導語：如何才能寫好一篇獨立基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：混凝土，獨立基礎，設計

中圖分類號： TU37 文獻標識碼： A

引言

混凝土獨立基礎的形式主要有現澆柱錐形基礎、預制柱杯形基礎、高杯口基礎。 構造的要求包括對墊層厚度、寬度和強度的要求，對底板尺寸和配筋的要求，對基礎與柱連接的要求。

2、混凝土獨立基礎柱基持力層的選擇

混凝土獨立基礎的柱基持力層，設計者應根據不用的地下土的不同性質來做出選擇。通常地表上層的耕植土或填土等軟弱土不能作為柱基的持力層。軟土以下的原狀土(俗稱老土)一般都可作為獨立柱基的持力層。下面以幾種土層性質為例做出分析：第一層原狀土多為粉質粘土其地基承載力特征值多為180 kPa左右；往下為粉質粘土，其地基承載力特征值約為220 kPa左右，再往下常為卵石層，其地基承載力特征值很高約為350 kPa左右。這種情況基礎持力層的選擇應做多方案的比較。（1）當粉質粘土層的平均層厚不大時，可將持力層選擇在粉質粘土層下面的承載力較高的粉質粘土層上面。這樣基礎的深度增加不大，但獨立基礎的底面積可以減小，當獨立基礎的底面積減小以后，基礎底板的配筋(當按抗彎計算時)，將大幅度減小(因為彎矩和基礎的挑出邊長的平方成正比)，因此不僅鋼筋的長度隨基礎的邊長減小而減小，而且鋼筋的截面面積也減小。這樣既減小了獨立基礎的混凝土體積，又較大地減少了鋼筋的用量。（2）當粉質粘土的平均層厚較大時，當將持力層選擇到粉質粘土時，一方面隨著地耐力的提高，基礎底面積的減小，并伴隨著抗彎鋼筋的節省帶來經濟上的好處，另一方面，隨著基礎深度的增加，柱子的長度要增加，基礎的土方開挖量也可能增加，這些帶來經濟上的不利，因此當第一層原狀土層厚較大時，則應對兩種方案進行經濟對比，才能確定設計的優化方案。（3）當房屋的層數較高，柱網的尺寸較大時，這時柱的軸力也隨之增加，這種情況下如果卵石層以上的覆蓋層不是很厚時，選擇卵石層作為持力層可能是最經濟的。例如我市交警指揮中心綜合樓，原設計方案獨立柱基的持力層選擇在粉質粘土上，后適當加深改為卵石層作為持力層，基礎的底面積大大減小，基礎的鋼筋用量大幅度減小，取得了很好的經濟效果。

3、獨立基礎設計時荷載組合類型的選用

3.1關于《地基基礎設計規范》的規定按照 GB 50007—2002《地基基礎設計規范》（以下簡稱《基礎規范》）的規定，地基基礎設計時，所采用的荷載效應最不利組合與相應的抗力限值應按下列規定：

( 1) 按地基承載力確定基礎底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數時，傳至基礎或承臺底面上的荷載效應，應按正常使用極限狀態下荷載效應的標準組合。相應的抗力應采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。

( 2) 計算地基變形時，傳至基礎底面上的荷載效應，應按正常使用極限狀態下荷載效應的準永久組合，不應計入風荷載和地震作用。相應的限值應為地基變形允許值。

( 3) 在確定基礎或樁臺高度、支擋結構截面、計算基礎或支擋結構內力、確定配筋和驗算材料強度時，上部結構傳來的荷載效應組合和相應的基底反力，應按承載能力極限狀態下荷載效應的基本組合，采用相應的分項系數。

3.2關于《建筑抗震設計規范》的規定根據 GB 50011—2010《建筑抗震設計規范》( 以下簡稱《抗震規范》) 的規定，下列建筑可不進行天然地基及基礎的抗震承載力驗算:

( 1) 規范規定可不進行上部結構抗震驗算的建筑。

( 2) 地基主要受力層范圍內不存在軟弱黏性土層的下列建筑：①一般的單層廠房和單層空曠房屋②砌體房屋；③不超過8層且高度在24 m以下的一般民用框架和框架 －抗震墻房屋；④基礎荷載與③項相當的多層框架廠房和多層混凝土抗震墻房屋。軟弱黏性土層指7度、8度和9度時，地基承載力特征值分別小于80kPa、100kPa和120kPa的土層。

4、鋼筋混凝土獨立基礎底板的最小配筋率

鋼筋混凝土獨立基礎底板的最小配筋率，《地基基礎設計規范》沒有規定，《混凝土結構設計規范》也沒有明確的規定。《混凝土結構設計規范》 第8.5.2 條指出，對臥置于地基上的混凝土板，板中受拉鋼筋的最小配筋率可適當降低，但不應小于0.15％。這條規定是否適用于鋼筋混凝土獨立基礎，在工程界還未取得共識，關鍵問題是臺階寬高比不大于2.5 的獨立基礎，是否可以認為是臥置于地基上的混凝土板。

墻下鋼筋混凝土條形基礎的基礎板和柱下鋼筋混凝土條形基礎的翼板，屬于臥置于地基上的的混凝土板，其配筋除滿足計算要求和構造要求外，還應滿足ρ≥0.15％的要求。目前在工程界，關于鋼筋混凝土獨立基礎底板的配筋有以下幾種做法：（1）第一，鋼筋混凝土獨立基礎底板每米寬度范圍內的配筋取計算配筋和1000H ×0.15％（mm2）的較大值，但不得少于φ10@200mm，H 為基礎高度，以毫米計。第二，鋼筋混凝土獨立基礎底板每米寬度范圍內的配筋取計算配筋和1000Hz×0.15％（mm2） 的較大值，但不得少于φ10@200mm，Hz 為基礎截面的折算高度，以毫米計。第三，鋼筋混凝土獨立基礎底板每米寬度范圍內的配筋取計算配筋和1000h1×0.15％（mm2）的較大值，但不得少于φ10@200mm，h1 為階形獨立基礎第一階的高度，以毫米計。（2）階形獨立基礎每階的高度宜為 300- 500mm；當H≤500mm 時為一階；500mm≤H ≤900mm 時為二階；H≥900mm 時為三階。第四，鋼筋混凝土獨立基礎底板每米寬度范圍內的配筋取計算配筋與φ10@200mm的較大值。上述四種配筋做法中，筆者認為：第一種做法過于安全。第二種做法也有一定的道理。第三種做法的結構思路是：就階形基礎而言，合理設計的獨立基礎在絕大多數情況下，其第一階多半會伸出從柱邊與基礎頂面交接處引出的 45°線同基礎底面相交線之外，因此，該部分可以認為是臥置于地基上受彎矩控制的混凝土板類構件，需滿足ρmin=0.15％的要求。而基礎底板底面的其余部分均在45°角的沖切破壞椎體范圍內，其高度（厚度）H一般由受沖切或受剪切承載能力確定，相對較厚，如果其配筋要求符合ρmin=0.15％的要求，將會導致獨立基礎用鋼筋量不必要的增加。第四種做法其配筋與配筋率無關，除滿足計算要求外，其最低配筋率要求是：受力鋼筋的最小直徑不宜小于10mm，間距不宜大于200mm。

5、混凝土獨立基礎拉梁的設計

根據《抗震規范》的規定，框架柱下獨立基礎有下列情況之一時，宜沿兩個主軸方向設置基礎拉梁:①一級框架和Ⅳ類場地上的二級框架。②各柱基承受的重力荷載代表值差別較大。③基礎埋置較深，或各基礎埋置深度差別較大。④地基主要受力層范圍內存在軟弱黏性土層、液化土層和嚴重不均勻土層。⑤樁基承臺之間。設置基礎拉梁的主要目的是，加強獨立基礎之間的整體性，調整柱基之間的不均勻沉降，減小首層柱的計算高度。除上述情況外，一般可不設置基礎拉梁。在設計拉梁時，應注意：①拉梁應按框架梁設計，抗震構造措施應同相應抗震等級的框架梁。②有填充墻等荷載的拉梁，應如實輸入作用在拉梁上的荷載。③拉梁層無樓板，在PKPM建模時應定義樓面全部房間開洞；結構整體計算時再定義彈性樓板，并采用總剛計算模型分析。④首層樓面以下基礎頂面以上的框架柱，宜采取拉梁層以上和以下框架柱縱向受力鋼筋的較大值通長配筋；拉梁層以下的框架短柱層箍筋應全高加密。

結語

建筑物的根本是地基礎工程，混凝土獨立基礎是目前最為普遍的一種基礎形式，它組成了結構的重要部位和重要構建，并且它與整個結構的安全可靠性也是息息相關的。混凝土獨立基礎設計的合不合理，不僅影響建筑物的安危，也影響到工程的經濟，因此在設計和施工中應給高度重視。

參考文獻

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基礎埋深是指從室外設計地坪至基礎底面的垂直距離。埋深大于等于5米的基礎稱為深基礎；埋深在0.5米~5米之間的基礎稱為淺基礎。基礎埋深不得淺于0.5米。基礎埋深由其他條件和最小埋深確定。基礎高度主要由抗沖切要求確定，同時考慮柱縱筋的錨固和其它構造要求。

基礎埋深宜自室外地面標高算起。在填方整平地區，可自填土地面標高計算，但填土在上部結構施工后完成時，應從天然地面標高算起。對于地下室，當采用箱形基礎或筏基時，基礎埋置深度自室外地面標高算起；當采用獨立基礎或條形基礎時，應從室內地面標高算起。在滿足地基穩定和變形要求的前提下，地基宜淺埋，當上層地基的承載力大于下層土時，宜利用上層做持力層。除巖石地基外，基礎埋深不宜小于0.5m。

（來源：文章屋網 ）

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    經濟法責任的獨立性問題一直受到國內諸多學者的質疑,有的認為經濟法本身不成其為獨立的法律部門,自然就談不到獨立的經濟法責任。有的認為經濟法責任沒有獨有的責任形態,其責任追究方式不過是借用民事責任、行政責任及刑事責任而已①。有的認為傳統的部門法劃分背景下的“三大責任”或“四大責任”足以實現對全部法律關系違法行為的制裁,沒有必要再創設“經濟法責任”②。針對上述質疑,本文認為,這些觀點的形成無不建立在對傳統的法律部門劃分的觀念之上,將傳統法律部門的劃分看作是顛撲不破的固有規律,忽略了法隸屬于適應和反作用于經濟基礎的上層建筑范疇的本質,從而沒有以實事求是的態度認識到法為了適應社會發展的需要而進行的創新性和適應性的變革。經濟法正是為了規范日益復雜的社會經濟交往以保護社會整體利益為己任而出現的“高級法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價值理念、制度功能、主體范疇和行為規范目標,為了實現其法益,經濟法必然確立從責任追究宗旨、責任追究方式、責任承擔主體都不同于民事責任、行政責任及刑事責任的理論體系,并以此為基礎,形成具有獨立性的經濟法責任。

    一、經濟法固有的制度功能是經濟法責任獨立性的根源

    隨著社會經濟交往形態的復雜化和經濟主體追求效益目標手段的多樣化,出現了許多傳統法律部門無法企及的社會關系。傳統的民商法以調整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權利義務的“均質性假設”為規范手段③。當出現私人權利損害時,民事法律責任主要采用“填補性”的救濟措施,以使受損害方的權益回復到受損害之前的狀態。以消費品買賣為例,傳統的民商法以自愿、公平、誠實信用、等價有償等價值目標為交易原則,關注的是買方和賣方在合同關系中的相對等的權利義務的實現,法律責任以損害賠償、恢復原狀、消除影響、排除妨害等補償性責任方式為主,故一旦賣方向買方銷售了假冒偽劣的貨品,買方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責任。這些主張只具有“填補損害”的功能,產生對經濟交往個別受害者的權利救濟的作用,而沒有對惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護私人之間個別交易秩序為宗旨的制度功能有關。

    但我們應當認識到,對惡意欺客的商家僅僅用維護個別交易秩序的民商法調整是遠遠不夠的。用經濟學的角度分析,銷售假冒偽劣商品的商家由于經營成本顯著低于其他合法經營的商家,會造成其在競爭中取得一定的優勢地位,從而破壞了正常的競爭秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個行業的發展。這就意味著商家銷售假冒偽劣商品不僅會產生導致消費者利益受損的“個體成本”,而且會產生整個市場秩序受到破壞的“社會成本”,同時也說明法律不僅要關注對于“個體成本”付出的補償,還要考慮對“社會成本”付出的補償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現,以個別交易秩序為立法價值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補個別交易主體利益損害的民事責任來制裁商家顯然不能彌補“社會成本”付出的損失。而行政責任則是行政機關行政管理過程中各方主體的違法后果,其調整的社會關系的范疇過于狹窄,在法律關系主體各方都是商業主體時則無用武之地。刑事責任雖然關注整體社會秩序,但適用時要求社會秩序被破壞達到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調整經濟交往中的所有爭議。

    經濟法正是在民商法、行政法和刑法對整體社會利益調整缺位或不足的前提下產生的,是社會經濟復雜化發展的必然結果。從經濟法最初的立法動機看,經濟法的固有制度功能就是維護社會整體利益,以更廣泛的市場主體為調整對象,致力于構建全體社會經濟成員普遍和諧發展的經濟秩序。以此為出發點,經濟法制度體系中必然存在以恢復整體秩序、彌補整體秩序受破壞所產生的“社會成本”的損失為己任的法律責任要素,即經濟法責任。

    二、經濟法責任獨有的特征是經濟法責任獨立性的理論基礎

    經濟法責任有其獨有的本質屬性,這些屬性是民事責任、行政責任、刑事責任所不具備的,這說明了經濟法責任的特殊之處,不能被其他法律責任所替代,是具有獨立存在意義的一類法律責任。

    1.經濟法責任具有社會性。由于經濟法的制度功能在于維護社會公共利益,所以經濟法責任的諸多制度安排都是基于社會公共利益的考慮,經濟法責任中的責任承擔的方式、責任承擔的要件、責任內容等制度要體現對“社會成本”的考慮,故其不僅具有經濟性,而且具有社會性;不僅具有補償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責任不再引發社會成本。經濟法責任是從全社會的高度來維持整體社會公共利益不被破壞,這樣的社會性視角,其他法律責任不具備,基于各自的制度功能也無法具備。

    2.經濟法責任具有復合性。經濟法責任的復合性包括兩重含義,其一為責任形式上的復合性,其二為責任功能上的復合性。責任形式上的復合性指在經濟法責任形式上財產責任形式和非財產責任形式并重,如對不正當競爭的主體既有沒收所得、損害賠償等財產責任,又有信用減等、資格取消等非財產責任形式,財產責任形式意義在于補償和經濟懲罰,非財產責任形式意義往往在于將違法典型公示并產生社會威懾,從而預防經濟秩序被再次破壞。責任功能上的復合性指經濟法責任不僅具有對違法行為的否定性評價功能,還有對積極與違法行為斗爭的經濟活動主體的肯定評價和鼓勵功能。如消費者若發現銷售者或生產者經營假冒偽劣商品,則商家通常要對消費者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現了對經營者的懲罰,而且有肯定消費者自覺維護市場秩序,鼓勵其與違法經營者斗爭的意義。相對應的,民事責任體現的是填補性的救濟,不具有積極功能;行政責任和刑事責任體現的是對違法行為人的財產上或主體人格、主體人身上的懲罰,對罰沒財產通常收歸國有,更不能體現對受害方或責任追究方的鼓勵和肯定。

    3.經濟法責任具有不均衡、不對稱性。依據經濟法律關系的主動與被動關系,經濟法主體可分為調制主體和調制受體,即市場規制法中的規制主體和受制主體,宏觀調控法中的調控主體和受控主體④。經濟行政主體往往是具有市場規制和宏觀調控職能的政府機構,即調制主體;而市場主體則由不同的經營者、競爭者和消費者組成,是調制受體。在干預市場運行的過程中,經濟行政主體和市場主體具有不同的權利義務,相應的責任承擔也有差異。如在宏觀調控法律規范中,其立法的主要目的在于對政府機關干預經濟的行為加以規范,故對經濟行政主體的義務規定較多,相應地經濟行政主體違反經濟法所承擔的法律責任也較多。這有別于民商法主體權利義務及責任的“均質性假設”,呈現出明顯的在主體權利義務設計和責任承擔上的不均衡、不對稱性。

    三、經濟法責任特有形態是經濟法責任獨立性的制度基礎

    事實上,對經濟法責任獨立性持否定態度的學者大多強調,經濟法規范中較多地采用民事責任、行政責任、刑事責任的責任追究方式來制裁違反經濟法的行為主體,并以此為理由強調經濟法責任實際上就是上述三種責任。但我們應看到,經濟法責任對諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷營業執照”等責任方式的采用,雖然與民事責任或行政責任術語相同,但不過是與二者一樣采用了相同的責任追究方式,并不代表其責任追究的功能和所調整的社會關系等同于民法或行政法,其責任追究目的在于維護整體社會公共利益。這就使得在經濟法關系中使用“損害賠償”等責任形式,并不是對違法行為主體追究民事責任,而是追究其經濟法責任。

    法律責任的本質是對責任主體權益的限制和剝奪,而責任主體能被限制和剝奪的權益種類又是有限的,法律不可能無限地發展出各種不同的責任形式,當近代和現代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發展的經濟法只能在現有的責任形式中選擇使用以構建自己的法律責任體系。責任形式的重合并不代表經濟法責任就是民事責任或行政責任。事實上,在現有的不同類型的法律責任中,共同采用同種責任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時采用罰沒財產類責任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經濟法采用與民法同種責任形式的“損害賠償”又如何能說明經濟法責任就是民事責任呢?

    況且,經濟法發展至今,還產生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責任形式,這些獨特的責任形式體現了經濟法的制度功能,為經濟法責任的獨立性提供了有力的制度支持。

    1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經濟法中受到極大的重視,并有擴大適用的趨勢。這種責任形式具有四種功能:對受害方的賠償、對違法行為主體的制裁、對違法行為主體再次違法的遏制和其他市場主體的威懾、對受害方同違法行為做斗爭的鼓勵。其不僅能很好地保護受害方的利益,而且能夠維持和保護社會整體的公共利益,具有鮮明的經濟法立場與特色。

    2.信用減等。市場經濟是信用經濟,若對市場主體進行信用減等,則是一種懲罰。如信譽評估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責任效果。

    3.資格減免。在市場經濟條件下,市場主體的資格同其存續和收益緊密相關。因此,取消市場主體的某種資格,如吊銷營業執照、取締特殊行業從業資格,使其失去某種活動能力,就是對經濟法主體的一種重要懲罰。因為,這種責任通常由經濟行政機關做出,故有些學者稱這種責任為行政責任。但應當看到這種責任形式與行政法責任的責任目的不同,并不在于維護行政的權威和保持政府的廉潔性,而在于維護市場的整體秩序和社會公共利益,是經濟法責任。

    4.改變或者撤銷政府經濟違法規定和行為。這是針對經濟行政機關在進行宏觀調控或市場規制過程中,出現違法行為給予否定的責任形式。在部分經濟法律規范中有立法體現,如《國務院關于禁止在市場經濟活動中實行地區封鎖的規定》中的一些條款體現了這種責任形式。

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針對獨立學院學生的英語現狀，許多學校提出了分級教學的新模式，即根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。這些群體由教師分別分層施教。分層教學的理論依據以著名學者Krashen提出的i+1語言輸入理論為基礎。Krashen認為外語學習的過程為：語言輸入情感過濾語言習得機制語言能力的習得語言輸出。當輸入性學習材料與語言學習者水平相當，即略高于語言習得者時，這時的語言輸入是最容易接受的。通過有區別地針對不同層次的學生進行學習指導，有區別地設計英語教學目標，制定英語教學內容，最終使每個學生都能得到最大程度的發展。分級教學的優勢有利于學生個性發展。傳統教學中的“一言堂”使得成績好的學生學習起來過于輕松，沒有挑戰，而成績差的學生學習起來相當吃力，甚至喪失學習積極性。而分級教學可以有效避免這種情況發生，它可以為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度。但是分級教學也存在一些問題。如對學生心理產生的影響。一些分到中級班甚至初級班的學生會產生自卑，甚至自暴自棄的心理。在教學管理上，由于分級教學與自然班不對稱，因此帶來許多管理上的問題。如有的同學上課出勤率低，任課教師與班主任不能及時溝通等。此外，分級教學對學校教務教學等管理工作也造成了一定的壓力。

鑒于筆者所在的學校尚未采納分級教學的模式，因此筆者嘗試如何通過其他教學革新來提高教學質量。根據大班授課的特點，結合學生的實際情況，實行以交際為目的的教學模式創新。“交際能力”的提出與語言學家喬姆斯基（Chomsky）提出的“語言能力”形成對照。我們知道，學習一種語言，其實也是學習一種文化的社會規則。然而這種規則的學習不同于句法的規則，可以跨越時空，而是必須依靠學習者自身的參與體驗。沒有這種體驗，對該語言所包含的文化信息的理解就會殘缺不全。在實行以交際為目的教學中，要讓學生的注意力放在怎樣利用語言來完成交際任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否完整正確。外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識以及西方文化的特點。這種教學創新帶來的優點也是顯而易見的，比如：注意語言的運用能力，培養學生學以致用的意識；有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；強調學生的主動性和相互作用等。經過一個學期的教學實踐，學生的語言知識得到了極大提升，在實際生活中應用語言的技能也有了相應的提高。

一、利用課文背景知識，激活學生的交際意識

語言與文化密不可分。對一種語言的學習過程同時也是對一種文化的了解過程。缺乏對英美文化背景知識的了解會導致在英語學習中受到困擾。同時，光有語言能力也無法很好地解決在跨文化交際中因文化差異而遇到的種種問題，更避免不了在語言交流中所表現出的不適當的語言或行為，即文化差異所導致的交流障礙。因此，教師應把文化背景知識的傳授當作英語教學的有機部分予以重視。在教學過程中，適當增加對象國家文化的輸入，適當增加對象國文化、風土人情和生活習慣的輔導和介紹，使學生了解和熟悉對方的文化背景。對于教材中出現的具體的文化現象教師要加以詮釋，增強學生對英美原文的理解力，這對提高學生英語水平十分重要。

教師要為學生營造一個語言環境，并保證每堂課的文化信息量，從而提高學生的交際能力。教師在上課前要充分準備好與課文相關的文化背景知識，在講解課文前用問答的方式向學生介紹與課文內容相關的西方風土人情。或在講解過程中，遇到語言的文化內涵時，旁征博引，使學生了解西方濃厚的文化底蘊。如《新編英語教程》III第二單元第二課是關于April Fools’ Day。教師要給學生講解愚人節的來歷，愚人節在西方的演變以及現在西方人是如何過愚人節的。如果學生對西方的愚人節有較多背景知識，那么課上他們就能透徹理解課文中的對話，并按要求進行role play。此外，通過文化差異的比較，組織學生進行話題討論，引導和啟發學生，激活他們的想象力，從而加深他們對課文以及英語國家文化的理解。在培養學生文化差異的敏感性的同時，也提高了他們的交際能力和表達欲望。

二、創設交際化訓練項目

在每個新單元開始之前，教師可以根據本單元的教學內容特點合理安排一些課堂交際訓練活動，如student presentation等。如《新編英語教程》III第九單元第一課是關于拳擊運動員的，那么可以要求學生提前準備課堂講演。在實際教學中，學生們都非常熱情地參與到課堂中，每個人都精心準備了演講稿和漂亮的ppt文件。在進行角色扮演時，教師要提前創設情境，幫助學生確定角色，角色之間的關系，交際的地點、場合，交流的目的。情境表演的目的在于使學生能夠把他們所用的語言與某個具體的情境聯系在一起，使他們意識到在每個情境中使用的語言在另一個情境中不一定合適。此外，還可以把一些著名的戲劇名作表演出來，使學習者深入角色，把思想感情和語言融于一體，學習因此變得更加生動而活潑。這些表演活動都可以進一步提高學習者在真實場景中的交際能力。

在課堂教學中，教師還可以抓住課文中的熱門話題，提出課文中找不到答案的問題，啟發學生思維，激發他們的積極參與意識。例如：《新編英語教程》III第四單元第一課是關于著名文學家莎士比亞的傳記。課堂上，教師可以問學生一些開放的話題，如“你最喜歡莎翁筆下的哪個人物，為什么”，“How do you think of…”，“What is your opinion about something？”通過這些引導型問題，教師可以誘發學生的聯想，激活學生的自我表現欲，使學生感到有話可說，從而積極思考問題，并最終喚起學生說話的愿望和交際熱情，使學生積極主動地進入交際狀態。

當然，要真正提高語言交際能力還需要學生堅持言語操練。比如在教學內容上，讓學生復述課前預習的內容，包括與所講解課文有關的文化背景知識、語法和語言點，講與自己生活和社會關系較為密切的主題。讓學生在課堂進行重復訓練，直到學生能夠較準確、得體、靈活地運用語言進行表述。

還可以根據教學需要和學生的要求，設計一些交際活動，虛擬一些交際場合，有目的地從不同場合和不同氛圍、不同主體和不同的立意角度對學生進行多元思維訓練，培養和發展學生的創造性思維。讓學生從簡單的交際過渡到復雜的交際活動，體驗自己的交際能力，體驗創造性學習的全過程。結合課文內容穿插和交替進行這樣的訓練，不僅使學生能夠通過大量訓練更快地掌握語言知識，積累交際經驗，而且能更有效地提高他們得體、靈活地使用語言的能力，進而提高他們的交際能力。

Holec（1981）認為，自主學習就是學生能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評價學習效果的自我負責管理語言學習的能力。大學教育與中學教育的最大區別在于大學教育以學生自學為主，教師課堂講授為輔。因此，培養學生主動獲取知識的能力非常重要。

基礎英語課作為一門綜合性的語言基礎課，是英語專業最主要的課程，在培養學生的英語綜合能力以及自學能力方面起著主導作用。教師要指導學生去自學，指明自學的范圍、重點和方法。自學的范圍應包括大綱所要求而課堂上無法完成的內容，如與教材配套的泛讀教材，及練習冊等。對自學內容教師應定期通過各種途徑進行指導和檢查，如問答、討論、演講、作業等形式。如學生學有余力，教師可以酌情開列參考書目。在授課過程中，根據課文涉及到的范圍，要有意識地引導和鼓勵學生充分利用互聯網查找資料。在面對資料時進行獨立思考從而獨立解決問題。同時，學生可以課后利用網絡反復練習課堂上所習得的句型、話題等。教師應及時在重復的過程中鼓勵學生，讓學生親身經歷從量變到質變的飛躍。教師還可根據學生的基礎實行目標分層，對程度不同的同學提出不同的學習要求。將教學延伸到課堂之外，使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力才是教學的最終目的。

三、引入小組討論的模式

小組討論的形式以完成教學任務，解決問題為出發點，重視學習的過程，注重對真實情境的模擬。每個單元都可以設計一些具體的小組活動項目，解決交際時涉及到的語言知識和文化背景，如：掌握相關詞匯、句型、語法，了解相關文化習俗等，完成課程的既定知識目標。圍繞課程的能力培養目標，教師創造性地設計活動項目、任務和場景等具體內容，將知識點的學習與能力訓練融合在一起，邊做邊學，從而以激發學生的學習興趣和熱情，引導學生積極參加到小組討論乃至整個課堂教學中來，使學生在寬松、和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高交際能力。學生在參與討論的過程中，完成了對知識的感知、領悟和內化。在不知不覺中用英語做事，以實際運用語言而獲得語言運用能力，從而最終有效提高學生的語言運用技能。例如：在講非謂語動詞時，教師向學生展示一些圖片，然后讓學生分組進行討論。運用剛剛學過的非謂語動詞形式進行描述，如：

The girls stood there on the bank， shivering with cold.They were found playing in the frozen river before being rescued.

在這種教學方法的實施過程中，教師應重視學生的情感因素，重視發展學生英語的綜合運用能力，分析解決問題的能力和協商合作能力。小組討論法注重語意的傳達，對學生的語法錯誤采取寬容的態度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽運用英語表情達意，讓學生在運用英語的過程中體驗成功的喜悅，獲得自信。例如《新編英語教程》III第一單元第一課My First Job，談的是作者找工作的經歷。我們要求學生分組討論如何找工作，找工作需要注意的事項，并以小組為單位進行辯論，課堂氣氛很熱烈。討論的過程使學生受到啟發，也使學生提高了獨立思考能力和邏輯思維能力。

四、周測驗

通過周測驗的方式，教師可以全面掌握學生的學習進度，及對教學效果進行有效反饋。同時，通過周測驗，促進學生及時鞏固一周所學知識。周測驗可以采用口頭翻譯，筆頭答題的方式，把一個單元的重點內容反映出來。基礎英語課的教學進度是一周完成一個單元的內容。周測驗的形式可以促進學生完成學習的全過程：預習學習復習，幫助他們總結課文中的重點，鞏固對所學知識和能力的掌握，最終全面提高學生的英語素質，包括交際溝通能力。

教育是一種主動的過程，必須通過學習主體地積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認識和語言能力的發展。在教學實踐中應強調學生在學習活動中的主體價值和能動作用，充分重視學生的需要、動機、目的、意識、認知結構、能力、價值觀等學習的前提條件和決定因素。學生學習的效果不僅取決于外界的刺激，也不僅依賴于自己的主觀努力，還與學生已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切關聯。作為基礎英語課的任課教師，應充分考慮到這些因素，使教學目的、教學內容與教學對象相適應，相聯系，以學生為中心，激發學生探究知識的興趣，培養學生自學能力，使學生由被接受轉為主動實踐，使枯燥的學習變得生動活潑。根據培養目標、培養對象，以及客觀教學條件和教學資源，教師可以采用以培養交際能力為目的的綜合教學方法，努力構建以學生為中心的外語教學模式。在教學過程中，一方面向學生傳授語言及文化知識，以滿足學生的認知需求，使他們擁有扎實的語言基礎。另一方面培養學生較強的語言交際能力，增強學生的學習自主性。同時，在教學實踐中，教師應充分利用學校現有的多媒體課件、網絡資源，采用課堂教學與自主學習相結合的方法，營造個性化學習環境，從而真正實現教學質的飛躍。

參考文獻

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篇5

放線方法：

1、確定坐標點，這個坐標點是甲方提供，有建筑的四角的坐標點得到建筑的控制范圍。

2、坐標點的引出，這步需要將建筑的邊線軸線進行擴展，因為建筑的軸線在施工過程會被掩蓋，所以需將軸線引到能固定處，且不容易被觸碰。

3、建筑基礎放樣，按照軸線位置放樣出建筑內其他軸線和大線。接下來就放其他構件細部的樣了。

（來源：文章屋網 ）

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    [論文內容摘要] 經濟法責任的獨立性是經濟法理論體系的重要范疇。本文從經濟法責任的制度根源、與其他法律責任的本質差異及其獨有責任形式等方面論述其獨立性的基礎,明確經濟法責任是不同于其他法律責任的,具有制度保障和現實需要的獨立的法律責任。

    經濟法責任的獨立性問題一直受到國內諸多學者的質疑,有的認為經濟法本身不成其為獨立的法律部門,自然就談不到獨立的經濟法責任。有的認為經濟法責任沒有獨有的責任形態,其責任追究方式不過是借用民事責任、行政責任及刑事責任而已①。有的認為傳統的部門法劃分背景下的“三大責任”或“四大責任”足以實現對全部法律關系違法行為的制裁,沒有必要再創設“經濟法責任”②。針對上述質疑,本文認為,這些觀點的形成無不建立在對傳統的法律部門劃分的觀念之上,將傳統法律部門的劃分看作是顛撲不破的固有規律,忽略了法隸屬于適應和反作用于經濟基礎的上層建筑范疇的本質,從而沒有以實事求是的態度認識到法為了適應社會發展的需要而進行的創新性和適應性的變革。經濟法正是為了規范日益復雜的社會經濟交往以保護社會整體利益為己任而出現的“高級法”,其自有一套不同于民法、行政法和刑法的價值理念、制度功能、主體范疇和行為規范目標,為了實現其法益,經濟法必然確立從責任追究宗旨、責任追究方式、責任承擔主體都不同于民事責任、行政責任及刑事責任的理論體系,并以此為基礎,形成具有獨立性的經濟法責任。

    一、經濟法固有的制度功能是經濟法責任獨立性的根源

    隨著社會經濟交往形態的復雜化和經濟主體追求效益目標手段的多樣化,出現了許多傳統法律部門無法企及的社會關系。傳統的民商法以調整平等主體間的私人交往為宗旨,以交往各方權利義務的“均質性假設”為規范手段③。當出現私人權利損害時,民事法律責任主要采用“填補性”的救濟措施,以使受損害方的權益回復到受損害之前的狀態。以消費品買賣為例,傳統的民商法以自愿、公平、誠實信用、等價有償等價值目標為交易原則,關注的是買方和賣方在合同關系中的相對等的權利義務的實現,法律責任以損害賠償、恢復原狀、消除影響、排除妨害等補償性責任方式為主,故一旦賣方向買方銷售了假冒偽劣的貨品,買方通常向其追究更換貨品或退貨返還貨款的法律責任。這些主張只具有“填補損害”的功能,產生對經濟交往個別受害者的權利救濟的作用,而沒有對惡意欺客的商家起到懲罰的作用。這與民商法以維護私人之間個別交易秩序為宗旨的制度功能有關。

    但我們應當認識到,對惡意欺客的商家僅僅用維護個別交易秩序的民商法調整是遠遠不夠的。用經濟學的角度分析,銷售假冒偽劣商品的商家由于經營成本顯著低于其他合法經營的商家,會造成其在競爭中取得一定的優勢地位,從而破壞了正常的競爭秩序,甚至可能造成其他商家在趨利心理下效仿,從而破壞整個行業的發展。這就意味著商家銷售假冒偽劣商品不僅會產生導致消費者利益受損的“個體成本”,而且會產生整個市場秩序受到破壞的“社會成本”,同時也說明法律不僅要關注對于“個體成本”付出的補償,還要考慮對“社會成本”付出的補償。而這些整體性或全局性的后果一旦出現,以個別交易秩序為立法價值取向的民商法未免力有不逮,而僅以填補個別交易主體利益損害的民事責任來制裁商家顯然不能彌補“社會成本”付出的損失。而行政責任則是行政機關行政管理過程中各方主體的違法后果,其調整的社會關系的范疇過于狹窄,在法律關系主體各方都是商業主體時則無用武之地。刑事責任雖然關注整體社會秩序,但適用時要求社會秩序被破壞達到一定的惡劣程度,適用條件較高,不能普遍調整經濟交往中的所有爭議。

    經濟法正是在民商法、行政法和刑法對整體社會利益調整缺位或不足的前提下產生的,是社會經濟復雜化發展的必然結果。從經濟法最初的立法動機看,經濟法的固有制度功能就是維護社會整體利益,以更廣泛的市場主體為調整對象,致力于構建全體社會經濟成員普遍和諧發展的經濟秩序。以此為出發點,經濟法制度體系中必然存在以恢復整體秩序、彌補整體秩序受破壞所產生的“社會成本”的損失為己任的法律責任要素,即經濟法責任。

    二、經濟法責任獨有的特征是經濟法責任獨立性的理論基礎

    經濟法責任有其獨有的本質屬性,這些屬性是民事責任、行政責任、刑事責任所不具備的,這說明了經濟法責任的特殊之處,不能被其他法律責任所替代,是具有獨立存在意義的一類法律責任。

    1.經濟法責任具有社會性。由于經濟法的制度功能在于維護社會公共利益,所以經濟法責任的諸多制度安排都是基于社會公共利益的考慮,經濟法責任中的責任承擔的方式、責任承擔的要件、責任內容等制度要體現對“社會成本”的考慮,故其不僅具有經濟性,而且具有社會性;不僅具有補償性,而且具有懲罰性,使違法者在受到懲罰后懾于法律責任不再引發社會成本。經濟法責任是從全社會的高度來維持整體社會公共利益不被破壞,這樣的社會性視角,其他法律責任不具備,基于各自的制度功能也無法具備。

    2.經濟法責任具有復合性。經濟法責任的復合性包括兩重含義,其一為責任形式上的復合性,其二為責任功能上的復合性。責任形式上的復合性指在經濟法責任形式上財產責任形式和非財產責任形式并重,如對不正當競爭的主體既有沒收所得、損害賠償等財產責任,又有信用減等、資格取消等非財產責任形式,財產責任形式意義在于補償和經濟懲罰,非財產責任形式意義往往在于將違法典型公示并產生社會威懾,從而預防經濟秩序被再次破壞。責任功能上的復合性指經濟法責任不僅具有對違法行為的否定性評價功能,還有對積極與違法行為斗爭的經濟活動主體的肯定評價和鼓勵功能。如消費者若發現銷售者或生產者經營假冒偽劣商品,則商家通常要對消費者予以雙倍賠償。雙倍賠償就不僅體現了對經營者的懲罰,而且有肯定消費者自覺維護市場秩序,鼓勵其與違法經營者斗爭的意義。相對應的,民事責任體現的是填補性的救濟,不具有積極功能;行政責任和刑事責任體現的是對違法行為人的財產上或主體人格、主體人身上的懲罰,對罰沒財產通常收歸國有,更不能體現對受害方或責任追究方的鼓勵和肯定。

    3.經濟法責任具有不均衡、不對稱性。依據經濟法律關系的主動與被動關系,經濟法主體可分為調制主體和調制受體,即市場規制法中的規制主體和受制主體,宏觀調控法中的調控主體和受控主體④。經濟行政主體往往是具有市場規制和宏觀調控職能的政府機構,即調制主體;而市場主體則由不同的經營者、競爭者和消費者組成,是調制受體。在干預市場運行的過程中,經濟行政主體和市場主體具有不同的權利義務,相應的責任承擔也有差異。如在宏觀調控法律規范中,其立法的主要目的在于對政府機關干預經濟的行為加以規范,故對經濟行政主體的義務規定較多,相應地經濟行政主體違反經濟法所承擔的法律責任也較多。這有別于民商法主體權利義務及責任的“均質性假設”,呈現出明顯的在主體權利義務設計和責任承擔上的不均衡、不對稱性。

    三、經濟法責任特有形態是經濟法責任獨立性的制度基礎

    事實上,對經濟法責任獨立性持否定態度的學者大多強調,經濟法規范中較多地采用民事責任、行政責任、刑事責任的責任追究方式來制裁違反經濟法的行為主體,并以此為理由強調經濟法責任實際上就是上述三種責任。但我們應看到,經濟法責任對諸如“損害賠償”“罰款”“吊銷營業執照”等責任方式的采用,雖然與民事責任或行政責任術語相同,但不過是與二者一樣采用了相同的責任追究方式,并不代表其責任追究的功能和所調整的社會關系等同于民法或行政法,其責任追究目的在于維護整體社會公共利益。這就使得在經濟法關系中使用“損害賠償”等責任形式,并不是對違法行為主體追究民事責任,而是追究其經濟法責任。

    法律責任的本質是對責任主體權益的限制和剝奪,而責任主體能被限制和剝奪的權益種類又是有限的,法律不可能無限地發展出各種不同的責任形式,當近代和現代的法律制度逐漸成熟以后,法律所能使用的責任形式基本上被民法、行政法和刑法瓜分完畢⑤。晚近發展的經濟法只能在現有的責任形式中選擇使用以構建自己的法律責任體系。責任形式的重合并不代表經濟法責任就是民事責任或行政責任。事實上,在現有的不同類型的法律責任中,共同采用同種責任形式的情況是客觀存在的,既然民法、行政法、刑法能同時采用罰沒財產類責任形式,如民法上的懲罰性違約金、行政法上的罰款、刑法上的罰金,那么經濟法采用與民法同種責任形式的“損害賠償”又如何能說明經濟法責任就是民事責任呢?

    況且,經濟法發展至今,還產生了諸多民法、行政法、刑法所不具有或忽視的責任形式,這些獨特的責任形式體現了經濟法的制度功能,為經濟法責任的獨立性提供了有力的制度支持。

    1.懲罰性賠償。懲罰性賠償在民商法中受到忽視,卻在經濟法中受到極大的重視,并有擴大適用的趨勢。這種責任形式具有四種功能:對受害方的賠償、對違法行為主體的制裁、對違法行為主體再次違法的遏制和其他市場主體的威懾、對受害方同違法行為做斗爭的鼓勵。其不僅能很好地保護受害方的利益,而且能夠維持和保護社會整體的公共利益,具有鮮明的經濟法立場與特色。

    2.信用減等。市場經濟是信用經濟,若對市場主體進行信用減等,則是一種懲罰。如信譽評估制度、納稅信息公告制度、上市公司的PT制度等就具有信用減等的責任效果。

    3.資格減免。在市場經濟條件下,市場主體的資格同其存續和收益緊密相關。因此,取消市場主體的某種資格,如吊銷營業執照、取締特殊行業從業資格,使其失去某種活動能力,就是對經濟法主體的一種重要懲罰。因為,這種責任通常由經濟行政機關做出,故有些學者稱這種責任為行政責任。但應當看到這種責任形式與行政法責任的責任目的不同,并不在于維護行政的權威和保持政府的廉潔性,而在于維護市場的整體秩序和社會公共利益,是經濟法責任。

    4.改變或者撤銷政府經濟違法規定和行為。這是針對經濟行政機關在進行宏觀調控或市場規制過程中,出現違法行為給予否定的責任形式。在部分經濟法律規范中有立法體現,如《國務院關于禁止在市場經濟活動中實行地區封鎖的規定》中的一些條款體現了這種責任形式。

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Abstract： This paper discussed the problems of the "Electro Mechanics and Electric Drive" course， and made exploration from developing student's interests， improving teaching method， and transforming testing forms.

關鍵詞： 獨立院校；電機與拖動課程；教學模式

Key words： independent college；Electro Mechanics and Electric Drive course；teaching mode

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0233-02

0 引言

“電機與拖動基礎”在我院自動化、電氣工程及其自動化專業的培養計劃中是屬于必修的專業基礎課程，其具有較強的理論性和實踐性。學習這門課的目的在于讓學生掌握直流、交流電機的基本結構和工作原理，能夠獨立分析直流拖動和交流拖動系統各種運行狀態，掌握有關計算方法，并在今后的應用中能合理地選擇和使用電動機。這門課的教學效果和學生的學習興趣，不僅會影響其他有關專業課程的進一步學習，而且還可能是學生今后從事電機方面有關的教學以及科研工作的基礎。為了解決“電機與拖動基礎”教學中所面臨的問題，保證良好的教學質量，我們在“電機與拖動基礎“教學方法和手段、課程評價等環節進行了一些改革與探索。

1 “電機與拖動基礎”目前教學中的問題

“電機與拖動基礎”在目前的教學過程中存在的主要問題是：一個是內容繁雜，課時有限；再一個是獨立院校學生前面基礎知識沒有夯實，理解本課程內容大多覺得困難，抽象的教學內容沖淡了學生的興趣，達不到教學效果。“電機與拖動基礎”課程內容包括了電機與變壓器的結構和原理，還包括了拖動系統和電機的運行分析，知識點多，而且比較零散，內容比較抽象。本課程大綱規定有56學時，課時安排非常少。這對于學生來說時間很有限。有限的課時也導致老師講課剛開始節奏比較快，可能學生還沒有理解就已經講完了，這對學生的上課積極性是打擊，上課效率相應的變低。

2 課程新型教學方法的幾點思考

2.1 調動學生的學習積極性 針對獨立學院學生的實際情況，其對前面數學和物理基礎知識相對不太堅實，如何提高學生的學習積極性在教學中是很關鍵的。“電機與拖動基礎”課程的入門比較難，門檻高，因此在開始講課的時候要盡量詳盡，且聯系前面的其他課程的基礎知識，爭取將學生一開始便帶入到這門課程中。

要建立學生的積極性，還要注意步步逼近，由淺入深，因材施教，尤其上課的幾十分鐘，一定要保證和學生的互動環節，對不同的學生要提問不同層次的問題。比如對學習相對較差的一些的學生，要提一些相對簡單的問題，像基本概念和經常重復的知識點的問題；對學習較好的同學，在提問的時候可以問一些具有一定啟發性的需要發揮的問題，并指導其思路。課堂幾十分總是老師和學生互動的最佳時間，也是對學生進行啟發鼓舞的最好時機。

例如，在上課的時候，對基礎不好的同學，在學習直流電機時要反復強調直流發電機和直流電動機的聯系和區別；在學習直流發電機和直流電動機以及后面的變壓器的電壓平衡方程式時，可以通過向基礎不太好的同學進一步提問，引導他們掌握電機中的電磁轉換規律和應用這一規律解決具體問題的能力，激發學生的學習積極性，建立學生的信心。而直流電動機啟動制動和異步電機的啟動制動是對直流電機相關知識和交流電機相關知識的綜合應用，上課時可以指引學習能力較強的學生對這兩種電機啟動制動過程進行對比分析，進一步對其啟發式提問，培養他們獨立思考的能力。

這樣，有了老師的關注和鼓勵，學生的思想上也會潛移默化的重視這么課程，隨之而來會有較強的興趣，再加上逐漸培養起來的自信，學生主動的學習這門課，這樣才能學好這門課程。

2.2 改善課程的教學方法

2.2.1 啟發和互動教學法 啟發式教學方法，是培養學生的獨立思考能力和建立學生學習積極性的必要手段。啟發式的提問是上課時每節課剛開始時可以設置課前提問環節。上一堂課結束時可以提出幾個具有針對性的問題，下一堂課時進行隨機提問。例如，在學習直流電機制動時，提問學生幾種制動的特點和應用場合，在給定條件下能用哪些制動來實現？對制動過程和制動運行的運行狀態的不同的理解。可以引導學生進行如下分析：首先要掌握的是制動過程和制動運行的狀態區別，制動過程是指減速停車時的一種狀態；而制動運行通常用于位能性負載下放重物時的一種拖動狀態。其次將各種制動的制動時物理條件記清楚，才能知道各種制動的適用范圍。通過這種分析，可以讓學生更深層次地了解直流電機制動的物理本質。總之，在上課時的提問，尤其是一些具有針對性的問題，課堂進行引導和啟發，得到學生的反饋與互動，使學生靈活應用所學知識解決具體問題。

在課堂中互動非常重要，通過互動老師可以更好的掌握學生的學習情況，學生可以將自己的真實情況反饋到老師那里。教學過程中教與學缺一不可，雖然老師的“教”起到主要作用，但學生的“學”更需要得到重視，只有這樣才能達到教學相長。獨立院校的學生本身對自己就不太自信，如何激發獨立院校的學生的自學能力是在大學階段應該培養的一項能力。老師在教學過程中講述理論知識的同時，應重視如何讓學生循序漸進，正確應用知識，注意學習方法的指引。學習知識無止境，重要的是讓學生自己形成自己的學習方法和學習體系，這樣今后對于任何新的知識，學生都可應用自己的方法去學習去解決。

2.2.2 討論研究教學法 在“電機與拖動基礎”的教學中還可以在課堂教學中引進一些與書本理論知識有聯系的實際例子或者前沿研究成果進行討論，一方面可以培養學生的創新思維能力；另一方面讓學生覺得學有所用，增加學生學習興趣。給學生舉出熟悉生活中經常見到的電機制動實際存在的例子，這種教學方法使學生認識到自己學習的知識與實際生活是息息相關的，生活中的實際問題是要用到目前所學的電機知識去解決的，從而激發了學習的積極性。再次，鼓勵和引導學生深入討論思考課堂內容，并帶出相應的研究性問題。例如，可以引入現在熱門的變頻調速問題。這種研討型的教學方法可以使學生得到實際鍛煉，對培養學生的動手能力和創新精神大有益處。

2.2.3 多元化教學法 隨著多媒體課件教學手段的不斷發展， “電機與拖動基礎”的教學不再停留在講述和板書上，另外上課學時的壓縮，所以采用多媒體課件進行教學成了高校教改的必然趨勢。“電機與拖動基礎”中有關電機和變壓器的內部結構等抽象內容更需要直觀教學，不然很難讓學生建立最基本的概念。因為我們在教學中提到的很多電機是學生所沒有接觸過得，不知道實物便很難引起學生學習電機知識的興趣。對課件的合理運用，可以調動學生積極性、激發學生學習興趣的作用，收到了很好的教學效果。

2.3 課程考核措施 教學評價考核是教學過程的重要組成部分，并貫穿于整個教學過程，起著調控教學活動的作用。“電機與拖動基礎”的考核我們采取了方式多樣、全過程的評價方式，對以往僅有閉卷考試作為最主要的考核方式的做法做了相應的改革，強調了過程考核，具體有以下幾種考核方式：第一，考核考勤：一方面課前進行不定時的點名，另一方面課堂上抽查提問也可以做到點名的效果，對于曠課的同學記入平時成績；第二，課后作業考核：按照課后作業的完成情況，分別記錄每次作業成績，最后做平均；第三，課堂表現考核：有課堂個人提問、分小組提問等；第四，實驗考核：這門課有相應的實驗環節，在實驗課可做小提問，實驗課后檢查實驗報告等；第五，期末考試。

3 總結

本文針對獨立院校學生的自身情況，對“電機與拖動基礎”課程教學方法，給出了幾點建議。主要給出教學過程中教師主導作用更好的發揮。給出一些具體做法并且給出實際課堂上的教學方法應用。

因此，在獨立院校正在不斷發展的同時，獨立院校教師的教育觀念、教學方法和手段，也要發生量和質的變化，才能適應電機與拖動基礎課程改革的發展。

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篇8

關鍵詞：信用證；獨立性；

信用證系開證行應申請人的請求對外開立的承諾在所提交的單據和信用證規定的內容和要求一致的情況下，承擔付款義務的有條件的付款承諾。信用證關系被認為是一項獨立的法律關系組合，但是最核心的法律關系是開證行和受益人之間的有條件的付款承諾關系。信用證這項貿易結算工具創立至今，極大地推動了貿易的發展，被視為是將金融信用取代商業信用的積極創造。信用證適用的統一慣例也為廣大貿易者、銀行、航運者所接受，成為世界上適用范圍最廣的國際法。

信用證之所以能夠有如此的生命力，在于其有著極強的獨立性，信用證開立后則獨立于貿易基礎合同，開證行憑借自己判斷對外做出是否付款的意思表示，受益人也可直接主張于信用證開證行以獲得相應的付款。可以說信用證的獨立性特點是信用證能夠被廣泛接受的最根本原因。但信用證的獨立性是否就已經真正發展到超脫基礎貿易合同而成為與基礎貿易合同毫無瓜葛的法律關系，從而與基礎合同之間形成井水不犯河水的并行的體系呢？筆者認為，無論如何信用證在其運行中總會受到基礎合同的強大影響，從而極大地改變名義上的獨立性。

一、 基礎貿易合同中約定信用證開立條款時的干預

信用證充其量僅僅是一個結算工具，是貿易雙方就資金如何支付所做的安排。按照一般貿易規則，買賣合同履行過程中，合同的買方負有向賣方支付款項的義務，買方支付款項的方式有很多種但是不外乎采取包括現金、匯款、托收或者信用證的方式。從安全性角度而言，信用證被視為最安全的結算工具，信用證拉近了買賣雙方之間的距離，減輕了因雙方之間的不信任而產生的副作用。

買賣雙方一旦同意采用以信用證為結算的工具，則就涉及到信用證的開立時間、信用證開立銀行的接受與否、信用證開立的費用承擔、信用證中具體的單據的種類份數出具人等條款。這些條款都會被納入基礎貿易合同的范圍，買賣雙方就這些開證條款進行充分的磋商并達成一致，最終成為基礎貿易合同的一部分。

可以這樣說，基礎貿易合同中就信用證開立條款所作出的約定是后續買方申請開立信用證的基礎，沒有雙方在基礎貿易合同中的磋談，就談不上信用證的適用。更為關鍵的是，這些信用證開立條款的約定一般都會被直接納入開證申請人要求開證行開立的信用證條款當中，甚至可以這樣認為，基礎貿易合同時信用證的源泉。

二、 申請開立信用證時基礎合同對信用證的干預

一般我們認為開證申請人和開證行在開證時產生的申請開立信用證法律關系，此法律關系也和信用證法律關系相獨立。我們承認申請開立信用證法律關系和信用證法律關系之間是獨立的法律關系，但是不能否認在申請開立信用證時，基礎合同對信用證產生的重大影響。

買賣合同的買方基于自己的方便等原因的選擇，會選擇一家銀行做為信用證的開證銀行對外開立信用證。從這個意義上來講，開證行對外開立信用證是應開證申請人的委托進行的，雖然開證行對外獨立開立信用證的法律后果并不直接歸于開證申請人，但是開證行對外開立信用證一般不得超脫于買方的指令。

申請開立信用證時，買方一般會向信用證開證行提交開證申請，或者簽訂申請開立信用證的合約，在此合約當中，買方也即是申請人會詳細地就信用證條款的幾乎全部內容做出詳細的要求，這類要求和前面我們所講的基礎合同里的約定是一脈相承的，實際上也就是將基礎合同里所約定的開證條款的內容以清晰的意思表示，指令或要求開證行如是辦理。在申請人提交的開證申請并未違背UCP的強行規定的情況下，一般開證行均會按照申請人的要求對外開立信用證。

也就是說開證行對外開立的信用證實際上就是將貿易基礎合同中某些條款對外進行了細化，使之符合UCP的要求，以及符合國際銀行間標準實務的要求。

三、 不符點的提出與放棄中基礎合同對信用證的干預

信用證能否充分地得到履行其法律要求表現為受益人提交的單據是否會出現不符點，或者說開證行是否會就受益人提交的單據做出單證不符的判斷，再進一步則為開證行做出單證不符的判斷能否成立或者是否最終放棄。

1、 不符點（DISCREPANCY）的根源　所謂不符點是指受益人提交的單據不符合信用證的約定的各明細內容。從其來源上來看有兩類最常見的不符點。一類是根本性的不符點，即單據的產生本身已經不符合信用證的約定，從而導致不符點不可能也不應該得到彌補。比如信用證規定的裝運期限，提單的出具日期已經超過了信用證規定的期限，受益人本身已經是延期交付貨物，在此情況下，船運公司簽發的提單上記載的裝船日期已經不可能和信用證相符，此類不符點是根本性的不符，是不可修改的不符點，如果強行為了滿足信用證的條件而使之相符，則會落入無盡的法律糾紛，在本文中我們不做闡述。

還有一類不符點是輕微的不符，或者是可修改的不符。主要表現為因為某種操作的失誤而導致在單據上顯示的內容和信用證規定不相符合，諸如打字產生的錯誤等等。此類不符合前者的不符有著質的區別，這些不符不是履行基礎合同中產生的不符，而是信用證下出現的不符。但是此類不符同樣可能導致不符點的主張得以成立，如果此類不符點符合跟單信用證統一慣例中的原則，則對開證行來講一樣可以達到拒付的條件。

2、開證行提出單證不符時基礎合同的影響

從跟單信用證統一慣例的制定者角度而言，制定者希望通過慣例統一各方就單據是否符合信用證的不同認識從而達到較少不符點爭議的目的出現。根據統一慣例的要求，開證行也應當是根據自己的判斷對外獨立做出單證是否相符的意思表示。

但事實情況卻遠非如此。信用證從其開立到接受單據再到最終付款有著一段時間，姑且不論是遠期信用證，在即期信用證下，都會有相當一段時間，所以開證申請人一般均在開立信用證時提交部分保證金已開立信用證，待到開證行付款之時再將全部款項補足。這一信用證的強大的融資性質，導致單據到達開證行時開證行其實并沒有完全的開證申請人的資金做保障，為了保護自己的權利不受影響，或者為了使單據提示和最終付款之間產生緩沖，許多開證行在接到單據時首先即對外宣稱不符，然后擇機要求開證申請人提供充足資金后再行付款。從這一點上分析，開證合同能否履行嚴重影響了信用證關系的正常運轉。

更為嚴重的是，即便是本文曾經提到的一些輕微不符點的出現，如開證申請人已經喪失了商業信譽，根本無力償還信用證可能出現的墊款，則開證行會竭盡全力尋求不符點的成立，從而達到拒付信用證的目的，此時信用證基礎合同開證申請人的情況對信用證交易產生了重大負面影響。

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關鍵詞：環境公益訴訟環境公益環境眾益

為了給環境損害后果的補救以及保護環境尋找可行的司法途徑，我國環境法理論界和實務界紛紛把目標瞄向了環境公益訴訟制度。但現有廣受關注的“環境公益”實際上并不是純粹的環境公益，其中包括兩類利益：因環境損害而遭受損失的廣大民眾的人身、財產利益（簡稱為“環境眾益”）和環境公益。這兩類利益之間有何關聯以及是否都能為我國環境公益訴訟制度之獨立性提供堅實的基礎進而作為環境公益訴訟制度的目的，仍是值得我們重新認真思考的問題。

一、環境眾益在本質上屬于傳統訴訟制度保護范圍

從表面上看，環境眾益和環境公益這兩類利益的損失都是環境損害的后果。環境眾益的損失因環境損害而產生，而環境公益的損失直接表現為環境要素的損害。但這并不意味著這兩類利益在法律本質上是屬于同一類型的利益并受同一司法程序之保護。環境眾益的損害雖然受害者一般眾多，但其在法律本質上實為多個人私益的簡單相加，而非公益。環境眾益每個受害主體的利益份額從一開始就是明確清晰的，甲的＋乙的＋丙的＋……＋張三的≠公共的。

此外，與傳統的人身、財產利益的損害不同，環境眾益的損害是經過環境要素這一中間媒介而產生，但環境要素這一媒介只能說明致害手段的不同，而不能說明其對公眾人身、財產利益的損害結果與傳統侵權行為人直接造成對方人身、財產利益的損害結果有什么法律本質上的區別。如果采取法律訴訟的途徑對環境眾益進行保護，環境要素媒介這一致害手段的不同并沒有對保護人身、財產利益的傳統訴訟法律關系帶來本質上的變化。

雖然為保護環境眾益而進行的訴訟在客觀后果上確實能夠帶來保護環境公益的效果，但這并沒有改變環境眾益訴訟的法律本質。環境眾益訴訟的直接目的就是為了保護廣大受害民眾的人身、財產利益，本身并不是為了保護環境公益。很明顯，如果排污企業將廠址搬遷或將其污染物通過輾轉運送而排放到另外一個遠離原告方居住或無人居住的地方，此時環境眾益訴訟的目的就達到了，但此時排污企業對環境的損害毫無減少。所以，保護環境公益只不過是環境眾益訴訟的間接結果，其本身并不能夠帶領環境眾益訴訟駛出保護人身、財產利益的傳統訴訟理論與制度的界域。

二、環境公益是環境公益訴訟制度獨立性的基礎與目的

在環境公益遭受損害的現實中，其致害主體和受害主體都具有廣泛性，是所有的人。由于所有人的需求及活動而造成了環境損害的發生，所有人都是環境損害的致害人。在這種“一切人”對“一切人”的損害中，致害人和受害人在很多情況下是不能夠被特定化的，臭氧層空洞以及酸雨對人類造成的損害就是最有力的證明。在這種情況下，即使有責任感的主體可以把矛頭指向某個或某幾個典型的環境公益致害者而提訟以保護環境公益，但這種原告已經超出傳統保護私人人身、財產利益的訴訟法理論和制度所能允許的范圍。如果按照這種標準去要求為保護環境公益而進行的訴訟的原告，則根本無法確定“合法”的原告。

傳統民事、行政訴訟制度主要是通過對原告方的損害賠償來達到對其人身、財產利益的保護，但這絕對不能夠滿足保護環境公益的需要。環境公益一旦遭受損害，很可能就無法進行補償。環境損害直接客體即環境利益的價值不可衡量性以及后果的難以恢復性，直接決定了保護環境公益只能走預防的道路，而不能夠等到環境損害發生以后再進行救濟。由于人類認識的局限性，有些環境損害已經在某個局部發生但人們還不能及時發現，導致這種長時性和廣泛性更加明顯。但是環境損害后果一旦顯現，往往就難以消除和恢復，甚至是不可逆轉性的。而事后補償的救濟是以損害結果的存在為前提，要求被救濟的損害可以量化，并且最重要的是被救濟的損害可以通過補償救濟得以恢復到無害的程度。這些很明顯都與生態環境損害的無法量化性和難以恢復性、甚至不可逆轉性相矛盾。通過事后的補償救濟去保護環境公益，最后只能導致生態環境進一步惡化。

雖然從最終意義上講，環境公益與個人的私益是相符合的，保護了環境公益就是對所有人利益的保護。但從目前的現實意義上來看，保護環境公益的行為大多都是與私人的經濟利益相矛盾，要保護環境公益，就必須對個人的私益進行一定的限制，使其不與環境公益相沖突。傳統行政訴訟法的目的就是為了保護個人權利免受行政公權力的侵害，但如果把純粹為了保護環境公益的行政訴訟納入到為了保護私人利益的傳統行政訴訟法中，由于二者的法律目的截然相反，難以保證傳統行政訴訟法律制度自身的協調一致性。

即使抽象行政行為最終會納入司法審查的范圍，但由于司法權本身的局限性，決定了無論行政訴訟的可訴對象是具體行政行為還是抽象行政行為，法院審查的只能是行政行為的合法性，對于違法的行政行為責令行政機關做出或法院自己做出補救措施，對于合法的行政行為，法院則無權干涉。對此，保護個人利益的傳統行政訴訟制度無能為力。所以，傳統行政訴訟制度沒有足夠大的張力去容納為了保護環境公益而進行的行政訴訟，后者已經屬于新的訴訟制度。同理，專門為了保護環境公益而進行的民事訴訟也應屬于新的訴訟制度。

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>> 計算機應用基礎課程教改實踐 基于混合學習模式的獨立學院計算機應用基礎課程教學改革研究 獨立學院計算機基礎課程教學研究 基于翻轉課堂模式的獨立學院計算機基礎課程教學研究 高職高專計算機應用基礎課程教改研究 應用型本科院校“大學計算機基礎”課程的教改研究與應用 地方高校計算機基礎課程教改探析 大學計算機基礎課程教改實踐 獨立學院計算機基礎課程中創新能力的培養 獨立學院計算機基礎課程教學改革探析 獨立學院計算機公共基礎課程教學改革與實踐 如何提高獨立學院計算機基礎課程的實用性 獨立學院計算機基礎課程的分層教學模式探究 獨立學院計算機專業群電類基礎課程改革探索 獨立學院公共計算機基礎課程教學改革探索 獨立學院計算機基礎課程中存在的問題及建議 獨立學院計算機基礎課程考核方式探討 高職類院校計算機應用基礎課程的教改與創新 計算機應用基礎課程機器考試研究 基于獨立學院計算機文化基礎課教學研究 常見問題解答 當前所在位置：l)，截至 2010年11月1日，我國已有獨立學院322所。伴隨著獨立學院規模的不斷擴張，提高教育質量已經成為決定獨立學院發展前途的關鍵要素[1]。

當前我國獨立學院的培養目標大都定位于應用型本科人才的培養，為了提高獨立學院的教育質量，獨立學院必須從自身的條件出發，進行深入的教學改革，才能培養出上手快、后勁足的復合應用型人才。課程是人才培養的基石，課程的教學改革成為獨立學院教學改革的首要任務[2-3]。

教育的根本任務是為生產、建設和管理服務，是為國家培養具有創新精神和可持續發展能力的高等技術應用型專門人才[4]。計算機應用基礎是本科生的一門必修課，是一門知識性、技能性和實踐性很強的課程，體現大學生的現代技能應用能力。因此，計算機操作能力對各專業的大學生都很重要，計算機應用基礎課程的改革成為獨立學院教學改革的一項重要內容[5]。

1 課程基本情況

計算機應用基礎是我校大學本科各專業學生必修的公共基礎課，主要內容著重計算機基礎知識、基本概念的學習，基本操作技能的培養，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域前沿知識的介紹，為學生進一步學習后續有關課程打下基礎[6]。

通過本課程的學習，學生應能夠了解當代計算機系統的基本概念，掌握微型計算機操作系統的基本使用方法，了解并掌握文稿編輯軟件Word、數據統計和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint、網絡使用、多媒體應用等軟件的基本知識和操作技能，了解信息安全的知識。

筆者所在學校是一所以工為主，包含理工管文、經(濟)法(律)英(語)藝(術)的綜合性獨立學院，筆者所在單位要承擔全校計算機應用基礎課程的教學任務。每學年平均有4 000多學生，平均每位教師要負責2~3個班共200~300人的教學，任務繁重。為了進一步提高教學質量，深入進行教學改革，我們采用問卷方式對對全校新生發放了一份“調查問卷”，內容如下：

你之前學過計算機應用基礎的哪些相關內容

你對計算機系統組成、數制之間的相互轉換等計算機基礎知識的熟悉程度

你對Windows操作系統的熟悉程度

你對Word的熟悉程度(可選多項)

你對Excel的熟悉程度(可選多項)

你對PPT的熟悉程度(可選多項)

你對將計算機接入網絡方式的熟悉程度

你是否會設定并查看機器的IP地址

你已經掌握了下列哪些操作技能(可選多項)

你原來在學校學習計算機應用基礎相關知識時所采用的方法是

通過調查問卷統計顯示，由于我校學生大部來源于廣東省，少部分學生來自新疆、東北等地。

由此可見：

1) 學生入校時的基礎不一致。來自廣東城市地區的學生在中學時已普遍開設了計算機文化基礎課，具備了一定的計算機基本知識和應用能力，他們上課感到內容太淺，而來自邊遠地區和農村的學生入學基礎差，上課聽不懂、跟不上，這樣一來，就給教學實施帶來了許多困難。

2) 教學內容不切實際。由于獨立學院主要是培養應用型人才，根據我校的具體情況，對于理工管文、經(濟)法(律)英(語)藝(術)不同專業學生對學習計算機技術的要求是不同的。但起初我校的計算機應用基礎課程從課程定位、教學內容、教材建設等方面基本上都是照辦北京理工大學母體的課程，過多地強調理論性與系統性，而對于一些實用的、具體的操作內容則講解比較含糊，學生學習起來就會遇到許多困難。

3) 教學理念因循守舊、教學方法陳舊落后。在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的教學方法，學生學習的主動性被壓抑，嚴重影響了學習效果。

2 改革的研究與實踐

2.1 立足珠海，服務廣東，面向全國，以社會需求為導向，改革教學內容

根據我校各專業學院專業方向的不同，將全校分為三種類型：計算機專業、其他工科專業和文科專業。在此基礎上，針對不同的專業學院專業方向對教學內容進行改革：打破傳統的知識體系觀點，突出實用性；刪掉因陳舊、過時等原因而不適宜的內容，以社會需求為導向，增加一些全新的課程內容，擴充課程的容量。

對于計算機專業的學生，所學的課程為計算機科學導論，按照計算機學科歷史淵源、發展過程、學科知識體系等方面組織內容，講授的知識包括計算機發展史、計算機科學基本理論的形成與發展、程序設計語言原理與發展、數據庫技術原理與發展、計算機網絡技術及其發展、數據存儲技術及其發展、計算機產業的崛起與發展，增加計算機的實戰組裝等相關實用知識內容。

非計算機專業的學生所學內容側重于計算機的實際應用，內容涵蓋計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、文稿編輯軟件Word、數據統計和分析軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint以及計算機網絡及應用。其中文科專業的學生刪減掉數制及轉換等有關比較抽象的內容，增加計算機操作等相關實用知識。

2.2 注重操作與應用技術的掌握，突出實踐性，從實際出發，改進教學方法

教學方法的改革是課程教學改革的突破口，在教學過程中一方面要充分發揮教師的主導作用，另一方面更要發揮學生學習的主動性與積極性，要將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生由“被動學習”轉變為“主動地、積極地學習”。

為此我們要改變過去單純由“黑板+粉筆”的授課方式，采用了多種方法的組合教學手段，根據不同的專業情況，分別采用“投影+課件”、“網絡+交流討論”，以及邊講解、邊演示、邊操作、邊實踐等多種教學手段，充分利用現代教育技術，注重啟發式、互動式教學，激發學生的學習興趣，學生可以同步感受軟件的運行過程，提高教學的效率。并進一步根據計算機技術操作性強的特點，采用“任務驅動法”、“案例教學法”，精講多練，以操作為主，培養學生的自主學習能力和實際動手能力。我們從身邊辦公應用中遇到的實際問題出發，精心選取各種典型案例。例如，學生墻報的藝術排版、畢業論文的綜合排版、學校超市的數據處理、學生學習成績的管理與分析等。

2.3 充分發揮網絡教學平臺優勢，構建立體化教學環境

由于計算機應用基礎是面向全校的公共課，學生人數多，分布廣，為加強教學效果，在課堂講授的同時，我們還開發了豐富的網上教學資源，形成了立體化的教學環境。

我們采用了計算機網絡教學平臺系統，在Internet環境下實現作業、考試、授課、答疑、輔導等功能綜合化，在網上向學生提供教學大綱、教學日歷、課程教案、電子教材、多媒體課件、計算機技術發展資料、及相關題庫等教學資源，為學生課堂學習與課外學習提供條件，取得了很好的教學效果。

在網絡教學平臺上展示優秀學生的作業，實現教師與教師、教師與學生、學生與學生之間超越時空限制的討論，實現了面授輔導方式與網上輔導方式的結合。

課程期末考試采用無紙化機考方式。考試在機房進行，每個學生在計算機上隨機生成的各自不同的試題并作答，考試結束后，由考試軟件立即自動判卷給分。機考的優點有很多，舉例如下：

1) 有利于以考促學，進一步提高學生上機和學習的積極性與自覺性；

2) 考試公平公正，有效地杜絕了學生的舞弊行為；

3) 有助于幫助學生熟悉計算機等級考試的考試方式；

4) 有利于以考促教，通過機考對任課教師的教學效果會給出比較公正的評價。

2.4 加強教師隊伍建設，構建一支雙師型的教師隊伍，為課程改革夯實基礎

1) 加強青年教師的培養，積極發揮老教師對中青年教師的傳、幫、帶作用。每個剛分配來的青年教師入校，都要實行青年教師導師制度，都要選派一名老教師做青年教師的導師，有計劃地對青年教師制訂規劃，聽課并加以指導，以培養青年教師迅速成長。

2) 吸收青年教師參加教學研究項目、編寫教材及有關科研課題，現在許多青年教師都參加了正式出版的教材或實驗指導書的編寫；有的還參加了省或學校的教改項目。

3) 組織青年教師積極參加全校的多媒體課件設計大賽、青年教師教學基本功大賽，不斷提高教學質量和教學水平。在領導的大力組織和支持下，我校每年都舉辦一次全校多媒體課件設計大賽，今年我校經初賽、決賽，推選出6個作品參加了2010年廣東省計算機教育軟件評審活動暨第十四屆全國多媒體課件大獎賽，經過省專家組評審，層層選拔，我校有3個作品脫穎而出，分別獲得了廣東省一等獎、三等獎和優秀獎。

4) 建立學校和專業學院兩級教學督導制度，兩級教學督導委員和課程骨干教師首先在教學過程中作出表率，并定期聽課，檢查其他教師的教學情況，溝通信息、交流經驗，為課程教學質量的穩步提高奠定堅實的基礎。

3 改革的主要成效

1) 完成了廣東省省級立項的高校計算機公共課程教學改革項目“計算機應用基礎課程教學改革與實踐”，目前項目已通過中期檢查，并作為改革典范在“高校計算機公共課程教學改革現場交流會”上作總結教學改革經驗的報告，其經驗已輻射到廣東省多家獨立學院。

2) 編寫了兩本高等教育‘十二五’應用型人才培養規劃教材《大學計算機應用基礎》(北京理工大學出版社，2010)和《大學計算機應用基礎實驗指導與習題》(北京理工大學出版社，2010)。

3) 采用新的教學模式后，全校學生計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能有很大的提高，全校4 084名新生的課程各模塊通過率在90%以上。

4 結語

計算機基礎教育的深化與改革，是21世紀教學體制改革的一項重要內容。在高校，進一步加強計算機應用技術方面的教育，已成為培養高素質、跨學科、綜合

型、具有創新開拓精神人才的重要組成部分。我們在取得上述成績的同時，還必須認識到，計算機技術正在飛快發展，計算機應用基礎的教學一定要結合計算機技術的發展水平，今后在教學過程中還會面臨一些新問題，仍需要從觀念和模式上去進行進一步改革和創新。

參考文獻：

[1] 馬鵬衛. 高校計算機基礎課教學改革研究[J]. 大眾科技,2006(3):143-144.

[2] 周淑梅. 論計算機基礎課教學改革與探究[J]. 中國校外教育:理論版,2008(4):172-173.

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[4] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004[M]. 北京:清華大學出版社, 2004:52-63.

[5] 牟連佳,梁皎,李丕顯,等. 高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐[J]. 高教論壇,2005(1):94-98.

[6] 解福. 計算機文化基礎[M]. 北京:中國石油大學出版社,2004:37-63.

Teaching Reform Research on Undergraduate Course Basis of Computer Applications of Independent Institute

WANG Lili, WU Fang, TAN Zhongbing, LI Shutao

(Zhuhai College, Beijing Institute of Technology, Zhuhai 519085, China)