導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇交際教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；理解記憶；靈活應(yīng)用

圓錐曲線中，橢圓和雙曲線的概念都可以通過(guò)動(dòng)手操作完成，并且操作簡(jiǎn)單方便，而拋物線的給出卻不容易，這也是導(dǎo)致教師忽略的原因之一。正是動(dòng)手操作的缺失，使得學(xué)生在遇到運(yùn)用拋物線定義解題時(shí)，不能靈活。

比如下列一組題目：

1.動(dòng)圓過(guò)點(diǎn)（1，0），且與直線x=-1相切，則動(dòng)圓的圓心的軌跡方程為_(kāi)_______________。

2.若點(diǎn)P到直線y=-1的距離比它到點(diǎn)（0，3）的距離小2，則點(diǎn)P的軌跡方程為_(kāi)_______________。

3.設(shè)點(diǎn)F為拋物線y2=4x的焦點(diǎn)，A，B，C為該拋物線上三點(diǎn)，若++=，則++=（ ）。

A.9 B.6 C.4 D.3

4.已知拋物線y2=2x的焦點(diǎn)是F，點(diǎn)P是拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，又有點(diǎn)A（3，2），求PA+PF的最小值，并求出點(diǎn)P的坐標(biāo)。

這些全都是利用拋物線定義來(lái)解的題目，有些學(xué)生不會(huì)，或者感覺(jué)很陌生，主要是對(duì)定義的由來(lái)沒(méi)有深刻印象，因?yàn)槿鄙賱?dòng)手操作，缺少親身經(jīng)歷。人教B版中拋物線定義的給出方式很好，但在實(shí)際課堂中常常因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際操作，造成學(xué)生對(duì)拋物線的定義只是死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了拋物線的定義教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、畫(huà)拋物線

讓學(xué)生親自畫(huà)拋物線，體會(huì)定義由來(lái)的方法，介紹如下：

1.工具

畫(huà)拋物線的圖象，需要借助鉛筆，帶刻度的直尺，圓規(guī)。

2.原理

到定直線距離相等的點(diǎn)在一條和定直線平行的直線上，然后從該直線上通過(guò)圓規(guī)畫(huà)弧，找到該直線上到定直線和定點(diǎn)距離相等的兩個(gè)點(diǎn)，最后用光滑的曲線將所找到的點(diǎn)連起來(lái)，便畫(huà)出了一條拋物線。

3.具體做法

（1）為了便于找點(diǎn)，先令定點(diǎn)F到定直線l的距離為2，作直線l1與l的距離為1，以F為圓心，1為半徑畫(huà)弧，與l1交于一點(diǎn)P1；然后作直線l2與l的距離為2，以F為圓心，2為半徑畫(huà)弧，與l2交于兩點(diǎn)P2，P3；再作直線l3與l的距離為3，以F為圓心，3為半徑畫(huà)弧，與l3交于兩點(diǎn)P4，P5；以此類推，作直線l4，l5與l的距離為4，5，以F為圓心，4，5為半徑畫(huà)弧，與l4，l5交于點(diǎn)P6，P7，P8，P9等等，然后用光滑曲線聯(lián)系起來(lái)。

（2）改變定點(diǎn)F到定直線l的距離為4，再畫(huà)一遍。

（3）改變定點(diǎn)F到定直線l的距離為ρ，該如何處理？

畫(huà)出圖象，再去分析拋物線上的點(diǎn)滿足的幾何條件，給出拋物線的定義，學(xué)生易于接受，效果比較好。

二、拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)

在拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)中，我采取了放給學(xué)生，讓學(xué)生自己推導(dǎo)的方法。

在教學(xué)中，學(xué)生給出了三種建系的方法，分別是以K，F(xiàn)及K，F(xiàn)的中點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)來(lái)建系，我把學(xué)生分成三組，分別去嘗試推導(dǎo)，然后去比較三種方程形式的特點(diǎn)，最后確定以K，F(xiàn)的中點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)來(lái)建系比較方便和簡(jiǎn)潔。

1.以K為坐標(biāo)原點(diǎn)建系，則F（p，0），l∶x=0，設(shè)拋物線上任意一點(diǎn)M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=0的距離d=x，MF=，由拋物線定義可知x=化簡(jiǎn)得：y2=p2-2px。

2.以F為坐標(biāo)原點(diǎn)建系，則F（0，0），l∶x=-p，設(shè)拋物線上任意一點(diǎn)M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=-p的距離d=x+p，MF=，由拋物線定義可知x+p=，化簡(jiǎn)得：y2=p2+2px。

3.以K、F的中點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)建系，則F（，0），l∶x=-，設(shè)拋物線上任意一點(diǎn)M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=-的距離d=x+，MF=，由拋物線定義可知x+=化簡(jiǎn)得：y2=2px。

通過(guò)三種不同建系方法下的方程的比較，讓學(xué)生明確建系方法不唯一，只是每種建系方法對(duì)應(yīng)于不同的拋物線的方程，根據(jù)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔原則，我們選擇了以K，F(xiàn)的中點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系；并且在推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生了解了焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程都與有關(guān)系，而p的含義是焦點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離；另外也知道了方程中一次項(xiàng)的系數(shù)為什么是2p，有助于大家記憶拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。

三、關(guān)于拋物線定義的應(yīng)用

在應(yīng)用拋物線定義時(shí)，遇到拋物線上的點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離，要把它化為到準(zhǔn)線的距離，究其原因是我們研究的拋物線的準(zhǔn)線都是與坐標(biāo)軸平行的直線，點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離比點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離好表示，運(yùn)算起來(lái)更加簡(jiǎn)便。但是不轉(zhuǎn)化也可以解決問(wèn)題，比如求拋物線y2=4x上的點(diǎn)P（3，y0）到拋物線焦點(diǎn)F的距離。

解法一：拋物線的準(zhǔn)線方程為x=-1，拋物線y2=4x上的點(diǎn)P（3，y0）到拋物線焦點(diǎn)F的距離即到準(zhǔn)線的距離d=3-（-1）=4。

篇2

【關(guān)鍵詞】黎曼-勒貝格定理；幾何意義；教學(xué)探討

【基金項(xiàng)目】本文系2016年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)專業(yè)分析類課程的教學(xué)改革探索》（粵教高函[2016]236號(hào)）成果之一.

一、引言

在華東師大版《數(shù)學(xué)分析》教材下冊(cè)，為了證明傅里葉收斂定理，需要用到貝塞爾（Bessel）不等式.而后者可以直接推出如下著名的結(jié)論：

定理A若函數(shù)f在[-π，π]上（黎曼）可積，則

limn∞∫π-πf（x）cosnxdx=0，limn∞∫π-πf（x）sinnxdx=0.

這個(gè)結(jié)論稱為黎曼-勒貝格定理.

定理B若f∈L1（[a，b]），則limλ+∞∫baf（x）cosλxdx=0，limλ+∞∫baf（x）sinλxdx=0.

此外，人們還把該定理拓廣到更廣泛的情形（如cosλx可換成普通的周期函數(shù)）并應(yīng)用它來(lái)解決諸多重要問(wèn)題.

由此可見(jiàn)，黎曼-勒貝格定理是分析學(xué)中一個(gè)非常重要的定理.然而，在數(shù)學(xué)分析的課程體系中，它僅僅是作為傅里葉級(jí)數(shù)收斂定理的預(yù)備定理的一個(gè)推論出現(xiàn).因此，通常的教學(xué)中，絕大部分教師往往一筆帶過(guò)，學(xué)生也沒(méi)有留下多少印象.而在實(shí)變函數(shù)的課程中，教師往往注重講解定理的證明和應(yīng)用，忽視了對(duì)定理深層含義的挖掘.

那么，教師在數(shù)學(xué)分析課堂中該如何講授這個(gè)定理，才能讓學(xué)生理解它的深刻本質(zhì)呢？我們注意到，定理A有著很強(qiáng)的幾何意義，只要由淺入深把它的幾何意義展示給學(xué)生，就能取得非常好的教學(xué)效果.下面將介紹我們?cè)趯?shí)踐中利用數(shù)學(xué)軟件Mathematica開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.據(jù)我們所知，目前尚未有文獻(xiàn)涉及這樣的探討.

二、黎曼-勒貝格定理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谕暾刂v完用貝塞爾不等式證明傅里葉收斂定理后，以一個(gè)小專題的形式探討黎曼-勒貝格定理幾何意義，整個(gè)教學(xué)課程大約需要25分鐘.首先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懤杪?勒貝格定理（定理A）的幾何意義.

然后給出如下實(shí)驗(yàn)步驟：

1.取f（x）1.觀察函數(shù)f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區(qū)間[-π，π]上的圖像；從幾何角度思考∫π-πcosnxdx=0的原因.

2.取f（x）=（x-1）2.作出函數(shù)f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區(qū)間[-π，π]上的圖像；用Mathematica軟件計(jì)算數(shù)列an=∫π-πf（x）cosnxdx；觀察{an}的趨勢(shì)并從幾何角度思考產(chǎn)生這種趨勢(shì)的原因.

3.任取其他可積函數(shù)f（x），作出f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區(qū)間[-π，π]上的圖像；從幾何角度思考∫π-πf（x）cosnxdx是否趨于零.

4.從以上三個(gè)步驟的探討中，你發(fā)現(xiàn)∫π-πf（x）cosnxdx趨于零的原因是什么？

教在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照上述步驟展開(kāi)思考，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).

探討：1.取若干正整數(shù)n，用Mathematica作出函數(shù)cosnx在區(qū)間[-π，π]上的圖像.例如，以n=5和n=20為例，得到如下圖像：

觀察發(fā)現(xiàn)：cosnx在[-π，π]上下等幅振動(dòng)，上半平面的曲線與x軸圍成的“正”面積恰好等于下半平面的曲線與x軸圍成的“負(fù)”面積的絕對(duì)值.而∫π-πcosnxdx=0就是正負(fù)面積完全抵消的結(jié)果.

2.取若干正整數(shù)n，作出函數(shù)（x-1）2cosnx在區(qū)間[-π，π]上的圖像.例如，當(dāng)n=9時(shí)，圖像如下：

再用Mathematica計(jì)算出n=51，52，…，59時(shí)∫π-πf（x）cosnxdx的準(zhǔn)確值和及n=1001，1002，…，1010時(shí)的數(shù)值近似值，分別如下：

從計(jì)算結(jié)果可以看出，隨著n不斷增大，積分值越來(lái)越接近0.

提問(wèn)學(xué)生：為什么此時(shí)，積分值不為零，但又趨于零呢？原來(lái)，與f（x）1的情形不同，此時(shí)被積函數(shù)的圖像雖然上下振動(dòng)，但正負(fù)面積卻不能完全抵消.這就是積分不為零的原因.然而，隨著n的增大，cosnx的頻率越來(lái)越大.在它的帶動(dòng)下，（x-1）2cosnx圖像上下振動(dòng)越來(lái)越頻繁，曲線夾成的“拱橋”越來(lái)越狹窄，導(dǎo)致正負(fù)面積差別越來(lái)越小直至微乎其微，從而積分值越來(lái)越接近零.

3.請(qǐng)學(xué)生任取其他函數(shù)，例如，取f（x）ex/15sinx3ln（x2+1），得到n=1，2，…時(shí)函數(shù)f（x）cosnx的圖像系列.以下我們僅給出n=20時(shí)函數(shù)的圖像：

引導(dǎo)學(xué)生觀察：隨著n越來(lái)越大，曲線與x軸圍成的圖形的正負(fù)面積，在很大程度上可以互相抵消.因此，函數(shù)在[-π，π]上的積分越來(lái)越接近零.

4.經(jīng)過(guò)以上三步由淺入深的觀察和探討，我們發(fā)現(xiàn)，黎曼-勒貝格定理中，積分趨于零的幾何意義是：當(dāng)n很大的時(shí)候，曲線cosnx在區(qū)間[-π，π]上高頻振動(dòng)，不管曲線f（x）是何種可積函數(shù)，它與cosnx相乘后也高頻振動(dòng)起來(lái).由此產(chǎn)生的結(jié)果是：曲線f（x）cosnx與x軸圍成的圖形的正負(fù)面積可以大幅度抵消，導(dǎo)致f（x）cosnx在[-π，π]上的積分越來(lái)越小直至為零.

篇3

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 書(shū)法教育 定義 目標(biāo) 書(shū)法藝術(shù) 傳統(tǒng)文化

書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

“中小學(xué)校主要通過(guò)有關(guān)課程及活動(dòng)開(kāi)展書(shū)法教育。在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展書(shū)法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書(shū)法課。”以語(yǔ)文課為渠道的書(shū)法課應(yīng)以實(shí)用為主的寫字教學(xué)。

在義務(wù)教育階段美術(shù)、藝術(shù)等課程中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的書(shū)法教育。普通高中在語(yǔ)文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書(shū)法有關(guān)的選修課程。中小學(xué)校還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開(kāi)展書(shū)法教育。以美術(shù)、藝術(shù)及其他課程為渠道的書(shū)法課應(yīng)以審美及實(shí)用相結(jié)合的書(shū)法教學(xué)。

中小學(xué)書(shū)法教育階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1-2）年級(jí)：學(xué)會(huì)并養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣；使用鉛筆初步學(xué)習(xí)楷書(shū)的基本筆畫(huà)及簡(jiǎn)單的運(yùn)筆規(guī)律；能夠簡(jiǎn)單地欣賞書(shū)法的整潔美、工整美，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。了解淺顯的書(shū)法文化常識(shí)，閱讀淺近的關(guān)于書(shū)法家的故事、軼聞，對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

第二學(xué)段（3-4）年級(jí)：初步認(rèn)識(shí)漢字結(jié)字規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用鋼筆等不同工具書(shū)寫正楷字；基本能夠欣賞書(shū)法的整潔美、工整美、布局美、章法美；掌握更多的書(shū)法文化知識(shí)，能夠講述關(guān)于書(shū)法及書(shū)法家的故事、傳說(shuō)，并樂(lè)于與人交流；背誦簡(jiǎn)單的書(shū)詩(shī)、書(shū)歌等，充分發(fā)揮想像力，進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)一步感受書(shū)法的文化藝術(shù)美；

第三學(xué)段（5-6）年級(jí)：硬筆：初步了解行書(shū)的書(shū)寫規(guī)律，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字。書(shū)寫端正、整潔、流暢。

毛筆： 學(xué)會(huì)并養(yǎng)成正確的書(shū)法姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；初步學(xué)習(xí)“描紅”、“對(duì)臨”的基本方法，掌握楷書(shū)的基本筆畫(huà)及運(yùn)筆規(guī)律，能夠獨(dú)立完成基本筆畫(huà)的正確書(shū)寫及運(yùn)筆；掌握書(shū)法的傳承歷史和書(shū)體的演變過(guò)程。能夠辨別不同的書(shū)體。

第四學(xué)段 （7―9）初中階段：硬筆：能夠熟練運(yùn)用行楷字書(shū)寫、筆記、交流，書(shū)寫：流暢、快速、美觀。

毛筆：運(yùn)筆自如，熟練快速獨(dú)立完成楷書(shū)書(shū)寫；臨摹名家書(shū)法，并嘗試脫離字帖自行創(chuàng)作；初步了解書(shū)法史，并閱讀簡(jiǎn)單的書(shū)論；初步了解歷代書(shū)法家之間的傳承關(guān)系，掌握各種書(shū)體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；初步感受書(shū)法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法。

第五學(xué)段 高中階段：硬筆：能夠運(yùn)用硬筆工具臨摹古代行書(shū)字帖，熟練運(yùn)用行書(shū)書(shū)寫、筆記、交流，書(shū)寫：流暢、快速、美觀。

在中小學(xué)生中開(kāi)展書(shū)法教育，不僅能提高學(xué)生書(shū)寫水平，還對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)、學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和健全人格的形成等多方面都有十分重要的意義。

一、有利于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，宣傳和發(fā)展現(xiàn)代先進(jìn)文化

中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有文字記載的歷史是夏商開(kāi)始的甲骨文，就與書(shū)法緊密相聯(lián)。晉“書(shū)圣”王羲之的老師衛(wèi)夫人云：“夫三端（文士之筆端，武士之劍端，辯士之舌端，是為三端）之妙，莫先乎用筆；六藝（即孔子所說(shuō)的禮、樂(lè)、御、射、書(shū)、數(shù)）之奧，莫重乎銀鉤（此銀鉤代指書(shū)法）”，這句話告訴我們：“三端”之中，書(shū)法是最為奇妙的，六藝之中，書(shū)法是最為深?yuàn)W的；在漢代國(guó)家設(shè)有專門的書(shū)學(xué)博士；在唐代，書(shū)法是考進(jìn)士的必考課；書(shū)法可說(shuō)是“中華民族傳統(tǒng)文化核心之核心（現(xiàn)代著名哲學(xué)家、藝術(shù)家、法籍華人熊秉明語(yǔ)）”，是“不朽之盛事（唐代著名學(xué)者、書(shū)法家、書(shū)法理論家張懷語(yǔ)）”，也是“中國(guó)現(xiàn)代先進(jìn)文化的重要組成部分（前中國(guó)書(shū)協(xié)主席沈鵬先生語(yǔ)）”。近代漢字拉丁化的失敗，現(xiàn)代漢字?jǐn)?shù)字輸入法的成功，說(shuō)明漢字不僅能與時(shí)俱進(jìn)，而且具有無(wú)限的包容性和生命力。所以，從某種意義上說(shuō)，繼承和弘揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)就是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也就是宣傳和發(fā)展現(xiàn)代中國(guó)先進(jìn)文化。

二、有利于激發(fā)中小學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷

世界上曾經(jīng)有多少文明都被淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，惟獨(dú)中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)不衰。在當(dāng)時(shí)領(lǐng)先于世界，即使在工業(yè)文明的今天仍然放射著異彩，具有無(wú)限的生命力。而書(shū)法既是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心之一，更是中國(guó)藝術(shù)的主流。而作為在校學(xué)生，學(xué)好書(shū)法、寫好漢字理應(yīng)成為一種信念，一種追求。人人熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和文化遺產(chǎn)，是一個(gè)民族生生不息的標(biāo)志。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和堅(jiān)強(qiáng)的意志

在書(shū)法教學(xué)中，其首要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。上海一所學(xué)校的校訓(xùn)“一筆一畫(huà)練好字，一生一世做真人”道出了學(xué)字和做人的關(guān)系。我國(guó)自古素有“字如其人”“書(shū)品即人品”之說(shuō)，人品重于書(shū)品。宋四大家之一的黃庭堅(jiān)說(shuō)過(guò)：“學(xué)書(shū)須要胸中有道義，又有之以圣哲之學(xué)，書(shū)乃可貴”。現(xiàn)代黃賓虹先生說(shuō)：“人品的高下，最能影響書(shū)畫(huà)的技能。講書(shū)畫(huà)，不能不講品格；有了為人之道，才可以講書(shū)畫(huà)之道，直達(dá)向上以至于至善。”心理學(xué)家和生理學(xué)家研究表明，書(shū)寫訓(xùn)練對(duì)人的心理和生理功能的鍛煉，對(duì)思維能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力和神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的培養(yǎng)，對(duì)人的意志力、耐力、毅力的提高，對(duì)人的氣質(zhì)（鎮(zhèn)定、平和、深沉、處變不驚等）和良好行為方式的形成，都起著非常重要的作用。在習(xí)書(shū)的過(guò)程中，養(yǎng)浩然之氣，去甜媚之俗，學(xué)書(shū)的過(guò)程與培養(yǎng)德育的過(guò)程是一致的。

四、有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 語(yǔ)法翻譯法 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

1.引言

“聾啞英語(yǔ)”是我國(guó)眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者不斷探索新的教學(xué)方法。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是外語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用的三種方法。語(yǔ)法翻譯法始于18世紀(jì)和19世紀(jì)，是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一。語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門途徑。它重視詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)傳授。交際法在20世紀(jì)70年代初開(kāi)始流行，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)。近二十年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大師生的普遍接受和認(rèn)可。它興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式（王麗媛，2009）。在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都不是孤立使用的，而是多種教學(xué)法共同應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.英語(yǔ)課堂中的教學(xué)法分析

2.1 語(yǔ)法翻譯法

不同學(xué)者對(duì)翻譯法的理論基礎(chǔ)持有不同的觀點(diǎn)，Richards and Rodgers（2000：5）認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法沒(méi)有理論基礎(chǔ)，左煥琪（2002， 38）認(rèn)為是歷史比較語(yǔ)言學(xué)，還有學(xué)者認(rèn)為官能心理學(xué)是語(yǔ)法翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)，甚至有人認(rèn)為翻譯法是以心理學(xué)上的機(jī)械主義為理論基礎(chǔ)的。語(yǔ)法-翻譯法是用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的一種傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)與目的語(yǔ)并用，通過(guò)兩種語(yǔ)言的互譯充實(shí)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力；重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；是教師權(quán)威的課堂，學(xué)生嚴(yán)格按照老師所教的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)；學(xué)生的母語(yǔ)是學(xué)習(xí)的中介，而翻譯是學(xué)習(xí)的基本手段。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師對(duì)于詞的講解不僅局限于一個(gè)詞，還涉及相關(guān)的短語(yǔ)、同義詞和反義詞，并通過(guò)反復(fù)的中英互譯的方式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于復(fù)合句，要從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上分析句子，讓學(xué)生明白句子的主謂成分，從整體到局部地看長(zhǎng)難句。有時(shí)這些復(fù)雜句子的講解，涉及語(yǔ)法、句型和詞匯的綜合分析。

語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)及系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解抽象的和復(fù)雜的目的語(yǔ)知識(shí)；對(duì)閱讀的重視可以提高學(xué)生的閱讀能力。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種方法易于實(shí)施，只需要照本宣科，不需要其他教學(xué)設(shè)施的輔助。但它最大的缺點(diǎn)在于沒(méi)有抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。另外，它還適用于應(yīng)試教育，教師的絕對(duì)權(quán)威不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，違背我國(guó)當(dāng)前的教育方針和目標(biāo)。

2.2 交際法

交際法又叫功能法或意念法，其理論基礎(chǔ)主要來(lái)自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言理論。Howatt（1984）認(rèn)為其有兩種定義即弱定義和強(qiáng)定義。弱定義強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)。在這層定義里，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基本形式的課文信息被看做是語(yǔ)言范例的展示，學(xué)生則在課堂上通過(guò)一系列的交際活動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，我們把弱定義概括為“學(xué)會(huì)使用”。另外，強(qiáng)定義則倡導(dǎo)“用語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，即在交流中通過(guò)激活固有語(yǔ)言信息和刺激語(yǔ)言系統(tǒng)本身的發(fā)展而獲得語(yǔ)言。比如多數(shù)老師運(yùn)用角色扮演、情景模擬、小組活動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

交際法彌補(bǔ)了語(yǔ)法翻譯法的不足，強(qiáng)調(diào)交流的重要性。交際教學(xué)法的主要特征：以培養(yǎng)交際功能為宗旨，從學(xué)生的需要出發(fā)，努力創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂環(huán)境；以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；話語(yǔ)作為教學(xué)的基本手段，學(xué)習(xí)者在交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力；在不影響理解的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不及時(shí)糾正，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的在于交流而不是形式；教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍；努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境，用目的語(yǔ)交流。

交際教學(xué)法在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用水平方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)血神的交際能力，從學(xué)生需求出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)以致用；此外，教師和學(xué)習(xí)者的角色有所轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但存在一定的問(wèn)題，對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，尤其是口語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)都是大班授課，這種方法不易控制，效果不明顯；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這是不可行的。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，按照J(rèn)onassen的理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和互動(dòng)合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。例如，老師通常會(huì)在導(dǎo)入的時(shí)候談?wù)撆c學(xué)生的生活息息相關(guān)的問(wèn)題或者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神。

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，因此具備交際法的優(yōu)點(diǎn)。它以學(xué)生為中心，注重交際能力的培養(yǎng)。在完成各種各樣的任務(wù)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和思辨能力，從而增強(qiáng)與他人交流和合作的能力。但它存在一些問(wèn)題，比如，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候很難把握問(wèn)題的難易程度，在課堂上很難把握問(wèn)題的時(shí)間等。

3.三種教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的綜合應(yīng)用實(shí)例

在一節(jié)正式的英語(yǔ)課堂中，老師往往不僅使用一種教學(xué)法。以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分為例，討論語(yǔ)法翻譯法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法在一節(jié)英語(yǔ)課中的應(yīng)用。

以學(xué)生的課前演講引入話題“sense of wonder”，并讓學(xué)生討論都生活中有什么“sense”，通過(guò)學(xué)生的激烈討論引出本課話題――新奇之感，這個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在文章的結(jié)構(gòu)劃分和擴(kuò)展閱讀等部分也有此方法的應(yīng)用，讓讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。

在詞匯和語(yǔ)法的講解上主要應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，易于理解。例如，在講解單詞“influence”時(shí)，除了詞匯的名詞和動(dòng)詞詞性外，還擴(kuò)展表示影響的“affect”，“effect”，以及短語(yǔ)“influence with sb”。為了讓學(xué)生熟練地應(yīng)用這個(gè)詞，老師可列舉多個(gè)英漢互譯的句子強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于復(fù)雜句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用漢語(yǔ)講解，除了時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)還有修辭（暗喻）的講解外，還需要更多的例子對(duì)修辭加以練習(xí)，更多的反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生較容易掌握其知識(shí)點(diǎn)。

交際法在本課中的應(yīng)用體現(xiàn)在最后的英語(yǔ)辯論賽上，選出8名學(xué)生分為兩組，圍繞是否應(yīng)該保持好奇心這一主題展開(kāi)辯論。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，老師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，提出辯論賽的要求和注意事項(xiàng)。辯論可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以鞏固本課的內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

本文并沒(méi)有列舉所有的教學(xué)方法，只列舉了常用的三種：語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法，每種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。本文對(duì)于教學(xué)具有一定的啟示意義，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)辯證地看待這些教學(xué)法，綜合其優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。隨著英語(yǔ)地位的提升，人們對(duì)其需求的多樣化，僅靠一種教學(xué)方法是不能滿足大眾需求的。因此，各位英語(yǔ)教師要根據(jù)自身的情況，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)法有效結(jié)合可以更充分地提高教學(xué)質(zhì)量。

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[9]左煥琪.外語(yǔ)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 高職高專 英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G424.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0178-01

引言

高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才,作為高職高專的公共基礎(chǔ)課,英語(yǔ)是每個(gè)專業(yè)的必修課。交際教學(xué)法主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生。本文從交際教學(xué)法的定義及特征出發(fā),結(jié)合高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求,探討了交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、交際教學(xué)法的含義

交際教學(xué)法(Communicative Approach),也稱功能法(Functional Approach)、意念法(Notional Approach)或意念功能法(Notional functional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的教學(xué)方法。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料,主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)。

二、交際教學(xué)法的特征

(一)多邊的交流。這是交際教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最顯著特征。課堂教學(xué)追求最大限度地展開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng),盡可能地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多一些的交流機(jī)會(huì)。

(二)多重的角色。這是交際教學(xué)法對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生共同參與知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決。教師是配角,學(xué)生才是真正的主角。

(三)多種的功能。這是交際教學(xué)法的重要意義所在。為了取得學(xué)生交際能力的提高,教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部身心功能,同時(shí)教師也要發(fā)揮自己的全部身心功能,運(yùn)用各種媒介,適時(shí)地變更角色轉(zhuǎn)換功能。

(四)多元的思維。這是交際教學(xué)法的核心價(jià)值所在。學(xué)生應(yīng)該在思維活動(dòng)中學(xué)習(xí),并且還要注重學(xué)習(xí)思維方法本身,以便能在離開(kāi)老師的情況下繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

三、交際教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高職高專教育是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才,體現(xiàn)在英語(yǔ)這一課程上就是要求學(xué)生具有一定的交際能力,這與交際法的核心思想是一致的。因此,理論上講交際教學(xué)法是非常適合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的。啟發(fā)學(xué)生在情景中掌握句型結(jié)構(gòu),歸納出語(yǔ)言規(guī)則,進(jìn)而在情景中培養(yǎng)言語(yǔ)的交際能力,是語(yǔ)言知識(shí)向交際能力轉(zhuǎn)化的根本保證。

(一)營(yíng)造交際化教學(xué)的環(huán)境氣氛:筆者所在的學(xué)校是一所醫(yī)學(xué)高專院校,英語(yǔ)授課教材是《新視野英語(yǔ)教程》。教師可以利用正式上課前的10―15分鐘讓學(xué)生做發(fā)言(presentation),題目可以圍繞老師教過(guò)的內(nèi)容,可以圍繞他們專業(yè)的一些醫(yī)學(xué)知識(shí),比如護(hù)理學(xué)等,還可以是他們感興趣的一些話題。這樣既鍛煉了學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí)又增強(qiáng)了他們的專業(yè)知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,可以形成一種老師和學(xué)生共同分享知識(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

(二)教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境即設(shè)置情景,讓學(xué)生處于情景之中,身臨其境地感受英語(yǔ)氛圍,用英語(yǔ)進(jìn)行交際,是交際教學(xué)的精髓。教師可以利用錄音機(jī)、多媒體等,這樣不僅有助于學(xué)生理解語(yǔ)言材料,又可以增強(qiáng)課堂中交際效果。基于《新視野英語(yǔ)教程》每個(gè)單元都有其獨(dú)立的題目,教師可以利用各種資源盡可能地收集語(yǔ)言材料或圖片材料,利用多媒體,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象化、趣味化,交際化。教師在授課過(guò)程中可以圍繞某一小話題展開(kāi)討論,讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題積極發(fā)表自己的看法,增加學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這期間教師也要準(zhǔn)確地進(jìn)行時(shí)間的控制,盡量完成教學(xué)任務(wù)。

(三)注重課外的自由交際,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心:古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。僅僅靠課堂90分鐘的教學(xué)內(nèi)容是不能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平的。因此開(kāi)展課外活動(dòng),對(duì)鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)以及提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。教師可以通過(guò)組織學(xué)生成立英語(yǔ)角,觀看電影等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。一般高職高專院校的課程安排都會(huì)有機(jī)動(dòng)課時(shí)安排,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)調(diào)整機(jī)動(dòng)課時(shí)的內(nèi)容。在開(kāi)學(xué)初期,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,但是一個(gè)多月之后,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)課程的倦怠心理,這時(shí)教師可以選擇一兩部經(jīng)典的外語(yǔ)大片進(jìn)行播放。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度,又可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣,提高他們的聽(tīng)說(shuō)水平。

四、結(jié)論

交際法教學(xué)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新理念,其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。把交際教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)就是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)既具競(jìng)爭(zhēng)特色、又寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。但由于對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入,加上各種條件的制約,在應(yīng)用過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。但只要教師對(duì)這些問(wèn)題加以重視,并加深自身對(duì)交際教學(xué)法的研究,深信一定能在高職高專教學(xué)中取得更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Littlewood N. F. Approaches of Language Teaching[M].London: Cambridge University Press,2000.

篇6

（一）語(yǔ)法課堂步驟

課堂開(kāi)始時(shí)，李老師歡迎了同學(xué)并發(fā)放了講義。她告訴學(xué)生們這一堂課他們要學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。步驟1：在黑板上寫下兩個(gè)句子，而后讓學(xué)生注意句子中畫(huà)線部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步驟2：讓學(xué)生們回答“beautiful”和“l(fā)ady”以及“thewoman”和“inred”的關(guān)系。之后老師給出了定語(yǔ)的定語(yǔ)。步驟3：再次在黑板上寫了三個(gè)句子，并讓學(xué)生指出畫(huà)線部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步驟4:讓學(xué)生翻譯這三個(gè)句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語(yǔ)。之后老師給出了定語(yǔ)從句的定義，并進(jìn)一步給出了定語(yǔ)從句中先行詞的定義。她特別區(qū)分了以下四個(gè)關(guān)系代詞：who，that，which和whose。步驟5：老師給出了一些填空題，讓學(xué)生填寫定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。練習(xí)題如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步驟6:老師讓學(xué)生翻譯一些中文句子。之后她總結(jié)出了一些定語(yǔ)從句的特殊情況。步驟7:家庭作業(yè)：完成講義上的關(guān)于定語(yǔ)從句的練習(xí)題。

（二）語(yǔ)法課堂案例分析

Kumaravadivelu指出學(xué)會(huì)如何監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)，是學(xué)會(huì)從實(shí)踐中總結(jié)理論的最重要的方面之一。他認(rèn)為監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)包括細(xì)致地觀察課堂的各種步驟和活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為課堂在教育中包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。Kumaravadivelu認(rèn)為課堂上，“想法和意識(shí)形態(tài)，政策和計(jì)劃，方法和材料，學(xué)生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗(yàn)教育中創(chuàng)新的有效性和可行性的最佳地點(diǎn)。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中有大量關(guān)于如何觀測(cè)課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產(chǎn)出導(dǎo)向模型（prod-uct-orientedmodel）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過(guò)程中，觀察者需要主要集中在教師和學(xué)生的互動(dòng)上（比如教師提出的問(wèn)題和指示、學(xué)生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個(gè)模型對(duì)于從學(xué)生和教師的互動(dòng)的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對(duì)課堂行為的觀察及這些行為在教學(xué)法上的用意。從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學(xué)策略，就是在給出新的語(yǔ)法知識(shí)前，運(yùn)用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生清楚教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。而在步驟2中，教師充當(dāng)了協(xié)助者的角色，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出定語(yǔ)的定義。步驟4、5、6則是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別是翻譯法、歸納法及練習(xí)教學(xué)法。步驟7中教師給學(xué)生布置了課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生們鞏固在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)有很重要的作用。從整體的教學(xué)過(guò)程中可看出，這位教師也主要講授了定語(yǔ)從句的定語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，就是說(shuō)她更加注重的是語(yǔ)言的形式和意義，但是卻忽略了語(yǔ)言的功能性。課后的練習(xí)主要是一些填空題和翻譯練習(xí)。這是一堂公開(kāi)課，也就是讓其他教師進(jìn)行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學(xué)步驟來(lái)看，她所使用的教學(xué)法有些單調(diào)。這種教學(xué)模式在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒(méi)有利用交際教學(xué)法是它的主要問(wèn)題。

二、交際教學(xué)法中重要概念的解讀

（一）交際教學(xué)法的背景

交際教學(xué)法的源頭可追溯到20世紀(jì)60年代晚期英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的一些變化。交際教學(xué)法是對(duì)喬姆斯基句法理論的回應(yīng)。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對(duì)句法的掌握。對(duì)于這些英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是一套有一定規(guī)則的系統(tǒng)，而是一種用于創(chuàng)造意義的動(dòng)態(tài)的資源。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要區(qū)分學(xué)到的知識(shí)和學(xué)到的方法。換句話說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要明白學(xué)到的各種語(yǔ)法規(guī)則和能夠在不同的場(chǎng)景下合適地有效地使用這些規(guī)則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學(xué)者不斷地探討和完善。[4]Hymes開(kāi)始的論點(diǎn)是，如果語(yǔ)言的使用者們想要能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目標(biāo)，那么他們不僅僅需要掌握語(yǔ)法規(guī)則，而且要更加清楚語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中是如何使用的。此外語(yǔ)言的交際能力可分為四個(gè)方面：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。語(yǔ)法能力也被稱為“語(yǔ)言學(xué)能力”，而其他的三個(gè)方面可以被稱為“非語(yǔ)言學(xué)能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。1.語(yǔ)言學(xué)能力語(yǔ)言學(xué)能力包括關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和句法的知識(shí)。盧植認(rèn)為交際能力中的語(yǔ)言學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相關(guān)，這是一種內(nèi)化的功能性的能力。語(yǔ)音能力的定義是“能夠辨認(rèn)和發(fā)出一種語(yǔ)言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認(rèn)出本族語(yǔ)使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認(rèn)并且能夠使用特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。2.非語(yǔ)言學(xué)能力非語(yǔ)言學(xué)能力包括三種：社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力。能夠?qū)崿F(xiàn)交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實(shí)際交際中的重要方面。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力可以理解為“能夠解讀語(yǔ)言的社會(huì)意義，并且使用包含合適的社會(huì)意義的語(yǔ)言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關(guān)。話語(yǔ)能力是指“能夠理解不同類型的書(shū)面語(yǔ)，包括敘事文、說(shuō)明文、議論文等等”。不同類型的書(shū)面語(yǔ)需要使用不同的表達(dá)方式，語(yǔ)言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也要能夠使整個(gè)話語(yǔ)自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區(qū)和文化語(yǔ)境下，使用非書(shū)面語(yǔ)在多種場(chǎng)合下交流的能力。例如一個(gè)人進(jìn)入新的文化背景時(shí)，他很難完全了解所有的表達(dá)方式，當(dāng)他表達(dá)遇到困難時(shí)，他可以使用肢體語(yǔ)言和眼神進(jìn)行大致的交流。

（三）從交際教學(xué)法視角對(duì)案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法形式的教學(xué)，而忽略了真實(shí)使用的語(yǔ)言。石洛祥、齊迎軍[5]認(rèn)為教學(xué)課程安排必須全面考慮到方法和目的、過(guò)程和內(nèi)容。而教學(xué)材料對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)顯然過(guò)于依靠語(yǔ)法形式的教學(xué)和練習(xí)題。她較少地讓學(xué)生理解實(shí)際文本中的語(yǔ)言，進(jìn)而無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解策略。如果學(xué)生的英語(yǔ)課基本上都是這種以語(yǔ)法為核心的形式，那么當(dāng)學(xué)生和英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行真實(shí)的交流時(shí)，可能會(huì)遇到不少問(wèn)題。劉小芹提出了在我國(guó)應(yīng)當(dāng)推行交際教學(xué)法的建議。她認(rèn)為在21世紀(jì)高中英語(yǔ)教師不能把自己局限為一名“教書(shū)匠”，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更新更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)法的改革。交際教學(xué)法一項(xiàng)重要的原則就是要求教師能夠掌握真實(shí)發(fā)生的交際活動(dòng)，而不是僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 實(shí)用英語(yǔ) 應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀(jì)80年代，并迅速成為二語(yǔ)習(xí)得研究中的熱點(diǎn)。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，視外語(yǔ)教學(xué)為解決交際任務(wù)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

1．任務(wù)的定義

許多學(xué)者對(duì)任務(wù)曾下過(guò)定義，如：Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng) Willis Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

就如何設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照；第二，強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)；第三，強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過(guò)程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會(huì)文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式及在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式

雖然迄今國(guó)外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在以《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個(gè)階段具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）前任務(wù)階段

任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

目標(biāo)：通過(guò)了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來(lái)源：利用圖書(shū)館、閱覽室查閱相關(guān)書(shū)籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)為主。

操作過(guò)程：全班自由組合成若干小組，每個(gè)小組可以通過(guò)抽簽的方式拿到一個(gè)需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報(bào)成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，搜集資料，在此過(guò)程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以多樣化，既可以通過(guò)做幻燈片來(lái)進(jìn)行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

在這一任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，與小組其他成員合作，積極利用圖書(shū)館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂(lè)、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生一定用英語(yǔ)去表達(dá)各種想法和體驗(yàn)。這是最重要的一點(diǎn)，否則就失去了意義，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

（2）任務(wù)階段

任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節(jié)日信息。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

活動(dòng)形式：小組合作。

操作過(guò)程：各小組分別展示自己的成果。在此過(guò)程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問(wèn)，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問(wèn)，使整個(gè)課堂充分的互動(dòng)起來(lái)。小組討論，分析其他小組成果。小組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過(guò)民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在這一項(xiàng)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開(kāi)放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，拾遺補(bǔ)漏，對(duì)課文重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達(dá)來(lái)復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語(yǔ)言點(diǎn)，目的是讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，促進(jìn)其掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)和表達(dá)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)

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[5]《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫組.新編實(shí)用英語(yǔ).高等教育出版社，2007.

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篇8

事實(shí)上，語(yǔ)法教學(xué)和交際能力的提高并不矛盾。首先，語(yǔ)法是交際能力的必備基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法不可能進(jìn)行正確的交流。再者，學(xué)習(xí)語(yǔ)法正是為了能夠準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言，從而進(jìn)行正確地表達(dá)和交流。語(yǔ)法是語(yǔ)言的形式，交際是語(yǔ)言的功能，把語(yǔ)言形式教學(xué)和語(yǔ)言功能教學(xué)靈活、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、掌握語(yǔ)法，從而培養(yǎng)交際能力，這是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文就如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面做一些探討。

一、語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)法的新理念

語(yǔ)言學(xué)家Scott Thornbury在How to teach Grammar? 一書(shū)（1999：13）中把語(yǔ)法定義為：

Grammar is a description of the rules for forming sentences, including an account of the meanings that these forms convey.

他的概括說(shuō)明了語(yǔ)言形式的重要性，但是形式所表達(dá)的意義也同樣重要，都是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的范疇。

語(yǔ)言學(xué)家Johnson (1976: 201) 說(shuō)：“交際教學(xué)法（CommunicativeLanguage Teaching or CLT）是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一些信息遺漏或空間，并讓學(xué)生為填補(bǔ)這些信息空間提供必要的信息。而填補(bǔ)這種信息空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語(yǔ)言交際活動(dòng)中。比如提問(wèn)與回答，并以學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言當(dāng)填補(bǔ)信息空間的橋梁。”美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Douglas Brown(1987) 在給交際法課堂教學(xué)下的第一條定義：課堂教學(xué)應(yīng)以各項(xiàng)交際能力為重點(diǎn)，而不僅限于語(yǔ)法或語(yǔ)言能力。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)交際能力為目的，以語(yǔ)法教學(xué)為課堂教學(xué)框架，使課堂真正成為培養(yǎng)交際能力的實(shí)踐場(chǎng)所。

二、語(yǔ)法教學(xué)法的重要性及與交際教學(xué)法的相互聯(lián)系

語(yǔ)言學(xué)家喬母斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為：語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受語(yǔ)法規(guī)則支配的體系。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯指出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)中心，是保證表意的必須手段。國(guó)外一些學(xué)者的研究也表明：正式場(chǎng)合的語(yǔ)言精確率僅依靠交際時(shí)間難以達(dá)到較高的程度，需要進(jìn)行語(yǔ)法講授；伴有語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際式的學(xué)習(xí)效果，講授語(yǔ)法對(duì)特殊語(yǔ)言特征的習(xí)得有直接作用。所以，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒(méi)有語(yǔ)法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言能力的知識(shí)體系，是言語(yǔ)實(shí)踐能力的前提。

因此，對(duì)于課堂是唯一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，且難以得到足夠社會(huì)交際機(jī)會(huì)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)不能只靠習(xí)得，還必須依靠系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。但是為什么受到眾多語(yǔ)言家首肯的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)在會(huì)遭到冷落，甚至排斥呢？筆者認(rèn)為：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)僅僅注重語(yǔ)言的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把教師視為課堂的中心，主要依靠教師注入式的講解，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和進(jìn)行古板的、孤立的句型操練及單句翻譯等方法，以學(xué)生懂得語(yǔ)法知識(shí)能造出語(yǔ)法正確的句子為語(yǔ)言教學(xué)目的，這樣的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中并不理想。

針對(duì)目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行改革迫在眉睫。筆者認(rèn)為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該提倡運(yùn)用交際教學(xué)法教學(xué)，即注重語(yǔ)言的形式和功能的教學(xué)模式。以學(xué)生為課堂中心，把語(yǔ)言形式的教學(xué)和語(yǔ)言功能的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)、得體地進(jìn)行交流。由于不同的情境因素和不同學(xué)習(xí)者的需要，對(duì)語(yǔ)法的具體講解在外語(yǔ)教學(xué)課堂情境中是不可避免的。為此外語(yǔ)教師應(yīng)遵循如下教學(xué)步驟：首先，老師的作用是讓學(xué)生們知道正確的語(yǔ)法使用方法。其次，給出一定語(yǔ)法要點(diǎn)功能的例子，學(xué)生能夠通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)的模式自主練習(xí)這些例子。這樣學(xué)生不僅通過(guò)直接的教學(xué)獲得吸收語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，而且能夠在實(shí)踐中提高英語(yǔ)的交際技能。

三、語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)層次

1、展現(xiàn)和觀察

筆者在初三教學(xué)語(yǔ)法過(guò)去完成時(shí)（Past Perfect）過(guò)程中，首先在黑板上畫(huà)出下面的簡(jiǎn)筆圖：

Past presentFuture

老師一邊畫(huà)圖，一邊讓學(xué)生觀察，另一邊用英語(yǔ)解釋說(shuō)明，然后作總結(jié)：

Use1: Completed Action Before something in Past.

接著老師再畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆圖：

Past present Future

老師要求學(xué)生再作仔細(xì)觀察，讓學(xué)生試圖拿兩幅圖作比較，得出結(jié)論：

Use2: Duration Before something in the Past (Non-continuous Verbs)

學(xué)生觀察的目的是理解教師講授或提供的語(yǔ)言材料中語(yǔ)言規(guī)則的意義構(gòu)成和用法，同時(shí)老師充當(dāng)示范者和表演者的角色。這階段老師的主要任務(wù)是展現(xiàn)，學(xué)生的主要任務(wù)是觀察。

2．語(yǔ)言交流

老師先放一段錄音內(nèi)容，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。（內(nèi)容如下）

Boy: Hi, Tina, You look stressed out.

Girl: I had a bad morning.

Boy: Really? What happened?

Girl: Well, first of all. I overslept. By the time, I got up. My brother had already gotten in the shower.

Boy: Oh, What a pain?

Girl: So, after he got out of the shower. I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left.

Boy: Oh, No!

Girl: Oh, Yes! So I ran all the way to school. But when I got to school. I realized I had left my backpack at home.

Boy: No wonder you took stressed out.

學(xué)生聽(tīng)完錄音后，老師試圖讓學(xué)生說(shuō)出有過(guò)去完成時(shí)的句子，然后老師展現(xiàn)整個(gè)對(duì)話內(nèi)容。這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法。老師多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂交流、向?qū)W生提供幫助，促進(jìn)學(xué)生從觀察到運(yùn)用語(yǔ)法的轉(zhuǎn)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生去再發(fā)現(xiàn)、再運(yùn)用，即是語(yǔ)言交流。

3．語(yǔ)言運(yùn)用

我們追求語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生在語(yǔ)言交際運(yùn)用時(shí)能同時(shí)表現(xiàn)出準(zhǔn)確和流利。在這階段前，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用還是很偏，而且是孤立的。有的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)同漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似，或者有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握。所以在整個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，隨著老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的不斷加深理解操練運(yùn)用再運(yùn)用。這樣學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)才得以成功，即是語(yǔ)言實(shí)踐。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 精讀 教學(xué)策略

一、引言

教學(xué)的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學(xué)方法。例如，口語(yǔ)課教學(xué)目的是提高學(xué)生的交際能力，所以主要是使用交際教學(xué)法。而精讀課教學(xué)的目的是學(xué)生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結(jié)構(gòu)等。

教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、精讀的教學(xué)法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀課，教師需結(jié)合多種教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，比較常用的教學(xué)法有交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、語(yǔ)法翻譯法、暗示教學(xué)法等。

1.交際教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是截然不同的，但不可否認(rèn)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有很深的影響，同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上取決于教師怎么看待語(yǔ)言。交際學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ) 言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用結(jié)構(gòu)。所以交際教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)的理論聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義和交際的因素而不僅僅是語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)，這就要求教師根據(jù)語(yǔ)言涵義和功能的種類而不僅僅是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的因素來(lái)組織具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。

隨著第二語(yǔ)言教學(xué)法領(lǐng)域的發(fā)展，成熟，語(yǔ)言教學(xué)法也經(jīng)歷了不斷的變化。由于越來(lái)越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了交際能力的重要性，現(xiàn)階段交際教學(xué)法也日趨受到重視。交際教學(xué)法實(shí)際上一個(gè)是知識(shí)和技能的復(fù)雜系統(tǒng)，它包括語(yǔ)法糾正、接受能力、合適度還有實(shí)踐操作等方面。著名英語(yǔ)教育專家William Littlewood曾經(jīng)指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教學(xué)法。直接教學(xué)法就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者放棄母語(yǔ)作為參考的框架。要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中，使每一個(gè)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”直接用外語(yǔ)思維。課本是基礎(chǔ)，相應(yīng)地輔以圖片和物體展示，強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題、回答， 口頭敘事，聽(tīng)寫，模仿等課堂活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的大量新的語(yǔ)法練習(xí)。

作為面對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)精讀課，教師會(huì)盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境氛圍，如教師會(huì)嘗試用英語(yǔ)解釋而不是翻譯成中文，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)思考和發(fā)言。

3.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問(wèn)，輔助者，學(xué)生是當(dāng)事人，也被稱之為人性化教學(xué)。

教師應(yīng)該在教學(xué)材料的設(shè)計(jì)上具體表現(xiàn)出這種人性化的想法。這種教學(xué)法典型的教學(xué)活動(dòng)就是人際關(guān)系間的交流。教師作為顧問(wèn)給予學(xué)生建議，輔助，和支持。通過(guò)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)生在顧問(wèn)的指導(dǎo)下解決了問(wèn)題，而教師對(duì)教學(xué)材料則會(huì)更加熟悉。

4.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法，其最簡(jiǎn)單的定義為：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。盡管語(yǔ)法翻譯教學(xué)法現(xiàn)在似乎顯得過(guò)時(shí)，但在某種類型的課上仍然有它的應(yīng)用價(jià)值，譬如英語(yǔ)精讀課。課堂上教師會(huì)盡可能地如直接教學(xué)法所建議的用英語(yǔ)解釋一切，但學(xué)生的英語(yǔ)水平使得教師會(huì)用到過(guò)時(shí)但有效的語(yǔ)法翻譯法。例如，當(dāng)教師想要解釋幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，如果用中文解釋會(huì)更清楚，而不至于使學(xué)生感到混淆不清。

5.暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法建議的是這樣的一種語(yǔ)言觀，詞匯是中心，強(qiáng)調(diào)的是詞匯翻譯而不是語(yǔ)境化。暗示是暗示教學(xué)法的重點(diǎn)，它認(rèn)為想象力和放松、舒服的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以用這種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到課文不認(rèn)識(shí)的新單詞時(shí)，教師不會(huì)即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學(xué)生去猜它的意思，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)精讀課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程

怎樣上好一堂大學(xué)英語(yǔ)精讀課，教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課堂設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師準(zhǔn)備教授一門課時(shí)，他需要了解教授的對(duì)象―學(xué)生的情況，年齡，學(xué)了多久英語(yǔ)，學(xué)了多少英語(yǔ)等，所有這些情況都會(huì)決定課堂的設(shè)計(jì)。既然我們討論的是大學(xué)英語(yǔ)精讀，那么教授對(duì)象就是大學(xué)生，教師根據(jù)大學(xué)生的年齡，英語(yǔ)水平，課程大綱要求設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)精讀課的課堂活動(dòng)主要用交際教學(xué)法。在交際教學(xué)法里，學(xué)生是焦點(diǎn)，教師會(huì)組織一些學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。例如，教師在講解課文之前，會(huì)要求學(xué)生闡述關(guān)于課文標(biāo)題等方面的見(jiàn)解，教師也會(huì)給出幾個(gè)課前問(wèn)題讓學(xué)生思考課文標(biāo)題和課文內(nèi)容的深層意義。通過(guò)這類的課堂活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

交際型的課堂活動(dòng)，雖然是以學(xué)生為主，但并不意味著教師就是被動(dòng)的，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的角色，從導(dǎo)師變成了輔助者和組織者。在課堂活動(dòng)期間，教師實(shí)際也參與其中，首先教師要把整個(gè)班分成幾個(gè)小組，組織全班的課堂活動(dòng)。其次，教師是輔助者，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。不管教學(xué)目的，設(shè)置，教學(xué)實(shí)施的規(guī)模如何，第二語(yǔ)言的教授都要求教師考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)策略應(yīng)用的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是包含教師的教學(xué)目的，教學(xué)策略，而且是激發(fā)學(xué)生有意識(shí)或下意識(shí)地使用正確的學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

（1）課前準(zhǔn)備。課前教師要求學(xué)生使用事前準(zhǔn)備，選擇性注意，事先練習(xí)等元認(rèn)知策略預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，課文的深層意義有了大概的了解。同時(shí)他們也知道上課時(shí)應(yīng)該更專心聽(tīng)課文的哪一部分。

（2）課堂。課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用認(rèn)知和情感層面的學(xué)習(xí)策略。首先，給出幾個(gè)課前閱讀的問(wèn)題讓學(xué)生分成小組討論，問(wèn)題可以是關(guān)于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學(xué)生對(duì)課文的理解等。建議學(xué)生使用團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)策略，這也是社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的具體體現(xiàn)。其次，課前活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提供課文相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的資料，寫作背景，歷史文化地理知識(shí)等，然后給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)補(bǔ)充。接著教師就是詳細(xì)講解課文，在講解這部分并不意味著學(xué)生就充當(dāng)被動(dòng)的聆聽(tīng)者，教師也可以激發(fā)學(xué)生成為活躍的自覺(jué)學(xué)習(xí)者。例如，在講解詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用推理的學(xué)習(xí)策略，就是給出新單詞的幾個(gè)用法，讓學(xué)生猜單詞的意思。對(duì)于課文中出現(xiàn)的較難的句子，教師會(huì)要求學(xué)生首先嘗試用英語(yǔ)意譯難點(diǎn)句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會(huì)使用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法來(lái)解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學(xué)生課文的字面意思，還要進(jìn)一步要求學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的深層意義包括文化內(nèi)涵，社會(huì)意義等。

（3）課后。教師布置幾個(gè)課后問(wèn)題提供給學(xué)生課后思考，并提醒學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)的學(xué)習(xí)策略來(lái)提出若干問(wèn)題而教師則作進(jìn)一步的解析。

四、結(jié)束語(yǔ)

怎樣運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)策略實(shí)際是沒(méi)有統(tǒng)一的做法，但在關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)策略的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，修正，相信大學(xué)英語(yǔ)精讀課的質(zhì)量會(huì)不斷地提高。

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篇10

關(guān)鍵詞:體裁;體裁教學(xué)法;大英閱讀教學(xué)

中圖號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更重視語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求。教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的最終目的是:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)篇分析,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以老師講解為主,重點(diǎn)集中在辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、解釋疑難句等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)方面,忽視了語(yǔ)篇分析和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系,忽視了閱讀課本身所特有的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、假設(shè)判斷、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng),認(rèn)為閱讀課的目的僅僅局限于擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學(xué)中這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的傾向,使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。所以說(shuō),教師在閱讀課教學(xué)中采用何種教學(xué)方法是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,應(yīng)該引起我們重視和思索。實(shí)踐表明:大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法,能取得較好的教學(xué)成效。

一、體裁及體裁教學(xué)法

體裁(genre)亦稱語(yǔ)類,這是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語(yǔ),最早是被人種學(xué)家正式引進(jìn)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的。美國(guó)密歇根大學(xué)M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認(rèn)為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度。

體裁教學(xué)法(genrebased Teaching approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期,其理論基礎(chǔ)是把體裁概念和體裁分析的方法運(yùn)用于課堂教學(xué),圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),其目的是:1) 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);2) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)(linguistic constructs),而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)(social meaningful constructs);3) 引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure) ,又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程,從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇,借以培養(yǎng)體裁意識(shí)、提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)在于:一方面,運(yùn)用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué),能使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式,從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)造語(yǔ)篇的信心。另一方面,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,“體裁教學(xué)法”可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 當(dāng)學(xué)生熟練地掌握體裁的結(jié)構(gòu)和依據(jù)之后,就能對(duì)這些體裁運(yùn)用自如,從而更好的理解豐富多彩的語(yǔ)篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1967年,古德曼借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)提出了嶄新的閱讀理論,他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)程,是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。威廉斯(Williams Eddie)曾經(jīng)給“閱讀”下過(guò)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定義“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過(guò)程”(1984)。隨著心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展及對(duì)閱讀理論的探討不斷深入,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識(shí),即閱讀文章體裁結(jié)構(gòu)的知識(shí)。為此,在閱讀時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)建立體裁意識(shí),提高語(yǔ)篇教學(xué)地位

首先把語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)境、情景規(guī)則教學(xué),即從語(yǔ)法詞匯句子操練轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇教學(xué),突出語(yǔ)篇的教學(xué)地位,由bottom up 轉(zhuǎn)向top down, 以整體帶動(dòng)局部,以宏觀牽動(dòng)微觀。體裁教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際目的和社會(huì)功能意義。所以針對(duì)任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容首先關(guān)心的問(wèn)題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用體裁分析方法,幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點(diǎn),并讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時(shí)間延伸開(kāi)來(lái),避免其局限性。

(二)強(qiáng)調(diào)體裁的規(guī)約和程式,熟悉并掌握各種語(yǔ)篇模式

大學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學(xué)生分析正式書(shū)面語(yǔ)中常見(jiàn)體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說(shuō)明文(exposition)、論說(shuō)文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報(bào)導(dǎo)(report),使他們掌握這些文體各自的特點(diǎn)有利于提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于記敘文和描述文,首先應(yīng)讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人名、地名和時(shí)間順序,然后找出與它們有關(guān)的信息,按照文章中所出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展過(guò)程的順序進(jìn)行分析。

從文章的選材上來(lái)看,英語(yǔ)閱讀材料大多都以說(shuō)明文(exposition)和議論文為主。說(shuō)明文多用來(lái)向讀者提供知識(shí),傳播信息,解釋現(xiàn)象,表明觀點(diǎn)等;而寫作中多由舉例,比較,對(duì)比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說(shuō)明文閱讀教學(xué)是十分必要的。說(shuō)明文的內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)、飲食文化等話題。在議論文中,教學(xué)中重點(diǎn)要讓學(xué)生區(qū)分文章的主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)或主題句,找出論據(jù),研究論證,按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析,并提出自己的見(jiàn)解。比如 “問(wèn)題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌,在閱讀過(guò)程中,讀者直接面對(duì)的是語(yǔ)篇,“不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀起著至關(guān)重要的作用。

(三)關(guān)注語(yǔ)篇情景語(yǔ)境,把握語(yǔ)域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達(dá)和辦事技巧就顯得更為重要。這類問(wèn)題包括:文章是有關(guān)什么樣的題材的;語(yǔ)篇的交際者是誰(shuí)對(duì)誰(shuí);語(yǔ)言的交際媒介和渠道,語(yǔ)言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用

應(yīng)用這一教學(xué)法的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析不同體裁文章的特點(diǎn),從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

(一)范文分析

通過(guò)范文介紹一種體裁,重點(diǎn)分析其結(jié)構(gòu),明確語(yǔ)篇的社會(huì)目的。可以根據(jù)漢語(yǔ)篇章知識(shí)來(lái)確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見(jiàn)的記敘文有傳記、故事、新聞報(bào)導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時(shí)間和空間為線索,按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開(kāi)敘述。

2) 說(shuō)明文(exposition)。這種體裁的文章多用來(lái)向讀者提供知識(shí)、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等;多由舉例、比較、對(duì)比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說(shuō)明事物的特征和本質(zhì),這是閱讀理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個(gè)同類型且結(jié)構(gòu)類似的文章,要求學(xué)生以特定的方法分別進(jìn)行練習(xí)。從而對(duì)所上課所講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。

四、結(jié)束論

通過(guò)本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的啟示作用。在其實(shí)施過(guò)程中,教師有必要對(duì)具體語(yǔ)篇進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交際目的和社會(huì)功能。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在大英教學(xué)中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學(xué)法在中國(guó)閱讀英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需很長(zhǎng)一段時(shí)間,還會(huì)遇到很多問(wèn)題。然而我們相信,隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到它的重要性且將其逐步應(yīng)用到課堂中,在不久的將來(lái),體裁教學(xué)法必定會(huì)成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路。

參考文獻(xiàn):

中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求\.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

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