導語：如何才能寫好一篇實踐技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：張洪友 曲永利 李祥輝 那璐 王春仁 單位：黑龍江八一農墾大學教務處 黑龍江八一農墾大學動物科技學院

開展畜牧獸醫綜合性技能訓練的條件

“雙師型”教師是開展綜合性技能訓練的前提動物醫學專業的特點就是實踐性強，這就需要任課教師既要具有普通高等教育教師資格，又要具有指導學生進行畜牧生產、動物疾病診斷和治療的能力。也就是既有理論講解能力，又有實踐動手能力。這就是大家通常所說的“雙師型”教師。學生想有一碗水，教師則至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，擁有一批“雙師型”畜牧獸醫專業的任課教師是開展綜合性技能訓練的前提。基于這個條件，黑龍江八一農墾大學動物科技學院為動物醫學專業應用本科配備的授課教師均是專業理論扎實，具有多年實踐經驗的教授或副教授，這為畜牧獸醫綜合性技能訓練的順利開展提供了人才保障。科學合理的實踐教學計劃是開展綜合性技能訓練的基本保障由于畜牧獸醫綜合性技能訓練是將動物生產與疾病診治多門課程的相關實驗聯系在一起的綜合訓練，實驗教學計劃是否合理直接關系到學生專業實踐技能的掌握程度。為此，從2006年該校招收應用本科生以來，就聘請動物科技學院資深的專業教師成立實踐教學培養方案制定小組，根據應用本科人才實踐教學培養的要求，制訂切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案。實施方案課程設置合理，前后順序銜接流暢，知識體系完整，通過幾年的教學實踐，基本上能夠滿足動物醫學專業應用本科生的培養要求，這為該校畜牧獸醫綜合性技能訓練的順利開展提供了基本保障。完善的實驗條件是開展綜合性技能訓練的基礎良好的實驗儀器設備、配套的實驗場地是順利開展綜合性技能訓練的基礎，沒有這些條件的支持，技能訓練猶如無根之水，無本之木，教學效果大打折扣。為了給綜合技能訓練提供良好的硬件設施，該校每年均投入大量資金用于實驗室建設，特別是動物醫學省級重點實驗室、動物醫學基礎實驗省級教學示范中心的建設，使學生的畜牧獸醫綜合性技能訓練順利進行。另外，校內實習基地———動物疾病診療中心已成為該校動物醫學專業的綜合實踐場所，每年可接收60～80名學生在此實習。該中心擁有國內一流的動物疾病診斷設備，實驗室條件完善，并擁有各種動物正常及病理標本，便于學生從書本中學到的知識馬上就可以在動物疾病診療中心進行實踐。配套的優質實訓教材是開展綜合性技能訓練的理論指南良好的技能訓練需要配套的優質實訓教材進行指導，為此，該校應用技術學院組織具有豐富臨床經驗的副教授和教授們編寫了《畜牧獸醫專業綜合技能實訓教材》，2006年由東北林業大學出版社出版。該實訓教材具有內容針對性強、實驗步驟清晰、目的明確、方法準確、操作合理等優點。2006年以來已在動物醫學專業應用本科使用，成為了畜牧獸醫綜合性技能訓練的理論指南。

開展畜牧獸醫綜合性技能訓練取得的成效

教師實踐教學能力得到進一步加強，成為真正的“雙師型”教師雖然在選擇給應用本科生任課的教學均為有豐富實踐經驗的教師，但是因為這些教師均為動物科技學院教師，一直給普通本科生和研究生上課，比較注重理論研究。現在給應用本科生上課，對教師提出了新的要求，那就需要有較強的實踐動手能力。因此，學校和教師本人都非常重視對實踐經驗的積累，學校有計劃地組織教師深入牧場、動物醫院、藥廠等地進行社會實踐，教師本身也經常到基層，去接觸新的養殖技術和疾病診斷方法，這樣，使教師實踐教學能力得到了進一步加強，真正成為了“雙師型”教師。學生的實踐動手能力顯著提高，畢業生就業率名列前茅動物醫學專業應用本科學生通過開展綜合性技能訓練，有效地提高教學質量，調動了學生自主學習和探索新知識的積極性，實踐動手能力明顯提高。因為該校對應用本科生采取的是“3+1”人才培養模式，即3年的理論學習，1年的生產實踐。學生們在最后的1年實習中，基本上掌握了動物常見疾病的診斷方法，能在農場或獸醫院獸醫的指導下開出處方，并獨立進行動物治療。這些學生成為了養殖場和動物醫院的重要人選，而且企業或動物醫院非常愿意選擇這些學生留下工作，這樣縮短了畢業生上崗的“后熟期”，滿足了企業的人才需求。該校動物醫學專業2010屆和2011屆畢業生的就業率均在97%以上，在4個應用本科專業中名列前茅，企業對畢業生的工作能力也非常滿意。提高實驗動物的利用率，節省實驗經費以前學生實驗是以課程來安排的，每門課程均獨立進行，需要單獨的實驗動物，這樣就造成了實驗動物的極大浪費。現在采取綜合性技能訓練，將多門課程的多個實驗組合在一起，提高了實驗動物的利用率，節省了實驗經費。例如，動物醫學課程中的《普通畜牧學》（包括養牛、養豬、養羊、養雞等）《動物解剖學》《動物病理解剖學》《獸醫診斷學》《獸醫內科學》《獸醫外科學》《獸醫傳染病學》《獸醫寄生蟲學》等課程均需要實驗動物，《獸醫微生物學》《獸醫衛生檢驗學》均需要采集病料，這些課程均單獨進行，需要大量的實驗動物，造成實驗動物的嚴重浪費。現在的綜合性技能訓練，首先進行的是普通畜牧學內容，進行外貌評定、豬的體尺測量及體重估測、屠宰指標測定、豬肉品質測定，然后采集血液、尿液、糞便進行微生物學、診斷學、寄生蟲學實驗，依次對動物進行臨床診斷、內科檢查、外科手術、解剖學和病理解剖學觀察、傳染病檢驗、內臟寄生蟲檢查，最后取肌肉或器官進行獸醫衛生檢驗。這樣，對一個動物就可以進行多項實驗，既提高了學生專業知識的綜合能力，又節約了實驗經費。

篇2

技能：在字典中的含義是掌握和運用專門技術的能力。技能從結構上看，是一種偏正結構，重點是技術、技巧、技藝，而這些技術、技巧、技藝都可以看成是一種能力和手藝，是一種本領。會計技能教學的構想與實踐，試圖從培養會計專業技能著手，探討會計技能教學中的相關問題，給出一個有效的解決方案。

關鍵字：技能；能力；做中學

【中圖分類號】E232.5

美國現代教育學家杜威認為，"從做中學"也就是"從活動中學"、使得學校里知識的獲得與社會生活過程中的活動聯系了起來，培養學生從那些真正有實踐意義和有興趣的活動中進行學習，提高技能。而技與能提高的關鍵點就是讓學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流驗證的探究活動中，體驗會計專業的樂趣，建構知識結構，獲得探究會計記賬、算賬、報賬的運用能力。我國的教育先驅陶行知先生說過：“手腦合用，學做為一”。就是說，我們的教育、教學要讓學生經歷研究過程，主動地去探索、去發現、去創造。

在“做中學”，培養學生的技能是一種普遍被接受的現代教學理念。基本理念是：“我被動聽到的，可能忘記了；我真實看到，我記住了；我實際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所有的學生有機會親歷探索知識、技能的過程，通過自己觀察、提問、設想、動手操作等活動，建構知識技能，獲得初步的知識探究能力。“實用的知識只有通過親身體驗才能學到”，成為自身的一種本領，它倡導的是一種動手的探究式學習方法。

如何實現在做中學，提高學生會計技能呢？通過多年的教學研究，我們總結了一套會計技能培養教學方法行之有效的實施方法，主要步驟為：

一是教師給學生提供一個與現在社會生活經驗相聯系的會計工作情景；即會計主體；

二是使學生作好思想準備，去應付在情景中產生的諸多問題和狀況；即具備會計的基本知識；

三是讓學生產生對解決這些問題的辦法的思考和假設；如用學的會計知識解決企業或個人遇到的有關經濟問題。

四是讓學生自己對解決問題的假設加以整理和排列歸納；通過模仿和親自動手操作，在做中學的過程中，培養自己的會計專業技能。即通過賬務處理程序的十個步驟，從經濟活動開始，到編制財務報告和結賬，完成一個會計期間的全部會計操作。來歸納會計帳務處理的流程。即工作步驟。

五是通過教師的演示與學生的交互式操作，在會計實訓室，模擬企業實際工作案例，進行會計操作，如登記賬簿、試算平衡、編制財務報告，掌握各會計資料之間的關系，驗證其結果的正確性。

這樣一種會計教學步驟與方法，即符合人體思維規律：觀察、討論、實施、驗證、歸納與表達，也使學生提高了學習興趣，有助于學生會計技能培養與提高，在解決真實案例問題的同時，提高了學生的自信心。

當然，在實際教學中，教師可以不僅僅圍繞一項任務開展觀察、討論、實施、驗證、表達等步驟活動。可根據具體情況省略其中的某個或幾個步驟，也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步驟，或重復某一個或幾個步驟，以實際需要為準。當一項任務結束，繼續調整嘗試下一任務。而對如何組織任務，拆分與合并是根據教師多年教學經驗和面對學生層次水平以及學生接受會計課程程度而定的，不可以機械化固定的。

我們以會計學基礎及實務教學中，編制和審核記賬憑證為例，對會計技能培養教學方法實施的主要步驟加以說明。

一、創設仿真職業情景、設置會計模擬實訓場景

從一下三面著手進行：

1、會計主體

各小組通過互聯網，模擬工商注冊設立了一個模擬企業（會計主體），根據會計主體的經營范圍，小組為該企業設計了三十筆經濟活動；力求接近實際。利用互聯網工具和資源，學生為三十筆經濟活動配套相應的原始憑證；

2、實訓地點布置：

為學生準備相應手工記賬會計用具，更貼近會計實際工作崗位

3、小組分工

依據實際工作中會計分工，小組學生按出納、制單、記賬、會計主管進行角色扮演，明確職責與分工。

二、職業情景下的會計操作實務及記賬憑證的相關知識

在講授記賬憑證的理論知識之前，我們以衣見鐘情服裝有限責任公司由于備用金不足，從銀行提取現金5000為例，演示經濟活動的發生過程及會計相應的工作。

首先，出納進過審批后，填寫一張現金支票；其次，出納拿著填寫好的現金支票，去找會計主管蓋財務章，法人或負責人蓋人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點數量正確后返回

第四：錢款存入保險柜后，用支票根附上一張付款憑證，并在付款憑證上簽字后，交給制單會計。

第五：制單會計首先填制一張經濟活動分析表

經濟活動 原始憑證 會計科目 增加和減少 借或貸

取現 現金支票根 庫存現金

銀行存款 增加

減少 借

貸

根據經濟活動分析表，可以看出，會計分錄是

借：庫存現金5000

貸：銀行存款5000

編制一張付款憑證。

第六：制單會計把編制完成的付款憑證，傳遞給會計主管進行審批。

第七：會計主管經過審批后簽字，交給制單會計

在經過這樣一種現場模擬展示后，學生對制單會計工作及記賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認識。

接著，把提現過程上升到理論層面，講述記賬憑證的相關知識

包括：記賬憑證及其種類；記賬憑證必須具備以下基本內容；記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應注意事項

三是讓學生開展討論，結合老師所講內容加以分析，發現問題。找出解決問題的方法，形成對記賬憑證的思考和假設，為下一步實際操作做好準備。

四是讓學生自己對記賬憑證的形成過程加以回顧和總結，觀察收、付、轉憑證內容與老師講的內容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時，教師提供經濟活動中的典型案例，讓學生親自動手編制收、付、轉記賬憑證，達到做中學的目的。

五是通過教師的演示與理論的認知，學生在邊學習，邊操作過程中不斷地發現問題，解決問題，按照小組的角色分工，會計主管審核記賬憑證的正確性。

通過會計技能培養的構思和實踐，無論是學生，還是教師都有這樣一些變化：

1、“做中學”教學方式對教師素質提出了較高的要求

教師要轉變教育教學觀念，教師不再是“知識的傳授者”，教師角色出現了多樣化，即學生學習的支持者，學生學習的引導者，學生學習探究的陪伴者，教學方略的實施者。

2、評價方式發生深刻變化

在實施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評價方式，向“以學生為中心”的評價方式過渡，增強學生的主體參與性，幫助學生有意識、有興趣、有責任地參與到教學活動中，使學生能夠表達自己的不同見解，體驗成功的喜悅。這種評價方式，對激發學生學習潛能，促進學生全方位的發展，促進形成良好的學習氛圍大有裨益。

3、學生主動動手實際操作的時間多了，被動只聽不做的時間少了。學習的興趣與能動性得以調動與發揮。著名心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，而學習興趣的產生及其發展都離不開教師的培養和激發。

4、教學內容與結構的變化

技能教學課程有三種：一種為學習專業技術的技能學習課，它與知識教學同步進行，如《會計學基礎及實務》、《企業財務會計》等；一種是為鞏固某一學科的知識技能而設的技能訓練課，如《珠算與點鈔》、《會計基本技能》、《銀行儲蓄與出納》等；最后一種是為形成綜合專業能力而設的技能運用課，如《會計綜合模擬》等。會計技能的培養需要對課程的內容及結構進行新的改革與重新組合，搭建會計技能培養的課程教學大綱。

5、授課地點的變化――會計實訓室

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當代教育理論認為，小組學習是教學方法中的一種，最終目標是使學生們在小組中接受他人觀點的挑戰，開闊學生們的知識領域，而不是將每個人學習成績簡單地疊加。小組學習不會涉及到教學內容、教師人數和教學評價標準的改變。研究中，我們依然保持了原來的教學計劃和護理技術操作評價標準（自編），授課教師不變，只是改變了護理技能的學習方式和評價的形式。

1.1 護理技能的學習方式。在接受了相同的課堂講授和技術操作示教后，對照組學生以個人為單位進行課后練習，當學生遇到問題時，教師針對個人問題或隨機人群提出的問題進行指導。實驗組同學以固定的小組為單位進行練習。學習開始時，教師首先向實驗組的學生說明小組學習的意義，讓她們做好學習前的準備。練習中，學生按小組提出問題，教師回答問題針對小組，突出以小組為單位的指導。同時，教師鼓勵小組每一個成員充分發揮其主觀能動性，一起討論和解決問題。

1.2 護理技能的評價方式。在護理技術操作評價時，對照組仍以個人為單位參加考試，考試成績為個人操作得分。實驗組的學生在考試時，隨機抽取1人代表小組進行操作，其余2人在旁邊觀看，操作中不得給予提示或指導，回答問題時，3人均可以參與。考試成績按操作人的成績計算。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象。2009年9月入學的護理專業專科班學生，共計58名，全部為女生，年齡18～20歲。學生均為當年高考統招學生，入學后由學生科根據入學成績，在相同分數段隨機分配為2個教學班，設立1班為對照組，2班為實驗組，各29名學生。學習之前，再將實驗組隨機分組，每小組3人。

2.2 研究方法。

2.2.1 《護理學基礎》開課后，《護理學基礎》課堂教授與護理技能示教的方法2組相同。

2.2.2 根據我校教改后制定的新的《護理學基礎》教學計劃的要求，結合原北京市《護理學基礎》教學大綱及臨床的需要，規定了在《護理學基礎》全部教學中，要求考試的護理技能項目包括鋪床、晨間護理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導尿等6項內容，其他項目作為抽查或為教師指導下完成（如注射法和輸液法等）。將兩組學生6項護理技能考試成績記錄，進行比較，并對實驗組學生進行隨機訪談。

3 結果

實驗組與對照組學生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿4項護理技能的平均得分比較，P0.05，2組成績差異無統計學意義。學習結束時，我們對實驗組的同學進行了訪談，內容包括：①是否接受小組學習的方式？②在小組學習中遇到的問題有哪些？③小組學習對你的學習產生了什么影響？④你認為本組學習與對照組的學習有什么不同？訪談結果顯示，小組學習得到了大部分學生的認可。她們認為，由于評價方式的改變，組內同學的“利益”被結合在一起，所以，他們必須增加交往，共同探討學習中的問題，積極尋求解決問題的方法，以實現共同的目標。為了在與其他組的競爭中取勝，小組成員必須挖掘每個成員的潛力，這樣就鍛煉了她們的自學能力。對于小組學習帶來的問題，同學們認為，由于隨機分組，沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配，有時會影響部分學生學習的積極性，有時也會造成小組間競爭的不公平。

4 討論

4.1 在護理技能教學中開展小組學習和評價順應當代護理教育改革的要求。在6項必考的護理操作技能成績中，實驗組4項操作的平均成績都高于對照組，其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿等項2組間成績差異有統計學意義。說明小組學習可以有效地適應新的護理課程改革的需要，不會影響教學效果。小組學習可以有效地增加同學之間的交往，并通過彼此的爭論與平衡共同達到小組的目標。在與實驗組學生的交談中，一半以上的學生認可這種教學方法：72%（21/27）的學生認為，由于考核方式的改變，一個同學做等于3個同學都在做，所以，在練習中她們必須充分交換和參與小組的意見，在相對較少的練習時間里，邊練邊看邊學，比個人學習更有效。

4.2 合作學習理論是護理技能教學中小組學習的基礎。合作學習認為，學生在學習中有4種“需要”值得關注，即歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂[5]。在護理技能小組學習中，學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢，學會了共同學習，也滿足了心理需要。實驗組37%（11/29）學生認為，通過小組學習，加深了同學之間的友誼，培養了愿意與人合作的態度，提高了自信和主動學習的能力。有關研究認為，合作學習的目標體系可分成2個部分：學術性目標及合作技能目標。在小組學習中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分，否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，至于培養學生的合作品質，則更無從談起。在對實驗組學生的訪談中，許多學生都談到，在小組學習中，有時的確會出現意見不統一的時候，但最終他們還是意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，從而增強了合作的意識。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

4.3 護理技能教學中小組學習依然依賴于師生的密切配合。

4.3.1 幫助學生了解小組學習的目的和意義。以往的或課堂上的小組學習多是臨時組成的小組，維持時間相對不會太長：一般情形下不過是一次作業而已，對個人的影響不是很大。而在護理技能教學中，一旦組成小組就將持續2個學期，這意味著在整個《護理學基礎》學習過程中，要相互支持，共同努力來實現小組的目標。在研究中，最初，同學們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組，當發現組里的同學并不是自己很親近的伙伴時，情緒會變得低落。表1前2項護理技能考試成績中，實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組，第2項晨間護理，兩組成績比較無統計學意義，未達到我們預期的結果。訪談中了解到，在前2次教學內容的練習中，特別是課余時間的練習，她們并未按照分配的學習小組進行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關系，必須承認團隊成員之間的非獨立的關系[7]。所以，在實行小組學習之前，教師應與學生共同探討小組學習的目的和意義，使學生了解小組學習可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學習雖然看似一種學習方式的變化，實質上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團結協作”能力的培養。這樣學生才會真心實意地接受這種教學方法，達到真正的效果。在后面4次考試成績中，實驗組成績明顯提高，說明學生已理解了小組學習的涵義，并真正按照小組學習的方式進行學習。

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【關鍵詞】臨床技能實踐教學；問題；應對方法

【中圖分類號】R241.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-8517（2013）11-0055-02

隨著高等醫學教育改革國際化發展的趨勢越來越突出，醫學生的臨床技能實踐教學的重要性也越來越顯得十分重要。然而由于近年患者對醫療及醫療保健需求水平的提高和維權意識的增強、醫療相關法律法規體系的建立、完善傳統醫學教育模式等諸多因素的共同制約，醫學生直接在病人身上進行臨床實踐操作的機會越來越少，無法保證臨床醫學生實踐技能的教學質量。為了適應我國高等醫學教育改革與發展的需要，提高醫學生的臨床專業素質。南陽醫學高等專科學校對原隸屬于臨床各教學系部的實訓室進行了資源的優化整合，于2010年6月成立了臨床技能實訓中心。新建臨床技能實訓中心包括內科、外科、兒科、婦產科等臨床各學科的實訓室，擁有醫學模擬急救網絡教學系統，心肺聽診觸診模擬網絡教學系統、腹部觸診模擬診療系統等各類儀器設備，軟硬件條件都得到較大的改善，實訓室組織結構也更趨合理。經過2年多的運行，學生的臨床實踐操作能力、分析和解決實際問題的能力得到了明顯的提高。然而，目前從臨床技能實訓中心具體建設與管理情況來看，還存在一些亟待解決的問題。

1存在的問題及原因分析

1.1對實訓教學的重要性認識不足在對我院醫學教育的全面審視中，不難看出，仍普遍地存在傳統醫學教育的觀念，存在重基礎理論學習，輕臨床技能訓練現象。主要表現為：①受我國長期應試教育、人才培養模式、使用和評價等傳統教育體制的影響，學生對醫學教育的目標和要求不太明確，這種客觀上的原因造成學生主觀上不重視臨床技能的學習，部分學生在實訓課堂中存在不嚴肅、不認真的現象，影響了實訓教學效果。②在教師教學業績的評價中，僅僅建立了理論教學、科研等內容的考核機制，實訓教學基本未列入其核心工作中，在上實訓教學課時酬金大大低于理論課時酬金，其結果造成指導實訓教學積極性不高，高年資的教師不愿意承擔實踐技能教學，加上開課前教師缺乏統一培訓，不同的實訓指導教師操作示教技術上可能存在操作流程不規范或錯誤，其結果可能導致學生的操作動作不規范，影響學生今后的臨床實習和工作。

1.2實訓教學教材亟待完善雖然已建立起臨床技能實訓中心，開展了多專業多年級的實訓教學，但多數實訓課程缺乏完善的教學大綱和與本課程相配套的實訓教學教材。由于每位實訓指導教師的知識背景、文化程度以及個人能力側重點的不同，授課的重點存在明顯差異，教師在實訓教學過程中存在一定的隨意性。

1.3實訓中心人員整體素質需要提高

隨著實訓室硬件建設的不斷加強，對實訓室技術隊伍業務水平和綜合素質的要求越來越高。由于管理體制工作環境、待遇等因素的影響，對實訓室工作人員缺乏政策上的重視與支持，無法吸引更多的教師投入到實訓教學工作中，造成了專業技術人才在實訓教學隊伍的短缺，實訓室難以形成合理的師資梯隊結構，制約了實訓教學改革和實訓教學水平的提高。

1.4實訓室的開放程度不夠實驗實訓室面向學生開放是適應素質教育的要求，為學生提供實驗實訓條件，不僅是對學生技能、動手能力的培養，而且對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養具有重要作用。有條件的實驗實訓室都要對學生進行開放，最大限度地發揮實驗實訓室的資源效益。由于實訓室運行經費和工作人員短缺，實訓室無法做到全天候開放，較難做到讓學生在課后空閑時間中，在實訓室里動手作習，體驗和熟悉實訓過程、鍛煉實踐技能。

2解決實訓中心建設與管理中存在問題的措施

2.1

轉變思想觀念樹立堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。一是大力宣傳教育提高師生重視實踐教學的意識。改變長期以來的重理論教學而輕實訓教學的觀念，堅持理論教學與實訓教學并重的理念。在實踐教學活動中充分調動學生的積極性、主動性，根據社會要求和人的發展需要，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，不但可以培養學生的能力，還啟發了他們的創造精神和創造意識。二是政策扶持，制定合理的實訓教學方案，保證實訓教學時間。在保證理論教學質量的前提下，增加臨床實訓教學時數，從時間上保證臨床實訓教學的需要，突出臨床實訓教學的重要性。三要改變傳統的考試模式，增加對臨床技能操作能力的測試。讓學生意識到臨床實訓技能是一個臨床醫生在診療中必備的基本技能，是一個合格的臨床醫生必需的基本素質，而這些素質的培養是一般理論教學無法達到的，只能通過臨床實踐教學獲得，使其在訓練中不再流于形式，而是積極主動地去掌握相關基本技能。

2.2完善實訓教材按照臨床醫學專業實綱及國家執業醫師資格考試內容要求，臨床實訓中心組織相關教研室和醫院教學專家委員會制定了“臨床實訓”教學大綱，明確了教學目的和要求，包括掌握、熟悉、了解內容以及自學內容和相關復習思考題。組織診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學共同編寫了“臨床實訓”教材，供臨床學生及教師使用，并應用于臨床實踐教學。

2.3加強師資隊伍建設

隨著實訓室硬件建設的不斷加強，實訓室技術隊伍業務水平和綜合素質對實訓室功能的發揮起著至關重要的作用。實訓技術人員是教學、科研、培養人才的重要力量，適當提高實驗技術人員的地位，發揮其主人翁責任感。支持實驗技術人員參加業務培訓、學術交流等，以便更新知識，提高業務水平.培訓內容主要有臨床實訓中心的建設與規范化設置，模擬人體和配套模型的結構、應用功能和有關計算機軟件操作。組織相關人員赴外地參觀學習，組織專家現場講授、操作演示、計算機軟件解讀，與其他院校的相關人員進行專題研討會、交流會等多種方式進行。

2.4建立開放的實驗實訓室一是時間開放，實驗實訓室利用課余時間對外開放，學生、教師可到實驗實訓室先行預約。實訓中心根據學生人數及實驗內容統一安排；定時開放，每周六、周日全天開放實訓室，不受時間及實驗內容的限制，學生根據自己的情況在開放時間進行實驗實訓。二是實驗實訓項目開放，實驗實訓室開放內容要貫徹“因材施教、講求實效、形式多樣”的原則，根據不同層次學生的要求確定開放內容。開放的內容主要有以下幾個方面：實驗實訓室所承擔的實驗實訓教學內容；課外科技活動、第二課堂活動、人文素質與能力培養；學生自帶的實驗實訓項目和參與的科研項目；教師的科研課題；綜合性、設計性實驗項目等。

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畫面檢查:(1)檢查合成中是否出現與主題無關的鏡頭;(2)有無出現跳幀現象;(3)檢查視覺是否流暢;(4)檢查鏡頭之間的過渡是否得當。聲音檢查:(1)檢查視頻聲音是否流暢清晰;(2)檢查各片段之間聲音音量大小是否一致;(3)檢查聲音和畫面是否協調。學生完成自檢并作修改后,還有必要進行制作心理交流,讓學生說說自己制作的視頻圖像效果,用到了什么工具,用到了什么方法,有什么新的體會和發現,并且比較誰的方法更快更有效,學生通過交流后,對他們操作技術的提升是很大的,無形中也鍛煉了學生的表達,組織語言和處理問題的能力。

對教師提供的題材模仿達到一定的程度后,學生就會出現手高眼低,總體水平遇到瓶頸,輔導教師可以從網絡等渠道給學生提供一些優秀的影視片頭作品,供學生欣賞,通過這種逐步滲透式的輔導方法,讓學生建立一套自己審美評判標準,另外有條件可以請影視后期專業人士,向學生講授影視后期的概念流程的行業規范等理論知識。培養學生的設計思維,使其知識層面的提高,主要體現在平面構成和色彩構成兩大塊,平面構成中的點線面是視覺傳達藝術的基礎元素,在二維平面上進行的活動,通過點線面按照一定的法則,用規則的不規則的方法造成新的美的形式,使人產生有規則的起伏,有節奏的韻律,有條理的動感和新奇新異的視覺感受。

形式美感把握要求:在畫面中的以簡單的幾何形狀求統一,分清主從與重點,謀求均衡與穩定,掌握節奏與韻律,掌握比例與尺度。培養學生的導演意識。影視后期創作不是單純追求畫面精美,而是通過技術手段體現創作意圖為影片的敘事服務,導演要把握作品的整體構思和創作目的,并且清楚影視后期制作的整體脈絡,所以想要提高學生的制作水平,

篇6

 

1更新教學理念，提高對外科學實訓教學重要性的認識

 

在外科學學習過程中，_些學生認為只要理論考試及格就行，對實訓的重要性認識不夠,在技能學習過程中缺乏積極、認真、主動的態度。因此，筆者在每一個班的第一次課上都會先向學生介紹執業醫師資格考試的重要性和考試流程等相關知識，讓學生明確要成為_名臨床醫師必須通過執業醫師資格考試。執業醫師資格考試分為實踐技能考試和綜合筆試，實踐技能考試是第一道門檻,必須通過后才有資格參加綜合筆試。加深學生對執業醫師資格考試的認知，使其明白實訓教學的重要性，從而有效提高學習外科學基本操作技能的積極性和主動性。

 

2根據執業醫師實踐技能考試大綱修訂外科學實訓大綱和指導手冊

 

以前外科學實訓大綱和指導手冊沒有與執業醫師實踐技能考試相掛鉤，且要求與執業醫師實踐技能考試不同。因此，應根據執業醫師實踐技能考試要求制定實訓大綱和實訓指導手冊，使外科學實訓教學最大限度地涵蓋執業醫師實踐技能考試大綱內容，操作要求盡可能與執業醫師實踐技能考試要求相同，便于學生更好地適應執業醫師考試體系，培養出符合醫師資格考試要求的執業醫師和執業助理醫師。

 

3強化教師隊伍建設,規范基本操作教學的主要執行者是教師，其工作能力、業務水平決定了教育教學質量的高低。因此，必須重視實訓指導教師隊伍建設，強化其能力，完善其培養機制。制定實訓指導教師崗位相關政策和機制，結合實際情況充分利用教學資源，加強實訓教師培訓與培養，提高實驗教師的教學能力、業務水平和教學水平3]。同時，教師操作的規范程度對學生影響很大，因此，實訓指導教師必須根據執業醫師實踐技能考試要求統一操作標準，做到對每個動作示教準確、規范。每次實驗前均進行集體備課，師的操作手法和動作，讓每位教師均能以規范的操作手法進行教學。

 

4開放實訓室,開展技能競賽

 

在保證合理實訓課時比例的基礎上開放實訓室，讓學生利用課余時間到實訓室進行外科基本操作練習。開放實訓室不但為學生提供了技能操作訓練機會,而且加深了學生對專業理論知識的理解，彌補了實訓課的不足;同時學生根據自身實際情況，從中選擇感興趣的項目或隨時反復強化練習較為薄弱的項目，使學生的主觀能動性得到極大發揮，大大提高了學生的動手能力。我院將每年的5月份定為技能大賽月，積極組織和引導學生踴躍參加競賽，在競賽中提升實踐能力，做到“以賽促學”，充分調動學生學習積極性，讓學生在校期間扎實掌握外科基本操作技能，為今后從事臨床工作和通過執業醫師實踐技能考試打下堅實基礎。

 

5規范實訓教學考評

 

考核是檢驗學生掌握知識和技能的重要標準。我們模擬執醫學生在校學習的醫學理論知識需要在臨床實踐中加以鞏固,將理論知識轉化為專業技能。進入臨床實習后，醫學生面臨著角色的轉換，在帶教教師面前是學生,在患者面前是醫生。對于臨床實習階段的醫學生而言，如何轉換好角色，是職業生涯中的_個挑戰。臨床醫學生面對患者無時無刻不存在醫患溝通問題，如何培養醫學生的醫患溝通能力是一個非常嚴峻的現實問題。

 

1我國醫患溝通教育現狀

 

1.1醫患溝通教育在醫學教育中缺位

 

當下我國日益加劇的醫患矛盾原因是多方面的、綜合性的，但作為醫生能為緩解醫患矛盾做什么貢獻呢?唯有提高技術水平，增強醫患溝通能力才是解決之路。培養優秀的醫學生是醫學事業薪火相傳的一項偉大事業。醫患溝通技能已被列為本科醫學教育“全球最低基本要求”中七大領域之_1],可見醫患溝通在醫學診療過程中起著非常重要的作用。但目前在我國的醫學教育中，醫患溝通的專業化教育是缺位的，醫患溝通教育只限于醫學倫理學課程教學中，僅僅2~3個學時，沒有獨立的溝通教育時間。這種現狀對臨床工作造成不良后果，引發的醫患沖突不勝枚舉。最為經典和特殊的案例為2007年“孕婦李麗云案件”，患者的人始終拒絕簽字手術，醫院方雖付出很大努力，但最終孕婦和腹中胎兒全部死亡。撇開醫事法律和醫學倫理問題，單從醫患溝通方面值得我們深入思考。該案例體現了一系列醫患溝通能力的缺失,這也是傳統醫學教育中“重病輕人”診療思想造成的，沒有完成從生物醫學模式向“生物一心理一社會醫學模式”的轉變。

 

1.2醫學人文教育缺失

 

我國從高中階段開始到大學階段實行文理分科教育，臨床醫學均是招收理科生，不論是基礎醫學教育階段還是臨床見習、實習階段,教師和學生均注重醫學科學知識的教與學，對人文社會科學沒有給予足夠重視。而醫學怡怡是自然科學和人文社會科學緊密結合的學科,醫學生人文素養知識的結構性缺失，影響了其對疾病社會心理因素的關注，使其難以形精神。1.3醫學技術快速發展的影響

 

醫學基礎理論知識和臨床技術的發展日新月異，特別是在現代信息技術浪潮下，其理論及技術的傳播速度之快前所未有，加之受就業壓力影響，臨床醫生和醫學生將主要精力放在醫學理論知識學習與操作技能訓練上，在診斷上過多依賴現代化的檢驗和檢查手段，大大壓縮問病查體時間，忽視與患者的溝通與交流。在這種氛圍下耳濡目染，醫學生自然會淡化醫患溝通技能的學習與掌握。

 

2國際上醫學界對醫患溝通教育的研究

 

國際上特別是北美的醫學界對醫患溝通做的系統研究，值業醫師實踐技能考試要求，從醫德醫風、職業操守、無菌觀念、技術要求、操作規范、技術要領、熟練程度等方面制定了客觀、全面、嚴格的評分標準，對每位參評者進行單獨考核4]。采取以口述結合操作的形式考評學生對于實踐技能的理解及掌握情況,并將技能考核成績按20%的比例計入外科學總成績。這樣在制度上提高了學生對于外科基本技能學習的認知程度，從考評和競賽等方面督促學生提高臨床實踐技能操作水平。

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1實踐技能培養的基本方法

1.1明確理論教學目標

果樹栽培學是農林類高等院校經濟林、果樹栽培與管理、園藝學等專業的主干課程[1]。內容涉及面廣，包括總論和各論部分，前者主要講述果樹基本原理和方法，以及許多共性的知識，后者則按樹種分述各種果樹栽培技術特點。果樹栽培學是一門綜合性很強專業課程，其先開課程是生物化學、植物生理學、植物學、農業氣象學、土壤學、肥料學等。果樹栽培學的實踐操作技能是各專業基礎課的技能要求在專業課中的綜合反映[1]。

如果學生專業基礎課程掌握得不夠扎實，則對教師傳授的專業知識的理解通常停留在表象上，不夠深刻。甚至個別學生為了應付考試，突擊性學習，可能由于復習方向和短時記憶獲得較理想的成績，但考試過后卻發現專業功底極其薄弱，甚至經不起推敲。在此基礎上開展實踐教學活動，只能是簡單的模仿。顯然這與高等農業教育本質大相徑庭。因此，努力提高學生動手能力的出發點是正確的，但培養必須要以理論教學為基礎才不會失去根本，才具有知識運用的延展性和伸縮性。培養厚基礎、寬口徑人才是適應社會發展的需要。任何一種教學改革，如果脫離大綱的要求，或脫離課本知識都不現實[2]。為了避免在教學過程中理論部分過于冗長和枯燥，教師應該在大綱基礎上，結合生產實例靈活開展教學活動；同時借助現代化教學手段，以啟發式教學，如課前演講、課堂提問、小考等多種形式，督促學生努力學習專業基礎知識。

1.2精心安排實驗內容

實驗是對所學理論知識的實際應用和檢測。實驗內容設計、時間安排和考核方面都應精心設置。如果樹嫁接、花粉采集與人工輔助授粉、花芽形態分化觀察、果樹缺素癥的識別、果樹物候期觀察和樹種識別等具有時令性。因此，大綱編排在細節上要注意果樹物候期和所開設實驗內容是否吻合。通過上述一系列實驗使學生從感性層面上加強了對基礎知識的掌握，同時可提高其動手操作能力。在考核方式上，僅要求學生提交實驗報告是不夠的，應結合組織現場考核，分別根據學生操作水平、現場回答教師提問情況綜合判定。同時，以一定的比例納入學期考試，這樣能激起學生對實驗課程的重視，并主動地參與實驗預習和準備。實驗前，要求學生提前預習以克服實驗盲目性。實驗過程中，對于動手能力差的學生，不能讓他們只當旁觀者，而應鼓勵其動手操作，做好實驗記錄，并將實驗記錄作為評定學生實驗成績的一項重要依據[3]。

1.3實施參觀考察

參觀考察拉近了學生與生產的距離，讓學生身臨其境地體驗果樹栽培管理特點。在這一環節中，教師應靈活掌握考察時間和內容。例如果園綜合管理水平評價、果實采后處理、果園立地條件評價等，應按物候期進程進行。根據參觀考察學時要求，應盡量安排貼近生產的實際內容。在這一過程中，事先要讓學生明白參觀考察的目的意義，強調紀律性，確保出勤率。同時注意專業教師分組，避免走馬觀花。考察之后要求學生認真按時完成考察報告，并根據報告內容和寫作態度評定成績。

1.4豐富教學實習內容

結合實際情況開展教學實習活動。將基地生產項目和科研項目作為學生學習的機會，使生產、教學、科研有效地結合起來[3]。項目的設立應根據教學大綱有關知識技能要求而定，必須仔細斟酌，整合內容，以專項實踐技能和綜合職業能力設計任務模塊，結合教學內容，設計實訓任務，讓學生在“學中做”、在“做中學”，在完成任務中理解理論知識，同時將課本理論有效地運用到實踐當中[4]。項目內容可包括果樹修剪（冬剪和夏剪）、苗木繁育、果園土肥水管理、果實套袋等內容。通過實習，結合所學理論，鼓勵學生勤于思考，勇于創新。另外，可適當安排學生調查附近果園的管理情況、農貿市場果品銷售情況以及不同果實的價格、品質、貨架期等。通過觀察、咨詢，提高學生對果樹生產的認識和理論聯系實際的能力。教師對學生個人成績評定應注意跟蹤記錄整個過程，觀察學生參與情況、小組協作精神和個人實踐能力，采取過程評價和最后成果評價相結合的形式，并根據個人自評、小組互評、教師評定3個方面的成績來綜合評價。

1.5生產實習系統縝密

教學與生產相結合，是培養學生獨立分析和解決問題的能力、樹立生產觀念、提高操作技能、促進理論與實踐相結合的一條重要途徑[5]。根據實習條件，指導教師為學生確定研究方向，督促學生開展專業訓練和科學實驗，并完成課程論文和畢業論文。教師通過與學生有效的溝通，根據學生的具體情況和興趣愛好，可有針對性的確定具有一定研究價值和現實意義的畢業論文， 使學生的論文實用性更強，利用價值更高[6]。畢業論文內容可以是驗證性的，也可以是創新性的。學生進行生產實習時要嚴明實習紀律。實習生在實習單位應深入生產和技術推廣第一線，培養自己獨立工作的能力。學生通過實際考察和直接參與勞動，對果園管理、社會人際關系等有一個全面細致的認識。在實習過程中，教師鼓勵學生創新，培養其艱苦奮斗的精神，提高其分析問題和解決問題的能力[3]。

2 實踐技能培養的實施技巧

2.1培養興趣

通過各種教學手段旨在加強學生實踐技能培養，在方式上要求靈活系統。興趣是學習的自覺動力，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量[7]。教師應尊重學生對未知領域的好奇和探索，而不是以先為人師的姿態蔑視學生的求知欲望。并應充分發揮學生主體意識和創新精神，鼓勵支持學生敢于求真、勇于發問、善于思考，養成優良學風。

2.2有效組織教學

在實踐技能培養過程中，教師的基本職能在于有效地組織教學。在教學內容方面，總論部分可以設計模塊教學法，如生長發育規律、苗木繁育、生長調節劑應用、整形修剪等。在教學中充分利用現代化教育平臺，如多媒體課件、教學錄像和幻燈片應用，從而提高教學效果。各論部分應根據樹種特點突出栽培管理個性和生產上常見問題，并有效系統地組織教學，減少教學內容的隨意性。按照教學目標和既定培養方案，加強基礎知識和實踐技能培養有機結合。在教學過程中，可適當講授果樹學科技發展前沿及其手段和方法。此外，教師應該以其淵博的知識、靈活多變的執教方式和人格魅力引導和激發學生對專業知識的熱愛和興趣，避免枯燥無味的教學方式。

2.3合理考核

在學生成績考核方面，應建立科學合理的專業課考核制度。由于學生個體存在差異，考核時應該強調綜合性。如在嫁接操作中有的學生操作雖然規范，但不知所以然。有的學生操作粗糙，卻深諳其中道理，甚至能夠創新性思維。因此，在考核學生的專業技能水平、學習態度和理論知識掌握程度時，對不同層次的學生考核側重點應有所不同，分層次按不同標準進行考核。對基礎較弱的學生側重于考核技能和學習態度，適度降低理論知識的考核標準；對基礎較好的學生應均衡考查這3個方面。這種考核方法能真實客觀地反映每一位學生的學業成績，讓每一位學生都清楚地知道只要付出努力就會得到認可，從而使其樹立學好專業課的信心，增強求知愿望，有利于整體教學水平的提高[7-8]。

3參考文獻

[1] 廖顯輝，向長武.《果樹栽培學》實踐操作技能培養的體會[J].實習實訓，2003（4）：46-47.

[2] 張猛，，劉仁道，等.“課前演講”在《果樹栽培學》教學中的應用[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2007，24（5）：92-94.

[3] 阿依先木，庫熱什.提高果樹栽培學教學質量的探討[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2006，19（6）：83-84.

[4] 卜慶雁，趙鐵良，衣冠東.“項目教學法”在果樹栽培教學中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2006，8（1）：41-43.

[5] 陳佰鴻，王嘉長，趙長增.果樹栽培學教學改革的實踐與探索[J].甘肅農業大學學報，1996，31（3）：308-311.

[6] 武濤，杜亞琳.淺談高校園藝專業實踐教學的改革[J].安徽農學通報，2009，15（13）：196-197.

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一是生源素質低下。中職生的素質不容樂觀。初中畢業生成績好的都到高中繼續基礎課學習準備考大學，大多成績不好和無心學習的學生，還有紀律差的問題生才到中職校，學生的整體素質明顯低下。

二是教學模式陳舊老套。目前大多中職校的會計專業教學仍停留在“教材+黑板+粉筆”的教學模式為主，口頭表述和肢體語言等，向學生傳授如何從收集填制會計憑證開始到最后編制會計報表的方法和全過程，既抽象又不易理解，很容易使本已枯燥的理論教學變得更加無味，直接造成了學生的厭學心理。

三是現行教材不符合學情。目前大部分中職學校會計專業都使用高教版教材，高教版教材具有多年的編著經驗，面向的是全國中職學校，正因如此，教材不具有針對性――簡言之就是專業性和可操作性不強：操練題要么過于陳舊、缺乏連慣性，要么過于少且復雜更不具實用性，極不適合文化底子較薄、理解能力不強的學生使用，直接導致理論性與實踐性相脫節。

四是教師過于年輕化不具備實踐技能。許多新招聘的教師，從課堂畢業就直接走上講臺，沒有經過企業實踐的磨練，缺乏各種經濟業務的實操技能，在教學上難以向學生很好地傳授實操技能。很多時候只能借助教材的模式化或想象教學，這在教師的教與學生的學上都不具備實踐性。

五是理論教學與實踐教學步伐不一致。中職學校在會計專業課程的安排上，往往把第一學期的理論課程作為會計專業的入門課，學生甚少有機會動手操作，理論教學被形式化與實踐教學相脫節。而后把實操訓練排放在第二年學年一起進行教學，直接導致了理論指導的脫離而使實訓教學效果達不到最大化。基于以上幾點，筆者認為會計專業的教學應始終貫徹理論與實踐教學并行的理念展開教學，重點提高中職學校會計專業學生的實踐技能。

一、以立德建立學生的專業信念。有句話說得好：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難以用知識去彌補”，這點出德的重要。學生基礎素質不高，但從專業方向來看待，每一個學生都是一張白紙，如何下好第一筆，立德是關鍵。知識技能是學不完的，老師所具有的知識也是很膚淺的，那么我們應讓學生對專業有一個正確的認識態度，在專業道德教育中讓學生學會做人，從而引導其主動進行專業學習，達到事半功倍的效果。

二、豐富教學模式。多媒體充分運用了現代科學技術，利用聲音、圖像、文字等多重刺激。運用在教學上能使學生聞其聲、觀其影、臨其境、再現了生活實際，傳達了大量信息，加大了課堂容量，使教學效果達到最優化。在《基礎會計》教學中，涉及到大量的憑證、賬頁、報表的填寫與編制，教師在講解時很難在黑板上進行演示，學生往往搞不清數據的來龍去脈和填寫位置及順序，給教學帶來很大的不便。采用多媒體，可以制作課件進行演示，步驟清晰，學生容易理解并加深記憶。同時讓學生在實踐課上立即動手操作、開展操作競賽，有效提高課堂教學效率，培養了學生實際操作能力和運用會計理論的能力。同時， 我們可以把重點、難點、練習題、板書要點等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，以便學生查閱。這樣既節約了講解和板書時間，又避免了教師對重、難點繁瑣的講解，同時也有更多時間鞏固新材料的操作。教師可以精講多練、加快課堂節奏，環環相扣，提高學生訓練的速度和效率。

三、選用或編寫適合學情，又具有較強操作性的教材。在教材上可部分舍棄高教版教材，如高教版的《會計基本技能》教材中仍以珠算作為主要的技能教學。在現代的會計電算化時代已落伍，應選用案例操作技能較強的教材，如到中專、高職院校的參觀學習時，了解到個別校本教材是針對學生素質和市場需要的技能訓練編寫的案列教材，在基礎理論的指導下具有很強的實踐性，可以借鑒或直接借用。

篇9

關鍵詞：會計英語 實踐性教學 炎培計劃 外企財務

一、會計英語教學現狀

會計英語，即西方財務會計，是一門以英文為主要載體教授會計專業知識的課程，學生通過對這門課程的學習，將掌握用英文進行會計分錄書寫、賬簿登記、編制財務報表等技能，為日后適應外企財務崗位的實踐工作要求打下良好的基礎。

目前，上海各高職院校的會計專業普遍開設了會計英語課程，其教學現狀是：該課程普遍使用雙語教學；會計英語教師業務背景偏重英文，而非外企會計實務經驗；會計英語教學無針對高職學生的實訓教材和實操訓練。而會計英語，作為一門實踐性很強的課程，如果忽視了對學生實務操作技能的培養，必然事倍功半，因此，對會計英語進行實踐性教學探索，顯得尤為重要。

二、會計英語技能的實踐性教學探索

外企財務崗位究竟對于一個初入職的會計專業畢業生有什么樣的會計英語技能要求，怎樣教學才能更好的培養學生這種技能呢？筆者經過長期的會計英語教學摸索，探索出以外企財務崗位實踐工作過程為導向組織教學的實踐性教學之路。

1、何為“實踐性”――外企財務崗位對會計英語技能的要求

對于剛畢業的會計專業大學生，會計英語課程最初適用的外企財務崗位是出納及財務助理崗位，該崗位要求學生有較強的會計英語的聽說讀寫能力和英文憑證及帳表的編制能力。據調研，這些崗位的職責是日常現金收付結算業務處理，登記現金、銀行存款日記賬，現金提存與保管工作，銀行賬務與支票辦理和會計憑證的匯總與管理工作。對于這樣一個外企財務的初級崗位，據與外企財務高管們的交流得知，其對剛畢業的會計專業大學生的要求是具備大學英語CET4的英文水平，有較強的英文溝通能力，能看懂常見的英文發票及信用證、報關單等英文單證，可以與外匯管理局、銀行等機構溝通，并會填寫該機構要求填寫的相關英文資料，且會運用會計英文專業術語進行現金、銀行存款相關的會計憑證及日記賬的編制和登記工作。其中，英文的溝通能力尤其重要，包括口頭和書面溝通。而經過一段時間的鍛煉，會計英語課程所適用的外企財務崗位群有AR（銷售會計）、AP（采購會計）GL（總賬會計）等，這些崗位群對于學生的會計英語素養的要求，除了最初的會計基礎英語知識之外，主要需要提高的會計英語中的財務會計知識，而這些知識，我們的會計英語教學中也有涉及。一個大專畢業的優秀涉外會計畢業生，如果在校學好了本門課程，且在進入外企之后，在最初的崗位上善于學習和積累，并能利用業余時間繼續深造會計英語知識，其勝任這些崗位將只是個時間問題。

針對這些崗位和崗位群的要求，筆者發現，在傳統的會計英語教學中，缺乏對外企英文發票及單證的介紹，而目前的其他高校也單純偏重理論教學，無實務的模擬訓練，且會計英語術語的聽說讀寫能力的培養也未引起重視。而師資方面，也因缺乏具備外企財務實踐經驗的人員做會計英語教師，使得理論脫離了實際。這就導致了學校培養的涉外會計畢業生的業務素質不能很快適應外企財務崗位的需要，不能做到讓學生走出校門就能走上外企財務崗位。而如何彌補這一教學短板，正是筆者這門課程教學的研究方向。

2、“實踐性”教學探索

筆者通過與自己在外企世界500強公司擔任財務高管的復旦碩士同學的溝通，得到了外企財務最新最實用的經驗知識，并將它們融入到自己的會計英語教學之中。針對外企財務崗位對會計英語技能的要求，為了培養走出校門就能走上外企財務崗位的會計畢業生，筆者進行了長期的會計英語“實踐性”教學探索，取得了一定的收獲如下：

（1）課堂教學模塊的重構――按外企財務崗位構建教學模塊

實踐型教學模塊設計： （按會計崗位設立，采用中英文對照講解）

遵循高職教育“以崗位為基礎，以能力為本位”“理論必須夠用”的原則和培養應用型、技能型人才的目標，筆者按照實踐中外企財務部會計崗位的設立要求，重新構建教學模塊，具體如下：

現金出納及會計核算崗（Cashier、Banking） ――貨幣資金及轉賬結算 （10課時）

采購核算崗（AP）――采購業務、應付款項 （4課時）

銷售核算崗（AR）――銷售業務、應收款項 （4課時）

成本核算崗（Costing Accountant ）――產品成本與期間費用、存貨 （10課時）

總賬核算崗（General Ledger Accountant）

――固定資產、無形資產、投資、負債、所有者權益、財務報表 （32課時）

稅金核算崗 （Taxing Accountant） ――稅金和利潤 （4課時）

筆者將會計英語的專業知識內容按外企財務崗位需求進行重新構建，即在教授各章節內容時，直接以各崗位的職責和技能要求為指導，實現會計英語知識與外企財務崗位的直接對接，完成學習后即能適應崗位需求，從而為學生走出校門就能走上外企財務崗位奠定基礎。

（2）課外“炎培計劃”興趣小組的建立――外企會計循環模擬操作實訓

高職學生普遍比較喜歡動手操作，對參與式學習較感興趣，因此，本校開設了旨在培養學生動手能力的“炎培計劃”技能訓練課程，結合這一課程，筆者也開設了會計英語的技能實訓課程――外企會計循環的模擬實務操作。在這門課程中，筆者將從外企高管同學那里搜集來的各種外企財務實際工作中使用的英文發票、賬單等英文原始憑證展示給學生看，然后告訴他們，從這些英文原始憑證中如何分析出它們所描述的經濟業務，再教授他們，如何根據這些經濟業務，運用會計英語的知識，按照外企財務工作的操作標準來編制英文記賬憑證，登記英文賬簿，編制英文財務報表，完成外企會計循環的實務操作。由于整個課程使用的全是外企實際工作過程中使用的各種英文表單，且完全模擬外企實際財務流程，學生在操作過程中，大量用到的是動手操作和參與式學習，既提高了教學的趣味性，又改變了純英語理論教學的枯燥難懂，讓學生克服了學習會計英語的畏難情緒，在類似做游戲的過程中完成了會計英語實訓學習，學習效果較好。

具體“炎培”實訓大綱如下：

實訓單元 實訓內容 課 時

第一單元

外企會計循環實訓基礎知識的學習與交流（4課時） 實訓1：“Accounting Elements”英文會計要素

區分與識別

實訓2：“Double-entry Accounting”英文復式

記賬法運用 2

2

第二單元

外企會計循環記賬技能培養 （12課時） 實訓3：“Purchase”采購業務英文記賬憑證編制

實訓4：“Sale”銷售業務英文記賬憑證編制

實訓5：“Expenses”費用業務英文記賬憑證編制 4

4

4

第三單元

外企會計循環過賬技能培養 （2課時） 實訓6：“Posting”英文過賬業務操作 2

第四單元

外企會計循環試算平衡技能培養 （2課時） 實訓7：“Trial Balance”英文試算平衡業務

操作 2

第五單元

外企會計循環期末調賬、結賬技能培養

（6課時） 實訓8：“Adjusting”英文期末調賬業務處理

操作

實訓9：“Closing”英文期末結賬業務處理

操作 4

2

第六單元

外企財務報表編制技能培養

（4課時） 實訓10：“Balance Sheet”英文資產負債表編制

實訓11：“Income Statement”英文利潤表編制

2

2

合計 30

（3）在教學中融入會計英語的聽說讀寫訓練――全面提高對外企財務環境的適應能力

外企財務崗位對會計人員的專業英語溝通技能要求較高，因此，學生的會計英語聽說讀寫能力的培養和訓練顯得尤為重要。而對于英文基礎較弱且對英文普遍不太感興趣的高職學生而言，這項能力的培養，困難可想而知。針對這一情況，筆者在長期的教學實踐中漸漸摸索出一套行之有效的方法，來嘗試解決這一難題。在課堂的理論和實訓教學中，筆者大量使用習題訓練，要求學生分小組討論、合作完成習題，并給每一個學生在課堂上或小組中回答問題的機會，但要求學生在回答問題時一律使用英文大聲回答，有時，還要求學生上黑板將部分內容用英文術語書寫出來，教師根據回答情況評分、記錄，作為考評的依據之一。最初，學生大部分都很害羞，或因英文口語能力較弱而回答效果不理想，筆者則不斷的糾正、鼓勵他們，在一次次的反復訓練中，學生的回答問題的聲音越來越大，發音也越來越標準，信心也在不斷的增強。回答問題的學生英文口語能力得到了提高，其他學生的英文聽力也得到了訓練，而在審題和討論問題的過程中，學生的會計英語的讀寫能力也在不知不覺中不斷提升。且因為習題大多融合在案例中，學生學習的興趣也被大大的調動了起來，學習積極性顯著提高。

（4）突出檢驗實踐動手能力的考核方式改革――外企財務全仿真考核

為了真正做到以外企財務工作實踐過程為導向，組織會計英語教學，筆者改革了該門課程的考核方式，采用外企財務部情景模擬考核，具體是：采用在外企財務部實際業務循環的基礎上進行修改后形成的案例，讓學生分崗位進行案例業務的模擬會計實務操作，再將操作結果交由外企財務部專業人員點評、糾錯，結合操作過程，綜合考評學生理論聯系實踐的能力。這樣的外企財務全仿真考核，既考核了學生對會計英語知識的掌握情況，又檢驗了學生的動手能力，且因其仿真性使得它的考核成績更有實用價值。

正在走向世界的中國經濟，面臨來自全球的挑戰，作為中國經濟橋頭堡的上海，更是吸引了海內外的各種企業，不論是外資企業還是準備走出國門的內資企業，其對未來的會計人員的會計英語知識都提出了很高的要求。面對這樣的要求，作為高職會計英語教師的我們，是否應當在教學中以外企會計實際工作過程為導向進行實踐性教學探索呢？筆者的回答是肯定的。且筆者認為，這樣的探索還有待進一步加強。

參考文獻：

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[2]郭冰.分階段雙語教學在會計英語教學過程中的運用[J].科技信息，2011，（11）

[3]肖颯.高職高專_會計英語_實訓教學研究[J].中國電力教育，2009，（4）

[4]譚燕.高職會計英語課堂教學改革[J].現代教育科學-普教研究，2011（3）

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[關鍵詞]培養方案；電工技能實訓；電類；非電類

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550166

1引言

當前我國的經濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速發展，因而企業急需大量的具有實際操作技能的專業技術人員。實踐教學在應用創新型人才培養的過程中占有重要地位，其教學質量的好壞將直接影響應用創新型人才培養的質量。但現在的高等教育仍存在著某些基礎教學環節薄弱，特別是實驗和實訓環節的弱化，使得畢業生不具備相應的實踐技能，不能適應社會的需要。因此，大學本科教育需要開設以電工技術為理論的實踐課程――電工技能實訓，主要是培養學生實際操作及解決實際問題的能力。

2制定培養方案

北京服裝學院是藝工類專業結合的院校，我們既有自動化、電子信息工程等電類專業，也有高分子材料、輕化工程、服裝工程、工業設計等非電類工科專業，還有服裝設計、藝術設計、會計學、廣告學等文科藝術類專業。針對不同專業方向的培養目標我們分別制定了相應《電工技能實訓》課程培養方案。

對于電類專業的學生，通過《電工技能實訓》（電類專業）課程的學習及訓練，使他們在掌握電路基本理論知識及完成電路實驗課程的基礎上，重點加強實踐動手能力的訓練，通過該實訓課程使他們提高實際操作能力及對儀器儀表的使用能力、數據與結果的分析處理能力，并具有一定的設計、安裝、調試和分析和解決實際問題的綜合技能。

對于非電類工科專業的學生，通過《電工技能實訓》（非電類工科專業）課程的學習及訓練，使他們在掌握電工電子學理論知識及完成電工電子學實驗課程的基礎上，重點加強安全用電的訓練及常用工具儀表的使用能力，并具有一定的電路圖的識讀、常用元件的識別與測試、基本焊接及解決實際問題的基本技能。

對于文科藝術類專業的學生，通過《電工技能實訓》（文科藝術類專業）課程的學習及訓練，使學生在掌握中學物理電學知識的基礎上，重點加強安全用電常識的了解、電工工具的使用、電線的連接、通信線材的認識及開關與插座等多功能組合插座的使用能力、并具有一定的換接家庭用電器、保險元件及解決實際問題的基本技能。

3相關實訓內容的安排

針對不同專業的培養方案我們編寫了《電工技能實訓》（電類專業）實訓指導書、《電工技能實訓》（非電類工科專業）實訓指導書和《電工技能實訓》（文科藝術類專業）實訓指導書。

（1）對于電類專業，在其實訓指導書中安排了如下實訓內容：

實訓項目一日光燈的安裝

目的及要求：進一步熟悉日光燈的構造和工作原理；練習安裝日光燈電路和排除簡單的故障。

實訓項目二電燈的異地控制

目的及要求：熟悉實訓工具的使用；掌握簡單照明路線的基本接線；進行異地與三地照明控制系統設計。

實訓項目三家用吊燈的控制

目的及要求：了解家用吊燈的構造和工作原理；了解吊燈數碼分段開關的構造、工作原理及使用方法；自行設計吊燈的連接電路及采用分控器的控制電路。

實訓項目四三相異步電動機的控制

目的及要求：進一步熟悉交流接觸器、熱繼電器、按鈕的結構及其在控制電路中的應用；學習異步電動機基本控制電路的連接；學習利用萬用表檢查控制電路的方法；初步培養分析和排除實際電路故障的能力。

實訓項目五電路配線與安裝

目的及要求：掌握常用照明燈具的選擇與使用方法；掌握室內照明線路的配線方法；熟悉室內照明線路的安裝操作。

實訓項目六家用電器安裝專題（以波輪式雙桶洗衣機為例）

目的及要求：熟悉波輪式雙桶洗衣機的結構；掌握波輪式雙桶洗衣機的主要部件的作用及工作原理；熟悉波輪式雙桶洗衣機的電路；學會檢測洗滌電動機、脫水電動機及定時器的方法；掌握波輪式雙桶洗衣機的常見故障和排除方法。

（2）非電類工科專業，在其實訓指導書中安排了如下實訓內容：

實訓項目一安全用電的訓練

目的及要求：掌握用電安全技術規程（包括電氣裝置檢修規程和安全操作規程）；學會防止低壓觸電的安全措施；掌握觸電者的救護方法和電氣設備的滅火方法；掌握漏電保護器的選型、安裝與檢測。

實訓項目二常用工具和常用儀表的使用

目的及要求：掌握電工常用工具的使用方法；并熟悉各類電工工具的安全知識；掌握使用常用電工儀表測量電壓、電流、電阻的基本方法。

實訓項目三導線的連接和絕緣恢復

目的及要求：掌握導線絕緣層剖削、連接和絕緣層恢復的方法；能正確使用合適的工具剖削導線絕緣層；能正確連接常用導線；能正確恢復接線頭絕緣層。

實訓項目四電路圖的識讀、常用元件的識別與測試

目的及要求：認識功能較簡單的電路圖；熟悉常用電子元器件的外形結構；掌握常用電子元器件參數的識別；掌握使用萬用表測試常用電子元器件參數的方法。

實訓項目五基本焊接訓練及產品的焊接和調試

目的及要求：了解焊接工具的名稱、型號、規格、用途，并掌握其使用方法；熟悉電子元件的安裝方法及安裝形式，引腳的處理與成型。

（3）文科藝術類專業，在其實訓指導書中安排了如下實訓內容：

實訓項目一安全用電的訓練

目的及要求：掌握用電安全技術規程；學會防止低壓觸電的安全措施；掌握觸電者的救護方法和電氣設備的滅火方法；掌握漏電保護器的選型、安裝與檢測。

實訓項目二常用電工工具的使用

目的及要求：掌握電工常用工具的使用方法；熟悉各類電工工具的安全知識；掌握使用常用電工儀表測量交流電壓的基本方法。

實訓項目三導線的連接及通信線材的認識

目的及要求：掌握導線絕緣層剖削、連接和絕緣層恢復的方法；能正確使用合適的工具剖削導線絕緣層；能正確連接常用導線。

實訓項目四開關與插座及多功能組合插座的拆裝

目的及要求：掌握常用的照明裝置、開關、插座的安裝；掌握單控開關、雙控開關的安裝、接線。

實訓項目五照明電路的連接

目的及要求：熟悉電工工具的使用；掌握簡單照明路線的基本接線。

4電工技能實訓課程的特色

41構建前續課程與實訓課程相結合的實踐性教學體系

（1）對于電類專業的學生，有機地把電路實驗與電工實訓課程相結合，強化基礎訓練、注重培育創新能力。

（2）對于非電工科類專業的學生，把電工電子學與電工實訓課程相結合，加強基礎訓練，培養解決實際問題的能力。

（3）對于文科藝術類學生，把中學物理電學知識與電工實訓課程相結合，進行基礎訓練，消除他們由于電知識的匱乏給日常生活和工作帶來的諸多不便及存在的用電安全的隱患。

42設計分層次培養的人才培養模式

本著根據不同專業的培養方案，由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，組織不同層次電工實訓內容。

（1）對于電類專業的學生，通過電工技能實訓操作過程及對實訓現象的觀察分析和對儀器儀表的使用，使學生能夠更加熟練地使用電工儀器儀表，正確設計電路并能準確測量電路參數，能整理分析數據、說明實訓結果、排除實訓中出現的故障并對實訓中出現的現象進行合理解釋。

（2）對于非電工科類專業的學生，通過電工技能實訓操作過程及對實訓中現象的觀察分析，使學生掌握安全用電的相關知識，掌握常用工具和常用儀表的使用及導線的連接和絕緣恢復等方法，正確識別電路圖，學習常用元件的識別與測試并進行基本焊接訓練。能夠運用理論知識對實訓中出現的現象進行一定的分析判斷、說明實訓結果、撰寫實訓報告。

（3）對于文科藝術類專業的學生，通過電工技能實訓操作過程及對實訓中現象的觀察分析，使學生掌握安全用電的常識，掌握常用電工工具的使用及導線的連接等方法，學習掌握開關與插座等多功能組合插座的使用。能夠通過閱讀教材或資料，做好實訓前的預習；能夠借助教材或儀器說明書正確使用常用儀器；能夠正確紀錄實訓數據、說明實訓結果、撰寫實訓報告。

（4）通過電工實訓課程的訓練，培養各個專業學生的科學素養；培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風、嚴肅認真的工作態度、主動研究的探索精神；培養學生遵守紀律、團結協作和愛護公共財產的優良品德。

43建立有學生參與的教研活動方法

在開展電工實訓的教研過程中，注重傾聽學生對實踐教學及教改的意見和建議，有計劃地組織有學生代表參加的教研活動，對于學生提出的合理要求和正確建議，給予采納，及時調整實訓內容，改進教學方法，提高教研的實效性。

5結論

電工技能實訓作為實踐教學中的一個重要環節，不但可以將理論與實踐緊密地結合起來，而且還為學生今后的工作和學習打下良好的基礎，其重要性已被很多工科院校所認同。但實訓內容、實訓方法、實訓手段等問題還有待進一步的探討，以逐步提高電工技能實訓的質量和效果。

本實訓課程的進一步研究和實踐可以從下面幾個方面考慮。

（1）進一步改革課程體系和課程內容，根據電氣設備的技術發展，根據企業對電氣人才的需求，及時更新教材內容，將新技術新工藝及時引入課堂。

（2）進一步探索與本專業人才培養目標相適應的實踐性教學模式、教學方法和手段。