導語：如何才能寫好一篇地理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]地理教學 地圖

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180110

地圖是地理學的第二語言，也是地理教師每節課必不可少最直觀的教學工具。在初中階段教師常常忽略對學生地圖意識及正確的讀圖技巧的培養，而是盲目地讓學生死記硬背知識點或者擺脫地圖照本宣科，這種過度強調知識傳授，卻忽略學生能力培養的教學方式不利于學生對地理知識的掌握和地理學習能力的提高。為此，我們提出要重視培養學生的能力，培養學生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學生學習對終身發展有用的地理這也是地理新課標的基本理念之一。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了。這足以見得地理圖像在地理教學中的重要作用。教師在教學過程中要強化利用地圖進行教學，把地理知識落實到地圖上，通過讀圖帶動學生思維的發展，提煉出所需要的信息，突破難點，這不僅有利于幫助學生掌握較難理解和較為抽象的地理知識，并且能夠起到發展學生智能的作用。

一、地理教學中地圖的重要性

“離開了地圖的教學不是地理教學”。這是由地理學科研究的對象所決定的，學生要想學好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學生獲取地理知識的一個有效途徑，又是幫助學生掌握重點、突破難點和鞏固地理知識的重要手段。讓學生掌握正確的讀圖技能既是地理教學的目的、重點，也是學生提高學習地理積極性、主動性，培養學習能力的重要手段。

1.利用地圖培養學生學習地理的興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力，對于地理的學習一開始學生都會感到比較好奇，都會樂意去學習，但如不加以引導，隨著知識的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會讓學生學習地理的興趣逐步消失。教師最好在學生一開始接觸地理的時候就想方設法去引導他們，帶領學生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養學生學習地理的興趣。特別是在當前地理學科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識，學生就會覺得地理枯燥無味，加上沒有升學的壓力，學生普遍不樂意去學習。要改變這種現狀，借助地圖激發學生學習地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級開學第一課《走進地理――我們身邊的地理知識》這一節的教學中，通過運用學生比較感興趣的地理求未解之謎帶領學生走進地理。例如通過景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學生學習地理的興趣，并通過圖片讓學生了解不同地區的民居建筑風格與地理環境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學生覺得地理與生活關系密切，同時讓學生認識到學好地理知識可以幫助我們解決生活中的很多問題，地理知識就在我們的身邊，地理是一門對生活、生產有用的學科，從而愿意去學習，并逐漸培養地理學習的興趣。

2.利用地圖培養學生的思維、想象能力

在地理教學中可以引導學生通過對地圖的觀察和分析，培養思維、想象能力。以亞洲的季風氣候為例，在分析季風氣候的特點時，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風圖，引導學生讀圖說出什么是季風，學生通過觀察、對比兩幅圖后說出隨著季節變換風向正好相反的風叫季風，接著讓學生觀察這兩種風各來自哪里，它們的性質怎么樣？得出夏季風來自低緯的海洋，帶來的水汽比較多，是一種溫暖濕潤的氣流，而冬季風來自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學生結合中國的實際情況分析這兩種性質不同的季風對亞洲東部和南部的氣候會帶來什么樣的影響？學生思考后得出結論：亞洲東部和南部大部分地區夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過讀圖分析得出來的結論會在學生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學習奠定了基礎。地圖教學既活躍了課堂學習氣氛，又培養了學生的思維、想象能力，增強了學生學習地理的興趣。

3利用地圖培養學生的探究意識

地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學中教師要引導學生通過讀圖獲取地理信息。特別是七年級上冊的內容對初一學生來說難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門。例如在地圖上辨別方向、經緯網、等高線、氣候資料圖等這些內容的學習，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學生去死記硬背知識點，必須要在教師的引導下，讓學生通過分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結論，通過讀圖培養學生的探究意識，促進學生思維的發展。在地圖或在地球儀上準確讀出任何一點的經緯度位置是地理學習最基礎的能力也是重點知識，但經過多年的教學實踐，我發現很多學生對這個知識點的掌握并不好，考試時丟分會比較多，一部分學生只寫度數（數字后面沒有寫字母），一部分學生對于東經、西經和南緯、北緯不能正確地運用。我認為對于經緯網內容的教學可以這么處理：

（1）把教室設定為一個經緯網，橫代表緯線，列代表經線，先由教師任意說出排數和列數，所在位置的同學站起來，接著教師可以點名讓一些學生說出自己所在的排和列。通過游戲的方式給學生創設了一個寬松的教學環境，調動了學生參與的積極性。

（2）把教室的經緯網搬到大屏幕，給每一行和列定上相應的度數，讓學生觀察經度和緯度的變化規律。引導學生通過讀圖，觀察、探究、討論，并不失時機地進行鼓勵、引導、提示。最終找到規律：度數向上（北）增加是北緯，度數向下（南）增加是南緯；度數向左（西）增加是西經，度數向右（東）增加是東經。

（3）小試牛刀：運用所得出來的結論進行強化練習。通過小組合作探究學習，再次經過學生各種思維形式的加工處理，達到鞏固知識的作用，同時也讓每位學生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學習起來是非常得心應手的。

4利用地圖培養學生發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦說：“發現問題，比解決問題更重要。”雖然教材中已經設計了很多活動的問題，在教學過程中教師也會針對不同的教學內容向學生提問很多的問題，而且這些問題一般都會與地圖或與教材內容聯系緊密，引導學生進行思考，并回答這些問題是非常重要的，但我們不要僅僅只對學生提問，而應發動鼓勵學生去發現問題并勇于提出問題。地圖是地理學的第二語言，每幅圖里面都蘊藏著豐富的地理信息，只要學生仔細讀圖，積極思考，就能發現問題，并通過探討交流去解決問題。如在講七年級地理世界氣溫分布時，讓學生觀察“世界氣溫分布圖”，多數學生能夠提出“世界氣溫分布有什么規律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現在哪里”等問題，這些問題是直接從圖中得來的，回答這些問題也比較簡單，不需要過多的思考。但教師不能僅滿足于學生的這些簡單的提問，而應鼓勵學生進一步去挖掘圖中的信息，引導學生通過仔細讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區的氣溫較周圍的地區低？為什么南半球的等溫線較北半球的平直”等問題。要回答這些問題就必須結合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進行綜合分析，這就培養了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

5利用地圖培養學生解決問題的能力

地理教學有別于其他學科的重要特征是地圖教學，在地理教學過程中，教師應重視引導學生通過閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發展變化規律，從而使其分析問題、解決問題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類地理事物的學習中，可以通過觀察，舉一反三，掌握正確的學習方法。如：在八年級地理（下）第二章中，學習了“滾滾長江”后，要求學生利用分析長江河流概況的方法來分析黃河的概況。可通過讀“黃河水系”圖，結合教材內容，解決下列幾個問題： （1） 黃河的發源地及注入的海洋。（2）黃河流經的省（自治區）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經的主要地形區。按照新課標教學理論要求，在教學中，重要的不是教師教會學生什么，也不是學生學到什么的問題，而是教師引導學生要懂得怎樣學習的問題，因此傳授學習技能比傳授知識重要得多，前者能讓學生學習對終身發展有用的地理，后者只會讓學生暫時掌握某一知識，“教”的最高境界是“不教”，教學的過程應該是培養學生“會學”的過程，也就是培養學生自主解決問題的能力。

二、怎樣在教學中培養學生合理使用地圖的能力

傳統的地理教學認為學習地理只是簡單地了解地理事物的名稱及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個輔助手段，而隨著地理恢復高考，特別是新課改的進行，對學生能力的要求也越來越高，在地理教學過程中應該以圖為中心，以圖帶文，加強學生對讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養，才能真正發揮地理學科在素質教育中的作用。

1讀圖

“工欲善其事，必先利其器。”掌握正確的學習方法才能達到事半功倍的學習效果。地圖是學生掌握地理知識最重要的工具，在地理教學中要注重培養學生讀圖用圖的習慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿足于是什么，在哪里，而是讓學生習慣于把這些知識落實到地圖上，不管是日常學習中的分析地理事物的本質屬性，還是考試前的知識整理，都要習慣于運用地圖去幫忙理解、掌握和運用歸納，才能從根本上學好地理。

例如，讀等高線地形圖，要注意等高線上數值的變化規律，等高線的疏密程度及等高線的彎曲方向等；讀地形圖，習慣于找主要的地形類型，主要的地形單元，通過色及主要地形單元的分布，了解地勢特點及海拔高低；學習區域地理能夠結合地圖，說出該區域的地理位置、范圍、地形特點、地形分布、地勢特點、主要的氣候類型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學習“香港特別行政區的國際樞紐地位”時，教師用課件展示“香港特別行政區圖”，引導學生讀圖說出香港的位置及范圍，學生通過讀圖能大致說出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內容不是老師強加給他們的，完全是學生自己讀圖得到的結果，是一種理解性記憶，不是機械性記憶，因此，這種依托圖像來幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來，還可以提高學生學習的積極性，降低學習的難度，在加強記憶的同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

2析圖

地圖類型多樣，內容繁多，當面對不同的地圖的時候，先讓學生通過觀察地圖，找出圖上與所提高問題相關的地理事物或地理現象，啟發學生進行分析、歸納和總結，找出問題的答案，提高學生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類型時，先讓學生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學生通過四幅圖的植被對比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學生結合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線圖，分析這四種熱帶氣候的特點及差異。氣候資料圖的分析是學習的重點也是難點，世界氣候復雜多樣，不同的氣候類型特點不同，哪怕是相同的氣候類型也會存在著差異，如果學生只是去背誦記憶這些知識，是不能以“不變”應“萬變”的，學生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。

3解圖

“學起于思，思源于疑。”在教學過程中教師要根據教學目標及所教學生的實際，精心設疑，引導學生讀圖積極思考，從解疑中不斷發展學生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時，可以出示中南半島地形圖，讓學生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡單到復雜設計問題：中南半島的河流多發源于哪個國家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當河流流經這里的時候水流有什么特點，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學生結合圖像思考并積極發言，這樣學生的思維就會隨著教師的提問活躍起來，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達到良好的教學效果。

4繪圖

在地理教學過程中，適當地讓學生繪一些簡圖，能夠幫助學生更好地理解教材內容，掌握地理事物的空間分布特點，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換，理解地圖的語言。例如：在 學 “中國主要鐵路干線”時，教師可以讓學生與老師同步畫簡圖來完成教學內容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫出五條南北干線，講一條，畫一條，并用文字寫出起止的城市名稱。然后再用綠色粉筆畫出三條東西鐵路干線。用圓圈繪出鐵路干線交匯點，并且讓學生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據所畫出來鐵路干線簡圖，讓學生選擇從北京出發到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線路該怎么走。整節課極大地調動了學生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學生的注意力，培養了學生動腦動手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強了課堂學習的趣味性。可見在地理教學中適當、適時的繪圖會取得意想不到的效果，對提高地理課堂教學效果起到很大的作用。

教學實踐證明，在教學中合理使用各種教學地圖，能增強學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的思維，有助于學生能力的培養和教學質量的提高。而且利用地圖進行正確、合理的教學，也是地理教師應該具備的一項技能。地理教師要以時俱進，適應新課改的要求，不斷研究和改進教學方法，使學生愛學地理，會學地理，不斷提高課堂效率和教學水平，使我們的地理教學更上一層樓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王錕.地圖在地理教學中的應用[J].考試：教研版.2012（9）.

[2]劉建英.初中地理新課程教學淺議[J].青海教育. 2010（3）.

[3]廖新紅.“變易、簡易和不易”思想對中學地理教學的指導作用[J].宿州教育學院學報， 2011（6）.

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關鍵詞： 中學地理教學 教學方法 教學改革

中學地理新課程改革，要求在中學地理教學中加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。中學地理教學是對中學生進行人口、環境、資源教育、國情教育和愛國主義教育的重要渠道，不僅可以擴大學生的知識面，還可以使學生初步樹立科學的資源觀、人口觀，樹立胸懷祖國、放眼世界、放眼未來，把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化強國的雄心壯志，故加強中學地理教學相當重要。

一、趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂一開始便形成活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。

在講授區域地理前，通過“地理之最”激發學生的學習興趣。例如，講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？講述南極洲時，用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚導入；用“世界最大的原料進口國”作為日本地理方面內容教學的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。另外，可運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

二、運用地圖培養學生能力

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；以人們容易接受的形式傳遞給大腦，成為聯系地理事物與人的認識過程之間的中心環節。地圖中包含眾多知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有促進學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，也是不可缺少的教具。如果地圖運用得好，那么不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，從而收到事半功倍的教學效果；教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養能力。因此，培養學生的用圖習慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學中最基本而重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。

三、在讀圖中注意地理事象之間的聯系，通過讀圖發現問題

各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中有所體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線并標出了度數，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區經度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中還有農作物的內容，那么讀圖時讀出這些內容，能進一步分析它們之間的聯系。如學習《黃土高原》這課時，充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區。再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出了黃土高原的范圍、包括的省區，還掌握了教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，培養了學生閱圖和用圖的能力。引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，提高解決綜合問題的能力。

四、中學地理教學在生產建設中有重要作用

地理是一門綜合性較強的基礎學科，它在很多方面能直接或間接為生產建設服務。中學地理教學中講授的土壤資源、水熱資源、森林資源、天然草場等各種自然資源都是發展農業生產的物質基礎。了解各地自然資源情況，有利于制定切合實際的農業發展措施；講授各種工業地理分布、工業原料來源、工業燃料和動力的供給、工業的交通運輸條件、工業產品的分配、各種工業之間的相互聯系和各種工業與自然條件的聯系等知識，對學生以后的生產實踐是有益的；此外，講授各種交通路線的地理分布和交通樞紐等知識，對學生將來參加交通運輸業的生產實踐也是有幫助的，特別是地圖、地名知識等，對學生將來從事通訊、郵電、貿易等工作也有很大幫助。

五、地理知識能增強人們保護環境的意識

地球是人類生存、發展、棲息的唯一處所，隨著人類活動領域的不斷擴大，人們對地理環境的影響越來越大。近年來，由于人類不合理地開發、利用環境，導致各種污染日趨嚴重，出現資源緊缺、環境惡化等問題，究其原因，是人們缺乏環境意識，經濟與環境不同步發展。現在世界各國對環境問題極為關注，我國頒布了《環境保護法》，明確制定了“誰污染治理”的政策。我們應增強保護環境的意識，做到防患于未然，減少不必要的損失。這項艱巨的任務主要靠地理教育完成。

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關鍵詞：中專 地理教學 區別

地理是一門綜合性、融合性較強的學科，要想學點皮毛很簡單，但真要學精、學通又絕非易事，對普通人如此，對學業負擔最重的中學生、中專生而言就更是如此了。但中學生和中專生由于對知識的需求層面和深度又有所不同，同時現在也沒有太好的甚至沒有專門為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學會還得讓他們學對，要學以致用。

一、教學大綱的不同以及調整

教學大綱是一門學科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學、指揮得動課堂的作用。中學生對地理知識的需求主要取決于知識的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據，再根據當地考試要求稍作改動即可。中專生則不同，由于他們不再有升學壓力和動力，學習過多的深層知識則實為不必要，且容易降低學生的學習興趣，畢竟課本上的不少知識應用于生活的機會甚少，所以對于中專生的教學大綱我們應該對教材原版大綱做一個大手術。首先太難的、太深的、應用幅度不大的知識點，可以大膽從教學大綱中刪除；繼而對難度不大但日常需求性也不大的知識點，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識點的授課時數和講解時間也做同比例下降；最后對于日常需求、應用性較強和對學生普通知識面擴充以及對他們專業學習有很大幫助的知識點，則應該加強要求，相應授課時數和講解時間也應該做同比例增加。這樣對于中學生和中專生的地理教學從大綱上就有了一個更加合理的、規范的實際指導意義。

二、教學過程與方法的不同以及調整

首先來看中學生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對于大綱所要求的知識點和各個知識點的掌握程度，老師必須講解到位，讓學生能聽得懂；然后還應該當堂給學生輔助一定的練習題，從而達到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學生一定量的最好帶有一點實踐意義的課后作業，從而達到第二層鞏固、掌握和靈活運用的目的；我們還需要經常性的、階段性的對所學知識進行考核與了解，從而達到鞏固、掌握和靈活運用的最終目的。再來看中專生，他們和中學生的最大不同就是沒有升學壓力，可以依據特別為他們制定的教學大綱，靈活呈現出地理的課堂，要做到既保證學生能學到、學會他們該學的知識點，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學生的學習興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學生的課外興趣愛好，講解過程盡量向這些東西靠近，講解知識點盡量與實踐相結合，多介紹一些該知識點的實際應用案例，從而加強學生學以致用的能力。對于學生所學專業能用到的知識點，我們甚至可以帶著學生與專業課老師一塊來到專業課堂或實習場地進行學習，從而達到最佳學習效果。通過這樣一個比較有針對性的教學過程，并輔助以適合中學生和中專生的教學方法，相信班級大面或大部分學生既能夠找到適合自己的學習方法，又能夠掌握適合自己需求的知識點，無論是中專生還是中學生都能為自己的以后打下堅實的地理基礎。

三、課時量與教學時間的不同及調整

普通中學所學文化學科較多，但由于實踐課程相對中專生少很多，所以綜合來看分給地理教學的課時數一般在每周3到4節。針對我們的中高考要求，這個時間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學方式，用相對較少的時間把新課程保證在2節正課的時間里講解完畢，剩余1到2節課作為學生完成課后作業、階段考核以及試題講解的時間，另外我們必須保證每學期有一次期中考試的時間，每學期至少有兩次學生復習、鞏固、反饋的時間。再來看中專生，由于中專生除了學習文化課還需要有大量的時間用來學習專業課，所以他們真正分到地理教學上的時間比較少，可能一周也就2節課。結合中專生的特點，我們特別為其修訂了教學大綱，首先我們要用2周也就是4節課的時間完成每學期平均6周的教學任務，對那些實踐意義不大、日常應用較少、對學生專業指導意義很小的知識點一定要痛下殺手，以保證真給正學生能夠需要的知識點以足夠的教學時間和教學空間。另外給中專生課后作業的安排也要與中學生有所區別，一是量要求少一些，二是一定要與實踐結合多一些。另外每三周我們必須保證學生有1到2節課的時間用來實踐教學，最好是帶著學生到外界，到大自然中，設身處地的感受地理知識帶給他們的作用，真正做到學以致用并提高學生學習地理的濃厚興趣。

四、學生特點的不同及對待方式

中學生由于有較大的升學壓力，所以學習能力都較強，有時知識會吃得過深，而社會實踐能力則較弱，因此要求我們能在學生吃得太深時，及時提醒，避免做無用功或偏離正確軌道。上課時注意其社會實踐能力的培養。而中專生則與此相反，往往學習意識不強，而社會實踐能力較強，所以要求我們要及時提醒學生加強其學習意識，強調其學習重要性。通過這樣區別對待的方式，就能夠更加高質量的完成中學生和中專生的地理教學工作。

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地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰，其中教學方法、教學理念、教學模式均發生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執教經驗于下文中提出問題與措施。

關鍵詞:

新課改;初中地理;教學質量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學存在的問題

(一)課堂教學脫離教學目標

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。

(二)過分重視教學輕視學習

在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學有效性的方法

(一)提高學生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學方式

在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。

(三)設置情景

教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。

參考文獻:

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．

［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學有效性［J］．學周刊，2014，32:36．

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目前，初中地理教師在國家相關法規的影響下，更加注重教材圖像與知識點的結合，并對其分布特點做了詳細的分析。而隨著信息化的發展，數字化教學漸漸成為課堂主要的授課方式，對傳統的教學方式造成沖擊，但在實現數字化的過程中，仍有很多不足需要彌補，因此，制定完善的執行策略，是教師必做的一項工作。

關鍵詞：

初中地理；教材圖像分布；數字化；策略

教師在充分分析教材中圖像的分布特點后，可以有效利用這些圖像，讓學生理解講授的重點與難點。而數字化教學的實現，能夠讓教師順利完成教學目標，用較短的時間達到或超出預期的教學效果，增加初中地理教學中的實踐，提高課堂教學的有效性。

一、初中地理教材圖像分布的特點及研究

1、初中地圖教材圖像分布的特點

1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個圖像系統中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發現各個事物之間的聯系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學生通過觀看圖片的方式了解某種地形的真實地貌，便于理解知識點，但因為圖片上有很多景物，很容易讓學生忽略地理特征。而素描圖沒有過多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達某種地形或事物的特點。

2）注重圖文的結合圖文結合共有兩種方式，其一是文字描述，圖像展示。這種方式把文字作為知識主要的表現方式，而圖像則是對文字的充分補充[2]。在新編的初中地理教材中，常常可以看到在幾段文字描述后，下面插入一張體現表述內容的圖片，展現當時人們的日常生活。另外一種方式是圖像展示，文字說明。這種方式是指把圖像作為主要呈現方式，展現不同地形的地貌特點，再配以文字說明，給以提示。

2、對初中地理教材圖像分布特點的研究

目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。也就是說，國內教育人員在地理教材圖像分布上加大了研究力度，吸取國外的教學經驗，讓我國各中學的教師及教材編寫人員不斷總結地理圖像教學的特點，實現教材改革。其研究的方向主要體現在以下兩方面：提高學生的讀圖能力，增加圖像的用途，但這兩方面都是從學生學習的角度出發，缺少教師教學策略的研究，其研究成果的論著多為期刊，學術論文只占一小部分，因此研究人員仍需調整重心，豐富圖像的功能。

二、初中地理數字化教學策略及研究

1、初中地理數字化教學的策略

1）改變教學環境,創新教學方法很多地理教師雖然在課堂上加入了數字化教學，但仍采用傳統的教學方法，教學環境較差，導致學生學習的積極性降低，課堂教學收效甚微。因此，教師要根據學生在初中各階段的學習特點，制定相應的教學方案，運用數字化教學，提高課堂的趣味性，營造良好的學習氛圍。初中每個年級的學習都會有難有易，并且隨著學生年級的上升，整體難度也會增加，可能會造成學生已經形成學習興趣隨著難度的上升而削減。所以，教師要根據不同的教學內容，運用探求法、觀察法、復習法等，展開教學[3]。

2）強化學生的感性認知，讓地理教學直觀化在地理的教學中，學生對地理表象的認知有利于其形成知識體系，對地理有初步的概念，以此認識到地理事物和不同現象之間的關系。因為學生不會對教材內所講的每個地理事物都有了解，因此，利用數字化的手段可以模擬出不同的地形、地貌，可以讓學生感知到不同地區的地貌與生長的植被等，形成地理表象，輕松理解地理知識，加深印象。比如，當初中地理教師講“大規模海水運動”時，即可用數字化技術模擬海水運動，包括洋流的流動方向以及分布等，讓學生直觀地看到洋流的動態變化，感受自然運動，讓地理教學更具直觀性。

3）運用一對一數字教學的方式教學在一些城市中，很多中學為了提高教學質量，采購了大量的計算機設備，并運用現代化技術，建立多媒體教室，這就為一對一數字教學提供了支持。一對一教學是指每位學生上課時，有一臺可以與教師完成交互學習的電子設備，像是各類計算機，教師通過網絡交流即可完成教學。比如，初中地理課本中《地球的自轉》這節課，教師便可以采用一對一數字教學的方式教學，首先，教師要對學生的理解能力與學習能力有充分的了解，接著設置預期的目標，通過網絡，給每位學生的電腦上發送幾張與地球自轉有關的圖片，讓學生自行預習，然后讓學生分組討論預先給出的問題，在課程結束十分鐘前，把討論的答案反饋給教師，使學生養成自主學習的習慣。

2、初中地理數字化教學策略的研究

綜上所述，各中學的地理教師開始逐漸認識到傳統教學方式存在的諸多不足，通過客觀分析當前的教學形式，漸漸轉變策略，開始研究教師的教學策略，并以此為出發點，參考成功的教學案例。其研究的角度主要從教學環境、教學方式著手，利用現代信息技術，把“數字化”作為原則，打破時空的限制，把最新的研究成果加入到課堂教學中。同時，這也滿足了學生多樣化的需求，了解現代地理科學采用的相關技術，建立協作式教學模式。

三、總結

目前，初中地理教材應國家相關規定的要求，增加了圖片的數量，這有利于學生通過圖文結合的方式，理解知識的重點與難點，形成獨立的知識體系。同時，信息技術的運用也加快了數字化教學的實現，達到預設的教學效果，提高教學質量，調整整體研究的大方向。

參考文獻：

[1]李紅梅.中圖版初中地理教材圖像系統的特點[J].中學地理教學參考,2014,21:21-23.

[2]王娜.初中地理教材圖像分布特點及教學策略研究[D].青海師范大學,2014.

[3]耿鐵軍.數字化地理教室在教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2011,33:91.

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關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。

二、鄉土地理教學的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感

愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。

2. 熟悉家鄉的地理環境

對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

3. 培養學生的實踐能力

鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。

4. 深化學生對可持續發展觀念的認識

可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。

三、鄉土地理教學的特點

1. 以學生為主體的教學方式

《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學內容

鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務當地為目的的教學目標

鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。

四、實施鄉土地理教學的策略

1. 利用網絡豐富教學內容

鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。

2. 運用情景教學

鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉土材料案例教學

進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。

五、結束語

認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。

參考文獻：

[1] 陳 澄等.地理課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 教育部.地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳 漁等.地理課外活動[M].北京：人民教育出版社，1986.

[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學鄉土地理教學與鄉土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

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問題情境的創設既能夠幫助學生明確學習的方向，有利于激發學生的學習興趣和動機，還有利于培養學生的實踐能力。比如，教師組織學生探究平面地圖為什么會產生變形的相關問題時，為了更好地突出教學效果，地理教師可以把一個廢舊的地球儀的表皮按經線的方向一塊塊撕下來，然后再請兩名學生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當然是不可能完成的。這個時候，學生的生活經驗和實驗結果也就會發生矛盾沖突。這個實驗，讓學生明白平面地圖會產生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們日常生活中所看到的平面地圖為什么又都是完整的呢？這一問題的設置再一次激發了學生對新知知識的探究欲望。這樣的教學既能夠引起學生積極的情感體驗，還能夠使得學生的思維和創造能力都得到發展。

二、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學情境的創設不要僅停留在事件的表面上，要透過現象關注事物的本質與規律，并通過情境的創設，使學生能夠學到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學生綜合應用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內外形勢及人類所面臨著的問題等結合起來考察等，這些主要都是考察學生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現實生活相結合，因此，在教學時，教師要結合大綱，靈活創設情境教學，為學生的高考提前“預演”。

三、結合實際生活，創設情境教學

地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活式的教學情境。建立這樣的教學模式，既能提高學生學習地理知識的興趣，又能幫助他們將學到的知識用到實處，進而達到學以致用的目的。這樣，學生也會用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，既能提高學生的應用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環流”這一章節的教學內容中，教師首先可以向學生展示一下生活中燒水的情境，讓學生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學生的注意力轉移到大氣的運動狀況上面，他們根據創設的教學情境，再結合教材內容去學習就變得簡單明了。再如，教師可以讓學生結合自己對海陸風變化的感受和熱力環流的原理進行授課，再根據氣溫和氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋海陸風變化的具體原因。這樣有利于加深學生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關的知識與技能，真正促使學生對相關知識的理解和掌握，這也有利于學生在真實的生活中或者其他的學習環境中解決一些實際問題。

在地理教學中，高效率的教學需要教師熟知教材的內容，將教學內容與實際生活結合起來，教師在課堂中在盡可能創設真實的情境教學，以便增強課堂的知識性與趣味性，讓學生在真實的生活環境中去體驗、認知地理知識，這樣也有利于激發學生學習地理的積極性，為提高課堂教學的效率打好基礎。

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【關鍵詞】地圖；地理教學；讀圖

一、地圖

1.什么是地圖

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，是地理的“第二語言”。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出，它與地理教學的關系十分密切。地圖中載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息載體和教學工具。

2.教學地圖的分類和特點

教學地圖一般具有以下基本特點：①教學地圖內容上的專用性。教學地圖針對性強，主要考慮教學的需要。②教學地圖取材的現實性。③教學地圖表現手法的鮮明性。

3.地圖教學在地理學習中的作用

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。學生走向社會后也會越來越多地與地圖打交道，而在目前學校課程中，只有地理課程才講授有關地圖的知識，以及閱讀、使用地圖的方法。因此，地圖教學在地理教學中占有重要地位。

二、地理教學中教師用圖能力的培養

利用地圖激發興趣。教學中巧妙的借助地圖能有效地引起學生注意、激發興趣，調動學生學習地理知識的主動性和積極性，也利于調動學生學習地理的熱情。那么教學中要如何巧用地圖呢？下面談談個人的幾點認識。

（1）要選準圖像。如：解答中國地形特征規律時，要懂得選用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。

（2）一圖多思、由淺及深。地理事物及多種地理因素的結合和聯系，都可以通過地圖準確地反映出來。教師要引導學生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”、“在哪里？直至解決什么？”

（3）多圖并用、歸納總結。就是強調要重視圖與圖之間聯系，同時用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現象，引導學生分析其原理，培養其發散思維能力。

（4）生動講解地圖。教師講解地圖時要求學生能圖文互換，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充。

三、地理學習中學生讀圖能力的培養

在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，培養學生的讀圖技能以及培養學生運用圖像解決實際問題的能力等。

1.要培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉――威海。這些簡單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。

2.要培養學生運用圖像解決實際問題的能力

這也是地理教學中運用地圖的核心所在：①提高學生用圖簡化地理知識的能力。②教會學生用圖解釋地理原理、地理現象、地理規律。③運用圖像所提供的知識解“題”。④運用圖像學習生活有用的地理，使學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”。

3.要培養學生的創新能力

用圖解決實際問題時，要求學生敢于提出假設、敢于有不同意見，敢于用不同方法解題，拓展學生的視野，使之向用圖的深度和廣度發展。如：分析《地球公轉圖》時，結合《地軸與公轉軌道面夾角示意圖》說明地球四季變化規律，鼓勵學生大膽設想夾角成90度時地球就沒有四季變化的這種新的設想，在此基礎上教師還可提出如果地球在公轉過程中地軸指向始終在變化時，地球將會怎樣？讓學生放開思維大膽設想，學生就會有各種各樣的答案。這樣就培養了學生創新能力。

4.要求學生作好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導學生在自己的地圖上，用鋼筆作筆記，以幫助學生準確落實各地地理事物的空間位置，擴大地圖信息量，讀懂地圖所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統一起來：①描出輪廓和線條。②標出地理事物成因的文字和符號，可深化對地理事物的認識。③用關鍵符號畫出圖中重點掌握的內容。目的是明確記憶和復習的重點。④補充新的事物，目的是適應地理事物的變化，較快接受地理新信息。⑤寫出讀圖記錄，目的是及時記下所看所想所問的問題。這樣做，學生動眼、動手、動腦、動耳，多種感官的活動能及時加深對地圖的記憶，回顧時，地圖筆記能再現原來記在地圖上的大量信息，明確記憶重點、難點。

參考文獻：

[1]謝助民.地圖在地理教學中的五個作用.中學地理教學參考，1999.（11）.44

[2]陳澄.地理課堂教學設計.華東師范大學出版社，2001.（7）.38-154

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一、地理教學幽默的使用方法

（一）形象比喻，巧用修辭。

在地理教學中，比喻、擬人、類比、借代等修辭方法，可增加語言的效力，把抽象的事物變得通俗易懂。例如：在講大氣的受熱過程時，有的同學會問：“頭頂離太陽近，為什么氣溫會低呢？”教師說：“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣返大地。”學生立刻心領神會。

（二）引入故事，變形夸張。

教師可以把問題故意夸大，學生會產生極大的疑問和好奇，從而使學生對此加深印象，加上幽默的語言，使學生在輕松愉悅中把握問題的實質。

例如：在講我國三大火爐時，可給學生講《中國熱都――武漢》的故事：地府中有一個小鬼犯了法，閻王大怒，當場要施以酷刑下油鍋。不料，小鬼下了油鍋后，面不改色，渾渾然不以為是。閻王大驚，向左右問道：“這是哪里來鬼？”左右答曰：“武漢來的。”課堂氣氛迅速的活躍起來。

（三） 總結口訣，婉言釋義。

地理學科是一種綜合學科，我們現在學習的知識并不深，在教學中，可以把難點巧妙的轉化成口訣，使語言簡潔意賅。例如：在講熱力環流力時，由于空氣受熱上升，形成低壓，空氣冷卻收縮下沉，形成高壓。在畫地面和高空的等壓線時，總結口訣為：高高低低(高壓向高處凸，低壓向地處凸)。學生容易理解，還不出錯。

（四）借用漫畫，學科整合。

漫畫作輔助，既生動形象、寓意深刻、豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養學生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的地理知識。如：在講解森林資源利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我帶走吧！”然后找學生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產生這種現象？引導學生分析得出：由于濫伐森林，造成了環境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產生了生存危機。所以，小鳥要伐木工人把它帶走。課堂上使用一些合適的漫畫，既能夠說明問題，還能夠啟發學生思維，使學生在笑聲中掌握知識。

（五）巧用妙言，精選俗語。

在地理教學中如能巧妙地利用幽默語言，可使課堂教學變得妙趣橫生，使學生在笑聲中領會到其中蘊含的智慧和哲理。學生在這樣的氣氛中接受與理解新知識，其效果遠勝與直接告訴學生現成的結論。

例如：在講到目前我國的人口密度分布時可以說：“現在我國人口主要由農村涌往城市，這叫做農村包圍城市；從內地向東南沿海經濟發達地區遷移，這叫做孔雀東南飛。”這樣學生的情緒變得一下子活躍起來，使學生的心理活動和思維活動產生同步效應，從而創設一種愉快的學習情境。

再如：講江南水鄉的河流污染情況日趨嚴重，教師可以用“50年代淘米洗菜，60年代水質變壞，70年代魚蝦絕代，80年代不洗馬桶蓋”來表述，既形象又幽默。

（六）自我調侃，溝通感情。

一個性格開朗，幽默風趣的老師，不但能調侃他人，更應心胸開闊。有勇氣自我調侃，使學生感覺老師也是一個感情豐富的人，也是一個和自己一樣有著挫折失敗，歡樂和成功的人，從而拉近師生的心理距離，建立平等的師生關系。

例如：地球的運動往往是學生學習的難點，在講自轉時，把某個學生比喻為太陽，教師比喻為地球，把身體的前方比喻為東半球，身體的后方比喻為西半球。教師可以以雙腳為軸，頭部隨著身體轉動，來演示地球運動和晝夜現象。這樣就拉近了學生和老師的距離，學生更愿意接受他，喜歡他，從而樂于接受老師課堂講課的內容。

二、地理教學幽默的運用原則

幽默風趣，既是地理課堂教學語言追求的一種效果，更應該是教師引導學生學習的有力的教學手段。于漪說：“風趣，幽默，不可濫用，恰當的場合、恰當的時機運用，可催化感情、深化理智，達到教育的目的。”也就是說要考慮課堂教學中幽默的適當性。

（一）適度性原則。

教學中幽默的運用，要服從于教學的需要，做到幽默與教學有機結合。教師在設計幽默時只是完成教學任務的一種方法手段，要始終服務與教學的目的。教學課堂上的幽默，內容必須高雅、健康，要使學生從中產生深思，得到教育，獲得啟發。

（二）適時性原則。

教學幽默要達到恰到好處的運用效果，就要在適當的時間引入幽默。要根據教學的需要，把握運用的最佳時機。當學生注意力分散、心理疲勞時，幽默作為調味劑，便可刺激學生的神經，使學生的精神振奮，恢復精力，投入學習。

（三）適量性原則。

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【關鍵詞】 初中地理課；鄉土地理教學；教學方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

鄉土地理教學指的是學生所在地的位置、氣候、地形、等地理范疇內的知識教學活動。鄉土地理知識是學生在初中階段應該重點掌握的知識之一，通過對鄉土地理知識的學習，學生可以結合地理教材加深對當地地理知識的了解，在學習的過程中將理論與實踐相結合，提高自己的綜合地理水平。但是在實際的教學中，因為這部分知識沒有被納入中考的范疇，所以在教學中沒有被重視，無法取得理想中的效果。

一、鄉土地理教學中存在的問題

在目前的地理鄉土知識教學中，存在的最主要問題就是對這一知識的重視程度不夠，在教學中沒有給予起足夠的重視，導致在實際的教學中，對這一學科的課程安排時間不足，再加上這一學科沒有被納入中考的范疇，所以在升學壓力下，不僅學校領導沒有對其引起足夠的重視，任課老師在教學中也忽視了這學科知識的重要性。在教學的過程中，老師沒有及時加強自己在這一方面專業的素質，在教學的過程中形式呆板，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中，沒有結合當地的實際地理情況，不能掌握好所學的鄉土地理知識。同樣在地理知識的應用中不能將理論與實踐相結合，最終導致學生的綜合地理水平不高。

二、鄉土地理教學的重要作用

與一般教材上的地理知識不同，鄉土地理知識教學具有其獨特的特點，因此在平時的教學實踐中應該重視對學生這一知識的教學。

因為鄉土地理教學主要是對學生所在地區的地理知識的教學，所以通過學習，學生可以加深對當地地理知識的了解，雖然學生平時生活在這，但是往往容易出現忽視了解這一地區地理情況的現象，而通過對學生鄉土地理知識的教學，可以讓學生將實踐轉化為理論，幫助學生系統地學習當地的地理知識。通過對當地地理知識的研究還能幫助當地部門及時了解經濟建設的環境，在經濟發展的過程中，提供地理環境上的依據，及時避開不利于經濟發展的因素。通過鄉土地理教學還能幫助學生建立可持續發展的觀念，根據當地的實際地理情況，結合地理理論知識，對當地的地理環境進行系統研究，采取可行的辦法促進當地地理環境的可持續發展，并幫助學生在不斷地學習中樹立自己的可持續發展觀。

通過對鄉土地理知識的學習，還能夠提高學生的讀圖水平。眾所周知，在地理教學過程中，需要學生具備一定的讀圖能力，借助地圖也能加深學生對地理知識的理解，但是在實際的教學中，學生只能通過想象來理解地圖上的知識，而通過對鄉土地理知識的學習，學生在讀圖的過程中，可以結合當地的實際地理情況讀圖，在不斷地實踐中也能夠提高學生的讀圖能力，最終提高學生的綜合實踐水平。通過鄉土地理教學，學生在學習的過程中能夠更多地接觸當地的地理環境。通過細致的觀察，使學生在不斷地實踐中能夠提高自身的地理實踐探究能力。

三、加強鄉土地理教學的具體措施

1、轉變對鄉土地理教學的認識

要想讓鄉土地理這門課程在教學中能夠被充分重視，國家的各級教育部門和學校的領導、老師要轉變對鄉土地理教學的認識，了解這門學科對學生的重要性。首先，各級教育部門應重視鄉土地理教材的編排工作，負責編寫高質量的鄉土地理教材，讓老師在教學和學生學習的過程中有所依據。其次，應該重視對地理老師教學素質的培養，及時轉變教師的教學觀念，不斷加強自身的鄉土地理知識，讓老師在教學中能夠重視對學生這一地理知識的教育工作，積極探索有效的教學方法。學校在鄉土地理教學中能夠安排足夠的時間讓老師進行教學，并安排專業素質較高的地理老師對學生進行鄉土地理識教學，使老師在教學中能結合當地的地理實際情況進行教學，提高學生的鄉土地理知識水平。

2、提高鄉土地理教學老師的專業素質

在鄉土地理知識的教學中，任課老師發揮著主導性的作用，所以應該提高教師的教學素質和專業水平，及時轉變教師的教學理念，讓老師認識到地理鄉土教學的重要作用，并通過不斷地學習，提高自己的實踐能力。在平時的教學實踐中，應該結合當地的地理現狀，通過不斷地實踐，提高自己的教學水平，積極探索有效的教學方法，激發學生的學習興趣，最終提高學生的地理水平。

3、激發學生的學習興趣

在鄉土地理教學的過程中，為了能夠取得較好的教學效果，必須在教學中激發學生的學習興趣，可以借助鄉土地理教材，并結合當地的地理實際情況，讓學生通過對當地實際地理情況的觀察和實際體會，激發學生的學習興趣。在教學中，可以選取可供課堂討論的教學內容在課堂上供學生討論。例如，學生每天都要騎自行車上學，可以讓學生對自己上學路的地理風貌進行討論。這種教學方法能極大地促進學生對鄉土地理知識的學習興趣，還能在具體的實踐中加深學生對知識的了解和記憶。

四、結語

在教學實踐中，應該認識到鄉土地理教學的重要作用，地理老師要及時轉變教學理念，在鄉土地理教學中進行積極探索有效的教學方法，幫助學生提高自己的地理知識水平，幫助學生在學習的過程中，能將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合地理水平，并對當地的經濟發展產生一定的影響。

參考文獻

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