導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥劑學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1分散聚合法。這一方法是在介質(zhì)中把反應(yīng)前單體、分散劑和引發(fā)劑進(jìn)行溶解，從而形成均相體系，在反應(yīng)進(jìn)行的過程中，當(dāng)聚合物鏈至臨界鏈長的時候，在介質(zhì)中會沉析出不溶解的聚合物，并在介質(zhì)中利用分散劑穩(wěn)定懸浮，從而形成穩(wěn)定的分散體系。利用分散聚合法制備納米水凝膠，不僅簡單，而且產(chǎn)物的安全性能和藥物負(fù)載能力比較高。

1.2乳液聚合法。這一方法是通過交聯(lián)劑和乳化劑的作用，單體經(jīng)聚合生成20～300nm粒徑的納米凝膠。有關(guān)的研究人員以聚丙烯酰胺用乳液聚合法，制備了治療光敏的、載有間4-羥苯基氯的納米水凝膠，而且在在650nm的可見光下，能夠有效地把小鼠的神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞殺死。

1.3互穿聚合物網(wǎng)絡(luò)法。互穿聚合物網(wǎng)絡(luò)是指相互貫穿共混的兩種聚合物分子鏈，并利用化學(xué)鍵的方式，各自交聯(lián)而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)納米凝膠。利用這一方法能夠引入生物兼容性、生物降解性和力學(xué)性能良好的組分，開發(fā)具有較好性能的、可通過生物降解的力學(xué)“智能納米水凝膠”。

2智能納米凝膠給藥系統(tǒng)的應(yīng)用

作為藥物的載體，智能納米水凝膠能夠使用藥的次數(shù)有效減少，根據(jù)溫度、葡萄糖濃度和pH值等外界條件，能夠?qū)崿F(xiàn)藥物的定時定量釋放，而且藥物療效較高、用藥成本較低、不良反應(yīng)較小。智能納米水凝膠目前主要應(yīng)用于有較大的不良反應(yīng)、容易被生物酶降解而半衰期短的藥物給藥系統(tǒng)。

2.1在蛋白類藥物中的應(yīng)用將蛋白類藥物載入納米水凝膠給藥系統(tǒng)，能夠有效地將蛋白類藥物傳遞靶細(xì)胞且防止其失活，持續(xù)釋放藥物。CHP納米水凝膠可以作用于多種疏水性蛋白。

2.2在核酸類藥物中的應(yīng)用作為一種新型的基因藥物，SIRNA的應(yīng)用前景十分廣闊。但是，其穩(wěn)定性和生物利用度均不理想，對于臨床應(yīng)用有一定的限制。在目前的藥物研發(fā)中，設(shè)計和合成安全有效的SIR-NA傳遞載體是一個重要的方向。例如：李來勝等研究者利用PEI-聚乙二醇二丙烯酸酯制備的納米水凝膠，含有豐富的活性反應(yīng)性基團(tuán)銨離子，能夠進(jìn)一步鍵連血管表面生長因子、轉(zhuǎn)鐵蛋白等一些生物靶向分子，從而實現(xiàn)SIRNA主動靶向傳遞。

2.3在化學(xué)藥物中的應(yīng)用普通化學(xué)藥物因為靶向性缺乏，在把癌細(xì)胞殺死的同時，健康的正常細(xì)胞也不能幸免，從而導(dǎo)致一些嚴(yán)重的毒副作用產(chǎn)生。以納米凝膠作為藥物載體，能夠有效地提高普通化學(xué)藥物的靶向性，從而使不良反應(yīng)減少、藥物的療效得以提高。

2.4在其他藥物中的應(yīng)用關(guān)節(jié)炎等軟骨疾病會導(dǎo)致軟骨嚴(yán)重?fù)p傷，從而引發(fā)疼痛、骨質(zhì)侵蝕，更嚴(yán)重地可能導(dǎo)致癱瘓。由于人造軟骨的自愈能力不強(qiáng)，治愈關(guān)節(jié)疾病的概率目前不高。軟骨再生時，利用骨組織工程對于關(guān)節(jié)疾病進(jìn)行治療，需要一個關(guān)鍵關(guān)節(jié)，即選擇組織支架，因為組織支架作為細(xì)胞載體，對于愈合軟骨缺損至關(guān)重要。

3結(jié)論

作為一種藥物運(yùn)輸載體，智能納米凝膠的優(yōu)點(diǎn)很多，納米凝膠納米特有的尺寸，以及表面積大、表面活性高、吸附能力強(qiáng)等特點(diǎn)，使其能夠穿透極細(xì)的毛細(xì)血管，并經(jīng)細(xì)胞攝取使藥物最終富集在體內(nèi)靶部位，從而使患者全身的不良反應(yīng)得以減少。相比于傳統(tǒng)的水凝膠，智能納米水凝膠對于病灶部位的環(huán)境變化比較敏感，響應(yīng)速率更快，因此研究者越來越重視對其的研究和應(yīng)用。另外，納米凝膠結(jié)構(gòu)呈中空網(wǎng)狀，能夠包載阿霉素等親水性抗癌藥物，從而實現(xiàn)基因藥物與化學(xué)藥物的聯(lián)合治療，在治療癌癥的SIRNA，以及藥物運(yùn)輸中應(yīng)用前景良好。

篇2

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的實施者，只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注于某個領(lǐng)域時，才會希望更多地了解它，把它當(dāng)成日常生活的一部分。主要通過以下幾個方面的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生：

1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計劃要求對自學(xué)章節(jié)寫預(yù)習(xí)報告，通過檢查預(yù)習(xí)報告、課堂提問和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。

1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫基礎(chǔ)記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評價，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計題的題庫[3]。

1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對存在的主要問題點(diǎn)評后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4布置閱讀任務(wù)任何時候，學(xué)生都需要有價值的閱讀內(nèi)容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過小測驗，讓學(xué)生了解他們必須對自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計課堂活動幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動機(jī)。

1.5設(shè)計工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個學(xué)生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

1.7改變學(xué)生對考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績而不是學(xué)習(xí)的過程。針對此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題。考試結(jié)束后，給學(xué)生評價試卷的機(jī)會。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會教育，比如講到制劑的設(shè)計時，從“質(zhì)量不是通過檢驗實現(xiàn)的，而是通過設(shè)計賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)

2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國家統(tǒng)計局、湖北省統(tǒng)計局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從個人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，加深對企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。

2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對學(xué)生專業(yè)知識和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會是最大的優(yōu)勢，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設(shè)計性實驗的項目，對動手能力、自主設(shè)計實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。

2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級群里每日60秒藥學(xué)小常識，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時候中英文對照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。

2.4公開的鼓勵表揚(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個人都希望被理解、認(rèn)同和稱贊。對學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時的鼓勵表揚(yáng)。

3教學(xué)實踐總結(jié)和反思

篇3

PBL(problembasedlearning)教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上倍受關(guān)注的一種教學(xué)方法［1］。PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

1藥劑學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法的必要性

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性藥劑學(xué)是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)多且分散，學(xué)生接受起來比較困難。加之受教學(xué)時間、場地等限制，藥劑學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，理論講解占了很大比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生由于處于被動學(xué)習(xí)的地位，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學(xué)模式，而PBL教學(xué)法的引入無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.2PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問題掛鉤，使學(xué)生針對具體問題進(jìn)行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計出真實而有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學(xué)科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學(xué)生對問題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對知識的渴求；解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。PBL教學(xué)模式通過問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓他們掌握知識，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力的一種新型教學(xué)模式。

2PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1提出問題問題是PBL教學(xué)法的核心，如何精心設(shè)計問題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對問題進(jìn)行深入分析,并對教學(xué)過程中可能派生出來的問題做好充分的準(zhǔn)備。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設(shè)計問題，先介紹“欣弗事件”的過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素，2006年青海、廣西、浙江等省區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用某藥業(yè)公司生產(chǎn)的該藥物后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導(dǎo)致多人死亡。由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現(xiàn)上述癥狀甚至死亡？欣弗產(chǎn)生不良反應(yīng)的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設(shè)疑可使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2分析問題對精心準(zhǔn)備的具體問題進(jìn)行分析，在分析問題過程中，教師要盡量把學(xué)生引入精心設(shè)計的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑惑去思考。如教師圍繞“欣弗事件”，給出鑒定結(jié)果：該公司生產(chǎn)的欣弗未按批準(zhǔn)的工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，增加滅菌柜的裝載量，影響了滅菌效果。經(jīng)檢驗，無菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定。學(xué)生就會對滅菌技術(shù)的要求引起重視，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.3解決問題通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對問題都有了自己的答案，教師可請學(xué)生代表進(jìn)行回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結(jié)果作出評論，并由此引出需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。還以“欣弗事件”為例，經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產(chǎn)這類制劑時滅菌與無菌技術(shù)相當(dāng)重要。滅菌參數(shù)要嚴(yán)格限定，不能隨意改動，這類制劑對無熱原及澄明度要求更高。學(xué)生因此對滅菌制劑產(chǎn)生深刻的印象，牢記具體的滅菌方法以及技術(shù)要求。

3運(yùn)用PBL教學(xué)法需注意的問題

3.1應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用作為一種新型教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)尚有很多問題需要關(guān)注。例如，PBL教學(xué)法要占用大量的時間,與計劃學(xué)時數(shù)會產(chǎn)生矛盾。因此，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn),采用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。如教師在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時候，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析問題，最重要的是使他們學(xué)會自主獲取知識的方法。PBL教學(xué)模式適于將基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，以實際問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的死記硬背，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變在PBL教學(xué)模式中，教師的身份已從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“引導(dǎo)者”，這就對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。Barrows等［2］認(rèn)為：“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個學(xué)科專家，又是一個指導(dǎo)專家；稍差一點(diǎn)的指導(dǎo)者，即便不是一個學(xué)科專家,也至少應(yīng)該擅長指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過于雖然是一個學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)”。因此，教師不僅要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，同時也要多學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師還應(yīng)具有“導(dǎo)演”般策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色的能力。只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變才能使PBL教學(xué)模式順利、有效地引入藥劑學(xué)教學(xué)。超級秘書網(wǎng)：

【參考文獻(xiàn)】

篇4

作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

根據(jù)教學(xué)需要，可以將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能型實驗、專業(yè)應(yīng)用型實驗以及綜合創(chuàng)新型實驗3個不同類型和層次，摸索適當(dāng)?shù)谋壤M合以及相應(yīng)的教學(xué)方式。基礎(chǔ)技能型實驗針對經(jīng)典的基礎(chǔ)技能型實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學(xué)生自己討論和動手操作，理解規(guī)范操作程序設(shè)定的意義和原因，而不是僅僅機(jī)械地記憶操作流程。在這部分實驗內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作技術(shù)和良好的實驗室習(xí)慣，讓他們可以熟練運(yùn)用實踐技能，為其他實驗課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)技能型實驗課程的考評體系，應(yīng)著重考察學(xué)生的實際動手能力和良好規(guī)范的操作習(xí)慣[1]，教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生實驗過程，而不是僅僅簡單地根據(jù)事后的書面實驗報告進(jìn)行打分。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過程演化出的結(jié)果才是可信的。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材提出質(zhì)疑并及時予以引導(dǎo)討論和解答，讓學(xué)生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進(jìn)而自主地用規(guī)范要求自己的操作。

專業(yè)應(yīng)用型實驗“學(xué)以致用”才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此設(shè)計適當(dāng)?shù)膶I(yè)應(yīng)用型實驗課程十分重要。教師應(yīng)結(jié)合制藥企業(yè)一線生產(chǎn)實際，從學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當(dāng)?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗項目作為實驗內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關(guān)資料、選擇教材中合適的實驗方法、討論遇到的相關(guān)問題，通過實踐操作和理論驗證，在同學(xué)之間和師生之間互動交流的基礎(chǔ)上，嘗試回答問題，從而達(dá)到鞏固實驗基礎(chǔ)技能和理論知識，熟悉今后工作實際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實際問題的能力。本科教學(xué)的大部分對象今后都將走向?qū)嶋H工作崗位，課程設(shè)計中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質(zhì)檢項目有所不同，因而在實驗中讓學(xué)生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學(xué)知識制訂常規(guī)質(zhì)檢項目，學(xué)生在比較中對普通片與緩釋片的相關(guān)知識及異同點(diǎn)有了較全面的認(rèn)識與思考。對于專業(yè)應(yīng)用型實驗課程的考評規(guī)則，除了考查學(xué)生規(guī)范操作的實驗室基本技能要求外，應(yīng)著重考察實驗全過程中學(xué)生獨(dú)立思考分析和查閱運(yùn)用資料和教材知識解決問題的能力。

在學(xué)生較好地掌握前兩類實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研方向或?qū)I(yè)熱門方向，精心選取有充分?jǐn)U展性和應(yīng)用前景的課題，作為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式實驗教學(xué)課程。教師在選擇課題的時候應(yīng)盡量選擇自己正在深入研究或者曾經(jīng)深入思考過的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學(xué)生共同砥礪，開展頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動和運(yùn)用學(xué)生的思維能力。在這個過程中可以將學(xué)生分組進(jìn)行實驗，運(yùn)用團(tuán)隊的合作和比較激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生根據(jù)對理論知識的掌握和理解，自主選擇課題路線和實驗方案，在實際制備和檢測過程中自行驗證設(shè)計思路并做相應(yīng)調(diào)整；鼓勵學(xué)生使用前沿新技術(shù)、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運(yùn)用理論知識作多方嘗試。教師在這個過程中可以扮演平等的討論者，以及關(guān)鍵之處的推手，引導(dǎo)而不包辦，讓學(xué)生激活創(chuàng)新意識，完整地體驗整個研究流程。綜合創(chuàng)新型實驗的考評體系，對最終實驗報告不作過高要求，重在考核整個研究過程運(yùn)用理論知識和實驗技能解決問題的能力。對于每個階段的討論小結(jié)及方案設(shè)計，分析判斷，調(diào)整進(jìn)程，均應(yīng)留下完整的書面記錄，教師根據(jù)全過程的完整記錄考察學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，從鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對于有合理思考、實驗和判斷的試錯過程也應(yīng)打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結(jié)果。通過以上改革，整合了學(xué)生的知識框架，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學(xué)創(chuàng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

篇5

筆者根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，拓展部分方劑講課內(nèi)容。僅以個別方為例，淺談自己的一些授課經(jīng)驗以供參考。

1結(jié)合化學(xué)成分性質(zhì)分析

處方劑型選擇在方劑緒論中提到中藥最常用的劑型———湯劑。“湯者，蕩也。”湯劑往往起效快，作用突出，因此歷代古方多以湯劑為主，命名亦是多出現(xiàn)“湯”字。例如桂枝湯、小青龍湯、完帶湯等等。但是稍加留意的，有些古方的劑型為散劑，如銀翹散、藿香正氣散、四逆散等。為什么古代醫(yī)圣特別選擇散劑？帶著該疑問啟發(fā)學(xué)生思考：用湯劑合適還是散劑更合適？以銀翹散為例，該方組成藥味有：金銀花、連翹、薄荷、荊芥等。這些藥材氣味芳香，從化學(xué)成分上分析則多含有揮發(fā)油。采用水煎的方式，一方面不利于揮發(fā)油的溶出，另一方面火候大了又容易導(dǎo)致?lián)]發(fā)油的耗散。因此我們的先賢則采用最簡易的辦法，直接將芳香性藥材打成粉末直接沖服，或者打粉后（有利于揮發(fā)性成分的釋放）再用水速煎。基于此拓展開來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：處方中有多味富含揮發(fā)油的藥材，這類處方開發(fā)成現(xiàn)代中成藥，選擇什么劑型最佳？是滴丸、軟膠囊、丸劑或是片劑等等？

2結(jié)合方劑的功效和毒性分析

劑型的選擇丸劑雖是一種常見的劑型，但往往也包含了很多考慮因素在里面。這包括：一般具有補(bǔ)益功效、服用時間相對較長的方藥，例如六味地黃丸，做成丸劑既能保持療效持久，又方便服用；或有毒性的舟車丸，做成丸劑可抑制藥物的毒性效應(yīng)；或需要控制藥物的釋放速率、減緩藥效強(qiáng)度的桂枝茯苓丸。目前，市面上由古方開發(fā)出來的中成藥劑型多樣，可以進(jìn)一步根據(jù)處方的功效啟發(fā)學(xué)生思考成藥劑型選擇的合理性。例如二陳湯是治療濕痰癥的代表方，做成中成藥劑型一般不宜選擇蜜丸或蜜糖漿，因為蜂蜜具有滋補(bǔ)作用不利于祛痰濕，可以考慮采用口服液、片劑、膠囊劑等。對于左歸丸、人參養(yǎng)榮丸、右歸丸、大補(bǔ)陰丸等之類的補(bǔ)益方，成藥采用蜜丸一般效果可能優(yōu)于濃縮丸，因為這些處方中既有植物藥又有動物藥，濃縮丸的生產(chǎn)工藝過程可能會使得部分有效成分流失。

3根據(jù)功效和毒性分析

處方煎煮方法的選擇大家都明白解表劑一般需要“武火快煎”，例如吳鞠通特別強(qiáng)調(diào)煎煮銀翹散時“香氣大出則取服”，這也是避免有效成分過分損耗的原因。但是實際應(yīng)用中，患者還面臨一個困惑：需不需要翻煎？翻煎后的湯藥療效是否改變？學(xué)生則不清楚。這時候需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)：根據(jù)揮發(fā)油易揮發(fā)、易氧化的特點(diǎn)，處方已經(jīng)經(jīng)過“武火快煎”，第一煎之后大部分揮發(fā)油已經(jīng)消耗的差不多，再煎則“輕、清”之氣無存而“味厚入中焦”，已無解表功效；因此，含有大量揮發(fā)油的藥材處方，一般無翻煎的必要。同樣，對于含辛散藥味比較多的處方，例如理氣劑的方，一般也不建議久煎、翻煎。但是對于味厚藥味較多的處方，例如補(bǔ)益劑、治（內(nèi)）燥劑、治（內(nèi)）風(fēng)劑中的方，一般可以考慮久煎、翻煎以提高藥材利用率。對于含有毒藥味的處方，合適的煎煮方法是降低毒性的關(guān)鍵措施。例如細(xì)辛有“用不過錢”的說法，并且現(xiàn)代藥典規(guī)定細(xì)辛用量不宜超過3g。但是張仲景等醫(yī)家均廣泛應(yīng)用細(xì)辛于臨床，《傷寒論》中用細(xì)辛的方，每方用量均超過3g，怎么沒有史書明確記載仲景方會引起中毒呢？這是由于細(xì)辛中含有黃樟醚，這是一種對熱不穩(wěn)定的有毒成分；在湯劑中煎煮時間超過半個小時以上，基本上湯藥中黃樟醚含量較低不足以引起毒性反應(yīng)。按照《傷寒論》含細(xì)辛方的煎煮方式，一般煎煮時間會超過1小時，所以不顯示毒性亦不奇怪了。細(xì)辛“不過錢”的說法這實際是指細(xì)辛藥材打成粉末直接口服的劑量不宜“過錢”。同樣，附片、川烏等的有毒成分對熱敏感，久煎能夠有效地降低湯藥毒性成分的含量。

4根據(jù)處方藥物成分分析

藥物之間的相互影響目前，中、化學(xué)藥聯(lián)合用藥已較為普遍。只要聯(lián)用得當(dāng)、合理，可相互為用，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)療效，降低毒副反應(yīng)，然而若配伍不當(dāng)，則可產(chǎn)生毒副反應(yīng)。筆者查閱文獻(xiàn)報道，常見的混合藥用禁忌有：1)含有烏梅、山萸肉、陳皮、木瓜、山楂等有機(jī)酸成份的處方或中成藥與磺胺類、大環(huán)類內(nèi)酯類、利福平、阿斯匹林等酸性藥物合用，因尿液酸化，可使磺胺類和大環(huán)內(nèi)酯類藥物的溶解度降低，增加磺胺類藥物的腎毒性，引起結(jié)晶尿或尿血;增加大環(huán)內(nèi)酯類藥物的肝毒性，甚至引起聽覺障礙;可使利福平和阿斯匹林的排泄減少，加重腎臟的毒副反應(yīng)。2)有些中西成藥具有較強(qiáng)的藥理作用，合用后藥理作用相互加強(qiáng)產(chǎn)生毒副反應(yīng)。強(qiáng)心苷有較強(qiáng)的生理效應(yīng)，過量則會引起中毒。如六神丸、救心丹等含蟾酥、羅布麻、夾竹桃等強(qiáng)心苷成分的中成藥，不宜與洋地黃、地高辛、毒毛花苷K等強(qiáng)心苷類藥物同用。發(fā)汗解表類成藥如防風(fēng)通圣丸、通宣理肺丸等與解熱鎮(zhèn)痛藥阿斯匹林、安乃近等合用，可導(dǎo)致發(fā)汗太過，產(chǎn)生虛脫。3)藥效學(xué)發(fā)生拮抗作用而產(chǎn)生毒。如甘草、鹿茸具有糖皮質(zhì)激素樣作用，有水鈉潴留和排鉀效應(yīng)，還能促進(jìn)糖原異生，加速蛋白質(zhì)及脂肪的分解，使甘油、乳酸等各種糖、氨基酸轉(zhuǎn)化成葡萄糖，使血糖升高，從而減弱胰島素、甲苯磺丁脲、格列苯脲等降糖藥的藥效。類似相關(guān)的中藥復(fù)方或成藥在臨床上出現(xiàn)的不良反應(yīng)報道，需要授課老師指引學(xué)生去關(guān)注、積累經(jīng)驗，以便學(xué)生在以后的工作中能更好發(fā)揮的專業(yè)優(yōu)勢。

二基于中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)需要提高

篇6

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進(jìn)行多次t檢驗時的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

［2］王銳，陳長生，徐勇勇，等.統(tǒng)計軟件SPSS教學(xué)的經(jīng)驗與體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）:425.

篇7

㈠、科學(xué)性

所謂科學(xué)性就是要求論文資料詳實、內(nèi)容先進(jìn)。科學(xué)性是醫(yī)學(xué)論文的生命。如果論文失去了科學(xué)性，不管文筆多么流暢，辭藻多么華麗，都毫無意義，只能是人力和時間的浪費(fèi)。

資料詳實，指論文內(nèi)容、材料、結(jié)果必須是客觀存在的事實，能夠經(jīng)得起科學(xué)的驗證和實踐的考驗。要對每一個醫(yī)學(xué)概念、數(shù)據(jù)等準(zhǔn)確無誤的理解和運(yùn)用，堅持唯物辨證法的立場，實是求是，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，做到立論客觀，論據(jù)充分，論證嚴(yán)謹(jǐn)。不能主觀意斷，更不能為達(dá)到“預(yù)期目的”而歪曲事實，偽造數(shù)據(jù)。

內(nèi)容先進(jìn)，要求論文理論和實踐水平能夠代表當(dāng)今國內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，如果失去了這一點(diǎn)，論文也就失去了價值。

㈡、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)論文的靈魂。能否為促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展作貢獻(xiàn)是衡量論文水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)論文非常重要的一點(diǎn)就是要有新創(chuàng)見、新觀點(diǎn)。醫(yī)學(xué)論文不同于教科書及綜述講座之類的文章，而是在于學(xué)術(shù)交流，報到新發(fā)現(xiàn)，發(fā)表新方法、新理論。因此在內(nèi)容中必須突出“新”字，對于已為人知的觀點(diǎn)不必復(fù)述，而應(yīng)突出闡明自己新的觀點(diǎn)。

㈢、理論性

醫(yī)學(xué)論文不僅是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的總結(jié)，而且是一個在創(chuàng)造的過程。它不同于一般的科研記錄或?qū)嶒瀳蟾妫鴳?yīng)提煉出指導(dǎo)醫(yī)學(xué)科研活動及臨床實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并上升為理論，反過來指導(dǎo)實踐。即實現(xiàn)實踐椑礪鄣姆稍盡?

㈣、簡潔性

醫(yī)學(xué)論文要求簡潔，這不同于一般的文學(xué)作品，需要各種修辭手段和華麗的詞藻，它要求行文嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，文字語言規(guī)范、簡明，能用一個字表達(dá)清楚的就不用兩個字，不濫用同義詞和罕見詞。文章盡可能簡短，材料方法部分應(yīng)簡明扼要，結(jié)果部分可用較少的圖表說明較多的問題，討論部分不贅述已公認(rèn)的東西，不重復(fù)已有的討論。總之，用最短的文字說明要闡述的問題，以減少閱讀時間，使讀者用較短的時間獲得更多的信息。

㈤、邏輯性

論文的邏輯性是指論題、論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的聯(lián)系一環(huán)扣一環(huán)，循序撰寫，首尾呼應(yīng)，順理成章，并做到資料完整，設(shè)計合理，避免牽強(qiáng)附會，虎頭蛇尾，空洞無物。

篇8

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過程，也浪費(fèi)很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機(jī)的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣還能實現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識.但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因為實驗在有機(jī)化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學(xué)反應(yīng)過程、現(xiàn)象等，但是與實際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別.而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過程中單位時間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻.

2加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗是有機(jī)化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標(biāo).通過實驗教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實驗課程的主要內(nèi)容有基本知識和操作、有機(jī)化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實驗.按項目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實驗和綜合設(shè)計型實驗（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點(diǎn)測定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機(jī)械的按照書中提示步驟進(jìn)行，實驗結(jié)果也沒能仔細(xì)觀察.這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計型實驗要求的綜合實驗?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識和基本要求在緒論課中介紹，一些典型的官能團(tuán)性質(zhì)實驗可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實驗、熔點(diǎn)測定等需要單獨(dú)進(jìn)行實驗指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中.

綜合設(shè)計型實驗不但包含基礎(chǔ)實驗知識和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學(xué)中增加這一類型的實驗.而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力.以往的教學(xué)先會由教師集中講解然后整個實驗內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實驗說明然后自主思考實驗的過程、結(jié)果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑.這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評，能幫助學(xué)生對實驗內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.

篇9

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問題；對策

一、交際教學(xué)的必要性

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在我國，很多學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語法知識。但大多數(shù)一遇到真正的交際場合，就張口結(jié)舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場合使用什么語言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語言教學(xué)思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語。交際語言教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實現(xiàn)由純語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言與語用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動要求教學(xué)過程交際化。由此可見，英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時代的需要。

近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動和激勵，學(xué)生們不僅踴躍參加英語口語過級考試、英語話劇表演等活動，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績越優(yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語”的示范。

二、交際教學(xué)中存在的問題

在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少復(fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴?yán)蠋煟鄙賱?chuàng)新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學(xué)生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習(xí)慣的語言。再次，在我國大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會用英語同英語本族人交談。而且。中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語對學(xué)生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學(xué)過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學(xué)認(rèn)識不夠，知識面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開展。

三、交際教學(xué)中的對策

(一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在組織教學(xué)時，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對待每個學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務(wù)化”活動，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

(二)開展多種多樣的課堂語言交際活動，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語言材料

語言像人類的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語言實踐中，在練習(xí)中求得知識，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開展熱身活動(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”活動(brainstromactivities)、解決問題活動(problem-solvingactivities)、猜測和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測驗和競賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門或上車時，—些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語表達(dá)是：Afteryou語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語言的過程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語。培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語解釋英語。培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。

(四)充實社會文化知識，增強(qiáng)語言得體性意識，提高交際能力

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f得不合說話人的身份。或者違反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It''''smyduty”來表示“這是我應(yīng)該做的”。可英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

(五)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣

只有在真實的語言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語言表達(dá)，才有利于語言交際的成功。在英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動外。筆者通過學(xué)唱英語歌、設(shè)立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進(jìn)行英語采訪等活動，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上所學(xué)得的知識。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動的學(xué)習(xí)局面。

篇10

《應(yīng)用中藥學(xué)》是高等及高職院校藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一。本課程是集中藥基礎(chǔ)知識與中藥性能、功效、應(yīng)用等知識的應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，揭示了中藥學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用規(guī)律。該門課程在編寫上，重點(diǎn)突出了高等教育的特點(diǎn)，堅持體現(xiàn)了三基(基本理論、基本知識、基本技能)教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，要求掌握和熟悉的基本理論和基本知識占88%以上，而這些專業(yè)知識是學(xué)生以后在中藥崗位必須應(yīng)用于臨床和實踐中的。但是，由于受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，針對這門課程眾多的純理論和概念性內(nèi)容，在教學(xué)中，部分教師還是沿襲了“照本宣科”以及“填鴨式”任務(wù)灌輸?shù)姆椒ǎ瑢旧现R全盤復(fù)制后在課堂上傳授，對于中藥性能、功效、應(yīng)用等知識要求學(xué)生以死記硬背為主。從而導(dǎo)致學(xué)生對該門課程提不起任何興趣、甚至出現(xiàn)厭倦情緒。所以，在多年從事該門課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)要讓學(xué)生將理論和概念性的知識應(yīng)用于實際，切實能將藥性理論知識與職業(yè)崗位對接，真正意義上的實現(xiàn)“學(xué)以致用”，在教學(xué)方法上，就要重點(diǎn)突出其應(yīng)用型和實踐性。因此，采用案例教學(xué)法是十分必要而勢在必行的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法應(yīng)用

如何將案例教學(xué)法行之有效的應(yīng)用于教學(xué)中，應(yīng)該說，不同專業(yè)和課程，彼此之間是沒有固定的模式和定向的。在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，就案例教學(xué)法的應(yīng)用，我們有以下幾個方面的探討。

2．1案例準(zhǔn)備

俗話說“巧婦難為無米之炊”。案例教學(xué)法中，教師手中的案例，可以說是教學(xué)課堂上“法寶”。案例是案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)法效果的好壞。所以在《應(yīng)用中藥學(xué)》的教學(xué)中，我們將案例的準(zhǔn)備和選擇放在案例教學(xué)法的首要和重要置位。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，精心做好案例的選擇。一是案例的來源要緊貼《應(yīng)用中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，并圍繞內(nèi)容而開展。例如，在講解“中藥的應(yīng)用”這一章節(jié)時，我們通過借鑒《中藥的故事》《中藥的合理應(yīng)用》等等課外書籍，攫取最適合教學(xué)內(nèi)容的案例。二是案例要有代表性和典型的臨床實用性。選取的案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，與對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，案例要注意真實的細(xì)節(jié)，采用形象、直觀、生動的事例。在《應(yīng)用中藥學(xué)》各論里各個章節(jié)具體每一個藥物的臨床應(yīng)用上，其功效應(yīng)用的講述，引用案例必須緊貼臨床，注重真實。例如，在講解祛風(fēng)濕藥物時，我們就緊密結(jié)合南方氣候多濕，風(fēng)濕患者較多的特點(diǎn)，選擇身邊的臨床案例，結(jié)合祛風(fēng)濕藥藥的功效應(yīng)用特點(diǎn)，選擇合適的藥物應(yīng)用臨床。這樣的案例教學(xué)法，既有代表性，有又臨床實用性。三是案例要有科學(xué)性、經(jīng)典性和可操作性。中藥是在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下用于預(yù)防、治療疾病的藥物。對中藥的認(rèn)識和應(yīng)用，是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有獨(dú)特的理論體系和應(yīng)用形式。基于我們藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》這門課程，因此在課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)對藥物的認(rèn)識和臨床應(yīng)用的理解，我們注重引用《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》的病情病證案例，以中醫(yī)四大經(jīng)典著作里的案例以及治療經(jīng)方作為強(qiáng)有力的教學(xué)案例支撐。結(jié)合課程內(nèi)容加以剖析，從而加深學(xué)生對該課堂理論的認(rèn)識與掌握。

2．2案例導(dǎo)入

案例導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，如何將案例與課程知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以便有效地組織好整個課堂教學(xué)。既不能牽強(qiáng)附會的插入案例，更不能整節(jié)課都是在說案例，在案例的引入和講授中，既要打得開又要收得攏。所以，這對于一名專業(yè)教師的教學(xué)水平和能力，也是一個考驗和提升。在案例教學(xué)中，教師不光要具備基本的理論能力，調(diào)動課堂氣氛、駕馭教學(xué)進(jìn)程和引導(dǎo)學(xué)生思維的能力也是并重的。《應(yīng)用中藥學(xué)》這門課程，理論和概念性的內(nèi)容占據(jù)了課程的85%，在教學(xué)過程中，以書本講書本，就比較枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就不是很高。同時，這門課程緊貼《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》相關(guān)中醫(yī)理論，學(xué)生還必須在了解一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)上，才能做到知識的融會貫通。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)，在案例導(dǎo)入上，我們打破先講解理論知識，再進(jìn)行實踐的教學(xué)模式，而是先呈現(xiàn)案例，采用PPT、實物展示、情景呈現(xiàn)、黑板板書、口頭講述等形式向?qū)W生講述或展示案例。例如在講解瀉下藥時，大黃和火麻仁，皆能治療大便不通癥狀，但是在臨床上，大便不通又有寒熱虛實之分，理論上大黃是用于實熱大便不通，火麻仁用于津血虧虛便秘。因此在臨床用藥上，需要辨證施治，辨證用藥。但是，學(xué)生在學(xué)了理論后，依然一臉的茫然。這時，我們先導(dǎo)入案例，呈現(xiàn)工作過程中的情景，急診室來了兩患者，一中年男性患者，腹脹腹痛拒按并兼有口干發(fā)熱癥狀，究其根源是一直喜食辛辣刺激食物，一周大便不通;一產(chǎn)后哺乳期患者，身體虛弱，腹痛便秘達(dá)半月之久。在此案例導(dǎo)入上，可以選取學(xué)生來表演患者或是用PPT動畫展示工作情景。課堂案例的導(dǎo)入上，我們力爭緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，力求精而不濫。最終的目的是讓學(xué)生們通過案例分析，進(jìn)一步理解和掌握《應(yīng)用中藥學(xué)》課程知識以及對接以后的工作崗位，很好的指導(dǎo)臨床用藥。

2．3案例分析

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，如果說前面兩個環(huán)節(jié)教師是主角，那么案例分析的主角就是學(xué)生了。在這個環(huán)節(jié)中，我們將課堂交給學(xué)生。教師必須從講解者的角色轉(zhuǎn)換成參與者、協(xié)助者的角色，要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學(xué)生由原來單純聽講、接受“灌輸”的被動地位轉(zhuǎn)化為積極參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在案例導(dǎo)入后，老師針對案例進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生們針對一個個的案例，自己翻閱教材，查詢資料，在課堂上進(jìn)行自主式的、開放式的分析和討論，初步掌握理論知識。具體做法是，將班級學(xué)生按座位分布每8個人一組，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行3～5min的自由分析和討論，大家各抒己見，共同探討，自己整理歸納。最后，每一小組派一名學(xué)生代表到講臺上來，就本組的討論意見向大家公布。最后，教師在總結(jié)同學(xué)們所有的討論結(jié)果后，進(jìn)行講解，在對案例的講解中，掌握必要的理論知識。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己對案例進(jìn)行討論分析的過程，既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又掌握了實踐技能。而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

3案例教學(xué)法應(yīng)用效果