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論文摘要：人力資源管理理論已經經歷了由物力資本觀、人力資本觀到人才資本觀的演進，在新經濟時代，正由人才資本觀向智力資本觀升華。與之相應，人才爭奪戰也愈演愈烈，呈國際化趨勢。讓全社會認詛智力資本積累的重要性，注重人才的創造、創新能力的培養和發掘，在新經濟時代將顯得尤其重要。

一、人力資本與智力資本的內涵

人力資源管理理論認為：人的能力即人力是人類所具有的體力和腦力的總和。而人力資本是指人們花費在人力保健、教育、培訓等方面的開支所形成的資本，就其實體形態來說，是活的人體所擁有的體力、健康、經驗、知識和技能及其他精神存量的總稱，它可以在未來特定經濟活動中給有關經濟行為主體帶來剩余價值或利潤收益。簡言之，人力資本的基本特征有兩點：它是凝結在人身上的“人力”；它是可以作為獲利手段使用的“資本”。

目前，在人力資源管理中，已經有學者提出“智力資本”的概念。在人力資本中，廣義的“智力資本”，應包括智力、知識和技能；狹義的“智力資本”，應單指人力資本中的智力因素，著重理解為創新、創造發明的能力。不管是廣義的還是狹義的理解，都是從社會對勞動力素質的要求不斷提高的角度出發的。智力資本是人力資本的重要部分，兩者是包含與被包含的關系。提出智力資本的概念適應了經濟形勢的變化和時展的要求。智力資本的內涵較人力資本、人才資本先進之處就在于對人才創造性元素的重視和強調。根據新經濟時代復雜勞動的要求，創造性人才具有三方面的特點：一是創造性人才的勞動能夠解決難度更大、范圍更廣、涉及許多學科和矛盾的問題。二是創造性人才的勞動具有較高的抽象思維和創造力，能夠揭示事物的本質，創造更高的社會生產力。三是創造性人才的勞動能產生更大的生產力和創造力，能夠創造更多的價值。

二、新經濟時代的主要特征與智力資本

第一，它是一種可持續發展的經濟。如果說，農業時代的春耕秋收猶如給大地梳頭，工業時代對資源的掠奪性開采，則把地球刨挖鑿鉆得百孔千瘡，無疑于是對地球的敲骨吸髓。人們有理由將這種以耗竭能源和短缺資源為代價的傳統型工業經濟稱為“不可持續發展的經濟”。而新經濟時代則是信息化(以數字化、網絡化為特征)、市場全球化和以人(能)為本的多樣化這“三化合進”的時代。新經濟是低耗高效的特別依賴于知識資源的經濟，是促進人與自然協調的可持續發展的經濟，是科學、合理、綜合、高效魄利用現有資源、合理開發利用自然資源的經濟。如信息科技術的軟件、生命科學技術的基因工程對資源的耗費甚少，傳統技術不可同日而語；而知識資源是在使用過程中唯一不被消耗、且能不斷增值的、并可以為全社會“共享”的可再生資源。

第二，它是一種以創新為核心的經濟，創新是新經濟時代的靈魂。在新經濟時代，生產力的內涵有了新的擴展與詮釋，知識、科技、智力已成為其主要內容。社會生產力水平的提高已不再僅僅依靠技術的運用，知識的積累，而更多地依靠科學的創新，“科學技術是第一生產力”。知識成為直接的資本和財富后，擁有知識的人才無疑也就成了資本與財富的不竭源泉，也就成了新經濟賴以生存與發展的根本。新經濟給全球帶來的迅猛而巨大的變化讓許多人難以想象。“數字化技術”和“工業化技術”、擁有智力資本和缺乏智力資本，這種區別正在制造新的巨大鴻溝，并將繼續對各行各業帶來全面的沖擊。比爾·蓋茨的微軟公司沒有高大的廠房、堆積如山的原料和產品庫房，只有軟盤和軟件知識、程序、信息，但卻在短短的20年間，創造了神話般的奇跡，使公司資產達到了460億美元。美國投機家索羅斯的量子基金，沒有生產設備，沒有雇傭工人，僅僅依靠對銀行金融工具的認識和操作，在世界金融市場上不斷制造危機并積累了大量財富。知識要素的作用不但在經濟領域發揮著巨大作用，在軍事領域同樣如此。國與國之間的競爭。已不再是比誰船更堅炮更利，而主要表現為科技實力的競爭，數字戰爭、信息戰爭可以在兵不血刃的狀態下置對手于灰飛煙滅之中。

三、智力資本已成為新經濟時代生產力發展的決定性資源

舒爾茨在20世紀60年代提出了“人力資本學說”，在他的視野里。勞動者掌握的具有經濟價值的技能和知識是構成技術先進國家生產優勢的直接動因。國際經濟運行狀況也證實，現當代知識生產已成為現實生產力的強大推動力，人力資本已成為經濟發展的關鍵要素。

如果說，舒爾茨的學說標志著人力資本在西方后工業時代生產力發展過程中占主導地位的話，那么，比爾·蓋茨的崛起，則標志著智力資本已成為新經濟時代生產力發展的決定性的戰略資源。也就是說，21世紀國際經濟發展中產品的生產、價值的提升都要通過智力因素來實現。這不僅改變了生產的方式，而且改變了生產的內容。過去的制造牝把原材料轉化為產品，是資源的凝聚，而現在信息業把智力資源轉化為產品，為智力資本的凝聚和不斷發展提供了條件，并不斷地創造和使用知識。所以美國管理權威彼得·德魯克指出：現代經濟的主要職能是”知識和信息的生產和分配”，而不再是”物質的生產和分配”。他還提出了一個后來被媒介反復引述的觀點：”知識已經成為關鍵的經濟來源，而且是競爭優勢的主導性來源，甚至可能是唯一的來源。”

美國從20世紀80年代至今年均引進人才過萬(引進人才占該國人才比重已由10％提高到25％以上)，而且他們引進的均是具有較高智力資本素質的人才，這些人才在美國經濟的發展中發揮了巨大作用。顯然，美國在利用各種政策工具進行“智力資本”輸入方面是非常成功的。發展中國家或地區要參與國際經濟的全方位角逐一定要擺脫20世紀“人力(人才)資本較豐，智力資本甚弱”的窘境。

人類社會已經經歷了由物力資本觀、人力資本觀、人才資本觀的演進并正在由人才資本觀向智力資本觀升華，在新經濟時代，國際經濟的競爭歸根到底(實質上)正是潛在的智力資本的競爭。高度重視智力資本的積累，對一個國家、一個地區、一個單位、一個人將十分重要。對人才的渴求反映了社會的進步，從來沒有任何一個時代能像新經濟時代這樣渴求賢才，沒有任何一個時代能像新經濟時代這樣將競爭集中體現在對智力資本的競爭上，沒有任何一個時代經濟的發展像新經濟時代這樣體現出智力資本的魔力，沒有任何一個時代能像新經濟時代這樣讓智力和財富密切相聯。從一定意義上講，新經濟就是智力經濟，而智力資本的積累則是智力經濟發展的基礎。

四、智力資本積累的手段

在新經濟時代，個人和社會的發展將首先依賴于智力資本。智力使用的增值功能會顯示智力資本不僅遠遠優于物力資本、人力資本，而且明顯優于一般意義上的“人才資本”。而智力資本的積累在智力資本的形成中具有決定意義。智力資本的積累方式主要表現在培養和引進二方面。

培養離不開教育，而教育則是依賴學校完成的。為了適應新經濟時代對智力資本的需求，學校亟需轉變教育觀念，積極推進教育改革，改善課程結構，將開發智力真正提高到戰略的高度，最大限度地發展學生智能，培養創新型人才。應將培養學生的認識能力、實踐能力、創造能力這三者作為十分重要的內容，并將他們有機地融合在一起。其中創造能力的培養又是智力資本形成的基礎。創造能力是人類高智能活動的集中體現，它既是人的認識能力和實踐能力結合的產物，又是人自身的創造智力和創造能力的結合。創新能力的培養不可能一蹴而就，而只有通過長期的培養才能獲得，這就給我們的教育提出了更高的要求和更高的期望。超級秘書網

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關鍵詞：技能型人力資本積累；職業教育；現代職業教育體系

20世紀60年代以前的西方發展經濟學強調資本的作用，認為資本積累的快慢是促進或限制經濟增長的決定因素[1]，經濟發展的中心問題是資本積累率的迅速提高[2]，資本稀缺是發展中國家產生“貧困惡性循環”的根本原因，資本積累不足是經濟發展的主要障礙和約束條件[3]，這種古典經濟學忽視了其它因素投入對經濟增長和經濟發展的重要作用。隨著人類生產的不斷進步，科學技術在經濟發展中占據越來越關鍵的地位，西方經濟學不再堅持“資本形成”是經濟發展的唯一決定因素，而是認為資本積累是經濟發展的重要因素或約束條件之一。到了20世紀60年代初，以索羅（R.Solow）為代表的新古典發展經濟學提出技術進步才是新時代經濟增長的源泉[4]，但他們認為技術進步是外生的、先天具備和無法預知的，經濟增長完全取決于外生不可知的變量，所以這種理論無法解釋經濟的長期增長。到了上世紀80年代，Romer和Lucas等人提出新經濟增長理論，雖然他們仍然認為技術進步是經濟增長的重要源泉，但與新古典經濟增長理論不同的是，技術進步被內生化到經濟增長的理論框架中，他們認為技術進步是經濟體系中包括人力資本在內的諸多因素相互作用的結果，并揭示出經濟長期增長的根本原因在于人力資本積累的持續增長。[5]

一、技能型人力資本對經濟發展的重大意義

過去兩個世紀中發達國家經濟最明顯的特征是：技術革命和生產技術日益現代化；國際市場競爭越來越激烈；經濟全球化；人口趨勢和私有化。生產技術的日益現代化使得資本的效率不再來源于其外延量，而是產生于其高科技的內涵，增加物質資本投入只能對經濟增長產生有限的促進作用，生產技術的創新與進步成為促進經濟增長的主要動力。生產技術的創新與進步是以能夠提供有適應力、多技能、有創造力的勞動力為前提的，從事生產活動的勞動者既是技術進步的發動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體，因此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產技術的勞動者才是最有價值的資源，人力資本是發達國家保持經濟持續增長的關鍵因素。這里的“人力”不僅包括絕對的勞動力數量和所處的平均技術水平，而且還包括勞動力的教育水平、生產技能訓練和相互協作能力培養等等，這些統稱為“人力資本”。人力資本是蘊含于人自身中的各種生產知識與技能的存量總和。

在我國，改革開放以來經濟得到高速發展，產品競爭力和綜合實力得到明顯提高，但這種高速發展主要是依靠資源、資金及勞動力等要素的高投入所推動的外延式、粗放式增長。在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化程度日益加深的同時，出現了類似于發達國家早期工業化過程中的經濟效益低、資源過度耗費、環境污染嚴重等諸多弊端。因此資源短缺、環境污染、內外需失衡、創新能力不強等問題成為制約新時期經濟發展的重要因素。黨的十七大提出了加快轉變經濟發展方式的戰略任務，強調“促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變，由主要依靠第二產業帶動向依靠第一、第二、第三產業協同帶動轉變，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變”。在這三個轉變中，第三個轉變是關鍵、是基礎、是根本。要想降低物質資源投入，提高物質資源利用率，就必須提高生產的科學和技術含量，建立新的經濟增長模式，探索出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少的可持續發展道路。

提高生產的科學和技術含量依賴于科學知識的進步，科學知識是經濟社會活動中最活躍、最具革命性的因素。但經濟的發展不能只單純地依賴科學知識的進步，如果不能將它恰當地應用到生產實踐過程中，那么它將只是一種抽象的存在。任何科學知識只有由處于生產第一線的勞動者通過勞動生產出了產品，才真正轉化成了現實的生產力。因此，要讓科學知識發揮作用，還必須有能夠在生產第一線實際參與生產過程的勞動者，它們之間具有相互匹配的關系。這些勞動者應該具備一定的專業基礎知識、專業基礎技能，能夠通過對基礎知識的理解盡快掌握新的科學技術，這種技能型人力資本的積累是新時期經濟發展的重要保證。

二、技能型人力資本積累途徑

技能是主體應用技術的能力，是主體在已有知識經驗的基礎上，經練習形成的執行某種任務的活動方式。[6]它是一種內在于人的主觀能力，是聯系知識和實踐的紐帶。

隨著科技的進步，各行業企業對固定資本的投資逐漸增多，能夠合理使用并充分發揮這些設備的效用對企業發展至關重要，工人技能的增強成為經濟進步與福利增長的基本源泉[7]，企業迫切需要能夠將理論知識、技術和基于經驗的競爭力有力地結合在一起的技能型人才。這種技能型人才擔負著將科技成果應用于生產實踐的責任，他們的數量和質量決定了現代企業的發展和競爭力，他們的勞動能夠為企業帶來創新的思路和優良的技術。他們在工作過程中需要將高難度的手工操作與復雜的腦力勞動相結合；豐富的專業能力與綜合經驗相結合；獨特技能與復合技能相結合；傳統工作方法與創造性思維相結合。這種技能型人才對社會經濟發展的作用不可替代，技能型人力資本積累是現今高度工業化、信息化社會中生產得以順利進行的先決條件。許多企業之所以不能通過吸收和利用先進技術實現生產效率的快速增長，就是因為其人力資本水平低下，引進的先進技術與人力資源不匹配導致技術模仿的失敗及生產增長績效的低下。

要實現技能型人力資本積累，需要構建與社會生產發展相適應的教育體系，這是培養技能型人才的有效途徑。一個國家的勞動力質量、所積累的經驗和人力資本、教育系統等決定了它創造新思想和利用現有思想的能力。教育和人力資本對吸收和利用國外技術、乃至實現經濟持續增長都是必要的。[8]如果說科學技術是第一生產力，那么教育則是第一生產力的母機。[9]教育的過程是科學知識和勞動者相結合的過程，是將潛在的生產力轉變為現實生產力的過程。教育營造了一個良好的技能型人力資本轉化和積累的環境，不僅能夠避免社會經濟發展受人力資源供給不足的制約，而且能夠滿足工人進行勞動技能培訓的需求，增加工人被雇傭的能力，使工人獲得工作的機會。隨著現代生產的發展，人類積累的科學技術知識越來越廣博和復雜，每個人所能掌握的知識只是整個人類知識寶庫中的滄海一粟，早期形成的依靠經驗方法行事的師徒式教育已無法滿足技能型人才培養的需求，專業的分立和職業教育的興起成為必然。職業教育在現代經濟社會中肩負著服務產業升級、經濟結構調整、培養高素質勞動者和技能型人才的歷史使命，它可以使學生具有將專業知識與生產實踐相融合的能力，能夠提高企業的生產效率，增加企業生存發展機會。

職業教育的發展是轉變經濟發展方式、使人力資本和科技進步之間形成高技能均衡的重要保障。如果企業覺得投資于研發無利可圖，唯一的利益來源就是雇傭更多的人力資本，那么就不會投資于研發，工人一旦預期企業家不會進行研發投資，就不會投資于人力資本。那么企業繼續使用現有技術的回報就會高于投資于研發可能獲得的回報，因此，企業就不會投資于研發，工人也不會投資于人力資本，這樣就難以實現經濟發展方式由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新的轉變。只有大力發展職業教育，使工人預期工資增加，人力資本投資動力就會增加，導致企業增加研發投資的預期回報，增加企業的研發投資積極性，最終形成高投資、高回報的高增長均衡[10]，使整個經濟處于高質量的持續增長狀態。只有大力發展職業教育，才能提高工人的技能水平，提高產品的科技含量，增強產品競爭力，促進社會經濟的發展。

綜上，現階段我國的工業化進程需要大量高技能人才，為了緩解技能型人才短缺現狀，避免中國經濟受技能型人力資源供給不足的制約，必須大力發展職業教育。要大力發展職業教育，必須加快推進具有中國特色的現代職教體系建設，這是技能型人力資本積累的有效途徑。

三、加快推進現代職教體系建設

職業教育是社會經濟發展的強大動力，是工業產品附加值增長的主要驅動力。我國目前經濟正處于由低端制造業向高端制造業升級的階段，建立現代產業體系是產業長期發展的根本方向和核心內容，其主流的教育需求是職業教育，現階段工業化進程決定了必須建立現代職業教育體系，這是提高職業教育質量實現技能型人力資本積累的基本途徑和戰略舉措。但是由于我國市場經濟體制發育尚未健全，現代職業教育體系如何構建以適應社會主義市場經濟對實用性技能型人才的需求還有待探索。

（一） 現代職業教育體系內涵

職業教育體系是指由一個國家或地區職業教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術型、技能型人才培養結構和功能的整體。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”，對現代職業教育體系的核心內容進行了概括和界定，明確了現代職業教育體系的建立必須滿足四個要求。一是要滿足經濟發展方式轉變的要求；二是要滿足產業結構調整的要求；三是要滿足體現終身教育理念的要求；四是要滿足中等和高等職業教育協調發展的要求。由此可見，現代職業教育體系必須符合經濟發展的客觀規律，符合產業發展的客觀規律，符合職業教育發展的客觀規律，符合人類需求發展的客觀規律。它反映了新時期發展職業教育的新型價值觀。

（二）如何加快推進現代職教體系建設

社會的發展使新的產業和職業不斷出現，社會所需技能型人才涉及領域不斷增多，對技能型人才的職業能力要求不斷提高，帶動了職業教育內涵的不斷變化。現代職業教育體系建設需要社會、企業和學校共同參與、共同努力，按照產業體系和產業結構調整升級的總體要求改革人才培養模式、調整專業設置、健全課程體系、改造教學過程，加強社會、企業與學校對接，以提高技能型人才培養質量，促進社會經濟發展方式轉變。

首先，職業教育是社會經濟發展的強大動力，構建現代職教體系需要整個社會共同努力。

教育能夠通過增加勞動者技能間接影響社會經濟發展。反之，社會經濟的發展可以增加社會資本收入，社會資本收入的增加又可以有更多的資金投入到教育，因而社會經濟的發展能夠改善教育，社會經濟發展和教育之間存在積累循環。在各級各類教育中，職業教育又是與經濟發展聯系最直接的一類教育，它可以提供直接的工作技能來提高工人的生產能力，能夠獲得更直接的社會收益，它是社會經濟發展的強大動力。因此，建設具有中國特色的現代職教體系關乎整個社會經濟的發展，它應是整個社會的責任。

職業教育能夠培養和訓練不同的勞動力勝任不同職位、不同水平的工作，使社會生產得以順利進行。在職業教育制度下，勞動者可以憑借對財富的犧牲和付出辛苦得到對知識、技能和認知能力的積累，但也會由此引發社會分化，促進社會的不平等。為了確保低收入的勞動群體能夠享有接受職業教育的權利，社會在利用勞動者學費來維持和發展職業教育的同時，也應該通過地方政府補貼、國家財政支持、社會保障體系和社會福利等方式推動職業教育的發展，讓人們能夠在有充分的安全感、公平感的前提下增加職業技能積累。這種通過社會福利等方式來推動職業教育的發展也是一個將社會財富重新分配、促進社會公平的過程。另外還可以通過國家干預的辦法，由政府在財政政策和稅收政策上對企業采取一些優惠措施，鼓勵企業以設立專門基金的方式來投資職業教育，建立困難學生資助體系，提高資助水平，保障家庭經濟困難的學生享有接受職業教育的權利，這也可以加快職業教育的發展。

其次，職業教育能夠連續不斷為企業提供高素質技能型人才，企業作為市場經濟主體需要直接參與現代職教體系的構建。

職業教育是與企業競爭力聯系最緊密的一類教育，它決定了企業的素質和能力，能夠為企業提高自動化生產程度創造有利條件。企業購買了生產所需的先進設備和先進技術后，要想充分發揮它們的作用，需要花費時間通過職業教育培養與其相匹配的人力資本。勞動者通過職業教育獲得一定的勞動技能和技巧后成為專門的技能型人才，然后再讓其從事生產就能提高生產效率。越是工業附加值大的產業領域，職業教育的貢獻率越高。企業在擴大規模的過程中，會對技能型人才產生很大依靠，因為這類員工可以攻克實際生產中的難關、解決生產技術和設備維修中的難題，可以給企業帶來豐厚的利潤，企業對于高技能型人才的需求會隨著生產力的發展和生產技術的進步而不斷增加。

職業教育還可以增加勞動者對該行業專業基礎知識、產業發展方向及企業概況等情況的了解；同時也可以使他們在學習的過程中建立與工作密切相關的關系網，這些對勞動者的改變都可以加大其與日后所從事工作的崗位匹配度，從而增加勞動者在相關企業工作的時間。這種低跳槽率使企業愿意花更多的資本對職業院校畢業的職工進行更高層次的專業技能訓練，以培養更多高技能型人才，進一步提高企業的產品質量和水平，增強企業競爭力。

為了更好地實現這種互利雙贏，企業需要直接參與現代職教體系的構建，嘗試創造一個合理完善、健康活躍的專業技能教育環境。這不僅使職業院校能夠利用企業的場地、設備等資源降低辦學成本，提高學生職業技能，以工學結合、校企合作形式彌補學校職業教育的缺陷，使學生能夠通過企業實習理解課堂學到的理論知識并能將理論知識更好地運用到生產實踐，而且能夠使企業通過接納實習生降低生產成本，通過校企合作招聘到優秀的未來員工，還可以通過承擔社會教育責任提高企業知名度，獲得良好社會聲譽。

再次，在現代職業教育體系中，職業院校要以學生職業生涯的可持續發展為導向來制定教學計劃、進行課程開發并參與組織教學。

職業教育是對就業貢獻最顯著的一類教育。職業院校對學生的教育不應該只局限于理論教學，而是應該將理論知識與實踐操作相結合，強調知識的整體性與綜合性以及教學過程的實踐性、開放性和職業性，希望能夠在整個課程體系中形成層次合理、比例合理的知識結構。職業院校的目標是培養出同時具備理論性、實踐性及創新性的技能型人才以滿足社會需求。

但是對于勞動者所接受的職業教育，雇主通常只關心某個時期自己公司所購買的先進設備或先進技術所需要的對某種特定技能的模仿能力，只對自己手頭馬上要完成的工作感興趣，而并不重視受教育者對整個知識體系的掌握情況及接受和創造新技術的能力，這是現今“市場導向”職業教育的一個弱點。如今推行的“項目式教學”，無論是制定教學計劃、課程開發、編寫教材、組織教學還是督導評估，都再三強調與工作崗位零距離對接，崗位需要什么就學習什么，過于強調企業（雇傭勞動部門）對就業的導向作用，過于重視企業所需特定技能的培養。

隨著我國經濟發展水平和社會生產力的不斷提高，生產技術日益現代化，技術水平與發達國家的差距越來越小。要繼續實現經濟上對發達國家的趕超，不能再依賴于對國外先進技術的引進和模仿，而是需要依靠自己的力量開發出適合我國國情的新技術和新產品，成為技術創新的主體。所以為了適應當今社會生產力的快速發展，職業教育不應該把注意力過分集中在某一特定時期市場對勞動力要求的短淺目光上，不應該拘泥于個別企業最近發展要求，而是應該著眼于受教育者長期發展，力求不僅提高勞動者的從業素質和技能水平，而且能滿足他們對職業前景的要求，能夠為學生的未來職業發展和繼續學習打好基礎，更好地推動技術進步和經濟的持續協調發展。

為適應新時代經濟發展要求，現代職業教育體系應以培養學生的職業綜合能力和可持續發展能力為導向，以培養高端技能型人才為目標。它的目的應該是使學生能夠將學校中所學知識與技能應用于以后的工作實踐，并能解決生產過程中出現的實際問題，這實質是一種技能創新能力，它是崗位適應與拓展能力的核心。科技和生產的快速發展為技能的創新提供了廣闊空間，但這種技能的創新不能僅依賴于對原有的生產方式和技能的簡單模仿與照搬，還必須要在自己對原有技術深刻理解的基礎上，將新的生產要素融會貫通到生產過程中，從而實現技能的創新，以滿足新時代對高技能人才的要求。這種技能創新能力以對基礎知識掌握為前提，因此加強職業教育過程中的基礎教育是培養創新能力的關鍵，也是加強職業教育與普通教育溝通的必然途徑。

總之，我們應該通過社會、企業和職業院校的通力合作加快推進具有中國特色的現代職教體系建設，開發出基于專業領域、有利于幫助學生同時獲得專業基礎知識和專業技能的課程體系，努力辦好人民滿意的職業教育。不僅使企業能通過職業教育提高生產效率，解決對新型技能人才需求和對在職員工的技術培訓、實現人力資本與先進技術相匹配的問題，而且能通過職業教育提高技能型人才接受新事物的能力和自我創新能力。培養出的技能型人才能夠按照開發設計人員對產品的技術要求來操作使用機器設備以發揮機器設備的最大效應；能夠創造性地變革勞動對象，在充分考慮我國經濟現實的前提下進行技術上的自主創新，開發出適合我國自然資源、人力資源及經濟發展水平的新技術，實現由“中國制造”向“中國創造”轉變。

參考文獻：

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關鍵詞：農業經濟增長；基礎設施；人力資本；VAR模型；協整方程；

作者簡介：劉晗(1989-)，男，西南大學經濟管理學院農業經濟管理在讀碩士，研究方向為農業政策與理論，產業組織理論；；曹祖文(1988-)，女，西南大學經濟管理學院農業經濟管理在讀碩士，研究方向為農業經濟學。

一、研究背景及文獻綜述

改革開放以來，我國的經濟發展取得了舉世矚目的成就，農業經濟得到了較快的增長。按1978年的不變價格計算，農業總產值在1978-2010年這段時期內由1117.6億元增長到6910.31億元，年均增長率為8.74%，其中，增長率在10%以上的年份有9年，農業增長為負的年份有4年，農業發展總體態勢良好。但是，也應該注意到，我國農業發展并不穩定，不同年份的農業增長水平差別較大。由于農業生產易受自然和經濟雙重風險的影響，未來的農業發展將會面臨來自資源和環境等諸多因素的制約。當前我國農業主要依靠追加土地、化肥等物質資本的投入量來提高農業產量。從長期來看，通過這些短期影響因素的促進作用并不能從根本上實現農業的長期、穩定和可持續發展。因此，探尋能夠促進農業經濟增長的長期影響因素，尋找農業發展的源動力對于我國農業的發展尤為重要。

世界銀行的研究表明，基礎設施能夠帶來經濟增長并減輕貧困。Binswanger等(1993)[1]、Mamatzakism(2003)[2]、Romeo和Kurada(2005)[3]分別對印度、希臘、菲律賓三個地區的公共基礎設施投入對農業生產的影響進行研究，結果表明加大公共基礎設施投資可以獲得比人口增長更高的農業生產效率，有利于減低農業生產成本，從而促進農業的增長。基礎設施具有間接生產性，可以促進生產效率的提高，特別是對于我國以家庭經營為主的農業生產模式來說更是有顯著的促進作用。鞠晴江和龐敏(2005)[4]采用雙對數C-D函數模型分析基礎設施對農村經濟發展的作用機制，結果發現基礎設施發展對農業生產增長具有規模經濟效益。史明霞和陸遷(2007)[5]對1985-2004年農業基礎設施投資與經濟增長的關系進行研究，發現從長期看基礎設施投資可以促進農業經濟增長。陳燦煌(2009)[6]研究了1980-2005年間財政支農支出與農業GDP的關系，發現農業基本建設支出對農業經濟增長有促進作用。可見，對農村基礎設施投資有利于農業經濟的增長。

古典經濟增長理論認為資本和勞動力是經濟增長的源泉。Schultz(1961)[7]批判了傳統增長理論的觀點，提出人力資本概念，強調人力資本才是經濟增長的原動力。Uzawa(1965)[8]建立物質和人力資本兩部門生產經濟增長模型，認為人力資本積累是技術進步的源泉。Lucas(1988)[9]通過研究得出國家間經濟增長的差異源自于人力投資水平差異的結論。Romer(1900)[10]提出人力資本較為富集的地區經濟發展較快，人力資本積累是經濟增長的根本動力。Mankiw等(1992)[11]、Caballe和Santos(1993)[12]、Barro(2001)[13]、Bloom等(2004)[14]通過將人力資本引入生產模型中，對人力資本積累與經濟增長的關系進行實證研究，發現人力資本積累確實能夠促進經濟增長。從國外研究經驗來看，人力資本積累對經濟增長有顯著的促進作用。那么，在我國，人力資本積累是否有助于經濟的增長，尤其是對農村地區來說，人力資本積累是否也有利于農業經濟的增長？孫敬水和董亞娟(2006)[15]利用1997-2004年的面板數據對農村人力資本在農業經濟增長中的作用進行了實證研究，結果表明人力資本對農業經濟增長有顯著的正向效應。黃振華(2008)[16]估算了1985-2005年中國農業全要素生產率，發現剔除人力資本因素后，全要素生產率被高估近30%，由此提出人力資本對農業經濟增長有明顯促進作用。杜江和劉渝(2010)[17]運用面板模型分析了1997-2007年間影響農業經濟增長的因素，結果表明除土地、物質資本等重要影響因素外，人力資本要素投入的增加有利于農業經濟的增長。由此可見，對于我國的農村地區來說，人力資本積累確實有助于農業經濟的發展。

從上述研究成果來看，無論是理論研究還是實證研究，都證明了基礎設施投資和人力資本積累確實對農業經濟增長有正向促進作用，基礎設施和人力資本是農業經濟增長的長期影響因素。但從已有的研究成果來看，很少有研究者把基礎設施和人力資本兩個因素同時納入模型進行研究。眾所周知，我國農村基礎設施和教育費用基本上是靠國家財政資金的投入，對任一方面資金投入量的增加必然降低另一方面資金的投入量，因而必須找出其中最重要的影響因素，通過合理的財政支出配比以發揮資金的最大效用。有鑒于此，本文將基礎設施和人力資本兩者同時納入模型進行實證分析，找出影響農業經濟增長的關鍵性因素，為今后對農村地區的財政支持提供參考，以期有助于提高農業生產水平，促進農業經濟增長。

二、理論模型

國內外的研究經驗表明，影響農業經濟增長的決定性因素是基礎設施投資、人力資本積累。但考慮到我國以家庭經營為主的農業生產模式，家庭資本投入對于農業生產影響較大，同時就現階段農業發展水平而言，不應該忽視物質資本的重要作用，因而本文將私人資本投入也納入到模型中進行分析。

三、研究方法與數據說明

(一)方法選用

研究農業經濟增長的長期影響因素就是考察在相當長的一段時間內，各因素對農業經濟增長的影響和作用，屬于對時間序列數據進行計量分析。在對時間序列數據的分析中最普遍的做法是采用最小二乘法(OLS)進行回歸分析，但是，使用OLS法的前提是各變量必須都是平穩的時間序列變量，否則采用OLS法對非平穩的時間序列數據進行回歸分析極容易出現偽回歸現象，從而降低實證結果的可信度。為此，本文將采用向量自回歸模型(VAR)分析農村基礎設施投資、教育資金投入和私人資本投入對農業經濟總產出的影響。VAR模型不建立在任何經濟理論基礎之上，而是用模型的當期內生變量對模型中的所有內生變量的滯后值進行回歸，分析模型中全部內生變量之間的長期動態關系，VAR的優勢在于在估計的過程中不受任何假設的約束和限制，相比傳統的OLS法而言具有更高的可靠性。

(二)指標選取、模型設計及數據來源

1.指標選取和實證模型設計。

根據前述的理論模型，為了衡量農村基礎設施投資(G)、教育資金投入(IE)以及私人資本投入(Kp)對農業經濟總產出(Y)的影響，需要設定相應的指標。農業經濟總產出(Y)用農業總產值來衡量；農村基礎設施投資(G)用國家財政對農村基礎設施的資金投入量來衡量，采用國家對農村基礎設施資金投入量主要是因為由于公共品有非排他的特性，長期以來政府一直是農村公共品的主要供給者。同樣的道理，農村教育也屬于公共品的范疇，并且農村教育的資金基本上是由政府提供，因此選用國家財政資金對農村教育的支出來反映教育資金的投入(IE)。對于農業生產來說，需要投入大量的固定資產以保證農業生產的高效率，固定資產投資的多少是衡量農業生產水平發展的重要標準，所以，采用農村居民個人固定資產投資來反映私人資本投入(Kp)。因此，本文最終建立以下形式的實證模型：

2.數據來源。

本文研究所用數據的時間跨度為1985-2010年，共計26年的年度數據。所用數據均來源于各年的《中國農村統計年鑒》和《中國統計年鑒》。其中，國家財政對農村基礎設施的資金投入量為國家財政用于農業基本建設的支出，從2007年開始財政部報表制度調整，因而2007-2010年國家財政用于農業基本建設的支出由財政對基礎設施建設資金投入乘以農業支出占財政支出的比重來得到。由于沒有直接反映國家財政資金對農村教育的支出的統計數據，所以用國家財政預算內教育經費乘以農業支出占財政支出的比重來反映國家財政資金對農村教育的支出，農業總產值和農村居民個人固定資產投資額直接從《中國農村統計年鑒》中獲得。為了保證數據的真實性和有效性，所有數據均以1985年的不變價格進行價格平減，消除價格因素的影響，同時根據模型要求對所有數據進行對數化處理。

四、實證分析

(一)單位根檢驗

由于時間序列數據大多是非平穩的，因而在進行實證分析之前先要檢驗變量是否是平穩的序列變量，如果變量是平穩的，則可以直接使用OLS法進行回歸分析；如果變量是非平穩的，就應該使用VAR模型進行實證分析。本文采用Dickey和Fuller在1981年提出的ADF單位根檢驗法檢驗各個變量的平穩性。ADF檢驗的檢驗模型由AIC和SC準則共同確定，各變量的ADF單位檢驗結果如表1所示，結果表明，LNY、LNG、LNIE、LNKP這四個變量都是非平穩變量，對其進行一階差分處理，取變量的一階差分值，結果表明在5%的顯著性水平下，各變量的一階差分序列都通過了檢驗，都是平穩變量，表明它們都是一階單整序列。

(二)VAR模型的確定

由于各個變量都是一階單整序列，因而這些變量可能存在某種平穩的線性組合，反映變量間長期穩定的協整關系。為此，需要對各變量進行協整檢驗以確定變量間的協整關系。在協整檢驗之前，必須要確定VAR模型的結構，根據前述理論模型和實證模型的要求，本文采用帶有截距項而不帶趨勢項的VAR模型。另外，為確定VAR模型的最優滯后階數，首先選擇VAR模型的最大滯后階數為3，再應用LR、AIC、SC、HQ、FPE等統計量來確定最優的滯后階數，最優滯后階數的檢驗結果如表2所示，從結果來看，除AIC準則認為最優滯后階數為3以外，其余四項評價準則均認為最優滯后階數應為2，因此，最終確定的最優滯后階數為2。

(三)協整檢驗

盡管各變量都屬于非平穩的序列變量，但是它們的一階差分序列都是平穩序列，表明各變量間存在長期穩定的協整關系。為此，采用Johanson協整檢驗法來檢驗這種關系是否存在，協整檢驗的具體結果如表3所示。

協整方程的似然比統計量為121.89，各變量均在5%顯著性水平下顯著。從(12)式中可以看出，在1985-2010年這段時期內，各變量存在一個長期穩定的協整關系。以國家財政用于農業基本建設的支出(LNG)衡量的農村基礎設施投資對于農業總產值(LNY)的影響為負，國家財政用于農業基本建設的支出(LNG)每增加1%，農業總產值(LNY)將下降0.071578%，這與鞠晴江和龐敏(2005)[4]、史明霞和陸遷(2007)[5]、陳燦煌(2009)[6]的研究結論相反。一般認為對基礎設施的財政投入越大，越有利于促進農業生產率的提高，從而促進農業經濟的增長，但也應該注意到，對基礎設施的過度投資將會對其他如人力資本等生產要素產生“擠出效應”，不僅不利于農業生產效率的提高，還可能對農業生產效率產生抑制作用，阻礙農業經濟的發展，這一點可以從張海燕和鄧剛(2012)[21]、李強和鄭江淮(2012)[22]的研究結論中得到佐證。因此，本文認為基礎設施投資會對其他生產要素產生“擠出效應”，會阻礙農業經濟的增長。以國家財政資金對農村教育的支出(LNIE)衡量的農村教育資金投入對農業總產值(LNY)有正向作用，國家財政資金對農村教育的支出(LNIE)每增加1%的投入，農業總產值(LNY)將提高0.375777%，表明教育資金的投入對農業經濟的增長有積極的作用，這與孫敬水和董亞娟(2006)[15]、杜江和劉渝(2010)[16]、黃振華(2008)[17]的研究結論相一致。以農村居民個人固定資產投資(LNKP)衡量的私人資本投入對農業總產值(LNY)同樣有正向作用，農村居民個人固定資產投資(LNKP)每增加1%的投入，農業總產值(LNY)將提高0.477432%，資本投入對于農業經濟增長有較大的正向促進作用，楊麗和陳瑩(2009)[23]、曹躍群等(2011)[24]、魏勇等(2012)[25]也得出了相同的結論。盡管不同的研究者所使用的研究方法、數據來源和研究的范圍不盡相同，但是他們的研究結果都表明教育資金投入、物質資本投入對農業經濟增長有促進作用。另外，通過對比可以發現，在1985-2010年這段時期內，農村居民個人固定資產投資(LNKP)比國家財政資金對農村教育的支出(LNIE)更能促進農業總產值的提高，表明物質資本投入仍然是帶動農業經濟增長的主要動力。李憲印和陳萬明(2008)[26]、閆俊強和李大勝(2009)[27]、左偉和張夏妍(2010)[28]的研究結果也都證實了物質資本投入確實要比人力資本積累的作用大。

(四)向量誤差修正模型

在證實了各變量之間存在的長期協整關系后，可以通過建立向量誤差修正模型進一步刻畫各變量間的短期波動關系。在VECM模型中，誤差修正項的系數在10%的顯著性水平下未能通過顯著性檢驗，國家財政用于農業基本建設的支出(LNG)、國家財政資金對農村教育的支出(LNIE)以及農村居民個人固定資產投資(LNKP)的滯后1期和滯后2期系數也都未能通過10%的顯著性檢驗，表明短期內各因素對于農業總產值(LNY)的影響很小。由于基礎設施投資、教育資金投入和物質資本的投入都屬于農業經濟增長的長期影響因素，因而短期內這些因素影響農業總產值的可能性較小，只有在長期內這些影響因素的效果才能顯現出來。

(五)方差分解

協整檢驗只能表明各變量間存在長期穩定的關系，不能反映出這種關系的強度。所以，本文在前面確定的VAR模型的基礎上進行方差分解，全面了解各方程信息對模型內所有內生變量的相對重要性。農業總產值(LNY)的方差分解結果如表4所示。

從方差分解的結果來看，總體上在滯后5期內，各變量對農業總產值的影響都不是太大。從滯后6期開始，各變量對農業總產值的影響開始顯現，并且影響力在不斷增大，各變量在滯后10期時對農業總產值(LNY)的影響共計達到了75.32%。國家財政用于農業基本建設的支出(LNG)對農業總產值(LNY)的影響在滯后6期內先上升后下降，從滯后7期開始影響力逐漸增強，最高時達到8.71%。國家財政資金對農村教育的支出(LNIE)對農業總產值(LNY)的影響在滯后5期內緩慢上升，從滯后6期開始影響力顯著提高，最高時對農業總產值(LNY)的影響達到了40.14%。農村居民個人固定資產投資(LNKP)對農業總產值(LNY)的影響從一開始就呈上升趨勢，但是增長幅度不大，最高時影響力為26.47%。方差分解的結果同時驗證了前述向量誤差修正模型中各變量與農業總產值間不存在短期波動關系的結論，基礎設施投資、教育資金投入和私人資本投入都是農業經濟增長的長期影響因素，短期內不會對農業總產值產生影響，其中教育資金投入對農業總產值的影響作用最為明顯，其次是私人資本投入的影響，基礎設施投資對農業總產值的影響較小。可見，人力資本積累和私人資本投入是影響農業經濟增長的重要因素。

五、結論與政策建議

篇4

[關鍵詞]落后地區教育投資人力資本

一、教育形式與人力資本

教育分成基礎教育(小學和初中教育，即義務教育)、中等教育(高中和職業教育)和高等教育。這些教育所形成的人力資本可以分成兩種類型：基礎人力資本（小學和初中教育）和專業化人力資本（高中教育、職業教育和高等教育）。基礎教育可普遍提高國民的教育水平，形成很大的人力資本存量基數，是基礎人力資本。中等教育所形成的人力資本是專業化人力資本，是具有一定專業知識和技術水平的專業化人力資本；對于高等教育則是精英教育，所形成的可叫做高等教育所形成的是高水平的專業化人力資本。

教育對于經濟增長具有的重要作用，但對于資金是投向基礎教育、中等教育還是高等教育的問題上，各國采取的政策導向也各不相同，由此帶來了人力資本形成水平的差異，進而對該國或該地區的經濟增長方式產生了深遠的影響。

二、“木桶理論”與教育投資

經濟學中的“木桶理論”用一個生動形象的比喻給人以啟迪：一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。所以，要想使一只木桶能夠裝更多的水，就要認清哪塊是最短的木板，并設法改變這塊短木板的現狀。

用“木桶理論”來分析三種教育投資：即把基礎教育、中等教育和高等教育比作木桶的三塊木板，這三塊木板構成了木桶的周邊，木桶里的水代表了人力資本對于生產的總產出水平。在富裕國家和地區，由于經濟實力較強，財力雄厚，對三種教育形式的投資大多處于平衡狀態，即木桶三個周邊高度基本平齊，不存在對哪種投資的偏倚問題；發展中國家或者落后地區由于財力有限，所有的教育形式基本上是由政府作為投資主體來完成的，而且在三種教育形式上的投入政策也不相同。一些國家將主要教育資金投向了高等教育，即木桶中代表高等教育的那塊木板較長，他們在短期內也獲得了不俗的經濟增長水平；而另外一些國家則更加重視基礎教育和中等教育的投資，即木桶中的代表基礎教育和中等教育的那兩塊木板都較長，經濟增長也顯得更具潛力。

由此可以得到兩塊不同形狀的木桶：木桶1是一個高等教育的木板較長，基礎教育與中等教育兩塊木板較短的木桶；木桶2是一個基礎教育和中等教育這兩個木板較長，而高等教育這塊木板較短的木桶。木桶1由于基礎教育和中等教育這兩塊木板都較短，在經濟中的表現就是由于缺少大量的、眾多的基礎人力資本和部分專業化人力資本的缺失而使經濟增長能局限在部分高精尖的產業，各種產業發展不平衡。這都直接限制了落后地區經濟的持續穩定的增長。從世界各國的經驗來看，木桶2給經濟帶來的效果會更好。

三、落后地區的教育投資選擇

1.基礎教育應是落后地區的教育投資重點

大多數落后國家的地區在發展之初都會面臨著這種困難選擇：既要迅速普及教育，擴大廣大國民的受教育機會，又要盡快培養出國家急需的高精尖的專門人才。部分落后國家選擇了走精英主義路線，他們的教育投入大多投向了高等教育，而使該國的基礎教育具有高度的競爭性、淘汰性，學科知識的難度和深度成為“世界之最”，同時也使該國出現了大量低素質的國民。當今，低下的國民素質已經成為經濟發展的最大的制約因素，這正是對這種精英主義路線選擇所付出的沉痛代價。

在國家財力有限的情況下，應該如何對基礎教育、中等教育和高等教育投資進行投資？即把教育經費投入這場雨下在哪里？如果從對整個社會的收益率來看，基礎教育的收益率最高。教育水平提高為經濟發展提供了有文化的勞動者，他們可以更快地掌握各種技能。而且，全民普及教育也提高了國民的整體素質，包括文化與道德素質。這也是經濟成功的重要條件。而高等教育在很多國家的經費是有保證的，更重要的是許多高等院校在經濟上是有收入的，相對于高等教育而言，基礎教育與中等教育才是最需要資金投入的領域。在許多落后國家，國民素質的低下，技術工人的短缺已經嚴重制約了該國的經濟騰飛。大力發展基礎教育和中等教育是收益率極高的投資，落后國家和地區只有充分認識到這一點，加大對基礎教育和中等教育的投資，經濟才會持續、穩定的增長。

2.落后地區的高等教育投資選擇

如果一國之中的落后地區要追趕先進地區，就要采取對基礎教育和中等教育更加傾斜的政策，對高等教育的投資保持適當的投資比例，在財力有限的情況下不能過多地投向高等教育。即使要對高等教育進行投資也要采取明智的策略，即對與落后地區的高校所設專業進行適當調整，對于本地區具有比較優勢的產業所需的專業要優先扶持、加大投入，擴大這部分專業的招生人數，待這部分人力資本形成后，由于本地區的優勢產業能給其提供發揮其才能的機會，而先進地區的這些產業由于不具有比較優勢，自然需要的這部分人力資本的就少。所以，這部分專業的人力資本形成后流失到富裕地區的機會就會比較少，落后地區的高水平人力資本存量就會增加，從而給落后地區的經濟增長帶來極大的推動力。

當然，落后地區對高等教育的投入應保持適當的規模。這在短期內可能會影響到本地區人力資本的存量，但是，一國之內的落后地區也可以和落后國家采取相同的策略，即可以通過產業集聚和城市化建設等方法來吸引富裕地區的高水平人力資本，只要落后地區的產業能夠集聚到一定規模，城市化水平的有大幅度的提高，人力資本自然也就會源源不斷地流向原本比較落后的地區，而一國之間的人力資本力流動由于其受到的制約因素較少，相對于國際之間的人力資本流動來說流更加容易和順暢。因此，一國區域內的落后地區在進行教育投資時，由于采用產業集聚和城市化等方法可以在今后比落后國家更容易吸引到高水平的專業化人力資本，所以，應該比落后國家更加側重基礎教育投資和中等教育投資，而對于高等教育的投資應適度保持規模。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：勞動力轉移 人力資本 邊干邊學

根據人力資本理論，收入由個人的生產能力決定，所以提高農民人力資本水平將是提高農民收入水平的一個重要途徑。作為一個典型的二元經濟結構（劉易斯，1954），農村勞動力的邊際生產力已經接近為零，從而形成大量剩余勞動力。為了消除這種二元結構，就必須將剩余勞動力轉移，轉化為生產力。

人力資本及其積累途徑

人力資本是指一系列人的能力的組合，包括人的生產能力、創新能力、應付經濟失衡能力、組織資源配置能力等等，最初是由舒爾茨（1960）研究落后地區時提出的。現代人力資本理論認為，收入水平和人力資本的水平成正向關系，而人力資本的水平又決定于對人力資本的積累和投資。人力資本的積累主要有三種途徑：正規的教育、邊干邊學以及邊看邊學。

正規教育主要指學校教育。從微觀層次上看，教育可以提高個體的基本認知能力、工作能力，從而提高勞動者在工作中邊際貢獻。從宏觀層次上看，社會普遍教育水平的提高也有利于社會創新能力的提高以及技術的進步。

邊干邊學的概念首先由阿羅提出，他發現一線的生產工人由于具有更多的機會改正錯誤，并提高熟練程度，從而提高自己的生產技能。而研究表明，大多數技術改進以及生產創新來源于一線生產工人在生產過程中的探索。事實上，干中學在提高人力資本積累時能起到更直接的作用。

邊看邊學理論認為，能力的培養可以通過與具有不同層次、社會背景的人進行交流、學習，通過觀察成功的經驗、方法并進行模仿，吸取大量的外部知識，培養提高自身的技能。

農村剩余勞動力轉移對人力資本積累的作用

在勞動力轉移過程中，是怎么通過上面三種渠道積累勞動者的人力資本水平呢？

從接受正規教育的角度來看，雖然教育是人力資本積累的重要途徑被廣泛接受，但是在我國現階段，通過學校教育的手段來提高農民的人力資本水平并不現實。首先因為教育成本較高，昂貴的教育費用使農村義務教育名存實亡。農村資本市場的不完善，使得農民并不能為其教育投資進行足夠的融資。接受教育和參加工作本身之間存在一個權衡，而接受教育相應也就損失了工作所得。所有這些都使得面臨收入約束的農民不愿意為教育進行投資，他們最好的選擇是邊工作邊學習，而這正是干中學等渠道的優點。

從干中學的角度來看，通過近年來農村剩余勞動力的轉移特征可以看出，以前農民工外出打工的目的是賺錢，在外打工幾年之后要么是年紀過大，要么是家庭的原因使他們不得不回鄉，而且大多數人還是從事以前的種植業。而現在回鄉的農民卻在性質上發生了很大的變化，一部分學歷相對較高，利用在外打工的機會，學習基本的生產技能以及企業管理的細則及方法，并利用打工積累的資金回鄉自主創業，為當地經濟的發展做出了貢獻。

從邊看邊學的角度來看，現在也有部分農民通過走出去學習、體驗和觀察，包括外出參觀、向能人學習和上職業培訓學校深造等方式積累他們的人力資本，而且他們外出的目的地也不局限于大城市。他們學習的過程一般先是模仿已有成功企業的產品設計，包括產品的生產過程和企業管理層次的布置；然后再學習這些企業的產品創新能力；最后把這些經驗轉化成自己的創新能力，使自己少走彎路而且可以很大程度上規避風險。這是一條有效提高農民人力資本積累的途徑。

結論及政策建議

提高農民收入一個最重要的途徑就是提高農民的人力資本水平。而在農村剩余勞動力轉移過程中，可以通過邊干邊學、邊看邊學等渠道提高農民的人力資本積累水平。為此我們需要：

推進戶籍制度改革，為農民工的轉移掃清制度。徹底改變戶口的二元結構，推進戶籍制度改革，以常住地登記入戶，以適應人口流動性日益增強、部分人口常住地變動頻繁的現實，解決目前大量人戶分離的矛盾。促使農村勞動者和城市勞動者平等地享有接受教育、訓練和就業的機會。

選擇不同的教育形式尤其是職業培訓教育。根據我國農村勞動力素質普遍偏低而且希望盡快走上工作崗位的現實需要，在九年義務教育的基礎上，可以采取多種措施大力發展職業教育，開展多層次職業技術教育。并針對農村勞動力素質的現狀，大力開展多種形式的“轉移”前培訓，通過這種方式提高農民工在城市的就業能力，從而有利于其在具體的工作崗位中積累自己的人力資本水平。

參考文獻：

篇6

一、人力資本投資對資源枯竭型城市經濟轉型影響的理論分析

(一)人力資本投資――資源型城市創新能力的源泉

區域創新主體包括創新區域內的企業、大學、科研院所、中介機構和政府,區域創新能力是區域創新主體創新能力的集成,因此區域創新能力直接取決于區域創新主體的創新能力。區域內各創新主體的人力資本積累狀況直接影響區域創新主體的創新能力。較之物質資本,人力資本是技術進步更具能動性的載體,它既是技術進步的發動者,又是新技術的載體與傳媒,通過它的作用將會導致生產過程中物的因素與人的因素的全面改善。貝克爾明確指出:“人力資本的投資增加主要是技術進步”,并“增加技術人員的相對供給”,從而導致“許多工人通過在工作中學習新技術并完善舊技術而提高了他們的生產率”。因此,人力資本存量越大,表明區域勞動力的整體科技文化水平和生產能力越高,由于人力資本的外部效應,這使在勞動力數量投入不變的情況下有效勞動供給增加,使勞動邊際產品曲線向外擴展,抵消收益遞減規律的作用,同一勞動將更有效率地推動物質生產要素,導致人均產出不斷增長。

(二)人力資本投資――資源型城市社會全面發展的保證

人力資本投資對資源型城市經濟轉型的推動作用體現在維持社會公平、縮小貧富差距上。社會貧富差異的擴大是影響社會穩定持續發展的重要方面。整體生產能力提升帶來了豐富產出,與此同時,貧富差距拉大、社會分配不公等問題變得日益嚴重,由此帶來的社會不和諧成為資源型城市經濟轉型的制約因素之一。由此可見,在產出水平得到提升的情況下,如何促進更有效的社會公平,使更多的人享受社會發展的成果是實現資源型城市經濟轉型的重要組成部分。

(三)人力資本投資――資源型城市環境能力提高的關鍵

人力資本通過對不同貧富程度資源的有效選擇,以及更高效技術的選擇與開發,提高了自然資源的利用效率,有助于實現生態改善。資源枯竭型城市以可持續發展為其本質,而可持續發展又以人的全面發展為宗旨,強調發展的代際公平性、共同性、持續性,強調“既滿足當代人的需求,又不損害子孫后代滿足其需求能力的發展”。從這一觀點出發,在經濟發展中既要重視物質資本的積累,更要重視人力資本的培育和積累。

二、人力資本對資源枯竭型城市經濟轉型作用的數理經濟分析

資源枯竭型城市經濟轉型能力提升是由經濟發展能力、生態發展能力、社會發展能力以及城市創新能力共同作用的結果。經濟發展能力體現在運用各種要素進行生產活動,滿足人類全面發展的各種需求。社會發展能力為生產活動提供良好的外部環境,提升勞動者生產活動的積極性。生態發展能力體現吸納生產過程中產生的各種廢棄物,而城市創新能力是其他三種能力得以實現的推動力。四種發展能力在資源枯竭型城市經濟轉型過程中的作用是不同的,經濟發展能力居于核心地位,而社會發展能力、城市創新能力和生態發展能力是通過經濟發展能力產生作用的。生產活動帶來的收入是影響其物質及精神消費,享受優美環境等福利水平變動的基礎,從社會角度看,社會公平、環境改善等方面也離不開各種生產投入活動。社會發展能力提升使更多的人享受到了生產活動帶來的福利水平的改善,產生更強的生產激勵,從而通過技術進步提升經濟發展的效率。生態發展能力通過對生產活動廢棄物吸納能力的提升而拓展了經濟發展的基礎。城市創新能力推動經濟發展能力的提升。而這些能力的提升都有賴于人力資本的投資和積累。

綜合以上分析,假設區域資源枯竭型城市經濟轉型能力函數為柯布――道格拉斯型:

Y=KαLβSγRδ C1-α-β-γ-δ

Y為資源枯竭型城市經濟轉型能力變動, K為經濟發展能力, L為勞動力數量, S為社會發展能力,R為生態發展能力,C為城市創新發展能力經濟發展能力的變動為:總產出的一部分用于儲蓄,體現在物資資本(如機械設備、基礎設施等)會傳遞給下一代人使用,s為儲蓄率,同時經濟發展力在使用過程中存在折舊(即機械設備的磨損、基礎設施的老化等),σ為折舊率。 勞動力數量的變動為: L=nL n為人口出生率,此處假設所有勞動者的人力資本存量是一致的,是一種高水平的人力資本存量,并假設人力資本存量一致帶來的是工作能力的一致。即隨著人口的增加,區域人力資本總量呈現相同比例的增長。

現實中這種情況是不存在的,一方面人與人之間的人力資本存量存在差別,不可能都達到高水平的人力資本存量。另一方面,從人口出生到一定存量的人力資本水平,需要一個積累過程。

假設不對生產活動添加任何限制和作用,則會出現社會、生態及城市創新發展能力下降的可能,即S

因此,由于社會發展能力、生態發展能力以及城市創新發展能力的減弱,使得資源枯竭型城市經濟轉型能力產出在更低的水平上達到穩態。在社會發展能力、生態發展能力以及城市創新發展能力遞減的情況之下,人均資源枯竭型城市經濟轉型能力產出呈現負增長的趨勢,并且負增長的速度與人口出生率成正比,即人口出生率越高,資源枯竭型城市經濟轉型的目標越難實現。

三、結論及建議

篇7

云南師范大學歷史與行政學院 中國云南 650500

[摘要]21世紀是一個圍繞知識經濟的時代，當代高校畢業生對就業的價值觀普遍：是個體與集體之間更重個體，物質與精神之間更重物質，理想與現實之間更重現實，傳統與時尚之間更重時尚。針對時代下的競爭背景，高校畢業生作為一個特殊的群體，即將走入社會就業，人力資本的核心是提高整體人口質量，而教育又是人力資本積累的核心方面。面對日益激化的社會競爭，就業單位對人才的要求越來越顯得苛刻，當代高校畢業生應該如何進行自身的人力資本積累，不斷豐富自己經歷、能力、素養，才能在就業中變成佼佼者。

[

關鍵詞 ]人力資本積累；就業；多元化

一、人力資本的由來

關于人力資本的定義有如下：

人力資本具有不同的分類方法，根據美國學者T·W·舒爾茨在“應付非均衡能力的價值”一文中的分析，區分了五種具有經濟價值的人類能力，分別為：學習能力、完成有意義工作的能力、進行各項文娛體育活動的能力、創造力和應付非均衡的能力。

國內學者李忠民在此基礎上，將人類能力分為四種：一般能力，即基礎性能力；完成特定工作的能力，如生產技能；組織管理能力；資源配置能力。實際上，區分了一般型、技能型、管理型和專家型四種不同類型的人力資本。此外，國內學者還有同質人力資本與異質人力資本之分；一般人力資本與特殊人力資本之分等等。

在本文對人力資本下一個定義，人力資本從廣義上來講，是高校畢業生在就業中應具備的種種能力，比如完成重要工作的能力，按部就班行使職權的能力，有效做好與同事、顧客、上級溝通交流的能力，有創造力的實踐能力等等；從狹義上來講，是高校畢業生在就業中應該具備的基本能力，這些多元化的積累包括:一方面的專業基礎知識資本；另一方面的能力資本，競爭與合作，組織與管理，待人處事，應急事件的運籌帷幄。下面就以這些狹義定義，論述人力資本積累對其就業的影響。

二、湖北省高校畢業生人力資本積累的主要因素對其就業的關系

(一)專業基礎知識資本積累對其就業無顯著影響

作為一名合格的大學生，專業知識的基礎是必不可少的基礎構架。不斷豐富自己的理論文化知識對就業起著積極地作用。一般來說，有以下幾點：

第一，定向性。高校對大學生的培養計劃普遍具有計劃性、具體性、特質性這些特點，而這些基本特點產生了大學生專業的定向就業，另一方面就業單位負責人會特別重視符合本單位需求的專業人才，其目的是為了更好地實現工作標準化，管理規范化，程序法律化。

第二，選擇就業的非自愿性。大學生就業的渠道非常廣泛，狹義上來說有：人才市場，學校推薦，電子網絡，依賴校友，媒體廣告，職業介紹所，自主競爭性。廣義上來說有：湖北省近年來實施的就業政策有大學生村官工作，志愿服務西部計劃，農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，自主創業援助，應征入伍和選調生。而專業化的知識積累可能選擇的維度非常少，所以形成具有專業性大學生選擇就業的非自愿性。

第三，選擇就業的自主性。從圖中看出，具備專業型知識的積累有利于獲得市場化報酬的就業以及適當的自主創業。

總之，專業化知識積累是高校人力資本積累的前提，也是其它能力積累的核心，強化專業學習對于就業的選擇具有優先于他人的專業優勢，但專業化知識資本積累沒有實踐性，理論不能和社會實踐緊密聯系起來，對其就業無顯著影響。

(二)能力資本積累對其就業有顯著影響

本文把能力資本積累定義為：競爭與合作，組織與管理，待人處事，應急事件的運籌。

第一，在人力資本積累中，競爭與合作能力也是非常重要的。畢業生在入職應聘時，許多就業單位會采用無領導小組的方式對高校畢業生進行考驗。這考驗了高校大學生競爭與合作的能力。

在無領導小組中，對一個問題展開討論并進行綜述評價，各抒己見。競爭與合作的能力表現為市場激勵體制下的企業型精神，企業型精神需要有競爭力的合作型員工，推動整個企業的可持續發展，具有核心競爭力。所以，在企業甚至改革后的企業型政府中，競爭與合作的人力資本積累對當代高校畢業生尤為重要。

第二，組織與管理能力資本積累體現一位高校畢業生協調工作的能力。在政府、事業單位中，規范化的程序工作中需要各個部門的協調統一，才能提高工作日常化效率；在企業中，效益原理強調最大化的經濟利益，每位員工作為一個經濟人，為實現企業的階段目標，必須具備組織與管理能力。

第三，待人處事的能力資本是人際溝通交流中的必備。一名合格的大學畢業生將要踏進社會網絡中，不僅要有兢兢業業的工作能力，還需要待人處事的能力。社會學中陳述，待人處事能力是踏進社會網絡中的一項基本參照能力。

第四，高校畢業生對應急事件的運籌處理能力要逐步加強。在政府中處理應急危機中對此人才有共同需求，在企業中產生的產品質量缺乏，臨時性事件也不在少數。

在人力資本投資中，大學生不僅要重視人力資本投資的數量，更應重視人力資本投資的結構；大學生不應過分注重外形包裝等先賦資本投資，而應注重自致人力資本投資；大學生在努力學習專業知識的同時，還應重視技能資本與能力資本投資。一方面，大學生應該重視能力資本投資。大學生應當在學好專業知識的同時，積極通過社會實踐以及實習、兼職等活動，提高自身的適應能力、協調能力、執行能力、溝通能力、創新能力以及分析問題解決問題的能力。

另一方面，大學生應該重視技能資本投資，增強人力資本的深度和廣度。尤其在當前我國勞動力市場仍然存在明顯的制度性分割、國有部門等主要勞動力市場職位競爭十分激烈的條件下，大學生更應提高自身的各項技能，最大限度地促進人力資本質量的提升。

三、以能力為核心的大學生人力資本與就業需求差異現狀

第一，大學生的基本人力資本積累對其就業的影響。大學生人力資本的基本人力資本積累構成主要包括專業知識、道德素養、責任心、實踐、創新等方面。作為一名合格的高校畢業大學生，在專業基礎知識的構架上具有優勢，這也是大部分大學生人力資本的基礎。大學生的專業成績、獲獎、素質拓展、參與實驗等基本情況都會由相關部門予以證實后直接顯示出來。從現有調查看，大學生的實踐能力與社會就業單位需求存在較大差距，大學生對自身實踐能力的評價也普遍較低。在競爭與合作能力、組織與管理能力、待人處事能力、應急事件的運籌能力等方面，大學生的能力狀況和自我評價與社會需求之間都存在差距，尤其是組織與管理能力，據調查欠缺度達到38．0％。高校大學畢業生應該加強自己的人力資本積累

第二，大學生的依據人力資本積累的自我定位對其就業的影響。大學生擇業的自我定位主要存在以下誤區：

1、是要求工作必須與所學專業相吻合：即所謂的“專業對口”。

2、是要求待遇好。到大城市、機關、外資企業等待遇好的單位，到基層就業吃苦的意識不夠。

3、是工作薪酬要求過高。

4、是部分大學生有返鄉情節，要求回家鄉參加工作。

大部分的定位失誤是在就業的追求和目標設定上存在偏差，妨礙了大學生的順利就業。而第一點失誤原因很大程度上還在于大學生在知識夠架上存在缺陷。現代社會是知識迅速更新的社會，不斷拓展知識面，更新知識結構，在未知領域里積累知識量，是重要的能力。現代社會大學生的知識結構應該是圖釘型的，頂部是廣博的知識構架，釘部是<<上接8頁專業知識，釘尖是核心知識。頂部要有支撐，釘尖要有力度，要鉆得進去。據調查顯示，64．5％的大學生希望今后工作與所學專業對口，這表明有相當部分的大學生過分看中專業學習，知識拓展的廣博度不夠，定程度上也印證了大學生實現自我突破，勇于面對未來不確定性的信心和能力不夠，難以適應社會的需求。

第三，大學生應對不確定性和持續創新的能力與社會需求的差異。創新能力是面對未來、面對不確定的環境，根據環境的變化綜合判斷，做出正確選擇的能力，是突破既有框架的限制，創造條件實現自己的行動意圖的能力。創新能力是大學生人力資本精英素質的體現，具有持續創新能力的人是就業能力最強的人。

四、結論

人力資本的積累是推動一個人才發展的重要因素。而大學教育是人力資本投資的主要途徑，并且是一種高成本高收益的人力資本投資。

但中國目前呈現出的大學生就業難的狀況是一種“人力資本失靈”現象的映射，這種現象無疑會影響到人們對大學生人力資本投資的信心和積極性，同時也會影響到我國未來人力資本的積累和發展。

我們只有結合自身的特點，合理選擇崗位在面臨就業之時，大學生不可盲目的投簡歷、或者過于依賴于他人的建議和安排。首先應了解個人的資本積累和性格特點，準確地進行自我定位；其次明確自身對專業的掌握程度，了解所學專業適合什么樣的崗位；最后在選擇崗位前積極收集有意向的企業信息資料，知曉所選企業的文化。將自身的人力資本積累與專業適度的融合起來，并且學會如何表達自身的優勢、更好的展示自我，從而找準自己的就業方向，找到適合自己的崗位。

參考文獻

[1]汪浩,高琳琳,葛忠強,胡曼琳,陳陽春.《9O后大學生就業價值觀問題的分析與對策》.為遼寧省社科聯2014年度遼寧經濟社會發展立項課題“大學生就業價值取向變化特點及引導研究” .

[2]張莉.《大學生求職中人力資本和社會資本的雙重機制研究——以西北地區三所大學為例》.20070401.

[3]程介明.《人力資本新定義》[J].上海教育半月刊,I2006,12A:16．

[4]成春.《大學生就業制度改革過程中市場機制的完善》.天府新論2009年第5期,P64.

篇8

關鍵詞：技術進步；人力資本；有效積累

中圖分類號：F249.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）17-0003-02

進入21世紀，南北半球差距仍在不斷擴大，發達國家的科學技術仍在以發展中國家難以企及的速度向前進步，對于發展中國家而言，利用發達國家技術進步對本國的滲透并在該基礎上進行創新，成了發展中國家創造后發優勢的關鍵。因此，發展中國家要想實現對發達國家的追趕，就必須有效加快自身的高技能、應用型人才的培養，以便充分利用發達國家的先進技術，并轉化為我國的現實生產力。所以，人力資本才是決定發展中國家經濟增長的關鍵。那么，發展中國家怎樣才能夠實現人力資本的有效形成呢？這個問題牽涉到技術進步、經濟增長、人力資本投資等多方面的因素。在本文中，我們將著重于人力資本偏向型技術進步對人力資本形成誘致作用的理論分析。

一、技術進步與人力資本價值提升

內生增長理論中的盧卡斯模型說明，經濟增長是通過不斷的人力資本和物質資本投資推動的，在最有效增長路徑上，物質資本與人力資本保持著適當的比例。所以從長期來看，在經濟增長由粗放型向集約型轉變的過程中，物質資本在經濟增長中所占的比例正在逐漸減少，人力資本貢獻比率正在逐漸增大。其中，技術進步成為其關鍵性因素，而現代技術進步的主要形式是研究與開發，人力資本是決定研究與開發能力的核心，由此可見，人力資本的作用顯得越來越突出。

自第三次世界新技術革命開始以來，技術、知識和人力資本正在成為決定經濟發展的基礎要素。第三次科技革命孕育和發生的時期，其實也是知識經濟孕育和產生的階段。知識經濟作為一種新的經濟形態，是“以知識和信息的生產、分配、傳播和應用為基礎的經濟。” 從人力資本角度看，知識經濟的形成實際是人力資本對經濟增長貢獻率不斷提高的必然結果。隨著知識經濟的逐步發展，知識的價值在全面提升，由此也就導致作為知識載體的人力資本價值的不斷提升。三種經濟形態的對比從表1可以看出。

經濟發展過程中，技術進步對人力資本價值的提升，具體表現為技術進步條件下勞動力市場對高技能勞動力需求的增加，對低技能勞動力需求的減小。高技能型人力資本因為能很好適應市場對其提出的技術要求而能夠獲得較高的收入，而低技能型人力資本則面臨被市場淘汰的危險。高、低技能型人力資本收入差距的拉大，加強了低技能型勞動力對人力資本的投資欲望，他們會通過學習與培訓等方式提升自身的人力資本存量，積極進入勞動力市場。而高技能勞動力也會通過干中學等多種形式的學習，加強鞏固自己的人力資本存量，保持自己在勞動力提高自己的市場地位。恰恰正是這兩者對人力資本的不斷投入，使得整個市場勞動力人力資本存量的不斷提升，從而人力資本對經濟增長的貢獻率不斷增加，人力資本價值不斷提升。

二、技術進步是人力資本形成的根本誘因

技術進步能夠不斷帶來人力資本價值的提升，是因為長期以來，人類的技術進步基本上是沿著人力資本偏向型的方向展開的。

發達國家從工業革命開始的經濟發展史說明，隨著經濟發展水平的提高，經濟增長方式逐步由物質資本驅動轉向了人力資本驅動。阿布拉莫維茨指出：“在19世紀，技術進步主要是沿著使用物質資本的方向展開，而在20世紀，物質資本作用逐漸減弱，技術進步重要沿著人力資本方向展開；人力資本在21世紀中，對勞動生產率的貢獻顯得越來越明顯。”

考察英格蘭經濟發展的歷史可以發現，隨著人力資本偏向型技術進步的發展，人力資本在經濟增長中扮演著越來越重要的角色。在工業革命的第一階段（1760—1830年），物質資本占GDP的比重顯著上升，而成人識字率卻基本穩定，說明這一階段的經濟增長主要是由物質資本驅動的。由于沒有人力資本需求，政府對人力資本的投資幾乎為零，而勞動力只能通過實踐的“干中學”來獲得相應生產技能，兒童勞動參與率非常高，童工價值也非常高，結果在1750—1830年間，成人識字率幾乎沒有上升。那時，生產對勞動技能的要求很低，且這種技能通過傳統方法很容易就可以獲得，只有一些監工和從事辦公室工作的人員才必須具有一定的教育水平，以能夠進行相應的記錄、閱讀和計算，工廠中的大部分工作都是由不具有任何技能的文盲完成的。

然而，到了工業革命的第二階段，由于技術進步開始偏向于人的技能，生產就必須由具備一定教育水平的勞動力來完成了。從1760—1831年，物質資本投資率從6%上升到了11.7%，而在1856年到1913年，物質資本投資率一直穩定在11%左右，與物質資本投資相反，男性勞動力的平均受教育年限雖然直到19世紀80年代都基本沒有改變，但是到了1900年左右，這一數字卻幾乎增長了200%，10歲兒童的入學率也從1870年的40%增長到了1900年的100%。 這說明，技術進步是顯著人力資本偏向型的。

三、技術進步是人力資本投資誘因的經濟學分析

由于技術進步的人力資本偏向性，只有具備相當技能水平的勞動力才能夠應用現代技術進行生產活動，所以在勞動力市場上，對高技能勞動力的需求就會增加，而對低技能勞動力需求就會減少。勞動力市場上新的均衡結果必然是：高技能勞動力的就業份額和工資水平上升，而低技能勞動力的就業份額和工資水平下降，進而出現了“人力資本升水”。在人力資本偏向型技術進步的條件下，較高的人力資本收益率形成了強烈的人力資本投資誘因，當勞動力市場上的誘因信號傳遞到了人力資本投資市場時，就會引致人力資本投資增加，促進人力資本形成。

人力資本投資決策的形成依賴于主體對人力資本投資收益與成本的估計，是對“成本-收益”核算的結果。在固定人力資本投資成本的情況下，個體在預期人力資本收益時是面向未來的，他必須對未來高/低技能勞動力間的相對工資差距做出估計，以估算出未來收入的折現值。而在前面的分析中我們看到，技術進步是形成高/低技能勞動力間相對工資差距的根本原因，所以技術進步（往往伴隨著投資增加）就成了預示未來收入變化的信號，個體能夠通過觀察技術進步信號的出現，預測出未來可能產生的相對工資，進而做出人力資本投資決策，即是否延長受教育年限。

丁伯根（1975）指出：人力資本水平不同的勞動力間的工資差距，是由技術（人力資本需求）與教育（人力資本供給）兩種作用相反的因素決定的。當技術進步引致的人力資本需求大于人力資本投資形成的人力資本供給時，相對工資差距就會拉大；當技術進步引致的人力資本需求小于人力資本投資產生的人力資本供給時，相對工資差距就會縮小，即存在技術進步與人力資本供給之間的“競賽”。

丁伯根對這一問題的分析為我們提供了一個非常好的框架，可以用下面的圖形（圖1）來分析技術進步形成人力資本投資誘因的過程。

其中：A1的坐標為（Nh/Nl）0 A2的坐標為（Nh/Nl）1

B1的坐標為（Wh/Wl）0 B2的坐標為（Wh/Wl）1

h表示高人力資本水平，l表示低人力資本水平。

假設有一個勞動力市場，這個市場中存在兩組人力資本水平不同的勞動力，一組是高人力資本水平勞動力和一組是低人力資本勞動力，而廠商對兩組勞動力都有一定的需求。在這一勞動力市場中，均衡決定于人力資本的供給和需求。也就是s曲線與D1曲線的交點，均衡時人力資本的相對工資為（Wh/Wl）0 ，人力資本相對供應量為（Nh/Nl）0 。

當人力資本偏向型技術進步到來的時候，廠商會多雇傭高技能勞動力，而少雇傭低技能勞動力，這會引起兩組勞動力間相對工資差距拉大，使人力資本相對價格上升。在圖中，技術進步使人力資本需求曲線外推至D2，這時均衡的相對人力資本價格為（Wh/Wl）1，人力資本量為（Nh/Nl）1。顯然，相對工資（Wh/Wl）1>（Wh/Wl）0 ，這將誘使因需求減少而退出勞動力市場的低技能勞動力對其人力資本進行投資，在具備了相應的人力資本后，重新就業于高技能勞動力組。在這一過程中，人力資本投資使人力資本供給增加了（Nh/Nl）1-（Nh/Nl）0。人力資本供給增加，是在技術進步誘因的驅使下，通過人力資本投資實現的。

綜上所述，人力資本已經成為決定經濟增長的決定性因素。一個國家人力資本積累的多少直接決定了社會經濟發展的勢頭和動力，而科技進步則是促使人力資本有效積累的重要催化劑。對發展中國家來說，只有切實加速科技進步，促進人力資本的有效積累，將本國人力資本水平與外部國際環境要求相鏈接，才能獲得保持國家持續經濟增長、不斷增加國家財富，國家獲得更好的發展。

參考文獻：

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[2] Jacob Mincer．人力資本研究/張鳳林譯[M]．北京：中國經濟出版社，2001．

[3] 張鳳林. 人力資本理論及其應用研究. [M].北京：商務印書館，2006.

[4] 李京文.知識經濟——21世紀的新經濟形態[M].北京：社會科學文獻出版社，1998.

篇9

[關鍵詞]本體論；大學本體；資源分類

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0025-03

大學本體是大學得以存在的根本， 也是高等教育的基本問題。長期以來，人們對大學本體的研究主要集中在哲學層面，對于“高深知識”“學術”“大學文化”的表述也較為抽象，對何為大學本體并未達成共識。本體論（Ontology）有“是論”、“存在論”等多種譯稱，是西方關于“存在”的學說，是哲學的理論基礎，也是一種科學研究的方法。在市場經濟和科學技術高速發展的當下，受功利浮躁的價值觀影響，人們對大學價值的認識在發生著變化，大學在發展中亦出現了諸多問題。本文從探究大學本體這一問題切入，探討大學本體是什么進而轉向研究大學本體構成要素是什么，通過對大學本體要素內涵的闡釋，探索大學內部資源分類。本研究有助于決策大學內部資源配置的總體方向，也有助于解釋大學內部存在的諸多深層次問題。

一、大學本體的內涵及屬性

“本體”在中文語境中的基本含義是事物的主體或自身，事物的來源或根源。人們在探求存在物的“本”和“根”，研究某一現象、觀察某一事物時總要去問它的“本體”是什么？本體論實際上包含兩個不同層次的問題：一個是事實，討論“何物實際存在”的問題；另一個是承諾，即理論或學說許諾了什么東西存在的問題。那么大學本體是什么？目前總的研究認為，大學是人與人之間圍繞高深知識開展一系列活動的場所。實質上大學本體也是一種理解，它是與人的目的和需要相聯系的，本體的價值和作用體現于人們對其所做的解釋是否合理之中。無論是教學還是研究，只要人與人圍繞著高深知識在機構中發生交互作用，大學就永遠是大學，不會因為機構、理念、設備、地理位置或管理制度的更新而變成其他。從大學的發展歷史看，大學存在依據和存在方式受時代背景和社會需求的影響在不斷變化，但大學始終是以人為根本、以人和高深知識發生關系為存在基礎的；大學作為社會的一個機構，不論中世紀乃至更早，它都不可能游離于社會之外，大學培養的人應是社會有用之人、文化人或社會精英；在大學與國家的關系上，從有獨立的教育機構以來，政教從來不分家，國家通過教育政策、教育經費、教育目標等，對大學等教育機構進行管控，大學也承擔著文化發展及國家賦予的責任。

本體論在對本體屬性作描述時，涉及一個常規的問題即本體和現象，而本體和現象可以理解為事物不同的屬性。本文認為大學本體屬性分三個層次：一是實體屬性。在大學中，學生、教師、課程、專業和學科是構成大學本體的五個基本要素，而任何一所大學都必然包含這五個要素，這些要素是基于大學組織之中可感知的“實在”的存在，具有實體屬性。而實體屬性是大學本體的第一屬性，其他屬性依附于其上；二是學術屬性，學術屬性是大學本質屬性，也是大學特有的屬性；三是文化屬性，文化屬性是大學的本質屬性，但不是大學特有的屬性，屬于大學的功能性范疇。大學雖然是以專業教育為主業，但專業教育實際上與文化素質教育是相互滲透、貫通和融合的，專業教育亦蘊含著豐富的文化內容，學術和文化屬性是依附于大學本體所展現出的一種本質屬性，大學一旦產生，其文化屬性就成為一種客觀存在，不會因為人的主觀意志消失或轉移。由于學術和文化是意識形態的產物，難以割裂，本文將大學的文化屬性和學術屬性通稱為大學文化，或者說大學文化彰顯著學術和文化的特性。

二、大學本體構成要素及內涵

本體論承諾是一種通過“物與詞”的對應關系，來尋找事物根源和本質聯系的方法，這種分類方法能夠讓持不同分類方法的人，對同一事物的認識得到共性的結論，但對事物的認知可能由于分類不同而產生不同的結果。[6]我們對大學本體作以下假設：

（一）高深知識存在關系的人主要是教師和學生

不論何種類型的大學，其始終是圍繞學生和教師而建立的，學生和教師是大學中最重要、最具活力和不可分割的一對要素，也是大學得以存在的根本。在大學中，教師既是文化和知識的傳遞者、生產者，也是具有特定的學科知識和文化素養的生命載體，是大學之靈魂。學生是具有主觀能動性的人，進入大學通常是其求知欲望和發展的內在和外在的需要，學生與教師圍繞著高深知識發生關聯。學生的任務是學習和初步的研究，涉及的內容也是高深知識。一個好的大學能否培養出更多優秀學生，關鍵在教師，而教師存在的價值在于學生。

篇10

谷物是草本植物的種子，既可以直接食用，也可以磨成面粉。草本植物的類別——大麥、玉米、燕麥、稻子、小麥——決定了谷物的營養價值和口感。

將買來的干燥谷物儲存在密封容器中，放置在陰涼處，保質期可以長達半年之久。有些谷物，例如玉米粉和燕麥片，更容易受到昆蟲幼蟲的侵害，因此要盡快食用。

· 大麥如果要直接食用，則需在烹飪之前將其徹底沖洗干凈。去除的外殼可以制成珍珠麥，這種珍珠麥通常用來燒湯，或做砂鍋菜。

· 蕎麥由一種大黃科屬植物的種子碾磨而成。它是日式食物原料，用來制成面粉或者做蕎麥面。因為不含麩質，所以對于那些對小麥過敏的人來說，它是不錯的選擇。

· 玉米可以碾磨成粗玉米粉（玉米粥）和精玉米粉、玉米片或者玉米渣。

· 蒸粗麥粉是由粗粒小麥粉做成的微小谷粒，或者說是硬質小麥的堅硬部分。蒸粗麥粉是中東的烹飪方式，其中要加入蔬菜和調味品。

· 燕麥一般會在除掉外殼后做成燕麥片。去掉外殼的燕麥經過蒸碾，即可制成扁平的燕麥片。

· 黑麥通常會在碾磨好后，添加到白色的全麥面粉中，以制作黑面包。