導語：如何才能寫好一篇參與式教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新課改實施后,在繼傳統單純由教師授課學生的教學模式后,提出了由教師學生共同參與的教學模式,參與式教學理念由此而生。參與式教學方法主要是教師為輔學生為主,在教學活動中,教師起指導作用,學生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達到教學目的。這種教學理念,不僅幫助了學生,迎合他們的需要,也適應時代的發展,滿足社會的需求。

2在初中生物教學中運用參與式教學的重要性

第一點,順應新課標改革的需求。我國新課標改革中要求每個學科之間要相互融合,不再是傳統的各個學科單獨學習的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰,因為這樣很大程度上,使教學活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統的教學方法,根據學生的需要制定不同的教學方法,要培養學生的創新精神以及創新能力,讓學生積極參與其中,因而參與式教學方法勢在必行。第二點,順應社會發展的需求。當代社會需要創新型人才,而傳統的教學方式束縛了學生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學獎沒有中國人的原因,因而在新課標的改革中我們拋開了傳統的方法,選擇參與式教學,讓學生參與其中,學會創新。第三點,順應學生的學習需求。生物知識在日常生活中的應用也是十分廣泛的,學好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學生主動積極地探索生物的奧秘,可以養成良好的生活習慣。

3參與式教學法的使用要遵守的基本原則

(1）充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。傳統的教學方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學生提出質疑,教師成為了主體,學生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關系。不利于學生各種能力的培養。參與式教學是學生為主體,積極地參與到教師的教學活動中去,學生可以積極主動地與老師溝通交流,根據教師的引導,自主的去學習去探索。（2）參與式教學要兼顧全體學生,同時也要注重學生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優秀的學生,而且教師的主觀意識太強,她們可以選擇對自己喜歡的學生多點關注,對自己不喜歡的學生少點關心。而新課標改革則要求學生的全面發展和全體學生的發展。教師在教學活動中要消除主觀意識,學會兼顧全體學生,幫助他們全方面的發展。(3）合理運用啟發性、循序漸進性進行教學,促進參與式教學效果。教師在教學過程中,要掌握一定的方法,要學會啟發學生更好地學習,就像在寫作過程中設置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續閱讀,教學中也是一樣的,教師要學會丟給學生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學生的好奇心,讓學生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調動學生的積極性,提高學習效率。在探討問題的過程中要端正態度,不會因為學生不同的見解而訓斥學生,打擊學生的學習積極性。另外,初中的學生學習目標不是很明確,學習的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導和提醒。當然過程不會很順利,但也要循序漸進的幫助學生養成一個良好的學習習慣。

4參與式教學在初中生物教學中運用的方法與手段

（1）運用游戲,使學生主動參與。在初中生物的教學過程中,我們可以采用各式各樣的教學方法。初中的學生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀,做游戲幫助他們學習無疑是最好的方法。提起做游戲首先學生的參與度會大大的提高,學習熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學生在這種氛圍下可以更好地學習。在游戲的過程中學生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創設情境,營造參與氛圍。參與式教學法需要營造一種學習的氛圍與情境,幫助學生更好地學習。好的環境有助于學生更好地學習,就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環境可以喚起學生的學習積極性。就像教師在進行生物教學的過程中帶一個顯微鏡和細胞片進入教室,瞬間就能夠吸引學生的注意力,勾起學生的好奇心,讓學生迫不及待的參與其中。因而創設良好的情境可以更好的幫助學生的學習。（3）根據學習目標,開展討論性學習。作為一個學生在學習的時候都會有自己的目標,有時候是要達到多高的成績,有時候是要考取哪個學校,或者達到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學生為了達到自己的目標就會努力的積極的學習,此時作為教師可以為他們提供良好的環境,比如在進行生態環境這節課的學習時,可以讓學生們自主進行學習,分組培養一個小型的生態環境系統,并針對其中出現的問題展開討論,提高學生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發學生參與的積極性。在生物新課標的改革中,要求學生全方面的發展,包括培養學生的實踐能力。這也是合情合理的,在現在這個社會的大背景下,只會學習是不行的,還要學會動手,學會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學在注重邏輯性的同時,更加注重學生的動手實驗能力。教學應該注重實踐教學,在生物課上運用一定的實驗,激發學生的學習興趣,提高學生的動手能力,學生對于生物知識的了解也會事半功倍。

5結語

篇2

關鍵詞：教學模式 參與式 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0014-01

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統講授式的教學方法與之背道而馳。傳統教學法有其優點：注重概念、理論的準確性和知識的系統性，在單位時間內培養更多的學生，教學功效較好等。但這種其缺點也很突出，一直困擾著教學一線的教師。其缺點主要表現為以“灌、填”為主，抑制了學習者的學習主動性，學生因而感到知識抽象、枯燥，學到的知識與學生日后的工作生活嚴重脫節，對如何運用所學知識解決實際問題缺乏有效的辦法和深刻的認識[2]。

中國自20世紀末引入了一種新的教學方法，并首先在健康學、醫學和MBA（工商管理碩士）等專業培訓及學歷教學中開展，取得了很好的教學效果。這就是參與式教學法。參與式教學法是20世紀50年代一些英國社會學專家在第三世界國家進行國際援研究過程中總結出來的一套社會學培訓方法，特別強調受訓者的主動參與，認為只有讓當地人最大限度地參與到援助項目當中，才能使援助項目取得成功。由于可以充分調動學習者的積極性、培養學習者的創新精神，20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及[3]。

參與式教學法依據心理學將人的需求分為外在性需求和內在性需求以及根據弗洛姆的期望理論，提出在教學過程中，要把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，調動了教師和學生兩個方面的積極性，極大地提高了教學效果，促進了學生的創新能力，形成“帶著學生走向知識”，“授人以漁”的可持續發展的狀態。

中國科學院院士、清華大學過增元教授總結了參與式教學法的四個特點：開放式的教學內容、提問式的授課方法、無標準答案的習題以及論文形式的考試。結合以上特點和我校實際，在我校實施參與式教學，要在課前、課中、課后三個環節都引導學生參與到教學中來，即：課前準備、課堂教學、課后回顧。

1 參與式教學法的課前準備

1.1 教師的教學設計

要改變傳統灌輸式的教學方式，重新設計課堂教學過程。首先，要突出重、難點，其他知識點可采取引導學生自學的方式；其次，要充分進行課前準備，豐富教學的內容和手段，以調動學生的參與熱情；最后，要設計課堂教學形式，既要豐富，又不能一次運用過多的形式，注意以教學目的為中心，不要分散學生的精力。

1.2 學生的課前預習

預習是學生參與教學的最佳方法和重要手段，學生在課前進行充分的預習是提高課堂學習效率的基礎。讓學生帶著問題進入課堂，會加深對學生對教學內容的理解和認識，從而使之學有所獲。

2 參與式教學法的課堂教學

2.1 教學手段

著重于師生的共同參與，可采用隨機提問、PBL教學法、快速反應（頭腦風暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗、分享等形式。

2.2 教學內容

可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學內容，以激發學生的好奇心，促使學生思考。提出一些開放性的問題讓學生獨立思考，獨立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

2.3 教學過程

注重參與，盡可能地讓每一個學生都參與進來，動眼、動口、動腦，在學中用，在用中學。這就要求教師要作適當的引導，不能放任自流，鼓勵學生質疑，引導學生拓展思路、多維度思考問題，啟發學生發現問題并鼓勵學生自己解答，真正使學生參與到教學活動中來并有所收獲。

3 參與式教學法的課后回顧

3.1 總結評價

要形成一個評價體系，除對理論成績的評價外還可加入課堂表現、課后作業的完成等過程性的評價，也可運用開放式的考核方式來評價學生的綜合能力，形成多樣化的評價方式。比如，可以用論文的形式來進行考核，題目可由學生自己出。

3.2 課后練習

在課后可以由教師出一些專業相關的開放性的題目讓學生做，開拓學生的思路；或者利用因特網的互動功能，讓學生參與討論，自由發表自己的意見；或者將學生組織成學習小組，針對課堂上未完成的問題繼續討論。

3.3 繼續學習

知識的學習是不斷的，要引導學生利用多種渠道進行學習，將視野放至整個社會，鼓勵并創造條件讓學生到真實的社會實踐中去，讓學生帶著問題去學習、去發現、去探索、去思考，使教學的重點落在學會學習和掌握學習方法上。

4 在我校教學實踐中應用參與式教學法尚存的問題

4.1 教學設計與課程設置較為復雜

參與式教學需要學生在課前了解各相關學科的背景知識，故較傳統的課程設置更為復雜，教學設計也更困難，要考慮學科的相互聯系。這就需要教學管理人員、教師、學生、教學輔助人員都參與到學習中來。根據我校實際情況，真正可開展參與式教學的課程相當有限。

4.2 教學組織困難

采用參與式教學法授課的班級人數不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學，也有利于教師對每一位學生進行考核。而我校目前絕大多數班級的人數遠遠超過30人，臨床和護理專業更有多達近200人的班，這使教師面臨著教學組織方面的巨大難題。

4.3 對教師的能力提出新的挑戰

參與式教學法對教師素質也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時刻認真聆聽，迅速思考，及時反應，正確引導學生討論；還要求教師要能找準時機，進行適當的解釋或者提問，使得教師和學生的思維有效融合，并且要圍繞學生討論進行點評與歸納；更要求教師有豐富的知識面、快速反應能力和語言綜合表達能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時間和質量。

4.4 考核制度要與參與式教學接軌

參與式教學法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價或綜合能力的評價。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學效果評定的主要標準，隨著考試改革的進一步深化，希望能盡早與參與式教學法的要求接軌，提高學生對學習的參與度，真正使學生體會到參與式教學的樂趣。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：169.

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關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。

互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習?；邮浇虒W法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。

3互動式教學法在跆拳道教學中的運用

3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍

互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。

3.2構建以學生為主體的單元教學過程

在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。

通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力

學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。

例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。

3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果

教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結果與分析

4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖

從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學對學生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養

表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%

課下練習人數 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學習好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習 22 95.7 834.8

在寢室練習 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。

5.結論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學法在體育教學中的運用[J].河南：天中學刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學學報(基礎教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

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關鍵詞： 參與式教學法 實施理據 方法 實施評價

一直以來，教師教學偏好采用以教師為中心的教學方法，就是由教師通過講授，以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位?？陀^來說，這種方法有其優缺點。

講授法的優缺點［1］2

從上表我們可以看到這種教學方法對教學，尤其是高校教學來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點燃的火花。”［2］208教學的質量大部分取決于教師教學方法的質量，一個高水平的教師會認識到學生的需求和興趣，允許學生以他們的速度進行學習，鼓勵他們通過實踐來進行學習，并在實踐中提供有益的指導，這正是參與式教學法的理念所在。

一、關于參與式教學法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中。20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及，它的出發點是讓每個參與者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個不同的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，建構知識系統。中國自20世紀末也引入了該教學法，應用于許多專業課程教學中。

那么，參與式教學的定義是什么？一般認為，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去［3］159。參與式教學法有四個特點：第一，開放式的教學內容；第二，提問式的講課方式；第三，無標準答案的習題；第四，報告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學法的主要內涵為：

（1）參與式教學是一種教學理念，即一切為了每一個學生的發展。

（2）參與式教學法是一種教學方法，目的在于促使參與者對正在進行的教學或活動有責任感和擁有感，激發大家的創造力。

（3）參與式教學法是一種過程。在這個過程里參與者互相學習和提高。

二、參與式教學法的實施理據和方法

（一）實施理據

建構主義強調學習的“情境性”，認為人的自然學習是在情境中實現的，認知的功能是與生活環境相適應的。建構主義研究者認為，傳統教學暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學的中心。實際上，這種假定恰恰限制了教學的有限性。他們認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論意義上的優越性，所以，人們應當把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。

合作學習理論認為，積極合作使群體成員彼此鼓勵和促進學習上的努力。社會互動關系對于教育的影響不可忽視，要增進社會次級團體的和諧，在教育上，提倡學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧［6］116。

心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論也支持參與式教學。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強。

（二）實施方法

參與式教學的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等?？梢?，參與式教學法并不是某一種固定的教學方法，它是一種綜合運用各種工具和媒體，鼓勵學習者積極參與教學過程的教學方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、優化，反復演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風暴。是使每個人都能提出新觀念、創造性解決問題的集體訓練法。頭腦風暴法的關鍵在于讓學生暢所欲言而不對每個學生的發言進行評價。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學生為主體的集體對話和討論的形式進行多向信息交流的一種教學方法。

4.案例教學法。是把實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。

三、參與式教學法的實施評價

（一）有效成果

參與式教學法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個學科和專業，許多實證研究都對參與式教學的有效性進行了證實。

張凱以內江師范學院2007級15個班1348名學生作為研究對象對參與式教學進行了實證研究。通過調查問卷、基線調查、學生座談、學生撰寫學習訪談等幾種方法，對學生關于參與式教學的態度進行了調查。實踐證明參與式教學方法在創設良好學習環境、激發學生學習積極性、培養學生多種能力、提高教學實效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學和書本教學及傳統的“注入式”教育并不能有效地達到本門學科的教學目的，學生雖然可以掌握旅游法學的相關理論，在期末或結課時能通過課程考試，但在對畢業學生的調查中發現，解決實際問題的能力較差。基于此，他們以行動研究的理論為基礎，對所任教學班組進行了參與式互動教學的實驗研究。認為參與式教學應用于大學教育課堂教學中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養能講、能動綜合能力強的學生具有現實意義，值得更進一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實施限制與困難

參與式教學真正實施起來也存在相當多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵學生思想中的火花，傾向于采用傳統的機械式的講授方法。采用參與式教學法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學法的能力、開放的學識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學方法比講授法需要更多的課堂時間，教師如想實施參與式教學法，必須減少課堂內容的講授時間，學生則需在課外進行更多的課程學習，教師課堂上也需要花費時間來對參與式教學進行的背景知識進行解說。

3.使用參與式教學法，對學生的評估也變得更為主觀和困難。以內容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學生進行評估，然而對小組和辯論進行評估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規模和座位安排、如何保證每個學生有平等的參與機會都是影響參與式教學的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據實證研究的結果，我們可以肯定參與式教學法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學，學生能對課堂內容進行思考，并且能表達通過與其同學合作所學習到的知識?；谶@種方法的優勢，我們應該在各級學校尤其是高等院校的教學中推廣。但大規模地實施參與式教學法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學法的廣泛使用和有效實施。

因此，在具體的實踐情境中推行參與式教學法，必須經過周密詳細的計劃與安排，配合本校的教育水平、專業課程特點、學生的實際情況，對教師進行必要的培訓，為他們搭建理解參與式教學法內涵的平臺，例如舉辦關于參與式教學方法的培訓，觀摩比較成功的參與式教學法的課堂，就參與式教學法在本校的實施可能遇到的障礙而進行討論，采取一定的激勵措施，鼓勵教師在課堂上采用參與式教學法，等等。此外，學校也應大力支持參與式教學法這一理念，適當調整目前的課程組織形式、課堂教學時間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實施參與式教學打造良好的外部環境。

參考文獻：

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社會的健康穩定發展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應用法律去維護自身權益。在每個中職專業中開設法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應用法律維護自身權益的公民。

二、互動教學模式的性質

互動式教學法是在社會對人力資源素質提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內涵來看，互動式教學法以強調學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環節?；邮浇虒W法是一種集實踐性、操作性于一體的創新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統教授式教學有著明顯區別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區別于傳統教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規劃者、各個環節的調控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環節。正是這種改變，使學生成為教學環節的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環節，而主要環節是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內容。

（三）能力培養綜合集成

培育學生綜合能力，使學生在能力素養上呈現出全方位的綜合集成優勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質發展是不充分的。借助互動式教學法所創設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質的培養上，形成協調同步的發展態勢，實現了學生能力發展的綜合集成優勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學模式

針對傳統教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據法律課不同理論內容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。

（一）主體導入模式

學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據授課計劃安排學習內容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內容直接相關，也可以是其他法律課的內容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發其他同學對主講學生陳述的案例內容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。

（二）問題導向模式

即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲導入模式

互動小游戲導入，教師可以在定期綜合復習或者中途學習考核學生采用該模式?；有∮螒蛟O計了法律知識大轉盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應用能力。

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關鍵詞：農業生態學；參與式教學；構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-02

參與式教學是近年發展起來的一種教學模式，參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調動學生的學習積極性，培養學生的處主創新能力有重要作用。農業生態學是生態學理論及其在農業生產實踐中應用的課程，它既具有生態學理論的抽象性、數理性強、邏輯性嚴密等特點，同時具有農學應用性、實踐性和參與性的特點，在農業生態學教學過程中運用參與性教學模式，具有重要的意義。

一、參與式教學的概念與特征

參與式教學是以學生為中心，通過多元協作性的參與方式來展開教學過程，使學生真正成為教學過程中有主導作用或價值的有機組分。使教學系統中各組分間的互動性更強，對學科的一些關鍵知識元的認知、理解、應用更全面。參與式教學充分讓學生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學生自己組織教學過程。因此在其教學形態上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數量上、在教學傳播媒介的形式上都有不同的形態。比如在參與的人員上，除了有班級教學以外，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學，在教學傳播媒介的形式上，可通過網絡、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學活動或過程。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的講課；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學內容是指對該學科現已有定論的內容，以及學科最新的研究內容和前瞻性內容，是教學內容的一種延伸。提問式的講課是教學過程中兩個主體（學生與教師）間的相互提問式教學。無標準答案的習題是指在教學中要引入一些沒有標準答案的習題，使學生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學生自選，或者教師抽取。

二、農業生態學參與式教學的主要形式

在當前農業生態學的教學過程中，教學的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習、課堂討論、課外習題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習占主要部分，這表明目前的教學是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學的特征。在當前農業生態學的理論教學過程中，要求教師將各個農業生態原理講深講透，以便讓學生較深入地學習和掌握農業生態學的理論體系，再經單純的課堂教師灌輸式的教學方式往往難以實現。即使加上實驗實習，也只是讓學生初步掌握能流、物流分析及農業生態系統的綜合評價等基本的方法，很難讓學生完全掌握從事農業生態學有關的科學研究方法，難以培養學生在現實中發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結合生產實踐，尤其是教師的生產和科研實踐，理論聯系實際，生動講解，講活講懂，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學生還是感覺有些空洞。針對當前的教學現狀，引入參與式教學方法，將有助于提高學生學習的積極性和主創性。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，當前適宜的方式是后者。農業生態學的參與式教學主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設計，來實現學生對教學過程的參與性，以提高學生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導學生學習的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農業生態學中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學生通過理論學習和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發言討論提綱，在課堂展開討論，或由學生主講，最后教師總結發言。這樣可以激發學生對該課程的學習興趣，并可集思廣益，較全面深入地認識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農業生態學的專題組織形態，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農業生態有關專題進行自主式學習、研究與應用，或對農業生態意識進行傳播等活動?；顒有问届`活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑，形象直觀的形式。這是一種教學的延伸，需要引導與相關制度的支撐。

三、參與式教學在農業生態學教學中問題的設計

依據農業生態學的學科性質與教學內容，在問題的設計上應具有廣泛性的特征，即在每章節中都可以設計相關問題以開展主題參與式教學，但依據現在的教學狀況，不可能所有的知識點都進行參與式教學，因此在農業生態學參與式教學中，知識點問題的設計上主要包括以下幾個方面，一是生態熱點問題，二是關鍵知識點問題，三是身邊的生態問題等。（1）生態熱點問題，當今生態熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養化、水資源問題，等等，可以結合這些問題進行一些專門設計，展開參與式教學。如在物質循環一章中有關氮、磷物質循環這一知識點，可以針對太湖問題進行設計，要求上課的全體學生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，還能發揮團隊精神。（2）關鍵知識點問題，農業生態學的知識點較多，在農業生態學關鍵知識點的問題設計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設計的方式進行。（3）身邊的生態問題，生態其實就是一種生存狀態的表達，人們生活過程中都涉及到相關的生態與農業生態問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行，適當地開展主題式的參與。

四、有待進一步完善的機制建設

參與式教學在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農業生態學的參與式教學,主要需要加強與完善以下幾個方面：農業生態學課外活動配套方案，并建立學生參與模式與教學考核制度；與大學生社會實踐相結合，制訂一套與農業生態學關鍵知識點相關的社會實踐體系；建立在課程教學結束后的學生參與農業生態服務的機制與辦法。

參考文獻：

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案例式立體教學麻醉教學學習水平麻醉學是臨床醫學上重要的組成學科，是麻醉專業學生主干學科，與臨床醫學專業的相關的課程不同，麻醉學涉及的領域較廣泛，其理論復雜，學科發展水平較快，此外，麻醉專業與臨床實踐緊密結合，涉及縱多臨床專業知識，且不好把握?，F行的麻醉學教學方法主要為填鴨式教學，該種教學方法主要強調對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動甚少，教師對學生的需求不了解，從而忽略了學生創新能力的培訓。為了能提高麻醉學教學效果，改變枯燥乏味的教學弊端，克服內容抽象的教學缺點。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學專業學生應用案例式立體教學法，在教學過程中通過引進病例討論，加強學生對學科理論知識的了解，從而提高學生將醫學理論與臨床實踐相結合的能力，使得學生學習成績得以提高，現對教學成果報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業2009級（1）班的50名學生為教學實驗組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應用式立體教學法，另選取同一專業2009級（2）班的50名學生為對照組，對其實施傳統性教學，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學生性別、年齡無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統教學方法

對照組實施傳統式教學方法，教員按病種對學員進行講課，理論課程結束后，讓學員在醫院相關科室臨床上進行實習，實習結束后讓學員完成實習報告，并完成畢業論文，并做相應的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學

由教師選取臨床上常見病例并對病例進行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關知識點編寫進教案中，讓學生進行分組討論，并啟發學生對所學知識進行回顧性分析及思考，具體實施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時需判斷資料是否準確、完整，并對資料的附屬性質進行辨別，確定以問題為中心的教學方案，并從不同角度對案例病情變化原因進行分析，并最終確定應采取的措施。此外，在教學過程中，教師應合理設計課堂問卷，并合理設置相關障礙，引導學生獨立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學生應變能力及語言表達能力。（2）豐富教學內容：教師應以麻醉專業為教學背景，提出模塊式教學方案的內涵及理念，并對每個模塊進行分解，研究每個模塊知識，并對其進行分析，并對學生選取典型的模塊案例進行教學，充分提高學生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變萬化，因此教師在選擇典型案例時需有效反映臨床實際情況，從而提高學生理論與實踐相結合的能力。（3）多媒體教學，提高教學效果：實施案例式教學方法時應借助多媒體教學工具將案例轉化為動畫或聲頻，使得案例教學更加立體及動感，從而增加學生學習興趣，激發學生學習熱情，并引導學生形成嚴謹、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學生學習效果。

1.3統計學分析

用SPSS17.0進行統計學分析，計量資料采用均數標準差（±s）表示，組間計量資料均比較采用t檢驗，P

2 結果

實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

麻醉學屬于實踐性與理論性很強的學科，但目前在縱多醫學院中提供給學生學習及實習的病例很少，從而影響學生實踐技能的提高。傳統的教學方法主要注重于學生理論知識的學習，從而忽視了技能實踐，使得學生實踐與理論課程脫節，導致學生缺乏學習積極性及學習熱情，更使得學生缺乏創新精神，導致學生學習成績不理想。案例式教學方法強度學生積極參與及主動學習，從而使得被動的教學方法變得主動。教師通過案例對學生學習知識進行講解，使得學生能從實際案例中學習、理解及掌握相關知識，使得學生對知識的學習可從感性認知上升至理性認知。本研究中實驗組學生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學術論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統計學意義，從而表明對麻醉專業學生應用案例式教學方案可提高學生學習水平及實操水平，有利于提高學生分析問題及解決問題的能力。

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1.初中數學教學教研的現狀

當前，世界數學教育呈現出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數學教學仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創新精神和創新能力，也就出現了“應付考試有余，而創新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創新發展的需要相背離。主要體現在教師、學生和課程三個方面，體現這種“背離”。

2.初中數學實施創新性教學的必然性

面對以知識經濟為基本特征的現代社會，越來越注重人的創新精神和創新能力，就初中數學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使初中數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為今后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。

3.初中數學創新性教學的內涵

創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數學學科和初中學生年齡的特點，初中數學創新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。

4.數學創新性教學的主要方法

4.1 啟發式教學法。

啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。

4.2 探究式教學法。

探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環節上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數學實驗在更理想的空間進行探索和發現。探究過程，是學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創新能力的重要一環。

4.3 小組合作教學論文法。

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論文摘要： 課程教學改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?！豆こ塘W》是中職校工程施工類專業一門重要的職業技術課，是學習后繼職業技術課程和從事技術工作的重要基礎。為了提高該課程的教學質量，結合中職教育要求、學生素質特點以及教學實踐經驗等，本文從教學理念、教學內容、教學模式、教學方法和手段、課程考核環節、師生交流等方面進行了探討和實踐。

為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部出臺了《關于全面提高中等職業教育教學質量的意見》。其中重點指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文結合中職教育要求、學生素質特點以及筆者從事中職教育教學實踐的經驗對《工程力學》課程教學改革進行探討。

1 積極轉變教育教學理念

本著以人為本的綠色教育理念，為了適應中職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習中職教育文件，中職教育教學論文，中職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學校督導交流思想，聽取合理建議。在講授《工程力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅面對課本，有時還面對施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。

2 優化教學內容

《工程力學》課程是中職校工程施工類專業的一門重要職業基礎課程，以物理學、數學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》的部分知識，培養學生具有初步對工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力，是學習有關職業技術課和從事專業技術工作的基礎。由于它以物理學、數學為基礎，知識點多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時，學生基礎知識相對薄弱，因此要想取得理想的教學效果，必須優化教學內容。對于后續的職業技術課程以及在生產、建設、管理和服務第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學可以通過自學方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應用而弱化理論推導；對于在教材中整合不當的問題進行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內力，是強度計算十分重要的基礎，并且對于不同的計算結構簡圖，表現形式又不相同，初學時很容易迷惑。因此在授課時，根據學生的接受程度，合理安排課時?？傊?，講授的內容以“必須、夠用”為度，讓學生感覺它有用，而不是難，以增強學生學習的信心和興趣。為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。

3 改進教學模式

傳統的填鴨式的教學模式，在整個教學過程中，教師以傳授知識為中心，學生被動的接受，很少能夠主動參與教學過程。學生在這種單一的模式下很容易疲勞，養成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學生掌握科學知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學習能力、創新能力等，全面提高學生素質。因此就要求在教學過程中充分發揮教師主導作用，學生主體作用，使學生變被動學習為主動學習。相應的教學模式也應轉變為學生能夠積極參與的互動式教學模式，使學生能在啟發、引導、討論、自我發現下掌握知識。

4 豐富教學方法和手段

多樣的教學方法和手段是提高教育教學質量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學生積極參與的啟發式教學法、問題教學法、討論教學法、現場教學法、案例教學法、演示教學法等，教師可以通過課件、掛圖、構件模型來演示結構或構件的受力和變形。

5 抓好課程考核環節

為了更加全面、客觀的考核學生的知識、能力和素質，采用綜合考慮學習態度、回答問題、紀律性、作業表現、考試成績，重能力和素質的全過程考核。平時成績占總成績的20%，包括學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試等，分別占有一定的權重?？疾鞂W生的學習能力、創新能力和表達能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學生對階段性學習進行檢測，發現問題，為繼續學習找準努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學生對基本概念、原理的掌握程度，力學分析能力和計算能力等。

6 加強師生交流

我在教學過程中也十分重視與學生的溝通交流、談心，了解學生的基礎知識情況，樂意接受的學習方式，以及自身授課中存在的不足。根據學生的特點，來調整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時，注重能力和素質的培養，為以后的職業技術課程學習和將來的工作打下良好的基礎。

在以后的教學過程中，我將繼續解放思想，深化教學改革，不斷提高教學質量，為中職教育貢獻一份力量。

參考文獻

1 丁曉玲等.高職建筑力學教學改革的探索與實踐.力學教學與教學改革交流會學術論文集，2006

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關鍵詞：獨立學院 參與式教學方法 教學設計 教學評價

獨立學院以培養應用型人才為主，經過十多年的發展，獨立學院已經成為我國高等教育事業的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養過程中做到專業知識傳授、職業技能鍛煉以及專業素養培養三位一體，是急需解決的難題。

傳統教學模式搞“一言堂”，教師是絕對權威，忽視學生主體能動性和創造性的發揮；或者把學生看作被動接受的群體，壓抑了學生學習的自覺性與積極性，導致很多學生產生消極的厭學情緒[2]。一般而言，教學內容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點，而教學方法和手段是教學內容轉化為學生知識、能力、素質的基本條件，因此，教學方法和手段在加強學生創新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內普通高校積極探索討論式、探究式、啟發式、案例式、參與式等教學方法。

某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索，探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環節的新特點。

1 參與式教學方法

參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發展和應用，廣泛應用于國際政治、經濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。

參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協作學習，在有網絡教學資源支持的情況下，可以采用線上線下結合的混合形式學習，甚至翻轉課堂等。另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，要求在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，譬如：引導學生參與教學內容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式，這樣既保留傳統教學法的優勢，又發揮參與式教學的特點，在學生的學習積極性得到提高的同時，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2 教學實踐

2.1 教學安排

大學課程按其設置特點可分為公共課、專業課。其中，大學英語、數學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點；專業課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內容、時間和地點等因素。此前，大學英語與大學數學課程的教學安排通常是按專業編制教學班，在同一個教學班里，可能存在數學或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數學課程有效教學帶來困擾。

大學英語和數學兩門課程是碩士研究生招生考試的統考科目。因此，自2014年，該學院就對大學英語和大學數學探索分級分層次的教學安排。通過分級，水平相近的學生編排到一個教學班，有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學內容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統的教學安排而言，A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。

第二學年開設大學體育選項課，此前，按性別、專業將學生合并后，讓學生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期，開始推行網絡選課的方式讓學生根據自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學生滿足了選課意愿，學生普遍反映期望能夠繼續推行選課制。

專業課程分為基礎課、學科基礎課、專業課和專業方向課。自2013年開始，該學院計算機專業的專業課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業課程應用參與式教學方法而言，專業基礎課依然應用傳統講授式授課；學科基礎課和專業課更適合在傳統教學方法中加入參與式教學法的元素；專業方向n適合選用正規的參與式教學方法。

2.2 教學設計

教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。通常教學目標相對穩定。相對于傳統講授法而言，應用參與式教學方式時，教學重點、難點也會根據學生參與學習的實際情況適當調整變化，而且，參與式教學方式與其他教學方法結合時，教學步驟會有所不同。

2.3 教學組織

教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環節。在運用兩種參與式教學方法時，均可以在教學過程中安排學生講解部分內容，組織學生就學習內容展開討論，討論可以以學生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。

參與式教學方法與情景式、啟發式、討論式等其他多種教學方法結合時，更加需要注重發揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。

2.4 教學評價

教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態進行預測，了解學生的知識基礎、專業學習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況，方便教師調整教學內容與方法和讓學生改善學習；終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現。

3 存在的問題及對策

某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時，遇到如下困難。譬如：學生因為能力和素質出現分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學經常回歸傳統式的講授教學；教學評價仍然以終結性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此，在實際教學過程中，應真正把握參與式教學的內涵和技巧，從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。

（1）注重轉變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養，課前精心設計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學理論，掌握現代教育技術，注意拓寬知識面。

（2）關注面向全體學生。參與式教學實施過程中，學習能力強的學生參與度高，學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習，從而實現教學效果整體提升。

（3）推行導師制和選課制。學生在導師的指導下，了解本專業人才培養方案，根據自身成長目標制訂個人修課計劃，學生自由選課。此外，導師幫助學生改變不良學習習慣，培養學生在專業學習方面的自控力，以參與教學方法為主，引導學生在課余時間開展合作學習。

（4）開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業實驗室面向全體學生開放，學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時，能夠及時得到教師指導。

（5）教學評價應該側重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外，學生也是教學評價的參與者，評價結果及r向利益相關者反饋，激勵師生有效教學和學習；鼓勵學生不斷反思并與群體交流，不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。

4 結語

獨立學院應用型人培養過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性，實現有效教學。在應用參與式教學方法時，需要對傳統教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節進行調整，即各個環節均需要體現參與式教學的元素。此外，參與式教學方法需要與情景式、啟發式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步，探索在整個學院推廣參與式教學方法的規律。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法（中華人民共和國教育部令[第26號]）[Z].2008-02-22.

[2]蔣愛軍，韓衛東.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[M].河北大學出版社，2009.

[3]高廣勝.參與式教學方法的教學探討[J].實用預防醫學，2005，12（4）：953-954.

[4]許建領.大學參與性教學的內涵及其基本特征[J].江蘇高教，2006（1）：96-98.

[5]許美德，李軍.21世紀師范院校的教育理念[C]//教師教育國際學術研討會社會轉型與教師教育變革論文集.長春：東北師范大學，2008.

[6]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].邏輯學研究，2001（6）：159-161.