導語：如何才能寫好一篇職業道德培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：在職業培訓中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，促使他們既掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，又具備該職業所需的職業道德，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

關鍵詞：職業培訓 職業道德 教育

德國哲學家恩格斯曾說：“每一個階段甚至每一個行業，都各有各的道德”。這里的“道德”指的既有社會道德，又有職業道德，二者是相輔相成的。社會道德包含職業道德，而職業道德是社會道德的具體表現。職業道德是指從事一定職業的人，在職業活動的整個過程中必須遵循的符合職業特點要求的行為準則、思想情操與道德品質。①因此，在對學生開展職業培訓過程中，學校應重視，且努力做好職業道德教育，為社會輸送技術過硬、品質過優的專業人才。

一、職業培訓中職業道德教育的現狀

在進行職業培訓后，學生的職業道德素養還遠遠達不到用人單位的要求，落后于社會的發展需要。鑒于此，其目前情況如下：

1.學校側重于技能培訓，忽視職業道德教育

學校為培養優秀的專業技術人才，安排教師重點講授專業理論、技能操作課程，加大專業課的課時數，而對職業道德的教育的重視不夠，沒有把其放在應有的位置，且教師在教學中教學方法單調、教學模式一層不變，未能使學生看到“好處”、成效，不能激發學生對職業的熱愛、對職業道德的關注。

2.教師只重視技能培訓，不重視職業道德教育

部分學校是直接安排專業課教師順帶上職業道德課；部分學校雖安排思想政治課教師上，但這些教師沿用“老套路”，不結合職業道德教育實際進行教學。這些教師沒有接受過系統的職業道德教育培訓，未能具備良好的職業道德教育的教學水平，這難以調動學生的積極性，亦使他們缺乏提升個人修養的動力。

3.學生沒有意識到職業道德的重要性

相當一部分學生只圖眼前境況，卻未能從長遠的發展來看待職業道德。普遍認為只要掌握了職業技能就可以找到好工作，職業道德的好壞與是否有利于自身發展沒有多大關系，看不到職業道德素質的高低是否影響將來的發展空間，繼而忽視職業道德培養。

二、加強職業培訓中職業道德教育的主要途徑

每一行業都有其職業道德，且具有鮮明的職業性，因此，從業人員在職業活動中都必須重視職業道德教育，遵守本行業的職業道德。學校作為培養人才的“搖籃”，那怎樣才能抓好學生的職業道德，做到“道德”與“技能”并重呢？

1.增強職業道德教育

職業道德首先要從道德意識抓起。職業道德教育在職業培訓中具有基礎性的作用，學校要督促教師做好培訓工作。一是要根據學生實際，細化，并強化職業道德要求，適時地拓展職業道德知識。二是要結合學生專業，有針對性地開展本職業道德教育。三是要靈活運用培訓方法，結合現場觀摩法、師生互動法、影片賞析法等教學方法，生動地講解職業道德。

2.把職業道德教育融入到技能培訓中去

教育部在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：“學校要將職業道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業養成教育。”學校應積極貫徹教育部的文件精神，加大職業道德教育的力度，一手抓“技能培訓質量”，一手抓“職業素質質量”。對學生進行職業培訓時，在開展專業課過程中，也要視專業、對象的不同而開設相應的職業道德教育，且要把職業道德教育融入到技能操作培訓中去講解、示范及運用。職業培訓的職業道德教育，要從基本的道德著手，從基本的職業行為規范開始，再深入地講解本職業的“行規”，培養學生認識、接受，乃至實踐“行規”。通過培訓，努力使學生對職業道德由“感性認識”上升到“理想認識”，身體力行，做到“知行合一”。這樣，既可以使學生掌握職業道德的理論知識，又可以使這些枯燥的理論轉化為指導他們具體技能訓練的“武器”。

3.改變學生對職業道德的原有認識

從學生到員工，他們的良好的職業道德素質，對學校、企業的發展起到推動作用。當學生在接受培訓時，一定要改變他們對職業道德是空洞的、不切實際等原有的錯誤、膚淺認識，要聯系實際生活、工作，排除他們心中的疑慮、困惑，讓他們在從事本職業活動時，清楚地了解到自己的行為哪些該做、不該做，在做正確時才能得到認可時，就可以增強他們的積極性，培養他們的主人翁意識。這樣，他們便以高度的責任心去開展工作，一心一意地為做好每一件事。此外，也要使學生意識到職業道德可以提高自己的社會威望、收入等，與自己將來的發展息息相關，這樣才能促使他們自覺地、實事求是地按照職業道德的要求去規范言行舉止，促進他們不斷進步。

三、職業道德教育在職業培訓中的作用

要想成為一名合格的從業人員，不但要掌握所從事職業的理論知識、專業技能等專業素質，而且還要具備該職業所需的職業道德。職業道德是每個從業者在職業活動中的行為要求，這樣才能完成所從事職業對社會承擔的責任與義務。因此，在職業培訓中，學校應為學生營造良好的學習氛圍，豐富德育教育，切實提升學生的職業素養；“身教重于言教”，教師需密切結合學生專業，豐富教學方式，提高職業道德素質，從行動上影響學生，做好表率作用，促使學生加強道德修養，樹立正確的“從業觀”；學生需扎實地掌握本行業的規范、準則、禮儀等職業道德，提高自己的職業素養，為社會提高“德”“能”兼備的實用型人才。

參考文獻：

[1]宦平主編.德育·職業道德與職業指導（第二版第三冊）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.10-11.

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一、商業銀行會計人員職業道德概述

（一）相關概念闡述

道德是人們生活中較為耳熟能詳的一個概念，道德是一個既簡單又復雜的一個問題。在我國古代，道德不僅指處理人際關系之時應當遵循的行為原則以及規范要求，還兼指個人的行為品質以及修養境界。在現今，道德涉及的范圍非常大，是好與壞、是與非、善與惡等高的概念來評價人們的各種行為。職業道德是道德的一個特殊的領域，是一般道德在社會職業生活中的具體表現。職業道德與職業活動息息相關，具有鮮明的行業特點，它的形成與商品經濟之進展有著隨同關系，成為商品經濟活動中一種全新的道德觀。會計職業道德是從事會計工作人員在會計工作中的必須具備的道德品質。會計職業道德規范了工作人員的職業行為，成為權衡一個會計工作者工作的優劣的尺度。社會的經濟發展水平之提高，社會生產力的不斷提高，會計職業活動的范疇愈來愈普遍，職業活動的內容愈來愈豐富，現在商業銀行會計行業就是其中一例。商業銀行會計職業關系的變化也促進了商業銀行會計職業道德的發展。

（二）商業銀行會計人員職業道德規范

商業銀行會計人員職業道德規范是職業道德在商業銀行會計職業行為以及商業銀行會計職業活動的具體體現。現今我國商業銀行會計人員職業道德規范主要有愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信、客觀公正則以及堅持準則，提高工作技能，參與管理，加強，服務這八個基本的要點，具體體現在商業銀行會計人員保持公正；通曉業務，能力足以擔任會計工作；對銀行企業加以保密，絕對不以非道德手段獲得別人秘密；提供客觀的信息，并予以充分揭示。

二、提高商業銀行會計人員職業道德及培訓的意義

商業銀行會計的服務對象涉及到多個方面，供給的管帳信息無疑屬于公共產品，商業銀行會計信息的質量直接作用于社會經濟之發展，此外，商業銀行會計職業道德能夠積極與我國的法律法規搭檔，調整工作關系中的經濟利益關系，因此，倘若商業銀行會計人員職業道德低劣，那么嚴重影響到我國大眾的切身利益。大部分商業銀行不乏職業道德素質頗高的會計人員。然而，目前我國市場經濟條件下的的確確仍然發生還是一少部分違背職業道德，乃至犯的不恥作為。因此，提高商業銀行會計人員職業道德及加強商業銀行會計人員職業道德培訓的意義非常重大。提高商業銀行會計人員職業道德及加強商業銀行會計人員職業道德培訓是非常必要的。究其原因，無非是會計職業道德是商業銀行會計人員形成良好的會計行為的必要保障；會計職業道德能夠激發商業銀行會計工作人員專業技能學習的積極性；有利于加強,商業銀行會計人員自我涵養的主動性。強化商業銀行會計人員職業道德培訓，能夠建立全新的商業銀行會計行業作風，培育會計人員的杰出工作德行，培育品學兼優之會計人才，維護會計行業之威望，具有十分重要的意義。

三、商業銀行會計人員職業道德現狀

（一）積極的一面

1.熱愛自己的崗位

商業銀行會計人員只有熱愛自己的崗位，才能敬重會計這個職業。現在的商業銀行會計人員一方面出于對會計工作的興趣，另一方面出于當下激烈的工作崗位競爭，大部分的會計人員都熱愛著自己的崗位。

2.服務意識逐步提高

當下的大多數商業銀行會計人員對于服務對象的服務意識是不斷加強的，他們對服務主體非常忠實，心里面自始至終都是以服務對象的經濟利益為主。與之同時，他們樹立起強烈的服務意識，擺正自己的工作位置，謹記把為所有者服務，為社會公眾服務是自己的責任以及義務。此外，商業銀行會計人員還以求真務實的態度對待工作，以平和的心態對待得失，以謙虛文明的態度對待服務對象，這樣的文明服務促使他們的服務達到了高質量的效果。

3.守法合規意識不斷增強

當下大多數商業銀行會計人員都可以準確對會計職業權利與會計職業義務的關系對做出一定的安排并解，加強抵抗行業不正之風的本領，積極培養良好的遵紀守法之習慣，積極遵守企業組織紀律，并且積極履行維護財經紀律的責任，勇于與違法亂紀行為作斗爭。商業銀行會計人員不斷增強守法合規意識使得所有者的權益得到了保護，國民經濟得到了良好地運轉發展。

（二）存在的問題

1.職業道德觀念較為淡薄

盡管我國根據國際慣例以及體制改革的需要制定了相關的會計職業的法律法規，使得我國的金融行業業務活動有法可依，然而因為經濟利益的驅動，當下有少量商業銀行會計工作者的職業道德觀念比較淡漠，誠信意識不夠，再加上他們的上司不乏一些法紀觀念不正之輩，廉潔自律意志力不堅定，因此造成底層商業銀行會計人員難以遵守和維護職業道德，喪失掉自己的職業責任感，致使他們無法提供準確的會計資料，隨意更改核算辦法，會計核算混亂，財政體系喪失平衡，胡亂造假賬，嚴重致使商業銀行出現誠信風險。

2.保護客戶信息的行為存在偏差

商業銀行客戶的信息具有很大的保密性，商業銀行會計工作人員是可以掌握大量的商業、工作以及客戶信息。如果這些信息非特殊情況下是萬萬不能泄露的，倘若這些信息嚴重泄露，對于社會經濟的損失是難以估量的。

3.缺乏鉆研專業技能的精神

會計專業是一門專業技能很強的職業，當下我國多數商業銀行會計工作人員由于忙于處理繁瑣的業務，難以抽空學習，再加之他們自主學習的意識不高，認為會計專業無非就是一些數據處理的簡單問題，無需花費大量時間學習，致使他們的會計專業知識量跟不上時代的信息更新節奏，導致商業行會計專業工作效率的下降。如果商業銀行會計人員不具備高質量的技能水平，會計信息是一種空談。

4.違背客觀公正的職業道德原則

會計人員在處理商業銀行會計工作之時，其務須言行一致，表里如一，光明正大，然而目前我國商業銀行會計工作者鑒于崗位的局限以及上司的影響，出現了很多會計信息失真現象，這與商業銀行會計人員違背客觀公正的職業道德原則有關。倘若商業銀行會計工作者難以堅持客觀公正的職業道德貴伐，那么管帳信息大有可能會不真實，社會經濟效益將大會損失。會計信息的本質要求為真實客觀，倘若會計信息失卻這個特質，勢必導致廣大信息使用者的決策失誤，引起社會經濟秩序混亂局面之產生。

（三）存在問題的原因

1.社會整體信用環境較差

目前我國社會整體信用環境較差，整體表現為社會信用體系，企業信用質地，個人信用制度尚未建立。現時銀行交易中出現諸多的信用缺失事件，這與整個整體信用環境較差息息相關，使得整個社會道德價值觀受到沖擊，商業銀行也不例外。

2.職業道德教育邊緣化

當下中國從事商業銀行會計職業人數逐步增多，構成的會計步隊異常巨大，然而我國的會計隊伍總體素質較低，懂核算、懂管理的員工不多。之所以會出現我國會計人員的知識面與職業水平不能適應現代社會對會計的要求的局面，是因為我國的會計道德教育邊緣化，很多時候我國的會計,教學都呈現出我國教育的弊端——注重專業素質教育但是卻忽略職業道德教育。這樣培養出來的工作人員難成大器，造成違法行為時常發生，漠視法紀，銀行企業內部管理制度、紀律等執行得不嚴格，輕忽會計危機防備以及銀行企業內部控制機制的建造，導致會計政策水平以及營業技能不能很好地適應工作需求。

3.內控制度和考核晉升機制不科學

防止管理疏漏需要依靠一個科學的內控制度，然而目前我國的商業銀行的內控制度的科學性令人擔憂。某些商業銀行缺乏良好的內控崗位制約的管理制度，商業銀行會計崗位的設置難以互相約束和監督，而管理則是較為松懈和脫節，即使某些銀行擁有一個較為行之有效的制度，然而卻缺乏一個健全的運行保障機制，如此勢必助長個別商業銀行會計人員違法行為的形成。當下我國商業銀行的考核晉升機制也是不科學的。商業銀行中的會計人員中的熱愛自己的崗位，兢兢業業者卻不能得到應有的獎勵，另一方面就是他們得到的獎勵是微不足道的，這樣導致那些職業道德良好的商業銀行中會計人員的積極性大大挫傷，同時也滋生了某些會計人員職業道德的滑坡。這種不好現象的產生究其原因是目前我國商業銀行考核晉升機制不科學，重業績而輕行為。

4.經濟利益驅動，個人職業道德滑坡

前面提及，盡管我國根據國際慣例以及體制改革的需要制定了相關的會計職業的法律法規，使得我國的金融行業業務活動有法可依，可是現在有些商業銀行會計相關人員尤其是領導層，職業道德觀念較為淡薄，容易受經濟利益驅動，利用手中的權力，個人職業道德滑坡，進行商業銀行的會計違規和做假賬行為產生。因此，會計信息失真和惡性經濟犯罪頻繁發生，會計職能弱化。

四、如何加強商業銀行會計人員職業道德培訓

（一）不斷完善社會信用體系

當下我國的社會信用體系需要持續完善，政府應當支持鼓勵社會公眾中有著良好信用的人士以及企業，對他們的信用道德給予一定的獎勵，運用大眾媒體來宣傳誠信的好風氣。其次，當局務須建立較為成熟的社會信用檔案制度，建立一個健康的社會信用監督體系。

（二）加強銀行企業文化建設,營造職業道德良好氛圍

銀行企業應當堅持“以德治企”的理念來塑造企業形象，用職業道德來樹立企業形象，打造企業品牌。銀行企業應當積極構建自己的企業文化，不斷提高員工素質，在實際工作中培養企業的價值觀念，道德觀念和企業精神，注重行為規范方面的管理，把企業道德與企業的理念、行為、經營方向、發展戰略、服務特色等進行系統科學的整合與策劃，強調企業和會計員工對社會的責任感和使命感，勤于風險，貢獻社會，把“讓客戶滿意、政府放心”作為價值觀念，營造出一個職業道德良好的氛圍。

（二）加強商業銀行會計人員職業道德教育

強化商業銀行會計人員職業道德對提升銀行會計人員的職業道德水準，培育會計人員會計職業道德情感，建立會計職業道德信念大有裨益。在對在校學生進行基本的會計學歷教育的同時，也要對商業銀行在職會計工作者的繼續教育。為了加強商業銀行會計人員職業道德教育，企業應當適當對其進行培訓，采取適應性學習，擴展性學習和系統性學習等多種于培訓形式；根據實際需要確定培訓內容；采用講授、討論和研討等培訓方法,這種靈活的教育方式不僅可以提升會計工作者職業道德教育的有效性，還能減緩其工作與進修研習的沖突。此外，商業銀行會計人員應該積極主動地加強職業道德自我教育，養成自覺抵制不良行風影響，提升個人的職業道德修養，積極踐行職業道德規范的好習慣。

（三）建立健全各項規章制度,完善激勵約束機制

為了促使商業銀行會計人員職業道德更加健全，發揮職業道德的作用，應當建立健全各項規章制度,完善激勵約束機制。健全各項規章制度可以促使商業銀行會計工作人員之間有章可循，形成相互監督約束的良好氛圍。完善激勵約束機制更是為了加強商業銀行會計工作者對各項規章制度的遵守情況，并且根據其結果進行相應之表彰和懲罰，建立起商業銀行會計職業道德的獎懲機制。倘若缺乏科學合理之獎懲機制，那么商業銀行會計工作人員檢查就會只顧著形式，卻難以施展其應有的鼓勵以及震懾功用。因此，為了建立健全各項規章制度,完善激勵約束機制，政府部門應當對會計職業道德實施必要的行政監督；會計職業道德應當納入被會計從業資格證書注冊登記和年度檢查驗證制度；會計職業道德應為商業銀行會計技術資格的重要條件；商業銀行企業應當完善銀行業內部激勵機制，對銀行會計人員檢查中呈現出的先進人物事跡給予一定數額的物質獎勵，同時通過公開刊物等大眾媒體予以廣泛的宣傳，這樣眾多商業銀行會計人員者從這些道德楷模中得到鼓動的力量，營造抑惡揚善的企業環境。

五、結語

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關鍵詞：日本；職業生涯咨詢；就業指導培訓

隨著我國經濟體制的改革和市場配置程度的提高，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，高校就業指導工作也隨之面臨著嚴峻的壓力。做好畢業生就業工作不僅關系到社會的穩定，也是檢驗學校人才培養質量，衡量學校辦學水平的顯性標志，直接影響到各個學校的學科建設和改革發展。因此，各高校都在積極地探索構建完善的全方位就業指導運作機制和服務體系，探尋一條有助于大學生成長成才，提高大學生整體市場競爭力的高校就業指導之路。在這方面，鄰邦日本的職業生涯咨詢的發展經驗或許能給我們一些啟迪。

1999年，株式會社日本MANPOWER學習了在職業指導領域處于世界頂尖水平的美國經驗，成立了日本職業咨詢領域規模最大的協會，即日本職業開發協會(JCDA)。

2001年，日本職業開發協會與全美職業開發協會(NCDA)(國際權威職業開發協會)簽約并成為NCDA的國際合作機構，其培訓課程得到了NCDA的認可和保證。NCDA全面支持JCDA在亞洲進行的職業指導普及與啟蒙活動，同時，對株式會社日本MANPOWER在日本及亞洲地區業務的開展提供全面支持。

株式會社日本MANPOWER，自1999年開始了職業顧問培訓課程的授課，每年參加職業顧問資格考試的人員達到3000名左右，最終可以取得資質者約有800～900名。日本職業開發協會現擁有會員6100名，成為迄今為止JCDA日本職業顧問領域規模最大的集團，在日本CDA也成為職業顧問的代名詞。

一、中日職業生涯咨詢發展背景比較

1.相同的社會需求。眾所周知，大學畢業生的高人力資本存量得益于政府、社會、家庭和個人的長期人力資本投資，勞動力市場過程的任何波動都會導致人力資本投資的損失。失業人數的增加與失業時間的加長必然會給社會、家庭、個人增加不穩定的因素。1992年日本“泡沫經濟破滅”，失業率急劇上升，當時以年輕人為主的職業意識也發生了巨大的變化，這成為日本社會比較顯著的社會問題。

中國當前也面臨著這樣的問題。中國的高等教育自1999年以來發生了巨大的變化，逐漸走上了高等教育大眾化的道路。2002年我國高等教育毛入學率已突破15％，2006年達到21％。與此同時，大學畢業生的人數持續增長，根據教育部公布的資料，2006年全國普通高校應屆畢業生413萬，比2005年增加了75萬人，增長了22.2％，畢業生供需比例從2005年的1:0.93下降到2006年的1:0.83。2007年，全國應屆高校畢業生人數已逾500萬人，供需比例進一步下降。這些數據表明，高等院校招生人數與畢業人數的持續增長，所帶來的就業壓力也必然是持續嚴峻。

2.對象同樣缺少職業發展心理準備。在高等教育由精英教育階段走向大眾教育階段，大學生就業壓力越來越大，很多大學生畢業就意味著失業，這是必然的現象，也是高等教育發展客觀規律的現實表現，20世紀60-70年代，西方各國都陸續進入了高等教育大眾化階段，隨之也出現了高失業率。即使在20世紀90年代，日本在高等教育迅速普及的過程中，也出現了每年約有20％的畢業生既不工作也不升學的現象，面對迅速發展的社會變遷，大學生更多的是迷茫與無所適從。

在中國，據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志共同設計的《大學生職業生涯規劃現狀》的調查結果顯示：清楚的知道自己喜歡或不喜歡的職業是什么的人只占16％；曾經接受系統職業生涯規劃服務的群體僅占到5.2％；70％以上的人表示需要或者非常需要職業生涯規劃的指導；超過80％的人認為職業生涯規劃重要或非常重要。

此外，根據上海大學就業工作白皮書，統計數據顯示，近年來畢業生的就業態勢基本上是“先就業再擇業”，而且未來跳槽現象會增多，二次擇業現象將加大。如2005年，對4905名簽訂就業協議的畢業生的調查發現，本科生對所選擇的就業單位非常滿意的為22.68％，研究生為19％，專業對口率占44.35％。關于跳槽的主要原因調查表明，尋求個性化發展的因素占36％，居最高；其次為收入問題，占29％。所以，權威的職業顧問的產生將會對這類二次擇業人群起到積極的作用。

從以上的對比情況來看，中國職業顧問行業的發展與日本有比較多的契合點。而且也預示著中國職業顧問行業的發展市場可能不僅僅限制在大學，也應該面向高中，面向整個社會。美國和日本在高中階段就幫助學生進行職業規劃，這項工作目前正在逐漸展開。同樣，由于整個社會的變革、產業結構的調整、國際人力資源理念的變化、網絡信息的快速發展、個性化求職理念的凸現等等變化，各行各業的在職人員也面臨著各種職業的壓力。每個人在快速變化的世界中，何以立足，這關系到每個人的生存和命運。因此，權威職業顧問業在當今的中國將擁有一個龐大的社會市場。

二、我國職業指導人員培訓及就業指導工作的現狀與問題

1.社會上職業指導人員培訓的現狀。就業市場的嚴峻形勢直接帶來了職業培訓領域的升值，目前市場上關于職業指導類的培訓有職業指導師、職業規劃師和職業咨詢師

職業指導師：1999年6月，勞動和社會保障部門頒發了《職業指導人員國家職業標準(試行)》，職業指導作為一種職業逐漸得到國家的重視。職業資格分為4個等級：職業指導員、助理職業指導師、職業指導師和高級職業指導師。2000年6月15日，首次全國職業指導人員資格統一考試開始。按規定考試合格者，由勞動保障部頒發相應等級的《職業資格證書》。2005年3月25日至5月28日，上海師范大學學工部與上海巴伐利亞職業培訓咨詢有限公司聯合舉辦了《職業指導師》培訓，此次培訓對象為上海師范大學各學院總支副書記及從事就業工作的輔導員。據悉，目前獲得高級職業指導師的人員，全國只有幾百人。

職業規劃師：2004年，上海緊缺人才培訓辦公室推出《上海市職業規劃崗位資格證書》，由上海向陽生涯管理咨詢有限公司實施課程培訓。上海緊缺人才培訓辦公室、上海市對外經貿進修學院及上海向陽生涯管理咨詢有限公司聯合認證。首期培訓對象主要來自于專業人才服務機構、企事業單位、行業協會、教育部門等。學員主要學習職業咨詢概論與操作實物、職業市場與求職指導、實戰技巧與演練等內容。2005年6月12日，首批25人參加了職業規劃師崗位資格認證考試。合格后授予《上海市崗位資格證書》。到目前為止，國內職業規劃師主要是初級和中級兩類。

職業咨詢師：由上海市高校畢業生就業工作促進會與上海市職業能力考試院共同研發的認證項目。2004年，上海市職業能力考試院與上海市高校畢業生就業工作促進會共同頒布了

《上海市職業咨詢專業技術水平認證暫行辦法》(滬人考[2004]30號)。具體實施培訓的是上海市高校畢業生就業指導中心。自2004年12月職業咨詢師首期開班以來，每年有兩期培訓，每次40人左右。近兩年開班次數和人次不斷增加，至目前為止培訓職業咨詢人員共500名左右。對象主要是面向高校就業指導中心的老師。培訓后考生若通過，可以獲得證書。這種證書在高校中可以參加評職稱，這在上海市教育委員會頒發的文件《上海高校學生思想政治教育教師職務聘任辦法(試行)》(滬教委人[2007]3號)中有明確說明。

由此可見，現有的培訓基本上是在各自的行業內自主培訓，沒有正式的教材，也沒有特別明確的行業標準。勞動保障部培訓的對象來源復雜，有許多人文化層次比較低，自身也存在著就業上崗問題；上海緊缺人才培訓辦公室推出的職業規劃師的培訓對象，主要來自人才中介行業和一些企業人員；上海市高校畢業生就業工作指導中心的職業咨詢師的培訓對象，主要來自高校教師，學歷較高，但對社會、企業、工商界的了解甚少，本身具有職業的局限性。此外，當下職業指導類培訓主要是初級和中級兩類，整個培訓過程還處在初級的摸索階段，市場也處于啟蒙階段。因此，如何讓職業指導類培訓向中、高級方向邁進，使其系統化、國際化、權威化、推動市場運行，應是未來職業指導類培訓的發展趨勢。

2.我國高校就業指導工作的現狀與問題

(1)就業指導人員素質亟待提高。就業指導工作是一項專業性、綜合性很強的工作，從業人員需要掌握就業政策、就業指導、心理學、教育學、法律、人力資源開發與管理等多方面的知識。目前，大多數高校負責職業指導的人員，主要以行政人員和黨政干部居多，專業職業指導教師較少，專業化程度較低。而且他們常常忙于事務性工作，造成理論儲備不足，對實踐的指導和應用也很有限。(2)就業指導工作的形式和內容抽象空洞。目前，多數高校就業指導工作，在形式上，多以信息指導為主，開展就業指導的隨機性較大，沒有就業指導工作的全局考慮和總體安排，在內容上多停留在講解就業政策、分析就業形式，傳授面試技巧、解說就業法規等方面，而很少涉及學生個性塑造、潛能開發、職業分析、決策與實踐能力培養和職業道德教育。(3)就業指導對象范圍狹窄。無論是就業方向的選擇，還是職業素質和求職技能的具備都不是一朝一夕就可以完成的事情，都需要一個較長的過程。因此，就業指導工作不能功利化、應急化。但當前，大多數高校的就業指導對象僅局限于畢業生，而忽略了大一至大三的學生也需要就業指導的教育，而且指導的時間多集中在臨近畢業的半年甚至幾個月里，這樣并不能保障畢業生擁有良好的職業狀態和競爭能力。

三、完善當前我國職業指導工作的實踐方案

1.開辟在日本的實訓基地。當前，上海市高校畢業生就業指導中心僅在上海和香港建有職業顧問實訓基地。通過與日方合作，可以開辟新的實訓基地，讓學員多方面掌握團體和個體咨詢、人才測評、行業協會交流、就業信息收集與管理等實習內容，領悟日本先進的辦學思維和教學模式。

2.聘請日方的專家講座和授課。上海市職業咨詢專業技術水平認證設定為初、中、高三種級別。但目前政府類培訓基本上僅停留在初級和中級階段，所以迫切需要引進國外權威專家來授課，提高現有的培訓水平。

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關鍵詞：教師，轉型，培訓，企業培訓師

在當今知識經濟條件下的“知本”時代，企業的發展由財務資本導向轉變為人力資源導向，人力資源毫無爭議的成為企業第一資源，員工是企業價值創造的最重要驅動者。而員工的價值形成除了在工作中不斷實踐外，還需要接受相應的教育培訓。所以現在有些實力企業將以前有行業背景的高職高專院校招致麾下，辦成企業大學，讓其全力為員工的職業成長提供相關的教育培訓，為企業的發展提供堅強的人才支撐和智力保障。為此，學校的職能將發生重大轉變，相應的，我們的教師轉型就成為學校管理者和教師自身的一個新命題。下面結合我的工作實際，談談教師轉型面臨的問題和應對措施。

一、教師轉型面臨的新問題

常年對學生進行高職高專學歷教育的教師，由于企業發展的需要，學校職能發生重大轉變，不論在思想心理方面，還是在專業技術技能和教育培訓方法等方面，都會表現出諸多的不適應和新問題。

1、教學對象由學生變員工，失去教師的心理優勢

以前的傳授對象是學生，他們思想簡單純潔，易于溝通管理，在知識、心智等方面，教師有明顯的優勢，其信心貫穿課堂內外。現在的教學對象是企業員工，更多的是生產一線員工，他們思想獨立，文化水平參差不齊，有一定工作經驗和社會閱歷，有的甚至比教師年長，面對他們，教師沒有明顯的優越感，可能在某些方面還存在不自信，課堂管理相對較難。

2、知識體系偏理論層面，缺乏實踐能力和現場經驗

這類院校以前主攻學歷教育，教師能力和素質更傾向于理論層面，理論與實際的結合相對較弱，實驗實訓的設備設施簡單落后，教師的實踐能力、現場經驗存在明顯不足。面對來自基層有一定工作經驗的職工，他們只能進行理論層面的分析，無法或者不能深入指導職工的技能操作，培訓效果在短期內還不能達標。

3、教學目的發生變化，使得原有的教材、教學組織和教學方法等不適應

由于是對來自生產一線的員工進行技術技能培訓，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結合生產實際、借助實訓設備設施進行實踐操作的演示和指導，這樣一來，我們的教材也要進行相應的修訂，結合企業生產實際，減少不用或少用的理論知識、增加實用的實踐技能操作和新設備、新技術的講解。當然，我們的課堂教學組織和教學方法等也會發生較大的變化。過去主要是教師在課堂上講解分析提問，而現在有不少的課堂時間是“教學互動”——員工是帶著疑問來培訓的，他一定會在課堂上請教老師專業理論和生產實踐方面的問題，所以教學過程在雙方的分析探討中完成，不再是一言堂。與此同時，借助實訓設備設施及仿真系統，案例教學、現場演示、實地操作等教學手段都會頻繁地使用，教學場地輪轉、教師教學活動范圍擴大、教學互動性增強，這些都是教師以前很少觸及的，每個教師都存在不同程度的不適應性。

當然，當學校成為企業員工教育培訓的主戰場后，教師的工作任務、工作強度和作息時間等都會發生較大的變化，教師適應起來是需要時間的。

二、教師轉型的對策思考

隨著學校的職能定位發生變化，我們的教師必須順應時展，轉變觀念，積極作為，在新形勢下做出新成績、新貢獻。為加快教師轉型培養步伐，我結合工作實際，提出以下思路，供大家參考。

1、集中培訓 在正常上班期間，每月視情況安排總計0.5-6天的時間，以及寒暑假中1-2周的時間，對教師進行規程規約、操作技能、專業動態等多個方面的培訓。對于沒有取得技能等級的教師按照崗位準入的專業要求進行培訓，并按照企業內訓師標準來進行考核；對于需要取得更高技能等級（職業資格）的教師，要開展考前輔導，進行技能訓練。

2、結對互學 根據工作需要及教師具體情況，充分利用上掛專家（請到學校來上課的企業生產一線的技術技能專家）、生產系統專家以及學校自身的專家資源，組織專家與教師結成互幫互學對子，并簽訂“結對互學協議”，在制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導。

3、培養鍛煉 學校與相關系部共同決定選派部分骨干教師，深入企業生產基層單位，在生產技能崗位上開展培養鍛煉，以提高其生產技術技能水平。

4、參觀見習 學校與相關系部共同決定選派部分骨干教師，到設備生產廠家，進行參觀見習，在熟悉設備結構和性能的同時，切實提高設備操作技能和相關業務的培訓水平。

5、基地建設、課題研究 充分利用學校實訓基地建設和生產單位的技改工程等機會，采用加任務、壓擔子的方式，安排教師參與具體的實訓基地建設及生產技改課題，以項目為載體、以任務來驅動，通過工作實踐來提升教師的技術技能水平。

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一、以就業為導向，以學生為中心的辦學理念

職業教育培訓作為一種產業，學校是工廠，學生則是產品。培養的學生能否就業是職業教育培訓持續發展的關鍵。主要表現在以下幾點：一是社會有就業需求才能拉動職業教育培訓發展；二是就業的趨向決定職業教育培訓的專業結構；三是就業需求的市場波動決定職業教育培訓發展的規模變化；四是職業教育能夠推動行業成熟，催生新的職業崗位。所以職業教育培訓必須面向市場，服務社會，以市場為導向。近年來，社會失業人數劇增，企業用工乏力，社會提供的崗位有限，職業教育培訓部分專業設置缺乏針對性和實效性。目前就業問題一直是各國政府關注的社會問題，許多人所接受的學校教育與現實社會嚴重脫節。他們在學校很少受到為工作、生活做準備的教育，即使學到一點職業方面的知識，也是膚淺而片面的。而一旦離開學校，所獲得的綜合訓練機會就更少了。因此就需要有一定的培訓機構來解決這些現實問題，提高他們必須的職業素質和技能水平。職業教育也是就業教育。

二、職業教育培訓必須依據企業和行業的需要

市場經濟的發展，市場就業就意味著競爭，在當前就業比較嚴峻的形勢下，職業競爭不亞于產品競爭。人人渴望就業，人人需要就業，靠什么來實現就業，這就需要職業培訓來解決職業能力。因此職業教育培訓必須在專業設置、培養規格、教材建設、教學方法和實訓要求上，面向經濟社會的發展，面向產業結構的調整。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，密切加強與企業合作，滿足各類求學者的學習需求。由于技術不斷現代化，要求不斷更新知識，這就要求教師不斷接受培訓和學習，更新自己的知識，提升自己的勝任力，以適應新的需要。職業教育培訓不要過于強調理論、教學要符合企業的需求，教師也要深入企業實際了解情況。職業教育中目前還普遍缺乏一個重要內容，即在現代化生產中亟須的工作崗位上獨立和自我負責地行動以及參與現代工作過程的能力；一些高新技術領域仍然缺乏足夠的能力。

三、提高職業教育為終身教育服務的功能

21世紀知識經濟對勞動力的要求和終身學習社會對公民的要求，使勞動者形成既有全面的綜合知識，又有某個領域的專門知識，具備在學習型社會繼續學習和接受終身教育的能力。職業教育培訓不單單是技能培訓與謀生教育，實踐中常常把職業教育培訓設計成單純的技能培訓和知識傳授，而弱化職業教育培訓對人立業謀生和繼續發展的核心素質和能力設計與培養。職業教育培訓目的不是“制器”而是育人，因此不能把職業教育培訓的著眼點僅放在傳授職業所需知識、技能上，而應重視受教育者的主體地位和主體性，培養人的自主性、能動性和創造性，促進人的全面發展。新加坡的就業培訓基本技能中，把“進取心、終身學習、全球意識”作為職業培訓的理念。1974年11月9日，聯合國教科文組織第十八屆大會（巴黎）通過的《關于職業技術教育的建議》中，特別指出：“根據個人的需要和志愿，職業技術教育應該：

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【關鍵詞】企業發展；人力資源；培訓機制

人力資源的特點可分為兩個方面，即可用性與有限性，可用性說的是對人的知識、能力及行為傾向和特征進行有效的利用；有限性說的是人力資源人數及質的限制，在特定條件下方能形成。企業的發展離不開優秀的員工隊伍作為支持。為此，企業需要對人力資源培訓機制進行完善。

一、企業實施人力資源培訓的重要性

1.對企業組織結構進行優化

企業市場競爭力受人力資源的影響，通過人力資源培訓能夠提升員工的專業技能，能夠對人員及組織結構進行優化配置，以此提升企業內部結構的合理性。企業可以通過人力資源培訓對員工的能力及素質進行深入的掌握，并根據員工的實際情況制定相應的管理制度，進而實現人力資源能夠配合企業的發展，為企業長期策略的實現提供原動力。

2.對企業自身發展能力的影響

從企業發展目標及運營盈利的角度來說，通過人力資源培訓能夠為企業發展提供不可或缺的動力。此外，人力資源培訓對于企業發展的影響及市場競爭力的提升都有著重要的作用，主要的原因是因為長期受到政治、經濟及文化的影響，市場經濟主導著企業的經營，企業唯有及時掌握市場動態，在人力資源培訓中對這些影響因素進行展示，方能提升企業發展的能力。

3.對人力成本支出進行有效控制

企業的發展除了受市場經濟等外部因素的影響，還會受到企業內部資金運行及人力資源等諸多因素的影響，而且企業的發展是以市場實際情況作為導向，我國也正處于經濟突飛猛進的發展時期，人力資源配置的合理性對于企業來說至關重要。故此，人力資源培訓能夠實現企業內部資源的優化配置，同時滿足企業中各部門發展的相關需求，通過人力資源利用率最大化對人力成本支出進行有效控制。

二、企業發展作為導向的人力資源培訓的要點

1.人才市場情況的及時掌握

行之有效的人力資源培訓計劃的制定，需要企業人力資源部門根據人才需求情況對人才市場的情況進行及時的掌握與預測。通常情況下，企業的發展情況與人才需求相掛鉤，這就要求企業人力資源培訓計劃制定的時候，需要充分考慮到人才市場的實際情況，再以此確定人才培訓的目標、具體實施步驟及培訓后人才崗位分配。故此，對于人才市場情況的掌握要全面、信息要可靠、預測要合理，從而促進企業的發展。

2.人力資源評估制度的完善

對人力資源培訓進行評估能夠提升人力資源培訓的有效性，是一種有效的考核制度。現階段企業對人力資源培訓制度進行評估主要是為了掌握人力資源的情況，并深入探究人力資源所具備的潛能，進而將此作為制度制定的主要依據。此外，企業還要對人力資源組織結構的合理性進行評估，以此作為培訓方案制定的依據。

3.遵循企業動態管理原則

人力資源工作無論是培訓工作，還是其他環節的相應工作，都應遵循企業動態管理原則。企業人力資源培訓除了設定明確的培訓目標外，在實施過程要進行全面的動態管理，并對企業內外部環境的變化進行及時掌握，以此來保證培訓方案設計及制定的合理性及科學性，將此作為企業發展推進的動力。

三、企業發展作為導向的人力資源培訓機制的完善措施

企業的發展中人力資源培訓機制具有重要的意義，但是現階段大部分企業的培訓機制尚不完善，具有較強的隨意性，對于企業的發展也產生了不利影響，為此，對培訓機制進行完善勢在必行。

1.樹立正確的培訓觀念

企業要想長期發展必須要樹立正確的培訓觀念，使企業全員對人力資源培訓有正確的認識，提升員工參與培訓的主動性。尤其是領導層及決策層要給予人力資源培訓高度的重視，切不可只關注眼前利益，要將人力資源與企業發展二者相結合，如此可保證人力資源的長效性，對企業發展產生不可替代的作用，使企業的發展更為平穩。

2.培訓整體設計的合理性

（1）企業長、短期培訓的合理性

合理的人力資源機制需要對長期培訓與短期培訓進行合理的配置，長期培訓突出文化方面的培訓，短期培訓注重技能，并且與企業發展戰略目標結合到一起，企業發展與員工職業規劃結合到一起。

（2）企業分類培訓的合理性

企業人力資源培訓之中，要依據崗位不同制定相應的培訓內容，以此滿足員工崗位及個人的需求，提升員工的專業技能例如業務人員，一方面要培養業務人員所需的專業技能，培訓方案的制定要將企業的經營情況作為依據，通過培訓使業務人員的專業知識及技巧得到強化；另一方面，在培訓過程中要保證培訓方式的多樣性，以此滿足員工的需求，提升員工參與培訓的熱情，達到培訓預期的效果。同時培訓還可聘請相關專家或者是經驗豐富的業務員，以此提升培訓的質量。

（3）培訓后續工作的處理

給予培訓評估結果相應重視。培訓是否達到預期的結果，可以通^評估結果進行相應的改進及完善，同時要對評估體系進行完善，使用先進的、專業的評估工具，以此保證評估的真實性及有效性。除此之外，還需構建培訓后補充培訓機制。當評估結果顯示培訓未能達到預期效果時，要進行補充培訓，實現預期目標，故此要建立相應的補充培訓機制。

3.企業文化建設的完善

企業的發展離不開員工，企業人力資源培訓完成后，如何留住員工成為企業擔憂的問題。一部分員工的專業技能得到提升后，時常會出現離職的問題，這就使企業加大了實施培訓的顧慮。對此，企業需要加強企業文化建設，提升企業的向心力及凝集力，制定相應的激勵制度，使員工以企業為家，以企業發展為自身更好發展，從思想認識上對企業高度認同，進而減少人員流失。此外，企業在實施培訓前與員工簽署協議，對員工培訓后的離職行為加以約束，保留人才促進企業的發展。

四、結語

綜上所述，人力資源培訓作為企業長期發展中不可或缺的重要構成，通過完善培訓機制，能夠使員工提升自身的專業水平，同時通過加強企業文化建設提升認同感，能夠將企業發展目標與員工個人發展結合起來，進而為企業長期發展提供可靠的支持。除此之外，企業還需根據自身的業務需求進行培訓內容的調整，保證培訓內容的多樣性，使員工主動參與到培訓中，激發員工的創新能力，使員工能夠在專業技能上有所突破，提升企業的綜合競爭力。

參考文獻：

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[2]李祥德，姜巖.我國人力資源培訓存在的問題及對策探討[J].企業改革與管理，2016（18）：78.

[3]陳靜.以企業發展為導向的人力資源培訓分析[J].人力資源管理，2016（06）：20+21.

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一、積極營造寬松、愉快的學習氛圍，激發創新思維，提高職業能力

在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發學生的創新思維，培養學生的職業能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關系，教師用心去關愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發揮自己的創造力與想象力，從而為以后的職業崗位打下基礎。例如在學習《21世紀大學實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內容時，為了讓學生也能夠參與到課堂教學中來，我采用角色扮演口語化訓練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學生扮演前來借書的同學，然后角色互換。同時也可以讓學生之間進行自由訓練，也可以自主編排對話內容與對話情節。讓學生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發散學生的思維。

二、創新英語課堂教學方法，培養學生的英語綜合運用能力

創新高職英語課堂教學方法就是改變以往的灌輸式教學方法，全面實施素質教育，讓學生由被動學習變為主動學習，協調教學內容、教學手段、教學目標與學生認知之間的關系，從而實現教學目標。創新英語教學方法，培養學生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學中教師盡量多使用英語開展教學，由淺入深，由易到難，逐步讓學生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學生的英語口語能力。二是緊密聯系實際生活，為學生創造英語運用環境。教師可以挖掘教材內容與實際生活相聯系之處，引起興趣，并鼓勵學生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內，讓學生用英語講述生活中的趣事，為同學將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學生的英語學習積極性，能夠真正做到英語活學活用。

三、創新英語教學模式，培養高職學生的職業能力

培養高職學生的職業能力，在英語教學中我們要注重創新英語教學模式，即采用學習方法現代化、多樣化的教學模式。在傳統教學理念影響下，教學模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學生聽與記的簡單授課模式使得學生處于被動的學習狀態，學到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學習離不開實際的運用，只有給學生提供充足的語言訓練機會，才會活學活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發式的教學模式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動思考，激發學生的創造思維，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到課堂學習中，增加自己英語口語訓練的機會。此外教師也可以充分利用學校內的現代化學習資源，例如采用任務驅動式方法，將學生分組，根據學生的情況，結合所學的內容，給不同的小組分配不同的學習任務，鼓勵學生通過互聯網或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現良好的小組，鼓勵與引導表現較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學生的學習積極性，從而有利于培養學生的英語職業能力。

四、創新與完善高職英語實踐教學體系，培養學生的職業能力

英語實踐教學也是英語教學的重要環節，創新與完善傳統的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的英語職業能力。在實踐教學環節中，教師可以充分發揮校內實訓室與校外實踐基地的優勢資源，為學生創設豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環節中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創建校外實踐基地。例如教師可以與專業相關的企事業單位取得聯系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業的學生來說，教師可以聯系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當的英語實踐崗位，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

五、創新師資隊伍建設，助推學生職業能力的提升

師資隊伍的建設質量會很大程度上影響學生職業能力的培養效果。傳統的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發現注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創新建設，提升學生的職業能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業知識，還需要具有創新教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業的用人標準。而在教學中以就業為導向，以職業能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠學活知識，以滿足企業崗位需求。此外教師也要抓住繼續深造的機會，可以結合自己的實際情況，考取翻譯、商務師、導游等職業的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應高職英語教學的發展要求。

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關鍵詞：校企合作 職業能力 三坐標測量 技能培訓

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0190-01

隨著蘇州地區工業現代化進程的發展，伴隨著眾多制造業如汽車、機床及模具工業的涌現和大規模生產的需要，在加工設備提高功效、自動化更強的基礎上，要求計量檢測手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動的普通計量工具大大限制了大批量制造和復雜零件加工業的發展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗模式已完全不適用于現代柔性制造和更多復雜形狀工件測量的需要，因而三坐標測量行業的發展越來越迅猛。對蘇州地方高等職業院校而言，培養蘇州地方企業需要的基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標測量技能培訓課程是基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才培養方案中的核心課程。

1 課程定位

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程適用于高等職業學校三坐標測量方向專業，主要功能是使學生了解三坐標檢測技術的基本知識，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標量機進行產品檢測、數據處理、數據分析的能力，能勝任企業生產、質量檢測部門的三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位。該三坐標測量技術培訓課程以《計算機繪圖與機械制圖基礎》、《機械設計基礎》、《測量技術基礎》等課程的學習為基礎，為學生后續學習《機械產品質量檢測》等課程提供支撐。

2 課程設計思路

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程是依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力而設置的課程。課程內容的編排和組織是以思瑞企業為代表的行業專家對三坐標測量技術工作領域的任務和技能分析，在教學內容上以企業三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位工作任務為依據，同時考慮學生興趣和認知規律選取教學內容。立足于學生檢測崗位的實際職業能力的培養，為以產品三坐標檢測工作任務為中心組織該課程的內容，并讓學生在完成具體產品三坐標檢測項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關三坐標檢測理論知識，發展三坐標檢測的職業能力。該課程與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。學生以模擬三坐標檢測技術員的崗位角色進行學習，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的訓練，通過三坐標測量機的操作、零件檢測前準備、基本元素的手動和自動測量、檢測數據處理、CAD模型導入的測量等內容的學習和訓練，學生能合理選用、操作、維護和保養三坐標測量機，能根據零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，會熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測程序、處理檢測數據，會對檢測報告進行正確分析。教學中還將融合相關三坐標檢測職業工作對知識、技能和態度的素質教育。

3 課程目標

基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程目標是培養學生能運用理論知識解釋三坐標測量機的結構組成和工作原理，會合理選用三坐標測量機型號，能熟練操作三坐標測量機，能合理維護和保養三坐標測量機。能根據企業實際案例的零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，能根據零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運用探測系統的理論知識合理選用零件檢測用測針測座，能熟練安裝及正確校對測針測座。會熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標檢測程序，能手動和自動測量零件特征元素，會熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測數據，并正確輸出三坐標檢測報告，并會對正確分析零件的檢測報告，會撰寫零件檢測分析報告。

4 課程內容和要求

三坐標測量技術培訓課程是與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。該課程的內容和要求是根據三坐標檢測專業課程目標和涵蓋的工作任務要求確定的，如表1。

5 課程教學資源建設

“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發實驗實訓課程資源。該課程充分利用該行業典型的企業資源，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業，創造機會。依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力，課程教師與企業工程師共同開發實驗實訓指導書和實驗實訓教材，課程課堂教學時充分利用企業提供的圖紙、各類國家（國際）標準、三坐標測量機說明書。

6 結語

學院與思瑞公司協同共建三坐標測量實訓基地，根據三坐標測量員的職業能力為導向培養的“思瑞三坐標訂單班”開設了三坐標測量技術技能培訓課程，并在實際的學生及企業人員的三坐標測量技能培訓教學中獲得了一定的經驗。“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發課程資源在不同的發展時期應有不同的側重點，“理論知識與實踐能力”并舉，突出職業能力的鍛煉。

參考文獻

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關鍵詞：農機；培訓；教育；五位一體；創新

一、現狀分析

近年來，青島市農機化教育培訓工作以部、省“農機教育培訓大行動”為主線，結合實際，著重農機駕駛操作與農機實用技術人員培訓工作重點。根據《全國農民教育培訓“十二五”發展規劃》的要求，每年培訓各類技術人員4500余人次，農民教育培訓覆蓋全國所有鄉村，圍繞農民生產生活實際開展實用技術培訓5億人次，使每個受訓農民掌握1-2項實用技術，青島市迫切需要新型農民培訓。但是，還遠遠滿足不了農民對農機實用技術的實際需求。

由此可以看出，無論是農機從業人員的文化水平上分析，還是職業技能與農機服務組織上分析，這都需要提高農機從業人員的總體文化水平、技能水平和法律常識。同時，應當重點培訓農機操作，提高農民務農技能，促進科學種田。另外，還需要大力培養農村實用人才，重點培訓農機技術骨干、科技帶頭人、農機經紀人、農機合作社領辦人和基層農技推廣等人員。

二、存在問題

通過相關調研工作，青島市農機工作發現存在如下問題：

（一）培訓機構綜合條件不能滿足當前農機培訓形勢需要。

1.農機師資隊伍不完整、師資力量薄弱。現階段，由于農機人員機構改革、編制等方面的原因，形成人員老化，教師隊伍出現斷層，納新少的特點，特別是具有專業知識的年輕教師少，同時，現有教師學習機會少，師資力量遠遠滿足不了廣大農民對農機新技術、新知識的實際需求。

2.農機培訓未形成規模，教學設備陳舊，基礎設施不完善。自2004年以來，隨著農機購機補貼政策逐步實施，青島市大型復式農機作業設備保有量快速增加，新型、大型農機具在實際生產中得到不斷應用，農民對大型新式農機化新技術的需求越來越迫切，但全市各培訓基地現有的小型、陳舊、不符合實際需求的農機教學設備和簡陋落后的教學手段已經遠遠無法滿足日益增長的農民對新機具、新技術、新知識的需求。以萊西市為例，所以教學設備大部分已經達到報廢更新年限，所用教學沒施已經嚴重滯后，這種現有教學條件與農民掌握新技術、新機具需求不相符的已成為青島市新型職業農民培養中的突出矛盾。

（二）農民學習熱情不高、法律意識淡薄，安全保障培訓需要強制性

部分地區農民對長時間集中學習的常規教學積極性不高，參訓的主動性差。

1.從經濟考慮，怕花費時間影響收入，不愿參加培訓。

2.部分農機工作人員法制意識不強，心存僥幸缺乏安全意識，不想參加專培訓。

根據2013年農機化司《關于2013年農機事故情況的通報》農辦機[2014]7號，造成農機事故的主要原因是無證駕駛，農機事故原因排第一。全國因無證駕駛引發的事故466起、死亡222人、受傷256人，分別占事故起數、死亡人數和受傷人數的26.9%、51.4%和40.6%。全國拖拉機導致的事故中，26.8%的肇事者沒有駕駛證。目前，青島市大中型拖拉機保有量為20.6萬臺，截止2013年青島市注冊拖拉機駕駛員11.9萬，由此可見肯島市現在無證駕駛農機工作人員達到8.6569萬人。從農機安全生產角度上分析，目前青島市最迫切需要農機駕駛員培訓，然而青島市現有的師資力量和教學條件根本無法滿足實際需求。

（三）培訓內容單一空泛，滿足不了廣大農機從業者對農機技術多樣性的實際需求

機械技術教材老化，特別是新型大型機具，如玉米聯合收獲機缺少新編教材，農機實用新技術培訓教材理論性較多，實踐性知識和案例較少。從農業機械（不包含大中型拖托機）保有量上分析，農民對農機實用技術的需求是多樣的，現有的傳統教材已經不能滿足廣大農民對新技術、新知識的需求，加大新型農機實用技術教材的更新已經迫在眉睫。

三、解決方案

青島市新型農民培訓工作面臨農機實際培訓需求數量大、實用技術需求多樣、帥資力量薄弱、教學手段落后等現實問題，要解決這些問題最重要的就是對現有的培訓模式的創新，有效的整合培訓資源、構建培訓平臺、發揮培訓職能，建立“三類協同、三級貫通、五位一體”的新型職業農民培訓制度體系。

（一）要著重培養“生產經營型（農機生產企業、農機經銷企業等）、專業技能型（農機大戶、農機合作社、農機技術骨干等）和社會服務型（農機經紀人、農機作業專業戶、農機推廣員等）”“三類協同”的新型職業農民。

（三）建立市級農機校為培訓主體、縣級農校為依托，基層農機實用技術培訓基地為補充的“三級貫通”的農機化教育培圳制度。

（三）立足自身條件，有效的整合教育資源和平臺，創建“五位一體”培訓體系――“政府+專業培訓機構+實訓基地+合作社+農機大戶”，為職業農民培育服務，培養更多的新型職業農民。

l.發揮政府部門的職能作用，開展農機管理人員能力水平建設培訓。以農機培訓隊伍自身建設為依托，重點組織對基層農機工作人員進行農機化政策、法規和新技術等方面培訓，不斷更新知識結構，進一步提高自身素質，培養一批具有高水平、高技能、高層次的農機管理、推廣、技術人才，推進青島市農機管理服務水平可持續發展。

2. 發揮專業培訓機構的推動作用，開展職業農民培養計劃。以縣級農機校等專業培訓機構為依托，對農機手，特別是新購機農民實施職業技能培訓。通過開展有針對性、有重點的培訓，使農機手能夠熟練掌握拖拉機駕駛以及各種大中型農業機械的操作、維護、保養和維修等方面的基本知識、作業規范、技術要點等，打造一批安全、可靠、有經驗的新型職業農民隊伍。

3.發揮實訓基地的帶動作用，引導農機服務組織規范性培訓。以農機實用技術培訓基地為依托，對重點扶持的現代化農機示范基地和保護性耕作示范區內的農機手進行農機實用新技術培訓。通過開展培訓，使農機手能夠及時掌握玉米聯合的收割、保護性耕作、深松整地、花生收獲、設施栽培等農機化新技術新知識，并能在實際生產廣泛應用，逐步培訓成為一批有文化、懂技術、講誠信、會操作、善經營、能致富、保安全的新型農機專業服務人才。全市目前建設農機實用技術實訓基地20余家，輻射全市2區、4縣18個涉農鄉鎮和街道辦事處，引導社會投入600余萬元，新建培訓教室20間，全年新增公益性培訓2000人次，可有效緩解部分農民對農機技術服務的迫切需求。

4.發揮合作社的聯動作用，開展農民田間學校。以農機合作社員培訓為依托，積極做好農機培訓進社區，把有實力、有條件的合作社作為農機培訓的農民田間學校，開展農民參與性較強的公眾性教育培訓。深入鎮、村開展“現場政策和技術咨詢”、“農機化知識問答”、“三夏三秋作業現場會”、“農機培訓進社區”等活動，提高培訓工作的互動性。

5.發揮農機大戶的示范作用，開展一對一培訓幫扶。充分發揮農機大戶示范作用，通過農機大戶綜合優勢，就近解決本村域及周邊農機手遇到的實際問題，開展一對一的培訓幫扶。并利用農忙前機具檢修的時機，派出教師、專業技術和維修人員深入農機大戶中，幫助農機大戶為本村機手到田間地頭開展邊檢修邊培訓現場咨詢活動，提供面對而服務。

四、保障措施

（一）明確思路，鞏固陣地

針對目前狀況，政府和主管部門應本著為“三農”服務的思想，通過政府財政、農機系統自身投入和民間投資多方籌措資金建設農機培訓陣地，強化培訓職能，鞏同和發展農機教育培訓基地。

（二）廣開生源，適應形勢

一要注意改善農業機械化發展環境，農機化有了大的發展，對農機培圳的需求自然會大大增加。二要廣開辦學門路，拓寬培訓領域，充分利用現有的場地、師資、設備，最大限度地發揮作用。三要在保證培訓質量的前提下，盡量改進培訓形式，壓縮培訓時間，在盡可能短的時間收獲實用、有效操作技術與技能。

（三）深化改革，提升質量

應因地制宜改進教學方法，提高辦學質量水平，真正做到“想農民所想，急農民所需”。或集中培訓，或送教下鄉，或修訓結合，或田問路頭培訓。本著學用結合，按需施教和注重實效的原則，加強實踐教學，傳授先進適用技術。

篇10

【關鍵詞】會計 繼續教育 職業道德教育

會計信息是公共產品,信息使用者眾多,影響面廣。會計人員道德缺失必將損害社會公眾的根本利益,干擾市場經濟的運行秩序,因而,會計職業道德被置于特別重要的地位。會計職業道德教育是會計人員繼續教育的重要組成部分。

一、我國會計人員繼續教育的現狀及存在的問題

《會計法》第三十九條規定:“會計人員應當遵守職業道德,提高業務素質,對會計人員的教育和培訓工作應加強。”此條明確了應對會計人員進行繼續教育。《會計人員繼續教育暫行規定》第四條規定:“會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員的政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高。”1998年,我國成立了國家會計學院,負責全國會計人員的終身教育工作。這些措施規范了我國會計人員繼續教育工作,促進了我國會計水平上新臺階。但我國會計人員繼續教育仍存在一些問題,主要表現在:

(一)繼續教育目標不明確

繼續教育沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標,在現實培訓過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起教學,出現教學內容不能很好地適應培訓對象的現象,影響培訓工作的效果。

(二)繼續教育對象和內容存在局限

我國會計繼續教育的對象分為初級、中級和高級,且限于會計人員。而從會計繼續教育國際慣例看,我國很有必要把與會計緊密相關的管理人員, 如單位負責人也納入會計繼續教育的范圍。從會計繼續教育的內容看,我國會計人員繼續教育的內容包括會計理論和實務、財務制度及法規、會計職業道德規范和其他相關知識等,而實際培訓內容往往忽視職業道德教育和政治業務素質教育,缺乏會計理論知識的體系性和拓展性教育。

(三)繼續教育方式比較單一

我國會計人員繼續教育主要包括接受培訓和自學兩種形式。以前主要以面授為主,近年由于計算機的普及,開始了網絡教育,但參加網絡教育存在條件限制。目前,對廣大農村、鄉鎮企業及個體經濟組織的會計人員來說接受網絡培訓還比較困難。面授的教育形式比較直觀,但也給會計人員的學習帶來了不便,有時會影響工作。

(四)重形式輕效果

目前繼續教育培訓的方式主要通過課堂教學進行,由專業老師講授最新的財會法規,對難懂的內容做必要的解釋,整個過程缺乏交流。講解的內容與實際工作中遇到的問題可能不相關,極大地削弱了會計人員繼續教育的效果。

二、會計職業道德教育的內涵

(一)銘記會計職業道德規范

會計職業道德是一般道德在會計職業生活中的具體體現,它是由會計職業活動的特點及所涉及的利益關系決定的,是調整會計人員之間、會計人員與不同的利益團體之間社會關系的道德規范總和。良好的會計職業道德不僅有利于塑造會計人員的優良品質,提高會計職業在社會中的地位,也有利于會計人員規避會計行為所面臨的道德風險,減少違規違紀行為。會計職業道德規范的內容包括愛崗敬業、廉潔自律、客觀公正、保守秘密、誠實守信、堅持準則和提高技能。

(二)加強會計職業道德修養

會計職業道德修養是指會計人員在會計工作崗位上對自己的思想品質、思想意識方面的自我鍛煉和自我改造以及所要達到的水平和境界。它包含兩層含義:一是會計人員根據會計職業道德的基本要求而進行的反省、檢查和自我剖析;二是會計人員在會計崗位上形成的舉止、儀表、情操以及應該達到的境界。加強會計職業道德修養的主要方法有克己自律、自我剖析和聞過則改等。

(三)強化會計職業道德教育

會計職業道德教育是培養會計人員職業道德品質的起點,它是會計人員道德實踐得以發展和延續的一個重要途徑,是會計職業道德活動的重要形式。會計職業道德教育對培養會計人員的完美人格和正確的價值觀念具有極為重要的作用。通過外在的教育引導,培養會計人員的內在信念,是會計職業道德教育的主要目的。會計職業道德教育主要包括熱愛本職工作的教育、會計執業精神的教育、會計職業道德規范和法紀的教育、典型示范、輿論監督、建立賞罰機制和培養會計職業道德意志。

三、提高會計人員繼續教育水平的對策

(一)完善會計人員職業道德教育評價體系

會計職業道德評價是對會計人員職業道德表現的認定。會計職業道德職能的發揮,主要依靠會計職業道德評價來實現。會計職業道德評價的對象是會計行為,包括兩個方面:一是會計人員之間和社會中介機構對會計行為所作的評價,即對合乎會計職業道德的行為給予肯定;對不道德的會計行為,依據情節不同,給予批評、譴責、處罰,直至追究行政刑事責任。二是會計人員對自身行為的評價,亦即會計人員進行是否合乎道德規范要求的自我檢查。通過經常的自省可以更加自覺地去惡從善,自覺地恪守良好的職業道德規范。針對目前會計職業道德評價不完善的現狀,結合《公民道德建設實施綱要》,應制定會計行業職業道德規范以及會計職業道德評價標準。

(二)改進對會計人員繼續教育的管理,包括機構設置、流動人員的管理、考試制度

會計人員繼續教育應專人負責,統籌管理,合理安排。引進競爭機制,打破教育培訓市場的壟斷局面,選擇有實力的單位進行培訓,財政部門只負責日常的監督和最終的考核,這樣既有利于提高會計繼續教育的培訓質量,也有利于提高會計繼續教育的日常管理效率,確保新形勢下會計繼續教育工作不流于形式。

目前會計人員流動性強,為加強管理,會計管理機構應制定多種繼續教育考核標準,以適應不斷變化的新情況:一是加強同外出人員的聯系,鼓勵他們參加會計專業類考試,拿到成績合格單后可回來參加考核。二是盡量給外出會計人員創造方便的繼續教育學習方式,如網上繼續教育和網上考試,以減少外出會計人員的負擔。三是財政部門應升級會計從業資格管理軟件,使全國的會計從業人員檔案能信息共享。

對不同層次的會計人員,應采取不同的考試形式。如對于高級會計人員,可采取開卷考核的形式,適當增加題目深度。而對于其他層次的人員采用閉卷考試形式,題目難度不能太大,但考場紀律必須嚴格。另外,考試也可以充分利用網絡資源,考生只要登陸會計繼續教育考試題庫,輸入本人的身份證號碼即可進行隨機抽樣考試。同時,要把考試成績與年檢結合起來,增強會計人員學習的自覺性。

(三)統籌安排教育內容,實行分層次教學

會計繼續教育的主要內容包括會計前沿性、新穎性理論與實務,財務會計法規制度,會計職業道德和其他相關知識。從整個會計領域的發展趨勢來看,職業道德規范的教育日益重要。愛因斯坦曾說過:“第一流人物對于時代和歷史進程的意義,在其道德品質方面也許比單純的才智成熟方面還要大”。一個職業道德不高尚的會計人員,業務能力越強,危害就越大。

實行分層培訓是把所有會計人員分為3個層次:第1層次是具有高級會計師資格的財會人員或大型企業財務負責人,對這類人員進行培訓的時間長、內容多而深;第2層次是具有中級會計技術資格的人員,對他們的培訓應安排較長時間、較多實用性的內容;第3層次是中級以下資格的財會人員,對他們的培訓應安排會計基礎性內容,重點是會計最基本實務操作。除上述分層外,也可以將培訓會計人員按行業進行分類,不同類型的會計應分別設置相應的培訓內容。

(四)更新教學模式和手段

繼續教育可采取接受培訓和自學的方式。按培訓的時間長短分為短期培訓和長期培訓。短期培訓側重于實效性,一般為脫產集中學習。長期培訓側重于系統性,時間安排較為靈活。按組織培訓的機構可分為財政部門會計管理機構組織的培訓或由其批準設立的培訓點舉辦的培訓;省級以上業務主管部門舉辦的業務培訓;財政管理機構認可的其他形式,如高校的繼續教育和會計學會或協會的行業培訓、科研課題、會議交流等。傳統的課堂教育是學生與教師面對面的一種教育,隨著網絡的發展,計算機技術不斷提高,現代遠程教育已廣泛應用。利用現代科技的遠程教育形式,能擴大教育規模,甚至形成教育產業,減少國家投資,解決工學矛盾,使高科技技術手段成為學習的催化劑,實現勞動者知識化和學習終身化。

從繼續教育發展的潛力來看,自學成才應成為繼續教育的主要形式,包括單位自行組織的業務學習;承擔專業課題并取得研究成果;參加會計專業技術資格考試,但這種形式一定要配備相應的考核方式。

主要參考文獻:

[1]黃望生.會計人員繼續教育工作的完善建議[J].財會通訊(綜合),2008(1):116.