導語：如何才能寫好一篇交際教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）生源質量不高

專科院校的學生一般高考分數(shù)都不是很理想，有的學生進入專科院校的目的是繼續(xù)“專升本”，最終完成本科學業(yè)。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，專科院校的學生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據(jù)自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內(nèi)容都很難完成，根本無法實現(xiàn)預期的教學效果。

（2）專科英語教學效果不符合課程標準的要求

首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養(yǎng)和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養(yǎng)，要在教學內(nèi)容、教學方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現(xiàn)出來，也就達不到英語課程教學的標準。

（3）專科英語教學資源相對匱乏

當前很多專科院校采取分級教學模式，以對專科英語教學的教學內(nèi)容、教學手段進行補充、更新，例如將多媒體教學手段引入到課堂中、為學生推薦多種課外讀物和自學教材等等，但英語教學資源匱乏的問題仍然存在，很多專科院校使用的英語教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設置與學習難度與專科院校學生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強、難度適中的專科英語精品教學教材。

2交際語言教學方法相關內(nèi)容闡述

交際語言教學方法是在上個世紀60年代隨著經(jīng)濟全球化趨勢大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來的一種新的語言教學方法。這種語言教學方法的理論基礎是Hymes在1972年提出的關于交際能力四個方面的認知理論，這四個方面認知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現(xiàn)。交際語言教學方法認為，教師與學生之間應當通過目標語言進行真正的互相交流。將交際語言教學方法運用到專科英語教學中，目標語言就是英語，而專科英語教學的最終目標是實現(xiàn)英語的有效交流。通過交流方式提高英語學習能力是交際語言教學方法的主要目標。與過去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語言教學方法改變了教師在英語教學中的主體地位，要求在英語學習過程中通過模擬真實的場景，提高學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通，讓學生積極地參與到英語課堂教學過程中。需要注意的是，交際語言教學方法在專科英語教學中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學生要對學習目標進行明確，認同提高英語交流能力是教學的重要目標之一。其次，交際語言教學要充分地體現(xiàn)相關人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學生要積極配合相關場景的布置和開展。

3交際語言教學方法在專科英語教學中的運用探討

（1）學生和教師的積極參與

學生和教師的積極參與主要是指學生和教師要在交際語言教學方法中明確自身的作用，相互配合，促進英語教學的順利開展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語言教學中的主導作用，要從過去的教學內(nèi)容教授者、課堂教學管理者的角色中抽離出來，積極轉變角色，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生充分的指導和引導，刺激學生的學習興趣，激發(fā)學生學習英語的積極性，增強學生之間的情感交流，為教學活動的開展奠定良好的基礎。其次，要讓學生成為英語課堂教學活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學生成為課堂教學的組織者和參與者，運用學到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習聽、說、讀、寫、譯能力，將學到的知識轉化為語言綜合運用能力。

（2）創(chuàng)新英語課堂教學形式

為了更好地發(fā)揮學生在英語課堂教學活動中的主體地位，需要對英語課堂教學方式進行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學活動中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。針對專科院校學生基礎薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應當選擇一些符合學生實際、學生感興趣的話題和內(nèi)容進行教學。例如在詞匯學習方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場景，通過大腦風暴進行詞匯記憶。在學習新課的時候，通過學習小組進行課文導入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發(fā)表看法和討論結果；定期舉辦故事會活動，讓學生將身邊發(fā)生的真實故事用英語講給全班學生，然后就故事中的人物關系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學方法，對名著、影視、戲劇中的相關場景進行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學生在角色扮演中自然地展示語言，進行溝通交流。交際語言教學課堂能夠將學生對英語學習的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學生在真實環(huán)境中運用英語的能力。另外，教師應當積極開展第二課堂，讓交際語言教學延伸到課堂之外，例如組織學生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓練學生英語交際能力的同時，提高學生的語言組織能力和肢體語言表達能力，全面提升學生的英語綜合能力。

（3）注重專科英語教師綜合素質的提高

交際語言教學方法對專科英語教師的綜合素質能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽說讀寫各方面的語言素質，而且要求教師能夠深入了解學生的實際情況，準確把握交際語言教學方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導交際語言教學活動。因此，要注重專科英語教師綜合素質的提高，提高教師在交際語言教學活動組織、活動預測和效果評價、經(jīng)驗總結等方面的能力，通過教師之間的互相學習、實際案例研討和交流學習等方式，發(fā)揮教師在交際語言教學活動中的積極意義。

4結語

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【關鍵詞】基于文學的教學法大學英語計算機技術網(wǎng)絡會議

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0006－02

基于文學的EFL教學法是用文學文本替換原有的經(jīng)過改編的課文來進行英語教學的模式。通過對英語文學原著的學習，一方面提高學生的英語水平，另一方面讓他們了解文學作品中承載的英美文化、歷史、美學、哲學、心理學等具體背景知識，甚至一些批評方法和批評流派方面的知識等，從而來提高他們的人文素質、開拓他們的視野。隨著計算機技術的高速發(fā)展，其信息載體的多樣性、集成型、交互性、分布性和數(shù)字化等特征十分符合現(xiàn)代教育思想和理念，尤其是網(wǎng)絡技術的拓展使教育有了無數(shù)種選擇。將計算機技術融入語言課堂，給語言學習和教學提供更廣闊的天地。同時文學教材的引入將充分挖掘語言學習的文化和歷史維度。

基于文學的EFL教學法旨在改變傳統(tǒng)的教師講授為主的單調(diào)枯燥的教學方式，以學生與文學作品的互動為切入點，使教學材料變得生動有趣、內(nèi)涵豐富，以此充分調(diào)動學生的學習熱情和參與欲望。讀者反應理論認為讀者是積極的理解者，讀者對文本的認識隨著其具有的不同的審美經(jīng)驗和閱讀條件而變化。這種觀點強調(diào)了讀者在閱讀過程中的主動性和積極性，因此基于文學的教學法能夠真正做到以學生為中心進行各種教學活動。建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學習建立在學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構基礎上。

計算機技術能夠充分滿足學生自主學習的需要。多媒體技術、浩瀚的網(wǎng)絡都為實現(xiàn)多元互動打下基礎。在使用這些工具的同時，學生自身和學習過程都發(fā)生了有意義的改變。研究者認為質變學習（transformative learning）能夠讓學習者的認知技能和對自身的看法得到改善，這種能力和態(tài)度上的根本轉變是成為終生學習者的必要條件。這種轉變并不是注定自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要經(jīng)歷三種思考的過程：第一種是內(nèi)容思考（content reflection），對問題的內(nèi)容或描述的思考；第二種是過程思考（process reflection），對現(xiàn)有的解決問題的策略進行評估；最后是前提思考（premise reflection），即對問題本身提出疑問。學習者對于這些思考過程的把握程度可以表明他們的學習是處于低級還是高級階段。計算機輔助的學習環(huán)境可以加速學生的轉變過程，使他們更好地掌握這些思考過程。計算機已證明了在語言教學上的價值。當計算機技術恰當?shù)嘏c基于文學的教學相融合，就給學生和老師帶來了重要作用。

一 觀看由文學作品改編的電影輔助教學

利用計算機多媒體技術播放基于文學作品改編的電影，能夠有效促進學生的英語聽說技能，同時激發(fā)學生重新審視已讀文學文本的愿望，去挖掘更深層次的作品內(nèi)涵。電影能改變學習方式，為學生帶來全新的學習體驗，并讓學生對所學的知識有著更直觀的認識。縱觀電影發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)文學與電影的聯(lián)系十分緊密。在如今這個信息資訊發(fā)達的時代，經(jīng)典文學作品的通俗化、流行化傾向愈加明顯，英美文學史上著名作家的經(jīng)典作品被一一搬上銀幕，這為英語課堂增添了新鮮而富有活力的教學素材。電影為文學名著提供了更多種講解和學習的途徑。

此外，觀看影視文學作品能夠增強學習效果。心理學對人類記憶特點的研究數(shù)據(jù)表明，通過聽覺、視覺與自身實踐能記憶65%的語言材料內(nèi)容。利用電影從視覺、聽覺等方面同時刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，調(diào)動學生的情緒，提高記憶效率，有效激發(fā)學生的求知欲與學習的積極性。電影作為教學的一種補充、一種教輔手段，可以幫助師生進行更深層次的討論。結合電影與文本，引導學生以研究性的態(tài)度，通過經(jīng)典文學改編電影的欣賞和文本閱讀的比較來不斷深入閱讀文本，為學生創(chuàng)造一個思考的氛圍和一種交流的欲望，在更高的層次上啟發(fā)學生挖掘出原作與改編電影的文學和文化內(nèi)涵差異。當學生真正地沉浸到對原作和影片的思考之中，他們的寫作和表述就十分清晰，討論也會更熱烈和深入。

二 利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息進行課堂活動

互聯(lián)網(wǎng)有效地促進了信息和知識的傳播分享。目前越來越多的資源包括報紙、百科全書、雜志和研究論文等都有了電子版格式，并且?guī)缀跛写髮W圖書館都提供網(wǎng)上文獻傳遞服務，因此學生利用計算機技術可以較輕松地查找并獲得具有權威性或時效性的資料。這些資源在各個方面促進了學生的語言學習，例如作家的自傳或傳記，里面談到某個作品的創(chuàng)作過程，尤其在寫作過程中做出的重要決定，學生可以清楚了解地文學創(chuàng)作的真實案例，以此激發(fā)自己的寫作靈感和熱情，積極地投入到語言學習的產(chǎn)出階段——即寫作當中去。

教師可以要求學生在每節(jié)課開頭介紹一下所讀文學作品的作者信息，例如作者的生平和創(chuàng)作背景、風格等。學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資料、圖片或選取影像資料中有代表性的一些圖片，利用多媒體技術制作電子講稿。將演講配以各種形式的資料展示，不僅有利于吸引聽眾的注意力，而且由于有了其他視覺和聽覺材料的輔助，那些對自己口語不太自信的學生也可以很好地表達思想，不會感到過分緊張。網(wǎng)絡資源搜索可以讓學生承擔更多的學習責任，同時也增加了學生的學習自信心、減少焦慮感。

其次，還可以讓學生以小組為單位對文學文本的任何一個方面進行分析，比如情節(jié)、人物、背景或主題，然后進行全班討論。學生準備這類講演時需要對之前學習的文學知識進行分析和整合。在以小組為單位制作講稿的過程中，學生們重點經(jīng)歷了質變學習的第二個階段，也就是過程思考階段，因為他們需要對演講內(nèi)容、相關圖片進行選取，以及如何更有效地向全班同學傳遞觀點方面達成一致的意見。學生對材料的選擇反映出他們對媒體對信息傳達的影響力的思考，證明了計算機作為學習工具不僅改變了學習過程，也改變了學習結果。此時教師作為指導者需要負責引導學生逐漸意識到這種轉變過程。

三 通過電子郵件及網(wǎng)絡會議軟件增強課后交流

新興的電腦媒介交際（computer mediated communication）能夠讓師生或生生之間進行遠距離交流，其中最常用的是電子郵件和網(wǎng)絡會議系統(tǒng)。在這些科技的輔助下，教師甚至可以進行網(wǎng)上的小型講座。在互動的網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者就某個議題用目的語進行討論。第一個展開討論的學生一定是對文本進行了仔細的研讀之后才能提出觀點，其他同學需要在認真閱讀了他的觀點基礎上才能做出回應，從而學生們系統(tǒng)地進行了閱讀和寫作練習，通過寫作達到交流的目的并加深了對文學作品的理解。為了增強討論的有效性，教師可提前準備幾個較復雜的問題讓學生思考，這樣可以督促學生反復閱讀文本、進行更細致的探討。由于這類問題關系到在線討論的成功與否以及學生在線學習的效果，因此需要教師提出靈活開放性的話題。那些針對故事情節(jié)等提出的問題只會產(chǎn)生相似的回答，當所有參與討論的學生寫出答案之后，就沒有更多的話可說，討論也就無法繼續(xù)進行了。

學生在這種自主討論中將意識到如果想要這場討論持續(xù)進行，他們就必須提出問題、引領對話朝新的方向發(fā)展。參與者很快便學會建立他們的操作規(guī)則，也就是每個人先寫出各自對最先提出問題的回答，然后再針對彼此的想法進行討論。這確保了討論者百分之百的參與，要求每個學生都為討論做出貢獻。另外，通過討論，學生可以發(fā)現(xiàn)自己與其他人在某些地方的理解不同，之后通過爭論力求達成一致意見。學生從前期的基于各自的理解提出假設的階段過渡到用各種證據(jù)評估衡量自己或同學的假設，并在最終得出可靠結論的同時思考引發(fā)不同理解的原因。在這個過程中，學生經(jīng)歷了質變學習的三個思考階段，鍛煉了思維能力。

網(wǎng)上討論的優(yōu)點之一就是能夠讓學生感到輕松隨意，不用像面對面交談時那樣緊張。這樣學生們可以將全部注意力集中在文本和話題上，不用擔心眼神交流可能會帶來的壓力和對自己的不信任。教師還可以利用信息公告板（BBS）的功能下節(jié)課講義的重要內(nèi)容供學生預習。這樣學生在課前就可以大概了解本課的核心，進行相關閱讀或提前準備想向老師提出的問題。教師還可以利用這類課前講義為學生提供一些他們不太容易找到的資料的網(wǎng)址鏈接，這樣能節(jié)省學生盲目搜索的時間，提高預習效率。

當計算機技術與基于文學的EFL教學法充分融合時，將成為改善教學和學生學習的有力工具。輔以計算機技術的、以文學作品為教材的教學方法改進了學生課堂參與的質量，大大地激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，因為學生通常都會對新鮮事物充滿好奇，樂于嘗試。計算機技術對學生的學習過程起到輔助支持的作用，并給予學生更大的學習自，例如學生可以依據(jù)自己的日程安排來選擇上網(wǎng)搜索資料的時間。網(wǎng)絡不僅提供具有豐富信息的材料、提高學生寫作能力，還提供了更多在課后延續(xù)課堂交流的機會，學生可以在不用見面的情況下交流思想，尤其是可以隨時向教師請教和咨詢。

參考文獻

［1］Cranton, P.（1994）. Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults. San Francisco: Jossey－Bas

［2］戴錦華.“寫在前面”［A］.羅伯特·斯塔姆，亞歷桑德拉·雷恩格編《文學與電影》序言.北京：北京大學出版社，2006

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對于統(tǒng)計學來說，其主要內(nèi)容是學習統(tǒng)計的方法。由于該科目的學習內(nèi)容屬于較為實用的理論知識，因此，要針對這一點向高職院校的學生進行學習思想的灌輸。要讓學生認識到，學習統(tǒng)計學，并非是一項純粹的理論學習，它在現(xiàn)實中的應用是多方面的。而學會統(tǒng)計學，再學習本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時候，就會倍感輕松。改變學生為了學習而學習的態(tài)度，讓學生明白，來到高職院校學習的目的是為了學習一種生存的技能，而并非是學習枯燥的理論知識而學習統(tǒng)計。

二、讓統(tǒng)計學的教學理論聯(lián)系實際

如何讓學生學好理論知識，讓學生將理論與實際相結合，就要看教師如何引導教學。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結果一定是不相同的，而最終事件得出的結論應當是相同的。讓學生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學生在應對各種各樣的事件時采取相應的解決方法，而并非是要學生做過多的無用之功。統(tǒng)計學在教學的過程中要應當注重課堂與學生的互動，如果學生能夠提出問題，就說明學生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學生學習熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學生提出的問題一定要讓學生當堂解決。在幫助學生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學生該問題的答案或結論是什么。要讓學生自己去思考，教師所起到的作用是引導學生，啟發(fā)學生，朝著答案的方向去進行思考。在講述理統(tǒng)計學的理論內(nèi)容的時候，教師可以舉出實際例子，讓學生清楚明白的學習統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法。

三、實施項目教學方法

項目教學法是一種非常普遍的統(tǒng)計學教學方法，這種方法可以讓學生更加深刻的理解統(tǒng)計學所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計學的教學內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學生形成小組式學習，4-5人為一個學習小組。在這個教學方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當一個統(tǒng)計方法學習完畢之后，就可以實施這種項目教學法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負責一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當?shù)摹τ诮y(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結論是相同的。因此對于統(tǒng)計學的教學來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當。而讓學生理解是否恰當?shù)那擅钔緩剑褪亲寣W生親自驗證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學生通過接受項目，對項目事件進行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準確性就可以了。那么這樣的項目訓練既可以讓學生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點。只要根據(jù)特點去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學的教學就可以輕松很多。當學生最終將統(tǒng)計學課程學習完畢后，可以讓學生負責一個綜合性的事件統(tǒng)計。運用統(tǒng)計學的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進行統(tǒng)計。當然還是以小組套論的形式進行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學教學結果的最好驗證。學生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應用統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計者，則視為運用統(tǒng)計學精到學生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實踐中運用統(tǒng)計方法并不得當，但最終得出正確結論者，則視為不能靈活應用統(tǒng)計學，給予該學生成績?yōu)榱己茫粚τ谑褂媒y(tǒng)計方法得當，而未能得出準確結論者，則視為對統(tǒng)計學的內(nèi)容未完全領會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準給予答案，給予這樣的學生成績?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學內(nèi)容未完成學習任務，給予成績?yōu)椴睢Ｈ绱耍椖拷虒W法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學生是否理解所學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習程度去調(diào)整教學方法和教學進度，還可以開發(fā)學生的多向思維能力，讓學生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。

四、結束語

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在課程最前面，往往會有緒論這個部分。這個部分是對課程重要性的一個闡述和講解，并著重介紹這門課程的主要的研究內(nèi)容。要將機器中經(jīng)常用到的結構和零件的組成和特點等都指出，講解機器的工作方法和工作原理。所以，在進行這一部分教學的時候，要采用新穎大膽的教學手段，綜合運用現(xiàn)代科技手段，包括多媒體、繪畫等，將產(chǎn)品的參數(shù)、特點都表現(xiàn)出來。這樣一來，就可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使得學生的學習效率大大提高。

二、教師要注重對課堂教學質量的把關

由于機械設計的基礎課程內(nèi)容很多，需要記憶和背誦很多有關的公式、參數(shù)等，而且還要求學生要具有很強的實踐性。但是，學生的有關課時卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個矛盾，就需要教師將課堂變得精簡充實，豐富多彩。這里說的精簡，不是說對教學內(nèi)容進行剪切，減少教學內(nèi)容，而是指將教學內(nèi)容進行濃縮，使得學生在課堂上，用更短的時間，學到更多的內(nèi)容。教學的內(nèi)容，要根據(jù)學生的具體情況還有學校的實際情況進行設計，盡量做到針對每一個學生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無類。在課前，教師要對教學內(nèi)容先進行一個課前預習，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點內(nèi)容，進行重點突破。從表面上看，教材的內(nèi)容是零散孤立的，但是，實際上，教材內(nèi)容是聯(lián)系的。在進行課堂教學的時候，教師要把聯(lián)系教材內(nèi)容的那條線整理出來，不必按照章節(jié)的順序進行授課，而是要使得教學的效率實現(xiàn)最大化。在進行課程教學的時候，教師要做到成竹在胸，語言要簡明扼要，不要廢話，不要長篇累牘地宣講。

三、要和學生積極互動

在課程學習的過程中，真正的主體是學生，而不是教師。教師起到的是主導作用。教師對學生進行引導，通過一定的教學方式和教學手段，引起學生的學習興趣，讓學生更加主動積極地進行課程學習，這才是重中之重。在此過程之中，需要教師和學生積極互動，相互學習。只有互動式的學習方式，才能做到這一點。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關系，建立起新型的師生關系。

四、運用多媒體手段幫助教學的進行

通過多媒體進行教學，具有很多傳統(tǒng)教學手段所無法企及的優(yōu)勢。首先，通過多媒體教學，可以傳播大量的信息。其次，這一方式直觀強烈，交互性強，課程進行之中，趣味性強，可以極大地提高學生的學習熱情和學習效率。因此，多媒體教學已經(jīng)極其廣泛地被運用到了現(xiàn)代的教學之中。多媒體教學，是現(xiàn)代教學手段的一個極其重要的組成部分，極大地促進了教育改革的實施和進行，對教學質量的提高，有著極大的促進作用。運用多媒體進行教學的時候，多媒體課件的質量，直接決定了教學的質量。多媒體課件的內(nèi)容對教學效果的重要性不言而喻。制作多媒體課件，一定要注重實用性，要突出重點，幫助學生解決學習中的難點。同時，要盡可能地具備一定的藝術性。但是，一定要注意，不能喧賓奪主，將藝術性變成了花里胡哨，凌亂不堪，這是不可取的。

五、做好總結和對比工作

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與傳統(tǒng)課程相比，計算機課程具有知識更新快、對教師素質要求高等特點。因此，良好的教師隊伍建設是有效提高計算機教學水平的重要基礎。教育機構不僅應該重視師資隊伍的數(shù)量，還要注重師資隊伍的素質和師資隊伍的合理結構。教師要與時俱進，跟上技術發(fā)展的步伐，提升自身素養(yǎng)。同時，在當前很多的教學機構中，師資隊伍逐漸向低齡化轉變，越來越多的年輕老師加入了教育這個行業(yè)中，然而，擁有資深教育經(jīng)驗的老師數(shù)量卻很少，高職稱和高學歷的老師也很少。同時，大多數(shù)計算機教師不僅擔負著教學任務還擔負著一定的科研任務，導致教師的負擔重、壓力大，沒有時間和精力對學生進行更好的教學。因此，教育機構需要重視教師的教學精力問題，適當減少他們的科研任務。

二、合理進行教材改革，調(diào)整課程體系

教材對于學生的學習極為重要，好的教材可以加強學生對綜合知識的理解，可以提升學生個人知識能力的發(fā)展。教材的設定需要以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，甚至可以將學生的興趣愛好作為設定的參考。當然，對于那些邏輯思考能力強的學生，可進行深層次的理論指導，不僅是對現(xiàn)有的教材進行學習，還可適當引用外國原版教材，豐富學生的計算機知識。教育部門或其他教育機構在進行計算機教材編寫時，需要分析和探討學生現(xiàn)在的計算機整體水平，并圍繞學生的實際學習特點和興趣愛好進行編寫，而不是盲目地與國外高校進行比較。所編寫的教材教學方法應同時具備理論性、基礎性、系統(tǒng)性和概念性幾個特點，并對計算機技術的發(fā)展進行闡述，讓學生更加全面地了解計算機科學，更好地學習計算機知識。同時，差異教材編寫也是十分必要的，因為不同的學生其學習狀況不同，興趣愛好也不同，因此就需要進行合理的內(nèi)容搭配，提高教材的針對性，提高教學實效。

三、注重教學方法、改進教學手段

老師講、學生聽這種填鴨式的教學方法已經(jīng)過時，它僅只對學生的記憶能力提高有促進作用，但是對思維理解能力并未進行更深層次的發(fā)掘。因此，傳統(tǒng)應試教育模式必須向素質教育方向轉變，這也是我國計算機教育的必然要求。教學過程中將理論與實踐相互結合，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的計算機使用能力。同時，在考試方面可采取上機考試的模式，摒棄傳統(tǒng)紙質試卷的模式，避免考試弊端，提升學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。教育機構還可以將老師教學、學生資料查詢、學生答疑等問題進行網(wǎng)絡化，通過這個網(wǎng)絡平臺，老師既可以及時掌握學生的學習進展情況，也可對學生提出的問題進行講解，而學生也可以通過此網(wǎng)絡平臺閱讀老師的課件，進行預習、復習。在計算機的教學過程中，教師可以適當采用任務驅動進行教學，此法可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，培養(yǎng)學生的自學能力，加強學生獨立分析能力、解決問題的能力。同時可提高學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的自主思考能力。

四、結語

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語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。

二、情感在語文教學中的作用

對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內(nèi)在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。

三、語文教學中的情感激發(fā)

1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。

2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春•雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。

3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。

4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調(diào)動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。

篇7

論文摘　要：語文教學要巧妙運用留白技法。吸引、引導、發(fā)展學生情趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

語文教學同中國其他藝術一樣應該講究“計白當黑，虛實相生”的留白技法。語文教師應該惜語如金，慎之又慎。不要急著把自己所謂高深的學問一古腦兒兜售給學生。語文教學要適當留一些空白讓學生有發(fā)揮的余地。激起學生對已有知識的思考和對更新知識的渴求，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

一、挖掘教材情趣，吸引學生情趣

相對地說，課內(nèi)為“實”，課外為“虛”。語文是一門實踐性極強的學科。它需要學習者自己反復練習、體驗才能掌握。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生良好的習慣。不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐。”這就是為什么有的學生上課很專心，課后鞏固也非常到位而語文就是學不好的關鍵之所在。因此，語文課上我們不應該只關心傳授了多少知識、解決了多少問題，而更應關心我們能不能激發(fā)學生課外讀的興趣和寫的興趣。比如。在講解如何寫“求職信、應聘信”時，在網(wǎng)上找了一些應聘信的佳作，在課堂上讀給同學們聽，并讓他們思考一下應聘應注意哪些問題，而且還通過情景模擬方法讓同學們在班上進行模擬招聘。同學們的積極性一下子調(diào)動起來。為了在“招聘”時一顯身手，紛紛開動腦筋、找資料、請教師和同學幫助修改、同學問試演等等，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了寫一般的應聘信和求職信。還進行了相關知識的學習或運用，學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。一堂有質量的語文課應該看它是否引出了有趣、有益的問題，是否能夠引導學生課外去讀去寫，而不能用幫助學生解決多少問題來衡量。所以，語文課堂教學必須為課外服務。語文的功夫的確在課外。引導可以從感性和理性兩方面著手。著名語文教育家于漪老師的“情感與啟發(fā)相結合”的教學模式就兼顧了這兩方面。具體地說，一個優(yōu)秀的語文老師首先必須是一個富有激情與感召力的人。他非常善于捕捉文學作品中情感的閃光點。并以他飽滿的激情把它激發(fā)出來，表現(xiàn)出來，從而營造一種氛圍。使學生深受感染，同時又能以合情合理、精辟簡潔的分析啟發(fā)學生思考，關鍵的時候點到為止，留有相當?shù)目臻g讓學生能夠自由發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。事實證明。如果我們能滿足學生的情感需求并激發(fā)他們的求知欲望就一定能喚起他們對學習的興趣。“興趣是最好的老師”。一旦培養(yǎng)起學生學習語文的興趣和熱情，我們的教學就成功了一大半。

二、進行拓展性教學，引導學生情趣

課內(nèi)的引導還要注意少下結論、多講方法。在課堂上，我們應該真正把中心轉移到學生身上，充分發(fā)揮他們的主體作用。把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利交給學生，讓他們能夠品嘗到學習的樂趣，而教師更多的作用應該發(fā)揮在學習方法的引導上。比如在進行閱讀教學時。可以多給學生介紹目前流行的整體法、解析法、語感法、比較法等方法和模式，以及如何篩選信息、如何從材料中提煉觀點、如何評價、如何賞析、如何發(fā)現(xiàn)問題等等。比如講郁達夫的《故都的秋》一文，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，即根據(jù)認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導自主、合作探究的學習方式，引導學生進行探究學習。這樣的處理，既激發(fā)了學生的學習興趣，又適合學生的一般思維特點，透過現(xiàn)象了解本質。

同時，在引導的過程中，要努力培養(yǎng)學生帶著研究的興趣和態(tài)度來學習語文的良好習慣。優(yōu)秀文學作品中的藝術形象是鮮明的，但又是“模糊”的，而它的魅力就在于它的這種未定性能夠激發(fā)讀者豐富的想象，使他們能夠積極參與藝術的再創(chuàng)作。如上《項鏈》一課，分析人物形象，教師不要將教參的看法全盤灌輸給學生，因為文學作品本身有多解性，沒有固定現(xiàn)成的結論，對作品的評價存在不同爭議、不同看法。若將教參的結論，全塞給學生。那無疑是扼殺了學生的想象力，讓學生一步步落入教師設好的圈套，結果肯定不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要引導學生從不同角度、不同層次分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌９膭顚W生大膽思索，不盲從權威，不迷信書本和教師，只要能自圓其說就行。學生們展開爭論，交流看法，既注意到瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的一面，又看到她勇于改變自己生活的一面，看法辯證，不把人物一棍子打死。通過爭辯，學生對人物形象有了自己的新見識、新理解，雖然有的理解有偏頗，甚至是對立的，但它從一定程度上提高學生的認識水平，不再被教材、教師牽著鼻子走。在這樣氛圍中，思維活躍了，內(nèi)容拓展了，教學開放了，學生學會了不斷探索，思想精神的需求也得到滿足。

教師要尊重學生主體，重視學生的思想和感受。盡可能為學生提供充分的材料，創(chuàng)造好的氛圍，以觸發(fā)學生的創(chuàng)造，點燃他們的思想火花。語文課堂要始終重視教學過程，而不是結果，有時甚至不作結論，整個教學過程是開放的，并激發(fā)學生課外去讀、去思考、去研究的濃厚興趣，把課內(nèi)課外結合統(tǒng)一起來，為語文課開辟了更廣闊的生存空間，真正把語文的外延擴展到生活中去。講授舒婷《致橡樹》，插入其另一代表作《祖國啊，我親愛的祖國》，分析以舒婷為代表的朦朧派、朦朧派詩歌的藝術特色，以及其他詩人顧城、梁小斌、北島等詩作，分析他們獨特的風格。課后讓學生閱讀詩人的其它作品，并在課前三分鐘演講活動中，交流自己對作品的理解和感悟。這些是對課堂教學的補充和深入，既打破時空的限制，開放學生思維。不拘泥于課本，又不脫離課本。這樣，學生思想上得到熏陶，求知欲得到滿足，反過來，又促進課堂教學的深入。只有為學生提供更多的相關文章、報刊、書籍，讓他們自己閱讀，自主創(chuàng)造，才能滿足思想精神的需求。

三、創(chuàng)設實踐機會，發(fā)展學生情趣

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（一）師資隊伍不穩(wěn)定由于獨立學院創(chuàng)辦時間不長，在政治理論課程教學方面主要是聘請母體高校政治理論課程師資隊伍，或是聘請相關的離退休教師進行教學，很少有獨立學院專門建立相對獨立的、穩(wěn)定的政治理論課程師資隊伍。作者查閱了一百多所獨立學院的網(wǎng)站，只有若干所獨立學院建立了政治理論課程教研部門，這說明獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程師資隊伍不穩(wěn)定。這種情況勢必導致“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學質量參差不齊，課程教學改革難以推動，教學質量難以保障。

（二）教學模式單一由于獨立學院創(chuàng)辦時間不長，辦學模式不夠完善，辦學經(jīng)驗不夠成熟，政治理論課程教學方面照搬母體高校教學模式。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學中，主要采用傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學模式，以教師為中心，注重教師的權威，強調(diào)學生的接收。缺乏討論教學、體驗性教學，更是缺乏師生互動，教學氣氛呆板，教學手段單一。

（三）課程內(nèi)容選擇缺少特色目前獨立學院都是按照國家統(tǒng)編教材和一些示范性課程教學方案（PPT）開展教學，在教學內(nèi)容的選擇、課時分布、教學重點難點的確定等方面沒有充分結合自身特殊性。由于沿襲其他院校的教學內(nèi)容選擇方式，導致課程內(nèi)容上以理論知識為主，實踐性知識和操作性知識較少，如視頻影視內(nèi)容少、道德兩難情景設計少、法律案例設計過少，等等。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程與其他院校一樣，存在實踐教學缺乏的問題。具體表現(xiàn)為：實踐教學沒有制度化，沒有列入課程計劃；有的院校采用課外實踐的方式，導致實踐教學流于形式，教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏知識應用的環(huán)節(jié)等等。實際上，道德認識、道德情感、道德意志與道德行為相輔相成，缺一不可。法律知識與法律素質、法律能力也是相輔相成、缺一不可。實踐教學在知識與素質、行為的轉化過程中具有重要意義，可見獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的實踐教學環(huán)節(jié)迫切需要加強。

（五）考試評價方式不科學獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核與評價方面，一般采用書面考試的形式進行。實際上，學生的道德素質與法律素質很難通過書面考試的形式形成科學結論的。書面考試只能考核到學生的道德認識和法律認識，并不能很好地考核到學生的道德素質與行為能力、法律素質與行為能力。而知識與素質、能力并不一定能建立一致的關系。

二、改進“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學的路徑

獨立學院要根據(jù)獨立學院人才培養(yǎng)規(guī)格和獨立學院學生特征，在把握教學規(guī)律的基礎上，建立一套科學完整的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學方案。

（一）建立穩(wěn)定的師資隊伍獨立學院是適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要而誕生的新型高等教育機構，以應用型人才作為培養(yǎng)定位，這種人才的具體規(guī)格是：綜合素質高、專業(yè)基礎好、應用能力強、具有創(chuàng)新精神。另外，獨立學院具有與其他類型高校不同的學生特質，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：（1）大部分學生為實現(xiàn)自己的人生價值和理想，學習目的非常明確，學習十分刻苦，具有強烈的進取精神和學習欲望，這是獨立學院學生的主流和根本性特質所在；（2）大部分學生的人際交往能力和社會實踐能力較強；（3）部分學生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比較多，見識比較廣；（4）很多學生知識面比較寬；（5）小部分學生特長比較突出。其不足之處表現(xiàn)在：（1）整體的知識文化基礎相對薄弱；（2）部分學生的自律意識和自控能力較差；（3）部分學生的學習方法不科學；（4）極少數(shù)學生缺乏人生的理想和目標，內(nèi)心世界比較空虛，對自己的認識、定位和未來的職業(yè)生涯發(fā)展比較迷茫；（5）少數(shù)學生缺乏刻苦精神，沒有很強的進取意識。針對獨立學院的培養(yǎng)定位和學生特質，建設一支高素質的專業(yè)化政治理論課程教師隊伍，對于獨立學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。獨立學院要利用靈活高效的民營辦學機制，選拔和培養(yǎng)一支高效精干的政治理論課程教師隊伍，以適應獨立學院思想政治理論課程教學。而且要經(jīng)常性地通過教學比武、教學研討等形式，引導政治理論課程教師根據(jù)獨立學院培養(yǎng)定位和特質，開展有針對性的教學，以提高教學質量和教學效果。

（二）創(chuàng)新教學模式“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程必須破除傳統(tǒng)的以教師和書本為中心的教學模式，構建多樣化、新穎化的教學模式。一是要構建師生互動性教學模式，以增強教學效果。如增加討論課程環(huán)節(jié)，就一些“道”與“法”嚴重沖突的問題開展討論，激活學生思維。二是要構建案例教學模式，重點引入典型案例教學，運用典型案例分析的方法，帶領學生總結出一般性、規(guī)律性的結論，便于學生學習、效仿和運用。三是構建主題教學模式。主題教學可以是針對某一社會熱點問題進行討論，或是針對某一敏感問題開展專門論述，或是針對某一似是而非的問題進行旗幟鮮明的思想教育，或是針對某一案例進行深層次剖析，等等。在主題教學中，教師不能回避現(xiàn)實矛盾，要緊緊圍繞學生關心的熱點、難點問題，層層深入，讓學生既能明理，又能動情，還能應用。

（三）精選教學內(nèi)容“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程涵蓋哲學、思想政治教育、心理學、法學等多學科知識，內(nèi)容非常龐大，如何精選教學內(nèi)容成為改進教學的關鍵所在。獨立學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學內(nèi)容，既要全面兼顧（核心價值體系、理想信念、愛國主義、“三觀”、“三德”、法律基礎），又要重點突出。如在職業(yè)道德知識模塊的講授中，要重點突出大學生求職心理、求職技能。在法律基礎知識模塊中，要突出勞動法律法規(guī)。作者在擔任“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程教學中，就專門用兩節(jié)課時間講授《勞動合同法》，讓學生掌握如何保護自己合法權益的本領。如何統(tǒng)籌全面性和重點性兩者的關系，我們認為，教師要從大處著眼、小處入手，通過細小的知識點推及到大道理、大主題、大方向。此外，在課程內(nèi)容的選擇方面，要格外注意突出道德與法律的關系，促進學生的道德觀念和法律素質的完美結合。在這方面，必須要充分突出法律與道德的聯(lián)系及區(qū)別。如在講授法律與道德的互補關系時，作者經(jīng)常運用“大義滅親”（違反法律關系）和“見死不救”（違法道德關系）的案例來論述道德與法律的關系與區(qū)別，使學生能深刻體會到“以德治國”和“以法治國”相結合的必要性和重要性。

（四）加強實踐教學為加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學，一是要根據(jù)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，在課時的分布方面設置實踐課時。設置這種實踐課時不是放任學生隨意去實踐，而是在教師的引導下開展有目的、有計劃、有組織的實踐。如組織學生到福利院看望孤寡老人，參加無償獻血活動，參觀監(jiān)獄，組織模擬法庭，等等。教師在這些實踐課時中要認真設計，精心組織，細致總結。二是要根據(jù)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標，在理論課程中穿插情境性教學和討論性教學。因為該課程課時有限，不可能設計過多的專門實踐課時。所以要提高教學的生動性和培養(yǎng)學生的知識應用能力，還需要在理論課堂教學中，想方設法將理論知識與實際生活有機結合。在課堂教學中多采用情境式教學和討論性教學，實際上也是在強化知識應用能力培養(yǎng)，是一種間接的實踐教學形式。

篇9

  

本課使用的教材是初級中學課本人教版《英語》第三冊Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時，為聽說課。這一課時的主要內(nèi)容是復習鞏固以前所學的購物用語，為下面的閱讀理解課作鋪墊。  

二、教學對象分析  

學生對本課的內(nèi)容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結。通過本課的學習，能對以往所學的知識進行系統(tǒng)的歸納總結，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎。  

三、教學目標  

1、認知目標  

1)掌握有關購物的日常交際用語。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)復習有關服裝、日用品的名詞及有關顏色的形容詞(dark…，light…)?  

2、情感目標  

通過購物的情景教育學生運用禮貌的語言去參加日常活動。  

3、發(fā)展智力目標  

1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習慣。  

2)通過口、筆頭操練，總結購物的日常交際用語，發(fā)展學生的邏輯思維能力。  

四、教學重點  

1、“購物”的有關交際用語。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教學策略和方法  

情景法、觀察法、游戲法、演示法。  

六、媒體的選擇與應用  

錄音、投影、實物。  

七、教學流程圖  

八、教學過程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.  

篇10

1.教師單向傳授，學生缺少參與

當前，教育學的教學方式還是以傳統(tǒng)的教師為主導，教師在講臺上講得筋疲力盡，而學生覺得枯燥無味，思維煥散，注意力并沒有因為教師的辛苦付出而被吸引。這種教師單方面對學生傳遞知識的授課方式，教師付出了辛苦，授課內(nèi)容也并不缺乏條理與邏輯，而學生卻不能感悟與學習到知識。這種教師主導、學生被動的傳統(tǒng)教學方式，打擊了學生的學習積極性。

2.注重理論教學，忽略實際

不僅是教育學這一門課程，多年來我國的教育現(xiàn)狀都存在注重理論教學，忽略實際的現(xiàn)象。教育學并不是一門生動有趣的課程，僵硬的教學方式可能使之成為學生的包袱，學生可能產(chǎn)生厭學心理，更提不上興趣自主學習。教師空洞和抽象的理論教學，學生機械的學習記憶與吸收知識，在后續(xù)運用過程中遇到問題依然束手無策。還有部分學生認為，教育學作為教育體系中一門獨立的學科，學好或學不好，對后續(xù)教育工作沒有太大影響。這些思想的普遍存在，加上教師的空洞教學，都導致教育學教學質量不高。

3.重視課程教學，課后活動缺失

大多數(shù)師范院校現(xiàn)階段教育學的授課時間并不算充分，教學狀態(tài)更是不如人意。教育學在學生后續(xù)的教學工作中并未發(fā)揮作用，許多學生畢業(yè)后對教育學理論知識忘得七零八落，更不用提在日常教學中運用到教育學。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，不僅是教育學教學內(nèi)容的問題，不貼近實際教學過程也是一個重要原因。教師授課，學生聽，不思考、不討論、課外不組織練習，學生實踐少，教學任務都在有限的課堂時間完成，課外不進行擴展活動，開展實踐實習活動。教育學的學習只為應付考試，這就失去了教育學教學的意義。

二、教育學教學方法改革

1.簡化課程教學

教育學教學的改革，首先從簡化課程教學開始。教育學擁有數(shù)量多而且內(nèi)容復雜的教材，一大堆的概念、定義、理論與闡述。教學不僅僅是一種過程，還要注重學習成果。理論知識是不可或缺的，但更多的是需要學生以正確的，熱情的學習態(tài)度參與到學習過程中來。因此，簡化課程教學，讓出一部分時間讓學生有精力參與課堂互動，進行課外活動。小的概念在課堂上一句帶過，重點知識花時間、下功夫去琢磨。通過課程內(nèi)容的簡化，降低學生學習負擔，學生更容易接受教育學內(nèi)容，對實際問題投入精力思考、論證。

2.課堂內(nèi)外相互結合

當前，教育學的教學內(nèi)容是被限制的，教學內(nèi)容被局限于一定的空間與范圍內(nèi)。課堂是單向的授課，課后作業(yè)通常也是形式化的思考題或簡單的課后感想。學生處于被動應付狀態(tài)，機械的以完成任務為目的，通過下載、摘抄各種途徑應付課后作業(yè)。其實，教育學也可以是豐富的、多樣的、也存在情感與價值。課后活動可以借用校內(nèi)的文化資源，如課外圖書，教育名著，還可以分組進行教學練習，組織討論教育案例等。通過一系列的教育思考活動，課堂內(nèi)外活動相結合，提高學生對教育學的印象與理解。

3.改革課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的教育學教學課堂大多是無趣的，沒有吸引力的。要改革教育學教學方法，其中最重要的一點，是打破現(xiàn)狀下沉悶的課堂教學氛圍，營造出生動、活躍的課堂氛圍。教師是課堂的主導，教師擁有明朗的態(tài)度，幽默生動的語言，再借助現(xiàn)代化的辦公設備，用生動的課堂感染學生，調(diào)動學生情緒，積極參與到課堂中來。突破傳統(tǒng)的教師單向授課，教師積極組織學生回答與討論問題，學生樂于思考與回答問題，這樣教學內(nèi)容更容易被接受與理解。

三、結語