導語：如何才能寫好一篇化工科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）畢業生外語及軟件技能需求應對國際化與專業化，作者調研了畢業生需要達到的英語水平和計算機操作水平。占比61.54%的企業要求畢業生的英語水平達到CET4；同時，也有將近18%的企業認為還需要專業英語的配合，尤其是多種專業性軟件的操作都需要良好的專業外語基礎。專業軟件的能力需求有明顯的多樣化和專業性趨勢，一家企業往往需要畢業生掌握多種軟件。因此，課程體系中的專業培養要加強專業軟件的教學與實踐，特別是培養學生的自學能力，因為軟件的升級與創新周期越來越短，培養計劃中不可能涵蓋企業要求的每種軟件。

（二）專業知識需求由調研可知企業對IE畢業生的專業知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業大學畢業生從事的崗位集中，主要集中在生產計劃、物流管理、質量管理和供應鏈管理四個方向；第二，企業對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業占據了92%。圖2則直觀體現了現代企業對工業工程人才專業知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿易”“國際金融“”機械工程”占據領先位置。因此工業工程專業應培養的是具有多種知識技能的復合式人才。

二、工業工程課程體系的優化路徑

目前南京工業大學工業工程專業的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業基礎課和專業課四大類。對比專業培養計劃與調研后企業的人才需求發現：第一，專業課學時只占總學時的15%；第二，實踐環節比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業生難以適應當今社會對于工業工程人才的需求。

（一）優化課程體系設計1.專業方向的優化。根據企業對工業工程人才的期望，以及國內工業工程專業發展的要求，將專業方向增至四個，分別是：A1.工業工程物流與供應鏈方向。A2.工業工程生產與運作管理方向。目標：致力于工業或服務領域的系統分析、設計、優化和管理創新工作，最終成為行業優秀的工業工程師或物流工程師。B1.工業工程（主）+某工程專業。目標：掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并對某工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業的系統設計和管理創新工作，成為行業優秀的工程師或管理者。B2.工業工程+某工程專業（主）。目標：系統地學習并掌握某一工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎知識，并對管理領域感興趣，能夠基本掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并熟悉經濟學科的基本理論與方法。未來可從事某一行業的管理工作，成為該行業優秀的管理者。2.專業課程的優化。優化后的專業課程模塊劃分成六個知識領域，包括自然科學類、工程基礎類、經濟類、管理類、信息技術類以及專業綜合實踐。其優勢在于可以使學生清楚地了解自身所學的知識領域，并在必修課程的基礎上自由搭配相關領域的課程，方便學生對相關領域知識的拓展學習，既體現了課程安排所學知識的連續性和拓展性，又使得學生在課程的選擇上具有較強的主動性。B1方向和B2方向的專業課程則依據主專業的不同選取六大知識領域，合理安排主專業課程與六大知識領域必修與選修課程的銜接。3.實踐環節的優化。IE是一個面向企業和組織，集工程、管理、經濟等學科為一體的復合型專業。實踐能力與動手能力既是重要環節，也是薄弱環節，并且在學校這個單一環境中進行是相當困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實踐環節的比重，并采取“實驗”“軟件實訓”“課程設計”“模擬競賽”“企業實習”“社會實踐”等多種手段結合的形式加強學生的競爭力。調整后的實踐環節課時安排達到40%，所占總學時的比例超過原先一倍多。

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關鍵詞:課程設計;生物化學，啟發

1教材分析

1．1教學內容在教材中的地位

生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術專業本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續問:怎樣揭示生物化學現象的內在規律?啟發學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規律的基本原理，基于生物組成及變化規律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發學生舉例回答，從而進入下一環節－－生物化學發展簡史［3］。

3．2講授生物化學發展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;(2)為后續內容如糖酵解、三羧酸循環和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結

在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣［J］．大學教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫學教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學緒論教學中激發學生學習興趣的實踐［J］．基礎醫學教育，2015(7):587－588．

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1．1將工程設計引入化工原理課程設計教學實踐以往的課程設計環節存在著題目選擇范圍窄，并且多年來一成不變的問題。例如目前各高校普遍選擇板式精餾塔設計或換熱器設計作為課程設計題目，計算步驟較為雷同，相關教材上例題較多，學生只需依葫蘆畫瓢，難以避免相互之間的抄襲現象，這在很大程度上抑制了學生的學習熱情。將工程設計引入化工原理課程設計也是該實踐教學近年來改革的一種方式。這種方式通過選擇與工廠實際和科研需要相結合的設計題目，打破了以往的傳統設計框框，讓學生在真實的題目中完成課程設計的教學任務。雖然將工程設計引入化工原理課程設計提高了課程設計的難度，使學生面臨更大的挑戰性，但通過搜集和查閱大量的研究資料，合理確定設計方案，不斷地克服困難，大大提高了學生的學習興趣，使學生覺得自己所設計的內容并不是無用的。這種方式使學生通過感受工程設計工作的繁雜，發現自身的不足，明確了今后的努力方向。

1．2學生自主式選擇課程設計題目以往的化工原理課程設計的選題通常是教師在課前即已將學生分好組，并將準備好的幾個課題分給學生，讓他們按照要求進行設計。學生只能聽從教師的分配，沒有自，無論對自己的課題是否感興趣都要去完成，使得很多學生抱著完成任務的態度進行課程設計，很大程度上抑制了學生的學習熱情。開放式的教學模式很好地解決了這一問題。指導教師只需要將工廠實際和科研需要地設計題目的背景、特點、主要思路等問題向學生交代清楚，使學生明確設計題目的意義和難度，學生自主選擇設計內容。但需要注意的是，在課程設計真正開始之前，學生首先要提出課程設計的思路和設計方案，指導教師需充分預估學生所選課題的難度和工作量是否既滿足課程設計教學大綱的基本要求，又名副其實地能夠完成工程開發項目的一部分工作，同時還要考慮學生的實際水平和完成能力，保證學生在指定的時間內提交一份完整的設計文件，既保證工作量飽滿，同時又能夠達到培養學生的目的。

1．3學生自主安排課程設計時間以往的課程設計通常是在指導教師的督促下，學生被動地坐在教室里進行設計。因為學生都是初次參加課程設計，對課程有一個了解和熟悉的過程，往往都是設計之初摸不著頭腦，剛剛熟悉一點以后，設計時間馬上就要到了，還要加班加點甚至熬夜完成，設計結束以后，同學們普遍反映，如果再設計一次肯定會做得更好。這種現象造成學生對課程設計理解不深，設計結果不理想。開放式的教學模式打破這一常規，采取學生自主安排課程設計時間的方式，指導教師只需確定最后完成時間即可。但要注意，為了保證能夠在指定時間完成設計內容，指導教師需在真正的設計周開始前幾周即將學生的設計任務布置下去，并且讓學生明確自己的設計計劃，在課下有一個較長的準備時間。

1．4建立自主開放式的成績評定方法對于一門課程，學生往往對成績十分關注，這不僅代表了他們對一門課程的掌握程度，教師的認可程度，同時也反應了自身的努力程度，因此學生十分關注成績評定的公平性。對于化工原理課程設計這門實踐性教學來說，以往的成績評定方式通常是根據學生最后上交的設計圖紙和說明書來評定，沒有統一的標準，導致成績評定不夠公平公正，難以調動學生的主觀能動性，設計過程中缺乏鉆研精神，設計內容缺少創新和亮點。開放式的成績評價模式更關注學習過程以及學生的情感、態度、行為的變化，公平公正地給予學生達到學習目的程度的評價，有效地促進學生發展。開放教學評價體系采取多個環節綜合考核，將各個環節考核比重合理分配進行成績評價。設計項目書、平時成績(出勤率)、課堂討論、項目的創新性、答辯等權重合理分配，分配比例分別為40%、10%、10%、10%和30%。這樣就可以保證學生切實有效地按計劃進行，實實在在地對設計任務的各方面進行考慮。這些指標體系或許不能完全體現課程教學中學生表現的各個方面，但有較強的代表性，總體上能夠反映學生對化工設備設計思想的把握、專業知識運用技能、創新能力和總體效果，使學生在設計過程中能有明確的參照標準。

2改革中應當注意的兩個問題

2．1任課教師的工程實踐經驗和理論知識水平近10年來，我國高校在校學生人數跨越式增多，而相應的師資隊伍建設導致高校青年教師比例不斷擴大，而青年教師普遍較缺乏工程實踐經驗，指導學生的能力尚要不斷提高。建立開放式的化工原理課程設計實踐課程要求有高素質的教師，不僅要具備為培養高素質人才而努力工作的高度責任感，更要盡量達到相應的專業水平和技術水平。為學生開設開放型課程設計的教學，要求教師涉及的知識面更加寬廣，在工程設計中所涉及到的各個領域的問題能夠全方位地指導，主觀上要求加強自身的專業學習，不斷積累經驗，同時教學部門領導在客觀上應提供多渠道、多層次、全方位的進修機會，保證開放式教學計劃的正常實施。

2．2自主開放式實踐教學的保障措施開放式實踐教學涉及到課程計劃的安排、指導教師工程項目的支持以及與企業間的良好溝通等問題，而這些教學條件不僅是建立開放式課程設計教學的前提，也是確保教學質量、激發學生學習熱情的外在因素。除此之外，建立開放式課程設計教學模式，無疑使得指導教師工作量增加，工作時間延長。如何合理地安排指導教師人數，如何合理考慮他們的崗位津貼，如何建立科學高效的管理體系，既是調動教師教學積極性最現實的問題，也是建立開放式課程設計教學長期健康發展的基本保證。因此，學院各級領導的重視和支持是建立開放式課程設計教學的有力保障。

3初步的實踐效果

從實施效果來看，這種自主開放式的化工原理課程設計模式的建立和實施，能充分調動學生的積極性，使學生的學習主動性和使命感大大增強，極大提高了學生應用理論知識解決實際問題的能力，同時理論基礎也得到了很好的鞏固和強化。總的來說改革是成功的，但也存在需要改進和完善之處，例如新的課題一般資料均不全，在設計時間有限的情況下，收集資料方面的困難成為突出的問題。這需要指導教師做好前期的準備，掌握資料來源，給學生介紹各種設備的特點，進行技術經濟指標分析。改革后的設計過程，對教師和學生都是一種學習過程，學生對新知識的興趣提高了，教師對教學與科研內容的理解也加深了，充分挖掘了師生兩方面的潛力。

4結語

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1.1CDIO工程教育模式的發展及特點

CDIO代表構思(Conceive)-設計(Design)-實現(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。它以產品從構思、研發到產品運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習，旨在培養學生在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實現、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節的問題[3]。CDIO模式經過多年的發展，已經形成了一套成熟的教學改革方案，出版了大量的教學改革資料，并且在2005年由汕頭大學引進我國并在汕頭大學開始實施，之后國內多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫藥、特色食品均為有待進一步開發應用的重要資源。近年，貴州提出了工業強省的戰略部署，貴州理工學院正是應貴州省委、省政府實施工業強省戰略和城鎮化帶動戰略對理工類應用型人才之需設立的一所高校。基于當前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業積極進行CDIO工程教學模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業及相關行業培養大批急需的高級專業技術人才。

1.2翻轉課堂的發展及特點

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉課堂應用于課堂教學[4]。可汗學院創始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學形式進行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關注[5]。這種翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，給學生營造了一個主動學習的學習環境，學生可以根據自身的實際情況靈活安排學習時間和學習地點。學習過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學時與同學和老師共同討論，這種方式使學生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統的知識傳授者，轉變成學生學習的促進者和引導者。

2《有機化學》進行翻轉課堂教學實踐研究的意義

有機化學課程在制藥工程專業中具有基石的重要地位，對于培養創新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現制藥類創新人才的培養，就必須進行全方位、多層面的基礎化學教學改革。然而，當前很多大學制藥工程專業的學生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學生在學習有機化學課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準確引導，甚至有部分同學認為有機化學是一門不重要的課程而忽視對它的學習；同時，很多高年級的同學都深刻感受到由于有機化學基礎知識的薄弱導致后續的藥物化學、藥物合成等專業課程的學習非常困難，尤其是藥物的結構、相應的構效關系、合成路線等成為學生學習藥物化學的嚴重問題，學生往往很難真正理解從而導致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學生對藥物合成反應等后續專業課程學習的厭倦情緒，從而出現學習的惡性循環，大大降低了學生的學習效率；此外，用人單位在招聘到高校應屆畢業生后，普遍感到當前多數大學生基礎理論知識薄弱、自主學習能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應工作崗位的能力不夠，即使是大學成績優異的學生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進行崗位知識與技能的培訓。以上現象的出現，與當前高校忽視對基礎課程的教學與學習效果的考查有著緊密的聯系。CDIO工程教育模式及翻轉課堂教學方法的發展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學課程的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。其中，理論教學主要側重于基本理論知識的講授，實驗教學則旨在加深學生對有機化學理論知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力等。《有機化學》及《有機化學實驗》是貴州理工學院制藥工程專業的基礎課，是后續藥物化學、天然藥物化學、藥物合成等相關專業課程的重要基礎。在《有機化學》及其實驗課教學過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉課堂式的教學，通過以項目為導向培養學生的自主學習能力，讓學生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學的重要知識點，在后續專業課程的學習中更加輕松自如，繼而培養出基礎扎實，適應性強，具有創新能力，具備能參與國際競爭的心理素質和應變能力的高級專業技術人才。

3研究內容

根據CDIO工程教育模式“做中學”的理念，本文從如下幾個方面進行有機化學翻轉課堂教學實踐研究。

(1)以項目為導向，引入翻轉課堂學習環節，設計優化課堂教學過程，充分發揮翻轉課堂教學的優勢根據CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學方式，轉而注重學習方法的教授。相對于傳統的“灌輸式”課堂教學，翻轉課堂是一種新的教學理念。翻轉課堂注重學生在學習過程中的參與和體驗，注重學生認知結構的自我建構與發展，注重學生學習的整個過程。翻轉課堂教學模式下，學生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標、有計劃地展開學習。教師在有機化學的第一堂課就盡可能通過制藥工業的一些最新進展，藥物的發展歷史以及新藥開發的過程，與民生緊密相連的藥品等內容激發學生學習有機化學的興趣。例如，在環烷烴的教學中，讓學生在課前觀看相關教學視頻，并記錄下學習過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當的時候讓學生成為課堂的主講教師，把學生分成若干小組，每個小組負責某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業等，而授課教師則認真指導多媒體課件的制作，在教學內容的取舍、教學順序的安排等方面引導學生把好關。學生講完相關知識點后，任課教師進行仔細全面的點評，總結經驗與不足。課后安排學生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學習印象。作為翻轉課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學方法，把研究性創新性實驗融入常規的實驗教學傳統的有機化學實驗多數是對前人探索研究過程的簡單再現，這雖然對學生實驗技能的培養起到了一定的作用，但對學生實驗設計能力和創新能力的培養顯然還沒有起到應有的作用。CDIO理念倡導“做中學”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發”的傳統模式。基于CDIO模式的有機化學實驗翻轉課堂教學必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創新性實驗，在內容上盡可能反映最新的教學、實驗研究成果，拓寬實驗內容和深度，并賦予現代化的特點，這樣有利于提高學生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復雜環境中創造性思維的形成。利用實驗誘導學生深入地去思考，使學生從多層面受到感染、激勵，充分發揮學生的能動性。這樣既能加深學生對概念的理解、記憶，又能加強學生動手能力的培養，可謂一箭雙雕。因此，在常規的實驗教學中改革以往的授課模式，引入研究性學習的過程，把學生分成若干小組，每個小組負責一個實驗。在教師的指導下，學生在一定范圍內查閱文獻、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經指導教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設備計劃、實施實驗方案，統計分析實驗數據和實驗現象、撰寫實驗報告或論文。使學生在實驗教學中受到較充分的小型科學研究技能和智能訓練。學生的研究性學習類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務是設計恰當的方法激發學生的學習興趣，從而使學習成為充滿活力的知識自主建構過程。教師在指導過程中更多地保持著引導、組織、提高、咨詢和支持的態度。

(3)將綠色化學和化學安全意識的培養融入到有機化學課程的教學目標綠色化學已經從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現實問題的思路上升到了倡導人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業培養的學生未來將從事藥物制造、藥品質量檢驗等為人類健康服務的崇高職業，因此，綠色化學與制藥二者在總體目標上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉課堂教學法，在有機化學理論課及實驗課教學中充分體現、貫徹綠色化學的理念、目標和方法，使學生在學習過程中體會和理解綠色化學的核心思想，樹立全面的綠色化學的意識。此外，安全意識教育是培養工科學生工程意識教育的重要內容，安全實驗是化學實驗教學順利進行的保證。工科化學實驗教學是課題理論通向生產實踐的橋梁，是工科化學教學過程中不可或缺的重要環節，是培養學生探索求真精神和科學嚴謹態度以及優秀思想品質的良好途徑。但是化學實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發生就會給實驗教學帶來很大的負面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學安全順利進行，在化學實驗滿足教學要求的同時，更要加強對工科學生安全意識的培養。

(4)倡導問題式教學，培養學生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。在有機化學的翻轉課堂上，教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究，既能充分發揮教師的引導作用，又能充分體現學生的主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當學生已經掌握了一定的有機化學知識后，可以采用前后對比，新舊聯系的方法，啟發誘導學生掌握知識的重點和難點。

(5)以專業涉及知識點為核心，科學合理地取舍教學內容有機化合物數量大、結構復雜、反應式多，需結合專業特色認真挑選授課內容，對教材內容進行取舍。翻轉課堂教學的目標不是將書本上所有的知識灌輸給學生，而是將學生帶入到一個新的領域。授課教師如何引導學生輕松的進入有機化學學科領域，從而使學生用“有機思維”來思考問題，是有機化學教學的關鍵問題。教師應在CDIO理念下，認真研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細研究教學大綱和教學目標，明確制藥工程專業學生需要掌握《有機化學》的哪些內容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內容總結成一顆樹狀，教會學生如何建立主干，讓學生自己去茂盛枝葉，從而提高學生的設計能力和創新能力。

(6)構建科學合理的有機化學課程多元化成績評價體系。根據有機化學課程特點，結合CDIO培養理念及翻轉課堂教學理念，為解決學生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學生平時的認真學習，可考慮適當減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學合理的考核方法，真實全面地反映學生的知識、能力和素質，使成績的評定更加合理，從而推動教學的進一步發展。全方位地對學生的學習效果進行評估，不僅能科學、公正、準確地評定學生的成績，還能大大提高學生學習的自覺性和積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，對培養學生嚴謹的科學作風、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等都能起到積極的作用。

4結語

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1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究

2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法

3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析

4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例

5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學論文撰寫

7.如何撰寫分析化學論文

8.提高化學類本科畢業論文質量的思考 

9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐 

10.化學論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學科知識流動網絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例

12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析

13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究

14.醫用化學論文寫作的實踐教學

15.30種化學類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫學家推薦最新七大生物化學論文 

17.課程論文與化學專業實驗一體化教學探索與實踐 

18.淺談化學專業英語論文寫作 

19.化學化工本科畢業論文產學研教學模式的實踐 

20.分析化學實驗教學改革論文的統計分析 

21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例

23.指導教師在化學本科畢業論文中的指導作用 

24.物理學、化學論文的特點及寫作要求

25.促進化學類本科畢業論文質量提高的幾點思考 

26.美國化學鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析

28.物理學、化學論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學論文報告會

30.基于創新型人才培養的畢業論文化學實驗的綠色化

31.1983年分析化學論文報告會概況

32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學化工本科畢業論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應用化學專業本科畢業設計(論文)質量控制的探討

36.試析化學類論文英文摘要特點

37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧

38.諾貝爾獎與科學家論文數量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究 

39.化學基礎研究論文的引文統計與評價

40.我國化學論文產出的科學計量分析 

41.農科院校提高化學類專業畢業論文質量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例

44.國外新發表的皮革化學論文

45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例

46.應用化學畢業論文教學中指導教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學教學改革中的應用

48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統計分析

49.地方本科院校化學化工類畢業論文教學改革

50.轉型目標下如何提高化學類專業畢業論文質量  

51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用 

53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析

54.如何提高化學、化工類畢業論文質量

55.化學專業科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學類本科畢業論文的撰寫

57.高師院校化學專業本科畢業論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用

59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄

60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應用化學本科畢業論文改革探索

62.化學專業畢業論文教學改革與應用型科研人才培養的實踐

63.中國化學研究論文總數已名列世界第三

64.普通本科院校化學化工類畢業論文(設計)質量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導化學工藝專業碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理

68.提高獨立院校化學專業本科畢業論文質量的探討 

69.應用化學專業畢業論文(設計)實施方案的探索及實踐

70.保障應用化學本科畢業論文質量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改

72.碩士學位論文質量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例

73.應用化學專業畢業論文教學中存在的問題與指導策略

74.提高化學專業本科畢業論文質量的實踐與思考

75.中國化學研究論文總數名列世界第三

76.化學論文關鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業論文改革創新模式研究與實踐——以化學類專業為例 

78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用

79.化學專業本科畢業論文中創新性問題的思考 

80.提高化學專業本科畢業論文質量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業為例

82.提高化學本科畢業論文質量的建議

83.科技創新導向的化學化工類本科畢業論文模式思考與實踐 

84.化學化工類畢業論文(設計)質量的影響因素與對策研究

85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應用化學專業畢業論文(設計)質量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業為例

87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業論文現狀及分析—以化學類專業為例

90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結構化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學專業本科生畢業論文改革的探索

93.我國成為化學論文大國

94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選

95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討

96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討

98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄

篇6

【關鍵詞】 地方高校；化學化工類專業；產學研協同育人；育人模式

【基金項目】 廣西教育科學“十二五”規劃課題（課題批準文號：桂教科學[2015]11號），廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（課題編號2015JGB2014）

2006 年 2 月，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020 年）》中明確要求，“建立起以企業為主體、產學研三方結合的技術創新體系”. 2006年12月，科技部、財政部、教育部、國資委、全國總工會、國家開發行聯合成立了推進產學研結合工作協調指導小組，致力于推動產學研結合的發展. 目前產學研協同育人能夠極大提高高等學校教學質量已經得到教育界廣泛的共識. 化學工程與工藝專業與其他專業相比較，專業口徑寬、覆蓋面廣，培養的學生要具備從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的能力. 桂林理工大學化學工程與工藝專業始于1986年，在長期的辦學實踐中，將產學研協同育人理念融入辦學思想和人才培養中，逐步形成了產學研緊密結合、協同育人的辦學模式，在2008年獲得國家級特色專業稱號，2012年入選教育部卓越工程師教育培養計劃，2016年獲得廣西區創新創業教育改革示范專業，辦學質量得到社會的廣泛認可.

一、地方院高校化學化工類專業產學研協同育人的必要性

（一）協同育人是培養適應市場經濟的化學化工人才的需要

在過去計劃經濟體制下，化學化工專業技術人才的培養是由高校培養期與企業實習期兩個階段共同完成的. 通常化工專業本科生在校4年完成基礎課與專業課及部分實踐教學內容并考核合格獲得畢業證書，到分配工作的企業專業實習一年.

（二）協同育人是培養“雙師型”師資隊伍的需要

目前剛畢業的青年博士是國內高校工科師資隊伍的主要來源，從學校到學校，決定了他們的知識背景是學術型的，擅長理論講授，實踐能力相對不足，這導致了目前高校工科師資隊伍非工化趨勢日益嚴重，直接導致了教師在教學內容和教學方法上缺乏工科教育的特點. 一支高素質“雙師型”的工程教育師資隊伍是確保工科學生實踐創新能力的重要保障，而協同育人是提高高校教師工程教育能力的重要渠道.

二、地方院高校化學化工類專業產學研協同育人模式的構建

自2010年以來，在廣西高等教育教改工程項目、化學工程與工藝專業國家教育部卓越工程師培養教育計劃、廣西高校協同創新中心支持下，以專業人才培養方案改革為抓手，針對地方院校面向區域經濟社會發展培養人才的特點，專業開展了“產學研”全方位的深度合作，探索了一條“三個結合”（專業辦學結合行業需求、校內培養結合校外培養、教學內容理論結合實際）、“三個共建”（共建實驗室、共建實習基地、共建教研隊伍）、“三個共同”（共同制定人才培養方案、共同完成教學任務、共同申報與完成科研或教改項目）的“三三三” 產學研協同育人新模式，構建了產學研三方資源共享、優勢互補，共同發展的“雙贏”協同育人機制，取得了豐富的成果.

（一）產學研協同，共建化學化工教學團隊

本校化學化工教學團隊早在2008年就成為廣西區教學團隊. 長期以來，團隊注重與地方企業、科研院所合作，打造雙師型師資隊伍. 通過鼓勵團隊教師到地方企業掛職、與企業或科研院所合作申報課題和合作科研等形式，不斷提升自己的創新實踐能力，同時還在企業或研究所聘請工程師、科研人員近20人作為兼職教師充實到團隊中，使化學化工教學團隊在學生創新創業教育的能力和水平，有了極大的提升. （二）產學研協同，共建化學化工實習實訓教學平臺

本校化學化工類專業重視“協同育人”平臺在學生實習實訓教學中的作用. 在“中國石化北京燕山石油化工有限公司”“廣西欽州泰興石油化工有限公司”“廣東猛獅電源科技股份有限公司”“蘇州普瑞訊金屬表面處理有限公司”等企業建有校外實習實訓基地11個，這些基地為學生的實踐教學提供了良好的條件. 同時本專業也高度重視校內實習實訓平臺的建設，通過與企業合作，共同打造具有“校中廠”特色的校內實習實訓平臺，縮小校內實習實訓與實際生產的距離，提高學生實習實訓教學質量.

三、產學研協同育人模式實踐成效

近年來本專業產學研協同育人實踐取得了良好的效果，學生在科技活動、學科競賽、發表學術論文、申請專利等方面成果豐富. 本專業的學生近年來承擔了挑戰杯、各級大學生創新創業項目共計80余項，其中2015年承擔國家級創新創業項目6項、廣西創新創業項目22項、校級創新創業項目11項，專業有近三分之二的學生參加了各級創新創業項目；自2010年以來，專業學生在全國化工設計競賽中獲獎30余項（如2013年組織化學工程與工藝專業2010級17支隊伍參加了第七屆全國大學生化工設計競賽，取得參賽歷史的最好成績，共獲得全國總決賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項；在全國“挑戰杯”、廣西區“挑戰杯”、廣西區高校化學實驗技能競賽、廣西區高校大學生化學化工類優秀論文及設計競賽、廣西區“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎32項；2012年以來，本科生與導師合作發表中文核心期刊以上的學術論文近30篇；有的本科生還與導師共同申請國家發明專利，共獲得7項國家發明專利.

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：理工融合；應用化學專業；創新人才

應用化學是以化學理論為基礎、跨學科、跨領域、具有活力的學科，在材料、能源、信息、環境等與國民經濟密切相關的領域占有重要地位。目前全國有300余所學校設置應用化學本科專業，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優勢建立的與化學專業并存的理科應用化學專業，也有工科或單科性院校利用工科優勢設立的工科應用化學專業。然而，應用化學專業缺乏大家公認的基本特征，在培養機制方面理工融合不足，由此引起的學生能力和優勢單一的傾向已明顯制約學生全面發揮創新思維，限制其解決問題的能力。如何彰顯應用化學專業內涵，培養社會需要的具有扎實理論基礎和實踐創新能力的人才，是高等理工科教育不斷探索和實踐的重大課題。

北京化工大學應用化學專業始建于1986年，是多科性大學中的理科專業。經過二十多年的探索與實踐，找到一條理工融合的應用化學專業辦學之路，逐步形成了顯著的理工融合專業特色，分別于2008年和2009年成為北京市、教育部特色專業建設點。

一、明確人才培養目標及專業定位，以理工同強的優勢學科推進專業建設

高等學校承擔著培養人才、發展科學和服務社會的三大職能，專業定位及人才培養目標的確定要同時考慮學術培養和社會需求。國家中長期科技發展規劃綱要提出“企業要成為技術創新的主體”，而目前國內企業少有正規的研發機構，科技創新人員缺乏，人才缺口較大。北京化工大學是一所以“大化工”為特色的多科性大學，支撐應用化學專業的主干學科化學工程與技術是國家一級重點學科，應用化學是國家二級重點學科，化學學科是北京市一級重點學科。根據學科發展前沿、國家發展重大需要和企業創新對應用化學專業高素質創新人才的需求，確立了為學科發展及“企業成為創新主體”培養理工融合的創新人才的培養目標及定位。

培養理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和條件。我校具有理工同校、化學化工同強的優勢，擁有“化工資源有效利用”國家重點實驗室、“新危險化學品評估及事故鑒定”國家發改委基礎研究實驗室、“環境有害化學物質分析”北京市重點實驗室。應用化學本科專業依托強勢的工科和迅速崛起的理科進行建設，以國家、北京市和學校教學改革項目和“十一五”期間各級質量工程建設項目為抓手，調整專業方向、規劃課程設置、改革教學內容，依托國家精品課程群、高等學校教學名師獎獲得者、國家級教學團隊、國家級實驗教學示范中心、大化工類創新人才培養基地以及校外實習基地等優質教學資源，實現高素質創新人才的培養目標。

二、造就一支教學水平高、科研能力強、理工兼備并具有國際視野的師資隊伍

1.建設亦理亦工的師資隊伍。結構合理的高素質師資隊伍是育人的保障。我們堅持“引進與培養相結合、校內與校外相結合”的方針，建設一支理工融合、學緣結構合理的師資隊伍。本專業教師的畢業院校既有北京大學、吉林大學、南開大學等綜合性較強的院校，也有清華大學、北京化工大學、天津大學等工科背景較強的學校，具有工學碩士或博士學位的教師約占1/3。同時，注重從國內外企業和研究院所引進具有工程技術經驗的高層次人才進入教師隊伍。采用引進海外知名學者和輸送優秀在職青年教師出國進修等多種方式，加強師資隊伍的國際化視野，目前應用化學專業教師隊伍中具有海外留學經歷的占28%。

2.在理工融合的科學研究和技術開發實踐中培養師資隊伍。應用化學專業教師以國家重大項目為引導，遵循“基于國際學術前沿和國家實際需求凝練科學問題-基礎和應用基礎研究-工程化及產業化研究”模式開展科研工作，承擔了多個國家級項目以及企業委托項目。充分發揮學科專業優勢，在發表高水平學術論文的同時，加速科技成果向產業化發展，服務國家經濟建設。理工融合的研究思想不僅造就了一支理工融合的師資隊伍，也融入教學過程，為學生創新意識的養成創造良好氛圍。

3.多種方式增強師資隊伍的工程能力。通過聘請企業高層次專家為我校兼職教授、邀請高級技術人員來校授課和講學交流等方式，充實師資隊伍力量。通過定期組織青年教師去大慶石化、遼化、吉化等企業參加工程實踐培訓和暑期科技服務及社會實踐學習團，為青年教師提供深入企業、走進基層的實踐機會。這些措施的實施，使教師能夠了解企業的實際需求，從而找到與企業結合的科研方向和課題。教師將生產實踐中的實際問題、示例引入課堂教學中，學生受益匪淺。

師資隊伍在教學和科研工作中不斷發展壯大。目前，應用化學專業擁有中科院院士1人，高等學校教學名師獎獲得者2人，國家杰出青年基金獲得者3人，教育部新（跨）世紀人才6人。“超分子結構功能材料的插層組裝”團隊被列入教育部長江學者和創新團隊發展計劃，“工科化學系列課程教學團隊”被批準為首批國家級教學團隊。

三、構建理工融合的應用化學人才培養方案

基于理工融合、理論與技術結合、知識和能力并重的人才培養理念，構建了以學習知識、培養能力為核心的應用化學專業人才培養方案以及與之相適應的課程體系。應用化學專業課程體系包括：強化理論基礎的化學課程群，強化工程意識和培養工程能力的課程群，體現特色的專業方向課程群，拓展性的第二課堂。如圖所示。

其中有機化學、物理化學、儀器分析、計算化學、大學化學實驗、化工原理等被評為國家精品課程，無機化學、分析化學等被評為校級精品課程；無機化學、有機化學、儀器分析等被評為國家雙語示范課程，物理化學等被評為校級雙語示范課程。

依據專業發展歷史和學科發展趨勢，凝練出具有鮮明理工融合特色的分析科學與技術、功能材料科學與技術、有機合成化學和精細化學品化學四個專業方向。其中，分析科學與技術方向是我校應用化學專業的傳統特色專業，教師隊伍具有優秀的教學實踐能力和濃厚的學術研究氛圍，在國內外具有良好聲譽。該專業方向特色專業課程有分離科學與技術、復雜物質剖析、分析測試質量保證、商品檢驗基礎等，教學內容既包含分析科學領域的基礎知識、基礎理論，也包含專業技術、技能，還有最新研究成果介紹和技術進展報告等。功能材料科學與技術方向骨干教師主要來源于“化工資源有效利用”國家重點實驗室研究人員，這些教師著眼于滿足社會需求的無機功能材料設計與開發，已形成了無鉛熱穩定劑、耐老化瀝青紫外阻隔劑、焦化脫硫廢液資源化技術等工業化生產技術。產學研一體化的平臺成為具有理工融合創新意識的人才培養沃土。

四、構建多方位、立體化人才培養平臺

1.構建理科化學基礎精品課程平臺，強化理科基礎。依托首批國家級化學基礎課程教學團隊和多名教學名師，建設化學基礎理論必修課群和選修課群，加強化學基礎理論。在教學內容中融入工業實例，強化理論對實踐的指導作用。

2.依托校內工科教學平臺，強化工程意識。依托化工原理、電工電子和機械工程三個北京市實驗教學示范中心，開設化工原理、工程制圖、應用電工學、電子電工實習、金工實習等理論與實踐課程，使學生具有進行應用性研究和科技開發的工程能力基礎。

篇8

一輩子都在不停地鉆研這件事

這次獲獎的閔恩澤院士1924年2月出生，主要從事石油煉制催化劑制造技術領域研究，是中國煉油催化應用科學的奠基者，石油化工技術自主創新的先行者，綠色化學的開拓者，在國內外石油化工界享有崇高的聲譽。

同是中科院院士的夫人陸婉珍這樣評價，他能取得一些成績，并不是他比別人聰明，只不過是他一輩子都在不停地鉆研這件事。女兒說：“他的腦子比較單純，一天到晚就在想他那個催化劑的事。”

53年前，他留美學成歸國。從此，他的人生和祖國煉油催化事業的發展緊密相連。

作為2007年度國家最高科學技術獎得主，1月8日，他從總書記手中接過殷紅的獎勵證書。

站在人民大會堂大禮堂主席臺中央，他看起來依然平靜又謙遜。他用一生未改的四川鄉音說：“這成績是屬于大家的。”

少年英姿，如今白首。這位83歲的老人，就是中國科學院院士、中國工程院院士、第三世界科學院院士、中國石化石油化工科學研究院高級顧問──閔恩澤。

創新啟示:中國科技人員有能力自主創新

有一種神奇的物質，在它的作用下，能更快更多地生產所需要的產品，1835年，一位瑞典化學家將這種神奇的物質命名為“催化劑”。

在過去的半個多世紀，中國石油煉制和石油化工領域，催化技術不斷發生巨大變化。20世紀50年代，我國石油煉制催化劑領域還是一片空白，如今，國產催化劑早已躋身國際先進行列。

這其中的一些重大創新和變化，幾乎都無法繞過閔恩澤的名字。

“非晶態合金催化劑和磁穩定床反應工藝的創新與集成”，這是2005年國家技術發明獎唯一的一等獎。此前，該獎曾連續6年空缺。這23個字，記者每次重復都覺得有些拗口，幸好對面這位總設計師始終和藹慈祥。

自1925年以來，晶態型的雷尼鎳催化劑一直在有機合成中廣泛使用，技術趨于成熟，進步十分緩慢。將雷尼鎳的科學知識基礎由晶態轉為非晶態，由攪拌釜改為磁場控制的磁穩定床，這是原始創新和繼承創新。

這項創新帶給閔恩澤很多啟示，“最重要的是，我對自己增強了信心。這項創新的思路和概念完全是我們自己的，是經過我們20年的努力。它證明，中國科技人員有能力自主創新。”

在他的簡歷上，記者看到一條清晰的創新軌跡：1960年，他捧出質量優于國外產品的小球硅鋁裂化催化劑；1981年，他研究開發成功半合成分子篩裂化催化劑；1995年起，他擔任“環境友好石油化工催化化學和反應工程”項目主持人……

問及創新的感受，他毫不猶豫地告訴記者：“思考催化劑的問題是快樂的；當想出一個好的解決方法時，也是快樂的；當課題最終取得成功時，那更是快樂的。”

如今，這位80多歲的長者，其關注點早已放到綠色化學領域。采訪中，他和記者提及最多的是“如何把綠色化學擴展到開發生物柴油和生物質化學品新領域”。他指出：“生物柴油是替代石油柴油的清潔燃料之一。而要使其能在市場競爭中立足，還要配套開發高附加值的生物化學品。目前，世界各國生物柴油的發展步伐快得不得了，我們必須抓緊。”

創新比喻：“創新好似吃‘麻辣燙’”

每當北京有一家新的川菜館開張，閔恩澤都忍不住要立刻趕去。他喜歡吃川菜，尤其喜愛“麻辣燙”。他還詼諧地用“麻辣燙”來比喻創新的體會：“創新好似吃‘麻辣燙’，又辣又愛。堅持下去，終獲成果！”

“又辣又愛”道盡創新苦與樂，“堅持下去”折射人生盡執著。就在老人的講述中，記者的思維又一次在時空中穿梭，由近及遠，由遠及近。

邊學習、邊實踐、邊革新，1960年，閔恩澤等開發成功獨特的混捏―浸漬法制備磷酸硅藻土催化劑，生產出合格的磷酸硅藻土疊合催化劑，其耐水性超過進口催化劑，且價格便宜。這背后是他們近5年的努力。

1964年5月，小球硅鋁裂化催化劑正式投產。投產期間，他也親自到現場主持制定試生產方案和操作規程，甚至食宿都在現場。這背后，是他們4年的堅持。

“非晶態合金催化劑和磁穩定床反應工藝的創新與集成”，這更是一個集體為之探索20年的成果，既沒有現成的模式，也沒有可以借鑒的經驗，閔恩澤感慨：“中間的曲折坎坷實在太多了。但堅持到底，所有問題都解決了。”

創新動力：最大的驅動力是“責任”

當記者問他:“您一生都在不斷追求創新，其中最大的驅動力是什么？”他回答：“責任。”在他看來，一個人做的事，能夠和國家強盛、民族命運聯系在一起，這是一件值得高興的事情。

1948年，他在美國第一次看到催化裂化裝置，看到那黑褐色的原油神奇地變成清亮透明的汽油，當時他除了驚奇，只有感慨：中國何時能建成這樣的裝置？

但讓他未料到的是，12年后他卻在研究這套裝置的微球硅鋁裂化催化劑，而當時，國外對這種催化劑的制造技術嚴密封鎖。

1964年，他研制出小球硅鋁裂化催化劑。當時我國面臨的情況是，國外不再向我們提供小球硅鋁裂化催化劑，沒有小球硅鋁裂化催化劑，就不能生產航空汽油，我們的戰鷹面臨飛不上藍天的危急局面。

他不僅把一生的興趣都和國家需求緊密結合。“責任”也體現在他工作生活的一點一滴。時至今日，學生宗保寧仍記得做博士論文時的一件事。當他的論文一遍遍地被退回，他忍不住賭氣地說：“不寫了，我和您的寫作風格不一樣。”閔恩澤說：“不是風格不一樣，是水平不一樣。”嚴師出高徒。如今，宗保寧已是中國石油化工科學院副總工程師。

因為“責任”，閔恩澤的心中自有論文達標的杠。

篇9

關鍵詞：STN；數據庫；化學化工；查新檢索

1 STN數據庫系統介紹

STN數據庫系統，由美國化學學會隸屬的化學文摘社CAS與德國卡爾斯魯厄數學、物理、能源專業信息中心FIZ以及日本科技情報中心JAICI共建的國際信息聯機系統，是世界上最先實現圖形檢索的系統，在檢索化學物質方面，至今沒有其他數據庫可與之相提并論。STN擁有250多個數據庫，涵蓋了生物科學、生物技術、商業、化學、能源與環境、工程學、健康與安全、材料學、醫學以及納米科技等領域，包括已發表的研究論文、期刊文獻、專利、結構、序列、性質及其他數據。另外，STN 中的數據庫由科學家們進行編輯與維護，每天或每周都會有數據庫的更新。同時，STN能同時檢索CAplus、INPADOCDB和德溫特世界專利索引（DWPI）數據庫，研發人員能夠一次性確定專利性、技術先進性、侵權問題以及專利法律狀態等信息，節約寶貴的研發時間。

1.1 STN多種數據庫

STN有著三個不同功能的搜索界面，Express、STN on the Web、STN Easy，每一個都可便捷的對STN數據庫進行訪問。

1.1.1 STN Easy可進行人性化檢索，用戶可以通過Web方式對數據庫進行檢索，無需專業檢索技巧，也不用輸入專業檢索指令，上手快，檢索略精準，適合普通用戶檢索。它的數據庫含量較STN少，但也涵蓋化工、能源、醫藥、食品和農業等領域。

1.1.2 STN on the Web可對多個數據庫同時進行檢索，多個詞典的提供和選擇能夠使使用者清晰的辨明自己的相關術語.縮短時間的同時還能提高廣泛的檢索度。

以上兩個搜索界面可分析、可視化及專利評估的工具STN AnaVistTM與STN ViewerTM，可以進行分析和擁有視像化性能的STN AnaVist軟件能夠在STN Express或STN on the Web的配合下進行答案集中.如此就能輕松的做到查看文件中不同相關內容之間的關聯度，很適合競爭情報工作的科研人事。

1.1.3 STN這一網頁適合與專業人員檢索，需要一定的檢索指令和檢索技巧，通過培訓也很容易掌握。根據需要隨時練級更改檢索詞和檢索策略，靈活方便，特別適合從事聯機檢索的專業人員使用。

2 STN在化學化工查新檢索實例

2.1 有關新產品研發的查新課題一直是一個難題。一般從專業性數據庫和綜合性數據庫中，很難得到介紹產品具體結構和參數的文獻。我們從實際工作中總結，利用搜索引擎網站得到最新的相關產品的詳細信息，但其真實性有待考證。因此高質量高標準的檢索分析工具對于查新員至關重要。與其它基于商業網站的數據庫相比，CAS的STN數據庫是最大、最有深度的化學及相關信息數據庫。

例如，我們在做“百草枯水溶性顆粒劑技術開發”課題查新時，由于該項目屬于產品研發，通過分別檢索國內外數據庫，發現內容多為功能介紹，比較足、粗略，查到的相關產品結構和技術參數介紹，很零散，很難直觀的區分其相關性和相關參數。而該課題查新點是要對產品的具體性能指標和工藝改進做出對比。利用STN檢索，先通過REGISTRY找到化學物質的登記號，再精準的對工藝、各項參數逐一比對，檢索得到諸多國內外文獻在一起比對，減少查新人員繁雜的比對工作，做到事半功倍。

2.2 New STN在化學化工查新檢索中的應用。在新物質查新中STN起著決定性的作用，早期新物質查新要靠手工檢索，費時

費力，查新人員的專業化水平參差不齊，查新結果也很難得以保障。通過New STN的結構式檢索簡單、快捷、清晰、精準地得到結果。

例如，我們新物質查新上的課題“苯環上帶有一個C4H9的取代基， 分子式滿足C4H9或C18H37即可，通過簡單的New STN系統，輸入畫好的結構式，得出結論。

物質CAS RN：1342797-46-9，符合這個結構式。

總之，STN數據庫系統內容豐富，給化學化工專業檢索員帶來了諸多便捷，但在化學化工領域查新檢索工作中，對檢索者素質要求也很高，這需要化學化工科技人員在工作實踐中多學習、多磨練、多總結，以不斷提高對STN系統的利用率和使用水平，更好地為更多的化學化工科研成果服務。

參考文獻：

[1]王亞秋.國際聯機檢索系統Dialog和STN的數據庫比較[J].情報雜志，2000，19（3）：28-29.

篇10

本文作者：張春桃王海蓉作者單位：武漢科技大學

教師隊伍建設

教師是“卓越計劃”與國家級特色學科的建設者和實踐者。能否建設并保證擁有一支高水平的工程型師資隊伍，是我校“卓越計劃”實施和特色學科建設能否取得成功的關鍵。現代工程的實踐性和創新性決定了工科院校的教師必須具備相應的素質和能力。作為省級精品課程和優質課程，我校化工原理教學團隊的負責人歷來都由具有較高學術水平和豐富工程經驗的知名教授擔任，團隊中青年骨干教師已全部實現博士化。課程建設過程中，始終重視教學團隊建設，以團隊合作機制為基礎，每學期定期開展教學研討、教學經驗交流及講課競賽。以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高校工科教學改革的關鍵。我校化工原理教學團隊非常重視教學與科研的辯證統一。團隊近五年來承擔國家自然科學基金面上項目2項、863項目2項及企業合作項目16項。教學團隊注重把科研中獲得的成果及新理論和新方法及時融入課堂教學，不斷充實和更新教學內容。同時，團隊承擔的科研項目可為學生工程實踐能力的培養提供平臺。團隊以開放性試驗、指導畢業論文及“挑戰杯”等形式讓學生參與具體的科研項目，使書本中的理論知識得到鞏固與提升，有助于培養學生分析問題和解決實際工程技術難題的能力，對學生創造力和創新思維的培養大有裨益。而且，科研是一種創造性勞動，學生參與其中，變課堂被動接受知識到以探索、研究和發現為基礎的主動學習，能夠涉足科學前沿領域。從事科研有利于培養學生的創造性思維，有利于高素質人才培養。培養優秀青年教師是教學團隊建設的重要工作之一，已逐步建立完善了一個系統全面的青年教師培養機制。團隊除日常教學培訓指導工作之外，還非常注重青年教師工程素養的培養，與武鋼焦化、河南順成集團等企業建立了青年教師培訓基地。筆者有幸于2010年暑假在順成煤焦集團實習1個月，期間接受了學校的老專家和企業的高工的系統培訓。我們吃住在生產一線，拍下了近千張設備圖片和近百段設備運行視頻，返校后極大地豐富了課堂教學內容。學生對此反響熱烈，中國教育報等多家媒體也予以了報道。［4］在學校政策的支持下，學院通過多種方式和途徑，大力引進具有豐富工程經歷的教師，從武鋼焦化、濟寧碳素、湘鋼、柳鋼等企業選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家到學校做兼職教授，擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。團隊教師每年都會根據學生的畢業去向跟合作密切的企業開展聯合指導畢業論文活動。學生直接參與橫向課題研究，根據實驗進展需要，可在學校和企業完成部分實驗。

搭建開放性實踐平臺

現代化大型化工生產裝置流程復雜、高度集成化與自動化，學生生產實習往往只能看到表面，熟悉現場流程，很少有機會實際操作。而這些工業化生產工藝流程和裝置重現在學校實驗室里又很不現實。這就從根本上制約了學生工程實踐能力的培養。因此，我校化工原理精品課程體系開設了28學時的化工仿真實驗，涵蓋離心泵與液位控制、加熱爐與列管式換熱器、往復壓縮、吸收、精餾等，通過模擬生產中流量、溫度、壓力、液位等數據的生成及其變化，以及化工生產過程中開車、運行、停車和事故處理等操作過程，學生能夠身臨其境地深入了解化工過程的工藝和控制系統的動態特性，提高對復雜化工過程動態運行的分析和決策能力，增強大工程觀意識和工程實踐能力。四、課堂教學方式的改革傳統高等工科教育注重的是知識的傳播，教師在講臺上填鴨式地講，學生被動地邊聽邊記筆記，課后再花大量時間復習以應付考試。獨立思考能力、自我學習能力、發現問題能力、獨立科研能力和團隊合作能力是學生創新能力的基礎。培養上述能力需要改進現有的教學方法，充分利用現代化教學手段（如多媒體、網絡、化工仿真等），引進生動活潑的案例教學、專題討論、小組合作研究等方法，啟發學生自學、互學，培養學生的學習興趣、創新勇氣和研究與探索精神，使學生從被動的受教育者變成真正的教學主體，以提高各項能力和學習效果。比如，我們在化工原理課程設計中讓學生自由分組完成煤氣凈化或煤氣初冷的工藝設計及主體設備的選型。化工原理課程涵蓋了大量工程設備的選型與設計知識，而學生在此之前從未接觸過生產實際，工程觀念不強，對于這些工程設備的結構及其操作狀態沒有直觀的認識，對設備里面復雜的流體流動狀況及其伴隨的熱量傳遞和質量傳遞很難有直觀的了解，而傳統的“黑板加粉筆”的教學方法和手段很難有效地提供豐富的工程信息。筆者利用flas、工廠拍攝的視頻短片和圖片講解流體輸送、傳熱及氣液傳質設備時，圖文并茂地反復演示設備操作的動態過程和設備的內部結構，使抽象、枯燥的內容形象化，把復雜的設備結構、物質運動狀態和傳遞現象（熱量、質量、動量傳遞）清楚地展現在學生面前，呈現著引人入勝的動態效果，從而創造了良好的教學情景，豐富了教學內容，增強了教學趣味性，避免了教師長時間抽象講述而學生收獲甚微的現象，教師能將精力和時間更多地集中到重點知識與重要分析方法的講解上，提高了“教”與“學”的效率。學生也因此加深了對課程的理解，切實培養了學生的工程實踐能力。