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關鍵詞：心理測量學；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0087-02

雙語教學（Bilingual Teaching）是指能在學校里使用不同于母語的語言講授專業知識的教學活動[1]。雙語教學經常被應用到教學改革實驗中，其目的在于培養學生用雙語進行學習、思考的習慣，提高學生靈活運用外語的能力；同時也是為了讓學生能夠了解最新的國外研究現狀，提升其專業能力和專業技巧。2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》中明確提出：本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。

心理測量學作為心理學專業的必修基礎課程之一，其基本理論體系和學科原理均誕生于西方國家，并且最新的前沿研究也多集中在國外，第一手的資料大部分是以英文為主。因此，通過雙語教學使心理測量學的教學和學習與國際接軌，為學生創造多元化的英語學習環境，幫助學生在掌握基本的心理測量學知識的同時，使學生逐漸養成閱讀外文書籍和外文文獻的習慣，便于學生更為有效地進行心理學的專業學習和學術交流。教師可以從雙語教學中借鑒國外現代的教學理念、先進的教學方法和手段，學到新的教育思想，實現自身職業的長期發展。目前，國內很多高校的心理學專業都已開始進行雙語教學改革的探索，筆者通過搜索近十五年的國內文獻資料發現，心理學課程的雙語教學改革大多集中在普通心理學、實驗心理學等課程，針對心理測量學的雙語教學改革尚未有涉及，因此心理測量學的雙語教學改革具有很強的現實意義和實踐意義。

一、明確以學生為本的教學目標，建立良好的師生關系

教學目標是教學體系建構的出發點和歸屬，也是課程設置、內容選擇、教學實施與評價的依據與標準[2]。心理測量學的雙語教學應遵循“專業第一，英語第二”的原則，確立以學生為本的教學目標，包括三個層面：（1）基礎知識層面的目標。理解并掌握心理測量學專業知識和技能，通過雙語教學使學生對心理測量學的基本概念、理論和方法能夠有比較全面系統的學習和理解，并能夠應用到實踐中。（2）語言運用的目標。能夠熟悉、了解心理測量學專業術語的雙語表達，閱讀英文資料，并能用英語就心理測量學的問題進行簡單的口頭和書面交流；（3）能力提升的目標。提高使用雙語進行學習和思考的能力，并能在兩種語言之間進行基礎的切換；培養學生閱讀心理測量學英文文獻的能力，開闊其學習視野，逐步接近國際上與其同齡同專業學生的水準，在雙語教學過程中，英語在一定程度上成為課堂教學的媒介語言，這無疑給學生增加了學習的難度，更對教師提出了新的挑戰[3]。作為雙語教師，在雙語教學的實踐活動中，應突破傳統的教學理念和教學方法，以參與者的角色融入教學，建立平等、民主的師生關系，營造輕松、真誠、個性化的雙語教學氛圍，尊重并鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，讓學生在雙語學習的過程中體驗到興奮感和成就感，從而使得心理測量學的雙語教學事半功倍。

二、合理選用雙語教材，精心設計教學內容

心理測量學是一門專業性較強的方法類課程，涉及到大量抽象的專業術語、概念以及相對復雜的理論體系，同時又包含很多實踐技能，例如心理問卷的編制和使用等。因此，在心理測量學雙語教學改革的過程中，篩選合適的教材尤為重要，教材內容要合適，符合課程教學的要求，要具有科學性、實踐性、趣味性和知識性，難度適合于教學。教師需要在心理測量學領域進行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。研究者在教學過程中，考慮到課程性質和學生的接受水平，采用了中文教材為主、英文教材為輔的策略。中文教材選用了國內戴海崎等人編著的《心理與教育測量》，該書作為心理測量學的經典教材和考研必看書目，享有較高的專業聲譽，保證了知識傳授的科學性和專業性。同時，輔助參考國外的經典教材，這些國外原版教材具有獨特的邏輯結構和新的思維方式，圖示、案例、習題設計較好，側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較，參與性較強，介紹了很多最新的心理測量學理論和研究進展，引導學生思考在不同文化背景下心理測量的應用問題，幫助學生了解心理測量學的最新進展和發展趨勢，拓展專業視野。[4]在教學過程中，以中文教材的知識體系作為主線框架，參考英文教材的專業術語表述，融入英文教材中的案例應用。例如，在講授“信度”、“效度”等專業概念時，以英文教材中的概念解釋作為標準，教師用英文解釋專業詞匯，讓學生用漢語進行翻譯和理解，并結合信效度在人事決策中的使用案例，課后提供給學生相關的英文文獻，幫助學生掌握這部分較為抽象的理論知識。在每章節結束后，對本章節所涉及的專業詞匯的英文表達進行匯總，有助于學生的課后復習和鞏固。

三、開展師生互動的探究合作、浸潤式的雙語教學模式

目前世界上流行的雙語教學模式有三種，即沉浸式、維持式、過渡式。我國的教育學者姜宏德依據中國教育的實際情況，綜合了以上三種模式的特點，提出了“浸潤式”的雙語教學模式，即在一定條件下采用逐漸滲透的方式，逐步增加外語的使用比重，一般不超過30%，著重強調“適時引入”、“循序漸進”、“創設情境”、“協調發展”的教學理念[5]。心理測量學課程，在教學中長期以來存在形式刻板、內容枯燥陳舊、可操作性差等問題，被認為是教師教學難度大、學生學習興趣不高的一門課程。因此，在雙語教學過程中，教師可以采用“浸潤式”模式，在學生大二階段準備英語四六級考試的狀態下，適時引入雙語課程，創設生動有趣的學習情境，借助網絡學習平臺等信息技術，循序漸進地增加英語知識的比重，注重學生專業知識和英語技能的協調發展。在課程初期，可以采用英文PPT、中文講解的方法，講授心理測量學的基礎知識，及時總結歸納專業詞匯，同時結合英文教材中的相應內容讓學生進行閱讀和理解；在克服對英文學習的畏難心理之后，學生逐步適應雙語教學，此時適當提高英文講授的比重，將實踐應用與相關的理論方法相結合，使學生充分了解理論與實踐研究背景，同時針對教學內容給學生一定的時間提出相關的研究問題，并通過小組合作的形式完成相關任務，在此過程中鼓勵學生使用英語回答問題并進行小組作業的匯報。在此過程中，學生通過多次的鍛煉，不僅克服了英語學習的恐懼，同時體會到雙語教學培養目標的意義，更愿意接受雙語教學，也使得專業學習得到進一步深化[6]。

1.建立師生雙向的過程性雙語教學評價。心理測量學雙語教學的總體目標是提高學生的心理學綜合素養，實現專業和英語技能的雙重目標。因此，在雙語教學評價過程中，從激發學生學習興趣入手，結合教學方式的特點，根據不同階段的教學要求，通過開展課堂提問、專題討論、文獻翻譯和主題報告等多種形式的教學活動，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實踐考試相結合的方式對學生的多種表現予以效果評定記錄，既要衡量學生心理測量專業知識的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把學生從被動與枯燥的學習記憶中解脫出來，使其真正成為學習的主體，以達到培養學生能力的目的。傳統的教學評價注重教師對學生的單方評價，但以人為本的教育理念則強調組織學生參與到教學評價中來，促進學生的自我成長，真正提高學習成效[2]。教師可以采用問卷調查、觀察、訪談等方法，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等方面了解學生對心理測量學雙語課程的完整評價。

2.問題和展望。目前，心理測量學的雙語教學改革對于教師和學生來說都是一個嚴峻的挑戰。它要求教師具備較強的心理測量學專業知識并且要精通英語，具備必要的聽力水平和充分的口語表達能力，教師的外語口語能力成為阻礙雙語教學的瓶頸。作為雙語教師，需要花費更多時間和精力查閱相關外文資料，指導學生熟悉專業詞匯，強化聽說訓練，批改課后作業等。作為學生，他們是雙語教學的主體和接受者，學生的英語水平和接受能力會影響雙語教學的效果，課程設計存在一定的困難。

心理測量學的雙語教學改革作為高校心理學學科的教學改革系統工程中的重要部分，需要師生的共同參與和不斷探索，才能得到更好的發展。學院重視雙語教學課程的開設，設立雙語教學課程的課題，給予教師經費資助，鼓勵教師積極開展雙語教學；教師努力提高自身教學水平，尤其是外語口語水平，開展教學研討和觀摩活動，相互學習，提高雙語教學質量；對學生加強開課前的教育，使學生對心理測量學雙語教學有所了解。隨著教學經驗的不斷累積、教學方法的不斷改進，心理測量學的雙語教學改革會克服各種困難，逐步完善，為心理學科的發展和培養高素質人才發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]胡江艷.雙語教學的目標及教學模式探討[J].教學研究，2005，28（6）：522-525.

[2]汪淑麗，馮海英.人本主義心理學教育思想視野下的雙語教學[J].內蒙古農業大學學報（社科版），2008，10（38）：190-191.

[3]孫正海，李薦中，張麗宏.應用心理學本科開展雙語教學的調查分析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2005，26（10）：1199-1201.

[4]周d，張秀琴.應用心理學專業心理測量學教學改革的實踐[J].教育教學論壇，2013，（49）：204-205.

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【關鍵詞】心理測量孤兒教育教學

一、前言

孤兒學校是一種規模較大的集養育與教育功能為一體的兒童福利機構。吉林省孤兒學校是我國兩所規模較大的孤兒學校之一。2010年吉林省孤兒學校在校生已達千人，新生人數約占到了總人數的30%，而這些新生來源復雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學新生差異較大，從新生報名入學開始如何在短時間之內了解學生的心理狀態，以便開展心理健康教育工作，就離不開科學心理測量數據的有力支持。

二、心理測量在孤兒學校教育教學工作中的作用

1.心理測量在孤兒招生工作中的作用

在吉林省孤兒學校的招生對象主要有九年義務教育階段學齡兒童、中職生，心理測量在針對這兩類學生所展開的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。

對于九年義務教育階段各年級的生源，尤其是小學一年級的學齡兒童，可以從視知覺能力、聽知覺能力、運動與協調能力、知覺轉換能力、數學準備、情緒與社會性、學習品質、言語與語言等8個維度來制定《兒童入學成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學成熟水平。利用SPSS統計軟件包對采集數據進行分析，結果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測量標準的可接受范圍內，可以作為評定兒童入學成熟水平的測量工具。通過心理測量可以大幅度提高招生工作的質量，避免了招生工作傳統地面試談話主觀性較強，缺乏客觀依據的弊端[2]。義務教育階段其他年級生源，也可以通過相應的量表對他們進行學習能力、氣質類型等方面的心理素質進行了解。

對于報考中職的學生則可以通過相應的職業傾向性量表，來判斷最適合其的專業。

2.心理測量在新生入學后的作用

孤兒是一個特殊的群體，每一個孩子都有不幸的過往經歷，存在著程度不同的心理問題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因為學生“心靈殘疾”的特點。了解入學新生心理健康狀況，及時篩查出有嚴重心理問題的學生，能夠避免很多惡性事件的發生，為開展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學校的教育教學工作提供了一個以培養孤兒身心和諧發展的新思路。

3.心理測量在孤兒職業指導中的作用

初高中學生都面臨著升學或就業的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學校心理健康教育工作中幫助學生正確了解自己、認識自我，做好學生的職業指導工作顯得十分必要。心理測量充分發揮了幫助學生了解社會，了解社會中職業的變化、職業對人才素質的要求，反觀自身認識自己的個性特征，了解適宜自己發展的職業群。以便在中學階段有意識地發展自己，提高競爭能力，為將來的就業做好業務能力和思想精神上的準備。實踐證明心理測量不僅幫助學生了解自己的個性心理特征，而且對學校的教育、教學改革、教師教育觀念的更新及學生的身心發展都起到了促進作用。

2008屆初三畢業生甲、乙兩人，他們的理想都是醫務工作者，與職業個性都相適應，學習成績差別也不大。但甲對難度大的數學題感覺很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經過該生班主任、生活輔導教師和孤兒親屬反復思考，升人高中再上大學潛力不足，結合實際情況，報考了中等職業學校護理專業。乙選擇升入高中，將來繼續上大學學醫。事實證明，這兩位學生的選擇是明智的。在畢業生填報志愿之際，心理測量可以幫助學生根據自己的心身特點，揚長避短合理填報志愿、確定人生目標，增加自覺性、避免盲目性，提高競爭力。

在職業指導中，我們普遍采用了心理側量技術，這對于更新教師的教育觀念、提高教師素質，發展學生個性、加快其社會化進程，都起到了不可替代的作用。當然心理測量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對其使用不當還會帶來消極影響。但實踐證明，它在職業指導中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業指導教育、心理素質教育、德育教育融為一體，使職業指導進入一個更深的層次，為學生健康成長鋪平道路。

三、心理測量在應用中的問題與建議

1.問題

⑴心理測量結果未能得到應有的重視

在實際工作中，很多心理測量進行過之后都未能及時反饋給班主任及相關教師，常常被束之高閣，未能對教育教學工作起到指導作用。

⑵對某些篩查出來存在心理問題的學生群體關注不夠

通過心理測量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒有更深層次地挖掘這些群體心理問題出現的原因，也未能及時提出有效的心理干預措施。

2.建議

⑴開展新生入學后的心理健康教育

通過舉辦心理健康講座、開設心理健康團訓活動、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學校生活，樹立正確的心理健康觀，正視在新的學習環境中可能遇到的問題，積極應對，盡快適應孤兒學校生活。

⑵有針對性地組織開展團體輔導

根據孤兒學生中存在的較為普遍的問題，如情緒人格問題、人際關系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開展團體輔導，通過團體成員的互動和支持，提高自信心，緩解負性情緒，改善人格，學習與他人溝通的技巧。

⑶建立學校、家庭、社會三結合的心理健康教育模式

加強學校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養模式，增進情感交流，對于培養孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應鼓勵孤兒參加社會實踐，在社會生活中磨礪意志，不斷增強自身的耐挫能力。

⑷加強對重點孤兒的跟蹤服務及對心理健康水平較低學生的心理健康教育

將確實存在嚴重心理問題的孤兒作為重點關注對象，跟蹤服務，幫助其進行心理調適，順利完成學業。對于一些心理健康水平較低的學生如父母突然過世后來校的新生、低年級小學生等，可以根據他們心理問題產生的特點，有針對性地開展心理健康教育。

參考文獻

[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡論我國心理測量的歷史、現狀與趨勢[J].合肥工業大學學報（社會科學版） ，2001；10（15）：102.

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1、高考升學指導測驗是從職業生涯規劃的角度出發，由教育部考試中心與國內多位心理測量學、教育學知名專家共同研發的一款本土化心理測量工具。

2、該測驗包含專業選擇測試和學科傾向測試兩部分，分別能夠指導高三學生在高考志愿填報時進行專業選擇和高一高二學生進行學科及課程選擇。同時升學指導測驗的網站提供高校查詢及專業查詢等相關配套功能，力求服務考生志愿填報的全過程。升學指導測驗助力學生贏在職業生涯規劃的起跑線上。

（來源：文章屋網 ）

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［關鍵詞］心理特性 應對措施 學生

［中圖分類號］G444［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0160－01

21世紀，我們應該培養具備很強適應能力、競爭能力和應變能力的創新型人才。素質教育在培養學生的“才”的同時，同樣重視培養學生的 “德”，這兩方面都是極其重要的。對于學習工程測量的學生，其心理特性突出表現在能力與知識、技能之間的關系；以及各種心理差異所形成的人格的基本規律。國家職業標準對職業者各方面的能力有一個客觀的和規范的要求，那么它對于中職學生職業能力的培養也是起著舉足重輕的作用的。怎樣在中職教育中應用國家職業標準來培養學生的職業能力、心理素質，成為目前中職教育的重點課題。中職學校的社會地位在高校擴招后呈下降趨勢，因為中職學生源于高考后半段考分的學生，與進入上一層次學校的學生相比，是學習和品德行為上相對差些的學生。無論從學生本身，還是從家長和社會的角度，都有著輕視中職學校學生的偏見，且中職生在學校、家庭和社會的表現也存在著一定的問題。因此，消極的心理狀態是很多中職生抱有的心態。長此以往，消極的心態會導致行為上的不拘小節和放任自流。這種現狀說明，中職生的心理問題應該被特殊關注，因為學生的心理健康直接影響學生的學習效率和精神面貌，也直接關系著培養出來的人才素質。美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備自信心、進取心、意志力等健康心理品質”。所以，心理健康教育應該貫穿于中職學生在校學習的全部時間。同理，作為中職學校的工程測量學生的心理問題也相當普遍地存在著，且導致的原因復雜，應引起中職學校的重視和解決。

一、學習工程測量學生所呈現的不良心理特性

近幾年來，各職業學校學生的厭學情緒逐年加劇。這一方面表現為每年的退學率有所提高，另一方面也表現為在校學生學科及格率較低以及平時學習的態度較差。特別是工程測量專業的學生，由于專業定向不明確，基礎課程枯燥、乏味，使得絕大多數學生都出現不良的心理品質，如職業動機的被動性和盲目性而導致厭學、逃學、退學。學習是學生時代的第一件大事，學生身心發展的過程與學習的過程緊緊相伴。中職教育階段是學生學習與發展的重要時期與黃金時期，因為這一時期與學生將來走向社會直接聯系著。而這一時期工程測量的學生的心理問題影響著他們的學習和成長，其最普遍、最常見、最突出的心理問題諸如以下幾方面：

學習目標迷茫。學習目標是學生的學習動力，但進入職業學校學習的工程測量專業的學生自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，導致學習態度不夠認真，對于學習成績只求能夠及格，沒有更高的要求。他們課上學習的注意力不集中，課后，缺乏自學，不能夠積極加強自身專業能力的培養。

學習的實用化傾向明顯。在學習中不注意打牢基礎知識，特別在意操作能力，以至于對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，很不上心，覺得學這些沒什么必要，等于在浪費時間，還不如用這些時間來鍛煉鍛煉自己的操作本領，造成部分學生動手模仿能力突出，計算、驗算、分析等能力明顯缺失。

學習方法不得當。不少學生在初中階段的學習中就缺乏適合自己的學習方法，到職業學校學習仍然處于學習無術的狀態，不知道采用怎樣的學習策略更有效。相當一部分學生不能夠合理地安排學習時間，比如理論課的積累、實訓課的實踐能力培養等等，不懂得如何對自己的學習過程和學習成績進行分析，從中找出規律性的東西。因為不會學因而學習效率不高，由學習效率不高到提不起學習興趣，最后發展到厭學、棄學、逃學。

學習焦慮情緒形成學習的心理障礙。想把學習成績搞好，但是沒有相應的學習基礎和學習習慣，讀不進書又不得不每天都在課堂上讀書，在家得對父母謊稱能好好學習，在學校得應付老師能好好學習，對學習有著一種迫不得已、擺脫不掉的心理壓力。這類學生性格孤僻，行動遲緩，但是善于覺察到別人不易覺察的細小情節，具有一定的內傾性。

突發事件增多。從整體上來說，學生的文明程度有所提高，組織紀律也有所加強。然而，在工程測量實驗課和實訓課程中有些學生出現一些行為異常的現象和非理性的行為。對于這類學生的管理教育，如何轉化把學生自覺的行為由“他律”成為“自律”，并轉化為學生健全的人格和良好的心理品質，是一個非常值得研究的問題。

學生的自卑心理嚴重。自尊、自愛、自信、自強是保持心理健康并逐步走向成功的最基本條件。工程測量的學生普遍有一種失敗的心理狀態，他們往往自暴自棄，不能對自己做出正確的認識和評價。這些學生的個體心理問題、人格問題被綜合反映出來，表現為缺乏自信、自尊、自愛、自強和學習困難、自控自律能力差。

學生的成才觀念淡薄。學習工程測量后，許多家長對子女又重新燃起了希望，而學生中卻普遍存在著一種“為家長讀書”的現象。使得獨生子女中的以“自我”為中心、孤獨、離群、脆弱等種種負面心理特征充分顯現出來，表現出與家長和學校的希望完全相反。

二、加強工程測量專業學生不良心理問題的對策

（一）打好家庭教育的基礎，家長要注意引導孩子擺脫心理障礙

家庭是孩子的終身學校，父母是孩子終身的老師。每一個孩子的成長都與家庭教育必然聯系著，每一個心理不健康或患有心理疾病的人或多或少地都與父母的教育觀念、教育方法、家庭教育環境有關。作為家長不僅要愛孩子，更要學會教育孩子，疏導孩子的心理問題。做到：樹立同等重視智育、德育、體育的教育觀念；身教與言教并重；重視對孩子精神生活的引導；尊重孩子成長的規律，不將自己的教育目標強加給孩子；經常和學校取得聯系，將家庭教育與學校教育銜接起來；及時分析孩子的心理狀態，將可能出現的心理問題解決在萌芽狀態。

（二）強化學校的心理健康教育，認真解決學生的心理問題

學生的心理健康問題理應得到學校的重視，學校必須充分尊重學生、愛護學生，對學生的健康成長負責。從強化學校心理健康教育的目標著眼，調動學校多方面的力量，采取行之有效的措施積極推進對學生的心理健康教育。首先，學校領導的重視程度是強化學校心理健康教育的保證，領導重視不能僅僅停留在口頭上，更要體現于把對于學生的心理健康教育納入學校工作的系統中，抓計劃、抓落實。在工程測量學專業開設心理教育專業課，實施經常性的心理輔導、開展經常性的心理咨詢和實施必要的心理治療。在工程測量教學中，將心理健康教育滲透于實驗課、實訓課的活動中。要構建一個學校、家庭、社區教育相結合、共互動的教育網絡，使得學生心理健康教育得到扎實有效的開展。

三、結束語

工程測量專業學生的心理問題有著自己的特性，引導和提高工程測量專業學生的心理素質，使之能夠成為德智體全面發展的勞動者，離不開家庭、學校的教育和引導，也離不開社會環境的影響。環境熏陶人，不良的社會環境會演變學生的心理特性為心理問題。全社會都應關心中職學生的健康成長，支持和扶持中職學校開展積極的心理健康教育，形成一個有益于中職學生心理健康的社會環境。為學生的成長千方百計地創建一個“保護網”，過濾掉對孩子健康成長的有害物質，及時消除一切影響孩子健康成長的因素，使得中職學校的學生能夠得到家庭和社會的足夠重視，擺脫掉成長路上的心理障礙。強調中職學校必須堅持“以德治教，育人為本”的辦學理念，重視學生的素質教育，將心理健康教育納入學校素質教育課程體系中，既重視對學生的專業培養，也要重視對學生意志品格的培養。

【參考文獻】

[1]姚本先,方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心,2002年版.

[2]林崇德等.學校心理學.人民教育出版社,2000年版.

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關鍵詞：高中；地理；教育教學；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-083-01

一、培養學生形成良好的閱讀習慣

教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。

1、提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低學習難度的目的。采用提綱式閱讀法，學生依據提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提出各自的見解，進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學生的主動性充分發揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。

2、地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學習地理知識的重要工具地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。

3、習題閱讀法。所謂習題閱讀法，就是教師根據大綱要求，把課本知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導學生，教師選編習題的能力很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習題印發給學生，學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。

二、教師要創設多樣地理情境

激發學生地理思維，根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。

三、喚起學生的自主學習意識

篇6

一、從閱讀內容上，不良心理大概有以下幾種：

1.消遣心理。

只圖輕松、愜意、消磨時光，感興趣的是一些娛樂、迷信、傳奇色彩的書刊，甚至從大街上免費領取帶有成人內容的廣告小冊子、娛樂資訊，吃飯如廁，看得津津有味，作品的審美情趣是否健康，思想內容是否有益，能否引??樹立正確人生觀，一概不去過問。

2.獵奇心理。

總覺得老師推薦的經典晦澀難懂，不愿理會，單純追求內容、情節、插圖的離奇怪異。整天沉浸在兇殺、武打、言情、星相、鬼怪類作品里，不分時間不分場合，看得不亦樂乎，老師課上沒收的書籍，大部分就是這些書。

3.粗俗心理。

以淺薄、庸俗的心理閱讀，哪怕是名著，也只對那些能滿足感官刺激的東西感興趣。讀《詩經》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。”讀《三國演義》，只愿意糾纏在呂布貂蟬董卓三角感情里，讀《紅樓夢》，只對那些、逸的部分感興趣；讀《復活》，只看男主人公聶赫留道夫引誘女主人公瑪斯洛娃章節；這樣的內容百看不厭，對人物性格的細致刻畫，心靈變化的完美展示，環境描寫的恰到好處，史詩般的恢弘展示等等，卻沒有興趣閱讀。

4.趨新心理。

認為只要是新的東西，就必定是好的，如果不追趕，就怕別人嘲笑土老冒兒跟不上潮流，網絡讀物準入標準低，監管力度小，更新速度快，眨眼之間，良莠不齊的電子小說如雨后春筍般充斥于網絡的各個角落，好多同學對之趨之若鶩，手機不離身，一會不看就覺得渾身不自在。在家看，在學校看，下課看，上課還偷著看，放假更是無所顧忌，有的同學一個暑假看三百部，簡直到了入魔的地步。

這樣的閱讀不但不能得到有益的知識和健康的熏陶，還會對身心造成毒害。針對以上不良閱讀心理，應及時發動家庭、學校、社區及社會力量，及時發現，采取相應措施，行之有效的進行矯正。

首先，對他們進行專業的心理輔導，矯正不良傾向。

不歧視，不放棄，不粗暴的斥責，要熱情相助，走進學生心里，曉之以理，動之以情，春風化雨，讓他們懂得，出現這種不良心理并不可怕，只要矯正得當及時，一定會有好的效果。

其次，對他們進行嚴肅性的閱讀教育，培養審美心理。

通過板報、廣播、班會、課堂、講座的學校宣傳，以及營造書香家庭，建立社區閱讀互助組等各種形式，創造良好的氛圍，進行教育，讓他們懂得，需要有健康與不健康、高尚與卑下、合法與非法之別，對健康正當的精神生活需要，應予以滿足，對那些不正當不健康的需要，應予以拒絕。具有鑒別真偽的能力和嚴肅的態度，既對正確有益的內容善于吸收，又對低級錯誤的內容善于抵制和批判，還要對具有腐蝕的內容嚴加防范。引導他們以偉人的讀書態度作為榜樣，鼓勵他們用美和真誠的心態去讀一本書，用真善美抵制假惡丑，讓自己變得高尚起來。

最后，引導他們讀好書讀好內容，樹立終身受益的思想理念。

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讀一本好書，可以使人心靈充實、明辨是非，好書的范圍也是很廣的，有增長知識、啟迪智慧的書；有催人奮進、正確指導人生的書；有健康向上、有志于培養高尚情操的書。經典之所以成為經典，有著一般作品不一樣的意義所在。它們是文化史上寶貴的遺產，作品匠心獨運的情節結構，獨具特色的環境描寫，豐滿復雜的人物形象，細膩動人的語言風格，宏大史詩般的作品結構，都是值得賞識、斟酌、剖析的。曹雪芹十年著得《紅樓夢》，不僅僅描寫寶黛愛情，也不僅僅描寫封建大家族的沒落，它涉及的領域很廣泛，詩詞、美食、服飾、養生、醫藥、園林、古玩、宗族等，隨意涉及到一個領域都值得用一生去研究。只有讀好書，才能幫助它們從優秀書刊中吸取有益的政治營養和科學文化知識，塑造良好的心理素質和堅強的意志品質，從而使人格完美，終身受益。

二、從閱讀形式上，不良閱讀心理的主要表現是：淺嘗即止 ――“淺閱讀”

沒有閱讀目的，閱讀速度極快，過手很多書，沒有一本能夠靜下心來細細的讀，啪啪的換書聲不絕于耳，倒像一個工廠的流水線。手機在手，指尖快速滑動，咨詢一網打盡，世界似在掌控之中。這種以娛樂為目標的閱讀形式，以快餐式、跳躍性、碎片化為閱讀特征淺嘗即止的閱讀即稱為“淺閱讀”。

淺閱讀，在身心俱疲的時候，為了休閑放松，偶爾讀之，并不是不可以，可是如果作為常態化的一種普遍閱讀形式，在身心發育未成熟、世界觀未形成的中學生中廣泛存在，是不正常的。

淺睡眠，一覺醒來如未睡一般，慵懶疲乏，淺閱讀其實與淺睡眠相仿，它加深了讀者的浮躁心態，不能靜心閱讀，不能正心誠意閱讀，這種心態是不正常的讀書心態，也不是中學生應該追求的讀書境界。

三、針對這種閱讀形式，我們還是從思想上引導，從方法與策略上指導，以此來矯正這種不良的閱讀心理

篇7

一、高中信息技術課學生不良學習心理的表現分析

1.躲避行為

筆者在對本校的學生進行調查后發現，有58%的學生是喜歡上信息技術課的，這部分學生喜歡上信息技術課的原因各異，其中有很多的學生是把上信息技術課看作是其他學科教學的一種解放式活動，因為信息技術課只需要通過高二的學業水平測試，平時的課業要求較低，當然其中也有一部學生是為了擴充自己的知識和技能而表現出對信息技術課學習的喜愛的。筆者在和剩下的42%表示一般化和甚至于不喜歡的那部分學生談話中發現，這些學生或因為在學習前已經有了一定的計算機基礎，老師所講和書本上的東西無法調動其好奇心和學習興趣，因而表現出不愿意參與和其他學生的合作式學習，也有部分學生與之相反由于一點基礎都沒有，動手能力也跟不上，導致學習過程中感覺無從下手，選擇逃避，通過了解這些不喜歡信息技術課的學生在遇到信息技術課時，或以生病為由，或以忘記帶鞋套為借口故意逃上信息技術課。

學生的躲避行為引發了筆者深入的思考，反思我們的教學實際是不是有可以優化的地方，最主要的是我們沒有從學生出發，學生喜歡自己活動，喜歡通過自己的探究來發現規律，信息技術課是知識加技能型課程，而且更注重技能這一目標，因此如果我們在教學時將所有的都安排好了，學生面對計算機只是按照教師吩咐的步驟去實施，本身就使得學習的樂趣有所缺失。學習是一個從未知走向已知的探索過程，為此給學生一定的學習目標，放手讓學生自己去探索、去操作的課堂教學模式更受學生歡迎。

2.消極投入

不喜歡上信息技術課的學生除了上面的躲避以外還有部分同學是參加了信息技術課程的課堂學習，不過是“身在曹營心在漢”，對教師的所述和教師布置的任務興趣度不夠，這部分學生可能用聊天、不理睬等方式來拒絕教師所布置的任務，筆者在平時教學實踐中觀察發現，有這種表現的男同學比女同學多，高二的學生比高一的學生表現出來的課堂破壞性要更強烈一些。

對于消極投入現象，筆者也嘗試著找尋原因，也許是因為高考升學壓力的問題，高中學生高考學科壓力過重，學校對信息技術課程的重視程度也有所缺失，教學的內容和目標具有功利性，直接瞄準了學業水平測試，導致信息技術課上的內容和組織形式單一、枯燥。所以出現了很有意思的事情，在課后學生們都非常期待著能夠接觸計算機，不過信息技術課上的電腦知識和他們所用于娛樂和消遣的技術大不相同，因為暫時看不到學習的實用性而缺乏興趣度。

二、課堂問題對策研究

1.分層教學，因材施教

目前而言，家庭電腦的普及率已經相當的高了，在上某一節信息技術課之前，有一些學生書本知識已經掌握了，有一些學生還沒有掌握或掌握程度不夠，這種情況我們該怎么辦？教學必須從學生的實際出發，此時應該正視學生間差異的存在，采用分層次教學，同教材、同進度，設置不同的要求和任務，教師宏觀調控和指導，讓學生們自由地發揮。賦予學生自我選擇的權利，創建生生、師生多向的學習交流環境。筆者在教學實踐中發現，這樣的課堂學生能結合自身的狀況選擇到自己感興趣的知識和活動，學習的參與度明顯增加。

2.游戲中學，激發興趣

筆者在調查中發現，學生是非常喜歡應用電腦進行聊QQ、玩網絡游戲、聽歌、看電影等娛樂性活動的，為此，有一點就非常值得我們思考，能否讓學生在玩中學習信息技術知識呢？建構主義學習理論告訴我們，自主的建構知識學生的學習效果最佳。我們教師可以動手制作一些跟教學內容有關的游戲軟件，借此讓學生在游戲的過程中學到知識，達到教學的效果。

3.自身充電，以技服人

俗話說，“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。”現代教育理念的發展，計算機技術的日新月異，對信息技術教師來說提出了更高的要求，學生在學習的過程中必然會提出這樣或那樣的疑問，教師唯有不斷充實自己的教學理論和計算機應用水平，不斷用新的知識來武裝自己，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，科學、準確且快速地回答足已讓學生心服口服，更讓學生感受到學習信息技術的魅力之所在，從而更好地調動學生主動學習的積極性。

4.賞識教育，適度批評

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關鍵詞： 語言測試 發展 語言教學 意義和影響

一、前言

語言測試由語言教學而來，如今已發展成為一門成熟的跨學科的綜合性學科。它涉及語言學、教育學及心理測量學等多門學科。現代語言測試產生之前曾經歷過前科學時期，后來隨著20世紀初教育測量學的獨立與發展而逐漸發展、成熟起來。它是應用語言學的一個重要分支，在語言教學中占有相當重要的地位。由于不同的時期，人們的語言觀不同，因此語言測試采用的方法也不同。因此，隨著語言觀的發展，語言測試也經歷了幾個階段的發展。

二、語言測試理論的發展

1.四個發展階段

語言測試隨著語言教學的發展而出現，并在二戰后發展為獨立的活動。語言測試大致經歷了以下四個階段：1.前科學語言測試階段；2.心理測量―結構主義語言測試階段；3.心理語言學―社會語言學測試階段；4.交際語言測試階段。

1.1前科學語言測試階段

人們把20世紀40年代以前（即二戰之前）這一階段的語言測試統稱為前科學語言測試階段，又稱傳統語言測試階段。語言學家Spolsky稱之為語言測試科學前時期。在這一階段，人們對語言缺乏科學的認識，認為語言只是一門主要包括語音、詞匯和語法知識的學科。外語教學也把語言當成知識來傳授。這是這一階段外語教學和測試體系的語言觀的內涵。教學上基本是遵循傳統、主要采用語法翻譯法，在此基礎上產生的語言測試主要考查以上三個方面知識的掌握情況，一般只有筆試，試題常包括短文寫作、翻譯、詞形變化、時態填空、語法分析，沒有口試和聽力，因此缺乏對技能考查的量度依據。該階段的語言教學和測試主要依據教師的主觀判斷，基本談不上科學依據。因此，這一階段語言測試的信度和效度容易被忽視。

1.2心理測量―結構主義語言測試階段

20世紀40年代以后，結構主義語言學家以Bloomfield為代表，認為語言是一套形式結構，可以用直接成分分析法對語言進行描述，把語言分離為不同層次的單位；而行為主義心理學家以Skinner為代表，認為語言行為是一連串的刺激反應過程。心理測量―結構主義語言測試就是建立在結構主義語言學和行為主義心理學理論基礎上，采用心理語言學領域的心理測量學的方法，使人們第一次對語言有了較為客觀和科學的分析和認識。其中心理測量學測試理論以Lado的經典著作《語言測試》為代表，認為語言能力可以分解為語言技能（聽、說、讀、寫等）和語言成分（語音、語法、詞匯等）。因此，這一階段出現了衡量單個語言項目的分立式測試，認為試題應該每道題只測一個語言點，其主要題型有選擇填空、詞匯填空、語法填空、完成句子、改錯等。這一階段產生了使用最為廣泛且信度較高的多項選擇題，而且還利用統計學數據分析方法，對試題難度、區分度、整卷信度等進行定量分析，從而使語言測試成為一門既有堅實理論基礎又有成熟測量統計方法的學科。但此階段對測試的效度少有關注。

1.3心理語言學―社會語言學測試階段

隨著人們對語言的認識逐漸深入，結構主義語言觀受到質疑。Chomsky在1965年提出了語言能力和語言行為的概念。自20世紀70年代中期起，語言測試界開始重視所謂總體綜合法的研究，語言測試開始進入綜合性語言測試階段。這一階段也被稱為心理語言學―社會語言學階段。其代表人物是John W.Oller。綜合法是針對前一個階段采用把語言技能加以分解并且一道題只測試一個語言點的離散題為測試方法而提出來的，綜合測試則主張測試在一定的語境中進行，不在考試中刻意區分各單項語言成分、技能和能力，而是強調兩項和兩項以上的綜合評估。這一階段多采用綜合性試題，如完形填空、聽寫、口試、作文等。不僅重視語言形式的正確性，而且注重考查受試者的分析、綜合、信息轉換等方面的語言應用能力。這一階段的語言測試是以社會語言學家提出的語言交際能力概念為理論基礎，認為學好一門語言的標志不僅在于能夠領會和產出符合語法規則的正確句子，而且應具備在具體的語境下合理使用這些句子的能力，把對語言學習者語用能力的考查納入語言測試的范疇。認為語言不僅是可以分割的整體，更是一種動態的、具有創造性的功能體系。

1.4交際語言測試階段

美國的社會語言學家Hymes針對Chomsky的語言能力的概念于1972年提出了交際能力的概念，認為使用語言不但要能夠按照語法規則產出形式合格的句子，而且應具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力，在不同場合對不同的對象得體而有效地進行交際。

20世紀80年代，Canale、Swain補充和發展了Hymes的交際能力概念，認為語言交際能力包括語法能力、社會語言能力和語言策略能力三個方面。20世紀90年代初，美國應用語言學家Bachman在Hymes等人研究成果的基礎上，提出了一個新的交際語言能力測試模式，被認為是“語言測試史上的里程碑”（Skehan，1992：15）。Bachman認為交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機制等三項語言能力要素組成。

交際語言測試強調語境和情景，突出語言能力不僅指語言知識的掌握，更重要的是運用。因此，目前最有效的測試方法是直接測試，即在真實的語境和情景中考查受試者運用語言的實際能力，同時還提倡聽、說、讀、寫綜合技能和考點的綜合處理。這一階段的語言測試力求真實反映語言在現實生活中的運用，注重考查以言敘事和以言行事的能力，能有針對性地對不同職業、專業、領域所要求的語言運用進行測量，試題的表面效度高。但是，這種測試采用主觀評分法，評分難度大，很難保證一致的評判，測試的信度不如客觀測試高，不便于組織大規模測試。

2.三個理論模式

縱觀語言測試理論發展的四個階段，可以看出它從注重語言知識轉變為注重交際能力，由科學前的經驗型從上述第二個階段開始發生質的飛躍，轉向了當今現代語言測試的科學型。其中后三個階段分別對應三種語言測試模式，即心理測量―結構主義模式、心理語言學―社會語言學模式、交際語言測試模式（Heaton，1991：15―20）。

這三種測試模式各自都有一定的優勢，都有其存在的理由。盡管新的模式已出現，但舊的模式并沒有完全被淘汰。下面我們從所依據的語言理論、測試方式、效度、信度、命題難易度及對教學的反撥作用等方面對這三種模式加以比較（戴曼純，1999：32―42）。

心理測量―結構主義語言測試模式認為語言成分和語言技能是可分解的，因而采用分立式試題，通過測試聽、讀、寫來間接測試語言能力。測試中重視語言知識的正確性。命題難度大，需抽樣分析。閱卷速度快，便于大規模考試。評分客觀，因而信度高。但效度低，對教學有不良反撥作用。這一測試模式屬于常模參照性測試。

心理語言學―社會語言學語言測試模式認為語言能力是不可分的。因而采用（一般）綜合性試題，同樣通過測試聽、讀、寫來間接測試語言能力。測試中同樣重視語言知識的正確性。命題容易，無需抽樣分析。閱卷速度中，便于中小規模考試。（一般）客觀評分，因而評分信度高。但效度低，對教學有不良反撥作用。這一測試模式也屬于常模參照性測試。

交際語言測試模式認為交際功能是可分解的。測試采用綜合性試題，通過測試真實的綜合技能來直接測試語言能力。測試中重視語用得體性。命題簡便，需抽樣分析。閱卷速度較慢，不便于大規模考試。測試采用主觀評分，因而評分信度低。但效度高，可以積極促進教學。這一測試模式屬于準則參照性測試。

通過以上三種測試模式的比較，我們可以看出，交際語言測試從長遠來看具有較大的優勢。它現已逐漸成為國內外語言測試界研究及應用的主流。

三、語言測試對外語教學的意義及影響

語言測試服務于外語教學，是檢驗和衡量外語教學成效、促進外語教學質量提高的有效手段，是外語教學過程中不可或缺的重要環節。語言測試一方面衡量學生的語言能力，通過測試使學生了解自身的學習狀況，檢測學習效果，改進學習方法，調整學習方向。另一方面檢驗教師的教學效果，總結教學中的經驗，發現其中的問題，通過測試使教師了解學生掌握所學知識及應用技能的情況，取長補短，提高教學質量。可見，語言教學離不開語言測試。

語言測試對語言教學具有反撥作用，語言測試的反撥作用是指語言測試的后效，即語言測試對教與學的積極或消極的反饋作用。語言測試可以直接影響教學內容和教學方法。Arthur Hughes說：“測試對教學的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的。”事實上，科學的測試會推動教學，糾正不好的教學方法、教學模式，促進教學的發展，起到積極、正面的反撥作用；反之，不科學的測試會制約，影響教學，起負面的反撥作用。

四、結語

綜上所述，語言測試在語言教學中起著非常重要的作用。語言測試的各種方式都有其優缺點，在語言教學中應根據實際情況靈活運用。隨著今后語言理論及語言測試理論的進一步發展，語言測試方式將會更加科學和進步，其信度和效度也一定會達到更加完美地和諧統一，從而對語言教學起到積極、正面的反撥作用，促進語言教學的發展。

參考文獻：

［1］Bachman，Palmer.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［2］Bloomfield，L.Language［M］.London：George Allen & Unwin Ltd.，1995.

［3］Canale，M.，Swain，M.Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，（1）.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.Massachusetts MIT Press，1965.

［5］Heaton，J.B.Writing English Language Tests［M］.London：Longman Group，1991.

［6］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［7］Hymes，J.On Communicative Competence［C］.In Pricle，J.B.& Holmes，J（eds.）Sociolinguistics Ham ondsworth：Penguin，1972.

［8］Lado，R.Language Testing［M］.New York：McGraw-Hill Companies，1961.

［9］Oller，J.Language Tests at School：A Pragmatic Approach.London：Longman，1979.

［10］Skehan，P.Progress in Language Testing：the 1990s.In J.C.Alderson，B.North（eds.），Language Testing in the 1990s［C］.London：Modern English Publication and the British Council，1992.

［11］Skinner，B.F.Verbal Behavior［M］.New York：Copley Publishing Group，1957.

［12］Spolsky，B.Measured Words［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［13］戴曼純.現代語言測試發展：理論與問題［J］.湖南大學學報，1999，（3）.

篇9

關鍵詞：初中地理；課堂教學；質量；對策

如今新課改已經進行了一段時間，對初中各科的教學都產生了很大的影響，作為初中基礎學科之一，對地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對初中地理提出了新的挑戰，也使得人們發現初中地理教學存在的問題，其中一個最突出的問題就是當前初中地理課堂教學質量不高。作為新時期的初中地理教師，如何運用新課改的理念，分析當前初中地理的教學現狀，改進教學方法，提高教學質量是擺在他們面前的課題。

一、我國初中地理教學質量不高的分析

1. 教學思想落后。當前新課改正在積極推行中，也帶來了一些全新的教學思想，但在我國大部分地區的初中，傳統的教學思想還是占據了主導地位，我國大多數初中地理教師還是以傳統的教學思想為指導進行教學，主要表現在兩個方面：一是初中地理教師還是堅持以教師、課堂和教材為中心，堅持知識的單方面的傳授，忽視學生的主體性，教師在課堂上具有絕對的權威，學生在學習中處于被動的接受地位；二是初中地理教師還是受應試教育的影響，在教學內容的選擇上是根據考試大綱以及考試內容而定，完全不考慮學生的興趣和動機，而且教師只是讓學生把考試要考的內容死記硬背，忽視學生對知識的理解，教學淪為了考試的附屬品。

2. 教學方法過于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當前我國大多數初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統的教學方法，這些教學方法如今已經不能適應當前教學環境的變化以及新課改的要求。那些傳統的教學方法就是教師在課上把事先備好的內容講授給學生，學生聽講、做筆記，師生之間沒有互動，教師自顧自的把知識傳授，對于初中生那樣一個活潑好動的群體來說毫無興趣可言，學生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。

3. 教師隊伍建設落后。教師是教學的實施者，在教學中其主導作用，教學質量的高低將直接影響著課堂教學質量。只有建立起一支穩定的、專業的初中地理教師隊伍，地理教學的質量才可以保證。但現在一些初中由于物質條件的限制以及學校對地理教學的不重視，不少地理教師的專業水平不高，教學水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學地理課堂教學質量。

二、提高初中地理教學質量的對策

1. 加強教師的專業化建設，更新教學觀念。在初中地理的教學過程中，學校一定要注意地理教師隊伍的建設，主要包括兩個方面：一是加強教師專業化建設，學校要提高教師的地理專業水平，使教師能夠精通地理學科，通過教師培訓以及講座等形式，培養教師的實地觀察能力、地理思維能力、獨立科學探究的能力等，并且成立地理教學科研小組，組織教師定期對地理學科進行探討，提高其專業水平；二是促使教師轉變教學觀念，對傳統教學觀念有一個重新的認識，努力學習全新的教育理論和教學方法，積極去理解和認識新課改所倡導的精神，重新認識教學的目的，使教師從傳統的教學模式中走出來。

2. 充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。相對于傳統的教具來說，多媒體技術有著強大的優勢。它使得教學不在枯燥無味，能把教學內容生動形象的展示出來，提高學生對知識的感性認識，同時它還可以有效的擴展學生的知識面，豐富了課堂教學過程。教師在進行課堂教學時可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關于美國這一節中，教師可以向學生展示有關美國概況的一些圖片，并播放美國的紀錄片，向學生簡要介紹美國的地理環境、風土人情、物產資源等，增加學生對美國的感性認識，提高學生的學習興趣。另外教師也可利用多媒體來進行難點教學。例如在講到黃河下游流域面積小這個知識點時，教師可運用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過程，讓學生明白這樣的高出地面的河床無法接納沿途支流，從而造成了這一反常態現象，幫助學生深入淺出地掌握了教學難點。

3. 改善教學方法，實施合作教學。初中生的一個很大的心理特點就是活潑好動，所以死板的教學方法激發不起學生的學習積極性，并且新課改的一個基本要求就是要突出學生學習的主體地位，所以在初中地理課堂教學中，教師要改變教學方法，充分尊重學生參與的熱情，把學生納入教學的雙邊活動中，提高學生的學習興趣，使學生在合作教學中理解地理知識。例如在講到氣候時，教師可以把學生分組，每個小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風氣候，溫帶草原氣候等，小組學生運用多種途徑進行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結論，并引導學生對不同的氣候進行比較。

4. 注意理論與實踐的結合，達到學以致用。初中地理是一門與實際生活聯系密切的學科，教師要在教學過程中要注意引導學生把知識運用到實踐中去，增強學生的學以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識時，教師要求學生事先通過各種途徑搜集有關黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領域荒漠化、水土流失、洪澇災害等紀錄片，引導學生討論怎樣更加有效地對黃河進行治理。學生對照黃河流域現狀，積極發言，分別提出了相應的措施。這樣學生在思考中綜合運用了多種知識，加強了學生對知識的理解和鞏固，同時也提高了學生將知識運用到實踐的能力。

參考文獻：

[1] 邢繼德，林成策. 初中地理新課程教學法[M].開明出版社，2003.11.

篇10

關鍵詞 心理測驗 信度 提高策略

1信度

1.1信度的定義及分類

信度：試紙測量結果的穩定性和一致性程度。例如：王老師以成就測驗對其班上的同學進行測量，即每一個學生在不同時間所得的分數的一致性如何，或是同樣的學生在兩個不同題目的的等值測驗上得分的一致性如何，這兩種情況是信度所要考慮的最主要的問題。在測量理論中，信度被定義為：一組測驗分數的真變異數與總變異數的比率。即

ST代表真分數的變異，sy代表總變異數

一般情況下，標準化或者成績測驗的信度應在0.90以上，人格測驗的信度應在0.80以上，教師自編學績測驗的新都能達到0.60以上，就應認為是較高信度的測驗了。

由于信度是一個理論上構想的概念，在實際應用時，通常以同一樣本所得的兩組資料的相關作為測量一致性的指標。而測驗分住的誤差來源是多樣的，所以信度的估計方法也是多樣的。主要有：

（1）重測信度，是指用同一個量表對同一祖輩是實測兩次做得結果的一致性程度。該信度能表示兩次測驗結果有無變動，反映了測驗分數的穩定程度。

（2）復本信度，指的是兩個平行測驗測量同一批被試做的結果的一致性程度，其大小等于停一批被試在兩個不同復本測驗上所得分數的斯皮爾積差相關系數。

（3）分半信度，是指將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數的相關。

（4）同質性信度，也叫內部一致性系數，它是指測驗內部所有題目間的一致性程度。

（5）評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度。

1.2影響信度的因素

（1）被試因素，被試的各種除分組設計之外的差異都有可能造成測驗的信度不高，就像測試智商測驗，背時的原有的認知水平，年齡，受教育程度，情緒都有可能對實驗結果造成影響。

（2）主試因素，主試作為心理測試中國一個非常重要的角色，不安指導語施測，或者實驗者效應的出現都會影響測驗的結果。

（3）施測情境因素，測驗的場所對測驗的結果的影響主要表現在周圍環境上，同樣進行智商測驗，在安靜的環境中和嘈雜的環境中的結果應該是存在顯著性差異的。

（4）測量工具因素，測量工具對測驗結果的影響主要表現在以下幾個方面：①試題的數量。題目越多，信度越高。②測驗的難度，難度過大的題目除了會降低分數的變異，還有可能引起猜測③試題的同質性程度，當一個測驗的同質性題目過多的時候，所要測量這一特質被測量到的幾率就會越大。信度就會增加。

（5）兩次施測的時間間隔。在計算重測信度和穩定性時，兩次測驗間隔的時間越短，其信度值越大。

1.3提高信度的常用辦法

（1）適當增加測驗題目長度。測驗長度是指測驗題目的多少。測驗題量增加，信度也隨著增加。首先測驗的題目越多，選取題目的隨機誤差就越小，有一個英語拼寫測驗，假設學生學過1000個單詞。如果測驗只要求學生拼寫一個單詞，那么拼對的學生得滿分，拼錯的學生得零分。這個測驗的信度自然低下。同時測驗越長，分數受猜測的影響就越小。測驗長度與信度的關系，可用斯皮爾曼――布朗公式的通式表示。測驗信度的起始值越小，由增加長度而提高的信度數量就越大，反之亦然。

（2）因素分析和鑒別力分析。測驗的信度依賴于所有項目測量的同一種特質，盡管這是一種理想化的設想，但往往不能完全實現，往往會存在一些項目并不是測量同一種特質的，這些項目的存在會降低測驗的信度，所以做好因素分析，如果一些項目在這一因素上沒有負荷就可以考慮刪除。

（3）控制測驗項目的難度，測驗的難度與信度之間沒有直接的關系。然而，當測驗分數范圍縮小時，信度將降低。因此，如果測驗太難，大部分學生得高低分；測驗太易，大部分學生得高分。這兩種情況都會減少分數分布范圍而降低，因此信度編制測驗的時候應使測驗所有試題的難度接近正態分布，并控制在中等水平。

（4）選取恰當的被試團體，提高測驗在各同質上較強的亞團體上的信度。由于所有的被試團體的平均水平和內部差異情況均會影響測驗信度，所以在檢驗測量的信度時，一定要根據測驗使用目的選擇被試。

（5）主試嚴格控制試驗程序，測驗的過程中如果嚴格控制實驗的程序，可以減少無關因素對實驗結果的影響。

（6）避免計分過程中的錯誤，計分中的錯誤也能影響測驗的信度。有測量就有誤差，教育與心理測驗是一種間接測量，因此一個人的測驗分數可能比真分數高，也可能比真分數低或者剛好相等，剛剛好的時候就是我們理想的信度值。

從對校標的研究可以看出，教育和心理測量學者們關于效度的看法越來越謹慎，這是由測量的對象――人的特點所決定的。人具有生命，具有個性和能動性！由于人的復雜性，教育和心理測量的復雜性遠遠超出人們的設想，遠遠比對于長度、重量、溫度、電子運動、火箭速度、星球運行軌道等物理現象的測量復雜得多。這是教育和心理測量學者們關于考試效度的看法越來越謹慎的內在原因。

參考文獻

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