導(dǎo)語：如何才能寫好一篇參與式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 參與式 行動(dòng)研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0022-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師教育，師范為本。教師是教育事業(yè)的第一資源，教育質(zhì)量的提高在很大程度上依賴于教師質(zhì)量的提高。師范教育是教師教育的前沿陣地，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是提高教師教學(xué)能力的重要保證，也是當(dāng)前教育改革對高等師范院校師范教育的必然要求。

一、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》與教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design， ISD），是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)中的問題和需求，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的策略方案和媒體環(huán)境，實(shí)施解決方案和教學(xué)評價(jià)的過程。《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)已經(jīng)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程的地位已經(jīng)得到公認(rèn)，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中還存在不少問題。綜合國內(nèi)研究，這些問題主要集中在：1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的橋梁學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論比較難于理解，通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生無法深刻理解理論并將理論指導(dǎo)實(shí)踐，更難形成實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒有具體落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通常是講授教學(xué)設(shè)計(jì)，但教師的教學(xué)卻缺乏設(shè)計(jì)。3.對師范生的培養(yǎng)沒有貫徹到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中。師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是未來從業(yè)的核心能力，但是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中重教而輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的欲望不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)而教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏的現(xiàn)狀。

二、參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)的概念

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。” 參與式最初是英國的一套社會(huì)學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中，使國際援助獲得成功。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)方法。

所謂參與式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，就是指出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)不同（背景、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、智能類型）的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗(yàn)豐富的情感形成能力。該方法力圖使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個(gè)人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果和智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

2.參與式教學(xué)的基本特征

（一）學(xué)習(xí)者的主體性

教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才是真正的主體，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。教師和學(xué)生必須同時(shí)明確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過學(xué)生的自我發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，核心是學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)活動(dòng)是屬于自己的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是自我的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)結(jié)果就是自我的發(fā)展。

（二）教師、學(xué)生的平等性

參與式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不意味著否定教師的作用，而是需要平等協(xié)商的師生關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，具體來說就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律。“授之以魚不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”。

（三）學(xué)習(xí)過程的多邊交互性

學(xué)習(xí)過程的多邊性是指教學(xué)活動(dòng)的主客體，包括學(xué)生、教師、學(xué)校及其管理部門。“互動(dòng)”是指“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動(dòng)，教學(xué)水平與管理水平提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和教學(xué)水平、管理水平提高的統(tǒng)一。

（四）學(xué)習(xí)方式的多樣性

教無定法，同樣，學(xué)也無定法。采用什么樣的途徑、方法要服從于學(xué)習(xí)過程的需求。參與式學(xué)習(xí)靈活性很強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)方式的靈活性更為突出。學(xué)習(xí)方式的靈活性主要體現(xiàn)在方式的多樣性上。

三、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式

1.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助與情景中各個(gè)元素進(jìn)行交互活動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。

2.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式

本人擔(dān)任一所普通本科師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教師五年，不斷的對自己的課程教學(xué)模式進(jìn)行著改革和實(shí)踐。通過兩年多的行動(dòng)研究和實(shí)證研究，總結(jié)出了適合教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的參與式教學(xué)模式。

（一）前期準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)需求分析

根據(jù)績效技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)之前必須進(jìn)行需求分析，由目標(biāo)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距形成學(xué)習(xí)需求。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了10年以上的受教育活動(dòng)，對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)已有了感性認(rèn)識和判斷，有的學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計(jì)持懷疑態(tài)度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)不需要設(shè)計(jì)，這些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的影響非常深刻，影響了正常學(xué)習(xí)需求的形成。因此在教學(xué)前，關(guān)鍵是分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀態(tài)，找準(zhǔn)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，使學(xué)習(xí)者自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過與情景的交互意義建構(gòu)的，這里的情景包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，雖然有關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但本身沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要大量的經(jīng)驗(yàn)型知識，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師一方面要準(zhǔn)備大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的間接性經(jīng)驗(yàn)知識，還必須準(zhǔn)備大量的教學(xué)案例，尤其是視頻案例。

（二）教與學(xué)的過程

（1）建組

有效的協(xié)作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)實(shí)施的有效保證，學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組成員形成積極的正相互依賴關(guān)系，保證每個(gè)小組成員明晰自己的個(gè)體職責(zé)，保證在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得自己學(xué)習(xí)成果的最大化和小組協(xié)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有在年齡、知識、技能等方面基本一致，相互之間基本熟悉，但已有的經(jīng)驗(yàn)差異較大、比較分散特征，教學(xué)中易使用隨機(jī)分組的方法，例如卡片分組、撲克牌分組或拼圖分組的方法，通過游戲活動(dòng)進(jìn)行分組，即能增加學(xué)習(xí)者的競爭意識，又能提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與行為。分組完成以后，最重要的是建立小組文化，包括組標(biāo)致、個(gè)體分工、小組目標(biāo)、小組活動(dòng)規(guī)則等。我們通常采用每個(gè)小組制定小組規(guī)范文檔的方式，同時(shí)進(jìn)行小組間規(guī)范文檔的展示活動(dòng)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性和每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是完成參與式教學(xué)的實(shí)施途徑。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都是活動(dòng)主體，本人采用了“引導(dǎo)——活動(dòng)”式教學(xué)策略。“引導(dǎo)——活動(dòng)”式教學(xué)策略即通過教師引導(dǎo)的方式，主要通過案例分析和討論、關(guān)鍵概念辨析、設(shè)置教學(xué)任務(wù)等方式，學(xué)生采取“小步子、及時(shí)反饋”的協(xié)作方式完成活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的匯報(bào)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，教師要做好過程的調(diào)控和方向引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與熱情，完成整個(gè)參與過程，使學(xué)生在參與過程中得到自我發(fā)展。

（3）評價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)良好的評價(jià)是參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)最為關(guān)鍵的保證。以往的教學(xué)活動(dòng)，通常都是教師教學(xué)——學(xué)生聽講，教師評價(jià)——學(xué)生接受評價(jià)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與積極性不高，參與度很低，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)過程沒動(dòng)力。參與式教學(xué)模式要求學(xué)生要做評價(jià)的主人，通過自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)，結(jié)合形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，徹底使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。參與式評價(jià)的實(shí)施過程包括三個(gè)階段。第一階段，從每一個(gè)小組中選舉一名學(xué)生，組成一個(gè)新的評價(jià)小組，評價(jià)小組的成員即是原小組的成員，參與原小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要完成評價(jià)任務(wù)。第二階段，評價(jià)小組在教師指導(dǎo)下自學(xué)評價(jià)量規(guī)的制作方法，結(jié)合各小組的活動(dòng)，設(shè)計(jì)自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互評和小組間評價(jià)量規(guī)。第三階段，通過全班討論，審核量規(guī)，通過評價(jià)方案。最后，運(yùn)用評價(jià)方案對每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，形成最后的評價(jià)結(jié)果。這樣的評價(jià)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都清晰學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)，清楚最后評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）小組匯報(bào)

學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要經(jīng)過小組匯報(bào)階段。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)和情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩章時(shí)，首先分配任務(wù)，奇數(shù)組的學(xué)生自學(xué)動(dòng)作技能的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，偶數(shù)組的同學(xué)自學(xué)情感領(lǐng)域的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。通過匯報(bào)過程和全班的討論學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行案例分析，所有學(xué)生基本掌握了兩種知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，但紙上談兵總覺少，匯報(bào)過后的實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這時(shí)候，偶數(shù)組進(jìn)行動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，而奇數(shù)組進(jìn)行情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)然后實(shí)施教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即檢驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)的成效，又實(shí)踐了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和理論。

（三）總結(jié)反思

實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)要經(jīng)歷“行動(dòng)——反思”的過程，參與式教學(xué)模式的最后階段就是總結(jié)與反思。學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。教師和學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行教學(xué)反思，分析和總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段所采取的策略設(shè)計(jì)，這個(gè)過程即是完成自我發(fā)展，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。

四、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》參與式教學(xué)模式效果分析

本人擔(dān)任了5年的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，運(yùn)用參與式教學(xué)模式進(jìn)行了將近三年的教學(xué)行動(dòng)研究，利用問卷和訪談的研究方法對教學(xué)模式的效果進(jìn)行了研究。

1.學(xué)習(xí)者對參與式教學(xué)模式的態(tài)度分析

通過問卷調(diào)查，有97%的學(xué)習(xí)者對“參與式教學(xué)模式”持“非常贊同”或“贊同”的觀點(diǎn)。如圖1所示。在訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為：“這種（參與式教學(xué)模式）上課的方式和以往的課堂不一樣，能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性，（我們）都可以參與進(jìn)來，既可以小組內(nèi)進(jìn)行討論，又能自主完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能全身心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握效果分析

通過參與式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本理論知識的掌握方面的調(diào)查表明（如圖2），在實(shí)施參與式教學(xué)模式之前和之后，對基礎(chǔ)理論知識的掌握有了明顯的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可見參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的有效性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力的掌握效果分析

通過調(diào)查和最后的試卷考試，參與式教學(xué)模式對培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的效果，如圖3，參與式教學(xué)模式對教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)“非常好”和“好”的比例，相對于非參與式教學(xué)模式，分別提高了8個(gè)百分點(diǎn)，而一般方面則大幅度降低。訪談中學(xué)習(xí)者都表示參與式教學(xué)模式能讓自己真正的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在參與活動(dòng)中提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

五、小結(jié)

本篇文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)改革研究，對如何更加有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了有意義的嘗試。其中對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的參與式教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)過程等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，對實(shí)踐效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。但是，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索將永無止境，對影響學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素的研究將繼續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文. 試論教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天 今天與明天（之二） .中國電化教育， 2005（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià)

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點(diǎn)。如何在在人才培養(yǎng)過程中做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動(dòng)接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨(dú)立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的新特點(diǎn)。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國際政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點(diǎn)[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動(dòng)為主，每小組以4～6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力也得到加強(qiáng)[6]。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點(diǎn)可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點(diǎn)；專業(yè)課具有受眾相對少、學(xué)生差異相對小的特點(diǎn)。教學(xué)安排涉及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等因素。此前，大學(xué)英語與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個(gè)教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個(gè)教學(xué)班中存在兩個(gè)學(xué)生的英語成績相差110分。這給大學(xué)英語或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來困擾。

大學(xué)英語和數(shù)學(xué)兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級分層次的教學(xué)安排。通過分級，水平相近的學(xué)生編排到一個(gè)教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)和參與度更高。

第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)體育選項(xiàng)課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項(xiàng)，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項(xiàng)課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間、興趣來選擇選項(xiàng)課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開始，該學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標(biāo)相對穩(wěn)定。相對于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，教學(xué)步驟會(huì)有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用兩種參與式教學(xué)方法時(shí)，均可以在教學(xué)過程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識點(diǎn)和難以掌握的能力點(diǎn)。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時(shí)，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主體參與性和學(xué)習(xí)的自主性，通過生生、師生互動(dòng)等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)方式按功能可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)[8]。采用參與式教學(xué)方法時(shí)，在課程開課之初，通過診斷性評價(jià)對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過程中，頻繁開展形成性評價(jià)全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)；終結(jié)性評價(jià)方式包括項(xiàng)目作品、操作考試、口試、課程論文/報(bào)告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

3 存在的問題及對策

某獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時(shí)，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因?yàn)槟芰退刭|(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當(dāng)，課堂教學(xué)經(jīng)常回歸傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，忽略形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進(jìn)參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計(jì)和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計(jì)，課中有效控制課堂，課后及時(shí)評價(jià)；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強(qiáng)調(diào)認(rèn)真地傾聽與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教師需要采取多種方式鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長目標(biāo)制訂個(gè)人修課計(jì)劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)。

（4）開放實(shí)驗(yàn)室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由地自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠及時(shí)得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評價(jià)應(yīng)該側(cè)重突出過程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。此外，學(xué)生也是教學(xué)評價(jià)的參與者，評價(jià)結(jié)果及r向利益相關(guān)者反饋，激勵(lì)師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過程中實(shí)行參與式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時(shí)，需要對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，即各個(gè)環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個(gè)學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

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篇3

【關(guān)鍵字】給水排水管道工程；卓越工程師；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

由于我國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與實(shí)際人才需求的不對等現(xiàn)象嚴(yán)重，近年來出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)等一系列問題。為此國家及各省市教育部門出臺了一系列的政策推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)和創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)[1,2]，要求人才培養(yǎng)模式中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。很多高校啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[4]，我校環(huán)境工程專業(yè)在2014年獲批為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本專業(yè)的新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教研組對給水排水管道工程課程的教學(xué)進(jìn)行了改革。

1精選教材

獲批卓越工程師后，本著培養(yǎng)技能型人才的原則，教研組決定選用長期重視技能培養(yǎng)的高職高專類教材。首先選用李楊和黃敬文主編的《給水排水管道工程》，教材屬于“十二五”規(guī)劃教材，高職高專類精品教材。仔細(xì)研究教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材在實(shí)際應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)薄弱，而且基本原理也較省略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研組一致認(rèn)為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的基本支撐，是創(chuàng)新的根本源泉，是培養(yǎng)技能型人才不可省略的部分。經(jīng)過反復(fù)論證最終將教材確定為張奎主編的《給水排水管道工程技術(shù)》，教材屬全國高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性好，基本理論深入淺出，注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)用技術(shù)，符合卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1減少重復(fù)教學(xué)

給水排水管道工程設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常遇到水力計(jì)算問題，而水力計(jì)算的基本概念和基本理論均在上一學(xué)期的《流體力學(xué)》課程中學(xué)習(xí)，因此在本課程中不單獨(dú)進(jìn)行講解，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.2系統(tǒng)化教學(xué)

在教學(xué)過程中注重知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，所以沒有完全按照教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，而是將教學(xué)內(nèi)容劃分為給水管道部分和排水管道兩部分。每部分的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工程的不同階段，劃分為四個(gè)模塊：概論、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)。每個(gè)模塊設(shè)置幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間存在著推理關(guān)系，能幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握整個(gè)工程的實(shí)現(xiàn)過程。

3注重教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師制定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟地開展，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的地位是不言而喻的，因此在教學(xué)中越來越受重視[5]。教研組十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對每堂課的實(shí)施方案都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

3.1豐富課堂組織形式

由于本課程的理論性、邏輯性強(qiáng)，在以往的課堂上多以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主。隨著多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師又對多媒體的產(chǎn)生依賴性，導(dǎo)致課堂形式依舊單一，教學(xué)效果不佳。因而需結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)形式。如在講授理論性知識時(shí)，以多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)；在講授管道設(shè)計(jì)時(shí)，以多媒體和學(xué)生電腦相結(jié)合的應(yīng)用性教學(xué)；在講授管道施工時(shí)，采用視頻和現(xiàn)場參觀的教學(xué)形式；在講管道維護(hù)時(shí)，采用分組討論的形式。采取多種教學(xué)形式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，課堂氣氛活躍。

3.2分解課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的重要環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)計(jì)集中在第17、18周完成，這個(gè)時(shí)間段恰逢期末考試，學(xué)生很難集中精力完成課程設(shè)計(jì)。本課程的管道設(shè)計(jì)部分是按照實(shí)際工程的設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行講授的，因此將課程設(shè)計(jì)分解為幾個(gè)單元，與課程進(jìn)度同步實(shí)施，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。

3.3加強(qiáng)技能訓(xùn)練

給水排水管道工程的設(shè)計(jì)需要使用專業(yè)的軟件進(jìn)行計(jì)算和繪圖，如EXCEL、CAD、鴻業(yè)市政等軟件。這些軟件學(xué)生已在前面的學(xué)期學(xué)過，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是軟件的基本操作，無法應(yīng)用于實(shí)際。為提高學(xué)生的技能，本課程所有作業(yè)和課程設(shè)計(jì)均要求用相關(guān)軟件來完成，如繪制用水量變化曲線時(shí)，要求學(xué)生用EXCEL軟件進(jìn)行繪制；對管道進(jìn)行布置時(shí)，要求學(xué)生使用CAD或鴻業(yè)市政軟件進(jìn)行繪制。經(jīng)過這些技能訓(xùn)練后學(xué)生使用相關(guān)軟件能力得到提高，初步具備完成管道工程設(shè)計(jì)的能力。

3.4增加課后作業(yè)

課后學(xué)習(xí)是鞏固知識的必經(jīng)之路，課后作業(yè)是督促學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性的有效手段，本課程每周布置一次作業(yè)，共14次。每次作業(yè)均以解決實(shí)際問題為目的進(jìn)行設(shè)置，如講管道設(shè)計(jì)這部分時(shí)，每周的作業(yè)就是前面介紹的分解式課程設(shè)計(jì)；講管道運(yùn)行管理知識點(diǎn)時(shí)，作業(yè)則為調(diào)查管道工程運(yùn)行過程中出現(xiàn)的常見問題。這種聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)能引起學(xué)生的興趣，作業(yè)完成質(zhì)量好，整個(gè)學(xué)期持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和耐力均有所提高。

4多元化教學(xué)方法

4.1案例式教學(xué)方法

本課程與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，所以在教學(xué)過程中主要采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。如在講授給水排水管道設(shè)計(jì)時(shí)，選用兩個(gè)有代表性的案例，一個(gè)用于教學(xué)演示，一個(gè)用于課程設(shè)計(jì)。教學(xué)演示案例以十陵鎮(zhèn)的給水排水管道設(shè)計(jì)為例，課程設(shè)計(jì)以學(xué)校的給水排水管道設(shè)計(jì)為例，兩個(gè)案例的設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，將解決問題的理論、方法等全部融入到設(shè)計(jì)方案中。這樣既教會(huì)學(xué)生基本理論，又教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程始終選一個(gè)案例演示，增加了知識的系統(tǒng)性，學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解更容易。所選案例為學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的區(qū)域，學(xué)生對項(xiàng)目熟悉，學(xué)習(xí)熱情高。

4.2引導(dǎo)式教學(xué)方法

本課程的理論性強(qiáng)，涉及面廣，計(jì)算方法多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。講授過程中常采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，以連續(xù)設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生想出解決問題的方法。如講授設(shè)計(jì)用水量知識點(diǎn)時(shí)，提出下列問題：“為什么要進(jìn)行給水管道設(shè)計(jì)？”“滿足哪些用戶用水？”“這些用戶都在哪些方面需要消耗自來水？”“這樣看來給水管道設(shè)計(jì)用水量都等于哪些用水量？”。通過上述問題及學(xué)生的回答，一步一步地分析出設(shè)計(jì)用水量的確定方法。這種從簡單問題入手的引導(dǎo)式教學(xué)降低了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3研討式教學(xué)方法

研討式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和綜合創(chuàng)新能力[6]。在講授施工、維護(hù)模塊知識時(shí)，多采用研討式教學(xué)方法，如在講授管道工程維護(hù)方法的知識點(diǎn)時(shí)，首先以作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握常用的管道工程維護(hù)方法，然后在課堂上展示幾個(gè)工程案例，讓學(xué)生分組討論出最佳的管道維護(hù)方案。學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果好，積極性強(qiáng)，課堂參與度高，知識點(diǎn)掌握牢固。

5改革考核評價(jià)體系

為了督促學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)“功利性”強(qiáng)的心態(tài)[7]，增加平時(shí)成績所占比重，將學(xué)生總成績的評定方法改為平時(shí)成績占總成績的70%，期末考試成績占30%。對平時(shí)成績的組成進(jìn)行細(xì)化，其中考勤成績占10%，缺課三次取消期末考試資格；課堂表現(xiàn)成績占10%，小組討論成績占20%，課后作業(yè)成績占60%。期末考試形式改為開卷考試，所有題目均設(shè)置為案例分析題，重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用能力。如將“排水體制有哪些？”“按經(jīng)濟(jì)流速確定管網(wǎng)管徑時(shí)考慮的因素有哪些？”等單純考查基本知識的題目，改成“為本項(xiàng)目選合適的排水體制”“按經(jīng)濟(jì)流速法確定本項(xiàng)目管道的管徑，并進(jìn)行說明”等知識應(yīng)用型題目，既考查學(xué)生對知識的點(diǎn)掌握，又考查學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)，不再死記硬背，更注重應(yīng)用技能的練習(xí)，對知識的掌握更深入。

6總結(jié)

為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型卓越工程師，本教研組通過精選教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定出本課程的教學(xué)構(gòu)架。通過豐富課堂組織形式、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、分解課程設(shè)計(jì)和增加課后作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能；課堂上通過案例法、引導(dǎo)法和研討式等教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；改革考核評價(jià)體系，重視學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的考核。經(jīng)過改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，知識掌握更牢固，解決問題的能力也大幅的提高。

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篇4

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃與應(yīng)變、適應(yīng)與發(fā)展，在大學(xué)階段努力發(fā)掘個(gè)人興趣、培養(yǎng)技能、澄清自我價(jià)值，確定個(gè)人奮斗目標(biāo)，提高就業(yè)核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于該課程的教學(xué)，因此，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建以體驗(yàn)帶動(dòng)知識講授的教學(xué)模式，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前該課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)理念源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)80年代美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)要經(jīng)過如下幾個(gè)步驟：學(xué)生在課堂上開始體驗(yàn)并分享看法，然后進(jìn)行反思與感悟，再通過總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐過程。當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到多種學(xué)科的課堂教學(xué)中來。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生是主體。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受、記憶和重復(fù)知識，而是教學(xué)的主體和主動(dòng)的參與者，去主動(dòng)建構(gòu)知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)了教練、主持者的角色，主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)、評價(jià)小組成員的分享互動(dòng)等。

2.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。體驗(yàn)式教學(xué)以情境、機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重課堂互動(dòng)。師生互動(dòng)能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。學(xué)生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗(yàn)、感受和理解，以獲取更多的知識。

3.具有實(shí)效性。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，從采用不同的學(xué)習(xí)方式兩周后能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”為75%、“馬上應(yīng)用”為90%，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成效由此可見。只有在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生們通過積極體驗(yàn)、反思觀察，具體體驗(yàn)、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)出來，從而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，任課教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用情境模擬法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)分享法、實(shí)踐體驗(yàn)法、游戲互動(dòng)法、團(tuán)體輔導(dǎo)法等多種形式的教學(xué)方法。

（一）情境模擬法

情境模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其中，扮演不同角色并完成任務(wù)，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識并且提高實(shí)踐能力。教師在情景創(chuàng)設(shè)前要對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)完成后對學(xué)生完成情況作出反饋和總結(jié)，并收集反饋意見，進(jìn)一步修正模擬情景。例如，在探索職業(yè)興趣部分，可以創(chuàng)設(shè)興趣島的旅游度假活動(dòng)，學(xué)生按照要求，根據(jù)個(gè)人的興趣選擇三個(gè)喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個(gè)人的霍蘭德職業(yè)興趣代碼。在職業(yè)生涯目標(biāo)定位部分，通過情景劇形式，讓學(xué)生以小組為單位來展現(xiàn)十年后自己的職業(yè)角色，表演形式不限。學(xué)生在想象美好未來的同時(shí)，會(huì)反思理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)彌補(bǔ)差距的行動(dòng)意識。在整個(gè)模擬教學(xué)過程中，教師只是傾聽者、指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。

（二）案例分析法

職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗(yàn)式教學(xué)中，案例分析法最為常見。這是通過一個(gè)具體教育情景的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論研究的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教學(xué)需要選擇一到幾個(gè)案例或前后相關(guān)的一系列案例，將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做好準(zhǔn)備，然后先小組后全班進(jìn)行討論。最后老師對案例討論做出總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。如在認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)部分，可以采用故事類案例，讓學(xué)生意識到在大學(xué)期間進(jìn)行生涯規(guī)劃的重要性。在職業(yè)生涯決策教學(xué)時(shí)，可以選取一些大學(xué)生生涯目標(biāo)定位的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業(yè)決策方法，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）經(jīng)驗(yàn)分享法

經(jīng)驗(yàn)分享是指個(gè)體把自身積累的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)與另一個(gè)體或群體共同享有。職業(yè)生涯規(guī)劃課中的經(jīng)驗(yàn)分享教學(xué)模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業(yè)發(fā)展中的感受、經(jīng)歷、心得，敘事主體既可以是在某一領(lǐng)域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生。例如，在認(rèn)知職業(yè)世界教學(xué)部分，可以邀請本校或本專業(yè)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生通過視頻或現(xiàn)場進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學(xué)生分享自己做兼職工作時(shí)具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生今后積極主動(dòng)探索職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)法

職業(yè)生涯規(guī)劃課力求實(shí)踐，實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生確定職業(yè)規(guī)劃、提高核心競爭力、實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)換的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)在多種形式中：要求學(xué)生通過短期實(shí)習(xí)、參觀和見習(xí)、做義工、職場人物訪談來體驗(yàn)和認(rèn)知職業(yè)，并撰寫體驗(yàn)報(bào)告、訪談報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)興趣參加社團(tuán)及社區(qū)活動(dòng)，認(rèn)知環(huán)境，鍛煉組織、協(xié)調(diào)、人際溝通的能力；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在參與比賽過程中，把學(xué)過的職業(yè)規(guī)劃理論科學(xué)化、系統(tǒng)化。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果評定其成績。

（五）游戲互動(dòng)法

課堂游戲互動(dòng)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)或引入游戲方案，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。通過“價(jià)值觀市場活動(dòng)”讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，真正認(rèn)知自我。活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論和分享，教師進(jìn)行反饋總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（六）團(tuán)體輔導(dǎo)法

團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與經(jīng)驗(yàn)整合，是讓學(xué)生以開放、接納的態(tài)度共同合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的問題，將生涯知識設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)或討論，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的事實(shí)開始，認(rèn)知和分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)到的心得和收獲運(yùn)用到日常生活中，提升實(shí)踐與解決問題的能力。團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供一個(gè)開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)可以運(yùn)用到探索自我、環(huán)境知識、職業(yè)目標(biāo)和方向、學(xué)習(xí)做決策的技巧等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認(rèn)知有更多清晰的了解。團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)需要教師做好團(tuán)體建立前的成員篩選工作，以保證輔導(dǎo)成效，可以把教學(xué)班級的學(xué)生按照不同職業(yè)興趣分為若干團(tuán)體。為增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)性和趣味性，教師可以把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）講授與體驗(yàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合

體驗(yàn)式教學(xué)重在體驗(yàn)，但傳統(tǒng)的講授環(huán)節(jié)并不能忽視。職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策技巧、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、認(rèn)知信息加工理論等，講授目的是讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)，使學(xué)生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗(yàn)教學(xué)后，教師深入淺出的總結(jié)點(diǎn)評能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟理論。

（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，獲取更多課程活動(dòng)資料，要充分考慮到教學(xué)方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實(shí)際地生搬硬套。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不確定因素，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，駕馭好課堂。例如，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用各種技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)與討論。

（三）調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極有效參與

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重在學(xué)生實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中要始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到情境教學(xué)中，縮短“態(tài)度—知識—能力”之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間。體驗(yàn)式教學(xué)對教師的個(gè)性有一定要求，同一種教學(xué)方法會(huì)因教師風(fēng)格特點(diǎn)不同而效果有別，親和力較強(qiáng)、學(xué)生喜愛的教師課堂互動(dòng)效果會(huì)更好。教師根據(jù)自己的個(gè)性和教學(xué)需要選用適用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)給職業(yè)生涯規(guī)劃課帶來了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中需提升個(gè)人綜合教學(xué)能力，進(jìn)一步探索、發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

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憲法學(xué)在本質(zhì)上也是一門實(shí)用學(xué)科，它原本就是為了合理解決人類社會(huì)的國家和人民之間關(guān)系問題而存在的。但在憲法學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往沒有把這種實(shí)用性、實(shí)踐性體現(xiàn)出來，使得憲法由于缺乏實(shí)用價(jià)值而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實(shí)質(zhì)意義上的等憲法制度層面的現(xiàn)實(shí)問題也影響了憲法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)式發(fā)展。因此，這就需要教師通過細(xì)致、完善的教學(xué)設(shè)計(jì)配合以多媒體、現(xiàn)實(shí)案例、社會(huì)熱點(diǎn)討論等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的深入。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，運(yùn)用新的知識材料，讓學(xué)生參與并反饋，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結(jié)合在一起，集中于真實(shí)課堂環(huán)境中媒體與技術(shù)運(yùn)用的設(shè)計(jì)[1]，這種設(shè)計(jì)模式為憲法學(xué)教學(xué)提供了媒體與技術(shù)的程序性向?qū)В哂惺箲椃▽W(xué)教學(xué)擺脫上述困境的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)者的特征一般包括學(xué)習(xí)者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等）、學(xué)習(xí)者相關(guān)知識技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。憲法學(xué)的課堂講授不同于其他法學(xué)學(xué)科，在進(jìn)行憲法學(xué)課堂講授之前，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的基本情況進(jìn)行普查。其原因有二：其一，憲法學(xué)內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面，社會(huì)背景對學(xué)生的影響會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)知識、分析問題上存在差異，例如一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時(shí)選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學(xué)涉及社會(huì)敏感性問題較多，例如民主問題、人權(quán)問題，學(xué)生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學(xué)中應(yīng)針對不同特征予以設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包含教學(xué)行為（Behavior）、教學(xué)條件（Condition）、教學(xué)程度（Degree）和學(xué)習(xí)者（Audience）四個(gè)方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是通過憲法學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（學(xué)習(xí)者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運(yùn)用所學(xué)的憲法原理分析解決社會(huì)生活中的憲法問題（條件C），自覺維護(hù)憲法的權(quán)威（程度D）。針對課程中不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)。憲法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容大致可以分為兩個(gè)部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內(nèi)容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞對“什么是憲法”這個(gè)中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產(chǎn)生過程的梳理，運(yùn)用多媒體的技術(shù)支持，再現(xiàn)憲法產(chǎn)生的歷史畫面，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中了解憲法的歷史發(fā)展、掌握憲法的基本理論知識，提高學(xué)生對中國國情的認(rèn)識。而針對我國憲法的主要內(nèi)容講授，教師應(yīng)通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現(xiàn)行憲法理論，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學(xué)生具備法律思維和思辨能力。

對憲法教學(xué)媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要對其進(jìn)行系統(tǒng)的選擇，通常有三個(gè)方面的步驟：對給定的教學(xué)目標(biāo)確定合適的方法、對方法的執(zhí)行選擇合適的媒體形式、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體資源的選擇、修改和設(shè)計(jì)[2]。憲法教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法，筆者認(rèn)為，其一，在憲法概述和歷史的章節(jié)，應(yīng)采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結(jié)構(gòu)和國家機(jī)構(gòu)的章節(jié)，應(yīng)合理運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現(xiàn)國家結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和聯(lián)系，明確人民與國家的關(guān)系；其三，在我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)章節(jié)，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權(quán)還是抗法展開辯論，或者針對教育權(quán)受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，使學(xué)生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學(xué)習(xí)者參與是ASSURE模式對于教學(xué)效果影響最大的一個(gè)重要步驟，忽視學(xué)習(xí)者的參與和反饋，教學(xué)是單向的傳播、單調(diào)的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與過程中對學(xué)習(xí)的知識印象深刻。憲法課堂教學(xué)可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學(xué)。憲法知識抽象難懂，理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學(xué)生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。其二，研討式教學(xué)。案例教學(xué)法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進(jìn)行案例評析是不夠的。要培養(yǎng)學(xué)生正確分析案例的能力，作為法學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的積極性，還可以針對熱點(diǎn)問題組織講座，在講座中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次“引導(dǎo)———探究———思辨”實(shí)質(zhì)和連貫的學(xué)習(xí)過程。其三，實(shí)踐性教學(xué)。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，面對枯燥的憲法學(xué)習(xí)往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現(xiàn)象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權(quán)案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學(xué)生懷孕被勒令退學(xué)案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學(xué)的學(xué)習(xí)是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學(xué)也不例外，因此，憲法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的變化、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和效果不斷改進(jìn)。在憲法學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和反饋應(yīng)被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學(xué)中予以修訂和改進(jìn)。同時(shí)，也應(yīng)在評價(jià)學(xué)生的成績之后，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的差距，提出可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。憲法學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷更新運(yùn)用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時(shí)代意義、被學(xué)習(xí)者熟知，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學(xué)院

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關(guān)鍵詞：劈尖干涉；干涉條紋；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0047-03

一、引言

《劈尖干涉》是《大學(xué)物理》課程的內(nèi)容，是薄膜干涉中比較典型的情形，在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，下面以《劈尖干涉》為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采取問題探究式教學(xué)方法，尋找劈尖干涉一些規(guī)律及應(yīng)用，培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力、探究問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)任務(wù)分析

《劈尖干涉》是《大學(xué)物理》課程中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)薄膜干涉的基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)及多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究、歸納劈尖干涉的條件、條紋分布及移動(dòng)趨勢，了解劈尖干涉的應(yīng)用。因此，在備課時(shí)，先要設(shè)計(jì)好探究的問題；在授課時(shí)，利用問題創(chuàng)造情境，讓學(xué)生參與探究的全過程，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。教材：《大學(xué)物理學(xué)》（北京郵電大學(xué)出版社，趙近芳，第三版）。授課內(nèi)容：第十二章第五節(jié)《劈尖干涉》。授課對象：本科理工科學(xué)生。授課時(shí)間：40分鐘。

三、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法

1.知識目標(biāo)。了解劈尖干涉的過程，掌握劈尖干涉的條件、相鄰明（暗）紋所對應(yīng)的膜厚度差、相鄰明（暗）紋間距及條紋的移動(dòng)的趨勢；了解劈尖干涉的實(shí)際應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)。提高學(xué)生表達(dá)能力、探究問題的能力，利用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)劈尖干涉裝置，解決實(shí)際問題。

3.素質(zhì)目標(biāo)。使學(xué)生感受物理與科技結(jié)合的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中有趣的物理現(xiàn)象，能通過所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象。

4.教學(xué)方法。本節(jié)課主要采用啟發(fā)式、問題探究式教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：劈尖干涉的干涉條件及條紋的分布特點(diǎn)，利用劈尖干涉的知識，分析解決一些實(shí)際問題。

2.教學(xué)難點(diǎn)：劈尖干涉的干涉條紋的移動(dòng)。

五、教學(xué)理念

本節(jié)課的教學(xué)理念是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

六、教學(xué)過程

七、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過問題探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；通過聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。但是，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐環(huán)境不夠完善，教師對于“劈尖干涉與專業(yè)知識相結(jié)合”的指導(dǎo)還沒有做到很好，學(xué)生實(shí)際做實(shí)物的操作能力還有待加強(qiáng)。所以，在以后的教學(xué)和課余時(shí)間中，教師要激勵(lì)學(xué)生要充分利用所學(xué)的專業(yè)知識，嘗試做出實(shí)際應(yīng)用的、簡單的設(shè)備儀器。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秀芳.用劈尖產(chǎn)生的干涉條紋測量液體的折射率[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，17（2）：65-66.

[2]尹志勇等.用劈尖干涉測金屬線脹系數(shù)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，23（2）：45-46.

[3]劉金龍.劈尖干涉條紋定域的解析研究[J].物理與工程，2008，18（4）：54-57.

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；探究；案例分析

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)正面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，新課改理念倡導(dǎo)下的探究式教學(xué)正成為各級學(xué)校課堂教學(xué)的基本理念。教師巧妙設(shè)疑，學(xué)生自主探究，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，探究式教學(xué)模式已成為新課改的一個(gè)標(biāo)志。探究式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中來。在民主輕松的課堂教學(xué)中，不僅充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與意識，同時(shí)對于教學(xué)效率也是一個(gè)極大的提升過程。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的做法，以便和同行們商榷。

一、正確理解高中化學(xué)的幾個(gè)維度

教師上好課的關(guān)鍵是深刻地理解教材的編寫意圖，掌握教材

的整個(gè)體系，在高屋建瓴的思想指導(dǎo)下，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。縱觀蘇教版化學(xué)教材，具有以下特點(diǎn)：首先是知識的組織方式，整套教材是對社會(huì)中心、學(xué)生中心和學(xué)科中心的一個(gè)整合和創(chuàng)造。教材的社會(huì)價(jià)值就體現(xiàn)在演繹和傳授方面，化學(xué)教學(xué)的學(xué)科中心是知識

技能和精神價(jià)值的遷移，學(xué)生中心則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的提

高，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。所以在對教材三條主線的了解中，可以更好地實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)社會(huì)性價(jià)值、學(xué)科知識體系和身心素質(zhì)的提高，把握好教材的編寫體系，可以居高臨下地設(shè)置探究內(nèi)容和探究方式。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析

1.探究教學(xué)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)形式，探究式學(xué)習(xí)尤其適合高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)

教師在備課時(shí)就要對教學(xué)過程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統(tǒng)分析，從全局的角度設(shè)置教學(xué)實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，對探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)籌劃，在此期間，把一般教學(xué)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行整合后利用。老師就是這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是一名導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)

境，靈活運(yùn)用各種探究方式，以過程和方法為主要探究線索，周密安排教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，注重技能的提

高，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)。這應(yīng)該作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的核心內(nèi)容。例如在化學(xué)Ⅰ專題中“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”之后，緊接著就是“人類對原子結(jié)構(gòu)的熟悉”的內(nèi)容安排，那些精美的圖片把學(xué)生帶入了微觀世界中。

2.形成知識遷移的實(shí)驗(yàn)探究

教材中的知識如何遷移到學(xué)生的頭腦中，并能運(yùn)用其解決實(shí)

際問題，這是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識遷移的目的。探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成以及知識的遷移具有很重要的作用。實(shí)踐探究強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和過程。探究內(nèi)容就是知識的認(rèn)知過程，只有知識的鋪陳才是探究實(shí)踐的意義，也是探究的基礎(chǔ)所在，缺乏必要知識的探究活動(dòng)，是不具備任何意義的。化學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生今后開展科研活動(dòng)的必要條件和準(zhǔn)備。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，教學(xué)“沉淀溶解平衡原理應(yīng)用”一小節(jié)時(shí)，內(nèi)容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式

碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH值3～4，鐵離子就會(huì)全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去。”“當(dāng)溶液的pH值超過5時(shí)，銅離子才開始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅沉淀。”教師設(shè)計(jì)溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質(zhì)的溶液？鐵、銅離子怎么會(huì)轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學(xué)們積極地探討和實(shí)踐，最終獲得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在高中階段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對于化學(xué)學(xué)科來說是非常有力的，同時(shí)探究也是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效途徑。探究實(shí)踐的開展能夠培

養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究意識和提高探究

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關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué)；信息技術(shù)；Flash課程

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0082-02

Study on Anchored Instruction in Information Technology Courses//Wang Guangqi

Abstract This article describes the definition and characteristics of Anchored Instruction Theory, on this basis, it combines with junior high school Flash course case. Through the design of actual classroom teaching and task implementation, the article illustrates how “Teacher-led, student-centered” teaching ideas achieves the strategy in the Flash animation disciplines, which is under the influence of the Anchored Instruction model.

Key words anchored instruction; information technology; Flash course

Author’s address Xinan University, Chongqing, China 400700

1 前言

拋錨式教學(xué)是在目前西方盛行的拋錨主義學(xué)習(xí)理論影響下的一種重要的教學(xué)模式，是指通過創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)事件或問題的情境，促使學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主與協(xié)作建構(gòu)的教學(xué)模式。這里所謂的“錨”就是創(chuàng)設(shè)的有情節(jié)的事件或問題，確定這類真實(shí)的事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故這種方法稱為拋錨式教學(xué)。目前國內(nèi)學(xué)者如何克抗、陳琦、張建偉等人，以拋錨主義理論為基礎(chǔ)，對拋錨式教學(xué)理論和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，對各學(xué)科開展拋錨式教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。

2 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

在建構(gòu)主義的影響下，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程如圖1所示。

3 信息技術(shù)課堂中拋錨式教學(xué)模式的案例及其

分析：以Flas制作為例

Flas制作課程具有操作性強(qiáng)、創(chuàng)造性高、緊隨時(shí)展的特點(diǎn)，其課程氣氛不能走一些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的路線，沿襲單調(diào)的講授方式，應(yīng)參考學(xué)生知識和能力的發(fā)展水平，結(jié)合實(shí)際教材，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)與管理模式，教師積極主動(dòng)地指引學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行探索、分析、研究。在課堂中，教師首先播放Flas實(shí)例，隨后學(xué)生仿照實(shí)例自己動(dòng)手制作，采取課堂小組協(xié)作討論，師生之間、學(xué)生之間相互會(huì)話等方法，掌握制作技巧，進(jìn)而自主創(chuàng)作動(dòng)畫。

3.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）創(chuàng)設(shè)情境（5 min）。①教師活動(dòng)：在學(xué)校機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，安裝好《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)》《虛擬互聯(lián)網(wǎng)教室》軟件；課前在虛擬互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)置好有Flash教程、Flash實(shí)例的主頁；6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)組，以便于小組內(nèi)作品交流。②學(xué)生活動(dòng)：分組。

2）確定問題（10 min）。①教師活動(dòng)：選好“錨”，即確定問題；播放Flas案例，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作的興趣；告訴學(xué)生此節(jié)課的目的就是設(shè)計(jì)制作一個(gè)動(dòng)畫，用PPT展示具體制作方法。②學(xué)生活動(dòng)：觀看展示的動(dòng)畫案例，初步思考自己的動(dòng)畫作品

3）自主學(xué)習(xí)（10 min）。①教師活動(dòng)：教師起引導(dǎo)作用，并不直接告訴學(xué)生制作步驟，通過準(zhǔn)確掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)的知識探索解決困難。②學(xué)生活動(dòng)：按照黑板展示的做法，自行嘗試制作步驟，初步掌握基本操作

4）協(xié)作學(xué)習(xí)（10 min）。①教師活動(dòng)：通過多媒體教學(xué)網(wǎng)的廣播功能在小組范圍內(nèi)播放學(xué)生的作品，組織小組進(jìn)行交流；給個(gè)別學(xué)生答疑解惑并通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)監(jiān)控觀察學(xué)生的練習(xí)情況。②學(xué)生活動(dòng)：獲得階段學(xué)習(xí)心得，通過電子舉手，向教師提問；學(xué)生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。

5）效果評價(jià)（10 min）。①教師活動(dòng)：學(xué)生制作的整個(gè)過程既是學(xué)習(xí)過程，也是解決問題的過程，能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師在學(xué)生作業(yè)過程中隨時(shí)觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，形成過程性評價(jià)；課程結(jié)束后，對所有學(xué)生的作品逐一點(diǎn)評并打分，給予結(jié)果性評價(jià)。②學(xué)生活動(dòng)：相互交流，吸取眾多建議。

3.2 策略設(shè)計(jì)

1）教學(xué)組織策略。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用已知的知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)自己的操作反饋信息來構(gòu)建對客觀事物認(rèn)知體系和解決問題的辦法。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，組織過程中貫穿以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造的精神。

2）激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略。教師創(chuàng)設(shè)新情境時(shí)，依靠舊知識，通過引入的案例，讓學(xué)生明白豐富多彩的網(wǎng)頁實(shí)際上是由多個(gè)動(dòng)畫構(gòu)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識，課外將有能力參加各種動(dòng)畫制作大賽。此舉可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，亦可幫助其他教師制作課件等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師的誘因合為一體產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生每當(dāng)完成一個(gè)步驟，就能得到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。教學(xué)內(nèi)容的傳遞作為自主學(xué)習(xí)的必要過程，作用明顯。教師要利用實(shí)例、幫助信息等，創(chuàng)造一個(gè)開放的交流環(huán)境，方便的對話環(huán)節(jié)。在這樣一個(gè)接近真實(shí)情境的資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘導(dǎo)學(xué)生參與這種交互式學(xué)習(xí)的積極性，使之主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，在交互學(xué)習(xí)的過程中完成知識的建構(gòu)。

4）教學(xué)管理策略。拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別是，教師由單一的、中心主導(dǎo)地位的教書人轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x建構(gòu)過程的促進(jìn)者、幫助者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的伙伴，只負(fù)責(zé)告知學(xué)生如何獲取信息資源，如何有效地加以利用資源。教學(xué)管理也隨著這一變化，從以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，學(xué)生擺脫嚴(yán)格的支配和控制，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師起促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)場所也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)依賴學(xué)生主動(dòng)的自由環(huán)境。

3.3 課堂反思

在教學(xué)實(shí)踐中，“錨”的選擇要來源于學(xué)生比較熟悉和關(guān)注的生活實(shí)際，立足于學(xué)生的知識、技能范圍內(nèi)。現(xiàn)實(shí)生活與課程相聯(lián)系將給課堂氣氛注入生機(jī)，學(xué)生認(rèn)為這種結(jié)合使他們感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)用性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣越發(fā)濃厚，這也符合時(shí)代特點(diǎn)，把“家事、國事、天下事”都和相關(guān)的信息技術(shù)知識聯(lián)系起來，學(xué)生的應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)，思維也變得更加開闊活躍。此外，在圍繞“錨”組織教學(xué)時(shí)，教師對問題的導(dǎo)向作用不可忽視。當(dāng)一個(gè)情景一個(gè)“錨”出現(xiàn)時(shí)，可以從多維度組織教學(xué)，例如哪一個(gè)才是最貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)？怎樣組織才最符合學(xué)生的認(rèn)知心理順序？這是教師在教學(xué)中應(yīng)該積極思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,1997(5).

[2]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

篇9

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動(dòng)； 混合式教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、問題的提出

2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）這一概念引入國內(nèi)后，國內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場深刻的變革，將其作為當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。然而，無論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的教學(xué)策略，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立都未對教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用，混合式教學(xué)在實(shí)踐中依然存在許多問題。

究其原因在于，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個(gè)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持，但是缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能有效地支持課程的教學(xué)過程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”，教師對混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)控。

目前，教育界已逐漸達(dá)成這樣一個(gè)共識：學(xué)生在獲取知識、認(rèn)識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認(rèn)識的客體，認(rèn)知是發(fā)生在作用于客體的過程之中，是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介，促進(jìn)知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

就國內(nèi)而言，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對分離的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息，不能代表教學(xué)進(jìn)程，自然也就不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，有針對具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺，如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺等。但這些平臺都只能解決教學(xué)中的某些或部分問題，不能在教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]

基于以上認(rèn)識，筆者提出活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。

在本研究中，筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既提供了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行管理和實(shí)施的環(huán)境。教師可以在平臺上非常方便地為某個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并決定是否進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在平臺上快速地進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，從而進(jìn)行高效的個(gè)人或小組學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系

縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)模式無不反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當(dāng)規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么。

舉例來說，傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，其教學(xué)進(jìn)程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評價(jià)—促進(jìn)保持與遷移”；基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價(jià)和反饋”。

不難看出，不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征，每一種教學(xué)模式都有自身相對固定的活動(dòng)邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行序列化安排設(shè)計(jì)，便可形成多種教學(xué)模式，甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過序列化教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。

重慶大學(xué)吳中福教授的研究團(tuán)隊(duì)對現(xiàn)有的兩千多門精品課程進(jìn)行了分析，總結(jié)出16種教學(xué)模式，分別為單點(diǎn)式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實(shí)踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說》中提出信息化十大教學(xué)模式，[3]不同的教學(xué)模式可以通過不同的活動(dòng)序列來呈現(xiàn)，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。

教師要在4A學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)序列來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡單，通過可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理編輯器，只需將活動(dòng)工具箱中的活動(dòng)工具拖拽至編輯區(qū)，再通過活動(dòng)管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒?dòng)連接起來就可以形成活動(dòng)序列（如圖 2 所示）。

三、活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：資料 教學(xué)設(shè)計(jì) 多媒體 教學(xué)方法 評價(jià)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0161-01

我在鐵道工程技術(shù)專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了案例教學(xué)的嘗試，現(xiàn)在鐵道工程技術(shù)專業(yè)鐵路軌道中《無縫線路脹軌跑道》一講中引入案例教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、搜集資料是案例教學(xué)的前提

案例式教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合高職教學(xué)特色將理論聯(lián)系實(shí)際，案例教學(xué)的前提一定擁有詳實(shí)的來自現(xiàn)場的案例資料，專業(yè)教師應(yīng)做這方面的有心人，注意搜集積累有關(guān)資料，如涉及到線路方面的重大事故的錄像資料等，加工形成教學(xué)資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。《無縫線路脹軌跑道》一講中采用的兩個(gè)案例一個(gè)是從鐵路新聞報(bào)到中摘錄下來的現(xiàn)場錄像，加工整理出案例資料；另一個(gè)案例是我原單位同事提供的，他參與處理事故、知曉事故的發(fā)生原因及處理過程。

二、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律以及生理、心里發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。講授《無縫線路脹軌跑道》時(shí)，根據(jù)因材施教的原則反復(fù)研究材料，將理論內(nèi)容與實(shí)際工作緊密地結(jié)合起來，靈活插入有關(guān)資料，使學(xué)生更易理解和接受。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以案例分析反饋理論知識掌握情況，確定認(rèn)知目標(biāo)為：1）理解無縫線路脹軌跑道發(fā)生的原因2）怎樣防止無縫線路脹軌跑道。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，注重照顧基礎(chǔ)差的學(xué)員，突出分析能力的培養(yǎng)。確定能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過事故原因的分析，體現(xiàn)了學(xué)生意志等人格因素的價(jià)值。確定德育目標(biāo)為：通過對案例的討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的開拓精神，滲透職業(yè)道德教育。情意目標(biāo)：通過問題的討論，創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的師生共同參與的課堂氣氛。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理安排。例：鋪設(shè)無縫線路時(shí)，造成低溫鎖定，教材是列為兩條進(jìn)行闡述的，其中一條是鋪設(shè)無縫線路時(shí)，軌溫不準(zhǔn)確。另一條是鋪設(shè)無縫線路時(shí)，低于鎖定軌溫時(shí)鎖定。兩條原因最后結(jié)果都是造成低于鎖定軌溫范圍內(nèi)對無縫線路進(jìn)行鎖定。造成脹軌跑道的原因，這樣作為一條從鋪設(shè)施工角度理清學(xué)生思路，便于學(xué)生記憶。通過對教材吃熟吃透合理安排、設(shè)計(jì)每一部分內(nèi)容，確立了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是掌握無縫線路脹軌跑道的原因，難點(diǎn)內(nèi)容是無縫線路脹軌跑道的理論因素與日常維修作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，避免違章作業(yè)。為了突出重點(diǎn)，講解時(shí)啟發(fā)學(xué)生如果現(xiàn)場發(fā)生這種事故，應(yīng)該怎樣處理，學(xué)生結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)回答我們?nèi)绾稳プ觯缓笾v解理論內(nèi)容與實(shí)際工作的內(nèi)在聯(lián)系，便于理解性地記憶。為了突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)了案例教學(xué)內(nèi)容，確定案例教學(xué)的契合點(diǎn)一理論知識與現(xiàn)場事故有機(jī)地結(jié)合，分析事故原因，避免違章作業(yè)。

三、運(yùn)用多媒體手段是案例教學(xué)的輔助

現(xiàn)代教學(xué)提倡推行多媒體CAI教學(xué)。心里實(shí)驗(yàn)表明：人獲得的外部信息約80-90%是通過眼睛輸入的，看到的比聽到的東西更讓人相信，而且記憶牢固。選擇教學(xué)媒體時(shí)以直觀教學(xué)手段為主。首先我與計(jì)算機(jī)老師共同制做了課件，利用CAI教學(xué)，將無縫線路脹軌跑道搬進(jìn)了電腦，演示種種可能出現(xiàn)的結(jié)果，利用動(dòng)畫、聲像、圖文達(dá)到以視覺為主，五官并用接收客觀信息。其次我利用了錄像播放案例的事故現(xiàn)場，由于線路脹軌跑道使車輛脫軌甚至顛覆，車輛東倒西歪，線路七扭八斜，給學(xué)生真實(shí)的事故現(xiàn)場。再次教學(xué)過程中展示自制模型教具和實(shí)物教具、小黑板等這些直觀教學(xué)手段，都是案例教學(xué)的輔助手段，使案例教學(xué)更生動(dòng)更真實(shí)。

四、精心備課是案例教學(xué)的保證

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)教師在備課時(shí)應(yīng)注意三個(gè)統(tǒng)一：即書本理論與現(xiàn)場實(shí)際相一；教學(xué)內(nèi)容與案例相統(tǒng)一；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。這樣才能實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的從事鐵道工程技術(shù)專業(yè)的具有中級技術(shù)水平和一定組織能力的技術(shù)工人。要做到三個(gè)統(tǒng)一，教師在占有資料和認(rèn)真鉆研教材熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，還必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案。特別在何時(shí)引入案例，采用何種傳媒手段，都要根據(jù)學(xué)生的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番深思熟慮的通盤考慮，并在教案上落到實(shí)處。這樣才使案例教學(xué)有備無患，胸有成竹。

案例教學(xué)要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題懸念，抓住學(xué)生好奇心和求知欲的心理，層層深入使其產(chǎn)生急于知道其中奧秘的內(nèi)動(dòng)力，從而很自然地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。如這一講導(dǎo)入新課時(shí)，通過了3分鐘的事故案例播放，將學(xué)生引入了新課內(nèi)容。這時(shí)我講：為什么會(huì)發(fā)生脹軌跑道？什么原因造成列車脫軌甚至顛覆呢？懸念留給學(xué)生，接下來學(xué)生帶著興趣和問題聽講，我在黑板上寫出了這一講的標(biāo)題――§4.7無縫線路脹軌跑道。短短1 0分鐘復(fù)習(xí)舊課到導(dǎo)人新課，就使學(xué)生的思維進(jìn)入了我預(yù)先預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)軌道，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，為下面的教學(xué)內(nèi)容打下了伏筆。

五、多種方法并用是案例教學(xué)的關(guān)鍵

通過教學(xué)設(shè)計(jì)，淺體會(huì)深運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。鐵路軌道這門課程是鐵道工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，人才培養(yǎng)方案要求，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備軌道的基本知識和操作技能，并能分析、判斷、處理事故的職業(yè)技能。學(xué)生缺少對具體事故具體分析的能力，針對此情況，我在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面能力。無縫線路脹軌跑道這一講中，重點(diǎn)內(nèi)容是理解發(fā)生脹軌跑道的原因，難點(diǎn)是脹軌跑道的理論因素與日常維修作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，避免違章作業(yè)。通過事故案例的錄像及案例過程的講解，讓學(xué)生分析造成事故的原因。為了突出重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，借助CAI教學(xué)模擬了事故發(fā)生的過程，提高教學(xué)效果。

為了解開導(dǎo)人新課中的懸念，我列舉了去年發(fā)生在某鐵路局管內(nèi)的兩起事故案例。其中一例是已經(jīng)發(fā)生并造成一定損失的案例，另一例是防止并及時(shí)處理的案例。第一個(gè)案例通過錄像播放現(xiàn)場后，我講解了案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、損失，介紹了軌道存在的狀態(tài)，然后又播放一遍錄像后，讓學(xué)生分析造成這起事故的原因是什么，很多同學(xué)能結(jié)合本講內(nèi)容分析事故原因，以案說理，以理說人，具體問題具體分析。第二個(gè)案例我介紹了從發(fā)現(xiàn)到防止的整個(gè)過程，這時(shí)主要讓學(xué)生掌握本課難點(diǎn)，如何防止事故發(fā)生，人的因素非常重要，也道出了安全第一的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，將案例式教學(xué)在課堂上一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，達(dá)到了教書育人的目的。

六、對案例教學(xué)的認(rèn)識和評價(jià)

1.要做好案例教學(xué)法必須有充分的準(zhǔn)備。教師必須掌握和占有大量的案例資料，要注意收集和儲存各種案例資料，建立搜集案例的網(wǎng)絡(luò)。在使用案例教學(xué)時(shí)，教師還必須對案例資料進(jìn)行認(rèn)真的加工，采用合適的先進(jìn)的教學(xué)手段，使案例教學(xué)維妙維肖，栩栩如生。

2.案例教學(xué)常常應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科或法學(xué)課的教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，但在使用時(shí)不能生搬硬套，并不是每一節(jié)課都要使用案例教學(xué)，使用案例教學(xué)要靈活掌握，必須緊密結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和需要，要靈活掌握，對號入座，精選合適的案例，這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。