導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學改革；文化

隨著全球經(jīng)濟一體化時代的到來，不同國家之間的文化交流與互動日益頻繁，這一方面促進了不同民族之間的文化融合，另一方面也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突的發(fā)生幾率激增。在課堂教學活動中要有所“解構(gòu)”，同時也要有所“建構(gòu)”（董志浩，2013：138）。因此，培養(yǎng)一大批具有較強跨文化交際能力的高素質(zhì)人才成為當下高校人才培養(yǎng)方案的一項重要考核指標。語言是文化的重要載體，語言教學不可能脫離文化教學而單獨進行，缺少了文化導(dǎo)入的語言教學經(jīng)不起實踐的檢驗，必將導(dǎo)致語言習得淪為機械的語言符號，無法實現(xiàn)有效的跨文化交際。

一、成教英語教學中文化導(dǎo)入的必要性

隨著國家對普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國高等教育規(guī)模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。學生的英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學無法激發(fā)學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法。“文化包括信念、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎(chǔ)的較高要求，英語教學并未對學生設(shè)置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學中文化導(dǎo)入的具體實施

1教育管理者的頂層設(shè)計是文化導(dǎo)入的制度保證。成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗。而在成人教育中實現(xiàn)這樣自下而上的教學改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設(shè)計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費支持，鼓勵英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術(shù)講座，活躍本校的學術(shù)氛圍，培育良好的教學改革生態(tài)。2與時俱進的教學內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)。成教學生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現(xiàn)。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對教學內(nèi)容進行改革。鑒于成教學生的職業(yè)傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學以及專業(yè)應(yīng)用語言教學。可以參照普通高校的模塊式的英語教學改革方案開設(shè)法律英語、商務(wù)英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務(wù)英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業(yè)的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應(yīng)用可以實現(xiàn)無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學必須以教材為依據(jù)和向?qū)А３扇烁叩冉逃龑W生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設(shè)計的科學系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統(tǒng)性，教學內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語教學改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。3科學合理的英語課程評價體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)。“在學習動機方面，學以致用、立竿見影是成人學員學習的原動力，他們對學習和掌握有助于提高工作能力和個人素質(zhì)的知識更有渴望”（范潔，2012：148）。受應(yīng)試教育的長期影響，成教學生的學習目標多是以應(yīng)試教育為前提，語言實際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當前大學英語教學仍只強調(diào)語言知識傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢和教學模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識，忽略了語言和文化教學間相輔相成的關(guān)系”（何曉斕，2014：75）。以語言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學生的英語學習興趣是提高英語課堂教學質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語教學的全過程，因此，傳統(tǒng)的英語課程評價方式也必須隨之改革。要增加形成性評估在學生總成績中的比重。傳統(tǒng)的成教英語課程學習成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點還是集中在學生的語言知識結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運用的部分小。如果不從根本上改革課程評價體系，英語課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識點的考察力度，增加平時成績的所占比重。“動機激勵的缺失容易使學習者對英語學習患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內(nèi)在統(tǒng)一。“文化教學在知識方面，應(yīng)加強學生對文化、語言、交際和特定語境的了解；使學生了解語言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識；增進學生對語言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對多語、多文化語言使用環(huán)境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學生的課堂學習時間相對有限，僅憑英語教師的課堂設(shè)計無法從根本上提高學生的跨文化交際能力，必需加強對學生的自主學習能力培養(yǎng)，加大自主學習成果的檢驗力度。傳統(tǒng)觀念認為，成人教育學院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠。現(xiàn)如今，移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺為學生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，循序漸進地提高學生的自主學習能力。解構(gòu)哲學的出現(xiàn)作為一種哲學理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學活動帶來不一樣的理解和體驗（趙爽，2008：1）。英語課堂由單一語言教學向多維度文化教學的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標的必然趨勢。學生的元認知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學質(zhì)量的重要標準。

作者:馮宇玲 單位:東北林業(yè)大學

【參考文獻】

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［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008：143．

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；文化產(chǎn)業(yè)管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0248-02

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發(fā)[2014]43號），我省多所普通本科院校作為首批試點高校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型。然而新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在定位指向不清、培養(yǎng)模式單一等問題。因此，試點高校要進一步明確定位，明確發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合市場產(chǎn)業(yè)鏈條，為社會輸送結(jié)構(gòu)性匹配人才。

文化產(chǎn)業(yè)是學術(shù)界公認的21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著我國區(qū)域內(nèi)體驗旅游、假期經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的人才。商洛學院是陜西省首批應(yīng)用技術(shù)型本科試點院校之一，肩負培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的使命。經(jīng)過廣泛調(diào)研、論證，商洛學院經(jīng)濟與管理學院于2013年開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并招生，現(xiàn)在校生共計194人。“文化產(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在介紹文化產(chǎn)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，回答文化產(chǎn)業(yè)實踐中出現(xiàn)的帶有原則性、規(guī)律性的問題。該門課程不僅僅是學習后繼課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學生文化產(chǎn)業(yè)全局觀的重要載體。該課程在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設(shè)、教學的方法等方面還存在不少問題，有待教師進行研究。

一、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學現(xiàn)狀

（一）教學理念陳舊，與社會需求脫節(jié)

在傳統(tǒng)觀念中，學生學習知識的活動按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識的主體，學生是被教育、被改造的客觀對象。學生對老師有權(quán)威崇拜心理，對教師所傳授的知識不加思考，直接接受，這大大削弱了學生的實踐能力和自主學習意識，導(dǎo)致學生缺乏對客觀世界、周遭事物的好奇心，主動學習的熱情難以為續(xù)，理性、系統(tǒng)的批判思維難以形成[1]。我國地方應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學多是以理論為主，以商洛學院為例，根據(jù)該課程教學大綱安排，64個學時均為理論學時。在教學實踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識。課程教學注重理論知識而輕視文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)介紹，學生很難從抽象的理論中體會文化產(chǎn)業(yè)知識在社會經(jīng)濟中的作用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標嚴重脫節(jié)。

（二）教師數(shù)量少且教育背景與所教專業(yè)有差異導(dǎo)致的教學內(nèi)容狹隘

文化產(chǎn)業(yè)管理在全國范圍內(nèi)尚屬新型學科，加之商洛學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立時間較晚，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較差，教學人員配備難以滿足學生需求。現(xiàn)有教師職稱結(jié)構(gòu)明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學科研方面經(jīng)驗不足，未能形成穩(wěn)定的學術(shù)團隊，所以研究成果層次不高，對教學及專業(yè)發(fā)展支撐不夠。另外，科研成果數(shù)量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現(xiàn)有教師教育背景與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求有一定差距。現(xiàn)有的6名專職教師，均為轉(zhuǎn)專業(yè)方向教師，教師的相關(guān)實踐經(jīng)驗較缺乏，導(dǎo)致授課以書本知識為主，實踐教學少有涉及。

（三）教學方法陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，當下商洛學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多采取“教師講、學生聽”的教學方法，這種教學方式忽視了學生在學習活動中主動性地位。將知識直接灌入學生腦中，養(yǎng)成學生的學習惰性，導(dǎo)致學生對所學內(nèi)容知其然不知其所以然。長此以往不僅不利于學生消化知識，還會弱化學生的專業(yè)基礎(chǔ)。部分教師完全依照教材內(nèi)容學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的議題、方案進行討論，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了教學質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學改革措施

培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，又是地方應(yīng)用型本科院校立足于教育市場、服務(wù)于地方經(jīng)濟的途徑[2]。

（一）明確改革目標

“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程在以往的教學活動中輕實踐而重理論，在學習的能動性上輕學生而重教師，導(dǎo)致學產(chǎn)脫節(jié)，學生缺乏學習興趣，教師的教學質(zhì)量不高。對該課程進行改革，就是要使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與用人單位的需求實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性對接，體現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展性和特殊性。一方面，在教學目標的設(shè)置中，要真正重視實踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的實踐課時。另一方面，在教學內(nèi)容的安排上，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學生的學習能力和社會需要調(diào)整課程內(nèi)容。注意在講解基礎(chǔ)理論工程中，把教學的重心放在對學生實踐能力的培養(yǎng)上。比如，通過互動學習、小組競賽培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)意策劃能力；通過翻轉(zhuǎn)學習，培養(yǎng)學生的文化資源評估能力；通過案例討論和實地觀摩，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力以及文化事業(yè)的管理能力。將學生培養(yǎng)成視野寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、方法靈活的高素質(zhì)、復(fù)合型的現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)人才。

（二）更新教學理念

改革“灌輸式”、“一言堂”傳統(tǒng)的教學模式，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教師角色：一是讓教師從教材的忠實執(zhí)行者向與課程文本構(gòu)建對話的角色轉(zhuǎn)變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學生構(gòu)建對話的角色轉(zhuǎn)變。要努力打造師生良性互動的平臺，讓師生之間有更多的機會對話交流，從而激發(fā)師生各自的創(chuàng)造力和思考力。在學習活動中，學生應(yīng)當將自己看做自主、平等的學習、交流主體。這樣，在學生與教師共同參與知識的構(gòu)建過程中，學生才不不會處于被動地位，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，重視對知識的理解，理性地提出質(zhì)疑。以此為基礎(chǔ)，同學之間在平等學習的身份中相互影響；與教師在平等對話的過程中獲得學生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識學習接近真正的知識發(fā)現(xiàn)過程。教師在教學活動中應(yīng)將課堂教學的關(guān)鍵點由注重知識的“專業(yè)性”、“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向注重知識的“應(yīng)用性”和學生的“主動性”、“創(chuàng)造性”上。同時積極促進產(chǎn)學結(jié)合，進一步拓寬教師的知識面，提高其對文化產(chǎn)業(yè)的認識，提高其實踐教學能力。

（三）合理規(guī)劃教學內(nèi)容

商洛學院經(jīng)濟與管理學院“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學出版社2014年出版的《文化產(chǎn)業(yè)概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。教材體系清晰，理論性強，但實務(wù)內(nèi)容稍有欠缺。考慮到學生的特點和教學需要，筆者對章節(jié)目次和教學內(nèi)容歸納為本質(zhì)論、發(fā)展論、經(jīng)營管理論和對策論四大模塊。在教學中把主要精力放在文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論即基本問題的講解上，如文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延、中外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和差距、現(xiàn)代科技在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢等。同時，不斷更新、充實教學內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)研究的前沿成果融入課堂當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯(lián)系以及文化產(chǎn)業(yè)在社會經(jīng)濟中產(chǎn)生的巨大影響。如在講文化產(chǎn)業(yè)與文化安全問題時，加入“韓國綜藝熱”文化輸出與文化創(chuàng)造方面的內(nèi)容；在講解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢時，適當加入電子競技、手機文化等學生熟悉并且感興趣的內(nèi)容進行討論分析。同時，通過小組學習、課外調(diào)查等方式，激發(fā)學生的學習積極性。

（四）創(chuàng)新教學方法

1.交往學習法。交往學習法是指學習者以他人為對象并以與他人的對話和互動為主要形式的學習類型，它有別于知識學習和操作學習[3]。交往學習以合作開放的平等關(guān)系為前提條件，以對話交流、互動為學生學習構(gòu)建橋梁。由于各個交往主體自身的知識經(jīng)驗、思維方式的差異，在交往學習的過程中，經(jīng)過思想碰撞，更容易活躍思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、解學問題的能力。如在在學生初步掌握文化產(chǎn)業(yè)基本理論知識和方法的基礎(chǔ)上，教師通過采取頭腦風暴、小組交流等多種形式的討論，促進師生、學生之間交流，相互學習，共同進步。

2.學生自主完成式學習法。學生自主完成式學習法是鍛煉學生學習的自主性、獨立性，使學生以自我為導(dǎo)向，自我激勵、自我管理，主動地發(fā)現(xiàn)、理解、探索知識的方法。教師僅作為學生學習的引導(dǎo)者，通過幫助學生擬定自學提綱，提供學習資料和思考問題的線索，啟發(fā)學生進行獨立思考。

3.團體學習法。團隊成員間的溝通質(zhì)量影響團隊共享心智模型的建立，從而影響團隊學習效果[4]。比如，在學期初，安排學生自由組成9個學習小組，分別對應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內(nèi)容講授到文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論部分時，教師對各個文化產(chǎn)業(yè)類別的發(fā)展概況進行簡要分析，然后由各個小組成員代表報告本組對于某文化產(chǎn)業(yè)類別的認識和發(fā)展建議。其他各組成員對報告進行分析討論，提出問題和質(zhì)疑，報告組組員要予以應(yīng)對解答。最后由教師對報告組的報告內(nèi)容和主要觀點進行點評。通過團隊溝通、協(xié)作激發(fā)學生學習的積極性，提高學習質(zhì)量。

在“文化產(chǎn)業(yè)概論”的課程教學中，要綜合利用多種教學方法，打“組合拳”，培養(yǎng)學生探索知識的興趣、領(lǐng)悟知識的能力，更重要的是使學生了解社會現(xiàn)實，將所學與應(yīng)用銜接起來。

文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，推動了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)興起。應(yīng)用技術(shù)型本科院校擔負著培養(yǎng)具有實踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟人才的重任，但是由于應(yīng)用型本科院校仍處于轉(zhuǎn)型期，面臨的困難較為突出，其本身的發(fā)展也是一個較為復(fù)雜漫長的過程，因此我們必須對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程進行改革，使其更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

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根據(jù)心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。 

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個性。 

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。 

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。 

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用 

兒童期英語教學內(nèi)容應(yīng)當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。 

（二）游戲法 

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復(fù)習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。 

2、用圖片敘述故事 

在教學中依據(jù)所學內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。 

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[摘要]加強英語師資隊伍建設(shè)不僅對大學英語教學質(zhì)量提升具有決定性作用，而且對高校的發(fā)展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過建立學習型組織，提高英語教師整體素質(zhì)，讓學習成為英語教師的習慣；通過構(gòu)建科學的英語教師評價機制，發(fā)揮英語教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進高校英語師資隊伍和諧發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 ]學習型組織英語教師隊伍校本培訓 評價機制

[作者簡介]白愛娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院外國語言文學系，講師，碩士，研究方向為英美文學。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學習型組織，提高高校英語教師整體素質(zhì)

高校要發(fā)展，首先要提升教師的素質(zhì)。大學英語教師隊伍建設(shè)是高校師資隊伍建設(shè)的一個重要方面，加強大學英語師資隊伍建設(shè)不僅對于大學英語教學質(zhì)量的提升具有決定性作用，而且對于高校生存和發(fā)展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過構(gòu)建學習型組織，激勵大學英語教師向更高的層次邁進。

（一）確定學習目標

1.幫助高校青年英語教師成長。通常情況下，外語院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優(yōu)勢，因為他們的知識水準起點較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來有激情。但另一方面，青年教師參加工作時間短，缺乏實際的教育鍛煉，教育教學經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)不成熟。要想培養(yǎng)出一個極具競爭力的英語教師團隊，高校和外語院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發(fā)他們進一步學習的熱情。

2．幫助全體英語教師適應(yīng)課程改革。新課改的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，進行角色轉(zhuǎn)變，不能像以前那樣只教授學生英語專業(yè)技能，而應(yīng)該做一個學生人格的塑造者、學生成長道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專業(yè)要求與教育教學技能，比如，要學會愛、理解和激勵學生，學會與學生分享、溝通，學會在工作上進行創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建學習共同體

創(chuàng)建學習型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應(yīng)的培訓政策和質(zhì)量評估體系。

1．用制度保障學習。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進行英語教學技能競賽和德育研討活動，并將其正式確定為面向全體英語教師的學習活動。高校還應(yīng)制定相關(guān)的獎勵制度，對在一些活動中獲獎的英語教師給予頒發(fā)證書和獎金的鼓勵。其次，要建立校本培訓制度，為高校英語教師學習提供制度保障。高校要實施“走出去、引進來”的措施，通過送英語教師外出“鍍金”，或者引進專家開辦講座，向全體英語教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進行教研學習。高校英語教師教育教學的經(jīng)驗和能力往往來自英語課堂教學實踐，是通過處理師生、生生、人與教材等復(fù)雜關(guān)系得來的。這就需要高校走“科研、培訓、教研”一體化的道路，在英語教研中倡導(dǎo)教學中的問題即課題，積極落實英語研討課，在研討中充分發(fā)揮集體互助精神，集體備課、授課、評課，廣泛開展以理論學習、案例分析、教學反思為內(nèi)容的教研活動，使英語教師的教學理論與實踐相結(jié)合、教研與教學相結(jié)合。

為使英語教研活動能夠深入持久地開展下去，需要組建教務(wù)處、教研組、備課組三級教研網(wǎng)絡(luò)，其中，教務(wù)處具體負責校本教研工作；教研組組織教師開展教材、教法研究，探索教學規(guī)律，進行教學管理；備課組學習教育科研理論，開展教研活動。此外，高校還要號召、發(fā)動、倡導(dǎo)全體英語教師立足自身工作崗位，有組織地定期開展英語教研活動，集體分析、解剖一段時期內(nèi)需要解決的重點問題，并提出解決的思路和對策，使整個英語教師團隊都能在不斷反思、創(chuàng)新中提高工作效率，豐富知識結(jié)構(gòu)。

3．提供平臺，促進學習。創(chuàng)建學習型組織，就是要為高校英語教師提供一個有助于學習、共享的平臺，有助于超越自我、縮短差距的平臺。

第一，構(gòu)建政策扶持平臺。為鼓勵高校骨干英語教師盡快成長為名師，激勵青年教師盡快成熟，高校應(yīng)推出“英語名師培養(yǎng)計劃”，評選名師，推薦名師培養(yǎng)對象，為名師、名師培養(yǎng)對象提供一定的教育科研優(yōu)待。同時，高校也要對他們提出相應(yīng)的任務(wù)，如承擔校本培訓等。這些規(guī)定有助于挖掘英語骨干教師資源，激發(fā)英語教師努力促進自我發(fā)展的積極性。

第二，構(gòu)建教育培訓平臺。高校要多次組織英語教師進行校本課程培訓，提高英語教師的科研素質(zhì)。此外，高校還要邀請國內(nèi)外專家、學者來校作講座與輔導(dǎo)，并聘請他們組成專家組，不定期地指導(dǎo)英語教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應(yīng)盡可能為英語教師提供各類有針對性的教育培訓和學習交流機會，鼓勵英語教師在職進修，不斷更新知識，改善知識結(jié)構(gòu)。

第三，構(gòu)建知識交流平臺。創(chuàng)建學習型組織最難做到的是在高校內(nèi)部實現(xiàn)英語教師隱性知識的共享，把英語教師個人的專業(yè)發(fā)展提升為教師團隊的專業(yè)發(fā)展。高校要開展“讀名著、做名師”的讀書活動和“教師論壇”，以促進英語教師教與學的統(tǒng)一；開展“新課程理念下的英語課堂教學”活動，讓在新課程實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的英語教師在全校進行展示；高校還應(yīng)定期組織教學論文評比和德育研討會，努力激發(fā)英語教師參與教育科研的積極性與主動性。

二、通過組建學習型組織，讓學習成為英語教師的習慣

高校要倡導(dǎo)英語教師多讀書、讀好書，并將其作為校本培訓的主要內(nèi)容。高校科研處要為英語教師制訂一系列讀書行動計劃，給每一位英語教師發(fā)放購書卡，定期向他們推薦優(yōu)秀的新書，并提出每學期每位英語教師至少讀一本教育專著、撰寫一定數(shù)量的讀書筆記的硬性要求。每半個月舉行一次英語教研活動，教師可以圍繞中心議題各抒己見，進一步深化英語教師的思想認識，增進彼此間的共識。同時，英語教師要把進行課題研究作為團隊學習的重要形式，每次選準課題后，都要積極地深入實驗，有分工、有協(xié)作地共同探索解決問題的方法和途徑。

在構(gòu)建學習型組織的過程中，高校不但要增強開放意識，努力開辟對外交流的窗口，更要邀請校外英語專家來校講學，向教師傳授教育理念和教學理論。通過專家、學者的引導(dǎo)，每一位英語教師都會進一步確立“終身學習”“合作學習”等觀念，在教學實踐中開闊視野，為職業(yè)發(fā)展不斷注入活力。

此外，高校還要實施“走出去”的策略，分期分批選送英語教師外出進修，參加國家、省市舉辦的各種專項研討活動。為進一步擴大外出進修教師學習的輻射效應(yīng)，每個學期末，高校外語院系都要召開專門的研討會，讓那些外出學習歸來的教師跟大家分享外出學習的收獲和體會。

三、創(chuàng)建學習型組織的措施

（一）創(chuàng)造學習條件

高校應(yīng)該積極改善英語教師學習場所的環(huán)境，對有關(guān)英語教師學習的硬件建設(shè)給予重視。比如，高校可以給英語教師配備電子備課室；為便于英語教師學習計算機知識，在網(wǎng)上搜索英語資料，可以給每一個教研室多配備幾臺電腦；另外，高校還可以為校圖書館、閱覽室多購買一些英語書籍，并且給英語教師安排閱覽專位。

高校每年都應(yīng)該投入一定的購書經(jīng)費，專門為英語教師訂購一些教育專刊、教育理論專著，專門設(shè)置英語教師培訓基金，專門安排一定的費用購買教學軟件。

另外，高校還應(yīng)鼓勵英語教師去書店購買適合其本人閱讀的教育書刊，并為之報銷一定的費用，減輕教師的經(jīng)濟負擔。

（二）開展校本培訓

開展校本培訓是在校內(nèi)創(chuàng)建學習型組織的有效途徑，也是促進高校英語師資隊伍建設(shè)的渠道之一。高校可以通過英語教師的自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個途徑，構(gòu)建校本培訓和校本教研機制。

1．倡導(dǎo)教師開展教學反思。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)英語教師以課例為載體，開展教學反思，并在反思的有效性上下功夫。同時，高校可以通過開展英語教育教學的評比活動，引發(fā)英語教師的思考，促進英語教師的反思。此外，高校還可以要求英語教師在聽完公開課或者上完公開課、研討會后，及時總結(jié)，暢談感想。

2．開展互助活動。高校英語教研組不僅是英語學科教研的平臺，也是英語教師之間有效開展同伴互助的學習型組織。為此，高校有必要加強英語教研組建設(shè)，廣泛開展先進英語教研組評比活動，并把校本培訓、校本教研作為教研組評比的重要內(nèi)容。各教研組則應(yīng)該以公開課為載體，開展集體備課、聽課、評課、反思活動，積極引導(dǎo)英語教師相互交流、相互學習。另外，外語院系還可以通過開展“以優(yōu)帶新、師徒結(jié)對”等活動，促進英語教師之間的正向互助。

3．發(fā)揮專家作用。為使英語教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現(xiàn)專業(yè)成長，高校應(yīng)該積極實施“走出去、引進來”的措施，一方面把英語教師送出本校到國外進修，吸收西方先進的教育理念和教學方法，或者把英語教師送到外省市，參加各種校外英語培訓、研討會，多傾聽英語教育專家的報告，同他們進行深入交流，也可以經(jīng)常邀請一些英語教育專家來高校作報告、開講座、辦演講，進行面對面的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建科學的評價機制

高校和外語院系應(yīng)該堅持以人為本，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學養(yǎng)深厚的英語教師隊伍。要想充分調(diào)動高校英語教師的工作積極性，真正發(fā)揮高校英語教師工作的主動性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個科學的評價機制。英語教師的評價涉及英語教師隊伍的引進聘用、職稱評審、培養(yǎng)考核等諸多方面，是英語師資隊伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。制訂激勵性評價體系，可以激活英語教師潛能，鼓勵他們提高專業(yè)水平。科學、公正地評價英語教師，是最大限度調(diào)動英語教師工作積極性、提高英語教師素質(zhì)的有力措施。那么，怎樣對英語教師進行評價，才能激發(fā)英語教師的工作熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z教育事業(yè)中去，不斷地提升自己，滿足英語教育教學的發(fā)展需要呢？首先，要明確英語教師評價的目的。目的明確，才能建立起科學的教師激勵評價體系。對英語教師進行評價，不僅僅是為了甄別、選拔優(yōu)秀的英語教師，更是為了調(diào)動全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質(zhì)；對英語教師進行評價，不僅僅是為了獎勵或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優(yōu)勢與劣勢，并在此基礎(chǔ)上揚長避短。其次，外語院系應(yīng)該構(gòu)建一種以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使英語教師從多方面獲得評價信息，不斷提高英語教學水平。

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