導語：如何才能寫好一篇計算機基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《計算機應用基礎》課程是高職院校所有專業的一門公共必修課程。

采用理實一體化的教學方法，具有很強的實踐性和應用性。要求學生在掌握計算機操作基本技能的同時，對計算機技術，多媒體技術，通信和網絡技術等的應用有比較好的基礎，并能較熟練使用Windows 7和Office2010的主要軟件，能使用多媒體軟件對圖像和動畫等進行簡單的處理，能創建和管理網站。

該課程是面向社會各個職業崗位的需求，不僅要培養學生適應信息技術的飛速發

（來源：文章屋網 ）

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計算機基礎教學存在的問題

大學計算機基礎課程是學生在校接觸的第一門計算機課程，因此計算機基礎課程的教學方式及教學效果，將會影響到學生對計算機這門學科的興趣及研究．目前，在計算機基礎教學中主要存在著以下問題：1）對計算機基礎教學認識不夠計算機基礎課程，特別是計算機應用基礎課，在很多學校都沒有得到充分的重視，因此缺乏對計算機基礎教學有深刻認識的領軍人物，不能吸引優秀的青年教師加入教學的團隊．2）忽視了計算機基礎教育的本質在計算機基礎教學中缺乏了對課程有深刻認識的教師，導致在教學過程中，照本宣科，忽視了計算機基礎教育的本質，難以吸引學生真正進入計算機領域．3）過多的強調計算機基礎教學中的基本技能衡量計算機基礎教學成果，目前主要是看學生掌握計算機的能力，也就是通過計算機這個工具學生能做出什么作品，或者是學生能通過計算機方面考試的人數，過多的強調學生計算機技能的培養，忽視了對計算機學科最重要的核心思想與方法的培養，使計算機成為了狹義的工具．

基于計算思維的計算機基礎教學模式

基于上述計算機教學中存在的問題，提出了基于計算思維的計算機基礎教學模式．在計算機基礎教學的過程中融入計算思維，通過計算思維的方法解決計算機面臨的問題，有助于教學效率的提高．

（1）基于計算思維的計算機基礎教學模型

基于計算思維的計算機基礎教學是通過任務驅動、目標驅動和考核驅動把教學者和學習者聯系起來［4］，教學者運用計算思維的方法設計教學任務、制訂教學目標和考核評價方式，學習者通過計算思維的方法來完成教學任務，達到教學目標，通過教學考核．教學者與學習者共同參加教學過程，教學者是主導，學習者是主體，以基于計算思維的三驅動教學模式來進行教學，有利于激發學習者的學習興趣，端正學習者的學習動機，培養學習者的創新能力和計算思維能力．便于理解，用數學式子表示為：M＝F（AT，AS，G），式中M表示計算機基礎教學模式，F（）表示一個過程函數，AT表示教學者的動作集，AS表示學習者的動作集，G表示教學過程中的動作集．在教學活動過程中，G包含的內容越豐富和科學，教學模式M的教學效果也就越高．通常情況下，AT，AS和G還包含的動作集和關系：AT＝｛q，d，s，z｝；AS＝｛p，g，w，j｝；G＝｛r，m，k，c｝．AT式中的q表示教學者在進行課題教學之前的教學準備及對課堂的教學設計；d表示教學者課堂的實施過程，即對教學內容的講授，對學習者課堂提問等；s表示教學者布置教學任務，監督協助學習者完成任務的過程；z表示教學者對學習者完成的教學任務進行考核評價；教學者AT在q、d、s、z中能科學的組織，必然教學者的教學效果將會很好．AS式中的p表示學習者課前的知識預習和準備；g表示學習者課堂認真學習，配合教學者完成課堂教學的過程；w表示學習者接受學習任務，完成學習任務的過程；j表示學習者參與考核評價之后的總結和提升．學習者AS在p、g、w、j中如能有效的完成，其學習者的學習效果也將會提升．G式中的r表示教學中的任務驅動方式，教學者通過任務促使學習者在完成任務的過程中掌握和擴展所學知識；m表示教學中的目標驅動方式，教學者制訂學習目標，促使學習者在任務的完成中精于求精；k表示教學中的考核驅動方式，學習者最后的學習情況及考核等級是學習者最為關心的問題，因此教學者與學習者共同參與最后的考核評價，促使學習者認真對待學習過程；c表示教學中采用的計算思維方法（如抽象與分解，遞歸，保護、冗余、容錯、糾錯和恢復，并行處理，關注點分析，啟發式推理，不確定情況下的規劃、學習和調度等等），教學者和學習者運用計算思維貫穿整個教學過程，達到教學的合理、科學和高效．教學者（AT）與學習者（AS）之間的一切教學活動及教學方法（G）組織得越科學和理，整個教學效果（M）也就越高．基于計算思維的計算機基礎教學 模 型 （Computer　Basic　Teaching　Model　Based　onComputational　Thinking，簡稱CBTMCT），如圖1所示（圖略）．

（2）基于計算思維的計算機基礎教學的組織與實施

在基于計算思維的計算機基礎教學模型之中，教學者與學習者以任務、目標和考核為主線聯系起來．學習者知識的吸取、計算思維能力的培養，教學者起到很重要的作用，這就需要教學者運用高效的計算思維一系列方法進行教學的設計，包括教學目標、教學任務、教學流程、學習者任務和考核方式等等．教學者根據教學目標及學習者的具體情況來設計任務，創設學習情境，實時呈現學習任務，對學習任務合理分配給學習者，指引學習者之間協作學習進入解決問題的情景，運用計算思維的一系列方法來完成學習任務，教學者要實時注意學習者的學習狀態進行指導．任務完成教學者與學習者交流考核，分析和總結各自的優缺點，不斷的提升自我．

根據提出的CBTMCT模型，以《C語言程序設計》這門課程來進行實踐研究．CBTMCT模型的第1步課前準備，教學者要熟悉掌握課程的內容，對教學過程進行設計分析，運用計算思維的方法進行教學任務的設計和分工．學習者也應該了解課程的主要內容，調整學習的心態，迎接教學．CBTMCT模型的第2步課堂教學的實施，教學者在教學的過程中應該創建一個活躍的教學氛圍，運用計算思維的方法進行知識點的講解，如講解《C語言程序設計》中循環控制時，除基本概念的講解，應以實例的方式體現循環控制的過程，如求式子∑20n－1n！的值，教學者就可利用計算思維方法約簡、轉換任務，把看去復雜的問題，轉換為各個小問題來進行解決．首先將式子轉換為1＋2！＋3！＋…＋20！的形式，先求出每項之值，再求出總的值．再如猴子吃桃的問題，猴子第1天摘下若干個桃子，當即吃了一半，又吃1個，第2天又吃了剩下的一半加1個，以后每天都如此，吃了前一天剩下的一半多1個，到了第10天就只剩下1個桃，求第1天猴子摘了多少桃［5］．教學者利用計算思維方法遞歸思維、啟發式推理對學習者進行教學，第1天的桃子數是第2天桃子數加一后的2倍，第10天有1個，那么第9天未吃前就應該是4個，第8天未吃前是10個，以此類推，學習者從簡入繁，提高了學習的興趣和效率．CBTMCT模型的第3步教學任務的設計與布置，教學者在這個環節應充分考慮學習者的學習狀況，合理布置學習任務，也可以針對不同的學生布置不同的任務，教學者對學習者進行實時指導，合理運用計算思維方法來完成學習任務．學習者接受學習任務后，要對任務進行分析理解，收集相關的資料，可以分工完成，也可協作完成，探尋多渠道的解決方式，做到精益求精．CBTMCT模型的第四步考核評價，這一步不再是老師的獨角戲，要求教學者和學習者共同參與，對任務的完成結果和過程進行分析，學習者可以互相交流任務的完成過程，擴寬了視眼，內化了知識．這種考核方式對教學者和學習者都是一次質的提升．#p#分頁標題#e#

結束語

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（一）數據庫系統應用課程教學的回顧：dBase-FoxBASE-VisualFoxPro

微機數據庫管理系統dBaseⅢ曾是數據庫技術中的杰出代表。dBaseⅢ具有關系數據庫的基本特征，程序結構精巧，處理信息能力較強，運行效率較高；它的全屏幕編輯功能，操作簡便；它的人機會話方式，易學易懂；它提供運行的輔助手段，方便用戶，還有它的較強的適應環境的能力，使其應用極其廣泛，因此它獲得了“大眾數據庫”的美稱。自從dBaseⅢ引進我國并成功漢化后，計算機專業人員和經濟、管理等方面的技術工作者，經過幾年的不懈努力，使漢字dBaseⅢ廣泛應用于財務會計、物資、圖書資料、科研項目、學生成績、人事檔案、生產調度、經營計劃、財政稅收、銀行帳目等各個管理部門，建立了無數的小型信息系統，有力地促進了我國經濟的發展和管理現代化的工作，使它成了名副其實的大眾數據庫，也因此隨著IBM-PC淘汰AppleII，dBaseⅢ取代了dBaseII，自然而然地走進了大專院校的課堂。

和dBaseⅢ相比，FoxBASE+更勝一籌：可在UNIX、XENIX等多用戶操作系統下運行；完全兼容dBaseⅢ；運行速度更快；可以使用數組來實現數組和數據庫文件之間的數據交換，以方便對數據庫文件中記錄的操作；可以自定義函數，簡化程序設計；可以保存和恢復屏幕圖像；可以將多個命令文件合并成一個過程文件，減少讀盤次數，提高運行速度；能自動調整內存分配，以便充分利用有效內存，提高速度；擴充了部分命令的功能，新增了若干命令；擴充了一些技術參數的范圍，方便了程序設計。于是伴隨著CPU的換代和DOS的升級，FoxBASE+理所當然地替代了dBaseⅢ。

FoxPro除了兼容性和擴大已有的命令、增加新的命令和函數、減少對用戶的限制外，采用90年代的先進技術，支持鼠標器，使整個系統更易使用和操作。尤其是可將程序偽編譯為非常接近機器語言的中間代碼程序，增快其執行的速度。如果程序經FoxDistributionKit編譯，生成exe文件，就可脫離FoxPro而直接執行。2.0以后的版本加入Rushmore優化技術，使速度顯著提高；面向對象技術的應用使數據庫的設計效果結構清晰、簡單，便于實現OOP；數據庫對象的獨立性、自治性使其便于維護，從而需求變更時程序與數據庫重用率高，修改少等等，也就高于同時期的其它產品。尤其是VisualFoxPro3.0作為第一個正式具有Windows95兼容標志的應用軟件，一個32位的數據庫開發系統，引進了可視編程和面向對象的概念，使用了真正的數據庫概念和多媒體數據，具有更快速開發應用程序、面向對象和客戶機/服務器的強大功能，曾被認為是多年來出現在關系數據庫方面最重要的產品，甚至是一個革命性的軟件產品。既具有Visual系列的功能強大、直觀易用、面向對象等優點又兼具Windows和FoxPro的長處；提供的向導、設計器、生成器等工具，加之從界面到內核的完全漢化，使數據庫的管理變得輕而易舉，跟著Windows淘汰DOS，VisualFoxProForWindows換代FoxBASE也就順理成章了。

但是對于“摩爾規律”作用下的IT世界，發展尤其是永恒的。隨著微機的CPU從8086/8088到PentiumⅢ/Pentium4以及K7/K8……的發展，操作系統由Dos到Windows又到Windows95/98/2000/XP/2003……的升級，程序設計由面向問題到結構化又到面向對象再到可視化，內容由文字到圖文并貌又到多媒體，應用由單機到網絡又到全球互聯網，計算機公共課的教學由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel轉變，桌面數據庫的情形自然該有本質性的飛躍，尤其是這樣的數據庫技術已不只是被數據庫專家所擁有了。

（二）數據庫系統應用的背景：概念、市場及其發展

數據庫可以理解為在一個或多個企業組織中，為多個用戶服務的、在計算機上可運行的、有結構的數據集合。與文件相比，文件是面向單個程序的，而數據庫則是面向整個需求的；數據庫中的數據是有結構的，而文件中各記錄之間是沒有聯系的。傳統意義上，數據庫系統是把有關的硬件、軟件、數據和人員組合起來為用戶提供信息服務的系統。

數據表示可以有不同的抽象層次。在數據庫結構的描述中至少需要有三級抽象層：概念觀點、邏輯觀點和物理觀點。數據模型（DataModel）是數據及其相互關系的代表，而數據及其關系又是關于現實世界的抽象。數據模型既代表了數據的邏輯觀點，同時也代表了數據的概念觀點。三種最流行的數據模型是層次模型、網狀模型和關系模型。在最常用的關系模型中，包含有關系（Relation）、元組（Tuple）、屬性（Attribute）等成分，其中，關系與邏輯記錄值的集合相對應，元組與邏輯記錄值相對應，屬性與數據項、記錄之間的聯系也用關系來表示。那么，什么是好的關系模式？起碼它不該有數據冗余、更新異常、插入異常和刪除異常。這取決于數據依賴的概念，但在許多數據依賴的類型中，最重要的是函數依賴和多值依賴。

數據庫技術的發展，曾使其產品分為文件系統、關系數據庫、對象數據庫以及關系-對象數據庫等四大類，而目前世界上最大的系統軟件市場依然是關系數據庫，雖然它能解決的問題與對象數據庫并不相同，但它們之間大有兼容、融合之勢。未來最大的數據庫市場是支持通用的應用（UniversalApplications），并支持簡單和復雜的數據；同時，一些新的應用將驅動市場，如Web、DigitalFilm、DigitalKiosks和GPS等等。

（三）桌面數據庫系統應用的新概念：Access和Office97/2000/XP

隨著個人計算機的發展和普及，越來越多的人采用數據庫的技術來管理數據、分析數據和獲取信息。所以，編程簡化把數據庫的用戶從傳統的專業編程人員擴大到了所有的計算機用戶。Access的問世和推廣，使它在短短幾年之間即取代了FoxPro在桌面數據庫市場上的統治地位。Access在國際桌面軟件中早已占有了超過半數的市場份額。

Access在1993年問世，是一個完全基于Windows環境的桌面數據庫系統，它是與Windows同步成長起來的。在Access中，微軟加入了一種先進的數據庫機制，即JetEngine。這種機制取代了以前的文件格式的數據庫引擎，為數據庫的技術與應用提供了更廣闊的發展空間。今天的用戶可以在VB、VC以及新版的FoxPro中發現這種數據庫機制。

在編程方面，Access從一開始就致力于把簡化的編程環境和復雜的關系數據庫理論巧妙結合；在市場銷售方面，把Access和Office這樣的提高企業工作效率的易用工具打包一同銷售。

在Access中，智能化的編程環境和高效率的工具實現了有機結合。比如Access97采用了VB5.0的智能編程環境，所以編程風格與VB完全一致。同時與最先進、“全面”的Office集成，使得Access可以直接操作Office中的上千個對象，大大縮短了開發周期和提高了代碼重用率。Access97同時具有較高的適應能力，可以把一個Access97的應用程序用簡單的操作提升到MicrosoftSQLServer等大型客戶/服務器數據庫系統。而且Access采用與MicrosoftSQLServer相同的數據庫引擎，使這種提升變得更為簡單和直接。Access與Office一致的包含Internet/Intranet功能和標準，使用戶數據庫與網絡的結合簡單易行。

早先版本的Access并未能夠完全漢化，所以在用戶編程實踐中，對漢字的操作始終是一個困難。從Access97開始進行了全面中文化，包括內核，所有界面，幫助體系（即Office助手），應用向導，甚至示例應用程序。所以，用戶的使用就更加得心應手。全面中文化的Access包含在Office97/2000/XP……中文專業版中。

一般地，計算機應用基礎課的教學從95年開始已由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel轉變，數據庫的教學也從FoxBASE換成了FoxProforWindows。似乎總是跟不上技術發展和時代前進的步伐。加上學生已強烈要求學習多媒體制作和Internet技術，所以把計算機應用基礎課的教學開成Windows+Office（2000/XP）則不失為一種好策略。

二、計算機基礎課教學的新嘗試

計算機科技的最大特點是發展極快、應用更廣。鑒于此，《計算機應用基礎》課程就成為各大專院校學生的必修科目；而它的基本內容也就隨著計算機的發展而不斷更新著。從原來的BASIC語言、五筆字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。時至今日，WindowsXP和OfficeXP已經風行全球并深入人心，WindowsServer2003……也似排山倒海之勢襲來！由此看來這門課的具體內容還要“進化”，而且似乎還要永無休止地“進化”下去。

（一）現行計算機基礎課教學的主要內容：Windows+Office

通常我們在計算機基礎課程教學的開始，總要談論三個問題：計算機能干什么？我們學什么？怎么學？狹義的答案是：計算機無所不能；我們學Windows和Office；上機。接著是盡可能多地電腦演示，以此來升華學生對電腦知識的學習興趣。

因為Windows時代，計算機操作技術的學習早已不是那么困難，再也無須死記硬背那么多的命令和格式，只需用一個手指點擊鼠標，利用菜單就可以打開一個又一個窗口并在窗口中得到五彩斑斕的世界。可是，這個過程卻很難通過傳統的方法用粉筆在黑板上來講明白。

單就操作系統來說，從Windows3.2到Windows95的飛躍，從Windows95到Windows98的進化，從Windows98到Windows2000的換代，以及從Windows2000到WindowsXP的“體驗”，都使“黑板+粉筆”的教學方式陷于絕境。但總有必要盡可能地把最新的知識和技能傳授給學生。例如學了Windows95，還要講講InternetExplorer和Windows98、學了Office97還要談談FrontPage和Office2000，學了Word，不能不說我們的民族軟件WPS，學了Windows98，還要欣賞一下已成為PC操作系統主流的Windows2000和WindowsXP……等等，還要把各種最新的流行軟件及其應用介紹給學生，如此這般來全面激發學生學習和使用電腦的樂趣，教給學生學習電腦知識的方法，同時也使學生在課堂上所學的知識和本領不至于那么快地“過時”和“淘汰”。

另一方面，過去曾經有不少在《計算機應用基礎》課中學了WPS并考試得了高分的大學生及研究生當畢業找工作打印簡歷時竟因電腦中裝的是Word而一籌莫展，類似的事情似乎比比皆是、無休無止，這說明了我們在計算機基礎教育中存在的一個更重要的桎梏和盲點：計算機文化素質問題。所以，在計算機基礎課程的教學過程中著意培養和提高學生的計算機文化素質和數字化生存的質量才是一項最根本的任務。

實踐證明，現行計算機基礎課程的主要內容Windows和Office，尤其是今天的Windows95/98+Office97、或者Windows2000+Office2000或者WindowsXP+OfficeXP完全可以由學生自己通過學習軟件（如《開天辟地》、《萬事無憂》、《暢通無阻》、《得心應手》、《電腦總動員》……等等）甚至通過教學網絡更甚至Internet來自學掌握，而且這也是華山一條路了。

（二）計算機基礎課程教學的緊要課題：從技術教育向素質教育轉化

鑒于計算機科技遵循“每18個月更換一代”飛速發展的事實以及全球互聯網時代日新月異的網絡文化的進步，在計算機基礎課程的教學過程中，時刻注意計算機文化素質的教育，著力培養學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，甚至用計算機來實現自己的理想；著力培養學生在互聯網時代的倫理精神以及信仰，構成了計算機基礎教育的根本目標。

為了實現計算機文化素質教育的目標，有必要盡可能及時地、全方位地解決學生學習過程中的問題，所以問題的解答就不僅僅局限于課堂上、書本里、甚至校園內。比如通過電子郵件，通過OICQ、QQ、MSN，通過多媒體網絡，甚至通過網站，本著實事求是，實學實用，理論聯系實際的原則，注意反映學科的前沿內容，將思想方法和操作技巧傳給學生。另外還需要鼓勵和幫助學生裝電腦、買電腦、租電腦甚至修電腦，營造電腦學習的環境。這無疑對教師自身的計算機文化素質提出了更高的要求。

“學為人師，行為世范”、“嚴于律己，寬以待人”等思想行為準則在這個時候才更充分地體現出來，真正地潛移默化進日常的計算機教學生活中，不斷學習，不斷充實，不斷進步，跟上時代的步伐，成了教師自己的“數字化生活”。此外，教師還需把諸如遠程教育、語音識別等尖端科技的知識和應用普及給學生，帶領學生，走向時代的前列。

可是，不得不提的是，用電腦來上電腦課，或者用“電腦+投影儀”，在計算機教學過程中是不可替代的，當然最好是在機房里上這些計算機課程。盡管如此，真正的計算機文化素質教育還是要回旋到傳統的模式上。

（三）計算機基礎課程教學的新嘗試：計算機文化概論

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關鍵詞：計算機教學；課程體系；學習方法；信息道德

一、解決計算機基礎教育面臨的問題

計算機的基礎教育面臨著諸多問題，如需不需要建立一個課程體系，針對不同的群體教授內容是不是應該不一樣，怎樣做才能更適合面對的群體?怎樣與各種專業教學結合在一起?授課內容與社會上計算機考試內容如何協調等問題?怎樣提供第二課堂讓學生自主學習，拓展學習環境?需不需要建立一個評價體系等，這些問題都需要我們逐步加以研究、探討并解決。目前，我認為有以下三個方面的問題必須首先加以解決，才能搞好我們的計算機基礎教育，使計算機基礎教育上一個新臺階。

1．建立與專業結合的課程體系

顯然，計算機的基礎教育與專業教育是不一樣的，它們屬于兩個不同的范疇，其深度和廣度都是有著天壤之別，這是毋容置疑的。但即使這樣，我認為基礎教育也應該有一套完整的課程體系，因為沒有這樣一個體系，教授的課程只能是彼此獨立的、割裂開來的，對學生系統掌握計算機技術是不利的。大家知道計算機技術在各個行業的應用都較為廣泛，而不僅僅限于打字、文檔處理，因此在計算機技術與相關課程結合得越來越緊密的今天，形成一套完整的、系統的，而且是動態的課程體系已經迫在眉睫。

在計算機基礎教育中，課程體系還應該體現不同專業的特性，例如學習語言類的學生，應該側重語言方面的培養，結合當前機器翻譯、語言數據庫等相關內容開設相關的計算機課程。這樣除計算機基礎文化課外，還需要開設的課程應該包含“數據庫基礎與應用”、“面向對象的程序設計”和“計算機網絡”等，這些課程的內容可結合具體的專業講授，其深度應該較計算機專業的學生淺一些。當然課程體系的建立可能需要一個較長的時間，需要我們結合計算機技術發展的具體情況，需要其他相關專業的專業教師給予支持，還需要與目前社會的需求相結合等等，但建立的課程體系必須從實用出發，因為惟有如此培養出來的大學生才是社會需要的。

課程體系的建立，還要考慮到學時問題。因為每個專業的學時數國家都有明文規定，因此計算機的基礎教育不可能占用大量的學時，這樣就要求我們構建課程體系時既要考慮知識的系統化，又要考慮將其精煉、概要，使學生經過這樣一個課程體系的培養，既對計算機技術有了一個較系統的認識，又結合本專業學到了基本的技能，為將來的再學習奠定一定的基礎。

課程體系的建立，不僅要保持相對的穩定性，而且還應該有一定的動態性，即能隨著本專業的計算機技術的發展調整課程內容、課時。當然課程體系相對穩定是必須的，但應該充分考慮到計算機教育手段、技術的更新對專業、行業的影響，如果一味地追求穩定，必然產生學生走入社會時跟不上社會的步伐現象。

2．搭建學生自主學習的平臺

要想搞好計算機的基礎教育，除了建立好一個與專業結合好的課程體系外，還應該為學生搭建一個能自主學習的平臺，以彌補課時不足和培養學生自主學習的能力。

當今社會是一個網絡化的社會，各個學校都建立了各自的校園網，并且也都搭建了各自的教學平臺，因此為學生提供第二課堂的環境已經具備。我們教師的工作就是如何利用好這些平臺來為學生提供自主學習的環境。

首先，計算機技術與其他學科不同，尤其是在文科院校，學生學起來較理工的學生要理解緩慢得多，因此對他們的教學，其方法要從實例出發，首先提出實例，然后對其分析、總結、歸納，最后得到結論。因此這個過程教師如果只講解一次，那么學生可能不會全部理解和掌握，因此需要多次重復學生方能全部掌握。這樣一個過程，教師教授起來會覺得了然無趣，因此我們可以使用多種技術將其過程錄制下來，添加必要的多媒體環境，讓學生能積極地參與進來。這樣一個加進了互動環節的多媒體課件放在網絡教學平臺上，讓學生能隨時隨地去看、去學、去操作，在掌握相關知識的同時提高自主學習能力。

在這樣一個學習過程中，學生不僅可在學習模仿中掌握所需要的知識，而且通過這樣一個環境也促使學生提高自身的自主學習能力，因為沒有教師的直接面對，學生完全靠自身的努力來掌握所需的知識，這本身也是提高學生素質的一種手段和方法。

其次，在網絡環境教學中，教師要善于提出問題，開放式的教學手段是必須的。非計算機專業的學生由于自身和課時的限制，教師啟發式的教學手段顯得尤為重要。教師教授的是一種學習方法，而不僅僅是傳授知識。

經過國內外專家的研究表明，人通過眼、嘴、耳三個器官來取得知識的效率是不一樣的，但通過多媒體技術將這三個方面的優勢結合，使它們充分發揮各自的優勢，獲取知識的效率會得到極大的提高。因此，我們應鼓勵這種數字化學習環境的建立，有關這個問題，本人會在后面繼續闡述，這里不再贅述。

3．協調計算機教學與社會考試的關系問題

計算機技術的學習不僅是學生基本素質的一個方面，同時也是學生獲取計算機證書的一個目的。學生之所以參加社會上的相關計算機課程的考試，是為將來應聘工作取得一紙證書。這本無可厚非，但關鍵是由于課時緊張而考試內容又超出了我們的教學范圍，因此我們一定要處理好這個問題。這不僅關系到學生將來就業的問題，同時也是提高學生自主學習能力的一種途徑。

在長春計算機基礎教育年會上，各地方省市的院校就這個問題提出了質疑，也展開了積極的討論。一方面我們教學的課時數較少，無法教授考證所需的全部知識：另～方面考證中的部分內容是純理論的，與我們以應用為重點的教學方法也不相符。但我們不能將教學工作因此就轉向為考試服務，對考試的內容我們課上不能講的，可以利用校園網這個資源來完成。首先，條件較薄弱的院校，可以直接將相關的內容掛到各自的校園網單位的主頁上；條件較好的可以建立一套完整的數字化學習系統，通過網絡教學補充教學課時不足，拓寬教學內容，補充考證所需的知識內容，讓學生通過自學來補上相關的課程。

二、教授學生學習方法

計算機基礎教育目前存在著許多的問題需要我們解決，但在大學中還有一項重要的工作需要我們去做，即要傳授學生良好的學習方法，讓學生學會如何學習，掌握學習的方法，要獲得點金術，而非金子本身。如果老師教會了學生在以后的學習中應該怎樣做，可能比直接傳授學生知識更重要。當然，在計算機基礎教學中，教師的教學方法應該從應用角度出發，處理好理論與應用的關系，提供自主學習的環境，讓我們的課堂活躍起來，讓學生積極地參與進來。

1．面向應用的需求，建立新型的師生的關系

由于計算機基礎教育面向的群體是各個非計算機專業的大學生，因此教授的內容應該是比較實用，以應用為主、理論為輔的原則。教學中教師應該能緊緊抓住當前社會與學生專業緊密結合的先進的計算機技術，開設新的計算機課程來取代已經過時的內容，并且要考慮到開設的課程應該具有一定的前瞻性。當然這是需要硬件設備的支持，但絕不能因為硬件設備等原因就忽視傳授新的技術、新的信息理論。

過去的教學都是以教師為核心展開的，搞的是一言堂。在目前的情況下，這種教學模式需要我們做調整。從國內外教育專家的研究來看，這種教學方式對培養學生的自主學習能力是不利的，對架構學生的知識結構也有負面影響，因此確定新的師生關系已經成為計算機基礎教育的一個研究課題，值得我們進行深入研究。

首先，文科院校與理工科院校的學生在計算機學習上的理解能力上是有區別的，教授他們的內容必須從應用角度出發，以案例驅動方能奏效。當然案例提出的方式有多種，但如果是教師直接將案例提出，并解決問題似乎又過于直白，因此我們可以以案例方式引出教學主題，讓學生們充分地參與進來，由學生完成這些案例。接著教師就學生的優缺點進行講評，分析案例中的問題進行總結，這樣教學的效果會好于“一言堂式”的講課方式。

這種教學方式將教師和學生的關系拉得更近、更平等，并且增加了學生的積極參與，使學生的學習由被動轉化為主動，效果是不言而喻的。

其次，教師應該與學生積極地交流，認真聽取他們的建議和意見。不僅如此還要積極采納好的建議，改正教學中不適當的教學方法，這樣使學生能與我們切實做到平等，改善教學氛圍。

當然，教學中不能一味追求平等而忽視必要的制度。對學生的合理建議予以采納這是毋容置疑的，但對不合適的甚至是錯誤的想法，教師一定要與學生進行及時溝通，幫助學生建立正確的思想觀和人生觀，幫助學生提高認識，解決問題。教學中教師一定要有親和力、有激情，這樣學生才能被感染，樂意積極地參與教學活動。

2．建立數字化學習系統

現在提倡課程與計算機信息技術進行整合，但面對不同的對象如何進行整合、使用何種手段為學生提供數字化學習系統，需要我們積極地探究。使用數字化的學習系統不僅可以很好地解決課時不足的問題，而且對培養學生自主學習和創新能力有著更深遠的意義。

我認為建立數字化學習系統不是一朝一夕完成的，它需要我們結合實際不斷地進行調整、更新，慢慢地形成一個成熟的學習系統。但在開發時應注意以下四個方面的問題：

(1)滿足專業要求

為什么要強調適合專業呢，主要原因是不同專業的學生，其知識結構、思維方式、行為導向等都是不同的，研發適合他們的多媒體課件必須考慮到他們各自的特點，否則研發出來的東西他們不用就沒有意義了。如針對文科學生，應該考慮到他們的動手操作能力相對較弱，因而在數字化學習環境中，應添加實際操作的環節讓他們在真實的環境中操作、練習。

(2)注重方式，適合學生學習

由于專業不同，教學方式自然也不同，因此掛在網上的多媒體課件的學習方式必須認真研究，找出適合的方式、解決的手段。當然不同專業的學生，其方法會有所不同，但還是應該潛心研究找出他們的共性，同時可以使我們的課件制作工作量減少。

(3)要有較好的信息反饋系統

一個好的學習系統應該能及時與學生進行溝通，能夠打破時間、地域的限制，將學生的問題及時解決，加快學生學習的進度，提高學生的學習興趣，架構他們的自主學習體系，進而培養學生的學習能力。這種學習方法，可以為他們今后的學習打下了良好的基礎。未來的社會需要他們擁有不斷學習的能力和創新能力，而大學時代正是培養他們這些能力的最后關鍵時期(中學時代由于高考等學業的壓力使我們的學生錯過了最好時期)。

(4)隨時更新

由于學生需要的學習環境是越新穎越有趣越好，因此提供的環境要能吸引學生的眼球；其次還應結合社會上的新技術、新知識，讓學生在學的過程中感到與現實接軌，從應用的角度出發，讓學生學到最新或較新的知

3．建立互動的教學環境

文科計算機教學與理工院校的學生理解能力上是有區別的，因此理工類的教師在備課、講課時都必須從應用角度出發，以案例及任務驅動方式進行。

建立良好的互動關系是搞好教學的關鍵。現在的在校大學生都是80年代末期出生的，他們接受新知識、新信息較多，思想也相對較活躍，因此如何能正確引導、與學生互動就成為教好計算機基礎課的一個重要問題。這個問題能解決好，可以使我們的教學工作達到事半功倍的效果。

過去的教學模式主要是以教師為核心，忽視了學生的主體作用。但這種教學模式不能充分發揮學生的主觀能動性和學生積極參與的熱情，因此學生學習實際上是被動式的，缺少主動學習的環境，無法架構他們的自主學習的知識體系，難以掌握正確的學習方法。針對這樣的情況，我們教師應該在課堂上創建一個互動的教學模式和教學環境。

(1)啟發式教學

這個提法似乎有點老生常談的意思，但真正做到卻非常不易!原因在于計算機基礎教學中，學生對象是千變萬化的，他們各自專業不同，基礎不同，因此啟發的方式也必然有所不同，這也是我們教師面臨的需研討的問題之一。

(2)轉換教學方式

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這種劃分也是逐漸演變的。在20世紀90年代初期以前，當時非計算機專業是根據本專業的培養需要，自行開設計算機課程。其中電類專業，因為專業性質的原因，計算機課程相對多一些，也比較成體系。而非電類專業，頂多開一門高級語言課而已，清華的大多數理工科系就是這樣，目的是使學生能夠使用高級語言編寫程序進行科學計算。自20世紀90年代初開始，教育部在清華大學開展試點，針對非電類專業，將原本分散在各系自行開設的計算機基礎課程進行集中、統一規劃，統一實施，形成了最早的“非電類專業計算機基礎課程體系”，即“三個層次五門課”的體系：第一層次的“計算機文化基礎”；第二層次的“計算機軟件技術基礎”和“計算機硬件技術基礎”；第三層次的“計算機信息管理基礎”和“計算機輔助設計基礎”。

開始時，將分散的課程集中，以統一的體系結構和課程設置應用于非電類的所有系，是為了使計算機基礎教育達到一個基本要求、統一水平。接著，面臨的就是如何滿足不同專業的特殊需求問題。統一的課程設置能否滿足不同專業的培養需求？有限的課程是否能滿足學分制自由選課的需求？課程內容設置如何反映計算機技術的最新發展，如何滿足社會對大學生的要求？在研究和回答這些問題的過程中，我們突破原有的五門課，在三層次框架下，不斷豐富、完善課程體系。經過十幾年的發展，目前已經形成了內容豐富的課程群。

但是，仍然有一些問題有待我們回答。

一、計算機基礎教育的目標問題

這是一個根本的問題。這個問題不是沒有答案，而是答案眾多，也就是目的和任務很多。有些學校認為學生們都學點計算機課，考個等級證書，好就業；有些簡單的認為，計算機應用技術是基本常識，應該學；有的學生甚至打算放棄本專業，多學點計算機課，以后好改行。這些觀點都有其自身的道理，有其存在的合理性，但都沒有抓住本質。一個大學本科生到底應該具有什么樣的計算機應用能力？或許這個問題本身沒有統一的答案，不同的專業應該會有不同的具體標準。于是，在清華大學我們對所有的課程不再統一規定必修與選修，而是由各個系自行確定選課要求。

這樣做，看似一個完美的解決方案：作為計算機基礎課的開課單位，我們開設了大量課程，反映計算機技術的最新發展，最大限度地滿足不同的需求，而這個“需求”由各個系自行確定，由學生的選擇來確定。課程群和自由選課方式深受學生歡迎，同時不斷得到學生要求開設新課的呼聲。但是各個系的教學計劃卻沒有發生多少變化，也就是說，各系自己并沒有提出多少“不同需求”。為什么呢？因為研究不同的需求，設計新的培養計劃，并非易事。要有效地解決這一問題，還是需要統一的組織與實施，開課單位要與各個系共同分析、研究。

這就需要我們抓住本質。從根本上來講，我們開設面向非計算機專業的計算機基礎課，正是因為計算機技術已經成為各專業學習和科學研究不可缺少的工具。從更深入的層面講，計算機科學與許多學科互相交叉滲透。因此我們培養學生應該分兩級目標：第一級是，使學生能夠運用計算機技術從事本專業的學習和研究；第二級是，培養能將本專業與計算機科學進行融合的交叉學科人才。課程設置、教學內容都應該圍繞這兩級目標來進行。針對這兩級目標，我們應該與各個專業的專家一同分析、研究專業的特點、計算機技術在科研和開發中的應用，以及學科間的交叉融合。這些都研究清楚了，才能形成計算機基礎課的培養要求。

二、計算機基礎教育的必要性問題

雖然計算機基礎教育已經走過了十幾年，還是有一個疑問的聲音一直隱約存在：需要這樣的計算機基礎教育嗎？國外很多大學并沒有專門針對所有非計算機專業的計算機課程。

那么首先我們要清楚，在歐美發達國家，中小學的信息技術基礎課已經很普及，并且達到比較高的水平。所以大學生入學時已經有一個比較好的基礎，再加上他們的學分制的選課方式使學生可以自由選修需要的計算機課程。而我國的基礎教育水平發展很不均衡，只有少數大城市可以與歐美發達國家相比，所以在大學里就需要專門的計算機基礎教育。從另一個角度看，發達國家的做法，也并不總是應該效仿的。我曾經與在國外工作的中國學者交流，他們認為面向非計算機專業的計算機基礎課是我國大學教育的一個非常好的特色，到了國外大學里，中國人可以很熟練地編寫程序自己處理實驗數據，很受贊賞，而外國人很多是不行的，要請別人幫助。這說明我們的教育在這一方面是成功的。

是不是在未來某個時刻，我們也不再需要專門的非計算機專業計算機基礎課了呢？現在很難妄下斷言，應該作為一個遠期規劃來研究。而目前以及短期的未來，無疑需要大力建設，更新、完善課程體系。

三、面向非專業的計算機課程特點問題

這些課程應該有什么樣的特點呢？與計算機專業的課程有何不同？將計算機專業的一些課程拿來做“壓縮餅干”或者作“簡明版”嗎？抑或干脆直接使用計算機專業的課程？當然沒那么簡單。兩類課程的本質差別在哪里呢？我想根本的不同在于，計算機專業的課程設置是成體系的，每一門課都是這個完整課程體系中的一個有機部分，課程之間是有著密切聯系的。如果僅僅簡單地從計算機專業的課程中挑選出一個子集（或者再“簡化”一下），直接作為基礎教育的課程，那就生生割裂了課程間原本的內在聯系，學生學習起來理解就會有困難，或者不全面，這顯然是行不通的。

所以，涉及計算機基礎教育的課程，關鍵是要在每一門課程中兼顧整個知識體系結構。以程序設計課程為例，在計算機專業課程體系中，與之相關的課程有計算機原理、數理邏輯、編譯原理、數據結構、軟件工程，等等。而非計算機專業的學生，可能就僅僅選修一門程序設計。那么我們在這門課里，就要讓學生初步了解計算機的存儲程序原理，了解指令在計算機中的執行過程，了解程序編譯過程，懂得一點數理邏輯，掌握數據結構的基本概念、常用算法，了解軟件工程的思想和軟件開發的過程。只有做到這樣，才真正是面向非專業的課程。如果學生學習一門課像盲人摸象，這門課無疑是失敗的。

但是考慮知識結構的完整性也不能簡單地制造“壓縮餅干”，那樣會使學生“消化不良”。還是以程序設計課為例，基本目標還是為了講授程序設計，不能指望學生學了程序設計同時可以掌握編譯原理、軟件工程等等。只是要從完整的計算機知識體系結構中，抽出與程序設計相關的知識內容，進行有機地組合，深入淺出地融合到程序設計課程中。這樣學生學了程序設計課，雖然仍舊只是摸到了一條象腿，但是這回他是明眼人，看到有一頭大象，腿只是象的一部分，腿要得以生存，還要有賴大腦、心臟、消化系統……整個肌體的共同協作。

這便是面向非計算機專業的基礎課應該有的特點。

不斷地發現問題、研究和解決問題，然后新的問題又出現，再研究、解決……這便是事物發展的規律。高等院校非計算機專業的計算機基礎教育也是如此，我這里提出來的，都是遇到的問題，以及解決問題的思路與想法，遠沒有得到答案。之所以寫出來，是希望與同行分享我的觀點，得到各方建議，共同研究去解決這些問題。

篇6

 

《計算機應用基礎》是學校開設最為普遍、受益面最廣的一門基礎課程，它除了是專業必修課以外，更重要的是非計算機專業必修的公共基礎課程，通過這門課的學習，使學生掌握在windowsXP+office2003環境下信息處理的基本手段和方法，提高學生辦公軟件的應用水平和網絡資源的使用水平，培養學生進行快速高效處理日常辦公事務的能力。

 

在落實計算機應用基礎改革方案的過程中，將中國廣播電視出版社的《計算機應用基礎》作為教學用書，以課程改革后的教學觀來實施教學，實驗證明效果很好，成績不錯。

 

一、改革前的課堂現狀

 

1)內容：學科知識邏輯推演導向;2)教學：突出知識目標;3)載體：文字語言圖形公式;4)考核：以知識記憶為主體;5)體系：理論實踐分離;6)講課：教師灌輸;7)評價：教師主體;在整個教學過程中，突出了理論知識，缺乏實踐或者理論實踐分離，老師是主體，沒有學生的參與，或者說學生也沒有興趣參與。比如，課堂中提問題，學生要不是說不知道，要不就是干脆不說話，學生顯然沒有興趣學習這些內容，因為不知道學習的目的在哪里，就不會有學習的動力，雖然中職學生的素質確實是一屆不如一屆，但這是社會發展的必然過程，也是社會進步的表現，我們必須接受現實，要改變的是自己，將學生吸引到我們這里來。

 

二、改革后的課堂實施

 

1)職業活動導向;2)突出能力目標;3)項目載體;4)用任務訓練職業崗位能力;5)以學生為主體;6)理論實踐一體化的課程設計。

 

1、改革后課堂學習氣氛非常好，學生們的學習興趣有了顯著的提高。

 

【授課對象】2012級營銷專業的學生，學生有一定的基礎，因為計算機的普及，學生入校前都多多少少接觸過計算機，但絕大多數學生使用計算機僅局限于qq聊天和玩游戲，除此之外，比如文件和文件夾的操作、文字處理、電子表格、ppt演示文稿等計算機基本操作能力還非常欠缺。

 

【授課內容】文檔處理軟件word的應用

 

【授課時數】4學時

 

【教學目的】熟練掌握文檔的基本排版技巧

 

掌握表格的制作與編輯技巧

 

掌握圖文混排技巧

 

【過程設計】

 

第一階段：

 

布置任務一：學校小報的編輯

 

布置任務二：畢業自我介紹的制作

 

教師按要求進行具體的操作，

 

布置實訓任務：加班通知的制作(含文本與表格)

 

實訓指導(此過程讓學生自愿組合相互討論)

 

第二階段：

 

布置任務三：房地產海報的制作(給出效果圖)

 

學生討論分析效果圖的結構

 

教師講授各部分的制作過程及運用的word處理技巧

 

布置實訓任務：以五人為一組自行設計與完成某一種產品或某個商場的銷售海報，要求對顧客具有一定的吸引力及較高的制作技巧。

 

第三階段：對兩項實訓項目作出過程性的評價在課堂上我們老師不再只是教書而是改為教課，讓學生們由以前的“先學后做”改為“邊做邊學”或“先做后學”，也就是教無定法，學生是主體，老師只是在做導演，采取開放式教學，由于先有了目標，而且與本專業聯系很強，與企業實際生產過程或商業活動有直接關系，具有一定的應用價值，所以學生們顯得很有興趣，都躍躍欲試，這個班上有一個同學家里有私家公司，公司業務與本專業聯系很強，這個同學因此提出很多實用性的問題，我們就讓同學們來討論，解決不了的，可以下課以后到市場去調研，去圖書館查資料，我們說興趣是最好的老師，學生們由以前的背動聽課變成了現在的主動參與操作，積極參與新知探索。

 

后來學生們反饋回來說，現在的項目化教學讓我們覺得每天都很忙碌，幾乎一有時間就往圖書館跑，三樓的資料室經常是被我們班級的學生包了，和項目相關的那些資料幾乎被我們翻了個遍，好像自從初中畢業后就沒看過那么多的書、那么厚的書，隨著項目的深入，難度的增加，我們甚至覺得圖書館里的那些書已經滿足不了我們的需要了。我們老師也感覺到在學生的各種能力未形成前，指導量大，非常辛苦;在學生的能力基本形成后指導難度大，實踐經驗、專業能力、跨專業知識和能力等都要增強。

 

2、學生們的職業核心能力有所提高

 

改革實施后，我們用改革后考核體系來驗證學生們的學習效果，發現同學們不管是合作交流能力還是自我學習能力以及自我創新能力等方面都有所提高。經過發放的學生調查表可以發現學生的能力養成屬于正態分布，得4、5分的學生占大多數，表明學生的職業核心各能力比改革前還是有所提高的，實際學習過程中老師發現有的同學非常優秀，但是比較謙虛，自我評價給自己打出的分比較低，類似的評價在每個分數段都有，學生們都比較謹慎，所以高分段人數比較少。

 

這種謹慎讓我們老師很高興，在課程改革前同學們對待這種打分都沒有興趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的隨便打分，有時候老師們對學生呆滯的表情特別急，其實是孩子們沒興趣造成的，他們不知道學這些做這些干什么，老師要求做，那就做吧，現在同學們在打分時那種認真謹慎的態度是多么的可喜啊，其實，這是學生們學習積極性提升的表現。

 

三、教學改革問卷調查及分析

 

本次教學改革至此，我們在2012級學生中進行了隨即問卷調查，通過對500名學生調查結果分析，80%的同學表示對本門課程很感興趣，希望通過這門課程的學習可以使用計算機設計出一些作品;69%的學生學習計算機基礎的目標是用好、管好電腦，讓電腦成為自己學習、工作、生活的好幫手;5%的同學認為計算機基礎的學習是為了應用而不是通過國家計算機相關的考試;60%的學生希望本門課程的講授時間縮短，增加項目實訓時間;對于機房講授與上機一體化的授課方式，有85%的同學認為很好，3%認為—般，8%認為不習慣;39%的非計算機專業的學生希望在學校期間的計算機水平可以達到解決專業問題;對于現在的教學模式69%認為很好，9%認為一般，26%不習慣;對于教師采用的多種教學方式，學生最喜歡的是主體式教學方法。總之，成績是顯著的，但是問題也是存在的。例如，實驗實訓還沒有完全分開，老師的信息量不夠，應提高效率，與同學們多交流，多下企業了解市場需求，當然這需要我們在教學實踐中不斷豐富和完善教學手段和方法，培養學生的職業能力，讓我們教師在課程改革中與學生共同進步。

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【關鍵詞】計算機；教學；興趣

由于計算機應用軟件的廣泛性和軟件的更新換代以及推陳出新、像這樣的例子在計算機教學中數不勝數、這就需要教師要明確自己在現代教育模式中的地位淤理好主導‘性與主體性的關系。這種“共同學習”的過程對學生自信心的恢復和培養以及使學生敢于創新思考，勇于挑戰既定答案，培養健全的心理素質、將起到重要的作用

一、活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣

一個活躍的、充滿朝氣的學習氛圍對學生的感染力是不言而喻的。我們教師就需要給學生創造這樣的環境、從而進一步地激發出學生的學習興趣我們新時代的素質教育決不能搞“一言堂”，我們要特別強調學生和老師之問的互動。老師們應該創造出環境讓學生自由地去探索問題，讓學生討論問題，從而得出問題的答案；作為學生，他們應該針對問題勇敢地提出質疑、勇于問為什么。如果是這樣的話，那么在課堂上師生必定互相交流、取長補短，這樣的課堂一定不會是死氣沉沉的所以在課堂上，可以允許學生們分成小組互相討論，有許多咫蜒就可以解決了。有解決不了問題，可以發動同學們上臺提問、邀請懂得問題的學生上臺來操作。回答得好的，全體同學會熱烈的鼓掌這樣，獲勝的同學榮譽感油然而生，提問的同學也收益非淺。

二、提高學生的自學能力，培養學習興趣

興趣是最好的老師，怎樣能激發學生的興趣呢？根據計算機教學的特點，利用計算機輔助教學功能（CAT教學），引導學生理論聯系實際，讓學生感受到現代高科技的易用性和先進性例如：講powerpoint課程時，擒合學生目前其它白己較熟悉的簽礎課（如語文、數學等）的教學進度，引導學生制作出相應的投影幻燈片，做到圖文并茂，色彩豐富、從而帶來多種感官刺激。這樣做既可以理論聯系實際、將計算機專業課程的學習應用于其它基礎課的輔助教學上，又可以讓學生感受到計算機課程學習的實用性和沒計過程中2自己帶來的成就感；既可以激發學生以后學習其它計算機專業課的興趣，又可以增強學生對過去所學的墓礎課的新認識、新感覺。

計算機學科要求學生的實踐性、動手能力要強，學生在上機操作中會遇到許多實際的、不可預見的問題，因此，計算機教師應該注重上機實踐操作、加強學生動手能力的培養。教師應該合理安排理論課和上機操作課的比例、在講解理論后，應該盡量多安排上機實踐課程，并且在上機操作前，教師應為學生沒計要完成的任務及目標，然后放手讓學生自己去分析解決問題、教師在課堂上對出現的共性問題給子指導、對學生任務完成情況進行檢查，也就是目前提倡的“任務驅動教學法”。當然在沒計教學上機‘題目時、應遵循由簡到繁、由易到難的規律，并且可以設計不同類贊度的題目，讓所有學生都‘民據自己的水平完成不同類型的題目，讓所有學生都覺得有認識有提高，培養學生的成就感教師應該在每次課后，通過小組討論及教師點評等方式對取得進步的學生給予鼓勵和表揚，并要給學生布置下不同難度的作業，讓學生通過課下的思考和分析，逐步培養自我探索能力。在教學中培養學生的自我學習能力是不容忽視的。因為在“知識爆炸” 的年代，知識更新換代很決，學生在校學習的東西，很快就會落后。所以教師有責任讓他們掌握一定的自我探索自我學習的方法，這樣走出校門后，計算機作為他們學習生活乃至工作的工具時，他們才能處于不敗、不惑的境地。

三、理論聯系實際、讓學生體會成功的喜悅

計算機課程是一門實踐性很強的學科，單靠課堂上的枯燥的理論知識的講授，沒有學生的上機實踐是很難學好這門課程因此，在教學中一定要加強介某體教學，充分發揮多媒體教學的優勢，采用一邊講解一邊演示一邊指點的教學方法，使學生能偷快地接受知識，并當場讓學生操作，加強計算機軟件的實踐和應用，將知識轉化為生產力、如講到Word的對齊方式和段落設置的內容時，可以讓學生在看過多媒體教學軟件的演示和老師的講解之后，讓他們白已上機利用剛剛學到的知識寫一封信，稱呼使用左對齊，落款使用右對齊、正文使用首行縮進。當學習完Word文字處理系統后，要求學生自己獨立完成一份自薦書，使他們將所學的Word知識學習貫穿使用、并充分發揮個人的想象力和藝術創作力，根據個人的風格沒計出封面精美、布局合理、吸引力強的個人介紹材料等，當他們看到了自己的設計成果時，就自然而然會產生一種成功感、并經過同學問的互相比較、取長補短，就會更加激勵他們更深一步地學習計算機知識，變被動學習為主動學習.

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關鍵詞:基礎會計;計算機;網絡化

中圖分類號:F232 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)11-0091-02

當前,計算機技術的應用正進入一個蓬勃發展的時期,其對信息的處理方式和能力在不斷創新和提高,對會計領域的影響也隨之不斷改變和深化｡正確把握計算機技術在會計領域中的應用情況,可以幫助我們更好地研究會計變革的方向,提高會計工作質量,為經濟建設提供更有效的服務｡

一、計算機技術在我國會計領域中的應用歷程

用計算機代替手工處理部分或全部會計數據業務的會計信息系統,一般稱為計算機會計｡計算機在會計中的應用,經歷了單項數據處理､數據綜合處理和數據系統處理三個階段｡20世紀50至60年代中期,是計算機用于會計數據處理的初級階段｡在這個階段中,主要是將計算機用于某一方面的數據處理｡20世紀60至70年代初期,是計算機在會計中應用的第二階段｡在這個階段中,應用計算機的目的是對會計數據進行綜合加工,及時反饋會計信息,更好地為預測､決策和日常分析服務｡隨著計算機技術的迅猛發展,計算機網絡技術實現了計算機之間的數據傳輸,數據庫系統大大開拓了計算機在會計領域的應用｡到20世紀70年代后期呈現了計算機會計普及之勢｡一些企業在進一步擴大計算機應用領域的基礎上,建立起統一的會計管理信息系統｡目前,計算機在會計中的應用還在向著更高階段發展,會計管理信息系統逐步發展成為會計管理系統､決策支持系統｡

計算機技術在會計領域的應用取得了令人矚目的成績,但同時也面臨著一些難題,其現實狀況可以歸納為以下幾點:(1)大部分企業實現了賬務處理的電算化,利用計算機局部替代手工記賬､生成報表已經取得了階段性成果｡(2)會計軟件逐步完善,功能日趨多樣化｡大量成熟的商品化會計軟件的推出,給不同部門､不同行業的計算機應用提供了廣闊的選擇空間和強有力的支持｡(3)各核算模塊之間缺乏有效的信息互換｡當前,計算機在會計領域中的作用主要是摹仿､替代手工核算,停留在賬務的“電算化”上,而對諸如購銷存､工資､成本､固定資產等會計分支應用較少,已經應用的單位,各模塊之間也缺乏信息傳輸的實時性､一致性､系統性,形成相互隔絕的信息“孤島”,這在一定程度上限制了會計信息的有效循環｡(4)尚無成熟的管理型會計軟件,會計信息的利用有待于向縱深發展｡會計領域應用計算機技術并不單純是為了替代手工記賬和提高會計人員的勞動效率,其最終目的應是通過對信息的標準化處理進行多種形式的再加工,為優化管理決策和控制系統提供更好的服務｡如果僅僅停留在所謂“以現代信息技術處理傳統會計模型”的層次上,計算機技術在會計領域中的深入應用則必然缺乏動力,其生命力也將難以長久｡

二、計算機技術在會計領域中應用的意義

毋庸置疑,計算機技術的產生與應用提高了許多行業與部門的效率,對于會計領域來說,它有以下幾方面的意義:

1.提高會計人員的工作效率和會計工作的質量

計算機會計改變了會計人員手工操作,實現了會計數據處理的自動化,把手工操作發生誤差的可能性壓縮到最低限度,從而大大提高了會計工作的質量｡人們只要把收集的數據信息直接輸人計算機,以后的一切賬務處理均由計算機來完成｡這就使廣大會計人員從原來記賬､算賬､編制報表等煩瑣的手工操作中解脫出來,極大地提高了會計工作效率,也使會計人員可以把主要精力運用于會計管理和監督上｡

2.為會計自身的發展創造條件

計算機會計不僅僅是會計核算手段的變革,還必將對會計核算的方式､內容､方法,會計核算資料的保存以及會計理論等產生重大的影響｡計算機替代手工使會計的職能､方法､崗位分工和業務流程都發生了很大變化,如果仍以傳統的會計理論規范現實的會計操作,顯然就阻礙了會計信息化的進程,所以,要積極研究新的會計基礎理論,為計算機技術在會計領域中的應用和發展鋪平道路｡

3.為企業進行經濟分析､預測和決策創造條件

計算機會計不僅可以對過去經營活動進行詳細記錄,而且通過計算機的實時處理功能及時掌握當前經營活動的最新數據,同時還可以把未來的方案､預測､預算等資料都組織到會計信息系統中去進行分析､研究,從而為經濟分析､預測和決策創造了有利的條件｡

4.為企業管理工作現代化奠定基礎

實現計算機會計為企業管理手段現代化奠定了重要的物質基礎,可以加速企業管理現代化的實現｡行業地區實現計算機會計后,大量的經濟信息資源可以得到共享,通過計算機網絡可以迅速了解各種經濟技術指標,極大地提高經濟信息的使用價值｡

三、計算機技術在會計領域中的發展前景

和其他領域一樣,會計領域也不斷地獲得由計算機技術變革而帶來的方便和效率,會計電算化在很多單位也成為體現計算機實用價值的典范,隨著計算機技術的不斷發展,其在會計領域中的影響呈現出以下新的趨勢:

1.計算機逐步成為會計人員不可或缺的管理工具

首先,隨著技術的進步,計算機的制造成本已大大降低｡由于購置成本的降低,使得計算機應用到會計領域更易于被接受｡其次,基于WINDOWS操作平臺而設計的會計核算和管理軟件,幫助非計算機專業人士很容易便可以掌握計算機技術,而在此之前,復雜難記的DOS操作命令構成用戶和計算機之間的主要障礙｡最后,未來社會將是信息化的社會,計算機會滲透到人類社會的各個層面,會計領域如果跟不上這種發展步伐,就無法加入信息系統的社會循環之中,并影響其應有職能的有效發揮｡

2.推動計算機在會計領域中的應用不斷向廣度和深度進軍

會計軟件在一定程度上決定了計算機在會計領域中的應用水平,計算機技術的進步又為會計軟件向大型和功能多樣化方向發展提供了可能｡經過多年的應用和實踐,會計軟件的基本核算功能已更加完善,替代手工記賬和自動生成報表不再是難題;在設計上,開始注重各核算模塊之間的相互銜接和轉換,在此基礎上還增加了財務計劃､財務分析､費用控制等一系列管理功能,滿足了部分應用比較成熟的單位對會計信息更深層次的需求;此外,還出現了強調企業供應鏈管理的ERP軟件,即企業信息管理系統｡該系統仍以傳統的會計信息為核心,增加了生產管理､銷售管理､人力資源管理､運輸管理､倉庫管理､設備管理､決策支持等功能,在會計信息和其他信息之間建立了有效的連動互換渠道,避免了信息資源的重復采集和口徑的不統一,也帶給企業嶄新的經營思路和現代經營模式｡

3.計算機網絡化為會計信息的采集和傳輸提供了新的模式

隨著網絡技術的成熟,企業實現了會計數據各個工作站點的并發操作､統一管理和數據共享｡當前,經濟發展的趨勢是全球化和國際一體化,跨國集團和跨地區聯合體紛紛誕生,規模較小的企業也不得不同時面對國內､國際兩個市場｡國際互聯網的出現為企業會計信息的傳輸打破了時間和空間的限制,幫助我們把世界擺在了眼前｡國際互聯網為會計數據的遠程查詢､遠程維護和編制合并會計報表提供了良好服務,為跨區域企業組織實行有效的財務監督和控制提供了方便和可能,網絡化將給會計工作帶來新的飛躍｡

參考文獻:

[1] 薛鵬.電算化會計與手工會計的十大區別[J].經濟師,2004,(2):208.

篇9

在家庭條件較好的情況下，家長通常會選擇為學生配備電腦，這種情況下的學生往往會對計算機有著明顯較高的興趣，而與此形成鮮明對比的是一些沒有配備電腦的家庭，學生對于計算機的興趣相對較差，并且計算機的基礎也相對較弱，這就形成了學生對于計算機基礎知識學習興趣的差異。這種差異會直接的影響學生在日常的計算機課程學習中的主動性，對計算機基礎教學的效果有著較大的影響；最后，計算機基礎的差異還收到學生的理解能力以及學習的習慣的影響，這主要表現為有一部分學生對于計算機有著濃厚的興趣，他們會在計算機基礎教學的課堂上有著較為活躍的表現，并且會直接影響其學習的效果，而那么對計算機技術興趣缺失的學生自然會處于劣勢，他們的學習成績和計算機應用水平也會收到相應的影響。因此，在進行實際的計算機教學過程中，要充分的利用教學中的資源，同時必須根據學生的不同情況進行分層次的階段教學，以更好的保證計算機基礎教學的質量和效果。

計算機基礎教學的課程設置要根據具體的實際需要進行，針對學生在工作中的實際應用主導向，增加實際應用較多的學科（如Excel、AutoCAD等）的設置，加強培養學生的動手能力；對于不同計算機基礎水平的學生要進行分組教學，結合學生的實際情況制定教學的內容和目標，以更好的保證每個學生都能夠最終掌握良好的計算機基礎知識。在計算機實際教學中，只有理論的教學是難以滿足實際工作中的需要的，因此，在計算機基礎教學中必須要加強對于學生動手能力的要求，保證學生能夠真正的將所學到的知識應用到實際中，并且結合具體的實際情況加深對于理論知識的掌握。但在計算機實踐過程中也相應的問題。例如存在學生只是簡單的了解理論知識，而在實際的操作中仍然存在著諸多問題，嚴重的影響計算機基礎教學的實際效果。在實際的教學過程中和掌握的比較好的同學相比會挫傷她們的自尊心效果反而不好。還有一些同學在上機時出于好奇心或者自控力比較弱就開始玩游戲、看電影等。這樣就要求我們教師在實習過程中要多費心多下力，采用分層次教學的方法對不同的同學進行分別輔導做到因材施教。讓每個學生真正感受到學習的樂趣，從而提高學習的興趣。

技工院校計算機基礎課教師的教學理論觀念需要不斷的更新，實踐動手能力也需要不斷加強。技工院校從事計算機基礎課程的教學的教師大部分來自普通高校、大部分沒有經過專門的職業教育方面的培訓。因此，這些教師對職業教育的特點理解不深，對技工院校基礎教育的要求及目的不是特別明確。在處理計算機專業與非計算機專業在理論教學及實踐教學內容的區別上存在一定的差別。從而也處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業課內容經過簡單的壓縮或簡化，然后講授給學生。所以，還需要計算機基礎課教師轉變自己的教學方法和理念、研究學生、總結經驗并運用到我們的教學中去。

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論文摘要：隨著信息時代和知識經濟的到來，計算機普遍應用于各行各業，甚至人們的目常生活也與計算機緊密相聯。計算機等級考試(NCRE)，是由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。著重探討了計算機等級考試與高校計算機基礎教學的關系，并探索了如何通過開展計算機等級考試加強高校計算機基礎教學。

計算機等級考試(NCRE)，是由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。計算機等級考試目前有四個級別。一級定位為滿足人們在一般性工作中對計算機的應用，重點是操作能力的考核。二級定位為計算機程序員，考核內容主要包括計算機程序設計基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調試的基本技能。三級定位為“開發工程師”，重點在設計、管理、測試和技術支持。三級分為“PC技術”、“信息管理技術”、“數據庫技術”和“網絡技術”等四個類別，主要考核對應類別應用系統的開發和維護技能。四級定位為“系統設計工程師和項目主管”。考核內容包括計算機原理、數據結構、離散數學、操作系統、軟件工程、數據庫、計算機體系結構、計算機網絡與通訊等專業課程的基本知識和應用技能。計算機等級考試的項目包括筆試和上級考試。

在信息技術突飛猛進的今天，計算機等級考試是考查學生計算機理論知識和應用能力的重要手段。計算機等級考試證書更是學生通向理想的就業崗位的重要法碼。近年，參加計算機等級考試的人數逐年增多，各高校也越來越重視通過計算機等級考試，推動計算機基礎教學的發展。計算機等級考試與高校計算機基礎教學的關系越來越密切，很多學校以計算機等級考試大綱為模板來設計本校計算機基礎教學的課程。因此，應該充分發揮計算機等級考試的引導和激勵作用，把計算機等級考試和計算機基礎教學有機的結合起來，改革計算機基礎教學中不合理的因素，切實提高學生有效利用計算機解決專業問題的實踐能力。

1　當前計算機基礎教學中存在的問題

1.1　教學內容針對性差

目前，高校計算機基礎教學普遍采用統一的教學大綱，主要通過《大學計算機基礎》、《計算機文化基礎》等大學一年級的公共課程，采取統一的教學內容和教學模式對學生進行計算機基礎知識的教育。這樣，對于非計算機專業的普通學生，計算機基礎知識的學習沒有融入到他們的專業學習中，計算機基礎教學與他們的專業結合性較差。

市場經濟需要各行各業的專門人才，但又是專才基礎上的綜合性人才。在計算機技術已經普及到社會各個角落的背景下，計算機基礎教學即是培養學生綜合素質的教學，也要結合學校特色和各專業的特點進行，這樣才能適應時展的需要。

1.2　學生起點高低不同

造成新生的計算機水平的差異的原因，既有社會發展的客觀因素，也有學生自身能力的主觀因素。我國處于社會主義初級階段，社會經濟發展還不平衡。有的發達地區，經濟飛速發展，地區基礎設施建沒也得到相應的快速發展，計算機網絡在城市的各個角落隨處可見。這些地區的學生，從小就能頻繁的接觸到計算機，在進入大學之前，他們已經具備了熟練使用計算機上網、處理文件資料等能力。有的學生甚至能進行網頁設計、制作音頻、視頻等。而對于偏遠地區或者家庭條件較差的學生，他們很多人在上大學之前甚至從來沒接觸過計算機，他們的計算機基礎知識是零起點。目前大多數高校的計算機基礎教學還不夠重視學生水平的差異，對他們進行統一模式的計算機教學，這樣不能吸引起點高的學生的注意力，也不能照顧到起點低的學生的實際情況。這是目前高校計算機基礎教學中必須重視的問題。

1.3　教學中實踐訓練比重較少，學生動手能力差

當前在高校計算機基礎教學中，應試教育普遍存在。計算機基礎作為大學一年級的公共課程，學生數量多，課程教學時間少，教師數量有限，學校和教師以考試分數衡量學生水平。學生為了學分、考證學習，只注重書本知識，不注意計算機實際操作能力的培養。另外，由于學生數量急劇增多，很多學校的機房數量不足，學生也確實上機操作的機會。這充分說明了該校教學手段、方法滯后，學生實踐操作能力較差。計算機知識是應用性極強的知識，因此在計算機基礎教學必須以提高學生實踐能力為目的。

2　計算機等級考試中存在的問題

2.1　過分注重通過率

開展計算機等級考試是為了通過考查應試人員計算機應用知識與技能來提高人們計算機應用能力。任何考試都有它的局限性，不能完全衡量人們某方面的能力。然而，目前很多人對計算機等級考試的認識存在誤區，不少高校把計算機等級考試證書和學位掛鉤，這樣，學生以通過率為向導，參加汁算機等級考試的功利性增強，而不注重對計算機知識的持續學習。

2.2　考試內容不能與時俱進

信息技術日新月異，計算機知識的更新速度更是不斷加快，而計算機等級考試內容的更新速度卻是遠遠跟不上時代節奏的。例如，目前電子商務迅速發展，很多人都需要通過網絡來購物，關于網絡安全、電子商務等知識在日常生活中是必須了解的，但在目前的計算機等級考試中反映相當知識的內容很少。所以，計算機等級考試的內容應該反映社會經濟發展的要求，不斷與時俱進。

2.3　測試結構有待改進

計算機等級考試的內容結構有待改進。例如，對大多數非計算機專業的學生而言，考試中編程語言的內容在以后的實際工作中應用較少。因此可以適當減少編程部分的比重。此外，應該進一步加強上機考試的比重，因為學生計算機知識的最終目的是為了應用計算機解決工作和生活中的問題。

3　計算機等級考試與高校計算機基礎課的關系

3.1　兩者的區別

兩者的對象和目的都不相同。計算機等級考試作為考核人們計算機應用能力的水平考試，面向社會全體人員，注重培養人們計算機實踐操作能力和解決實際問題的能力。而計算機基礎教學主要面對高校大一新生，目的是通過標準的教學讓學生系統地掌握計算機基本的文化和知識，并掌握基本的操作技能。

3.2　兩者的聯系

計算機公共基礎課程的內容計算機等級的大綱相適應。大一新生通過計算機基礎課程的學習，掌握了計算機基本的理論知識，為他們通過計算機等級考試打下了良好的基礎。而計算機等級考試的開展又有利于激勵學生，增強他們學習計算機基礎知識的動力。

4　優化計算機等級考試結構。改革高校計算機基礎教學

我們探討計算機等級考試與計算機基礎教學的關系目的在于優化計算機等級考試等級考試結構，改革高校計算機基礎教學，使兩者在發展的過程中相互促進，共同實現培養適應市場經濟和知識經濟發展需要的復合型人才的目標。

優化計算機等級考試結構，根據社會發展變化對其進行改革，一方面我們要根據社會生活的變化更新考試內容，使考試內容緊跟時代的發展，通過考試反映時展的要求，發揮其積極的引導和促進作用。另一方面，我們要提高上機考試的比重，重視考生實踐能力和動手能力的培養。

高校計算機基礎教學的根本目的是全面提高學生綜合素質，使學生在自己將來的工作領域中能熟練利用汁算機解決實際問題。所以計算機基礎教學改革應該以應用為向導，通過教學理念、教學內容、教學手段、課程設計等方面，進行全面、系統的改革，主要從以下幾個方面著手：

4.1　重視學生的自主學習能力的培養

計算機基礎知識具有突出的實用性。對于實用性較強的課程，應該培養學生積極學習的主觀能動性，教師起引導作用，以學生自學為主。學校根據根據計算機等級考試大綱，開設相應的選修課程，讓學生根據自身的愛好和需求進行自主選擇。這樣既能鼓勵先進又能照顧多數，對于不同起點和基礎的學生因材施教。目前，大學新生都是90后青年，他們與以前的大學生相比，個性較強。針對不同學生進行教學，能讓他們感受到尊重，更能發揮他們的個性特點，促使其自主學習。

4.2　加強學生實踐能力的培養

衡量學生計算機應用能力的標準，只能是學生的實踐能力。學校應該解放思想，改變應試教育思維，千方百計增加學生上機操作的機會，以實踐能力為向導開展計算機基礎教學。

4.3　變革考試模式

我們可以借鑒計算機等級考試的考試模式來改革計算機基礎教學的考試模式，建立以能力測試為主的全程考試模式，即將考試成績分為理論考試、上機考試和平時考核三個部分。應該根據時展的需要逐步提高上機考試和平時考核的比重，通過以上三種考核模式的結合，達到正確評價學生計算機水平、培養其自主學習和持續學習的能力。

4.4　優化計算機基礎教學環境

一方面，學校要改善計算機基礎教學的硬件環境。學校應加改善教學條件，加大資金的投入，購置計算機等硬件設備，擴大機房規模，增加學生上機的課時，為學生實際操作計算機創造良好的硬件條件。另一方面，要加強師資隊伍的建設，更新教學理念，優化計算機基礎教學的軟環境。計算機基礎課程的教師不僅要具備相應的理論知識，還要熟悉學生的專業背景，能根據學生的專業需要開展教學，使計算機基礎知識和學生的專業知識有機的結合起來，實現計算機基礎教學與專業知識的整合。計算機基礎課程的教師還要具備較高的綜合素質，理解不同層次學生的需求，尊重學生的個性，既要鼓勵基礎好的學生不斷學習，又要照顧基礎較差學生的心理和實際，提高學生的學習興趣。

5　結論

計算機基礎教學和計算機等級考試是相互影響、相互促進的，兩者的最終目的都是為了培養適合社會發展的人才。我們應該不斷更新觀念、與時俱進，通過計算機等級考試和計算機基礎教學，提高學生計算機實踐操作能力，使其成為符合時代要求的全面的復合型人才，從而推動社會的發展進步。

參考文獻

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