導語：如何才能寫好一篇地理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、變換概念

地理概念是人們對地理感性知識所反映地理事實的屬性進行抽象、概括等思維活動后得出的反映地理事實屬性的知識，它體現了地理事物的本質特征。能否對地理概念作出準確的理解是高考考查考生對地理事物的本質和規律的把握程度的重要手段。高考地理試題為增強選項的迷惑性，命題者常常移花接木、“偷換概念”，即命題人將材料（包括圖表、文字等）中的詞語偷換成一些相似的詞語，改變了概念的修飾語、適用范圍、所指對象等具體內涵的一種設錯方式。

【例一】（2013高考新課標II卷）圖表示我國部分省級行政區域2005-2010年間遷移人口比重。讀圖，2005-2010年

A.遷出人口數量貴州多于四川 B.遷入人口數量上海多于廣東

C.人口增長率浙江高于江蘇 D.人口自然增長率安徽低于天津

【解析】該題以文字和直角坐標統計圖為信息載體，考查考生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識的能力。材料給的是“遷移人口比重”信息，選項則偷換成了“遷移人口數量”和“人口（自然）增長率”。解題的關鍵在于考生首先在審題獲取信息時，要發現到命題者這一“騙人伎倆”，然后調動和運用相關地理知識，分析概念間的相互關系：遷入（遷出）人口數量=遷入（遷出）人口比重×人口總數；人口增長率=自然增長率-機械增長率（遷入-遷出）。讀圖可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高。從而比較得出機械人口增長率浙江高于江蘇，C項正確。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關，人口總量四川遠多于貴州、廣東遠多于上海，故A、B項錯誤。D項人口自然增長率一般是經濟發達地區較低，安徽的經濟水平低于天津，故人口自然增長率安徽高于天津。

二、變換圖例

圖例是地圖的特殊語言，是地理信息的載體。只有閱讀圖例才能把握圖中所包含的內容，這樣才會提高圖表分析的有效性和針對性。但需要注意的是高考地理試題圖像中所給的圖例既有常規習慣性的圖例，此種圖例只能靠平時記憶來掌握，也可能是設定的新圖例，所以要因題而異，不可一概而論。

【例二】（2009年高考浙江卷）讀圖，四地氣候類型的判斷，正確的是

A.①溫帶海洋性氣候 ②亞熱帶季風氣候 B.②熱帶草原氣候 ④溫帶季風氣候

C.①溫帶季風氣候 ③亞熱帶季風氣候 D.③地中海氣候 ④溫帶海洋性氣候

【解析】本題考查氣候類型判斷這一主干知識。其創新之處主要體現在，一是圖例變換：變傳統的氣溫曲線為氣溫柱狀圖，變傳統的降水柱狀為降水曲線；二是數值變換：變傳統坐標單位一致為單位不一，解題時如在某一方面粗心大意，思路不暢，就會導致解題失誤。本題容易出錯的地方就是“氣溫――柱狀圖 降水――曲線圖”錯讀為“氣溫曲線-降水量柱狀圖”。

三、變換時間

地理環境要素有其空間分布規律，也有時間、季節的變化規律，空間差異表現為時間差異，時間差異實際上又是空間差異。高考地理題中給定的條件，往往隱藏著限制性的時間、季節、年份等信息。有的試題，材料里是“月份”，問題是“季節”，如下面例三；而有的試題，材料里是“季節”，問題是“月份”，如例四；還有的試題，材料里是“年”，問題卻是“季”。諸如此類，如果不加甄別，極易出錯。

【例三】（2013高考四川卷）下圖是北半球亞熱帶某地降水量逐月累計曲線圖。讀圖回答該地水循環最活躍的季節是

A.春季 B.夏季

C.秋季 D.冬季

【解析】該圖形式較為新穎，圖中橫坐標表示“月份”，但問題卻悄無聲息地換成了“季節”。 由圖可知5-9月降水較少，12-2月降水較多，結合題干中的“北半球亞熱帶某地”可以判讀該地為地中海氣候，即冬季是該地水循環最活躍的季節，故選D。

【例四】（2012高考上海卷）圖表示某河流水文測站春夏秋冬四季氣溫、降水量和徑流分配狀況。該地河流的徑流量最低的月份出現在

A.1月 B.2月 C.11月 D.12月

【解析】本題材料給的是某河流“春夏秋冬四季”徑流分配狀況，問題耍了一個花招，變成了該地河流的徑流量最低的“月份”。明確了這一點，再調動季節和對應的月份，上圖中橫坐標自左至右就可轉換為12月、1月、2月、3 月――10月、11月，顯而易見，該地河流冬季的1月徑流量最低。

【例五】（2010高考新課標卷）圖所示區域內自南向北年降水量由約200mm增至500mm左右，沙漠地區年降水量僅50mm左右。圖中甲地區夏季降水量最接近

A.50mm B.150mm

C.200mm D.250mm

【解析】該題出錯率很高，原因就是考生沒有注意到試題里“時間”信息的“變換”。題干給的所示區域內自南向北“年降水量”，設問卻是圖中甲地區“夏季降水量”。根據圖中的經緯度和海陸位置，再結合降水量，確定該區域應為地中海氣候與熱帶沙漠氣候的過渡帶。關鍵詞是“夏季”，不管甲地是地中海氣候還是熱帶沙漠氣候，夏季都是干旱少雨，故答案為A。

四、變換數值

地理試題離不開圖表，正確提取圖表中的信息是解題的基礎。在試題給出的圖表中，有時命題者有意將不同圖表中的數值發生變化，不認真審題的者就很容易在這方面出問題。

【例六】（2004年高考江蘇卷）2004年和2008年夏季奧運會將分別在雅典和北京舉行，圖是兩地的氣候資料。與雅典8月相比，北京9月的降水與氣溫特點是

A.降水較多 氣溫較高 B.降水較多 氣溫較低

C.降水較少 氣溫較高 D.降水較少 氣溫較低

【解析】該題給出的是兩幅大家非常熟悉的圖，不少考生只注意比較了兩圖降水柱的高低，而忽略了降水量縱坐標的數值不同，從而出現了誤判。很多同學誤選D，主要是沒有看到兩氣候圖縱坐標刻度不一樣，只看到圖中北京9月降水柱狀比雅典8月降水柱狀“低”，就認為北京9月降水比雅典8月降水少。腦海中有這樣的思維定勢：高、長就表示大、多，低、短就表示小、少。因此讀坐標時必須看清坐標軸的單位，解讀圖像表格時不能忽視其中的定量信息。

五、變換范圍

眾所周知，地理學是與空間范圍緊密聯系在一起的。地理事象的空間范圍分布、空間范圍的演變等在每年的高考地理試題中都占有相當比重，所以命題者也很注意空間范圍信息的變換：有的在垂直方向上變換，有點在水平方向上變換；有的范圍可能會變大，有的范圍可能會變小。所以，做題時一定要注意到這種空間范圍信息的變換。

【例七】 （2009年高考上海卷）2008年初的雪災與大氣的逆溫現象有關。逆溫是指對流層中氣溫隨高度上升而增高的現象。下列四圖中表示近地面逆溫現象的是

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插圖：主要來自地理圖冊、大學教材、網絡。如全球宏觀數據網站（）有大量的數據，可形成直角坐標折線圖；又如，百度圖庫里有大量區域地圖等。

（1）裁剪并需修改圖片。獲得圖片后應對其進行處理，把多余信息刪除。如圖1“非洲地圖”裁剪后形成圖2“尼羅河區域圖”，圖3“澳大利亞氣候分布圖”去背景并修改后形成圖4。

（2）利用底圖重新繪制。最好通過繪圖工具（Word本身就有繪圖功能）對需要的河流、道路、城鎮、區域界線等信息進行繪制，對于多余的信息進行刪除。如圖5重繪后成圖6。

（3）徒手繪圖。在地球運動這一章內容中的插圖，往往是由圓、弧、直線、點等要素構成，這種圖只需徒手就可以制作完成。如圖7、圖8、圖9、圖10。

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三、命題實例

例1：該組題在《考試報·高考地理》（新課標版）2013-2014學年第4期發表

圖11所示，大圓為晨昏圈，小圓為北半球某緯線圈，兩圓相切于A點，∠CAE=70°，C點的經度為120°E，讀圖回答（1）～（2）題。

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（1）圖中信息顯示：

A.A地此時出現極晝現象

B.B地氣候類型為熱帶雨林氣候

C.C地與E地的地方時相同

D.一架飛機自A地沿最短路徑飛往E地，其飛行方向為先東北，后東南

（2）若此時為國際標準時間4時，則：

A.該日北京的晝長比上海更短

B.此時A地太陽位于正南方向

C.該日長城站能看到午夜的太陽

D.該日?？谡缣柛叨葹?0℃

命題思路：命題前考慮要考查光照圖的有關知識，但一般的光照圖考得很多，特別是側視圖、俯視圖、展開圖，這些圖難度相對較小，而局部圖也考得較多，但難度相對較大，于是想原創一組局部圖題目。先是繪出側視圖，然后在側視圖上尋找局部要素，如圖12，再把局部要素摳出來并旋轉，最后編寫出題目與選項。

例2：該組題為贛州市2013屆高三二?？荚囶}。

讀圖13與材料，回答下列問題。

材料一：人參是多年生草本植物，多生長于海拔500～1 100米山地緩坡或斜坡地的針闊混交林或雜木林底層，主要分布在亞洲東部區域的中國、朝鮮、日本、俄羅斯東部靠近中國的部分地區。

材料二：丹東市帕斯特谷物有限公司為大型現代化大豆加工企業，目前擁有國內最先進的大豆加工生產線，日生產能力可達3 000噸。在項目投產試運行短短一個月內，前來訂貨的客戶絡繹不絕，每天生產的2 000余噸豆粕供不應求。

材料三：白頭山天池，坐落在吉林省東南部，是中國和朝鮮的界湖，是松花江之源。因為它所處的位置高，水面海拔達2 150米，所以被稱為“天池”。

（1）結合材料一，從光照、溫度、水分、土壤等方面說出人參的生長習性。

（2）分析丹東市發展大豆深加工產業的有利區位條件。

（3）說出白頭山天池的主要補給水源，并簡述該湖泊的形成原因。

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【關鍵詞】高考試題 分析 備考建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0099-02

2013年6月10日至17日，我有幸第三次參加了高考新課標卷文綜地理的閱卷工作。結合自己連續三年的高考閱卷親身經歷，本人認為2013年高考新課標卷地理部分與2012年和2011年相比，總體上變化不大，基本上體現高考試題穩定中有所創新和突破的發展思路。從整體來說，2013年的試題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。現對2013年高考新課標卷地理試題做簡要分析，并談談對2014年高考文綜地理部分備考的幾點建議。

一 2013年新課標文綜地理試題分析

2013年高考大幕已落下，認真研讀新課標文綜地理試題，整體呈現十分強調基礎、主干和能力的特點，題型穩定，與去年相比差距不大，總體感覺試卷難度在比2012年略有上升的基礎上依然保持適中，命題不拘泥于教材，基本上是“源于教材”而又“高于教材”。本人從以下三方面進行分析。

1.命題意圖的分析

注重運用新材料，創設新情境。試卷突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現了以能力立意為主旨的命題思路。從考查目標和要求上看，客觀題主要考查了獲取和解讀地理信息的能力和調動運用地理知識的能力，而主觀題四種能力（獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力）在卷面上都有體現。

高考命題雖然從“知識立意”轉為“能力立意”，重在地理學科思維能力的考查，但要清醒地認識到，能力是以知識作為載體的，離開了地理基礎知識，地理學科能力也就無從談起了。所以，從考查內容上看，試題突出了對地理學科主干知識的考查。

2.考查內容的分析

客觀題主要考查了農業生產、區域特征和定位、氣溫和降水的影響因素、人口變化及分布、等壓線天氣形勢圖的判讀；主觀題主要考查了影響氣候特別是氣溫的因素及天氣特征的描述，環境問題的原因分析，地理環境與漁業生產的相互影響；選修部分主要考查了三沙市旅游的特性及問題；中國江南丘陵洪災的成因及措施，中國某地的固體廢棄物污染潛在危害及措施等學科主干知識。而難度較大的地球運動連續多年沒有出現，但并不意味著地球運動會從高考試題中永久消失，只是為了降低難度，穩步推進新課程改革的一種策略，所以這部分內容教師在以后的教學中應該給予足夠的重視，不能忽視。

3.試題形式的分析

從考題的呈現方式上看，強調圖像信息的判讀與運用，

文綜地理部分共出現10個圖表，充分體現了地理學科特色，重視區域圖、等值線圖，全面考查學生的讀圖、分析、提取信息，運用圖表解決問題的能力。相比2012年的試題，從考題的比重上看，自然地理的比重上升，人文地理側重人口和特色農業的考查。區域定位在選擇題里難度較大，而非選擇題中難度較小，但試題中區域圖卻有八幅，所以區域定位仍不能忽視。從考題的設問方式看，注重探究性和開放性，如36題的第3問。這些開放性試題的答案并不唯一，只要考生能闡述清楚理由即可，突出了對考生發現、探究、評價地理問題以及解決地理問題能力的考查。

4.成功之處

第一，符合新課程標準和《考試大綱》的相關要求，確保了命題改革的連續性和穩定性?？疾閮热輿]有超出規定的范圍，沒有偏題和怪題。

第二，試題難易適中，區分度較好，符合高考的選拔性。

第三，試題體現出探究性（第36題第3問）、應用性（43～44題的第2問都出現了措施類設問），較好地考查了考生“知其地、析其因、究其理”的地理思維能力。

第四，試題注重對主干知識的考查，體現基礎性。如：河流的水文特征、氣候干旱的原因、農業區位、工業區位和工業集聚、等值線問題、文化遺產問題、颶風和地震、城市水源問題等。

第五，試題結構比較合理，內容比例力求均衡，但必修2部分試題所占分值較多。

第六，地理學科的區域性和綜合性得到明顯體現。關注地理現實問題和熱點，體現鮮明的時代性。如根據三沙市的地理特點旅游開發應注意的問題。

總之，2013年文綜地理試題總體難度適中，突出地理主干知識的考查，試題以地圖為載體，學科特點鮮明，情景設置貼近生活，試題設問獨特新穎，注重對知識靈活應用的考查，充分體現了新課標理念。

二 2014年文綜地理備考建議

1.突出對地理主干知識和主干思維方式的整合與訓練

近年來，高考地理的命題以“問題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對地理主干知識和主干思維能力的考查。因此，在復習時要突出地理主干知識和主干思維方式的整合和訓練。如在復習區域自然地理時，可以采用“在哪里有什么為什么”的模式來進行整合，既落實了地理主干知識，也突出區域地理學習的主干思維模式。

2.加強區域地理學習，強化地理空間定位

要加強中國各國土整治區域、周邊毗鄰的國家和地區地理的學習。對這些地區：一要從經緯位置、海陸位置及其他相關位置（區域輪廓圖、地勢剖面圖、特征事物）等，熟記重要的經線、緯線經過的沿線地區和重要的國家，建立起地理事物空間定位的參照體系，能進行左鄰右舍地理事象的空間推斷，形成空間邏輯能力；二要把重點區域的分層設色地形圖轉變為等值線（地形、溫度、降水）圖進行判讀訓練；三要加強地理位置的有關應用，推斷和概括區域特征，如水文、氣候、地形、經濟、人文狀況等。

3.以地理考綱為指導，加強學生地理能力的訓練

由于高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，因此，復習內容也應以能力立意，學好多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系。高三的地理能力訓練要圍繞幾個方面進行：

第一，學生獲取地理信息和運用地理知識的能力。要幫助學生學會從試題提供的有關資料中，獲取信息資料的有效內容，并運用地理知識對其進行分析與整合，找出與試題要求和考查意圖有關的信息，形成綜合性的信息解讀。

第二，學生對地理事物的描述和闡釋能力。要加強地理學科語言表達和答題規范的訓練，使學生能規范、完整地使用地理學科語言正確的解讀地理圖表，辯證地考察事物和現象，進行正確的地理表述，準確解釋地理事物的特征和原因。

第三，學生對地理問題的論證和探討的能力。要加強概念教學，在地理問題的論證過程中使學生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應當回答到什么程度才算到位。在論證過程中，能夠運用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，觀點明確、邏輯嚴密、層次清晰。

4.立足基礎，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎，讓學生對高考考點過關，要將知識體系網絡化、綜合化，建立起各知識點之間的聯系，而且要能用地理術語規范地表述出來。

5.開拓學生視野，注意與現實生活的聯系

試題多取材于生產生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，教師應該緊密結合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的思維和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

6.掌握答題要領，嚴格規范答題

高考閱卷采取流水作業的形式，閱卷教師要在短時間內閱完一定數量的試卷，因此學生對于地理簡答題的解答，就應該盡可能做到書寫邏輯嚴密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點”或“踩了哪些點”。地理專業術語的使用也很重要。學生在平時的復習中，一定要對文字的組織、層次的劃分以及措辭的準確等情況進行深入的考究，從中不斷地加以總結，從而真正提高思維方式的科學性、思維過程的嚴謹性，減少由于文字表述不當而造成的不必要的失分。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，高考將更會體現出新課改的特點和素質教育的要求。這對高三地理教師來說是一個新的挑戰，我們只有堅持在新課程的理念下的科學備考，及時反思，與時俱進，才能取得素質教育和高考雙豐收。

參考文獻

[1]呂鳳秀.基于學生存在問題的地理備考復習策略[J].地理教育，2012（9）

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【關鍵詞】試題命制 考查目標 考查載體 命題框架 命題角度

好的試題，往往給人目耳一新、眼前一亮的感覺，究其原因，一是題材新，二是命題角度好，設問巧妙。這是我們所有地理老師都想達到的一種境界?？擅七@樣的試題并非易事。

目前，介紹命題原則的文章不少，但多大同小異，廣大一線教師司空見慣，不屑一顧。為了幫助大家提高命題能力，揭開地理教研工作中這一神秘的領域，現結合具體事例，將自己多年命題的一些收獲和體會與大家一同分享。

出好一道試題，離不開以下幾個過程：

1.確定考查目標

考查目標的確定是命題工作的第一步，說得通俗一點就是你要"考什么"。在確定考查目標時，我們應該注意到以下兩個方面的問題：

1.1 考查目標因考試性質、教學時段而異

如階段測驗考查的目標就是短期教學的內容、期終考試考查的目標就是學年或規定模塊教學的內容，高三調研考試的考查目標那就是對整個高中三年地理教學內容的考查?？疾閮热輵斪裱犊荚囌f明》與《課程標準》及階段所學內容，不能出現"超綱"、"超標"、"超時"內容，這樣才能夠發揮考試的正確導向作用，引導學科教學，減輕師生負擔。在命題時，考查目標的劃定一般可以通過"命題計劃表"來完成。

1.2 考查目標因考查性質不同而設置不同的難度

一般來講，單元考試、期中、期末考試命題的難度應當與平時教學的難度相一致，考查的主要目的是檢測階段教與學的情況，高二學業水平考試或其模擬考試也屬于目標參照性考試，難度應當控制在0.75以上，也就是要讓正常教學情況下的大部分考生能夠通過。高考及高三的調研考試則屬于常模參照性考試，考查的目的主要是甄別和選拔功能人才，所以難度一般控制在0.55左右，這樣區分度較好。這里講的難度是相對的，往往是一種經驗值，同樣是高三調研考試，因教學時段不同，隨著復習工作的展開，同樣的試題難度會逐漸變小。為了控制好試題的難度，我們可以通過"命題雙向細目表"對每道題的難度進行差別設計。

2.尋找考查目標載體

好的試題，必須借助于好的考查載體，這就是我們常說的"題在書外，考在書內"。俗話說"巧婦難為無米之炊"，好的題材來源于對資料的積累，這對提高命題質量至關重要。下面就題材的收集談談個人的一些體會。

2.1 題材必須服務于考查目標

同一考查目標，涉及的素材可能很多，但不一定都能用于試題的設計。"考什么""怎么考"我們就尋找什么樣的題材，做到"材"為題用。

2.2 鮮活的題材往往來源于生活

學習生活中的地理也是地理教育的基本理念之一，因此，從學生生活或身邊攝取地理學習的元素是落實地理新課程理念的重要途徑。生活中的資源、環境、人口、生態、發展、災害等地理問題無處不在、無時不在，命題者應當充分利用。

2.3 題材要能夠體現地理學科的普遍性原理或基本的規律

區域個案的素材，如果經過提煉加工后，能夠涵蓋考查目標所揭示的基本規律或原理，這樣的素材可以作為題材使用；如果個案反映的是區域獨特性的一面，一般就不能作為題材了。對此，命題者要加以分析研究。

2.4 題材的來源要具有權威性

研究專著、論文、大中學教材、各類公開發表的報刊、實時記錄等是命題可以信賴的素材。各類成卷中的題材要慎重對待。網絡是目前大部分教師獲取試題信息最便捷的通道，但網絡傳播的一些圖文信息我們要采取十分謹慎的態度加以對待，對于一般原理性圖片可以直接采用，而涉及到地理事實材料及地理數據等要經過判斷正誤后才能作為命題的素材。

3.設計試題框架

有了題材，還不是試題，還離"題"萬里。現在需要考慮"怎么考"了。要把獲得的題材變成試題（題干和題肢）的有機組成部分，還要經過深度加工處理。這個過程也就是試題框架的構建過程，主要包括確定題型、信息精編、確定題材呈現方式等幾個重要環節。

3.1 確定題型

目前地理考查中常見的題型有兩種。一種是選擇題，包括單項選擇題和雙項選擇題。選擇題一般用于對單立知識點的考查，如分布、數量、要素、屬性、特征、原理、聯系等方面。綜合題分為讀圖綜合題和材料分析題，通常借助于各種地理圖表或素材，考查學生獲取有效（核心）信息，進行地理建構分析、遷移運用、判斷推理、綜合表述等方面的能力。命題者需要根據考點的特征和手中獲取的題材狀況決定考查知識點呈現的基本題型。

3.2 信息精編

我們從各種渠道獲得的命題素材往往量大線粗，需要經過化繁為簡、去粗存精、素材呈現方式轉換等過程才能在試題中呈現出來。這個過程好比淘金，是素材量的減少、質的提升的過程，需要教師具有良好的語言功底和學科素養。

4.答案與試題的匹配

一道好的試題一定會有一個令人信服的答案。試題命制完成后，一定要配制一份完整的答案，這樣一道試題的命制工作才算完成?？陀^題的答案要具有唯一性；主觀題的答案要點要完整全面，人文地理試題的答案要有一定的開放性。

通過配制答案，命題者還可能發現許多試題本身的一些問題，如題干信息不足或多余、設問語言不順，問題不明，或易讓學生產生歧議等。這就要求我們回過頭來對題材、設問方式和角度進行重新的加工調整，使其更加科學、嚴謹、規范，讓考生拿題后能快速地進入學科思維的狀態。

5.反思與拓展

從事地理教研工作二十年，命制近百份各類地理試卷，要做到準確把握命題導向、控制好難度和區分度、試題常出常新，我有以下幾點體會：

5.1 不斷研究和學習

要深入研究考試說明、課程標準和各種版本教材，熟悉其基本要求；要研究高考及學業水平考試試卷、研究各地的交流試卷，從中發現和捕捉有用信息，篩選值得借鑒的思路與經驗。

5.2 注意命題積累

在短時間內拿出一道或幾道好題可以，但想拿出一份好試卷是很困難的，這就要求注意平時命題的積累。生活工作中，我們要關注國內外重大時事并作好記錄，注意收集經濟、人口、環境、海洋、旅游等各種年報或年鑒，關注國家可持續發展白皮書，通過網絡收集與地理熱點相關的新穎圖文素材等。并在此基礎上定期對自己所占有的素材進行加工提煉，編制"草題"，以便后用。

5.3 加強命題溝通

試題質量的好壞，教師的認同度是重要的指標，但要讓教師認同，與他們的溝通是必不可少的。要讓他們了解命題者的意圖，試題命制完成后如果能配上相應的命題意圖和解析說明，告訴一線教師"我考查的意圖是什么"、"我是這樣考的"、"還可以怎么考"、"評講中要注意什么問題"等，這將能更好地發揮試題的作用，有利于一線教師用好試題、講評試題，發揮試題的正確導向作用。

本人從事地理教研工作好多年，命題工作是教研員必須完成好的一項工作。說實在話，本人真的怕命題，怕的原因不是出不了題，而是怕出不了好題，出不了大家都認同的試題。面上的命題工作，始終是"遺憾工作"，無數雙眼睛總能找出試題中存在的點點滴滴問題，因此在與一線教師進行試卷交流分析時，難免聽到一些批評的話語，這些也不是所有人都能挺得過去的。因此在這個過程中，我學會了謙虛、平淡地來看待這件事。

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（一）注重對主干知識的考查，不回避重點內容

各套試卷主要考查了氣候、天氣系統、農業、工業、人口、城市、資源、環境等高中地理的重點內容，突出考查了地理基礎知識、基本技能以及在此基礎上形成的分析問題、解決問題的能力。部分主干知識的考查情況見下表。

1.氣候及天氣系統

（二）突出對能力的考查，符合高校選拔人才的需求

對考生能力的測試，是高考永恒的主題。由知識立意向能力立意轉化是高考命題所要達到的目標。2016年各套高考地理試題充分體現了 “堅持能力立意，旨在考查考生的地理學習能力和地理素養，即考生對所學地理課程的基本知識和基本原理、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析地理問題、解決地理問題的能力?！钡拿}指導思想。今年的高考試題沒有直接考查知識點的原題，所有試題都是首先為考生提供背景材料、圖表等，讓學生產生新的情境，解答新的問題。這就要求考生具有獲取信息、解讀信息的能力，調動和運用地理知識解決問題的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的能力，論述和討論地理問題的能力等。

如天津卷第5題：讀圖1，回答問題。

以下四圖中，與該省人口增長率變化過程基本符合的是（ ）

將圖1中各柱頂上的點連接成平滑的曲線，如圖2所示，曲線的斜率就是人口增長率，這樣就很容易得到正確答案D。人口數量增長與人口增長率的關系，類似于物理上的速度和加速度的關系，還類似于數學上的函數與導數的關系。

水土流失給河流帶來大量泥沙，所以泥沙豐富的主要原因就是水土流失的原因。水土流失的原因主要有以下幾點：

自然原因：地面坡度大，降水豐富集中且強度大，地表物質疏松，地質災害頻發。

人為原因：根本原因――人口增長迅速，人地矛盾突出。直接原因――不合理的土地利用；破壞植被。（注：人為原因是造成現代水土流失的主要原因）

該題解題的關鍵是能夠聯系到水土流失的原因，這就要求考生有一定的知識遷移能力。

（三）考查社會生活，理論聯系實際

縱觀各套高考地理試卷，幾乎所有試題的材料都來自現實生活，純理論的試題幾乎沒有。國內外的重大時政和社會熱點問題，更容易成為高考命題的材料來源。這就要求考生理論聯系實際，用地理學科理論來理解、剖析社會實際生活。與前幾年相比，2016年考查熱點的試題偏少，對一般的社會現象剖析偏多。

（四）重視圖文結合，考查學生的讀圖能力

近幾年的高考試題，圖文結合型的題目所占的比重較大，北京卷、江蘇地理單科卷是題題有圖，這符合地理學科的特色。解答有些試題時，只需要將圖中的信息提取出來，用文字表述即可。如：全國卷Ⅱ，第37（1）題描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。

考生只要對照圖例，認真讀圖即可得到正確答案： 20世紀70年代（1976年），棲息地連成一片；到80年代后期（1987年）面積退縮，碎片化嚴重；90年代至21世紀初（2000年），棲息地面積碎片化趨勢減弱，分布范圍有向北、向西擴展的趨勢。

有些試題要求考生認真閱讀圖表和材料，提取有效信息，結合所學知識，仔細揣摩，才能獲取答案。如江蘇卷，第27（3）題：瀾滄江―湄公河流域各地每年都要經歷一次強度不等和歷時不同的干旱，這是因為____________、____________。嚴重的干旱可能對湄公河河口三角洲地區產生的影響有____________、____________。

考生做題時要想到氣候包括兩個基本方面――氣溫和降水，這樣就容易得到干旱原因的正確答案：冬半年盛行東北季風，降水少；氣溫高，蒸發旺盛。干旱產生的影響，首先要想到缺水，還要想到河流徑流量減少給河口地區帶來的后果：地下水位下降；海水倒灌，土壤鹽堿化加劇，水質變差；來水來沙減少，使沿岸土地肥力下降，河口附近海域漁業資源減少；海水入侵，海岸侵蝕加?。粷竦販p少、影響動植物的生長與棲息；下游生態環境趨向惡化等。這樣就得到了正確答案：河口受海浪侵蝕作用，三角洲后退；工、農業生產缺水，生活用水困難；海水倒灌，生態環境惡化。

（五）自主命題省份，有考查本省區地理概況的試題

2013年以來，江蘇卷每年都有考查江蘇地理的試題。2013年第28題，以江K地理為背景材料，考查了城市化概念、特點、發展戰略等知識，共14分；2014年，第19～20題，考查了江蘇省茶樹種植條件，共6分；2015年第29題，以江蘇地理為背景材料，考查了城市的分類、影響地價的因素等知識，共13分；2016年第29題，考查了江蘇的交通知識，共13分。 2016年天津卷的1～4題考查了天津地理，共16分。2016年上海卷的17、18、22、39～42題，涉及上海地理，共24分。

（六）個別試題超出了《考試說明》的要求

《2016年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）地理考試說明》只強調“人口遷移的主要原因”，沒有提到人口遷移的影響，而第28（3）題，大量外來人口對攀枝花“陽光花城”興起有哪些積極影響？考查了人口遷移的影響，明顯超出了《考試說明》規定的范圍。

（七）個別試題在答案的嚴密性等方面還存在著瑕疵

盡管2016年各套試卷的命題都十分成功，但還存在著美中不足之處：

1.有些試題答案不完整、不靈活

全國卷Ⅲ第44題，分析導致長江刀魚資源衰竭的原因并提出保護措施。長江刀魚資源衰竭的原因之一：大壩建造阻隔了洄游通道，造成部分刀魚不能到達產卵場所進行繁殖。標準答案中，沒有這樣的答案要點。

江蘇卷，海洋地理第（1）題：（馬六甲）該海峽南側海岸類型以____________為主。標準答案為“淤泥質海岸”。這里沿海附近是沼澤地，為沖積平原，確實是淤泥質海岸，但此處位于熱帶地區，淤質海岸往往發育成紅樹林海岸，因此我認為若考生的答案為紅樹林海岸、生物海岸都應該正確，但標準答案中沒有說明考生如果這樣答能否給分。

上海卷第49題，簡述怒江州經濟發展可以采取的對策。

標準答案：因地制宜，發展特色農業、林果業及初級農產品加工業；利用國家級森林及生物多樣性生態功能區資源，適度發展生態旅游業。

筆者認為答案要點還有以下部分：保護植被，恢復天然林；修建水庫，開發小水電；發展立體農業；保護生態環境等。

2.有的試題兩個設問區別不明顯

江蘇卷，第27（4）題：瀾滄江―湄公河流域國家和地區在____________、____________等領域具有廣闊的合作前景。為了實現流域的可持續發展，應采取的措施有____________、____________。筆者認為流域內國家和地區的合作就屬于可持續發展的措施，實現流域可持續發展的措施也應該屬于合作的領域，考生很難分辨出這兩小問的區別。

3.有的圖形在答題時幾乎沒有作用

如浙江卷第37題：根據下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一 圖5為我國西南部分地區略圖。圖6 為2014年重慶工業結構圖。

材料二 成都和重慶是成渝城市群兩大核心城市，成都電子信息產業發達，重慶工業基礎雄厚。汽車為兩城市支柱產業，成都以客車、商用車、轎車生產為主，重慶以重型汽車和轎車生產為主。在十三五規劃中，兩城市都把中高n轎車、新能源汽車和智能汽車作為發展重點。

（1）說明甲所在區域水能源開發的有利和不利條件。

（2）某汽車制造企業擬在重慶建設生產基地，說出其有利條件。

（3）分析成都與重慶之間汽車產業分工協作的發展思路，并說明其意義。

該題中，圖6在答題時沒有多大作用，材料二就足以說明重慶的工業基礎好。另外，甲所在區域地質條件復雜是該區域水能開發的不利條件之一，因為該區域位于板塊的交界處，地質構造不穩定。但標準答案中沒有地質條件復雜這一要點。

（4）有連續兩題考查同一知識點的現象

如江蘇卷第7～8題：圖7為某流域森林火災后第1 年、第6 年兩次相同降雨條件下河流流量過程線圖。讀圖，回答（1）～（2）題。

（1）關于兩次徑流過程，說法正確的是（ ）

A.第6 年的流量峰值大

B.第1 年的流速峰值小

C.第6 年的河流含沙量大

D.第1 年的河流徑流量大

（2）導致圖示徑流差異的關鍵環節是（ ）

A.蒸發 B.下滲

C.蒸騰 D.地下徑流

第（1）題考查的知識點是：地面植被好，有利于地表水下滲，轉化為地下水，在相同降雨條件下，河流徑流量變化就相對較??；反之亦然。第（2）題還是同樣考查這一知識點。連續兩題考查同一知識點，與高水平的高考命題不相適應。

二、對今后地理復習的幾點建議

針對2016年高考試題的特點，筆者認為，在今后地理復習中應做到以下幾點：

（一）夯實基礎，突出主干

地理基礎知識是形成地理技能的前提，離開基礎知識，就不可能形成各種地理能力，因此在地理復習中要十分重視基礎知識，要認真梳理基礎知識，強化知識體系，多層次多角度全方位地理解每一個知識點，對地理概念、地理理論、地理規律要記憶清楚，理解正確，重在應用。同時要突出對主干知識的復習，因為主干知識幾乎年年都考。中學地理課本中的主干知識主要有：經緯網及其應用；日照圖的判讀；氣候及天氣系統；資源、能源；人口和城市；人類的生產活動及區位分析；環境問題和可持續發展等等。2016年熱點試題比往年偏少，使得猜題、押題的命中率變低，這更要求我們夯實基礎，突出主干知識復習，以不變應萬變。

（二）突出對區域地理的復習

注重把系統地理知識落實到一定的地理區域中去分析和解決問題，特別是人文地理部分。如結合我國水能的分布、耕地的分布復習中國地形，結合河流水復習中國的河流，結合氣候類型和農作物的分布復習中國的氣候，結合西部大開發復習中國區域地理，結合重要的經緯線、資源、能源、工業、農業復習世界主要八國地理特征。對高考中獨立成題的知識內容，如地圖、地方時和區時，單獨以專題形式復習。

（三）進一步提高對各類圖形的解讀能力

地圖是地理的第二語言，是學習地理的重要工具，復習時堅持圖文結合，左書右圖，圖文互換，圖圖轉換，引導學生認真觀察、閱讀、分析各類圖形，幫助學生抽象思維和形象思維協調發展，培養學生對圖像信息的獲取能力，增強思維的靈活性和變通性。還要將圖形分成若干類，如：日照圖、等值線圖、坐標圖、區域圖、景觀圖、餅狀圖、表格等，進行專題復習。對每類圖的閱讀要抓住重點，掌握方法。如區域圖，要把握圖中海岸線、大洲、國家、省區、湖泊和地形區等輪廓和范圍；河流、山脈的形狀和走向；主要經緯線穿過的地區等等。特別強調的是主要經緯線穿過的地區，記得越細越好（如相差10°的經緯線穿過的地區），這樣在考試時就可以對區域圖進行準確定位，這是正確解答此類題目的首要條件。

解讀地理圖表要講究一定的流程。一般情況下有如下的流程：

1.讀圖表名稱

通過“圖表名稱”可以獲得對圖示內容的綱要性認識。圖表的上下可能沒有圖表的名稱，但往往在題干部分已經加以說明，需要認真閱讀。

2.看清圖示

圖中一般都有圖例和注記。只有閱讀圖例和注記后，再去讀圖中內容，才能提高讀圖的有效性和針對性。要特別注意根據圖表中所表現的內容，準確、全面、有效地從中提取顯性的和隱性的信息。同時要注意將圖表材料與文字材料結合起來加以靈活運用。

3.定量分析，準確表述

根據地理事物的數字信息說明特征，比較差異，分析原因，預測趨勢，定量分析，得出定性結論。最后，還要注意用準確的語言將答案表述清楚。

（四）不斷歸納總結，形成正確的答題模板

綜合題很容易拉開地理成績差距，平時我們要不斷歸納綜合題的答題方法，總結答題規律，形成適用于同一類題目的答題模板，對提高地理成績，占領高考制高點顯得尤為重要。如人文地理方面的意義或效益，我們往往從社會、經濟、生態三個方面去組織答案。如南水北調有哪些積極意義？社會效益：滿足居民用水需求；緩解爭水矛盾；促進就業等。經濟效益：緩解水資源緊張狀況，促進經濟發展等。生態效益：美化環境；緩解地面下沉等。

2016年高考有不少題目就可以從社會、經濟、生態三個方面來答題。如：

1.江蘇卷，第28（3）題：大量外來人口對攀枝花“陽光花城”興起有哪些積極影響？

社會：促進多元文化交流，促進就業。

經濟：促進房地產、旅游、養老服務等產業發展，促進產業結構轉型升級，帶動當地的消費，促進經濟發展。

生態：促進生態環境改善。

2.江蘇卷第30題，旅游地理第（3）題：廈―漳―泉西部土僑悍⒄孤糜蔚囊庖迨________________、________________、________________。

社會：弘揚傳統民族文化，促進就業，保護世界文化遺產。

經濟：改善這一地區的基礎設施條件，促進地區的經濟發展。

生態：發展旅游業對環境影響不太大，既能發展經濟，又能保護環境。

3.江蘇卷第30題，環境地理第（3）題，該模式（庫布齊沙漠生態治沙模式）在促進當地可持續發展中的作用有________________、________________、________________。

社會：帶動就業，消除貧困，促進社會和諧發展。

經濟：促進當地經濟（制藥業、農牧業、旅游業）的發展。

生態：促進生態環境保護。

4.全國卷Ⅲ，第36（3）題：你是否贊同在該地區（熱帶雨林地區）拓展旅游觀光業？請表明態度并說明理由。

贊同理由：

社會：增加當地就業。

經濟：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發與運營成本低，經濟效益好；帶動相關產業發展。

不贊同理由：

社會：給當地居民生活、文化等帶來沖擊。

生態：對熱帶雨林環境造成破壞，產生污染。

不贊同的理由還有：來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。不贊同理由沒有經濟方面的，因為旅游業能促進經濟的發展。

5.北京卷，第36（3）題：概述該高速公路對大別山區社會經濟發展的影響。

社會：增加就業；擴大對外聯系；縮短距離，節約時間。

經濟：帶動相關產業，促進經濟發展。

題目只要求答對社會經濟的影響，沒有要求答對生態環境的影響，標準答案就沒涉及對生態環境的影響。

（五）關心時事，重視社會熱點

雖然2016年熱點試題相對偏少，但2017年高考題仍有可能增加以國內外共同關注的社會熱點、焦點為切入點的試題，這就要求我們根據教學內容，聯系社會實際，關心國內外重大的時政和生存環境，關注與日常生活相關的地理事實材料，加強社會熱點與課本知識的結合，用地理知識和原理分析評價社會熱點，真正做到學以致用，提高信息處理能力，加強利用新情境分析和解決新問題的能力。

（六）答案表達要準確，書寫要規范

篇6

關鍵詞 試題分析；地理教育；青海?。桓呖?；主要特點

地理學作為一門重要的基礎學科，對學生自身的完善和社會的發展起著巨大的作用。地理學科以文科綜合的形式出現。分析高考中地理學科的命題技巧、方向和導向具有重要意義。

一、知識體系分析

2013年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。

1.試題中地理科學要素知識分析

在試卷中的以地圖形式出現的知識類型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達到46分，和“氣候”有關的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達到31分，涉及“地球上的水”知識點的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農業”有關的知識點是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業”知識點的37⑶，達到6分，與“人口”的知識點是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢”相關的知識點是⒍36⑴、36⑵、題，分值達13分。

從試題的類型來看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實施的情境下所體現的考試內容。

試題的內容是綜合的，想要單一的區分出屬于哪張類型是十分困難的，因為一道題可能測試是的是好多個知識點，即當一道題測試多個知識點的時候，我分別作了統計。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢、氣候、地球上的水、農業、工業、人口。其中地圖、氣候知識所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識點，并不強調知識點的覆蓋面，重點考察了地理主干知識和地理知識的綜合運用能力。

2.試題的自然地理與人文地理知識分析

本試題的自然地理知識是分值為80分，人文地理知識分值10分。從中該套試題自然地理知識所占比例大。

3.試題的中國地理和世界地理知識分析

該試題中中國地理占了108分，而世界地理占了12分中國地理知識明顯大于世界地理知識。由此可見，本套試卷與區域地理緊密聯系，地理試題直接或間接的以區域地理為素材，體現了地理學科的區域性特點。

4.試題的地理感性與理性知識分析

表1 試題的地理感性與理性知識分析

從表1可知，該套試題考察了地理感性知識和地理理性知識，感性知識包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據。

地理感性知識考查了地理景觀、地理演變、地理分布，地理理性知識考查了地理成因、地理規律和地理特征知識。該套試題測試了地理感性知識和理性知識，突出對地理理性知識的測試。

二、試題的“知識技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”分析

表2 試題對三維目標的考查統計

說明在表5的過程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過程與方法居多。同時突出知識與技能，涵蓋了一定比例的情感態度價值觀。試題要求考生運用已學的地理知識進行整合，運用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問題，體現了“過程與方法”立意導向。

試題中對考生掌握閱讀、分析、運用地圖的技能進行了重點的考查，突出了地理學科以地圖為載體的學科特性。

三、試卷特點

從以上的分析可以看出這套試卷的特點

⒈突出了地理學科的特點，以圖為基礎

本套試題共16個題，其中有7題中是有圖出現，分別是1張圖表，5張區域圖，1張示意圖。

⒉重視考察學生的地理分析能力

整套試卷沒有一題是要求學生死記硬背的，而是要求學生的學習基礎知識的過程中學會對知識的遷移，這也是體現新課標的內容體現。

⒊關注社會熱點

地理試題聯系著日常生活中的熱點，如對農業“白色污染”的關注，環太湖泉水的污染。

參考文獻：

篇7

一、全國新課標文綜卷地理試題的命題特點

縱觀近六年全國課標文綜試卷地理部分在命題上總體呈現特點，如圖1所示。

1.命題風格穩定，體現試題連貫

試卷結構“穩如泰山”

從近幾年全國新課標文科綜合卷看出，其試卷的結構組成等沒有變化，具體如表1所示。

命題風格“持之以恒”

全國新課標文綜試卷地理試題的情境創設貼近現實與生活，但其立意是考查學科原理與思維方法。因此，對考生而言，選擇題入題容易，定項不易，綜合題入題不難，深入較難。這種“高起點、低落點”的命題思路更有利于優秀學生脫穎而出，從而保證試題具有較好的區分度。主要表現在以下方面。

（1）區域地理、人文地理比重較大。區域地理包括區域定位和區域背景材料，并以此為核心考查學生區域理解和區域聯系的分析能力。

（2）試題綜合性強。綜合題保持一道自然地理、一道人文地理為主；綜合題的區域圖始終保持一個世界地區，一個中國地區的原則。試題將自然要素與人類活動有機結合，重點考查學生對地理事物之間相互關系的理解程度。

（3）知識抽樣考查明顯。從整體看，每套文綜卷地理試題涵蓋面較廣，主要考點有：地球運動的意義、地表形態變化的內外力因素、天氣與氣候、水循環、人口、城市、區位因素與產業活動，區域可持續發展及區際聯系等，但是好多知識點未涉及，如地理信息技術等。從每組題看，無論是選擇題還是綜合題，設問涉及的面較小，就是抓住一個知識點從多個角度向其深度、廣度考查；這個命題思路與各省區自主命題卷不一樣。從考查內容看，全國新課標卷試題多選取學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容，即地理學科的基本概念、原理、規律等主干知識，每套試題設計不回避重點內容，不再強調知識覆蓋面，不追求自然與人文、中國與世界各版塊內容的平衡，不回避某些重點要素或區域。

（4）區分度適宜。全國課標卷（特別是新課標卷Ⅱ）充分考慮中低等水平學生、中西部偏遠地區的教學實際，中低檔試題難度進一步降低，信度、效度進一步增強。素材選擇兼顧城鄉、地域差異；降低空間定位的難度；考查內容皆是規律性的、共性的問題，回避具體地區、個性的知識與內容，保證城鄉之間、各考區之間的公平。

（5）倡導探究性。研究性學習是新課程的亮點，探究即是研究性學習的表現形式。高考試題在探究方面主要考查方式有：關注地理事象發展過程，對地理過程進行描述闡釋、論證推導；根據自己的認識表達觀點，反映其對事物的態度和觀點。綜合題中全國新課標文綜卷地理試題總是探究性、開發性的設問。

2.命題立意能力，突出學科特性

考試大綱和考試說明規定的考點內容，是試題的明線，而命題考查的地理學習能力和學科素養，則是試題的暗線。高考試題強調基礎知識、基本技能的靈活和綜合運用，著力考查考生以思維能力為核心的地理學習能力和學科素養。新課標全國卷地理試題命題以“能力立意”為主導，全面涵蓋四項考核目標與要求，即獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探討地理問題。從歷年中的兩套新課標全國文綜卷總體來看，選擇題和綜合題都涵蓋這四項考核目標與要求。

選擇題――圍繞主題縱深考查

圍繞某一主題情境縱向考查，從事實判斷到原理分析。先是依托圖表信息考查地理分布、變化、特點等，然后多為遷移性問題，如成因、影響、對策等。如2015年新課標文綜卷I第1～3題雨水花園的原理、目的、作用及其功能，圍繞“雨水花園”一考到底。

綜合題――案例分析縱向探究

以區域空間為背景，圍繞最能體現區域特點的關鍵性要素立體化、縱深式考查。試題設計以主題要素為主線，時空轉換、由地及人重建知識鏈、思維鏈，問題難度、思維層級梯度推進，探究意味濃厚。如2015年課標文綜卷第37題：圍繞“青藏高原凍土層對鐵路建設的影響及解決措施”主題，問題設計從“凍土成因比較”到“凍土對路基的影響”，以“熱棒的工作原理”收尾，“地理人”主線明晰。該題設計巧妙滲透地理研究問題的思路與方法，充分體現地理高考命題的價值追求：注重評價地理學的思維品質和地理學獨具特色的研究方法，以及高價值的地理思維能力。解答該題需要考生通過現場學習捕捉解決問題的合理思路與方法，以考查考生對新知識的現場學習及舉一反三、聯系遷移的能力。

3.關注現實生活，體現可持續發展

全國新課標試卷地理命題時刻關注身邊的生活、生產中的地理，注重科學世界與生活世界的對接，關注生活體驗，突顯地理源于生產生活的實用性特點，以此考查考生的地理素養。2015年課標文綜卷Ⅰ第36題考查鹵蟲產業的原因、影響，讓考生認識工農業生產的區位條件及影響；2015年課標文綜卷Ⅰ第42題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游的風險，為考生增強旅游安全意識留下更多啟迪。始終以人地關系為主線分析地理問題，體現遵地之規、因地（時）制宜、可持續發展。如2015年全國新課標文綜卷I第37題青藏高原凍土層對鐵路建設、運營的影響及其對策； 2015年全國新課標文綜卷II第44題，貴州喀斯特地貌區應對石漠化的措施等。

二、2016年地理高考的備考策略

1.“知彼知己”――熟知考情、明確學情

研究考情，把握備考方向

新課程標準、考試大綱和考試說明是高考命題的依據，高考試題不但告訴考什么，而且揭示怎么考，也是高考備考的風向標。認真學習研究高考試題、考試大綱和考試說明，全面、準確地領會和落實考綱提出的要求，直接決定了備考復習的方向和內容，是決勝高考的關鍵。上述對全國新課標文綜卷地理試題的特點分析，還比較淺顯、不夠全面，需在備考復習中進行細致、全面的研究。

分析學情，做到因材施教

學情分析包括兩方面：一是根據課程標準分析教材知識的全面性；二是根據學生個體分析學生對知識掌握的差異性。地理教材版本有四種，即為人教版、魯教版、湘教版、中圖版，且內容不完全一樣，同時高考內容還涉及初中地理中的區域地理，因此要根據課程標準和考試大綱，結合高二階段的學習情況，進行有計劃地補充、整合相關知識內容。

文科生地理學習能力與水平差異過大，在“一個標準”的教學中難以兼顧，尖子生吃不飽，學困生消化不了，某種程度上制約了學生整體能力的發展與提高。部分來自農村初中的學生基礎扎實，但關注現實、學以致用的意識薄弱，視野不夠開闊；大部分來自城區的學生思維活躍、強于動手，但在知識學習、技能訓練方面淺嘗輒止，不求甚解。應根據學情制定計劃因材施教，盡量使每位學生都能穩步提升。

2.“強身健體”――夯實基礎、提升能力

發揮團隊精神，凝聚智慧

集體備課有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享，準確把握教學重難點，提高個人備課效率和工作效率；資料共享，提高教學質量；增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；充分學習各位教師的教學經驗和方法。

集體備課模式是一人主備，共同準備。其流程是前一周確定每課教研內容、主備人。前一天每人要充分備好課。教研時主備人主講，其他人補充，人人發言，組長總結。集體備課內容包括：反思（當天教學情況，課堂教、學生學的總結分析，找出問題，定出措施）；準備（第二天教學內容：確定課型，明確重難點、討論授課方法等）。做到上課后及時反思，一課一思，提供借鑒。

抓住課堂效率，靈活應對

課堂教學中每一個環節都應及時從教學和學生實際需要出發，對尖子生群體要“善扶敢放”，扶在當扶處，扶以方法、思想，量身定做個性化培養方案，做好心理疏導。鼓勵尖子生在地理學習過程中：拓寬視野不拘泥于課堂，注重實踐不局限于課本，主動探究不依賴于教師，靈活應用不死記硬背，敢于質疑不迷信權威，追求創新不滿足。對于普通學生要“緊抓不放”，想盡各種教學方法，讓這部分學生跟上教師上課節奏，確保其課堂效率。

培養學習規范，提高素養

課堂中應加強對學生從“想”到“說”、從“說”到“寫”轉化過程的培養和規范，培養學生“看圖說話、讀表歸納”的能力，引導學生形成良好思考和答題習慣。建立必要的答題模板，鼓勵“別出心裁”彌補“模板”可能帶來的缺陷，答對答全；指導學生在設問答案間建立必要聯系，對答案要點來源給出合理解釋，培養調動和運用知識的能力；指導學生在設問與材料信息間建立必要聯系，培養學生提取信息的能力。

3.“戰法嫻熟”――注重實戰、避免失誤

研究高考導向，完善精編習題

高考試題不僅告訴考什么，還告訴怎么考，研究近幾年高考試題找共性、明趨勢、析規律等，體會高考試題真諦，才能更宏觀把握高考；因此用好高考題，可達事半功倍之效。對高考試題進行分類練習、改編練習，鞏固學生重點知識，提升學能力。

選題應精準，多選新題、活題、典型題；注重基礎性、層次性；堅決杜絕錯題，擯棄偏題、怪題、難題；圖像清晰，排版規范。組編流程：做題析題編題組題校對定稿印刷學生訓練。練前三問：目標（讓學生獲得哪些方法、技能）、方法（用何題訓練學生哪些方法、技能）、效率（打算用多少題、多長時間讓學生獲得）。練后三思：達標、效果、效益。

訓練梯度推進，提升應試技能

課堂訓練每節課安排5至10分種限時訓練，也是達標訓練，題量一般是一組選擇+一道綜合題，或者只有一道綜合題，綜合題設問數量根據時間和難易程度設定，一般設2至3問。訓練形式可多種，一般多采用競爭方式訓練。

限時訓練每周安排一節用45分種時間，題量一般是20+3或25+2，題量不大。限時限量可培養學生解題的時間分配意識，提升應試技能。

滾動訓練即是針對“遺忘規律”而設計。在復習推進同時，用滾動訓練卷不斷兼顧考查前面復習過的重難點知識、易錯和易忘知識，有效落實復習目標。

篇8

關鍵字：浙江；高考；地理；人文精神

一、地理試卷中體現人文精神的重要意義

在傳統地理試卷中，常常以自然地理知識為主，以其它的地理知識為輔，然而自2009年后，浙江高考地理試卷中逐漸加大人文地理知識的比例，特別是2013年的高考試卷，自然地理與人文地理知識的比例達到1：1的程度，它提醒面臨高考的學生不僅要重視自然地理的學習，同時也要重視人文地理的學習。

如果將地理試卷的命題范圍分為自然地理、人文地理、區域可持續發展地理、旅游地理、環境保護地理等幾個方面。其中自然地理是指研究地理演變的起因、地理演變的過程、地理演變帶來的后果的知識，它以自然中的地理變化為研究對象，研究地理變遷帶來的一系列問題；人文地理指人與自然之間的關系，它研究在不同的地理環境下人口的分布、人類的生活特色、人的經濟變化、人的政治變化等。人們在了解自然地理的基礎上才能進一步研究到人文地理知識，它是地理知識結構中重要的一部分。

二、2013年人文精神在地理試卷中的重點體現

1.從題型分布上強調的人文精神

（1）選擇題。在浙江地理高考的選擇題上，它大量的考學生對人文地理知識的掌握。比如霧霾天氣在我國頻繁出現的原因、目前我國出現的“用工荒”和我國地理的關系；的地理與環境構成的獨特意義、地理環境與超市設計的關系等。這些選擇題不僅要求學生掌握自然地理知識，還需要學生從人文地理上掌握自然地理知識，讓學生真正思考地理和人類之間的關系。

（2）圖文題。在浙江地理高考的圖文題有一題為選取舟山市的地理環境讓學生分析。它讓學生分析舟山市地理環境的特色、舟山市可發展的旅游項目、可發展的經濟產業、舟山市產業變化對城市的推動作用。該題讓學生從自然地理開始著手，層層深入，讓學生把地理知識與人文精神結合起來，真正對地理學知識產生思考。

2.從人文地理上體現的人文精神

（1）緊密聯系學生的生活。從2013年浙江地理高考試卷中可以看到，這次的考試不但讓學生了解世界地理的常識，而且立足于我國的地理學知識，特別是讓學生研究浙江本地的地理學常識，它的考點知識與學生的生活緊密聯系，從生活上體現人文知識。

（2）緊密聯系社會焦點。在這張試卷上可以看到，它涉及到我國經濟發展的不平衡問題、低碳環保問題、經濟結構不平衡問題等等目前重要的社會問題。這張試卷不單是讓學生理解冷冰冰的地理學知識，還引導學生通過聯系地理知識來關心社會，它通過關注社會焦點來體現人文精神。

（3）積極的態度改變社會。在這張地理試卷上，它要求學生掌握必要的自然地理學知識的同時要求學生深入的思索不同的地理環境給人們的社會生活、經濟發展帶來的優勢和劣勢，人們應當怎樣利用地理學知識讓自己生活得更好。這套地理試卷通過一種積極向上的態度讓學生理解到社會責任感，在這種態度中它體現出人文精神。

3.從知識梳理上體現的人文精神

（1）從人文地理系統考點上突出。從浙江地理試卷中可以看到它對人文精神的知識體現得十分全面。它體現出不同的地域與人口之間的關系、地域與人們生產活動之間的關系，人類應該怎樣與地理環境結合，創造更美好的生活。這張地理試卷中對人文地理的知識梳理得非常清晰，學生通過地理試卷考點的學習能全面掌握人文地理知識的結構。

（2）在理論轉化為應用上突出。在地理知識學習中，自然地理的知識絕大部分是基礎知識。比如一個地點的經緯度、水文天氣；在自然地理的基礎上，這塊地域會有獨特的經濟作物、礦產資源等；結合當地的自然資源與區域資源才有人類活動。人類怎樣與地理環境共存是需要學生在學習地理基礎知識后需要深入思考的，如果學生無法對知識深入的思考，就難以將基礎知識轉為實踐應用。

（3）在知識和情感思考上突出。學生學習知識是為了用現有的知識思考人類現在的生活、用已有的知識改變目前的生活。在這份試卷上用人文精神突出這個重點。這張地理試卷出題者最終的目的是讓學生內心充滿人文關懷，它提醒學生不斷的學習、不斷的思考、不斷為人類創造更美好的生活。它通過考試的形式激發學生的情感。

三、試卷上映射的地理教學改革的教學啟示

從這張地理試卷中體現出地理教學內容全面改革的方向，它代表地理教學有了全新的目的、教師要從一個全新的角度引導學生去看待地理、學生也要用一種新的態度去學習地理。它透露著以下幾種思考：

1.學習地理的目的是什么？

在傳統的地理教學中，地理高考試卷充斥著大量的自然地理知識，學生只要通過死記硬背自然地理知識就能考到很高的分數。對學生來說，學習地理的知識是為了考出高分數。而這張試卷不斷的提醒學生要研究知識、關心社會、熱愛生活，教師在引導學生學習地理的時候要引導學生去思索：“我們學好了地理知識我們最終的目的是為了什么？”

2.要用怎樣的方式去教學？

在這張浙江地理試卷中，許多題目已經不是學生單純拿著課本死記硬背就能拿到好分數，它涉及太多社會知識、經濟知識、歷史知識、政治知識等，它讓學生思索的范圍已經遠遠超出一本歷史課本。那么教師也要思索，怎樣引導學生在學習好現有的地理知識的前提下，開拓視野了解到更多的信息和知識？教師必須用新的視角去引導學生才能達到教學目的。

3.要用怎樣的思路去學習

在這張地理高考試卷中，學生必須看到，掌握基礎的自然地理知識只是學習的第一步，對學習到的自然地理知識深入的展開思考才是接下來學習的重點。學生除了要學習基礎地理知識以外還要學習與地理相關的知識，要學會把手上的知識進行分析、比較、總結、深化，要能把課本上的知識轉化為自己的知識。這張試卷給予學生一個方向，即將來地理學方面需要這樣能綜合應用的人才。

四、總結

從2013年浙江高考地理試題中人文精神的體現可以看到目前地理學教學正在從理論向應用方面轉變、從基礎知識轉向綜合知識方面轉變、從關注課本到關注社會的方面轉變，教師要仔細分析考試中傳達出的教學目標，以便日后在教學中有效引導學生學習地理知識。

參考文獻：

[1].年琰.多維地理視角的培養[J].安徽教育學院學報，2006（6）.

篇9

1.平實中有見地。

今年的高考試題給學生的感覺是似曾相識，因為許多考點都練過，但命題角度有新的變化，彰顯出平易近人的特質。試題不是通過難度來提高區分度的，而是注重思維的起點和終點，入題容易出題難，在樸實的考查中顯得非常高明。例如：第一組題以鮮切花的生產與銷售為背景，考查影響農業布局的因素。從該組題在全卷的位置來看，命題者有意識地讓學生消除緊張心理，給學生答題的信心，讓學生平穩入題。盡管如此，在解題時需要突出位置影響分析，即抓住緯度位置，突出熱量優勢；抓住相對位置，突出距離優勢。

2.主干中有細節。

地理試題常常圍繞具有典型學科特征的如氣候、地形、河流、農業、工業、人口、城市、交通、環境等主干知識命題，以知識為載體，能力立意特點鮮明。雖然圍繞地理主干知識命題，但在具體知識的考查上卻非常細化，甚至體現在思維細節上。在答題中，無論學生在哪一個知識點上認識模糊，都會造成判斷失誤。例如考查氣候知識的題目有第1、4題和第36題第（1）小題，考查緯度位置影響下的熱量差異、地形影響下的降水差異及氣溫較高的原因分析。試題一方面在細化考查主干知識，另一方面考查的思維能力也更為細化。如第36題第（1）小題，有很多學生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫”等要點，究其原因是學生不能關注“山高谷深”的細節及其帶來的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對較高”。又如第10題與第36題第（2）小題同樣是對天氣的考查，但前者強調天氣系統運動變化之后的天氣特征，后者則要求通過位置、地形進行推斷和描述特征，二者能力立意的著眼點也大不相同。

3.推斷中講證據。

地理學科更注重對學生思維品質的考查，要求解題過程注重前后聯系，得出結論要有理有據，保持思維的連貫性，推斷強調提供有力的證據。例如第5題，在確定該區域的位置時，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”數值信息的價值，通過對同一緯線上兩點間距離的計算得出海陸位置所體現的東西經度差約為2.3°，繼而推斷出該地區為北美洲太平洋沿岸。同樣，第10題，因該天氣系統向東移動，甲點與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時間正是L的中心到達甲地之時。根據線段式比例尺，可估測L與甲地的距離約為110千米。根據該天氣系統的移動速度為每天200千米，可計算出其移動到甲地的時間約為13.2小時，故甲地暴雨開始的時間約為19小時。這兩道題都是通過地理計算建立的判斷依據。

4.圖像中有答案。

圖像、圖表是地理學科的“眼睛”，命題者通過這雙“眼睛”進行人才選拔，學生通過這雙“眼睛”發現新知。命題者依托圖像命題，立求讓圖像有用，即將圖像中顯性與隱性信息作為學生答題過程判斷推理的依據，考查主干知識的同時又無時不在體現高考大綱和課程標準的要求。試題注重學生對圖像的分析，答案就隱藏在圖像中。例如第7題，學生可直接從圖中獲取信息，第8題則需要在第7題的基礎上進行判斷、解讀。選修題的第43、44題，都是通過等高線給出信息的，其中有一點信息非常相似，那就是兩區域都是亞熱帶季風氣候區，降水多且集中。洪災、水污染都與氣候有直接關系。解題時要抓住居民點或礦碴庫相對于河流的位置進行思考，這是思維的起點，更是得分點。做題時，只要將思維集中在圖像上，圍繞問題進行思考，一定會有所發現，因為答案就在圖像中。

5.綜合題地理味濃厚。

地理綜合題能夠體現學生的思維過程，學生答題思路是否清晰、表達是否到位、要點是否全面都反映在試卷上，能夠將高考四項能力的要求落實到紙筆測試中，立足區域去考查，全方位呈現信息，對學生綜合能力的考查往往更到位。其中，第37題是一線教師公認的一道好題，具有濃厚的地理味。該試題圍繞尼羅河鱸魚進行主題式探究，逐層深入，使學生的認識不斷向前推進，材料與問題、問題與答案、前后問題之間緊密聯系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚不能自然進入維多利亞湖，則采用人為引進的方式。人為引進后，鱸魚在湖泊中大量繁殖，從而對湖泊原有魚類產生影響，更大大刺激了原有捕撈業，帶動了相關產業。在思維的節點上設置問題，有助于學生更好地理解命題者的意圖，促進學生的思考，實現知識與能力的對接。

二、試題解析

哥倫比亞已經成為世界重要的鮮切花生產國。讀圖1，完成1～3題。

1.每年情人節（2月14日），在美國銷售的鮮切玫瑰花多來自哥倫比亞。與美國相比，在此期間，哥倫比亞生產鮮切玫瑰花的優勢自然條件是 （ ）

A.地形較平 B.降水較豐沛

C.氣溫較高 D.土壤較肥沃

2.哥倫比亞向美國運送鮮切玫瑰花宜采用 （ ）

A.公路運輸 B.鐵路運輸 C.航空運輸 D.海洋運輸

3.目前，墨西哥已成為哥倫比亞在美國鮮切花市場的競爭對手。與哥倫比亞相比，墨西哥開拓美國鮮切花市場的優勢在于 （ ）

A.運費低 B.熱量足 C.技術高 D.品種全

參考答案：1.C 2.C 3.A

解析：該組試題以鮮切花的生產與銷售為背景，考查影響農業布局的因素。分析時主要側重位置的影響，以此為突破口可以比較優勢。

第1題，美國與哥倫比亞具有明顯的位置差異。情人節期間，與哥倫比亞相比，美國因緯度位置高而熱量不足。

第2題，哥倫比亞與美國距離遙遠，鮮切花受溫度、撞擊、擠壓等外部因素影響較大，易腐爛、凋謝、變質；鮮切花的價值還受特定時間（情人節）的影響，過了這個時間，價格就會受影響。因此，向美國運送鮮切玫瑰花宜選擇方便、快捷的航空運輸。

第3題，與哥倫比亞相比，墨西哥在位置上離美國更近，由于航空運輸的成本較高，因此墨西哥開拓美國鮮切花市場的優勢在于運費相對較低。

圖2為45°N附近某區域的遙感影像，其中深色部分為植被覆蓋區，淺色部分為高原荒漠區；終年冰雪覆蓋的山峰海拔3 424米，距海約180千米。讀圖2，完成4～6題。

4.導致圖示區域內降水差異的主導因素是 （ ）

A.大氣環流 B.地形 C.緯度位置 D.洋流

5.該區域位于 （ ）

A.亞歐大陸太平洋沿岸地區 B.亞歐大陸大西洋沿岸地區

C.北美洲大西洋沿岸地區 D.北美洲太平洋沿岸地區

6.該區域中山脈西坡山麓的自然植被屬于 （ ）

A.常綠闊葉林 B.常綠硬葉林 C.針闊葉混交林 D.草原

參考答案：4.B 5.D 6.C

解析：該組試題以遙感影像為依托，圍繞主干知識探討問題：從地形出發，探討山脈兩側植被的差異；從植被出發，探討降水對植被的影響；從海陸位置出發，探討區域空間分布。

第4題，山脈東西兩側植被覆蓋存在差異，東側是高原荒漠、西側是植被，這說明西側降水較多，為迎風坡。從圖示區域的位置來看，該地位于45°N附近，因此山脈西側是中緯西風的迎風坡，多地形雨；山脈東側是背風坡，降水少。故地形是導致圖示區域內降水差異的主導因素。

第5題，主要從“45°N附近”和“距海約180千米”等信息入手，通過對同一緯線上兩點間距離的計算可知，東西經度差約是2.3°，這說明山脈西側距海洋非常近。再根據山脈走向及植被與荒漠的分布，可判斷該區域位于北美洲太平洋沿岸地區。

第6題，因為山脈西側降水較多，故多為森林，不能是草原，排除D。因圖示區域緯度較高，屬于北溫帶，不會出現亞熱帶植被，據此排除A、B（都是常綠林）。因此，山脈西坡山麓可能是針闊葉混交林。

圖3示意某城市20世紀80年代和90年代平均人口年變化率。當前，該城市總人口約1 300萬。據此完成7～8題。

7.20世紀90年代和80年代相比，該城市 （ ）

A.總人口增長速度加快 B.總人口減少

C.人口自然增長率降低 D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國家可能是 （ ）

A.美國 B.日本 C.俄羅斯 D.德國

參考答案：7.D 8.A

解析：該組試題以統計圖為信息源，再現人口主干知識，探討人口自然增長與總人口增長的關系，關注“量”與“率”的差異，考查學生直接獲取題圖信息的能力。

第7題，20世紀90年代和80年代相比，總人口增長的年變化率由3%降為1.8%，說明總人口增長速度減慢，但仍然是正增長，因此總人口在數量上仍然在增加；人口自然增長率由1.5%增長為2%，說明該城市人口自然增長率在提高，但據圖可知總人口增長率卻在下降，說明人口凈遷入量在減少。

第8題，該城市人口自然增長率較高，并且對國外移民有較大的吸引力，應該在美國。俄羅斯、德國人口自然增長率低，甚至是負增長；日本國內人口遷移率較小。

圖4示意我國某地區14日6時的氣壓形勢，L為低壓。圖中天氣系統以200千米/天的速度東移。讀圖4，完成9～11題。

9.圖中甲地14日6～9時的風向為 （ ）

A.偏東風 B.偏南風

C.東北風 D.西北風

10.氣象部門了暴雨預報，甲地暴雨開始的時間約為 （ ）

A.14日14時 B.14日19時 C.15日4時 D.15日11時

11.該地區及圖示氣壓形勢出現的月份可能為 （ ）

A.華北平原，3、4月份 B.四川盆地，1、2月份

C.黃土高原，10、11月份 D.東南丘陵，4、5月份

參考答案：9.B 10.B 11.D

解析：該組試題以等壓線圖為背景，呈現某一天氣系統的空間分布，探討該天氣系統的運動變化及其對天氣的影響。

第9題，根據題圖可確定14日6～9時低壓中心L仍位于甲地西側。等壓線圖中任意一點的風向，可通過作圖法確定：先畫出水平氣壓梯度力的方向，然后根據近地面相對于力的方向向右偏，即可確定風向為西南風。

第10題，因該天氣系統向東移動，甲點與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時間正是L的中心到達甲地之時。根據線段式比例尺，可估測L與甲地的距離約為110千米。根據該天氣系統的移動速度為每天200千米，可計算出其移動到甲地的時間約為13.2小時，故甲地暴雨開始的時間約為19時。

第11題，此時該地氣壓較低，應為夏半年，據此排除A、B。10、11月份黃土高原氣溫開始降低，氣壓應該升高。故本題選D。

36.（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖7a示意攀枝花在我國西南地區的位置，圖7b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測攀枝花1月份的天氣特征。（6分）

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量的角度提出質疑。試為小亮的質疑提供論據。（8分）

參考答案：（1）因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較小；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

（2）多晴天、少云雨，風力弱，氣溫較高、較穩定（波動小）。

（3）論據：鋼鐵工業以及其他工業、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深，）地形相對封閉，下沉氣流空氣穩定（易出現逆溫），不利于空氣中污染物的擴散。（因此，空氣質量可能不佳，不適宜度假。）

解析：試題圍繞學生的課外研究“尋找最佳避寒地”展開，落腳于對攀枝花這個城市――長江流域冬季的“溫暖之都”相關內容的考查。試題主要從宜居的角度拓展學生的思維空間，探討攀枝花冬季氣溫高的原因、推測攀枝花1月份的天氣特征和分析攀枝花的空氣質量，考查學生回歸主干知識“天氣和氣候”的能力，關注思維的節點，鏈接自然與人文要素，體現綜合性。試題難度不大，但具有較好的區分度。學生在答題中存在的問題主要是不能細化答案，只知其一、不知其二，答題片面。

第（1）題，直接探討氣候的要素，分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。從緯度位置來看，攀枝花緯度較低，氣溫較高。從地形對氣流的阻擋作用來看，攀枝花北部有高大地形對寒流的阻擋，使其基本不受寒潮影響。從攀枝花周邊地形圖來看，該城市處于河谷地區，海拔為1 000米，地勢相對較低，氣溫較高；河面較開闊，氣溫同時也受水溫調節。因山高谷深，山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對較高。

第（2）題，推測攀枝花1月份的天氣特征。既然是推測，就要找根據。首先要明確天氣特征描述的方法，一般從氣溫、濕度、風力和風向、氣壓、陰晴等方面進行描述。其次可從攀枝花的位置和地形入手進行分析：該城市位于金沙江河谷地區，地勢低，氣溫較高；受河流水域調節影響，氣溫變化較?。ㄝ^穩定）；受山高谷深影響，盛行下沉氣流，氣壓較高，多晴天、少云雨；由于地形較封閉，水平方向上的外界氣流難以進入，風力弱。注意答題時不用呈現推測的思維過程，只需列出天氣特征即可。

第（3）題，試題構建了一對矛盾，即“避寒”與“空氣質量”的矛盾，要求說明空氣質量不好的原因。空氣質量的好壞反映了空氣污染的程度，主要受地形地貌、氣象、城市的發展密度，以及來自固定和流動污染源的人為污染物排放大小的影響。該城市是一典型的鋼鐵城市，肯定有大氣污染，其他工業和城市交通等也排放大量的廢氣。從地形來看，山高谷深，相對封閉，不利于污染物在水平方向的擴散；下沉氣流，易出現逆溫，空氣穩定，不利于污染物在垂直方向擴散。

37.（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1 134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖8示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（6分）

（4）說明尼羅河鱸魚的引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。（6分）

參考答案：（1）（維多利亞湖）處于相對封閉的高原盆地中（北部唯一出口通向尼羅河）；湖泊海拔高，尼羅河上游多瀑布，阻擋了尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。

（2）維多利亞湖湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中魚類為尼羅河鱸魚提供充足的餌料。

（3）尼羅河鱸魚體型大，食量大，導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕。（尼羅河鱸魚體型大，捕撈技術和方法與當地傳統不同，）沖擊當地傳統捕撈業，同時出現專門捕撈尼羅河鱸魚的捕撈業。

（4）產量大，價格高，（國際市場需求量大，）出口創匯；捕撈、加工、運輸等產業隨之發展，擴大就業，促進相關產業發展。

解析：本題屬于“圍繞某一農產品進行主題式探究”的考查內容。該農產品為尼羅河鱸魚，其生存環境為尼羅河，但通過人為引進的方式將其引入尼羅河的源頭湖泊――維多利亞湖，從而給湖區及周邊自然與人文環境帶來影響，要求學生探討區域的可持續發展問題。

第（1）題，分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。解題時需要先從問題本身入手進行分析：尼羅河的鱸魚要游入維多利亞湖，必須有河湖通道，而這個通道是否有利于鱸魚進入由其水流速度、流量、落差等因素決定。維多利亞湖湖面海拔為1 134米，為一高原湖泊，處于相對封閉的高原盆地中，與尼羅河具有一定的落差，而且尼羅河上游有瀑布，直接阻擋了尼羅河鱸魚進入湖泊。從圖中可看出，維多利亞湖只有一條水道與尼羅河相連，且落差大、水流急，鱸魚自下而上逆游非常困難。

第（2）題，分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。淡水漁業的發展離不開兩大條件：一是水域空間環境。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了生存空間。二是餌料豐富。鱸魚屬肉食性魚，維多利亞湖魚類資源豐富，湖中的魚類成了尼羅河鱸魚的餌料。

第（3）題，分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態，并對本地生態系統造成一定危害的現象叫“生物入侵”。尼羅河鱸魚對維多利亞湖造成的影響要從鱸魚本身的特點入手分析。材料指出，鱸魚屬肉食性魚，即以其他魚類為食；因其體型大，故食量大，這必然會導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕。因鱸魚體型大，原有的捕撈技術與方法已不再適應，必然會刺激原有捕撈業改進和更新技術，出現專門捕撈鱸魚的捕撈業。

第（4）題，說明尼羅河鱸魚的引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。漁業對經濟的影響主要體現在以下方面：一是漁業本身的發展，如產量大、價格高、能出口創匯。二是能帶動相關產業，如捕撈業、加工業、運輸業等。同時，會吸引更多的人從事相關產業，可以擴大居民就業。

42.（10分）旅游地理

閱讀圖文資料，完成下列要求。

2012年6月21日，我國正式公布在海南省設立三沙市，管轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域。三沙市島嶼面積約13平方千米，是我國人口最少、海域面積最大的地級市。三沙市以其獨特的旅游資源優勢，強烈地吸引著游客。圖11示意三沙市的地理位置。

說明三沙市旅游資源的獨特性及當前旅游開發中應注意的問題。

參考答案：獨特性：熱帶海域風光；島礁（珊瑚礁）景觀。應注意的問題：做好旅游規劃；保護海洋生態環境；適當配置旅游服務設施，保障生活用品供給；處理好旅游環境容量與旅游規模的關系。

解析：試題以海島旅游開發為背景，主要考查旅游資源的特點和旅游開發中應注意的問題。三沙市下轄西沙群島、中沙群島、南沙群島的島礁及其海域，因其位于海洋上且緯度位置低，故熱帶海域風光獨特。就其島嶼類型來說，屬于珊瑚島，所以具有獨特的島礁景觀。在當前旅游開發中，因為是新設的三沙市，所以要做好旅游規劃、完善旅游配套基礎設施，謹防海洋生態環境遭受破壞。由于島嶼面積小，環境承載力小，因此要處理好旅游環境容量與旅游規模的關系。

三、2014年高考備考建議

1.師生共研互換體驗，沿著正確方向行走。

每年的高考試題都會給下一年的備考帶來啟示，因為考查是知識抽樣，所以我們要多看幾年的試題，只要是高考題，就值得我們去研究。對待同一考點的高考試題，我們要思考能力考查是如何呈現的、新情境的支撐作用是什么等。只有研究還不夠，還要互換體驗，同學之間有交流，師生之間有對話，只要方向是正確的，結果一定是有效的。

2.在學科主干知識復習上下足工夫，夯實基礎。

高考不講究知識的覆蓋面，而是注視知識抽樣，因此一輪復習要按照考點逐一“過篩子”，但難免會出現枯燥無味、偏離方向、均衡著力、在不重要的問題上耽擱時間等問題。因此，師生要在研究高考試題的基礎上，明確哪些知識點必須過關、地理學科的主干知識有哪些、如何突破等。整合對比研究近三年的新課標卷可以發現，命題都是圍繞核心考點即地理學科的特色主干知識來考查的，如氣候、地形、河流、植被、人口、農業、工業、城市、交通、環境問題等。對自然地理的考查主要集中在氣候、地形、河流方面；對人文地理的考查主要集中在人口、工業和農業方面，特別是農業，常圍繞某一農產品進行主題式探究。知識是能力的載體，沒有知識的理解，就沒有能力的發展。

3.在平時學習中經常翻圖，培養讀圖的信心。

有些同學地理學不好的原因就是懼怕地圖，而這些同學平時往往不喜歡看圖。學習地理首先要戰勝自己，特別是要改變原有的學習認識，有了信心，就會有方法。地圖，既是考試的載體，又是學習的工具，只有在平時學習中經常翻閱，才能構建“腦圖”。一方面要不斷培養圖感和讀圖意識，另一方面要掌握各類圖像的判讀方法。我們不主張將圖像、圖表作為一個大專題來研究，而建議將各類圖像的突破分散在平時的學習中，能力應該逐步培養，絕不是一蹴而就的。

篇10

關鍵詞 原創試題 地理教師 教學評價 教師素養

中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A

原創地理試題作為教學評價的一種方式，對地理教師而言，不僅僅是為了對學生進行學業水平的檢測和查漏補缺，也是對自身專業知識、專業技能的全方位的提升?？荚囋囶}，尤其是高考試題，對學生的學習目標、學習方法、學習側重點等方面都有重要的導向作用，而原創試題，應不僅具有正確的引導性，還應具有新穎性、擴張性、開放性等特點，緊跟時代的發展變化，避免陳舊、重復。對于更擅長課堂教學的教師而言，命制原創試題是相對薄弱的技能。了解高中地理教師命制原創地理試題中存在的問題，才能更好的有的放矢，提出有針對性的措施。

1地理教師培養命制原創試題能力的必要性

（1）培養命制原創試題能力是地理教師順應新課改課程目標的必然要求。新課改實施以來，新的地理教學理念逐漸被普及和落實。地理新課程改革要求培養學生解決實際問題的能力，學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理等，課程目標也著重地理知識指導實踐的價值，關注培養學生地理能力。在地理教學方面，“地理教學生活化”、“把社會實際引入課堂”的呼聲越來越大。在評價學生學業水平方面，作為對高中生來說最為重要的常模參照考試――高考，也不斷地把地理學術研究的成果，社會的時事熱點引入考試之中，從而以新穎的內容，考察學生知識的遷移、運用能力。地理原創試題以其新穎、熱門、實際等優點，能夠有效引導學生關注社會生活，理論指導實踐，培養學生運用知識解決實際問題的能力。通過教師調查問卷，60%的教師認為高考地理試題主要是考察理論聯系實際和解決實際問題的能力，這與高考的考察意圖相契合。在教學過程中，84%的教師在課堂都注重把熱門地理問題引入課堂，在備課，上課，評價（設計考試題目）、反思這四個主要的教學環節中，32%（僅次于教學反思）的教師認為他們能力最薄弱的方面是命制原創試題（包括課后練習題），學生的課后作業和階段性考試題還是陳舊的、基礎性的題目為主。不難發現，新課程目標在教學評價這一環節嚴重脫離目標軌道。在命制原創地理試題的主要環節中，58%的教師認為最難的部分是對試題命制思想的把握，也即教師對命制試題的指導思想，價值觀導向，考察的意圖不明確，缺乏深入認識。教師過多地研究高考的考試意圖，而忽視了地理教學的最高指揮棒――新課程改革目標。

（2）命制原創地理試題是地理教師深化拓展專業知識，全面發展專業技能的必然要求。試題命制能力的形成過程是一個漫長的積累過程，需要教師在對地理教學知識融會貫通的基礎上，大量分析優秀地理試題，把握命題技巧和方法，廣泛涉獵地理學各個領域的研究成果，關注地理時事熱點，領悟命題思想，將命題技巧、方法、思想和地理知識有機結合，并且能夠靈活熟練地使用各種制圖繪圖軟件，這也是一個專業知識和專業技能的整合過程。在整個命題過程中，教師地理專業知識不斷拓展，認識不斷深化，教學評價能力更強，同時，也能熟練地利用各種計算機軟件和資源，不斷開發新的課程資源，不斷提升自身的專業技能。

通過教師調查問卷，我們發現，只有5%的地理教師所在的學校地理試題是由教師原創，30%（最多選項）是對以往的考題進行選擇和組合。對以往的考題進行組合的這種方法能夠方便快捷地從眾多優秀試題中選擇典型的、具有代表性的試題，既能節省教師時間，也能較好地檢測學生的學習情況。但同時，教師很容易對這種省時省力的方法產生依賴，致使其創新能力、學習能力和學習習慣等多方面受到消極影響，不利于地理教師全方面的成長。這種簡單易行的命題方式對學生也會產生多方面的消極影響。在學生問卷中，18%的學生在地理考試中經常遇見原題，46%的學生偶爾遇見原題。對于原題的出現，32%的學生認為他們會因此而采取題海戰術，大量做題，以求遇見原題；22%的學生認為這樣的考試不能很好的發揮教學評價的真正作用，使考試意義不大。在評價教師提供的地理考題方面，34%（最多選項）的學生反映，題目的難度不能較好的反映學習水平，也即教師沒有針對學生的實際情況，“量身定做”評價內容。以上問題和不足長期存在，必然使得地理教師在學生心目中的印象大打折扣。這就要求地理教師不斷提高地理教師的教學評價能力，不斷提升自身專業素養。地理教師命制原創試題，于己于學生都是大有裨益的。

（3）地理原創試題有助于提高學生的知識遷移能力和應用能力，引導學生理論聯系實際，指導實踐。原創試題最大的優點是創新性和與時俱進性。這些試題多源于不斷發展變化的社會，結合地理學知識，考察學生對這些現象的認識和理解，以及運用所學，提出問題的解決措施的能力。足球地理，新聞地理，媒介地理等等這些都是對課本知識的驗證和延伸，對學習興趣的培養，對學生思維、眼界的引導，對學生綜合素養的培養。

在學生問卷中，34%（最多選項）的學生認為學習地理的主要意義是學會運用地理知識，指導實際生活，82%的學生認為將地理時事熱點引入地理試題和課后題中，能夠擴充課外知識，增加見聞，學以致用。34%的學生認為，他們學習地理的興趣建立在教師為他們展現豐富多彩的地理世界，讓他們實實在在感受到學習地理的用處。

以上，我們分析了地理教師培養命制原創地理試題中存在的一些問題，明確了命制原創地理試題的必要性。對于地理教師而言，掌握命制地理原創試題的方法比領悟其必要性更難。以下，從試題命制的各個環節進行概述。

2命制地理原創試題的主要環節

（1）明確試題命制的指導思想、價值觀。新課標地理課程改革的總要求是地理試題命制的最高指揮。分析地理課程改革的要求，我們從中解讀的主要價值觀有：注重培養學生的地理素養，培養學生的健全人格；聚焦社會生活，引導學生關注社會的發展變化；著眼于學生未來的發展，培養學生終身學習能力。高考試題，為地理原創試題命制提供了一條關鍵線索和正確導向。通過對高考試題的分析和研究，我們能夠從中把握考試內容、命題形式，以及答案組織，從深層次領悟高考試題的價值導向，并以此為借鑒。因此，分析新課程目標要求以及近年來高考試題是我們把握高考命題指導思想的重要途徑。

（2）廣泛搜集資料。通過對近年來高考試題來源進行分析，我們就能從中發現，命題一部分來源于地理學術研究的新成果，并且滲透著地理專業研究內容和思維方法；另一部分源于地理時事熱點，引導學生關注社會的發展變化，考察學生運用知識，理解、分析和解決社會熱點問題的能力。還有一部分是對一些優秀試題，根據社會變化進行改編的。從高考試題來源中，我們不難發現高考地理試題的一個特點就是創新，基本上都是原創。我們不妨將高考試題這個高中階段最權威，意義最重大的試題的命制思想、方法引入到日常的測驗、階段性考試題中，根據不同階段學生學習的特點，精創試題，循序漸進地培養學生知識遷移的能力和運用能力，這些能力是高三階段一時很難突擊形成的。

（3）選取、處理、組合資料，形成試題。紛繁復雜的資料庫中，最有價值的資料是與學科知識聯系密切，能有效驗證說明學科知識的正確性，并且能對學科知識進行拓展延伸的資料。地理試題主要有兩部分構成：題目和參考答案。地理教學與其他學科教學最大的不同是地理教學注重培養學生讀圖、判圖和綜合運用地圖的能力。因此，地理試題題目一般由兩個部分構成，一部分是文字材料；另一部分是插圖。對于文字材料的組織，可將選取的資料進行精簡，保留客觀事實的主要部分，并與地理學科的相關知識建立緊密的聯系，保證試題的梯度性、新穎性、開放性和擴張性。插圖部分，可對搜集的圖片進行裁剪、修改，也可利用底圖重新繪制新的底圖。對于比較簡易的模擬圖或示意圖，也可徒手繪畫。這三種方法是比較便宜的插圖制作方法。插圖部分對教師的制圖、修圖技術要求較高，需要教師靈活地操作Word、Excel、Gis以及Photoshop等相關的軟件。通過對心理測量學分析和近三年來高考試題答案組織的優缺點的分析研究，答案組織的方法歸納為以下幾個主要方面。第一，循序漸進，符合學生的考試思維習慣和心理，這是有效反映學生自身學習水平的基礎；第二，體現學科特征，避免過于專業或學科特征不明顯的現象，這是保證試卷質量的關鍵；第三，邏輯嚴謹，避免重復或不全面，這是對學生綜合思維的全面考察；第四，突出要點，同時保證適當的開放性，對于主觀題，沒有所謂的標準答案，這實際上是主流思維與非主流思維的平衡。