導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狐貍和烏鴉續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狐貍和烏鴉(續(xù)寫)

世紀(jì)金源學(xué)校二年級(jí)10班　 龔治彰　 輔導(dǎo)老師：彭文沖

狐貍一溜煙就跑掉了。烏鴉非常生氣，就追了上去，想把肉拿回來。狐貍一邊跑一邊回頭看烏鴉，正好前面有個(gè)坑，狐貍一不小心就掉到坑里去了。它就張口大罵烏鴉，狐貍一張口肉就掉了，烏鴉見了后連忙上前叼起肉就飛跑，狐貍非常著急地說：“那是我的肉。”烏鴉沒有回答，高興的飛走了。狐貍只好從坑里爬出來，灰溜溜地回家去了。

篇2

一次，小烏鴉要去外面找食物吃，他的媽媽告訴他說：“上次我因?yàn)槌枘菈K肉掉到了狐貍的手里，這次你無論如何都不要唱歌了。”

小烏鴉點(diǎn)了點(diǎn)頭往外飛去，正當(dāng)小烏鴉高高興興地叼著肉在天空飛的時(shí)候被一只老狐貍看見了——就是那只曾經(jīng)偷過小烏鴉媽媽肉的那只狐貍，狐貍說：“小烏鴉，你媽媽上次唱的歌實(shí)在太好聽了，你能再唱一遍嗎？”

小烏鴉想：又來這一套，我才不理你呢。于是他管自己往前面飛去，老虎理想：你這小東西軟的不行給你來硬的，于是他臭罵小烏鴉說：“你們?yōu)貘f家族就是沒用，一次就只能釣一塊肉，看我們狐貍家族都好啊，一次能把世界上所有的肉都吃完，還有，你以為你們?yōu)貘f家族歌唱的真的有這么好嗎，上次我只是一個(gè)小計(jì)而已，其實(shí)你們的歌聲還不如我們狐貍家族呢，真是沒用，連這種搞笑的小計(jì)也會(huì)被上當(dāng)，哈哈哈哈哈哈哈，烏鴉真笨啊。

小烏鴉聽了，馬上破口大罵，可是沒想到肉掉了下去，這次又被狐貍吃掉了肉，還被狐貍罵了一頓的小烏鴉難過的回家了。

六年級(jí):最美的旋律

篇3

狐貍心想：此下（古代小說風(fēng)格）卻完了！原本不會(huì)被這獅子知道只恨那丑烏鴉嘴快不留人，這下完了，得趕快想個(gè)法子，躲過這場大難。

想來想去，怎么搞都不行，這時(shí)，他情急之下想了一個(gè)辦法：他煽動(dòng)老虎和狼一起去打獅子，等他們落了個(gè)兩敗俱傷，自己再出手，一網(wǎng)打盡，反而自己可以坐上“森林之王”的寶座，于是，他用他的鐵齒銅牙去跟狼說了。

他騙狼說獅子咬吃掉它，這是他的計(jì)謀，想把他們兩個(gè)一起吃掉，這個(gè)狼卻也笨，這么樣卻就相信了，于是，他決定去跟獅子拼了，然后他又準(zhǔn)備了一個(gè)騙局，再把老虎給騙進(jìn)來，二打一，打個(gè)兩敗俱傷，簡單又快速。

于是，他裝著恐慌的樣子，進(jìn)來跟老虎說：不好了，不好了，獅子要吃掉您！老虎問：“是真的嗎？有什么根據(jù)？”狐貍說：“他叫狼來教你來了，不過，據(jù)我所知，狼是對您忠心耿耿，是絕對不會(huì)反叛的。

篇4

狐貍搖搖尾巴想：“反正上次也騙了一只烏鴉，再騙一次吧，反正都是笨鳥。”

狐貍說：“親愛的烏鴉，你的歌真好中，你唱幾句吧！”

烏鴉說：“好的，那你先轉(zhuǎn)過去。”

狐貍說：“好的。”烏鴉趕緊把肉藏在了窩里，然后拾起一塊小石頭，說：“你可以轉(zhuǎn)過身了！”

烏鴉把小石頭放在了樹枝上，就唱了起來：“餓一個(gè)大壞蛋，它就是狐貍，鳥兒們不要聽它的話……。”

篇5

自從烏鴉上了狐貍的當(dāng),那塊到嘴的肉被狐貍騙去了以后,它得到了教訓(xùn),變得更警惕了,可狡猾的狐貍也變了。你們猜這一次它們之間又會(huì)有怎樣的事情發(fā)生呢？一起來聽聽吧！

這天清晨，烏鴉早早地就去覓食。粗心的公雞拉著一車過期的肉去處理，掉了一塊下來也不知道，剛好被覓食的烏鴉撿到了。它高興地趕緊飛回家去，準(zhǔn)備分給它的寶寶們吃。狐貍在睡夢中聞到肉的香味，伸了個(gè)懶腰，立刻從洞里鉆了出來，當(dāng)它看到烏鴉手中那塊肉時(shí)，口水直流，心里著急地要把肉盡快弄到手。

它兩眼滴溜一轉(zhuǎn)，計(jì)上心頭，趕快打斷烏鴉，急忙喊道：“烏鴉，烏鴉，您的寶寶真是可愛，能給我抱抱嗎？”烏鴉沒看它一眼，心里卻在想：“我才不會(huì)再上你的當(dāng)。”這可把狐貍急壞了。于是，狐貍即刻又想了一個(gè)主意，便溫柔親切地對烏鴉說：“親愛的烏鴉小姐，聽說有一位獵人就要來了，他專門捕捉小烏鴉，我看您最好把您的寶寶捧在懷里比較安全……”。狐貍說了這么多話，可是烏鴉對狐貍還是毫不理睬。狐貍沉默了一下，立刻露出了真面目，它撿起一塊石頭朝烏鴉丟去，可憐的烏鴉被石頭磕中了，肉掉了下來，兇狠狡猾的狐貍撿起那肉狼吞虎咽地吃下去了。過了一會(huì)兒，狐貍吃了這塊過期的肉，似乎中毒了，在地上打著滾，掙扎著，它痛苦地求喊道：“烏鴉，烏鴉，我錯(cuò)了，對不起，原諒我吧！”烏鴉聽到后便立刻打了120急救，把狐貍送進(jìn)了動(dòng)物醫(yī)院，的確是食物中毒，經(jīng)過搶救，狐貍脫險(xiǎn)了，烏鴉帶著新鮮的肉來探望狐貍，狐貍很不好意思，滿臉通紅地說：“謝謝你，以前都是我不好，你能原諒我，還帶著我最喜愛的食物來，真是太感激了。我以后一定會(huì)改正這壞思想的，我會(huì)做一個(gè)勤勞誠實(shí)的人。”公雞聽到狐貍中毒后，也來到醫(yī)院看望它，公雞說：“都怪我粗心太意，害了你。”烏鴉也承認(rèn)自己做得不好——撿到東西沒有交出來，差點(diǎn)把狐貍給害了。它們都笑著擁抱在一起。

從那以后，烏鴉和狐貍便成了好朋友和好鄰居了。

篇6

自從狐貍騙了烏鴉以后，烏鴉對后代句句重復(fù)地說：“不要相信狐貍！不要相信狐貍！”日子一天天過去，小狐貍和小烏鴉都長大了。于是，故事從這里開始了……

小烏鴉撿到一串亮晶晶的葡萄，正當(dāng)它心滿意足、落在高高的樹上時(shí)，一只小狐貍走了過來，“它不就是騙我爸爸肉的壞蛋的兒子嗎？”小烏鴉想，“千萬不能讓它得逞！”

小狐貍看到了那有圓又大、紫得發(fā)亮的葡萄，心想：“這下午餐有著落了！”于是向小烏鴉夸道：“烏鴉姐，您真漂亮!”小烏鴉不理睬。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)時(shí)，若能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，就會(huì)使我們的課堂效率事半功倍。例如教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，利用現(xiàn)代媒體向?qū)W生演示爬山虎的課件，形象逼真地展示出爬山虎怎樣利用腳一步一步地向上爬的情境，這樣學(xué)生興趣盎然，積極地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，加深了對課文的理解。

二、質(zhì)疑釋疑，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”又云：“學(xué)起于思，思源于疑。”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)針對兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從不同角度去思考問題，探索解決問題的方法。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。”比如：在教學(xué)《撈鐵牛》這一課時(shí)，有的學(xué)生問道：“老師，鐵牛已被拔出淤泥了，為什么不直接把它撈上船載回來，而用拖回來呢?”為了讓全體學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，我不忙著把答案告訴他們。而是啟發(fā)道：“同一只鐵牛，在船上和在水中的重量相同嗎?”然后我請同學(xué)上臺(tái)當(dāng)場實(shí)驗(yàn)：用彈簧秤稱放在水箱外與放在水箱中的同一塊小石頭的重量。結(jié)果表明：石頭在水中較輕。“這是什么原因呢?”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白是水的浮力的作用。在這質(zhì)疑――釋疑的過程中，不僅使學(xué)生更好地掌握了知識(shí)，而且引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象是智慧的翅膀。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)椋R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且知識(shí)進(jìn)化的源。”因此在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。

1、續(xù)寫法

比如在《會(huì)搖尾巴的狼》一文中，最后寫老山羊看了狼一眼，說了最后一句話就走了。教師講到這里，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“狼會(huì)有什么樣的結(jié)果呢?”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為狼在陷阱里餓死了，有的認(rèn)為狼被獵人碰到打死了等，學(xué)生們想得合情合理，又有新意。又如《烏鴉和狐貍》一課，最后寫“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了。”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象：“鉆進(jìn)洞里的狐貍會(huì)怎么想?怎么做?”有的說，狐貍美美地吃了一頓后睡覺去了。有的說，狐貍會(huì)笑烏鴉是個(gè)大笨蛋。我接著問：“那烏鴉又會(huì)怎么想呢?”一石激起千層浪。有的說：“烏鴉后悔了。它明白了狐貍說好話是為了騙自己口里的肉。”有的認(rèn)為，烏鴉想到孩子們還沒吃飯呢。還有的學(xué)生則認(rèn)為，烏鴉惱悔極了，決心設(shè)計(jì)報(bào)復(fù)狐貍……。這種續(xù)寫文章結(jié)尾的訓(xùn)練，無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2、暢想法

暢想是能動(dòng)地敞開思路，無拘束地展開合理的想象。如《賣火柴的小女孩》一文，作者對小女孩的死強(qiáng)抑著滿腔的悲憤，并把對“光明”的追求伏筆在小女孩身上。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果小女孩真的見到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，她會(huì)怎么樣?特別是結(jié)尾段：她死了，為什么還描寫她兩腮通紅，嘴上帶著微笑?讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容各抒已見，通過兒童的創(chuàng)造想象填補(bǔ)作者所留下的課文藝術(shù)空白，這樣有利于學(xué)生正確理解其意。

3、補(bǔ)充情節(jié)法

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主體；素質(zhì)教育

未來社會(huì)發(fā)展的核心是人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)已成為關(guān)注的熱點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育中的學(xué)科――小學(xué)語文，理應(yīng)為全面提高人的素質(zhì)服務(wù)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新既是使民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件，也是提高民族和社會(huì)文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是一個(gè)國家綜合國力的重要象征之一。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力，一方面要重視培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，這是提出問題和分析問題的基礎(chǔ)和前提；另一方面要重視喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，這樣才能有個(gè)性，閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的火花。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語言文字運(yùn)用的體會(huì)、分段、歸納段意，只要合情合理，都應(yīng)當(dāng)肯定并加以鼓勵(lì)；因?yàn)樵诮處煹墓膭?lì)聲中，很可能產(chǎn)生創(chuàng)造型人才。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，首先要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)、適時(shí)的點(diǎn)撥。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種情緒狀態(tài)中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。教師要充分聽取學(xué)生的意見，也可以不求統(tǒng)一，學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展水平“各取所需”。在學(xué)習(xí)形式上應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

選擇是對事物主次、輕重的區(qū)別能力，也是一種價(jià)值判斷能力，是學(xué)習(xí)自主性的重要特征。教育工作者要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。學(xué)生總是興致勃勃，說得頭頭是道，閱讀讓學(xué)生選擇，練習(xí)也讓學(xué)生自選。如：在平時(shí)教完新課后，往往要布置抄寫字、詞的作業(yè)，教師不可搞“一刀切”，可選擇比較靈活的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己認(rèn)為比較難寫或易出錯(cuò)的字詞，有針對性地用心去抄、去記。還有的課文比較優(yōu)美，適于積累詞句，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把自己喜歡的一些妙語佳句摘抄下來，熟讀成誦。

篇9

一、導(dǎo)語激趣

導(dǎo)入是每一節(jié)課教學(xué)的開端，良好的開端則是成功的一半。所以說，一個(gè)最佳的導(dǎo)入既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，為下一步教學(xué)鋪平道路。要想使語文教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就必須在導(dǎo)語上下工夫，必須采用最生動(dòng)、最貼切、最簡潔的導(dǎo)入，一下子抓牢學(xué)生的那顆心。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)可以多姿多彩，但必須符合所教的內(nèi)容，且能吊起學(xué)生的胃口，這樣才是最佳、最妙的導(dǎo)入。我們設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，根據(jù)不一樣的內(nèi)容、不一樣的文體，有時(shí)可以使用一則小小的謎語導(dǎo)入；有時(shí)可以播放一段動(dòng)聽的音樂導(dǎo)入；有時(shí)可以出示一幅優(yōu)美的圖畫導(dǎo)入；有時(shí)可以描述一段抒情的話語導(dǎo)入……當(dāng)然，有時(shí)也可以把這些穿插在一起使用。例如，剛剛上完的寓言故事《一路花香》，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：一上課，我邊讓學(xué)生聆聽悠揚(yáng)悅耳的音樂，邊讓他們欣賞美妙絕倫的畫面，然后故作驚訝地問：“孩子們，小路兩旁本來都種滿了花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的鮮花，為什么現(xiàn)在只有路的一旁有鮮花呢？”此時(shí)，大部分學(xué)生露出了疑惑之色。我順勢引導(dǎo)：“接下來，我們一起走進(jìn)課文尋找答案吧！”寥寥數(shù)語，再加上動(dòng)人的旋律、美麗的畫面，瞬間便把學(xué)生的注意力都吸引了過來，學(xué)生的情緒高漲起來，課堂氣氛一下子活躍了。

二、朗讀品趣

朗讀，在小學(xué)語文教學(xué)中是一種最常用且最重要的訓(xùn)練方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”可見，朗讀的地位是多么重要！因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間去朗讀，并引導(dǎo)他們喜歡上朗讀。這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)一下朗讀的形式，不要總是齊讀或個(gè)別讀，這樣太單一，容易讓學(xué)生乏味。教師不妨在備課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容花些心思設(shè)計(jì)一些有情趣的朗讀形式，如師生接讀、男女生對讀、小組合作讀、配樂讀、表演讀等等，讓學(xué)生感到朗讀也挺有意思的，且很有趣味，這樣學(xué)生便會(huì)情不自禁地主動(dòng)去讀。一次，聽了海門教育局江偉明主任教授的寓言故事《螳螂捕蟬》，發(fā)現(xiàn)他的課堂上的朗讀很到位，也很有情趣。不光光體現(xiàn)在朗讀形式的豐富多彩上，他還注重了教師自身的范讀。一上課，他手指著圖，并時(shí)不時(shí)地配上動(dòng)作，有聲有色、搖頭晃腦地朗讀了用古文形式描述的寓言故事《螳螂捕蟬》，江主任聲情并茂的朗讀，顯情動(dòng)人，感染了學(xué)生，不知不覺就把學(xué)生帶入了這個(gè)寓言中。我特意環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上、眼中都透露出那種躍躍欲試，也想去有滋有味地朗讀的欲望，課堂達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

三、提問生趣

課堂上的提問需要教師在備課時(shí)潛心研究，只有設(shè)計(jì)得合理且別具一格，才能撩起學(xué)生的那顆好奇心，他們才會(huì)投入到課堂教學(xué)中并認(rèn)真學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常拋出自己精心準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生樂意并興致盎然地回答。如寓言故事《一路花香》，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“或許，你曾為沒有漂亮的外表而感到難過；或許，你曾為沒有有錢的父母而感到自卑；或許，你曾為沒有優(yōu)異的成績而感到傷心；或許，你曾為沒有知心的朋友而感到孤獨(dú)……那此時(shí)，你一定心潮澎湃，是否想起了一些人或事呢？”學(xué)生們爭先恐后地?fù)屩卮穑诮涣髦蝎@得啟發(fā)，受到感染。這樣，在潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，讓看上去好像說不清道不明的生活哲理變得饒有趣味，值得思考。同時(shí)，又加深了學(xué)生在寓言內(nèi)容上的理解，學(xué)生獲得了思想上的啟迪，領(lǐng)悟了感受上的獨(dú)特，并享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎能不被調(diào)動(dòng)起來？課堂怎能不漾起一江春水？

四、想象增趣

篇10

關(guān)鍵詞：想象；指導(dǎo)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-110-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。愛因坦說過：“想象加上知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著看世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)的源泉。”學(xué)生的想象力水平直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造能力，每個(gè)學(xué)生都有其天分。費(fèi)洛伊洛及皮亞杰早已注意到了這個(gè)問題，“除非是，否則每個(gè)兒童都有不同程度的創(chuàng)造想象力。”兒童的想象是他們對世界創(chuàng)造性的想象，把幻想中事物寫出來，也是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的重要渠道。因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象做到“四要”，必能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。

一、要指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫進(jìn)行想象

圖畫的特點(diǎn)是直觀形象，圖上展示的是事情的某一部分或一瞬間的情景。指導(dǎo)學(xué)看圖時(shí)，要抓住畫面所展示的內(nèi)容，由畫面向外延伸，這是畫面上所看不到的，需要進(jìn)行想象。如：我在一本雜志上看到這樣一幅畫，畫面上有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩有三只鳥，兩只大的，一只小的，一位獵人站樹不遠(yuǎn)處舉著槍“砰”的一聲，子彈正在途中，就這樣一幅畫，作文課上，我用簡筆畫畫在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真想，聯(lián)系實(shí)際，把這幅畫的意思先說出來，再寫下來，不一會(huì)兒，同學(xué)們舉手了。學(xué)生甲：“槍一響，樹上的鳥全飛走，”學(xué)生乙 ：“不對，那只小鳥也許還不會(huì)飛走，鳥媽媽和鳥爸爸用自己的身體擋在前面，不讓鳥受到傷害。”學(xué)生丙：“槍聲一響，鳥爸爸被打死了，鳥媽媽一邊叫，一邊用自己身體擋著小鳥，這是多么崇高的母愛呀！”還有一位同學(xué)說：“槍聲一響，許多鳥都朝獵人飛來了，獵人不知道是怎么回事，趕緊拿起槍走了。”瞧，他們說得多好啊！我及時(shí)對他們滲透鳥類是大自然的一員，我們小學(xué)生有責(zé)任保護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)平衡，你們想不想對獵人說點(diǎn)什么？“想”同學(xué)們異口同聲地回答：“叔叔，你以后不要再打鳥了！”我說：“同學(xué)們把你們剛才想的用自己的語言表達(dá)出來。”頓時(shí)，教室里只聽見沙沙的寫字聲，連平時(shí)看到作文就頭痛的幾位同學(xué)，這時(shí)也在埋頭書寫。無疑，利用圖畫來想象，孩子們有話可說、可寫了。

二、要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象

縱觀小學(xué)語文課文里童話、寓言特別多，故事插圖聲情并茂，孩子們很喜歡讀。因此，我在教學(xué)過程中抓住這一特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。如：學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課后，讓學(xué)生想一想：狐貍和烏鴉這兩種動(dòng)物，你喜歡哪一種？學(xué)生甲：“我喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f唱的歌好聽，羽毛非常美麗。”學(xué)生乙：“我喜歡烏鴉，因?yàn)闉貘f是益鳥，是莊稼的好朋友。”學(xué)生丙“我要搬家，不和狐貍做鄰居。”這時(shí)一個(gè)調(diào)皮學(xué)生站起來說：“我喜歡狐貍，狐貍聰明肯動(dòng)腦筋。”大家聽了都向這個(gè)平時(shí)不讓人喜歡的同學(xué)投來贊許的目光。我表揚(yáng)這位同學(xué)，告訴同學(xué)們要把聰明用在學(xué)習(xí)上，不要去騙人。這使我想到了這也許是每個(gè)人都有閃光的一面，他雖然頑皮不愛學(xué)習(xí)，但他這種敢想敢說的創(chuàng)新精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

三、要在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

教材不少課文的結(jié)尾都為讀者留有想象的空間，可引導(dǎo)學(xué)生不由自主的想象，令人回味無窮，平時(shí)上課的時(shí)候教師就要利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為課文編有可能發(fā)生的情節(jié)，使學(xué)生敢于發(fā)表新的見解。如課文《凡卡》讓學(xué)生續(xù)編，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生大膽想象進(jìn)行續(xù)寫：爺爺收到信后接凡卡回鄉(xiāng)下后，發(fā)生了哪些故事？信未發(fā)出，老板把凡卡抓回去，凡卡又受到了哪些非人的虐待？凡卡逃離老板在街上怎樣流浪，遇到了些什么事？假如凡卡在街上遇上了好心人，他又是怎能樣生活、學(xué)習(xí)的？又如：《坐井觀天》結(jié)尾青蛙不相信小鳥說的話，我就讓同學(xué)們想，假如青蛙跳出井口看后它會(huì)怎樣想。有的說：“原來天這么大，無邊無際。”有的說：“哇，外面多美，紅色的花，綠色的草，我還可跟小鳥學(xué)飛行。”有的說：“青蛙跳出井口，它來到一條小河邊它累了想去喝口水，突然，它聽到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！’果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話，它剛要說聲謝謝，一柄鋼叉已刺穿了那只青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了進(jìn)井里。還是井里好井里安全”等等。我聽了以后，問同學(xué)們這位同學(xué)講得好不好。“好！”大家不約而同回答。那現(xiàn)在我們應(yīng)該干什么？“保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。”學(xué)生們各抒已見續(xù)編后的故事新穎，有創(chuàng)意，不但擴(kuò)大視野，也豐富了學(xué)生的語言，這真是其樂無窮！

四、要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合想象

學(xué)生們純潔的心靈會(huì)裝滿了一個(gè)個(gè)美好的愿望。讓他們談理想，他們有的想探索宇宙的奧妙，有的想把自己變成一朵彩云，有的人想當(dāng)航海家，有的人想當(dāng)飛行員，還有的想當(dāng)科學(xué)家，每個(gè)人的興趣愛好不同，生活經(jīng)歷不同，各人想象的內(nèi)容也不一樣。這個(gè)題目對學(xué)生寫什么幾乎沒有限制，學(xué)生們的腦子里在迅速轉(zhuǎn)動(dòng)，充分發(fā)揮各自的想象力。