導語：如何才能寫好一篇兒科護理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1一般資料

選擇我校2009～2011年分別招收護理專業學生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學生，均為初中畢業生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫學理論基礎。

1.2方法

《兒科護理學》是護理專業臨床主干學科之一，我校一般安排在第二學年下學期講授，是護考必考課程，兒科護理學試題一般占護考總試題的13-16％。隨著筆者對教學、護考認識和實踐的深入，自2011年起，采用兒科護理學教學與護考緊密結合的教學方法,具體方法如下。

1.2.1提高護考認識，加強學習的積極性和主動性

對學生進行護考相關知識的講解，讓學生充分了解護考的具體情況，使學生清楚意識到畢業后只有持有護士執業資格證才能順利就業和從事臨床護理工作。督促學生在校期間積極、主動、自覺學習理論知識，臨床實習期間注重理論和實踐相結合,提前為護士執業資格考試做準備。

1.2.2緊貼護考大綱，對教材內容去繁就簡，采用模塊化教學

首先，應該深入了解和吃透護考大綱，將教材內容進行梳理提煉，去繁就簡，在教學過程中注重考點，突出重點，突破難點。采用模塊化教學，一般來講，中職學校所使用的兒科護理學教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發育的規律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統疾病的護理。對這三部分內容，教學過程中應明確進行劃分，根據護考大綱要求的內容，教學中應該重點講解，對于大綱沒有要求的內容，而臨床中又有應用的內容，也應該重點了解，這樣既有效應對了護考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應注重以問題為基礎的教學方法的應用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統講授為主轉變為講授研討相結合教學方法的應用，不但能提高學生的自主學習能力和學習積極性，而且將基礎學科和臨床實踐相結合，有利于激發學生學習興趣，提高其學習效率。

1.2.3幫助學生提高理解和記憶知識點的能力

兒科護理學中各系統疾病的護理是考試的重點，主要包括臨床常見疾病的臨床表現，治療和預后及護理要點，這部分部分內容系統性較強，與臨床實際工作聯系緊密，不但需要專業的醫學知識，還要具備臨床工作經驗，也就是說要具備運用理論知識解決實際問題的能力，這是很多學生不足的地方。對這部分內容的學習，提倡理解后再記憶。如對發熱患兒要注意保持體溫穩定，當體溫超過38.5℃時可采用物理、化學藥物的方法進行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點都是需要理解疾病的特點，然后再進行記憶。另外，在教學中注重口訣記憶法，如嬰兒發育的過程，粗運動發育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細運動發育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。

1.2.4重視病案教學

教學中注意采集并整理各種疾病的真實案例，在每節課結束后，老師提供典型病例進行分析，起到激發學生學習興趣，增強理論與實際結合的能力。如：患兒男，5月，發熱5天，伴咳嗽氣喘3天，加重1天。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/分，呼吸34次/分，精神較差，面色蒼白、口周發紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫生初步診斷:支氣管肺炎。教師應依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據是什么，治療原則及藥物的選擇，護理措施有哪些？理論依據是什么，最后教師進行總結。

1.2.5注重習題練習，鞏固知識點

通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護理學護考題庫》，并應用在教學實踐中，每天教學結束后都布置一定的習題進行課后練習，鞏固當天學習的知識點，每部分內容學完后，讓學生完成歷年護考真題相關部分的練習，以查驗知識的掌握情況。護考前，應進行模擬試題訓練，尋找差距，對薄弱知識點進行重點突破。

1.2.6考前集中輔導

近年來，我校針對護考生在臨床實習期間學習自覺性、積極性較差、且忙于臨床實踐，不能有效保證學習時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導的形式，加強學生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導中，圍繞《護士資格考試大綱》，制定考前輔導計劃，在教師精講、串講課程內容的同時，學生通過做《護考題庫》的試題進一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達到增強學生的心理適應能力和查缺補漏的作用。

2結果

2011年采用教學與護考對接的方法后，2012年護考通過率為64.0%，2013年護考通過率為69.0%，2014年護考通過率為77.0%。護考通過率持續提高。

3討論

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1.1對象

本研究選取了醫學院的2011級護理專業學生2個班78名學生開展的小講課，學制為3年，學生的平均年齡為21歲，根據學號順序劃分成8個小組，每組每次指定一位“學生教師”進行講課。通過問卷調查的方法，就學生對小講課的態度等進行調查。

1.2方法

1.2.1小講課內容

本研究所采用的小講課的內容，是兒科護理教師按照課程標準的要求，在學生具備了一定的專業理論知識和專業技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內容。在兒科護理學這門課程教學任務完成的時候，一共進行3次小講課內容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護理的技巧、小兒呼吸系統解剖生理與成年人的區別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預防措施等。為了更好的提升學習的針對性，給護理專業學生創造充分的時間條件，教師指定的講課內容附有教師擬定的教學提綱，實現教學目的的問題化，并在講課前1周就通知學生。

1.2.2小講課方法

護理專業兒科教學中開展的小講課每次課安排3個學時，課堂是學生才能展示和相互交流提升的平臺，每個學習小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學進行主題講解，小組內的其他成員對其講課內容做出補充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學生在其講授結束以后，提出主題范圍內的質疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個學時左右的時間來對學生的講課狀態、效果、優缺點、重難點把握情況等進行點評和總結，更好的提升講課學生和其他同學對所講的內容理解與把握。

1.2.3課后調查

在兒科護理學課程的小講課活動結束之后，就學生對小講課的作用、體驗等看法進行了問卷調查，一共發送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2討論

2.1在兒科護理教學過程中，小講課模式是切實可行的，一般在二年級的下學期開設兒科護理這門課程，這一階段學生已經掌握了專業基礎知識、護理基礎理論知識、專科護理知識等。因此，為小講課教學模式的開展打下了基礎條件。此外學生這些基礎理論知識的學習，通過小講課模式做出檢驗，有效的提升了對所學知識的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學習的基本形式之一，對于激發學生的學習興趣和學習潛能，發揮學生學習時的主觀能動性，培養學生的合作、探究意識，有著直接的促進作用。

2.2小講課教學模式在兒科護理教學中的應用，成功的實現了學生主體地位的轉換。一個完整的小講課過程包括動機的激發、專業知識的學習和接受、課堂內容的鞏固和運用等階段。通過安排學習小組的討論、課前備課、講課實施、課堂提問等多個環節，能夠發揮學生在講課過程中的主動性和積極性。通過教師的點評和同學的提問，能夠激發小講課教師對所學知識的系統把握和應用能力[3]。總之小講課教學模式的應用，能夠真正體現學生的主體地位，增強學生自學和互學的動力，實現了學生學習主體的有效轉換。

2.3在護理教學的過程中，落實學生主體地位的小講課，以培養學生的綜合素質為目標，通過教學方法和組織模式的創新，發展學生的各項綜合素質。傳統的兒科護理教學中學生的語言能力、課堂把握能力等發展的機會較少，對學生的綜合素質發展造成了不利的影響。同時，通過小講課的教學方式，能夠提升學生對講課儀態、肢體語言的控制能力，對學生思維的發展和邏輯的表達等有著重要的作用。因此，小講課教學模式值得在兒科護理教學中實施推廣。

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1.1對象選擇我校2011級護理學專業2個班學生共113例。隨機將兩個自然班分為試驗組58例和對照組55例。試驗組前一年各科學習成績平均為73.6±5.40分，對照組各科平均成績為72.8±6.10分。兩組學生在基礎學科方面無統計學差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學內容兩組學生所使用的教學大綱和教材均選用人民衛生出版社出版的中等衛生護理專業用的《兒科護理學》。理論學時數為72個，操作20個學時，我們選擇其中的新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、支氣管肺炎、腎病綜合征、營養性缺鐵性貧血5個疾病，共20個學時的內容對試驗組學生實施PBL教學法結合CBL教學法，而對照組采用傳統式教學法：即按照兒科護理學教學大綱和教學計劃，通過組織教學，提出目標、復習舊課、講授新課、歸納總結、課堂反饋、布置作業等傳統步驟完成教學工作。期末考試以理論考試70分和操作考試30分作為評價指標。

1.2.2步驟如下將1班學生分成4組，每10～15人組成1個學習小組，采用PBL教學法的4步實施過程，即：教師課前提出問題—收集資料—分組討論-教師總結，對于重點疾病在討論的過程中加入案例討論。教師根據教學要求選擇一個典型案例，并提出課堂討論的問題以及要求。學生閱讀和理解案例，針對問題提出自己的見解。CBL結合PBL的核心是通過課堂討論實現案例分析。討論時，教師指定不同的學生根據案例回答每一個問題，并提出相應措施，回答問題用5min左右完成。然后其他學生提出自己的見解并進行討論。討論時教師要做好正確的引導，使討論緊緊圍繞主題展開，并促進問題討論的深化，問題討論結束時教師進行評價和總結。教師在做總結時，應充分肯定學生發言的積極性、正確的論點，尊重學生的獨到見解，對討論不足之處可以啟發學生，做進一步的補充。

1.2.3評價方法兩個班在完成規定的教學任務后，在期末進行兒科護理學理論和操作技能考試，成績實行百分制。課程結束時，對試驗組和對照組全體學生發放兒科護理學課程滿意度調查問卷，調查學生對CBL結合PBL教學法的接受程度。

2結果

兩組期末理論與操作考核成績比較，試驗組成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.01）。給學生發放教學問卷調查表，調查內容共六條，要求學生必須客觀地對每條進行選擇，發出調查問卷113份，回收有效問卷113份，回收率100%，均符合要求。試驗組對教學的評價明顯高于對照組，差異有顯著性統計學意義（P<0.05）。

3討論

兒科護理學作為臨床護理學的一個重要組成部分，是一門實踐性很強的學科，而大多數教師以講授法、討論法及演示法等傳統的教學方法為主，授課方法單一，很容易引起學生注意力不集中，過分依賴于教師的講授，操作能力較差，不利于發揮學生的學習主動性，專業知識與臨床應用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變原有的傳統教學方法，根據不同的教學目標來選擇不同的病例，讓學生在實際案例中摸索，從而高效、快捷地提高學生處理問題的能力。

3.1PBL教學法PBL教學過程中，學生是主體，是問題的解決者，教師是學生學習的引導者。教師應根據中職學生的能力特點，緊緊圍繞教學大綱并結合臨床實際設定問題，讓學生學會正確的思維和推理方法，提高自學能力。我們在《兒科護理學》課程中應用此法，使被動學習變為主動學習，且形象生動的分組討論，熱烈活躍的課堂氣氛，為學生們營造了一個輕松的學習氛圍，大大提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情和求知欲，獲得了較好的學習效果。PBL教學法鍛煉了學生多方面的能力，如查閱資料能力，綜合理解能力，溝通能力，分析問題、解決問題能力，團結協作能力，為學生今后更好的在臨床工作打下了堅實的基礎。但是PBL教學法在兒科護理教學中的應用有一定的局限性。首先，由于學生自主討論始終無法超越其本身的知識限度,因此討論的重點很難確定和深入；其次，此法打破了以往的基礎知識學習的完整性，少數基礎知識不扎實、自學能力差的學生很難掌握應有的理論知識；最后，這種方法需要花大量的時間,且適合小班教學，與我國目前學生數量多、教學資源緊張的現狀不相適應,限制了PBL廣泛使用，所以在中職衛校的兒科護理學教學中還應結合CBL教學法。

3.2CBL教學法案例教學法，是教師本著理論和實際相結合的宗旨，以案例為教學素材，將學生引入特定的真實情境中，引發學生情感體驗，通過師生間的互動，積極討論，培養學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力，有助于學生對所學知識的綜合運用。兒科護理學作為臨床護理學的重要組成部分，是一門實踐性和理論性均較強的學科,由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學，因此案例教學法在兒科護理學教學中的應用具有很強的實踐性，通過案例將學生帶入另一種“臨床現場”，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，從而極大提高兒科護理學的教學質量。

3.3PBL教學法結合CBL教學法兩法結合，相互滲透，各有其優勢和不足，我們在教學中應靈活掌握、綜合運用，努力把每種教學方法的作用發揮到最大，逐漸尋找出一種適合學生發展的教學模式。PBL教學時，學生未能較好解決的問題，應當以CBL教學的形式進行講授；而CBL教學時，教師未能涉及到的問題，學生可在PBL教學時提出并集中討論；同時，對于小兒腹瀉，涉及到液體療法理論知識較強、較難的章節，教師可以兩種教學模式同時應用，幫助學生完成從實踐到理論再到實踐的完整思維過程，以達到讓學生掌握的目的。

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吉林大學護理學院始建于1949年，其前身為白求恩醫科大學附屬衛生學校，1999年成立白求恩醫科大學護理學院，是國內較早成立的護理學院之一，2000年合校后更名為吉林大學護理學院。學院在東北地區最早開展護理學碩士研究生教育，是東北地區唯一的護理專業本科自學考試主考單位。

學院設有基礎護理､內科護理､外科護理､婦產科護理､兒科護理､人文護理教研室和醫學護理實驗中心，在編教職工總數42人，其中教師28人，教授2人､副教授9人，博士生指導教師1人，碩士生指導教師7人，此外，聘請臺灣和加拿大客座教授各1人。學院現開辦碩士研究生教育､本科生教育和成人教育。每年招收碩士研究生15~20人，本科生80~100人，成人教育學生150~170人。

2005年初，學校調整組建了新一屆院領導班子，在院長､博士生指導教師安力彬教授的帶領下，學院高度重視學科建設和人才培養，通過制訂學科發展和人才培養的政策與措施､設立學院科研啟動基金､選派教師到國內外進修､邀請國內外專家來院講學等活動，師資隊伍素質及學科整體實力有了明顯提高。目前學院45歲以下青年教師碩士與博士(含在讀)比例由2004年底的10%提高至100%。科研立項､論文撰寫有了較大突破，近5年來由學院教師主持或參加省級以上科研項目10余項，獲得省教育廳教學重點研究項目1項､一般項目2項，在學校青年教師大賽中獲得二等獎與三等獎各1項。學院加大學科建設投入力度，完成了護理實驗中心的三期改造，實驗設備､教學模型及科研條件等達到了國內較先進水平。建立了吉林省護理管理培訓中心､社區護理培訓中心和吉林省衛生廳唯一的護理學重點實驗室。

作為學院主要領導及學科帶頭人，安力彬教授帶領全院教職工緊密圍繞吉林大學提出的建設高水平研究型大學目標，在學校黨委的領導下，貫徹落實科學發展觀，為吉林大學護理學院與加拿大戴爾豪斯大學護理學院建立教學與科研合作開展了大量工作，積極推進了護理教育國際化進程。除承擔研究生和本科生教學工作､科研工作及管理工作外，安力彬教授現擔任國家教育部護理專業教學指導委員會委員､國家第三屆護理專業教材評審委員會委員､吉林省醫學會護理學會副理事長､護理教育分會主任委員等職，主持或參加省級以上科研及教學研究項目近十項，獲得省級教學成果一等獎1項､三等獎2項，省科技進步二等獎1項，擔任國家“十一五”規劃教材《婦產科護理學》副主編，40余篇。曾獲WHO獎學金､中加學者交換項目資助分別赴美國波士頓大學和加拿大戴爾豪斯大學開展專業研修。

自安力彬教授被選舉為朝陽區人大代表以來，認真履行代表職責，積極參加桂林街道辦事處組織的各項學習與活動，深入了解朝陽區建設發展及民生領域的熱點問題，積極參與區公檢法系統開展的共建活動，在區人代會上提出了有建設性的議案。安力彬院長還十分關注所在社區的居民健康保健，組織學院與同光西社區建立了穩定的共建關系，學院教師與學生定期為居民開展健康教育､保健咨詢及基本健康檢查，向社區捐贈保健書籍，帶頭為災區及社區內患病兒童捐款，得到社區和街道辦事處的一致好評。

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[關鍵詞] 護理教育 英國護理 教育發展 教育體系 課程設置

伴隨著我國加入WTO,國外先進護理理念的傳播,國內護理人才市場對高層次、高素質護理人員的需求對我國的護理教育提出了更高的要求。了解其他發達國家的護理教育是發展本國護理專業的途徑之一。英國高等護理教育在教育思想、教學方法以及教學資源等方面都有其先進性,值得我們學習和借鑒。筆者就英國護理教育體系和課程設置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫院建立 的世界上第一所正規護士學校對世界各國的護理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫院筆記》、《護理筆記》等主要著作成為醫院管理、護士教育的基礎教材。由于她的努力,護理學成為一門獨立的科學。她的辦學思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續教育學院可提供護理本科、研究生等學位課程及學術類職業教育課程。

英國的護理學生入學,年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當于我國的高二學歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達到一定的級別,才能申請護理學習。學制分三年制專科、三到四年制本科兩種。本科學習內容更全面、課程評估要求更高,大多數學生都選擇專科,本科學生只占入學學生的十分之一。兩種畢業生畢業后均可成為國家正規注冊護士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學位制兩種學制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學位制。英國決大多數的院校(university, college)都提供護理專業的課程。其專業主要分為:成人護理專業adult nursing,精神健康護理專業mental health nursing, 兒童護理專業children nursing,部分學校還設有殘疾護理專業learning disabilities nursing。決大多數的院校在學習過程中,都提供醫院實習。

三年制護士畢業后,如果想繼續深造,有兩種途徑可供選擇:一是向學校申請獎學金,如獲準則留校繼續學習一年,拿到規定的學分后即 可被授予學士學位;另一種是先到醫院應聘作護士,工作一段時間后可申請由醫院資助的與你工作密切相關的專業培訓,時間一般是7～12個月。拿到規定學分后亦可拿到學士學位。在英國,大部分護士都擁有學士學位,還有很多護士攻讀碩士與博士研究生學位。

英國的護理教師都必須有雙學歷。護校畢業,有一定臨床工作經驗,然后申請與所從事工作密切相關的科目,本人申請獎學金后攻讀第二學歷,畢業后方可成為護校教師。

二、英國護理教育課程設置

英國護理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業知識,社會科學(如社會學和心理學),生物科學(如生理學和微生物學),健康促進學,通信與信息技術及科研方法,強調護理知識和臨床技能的有機結合。學生的理論學習和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內。學生一入校,就按自己的興趣選擇成人護理,兒科護理或是精神護理。護理學生在入學第一個月起,就開始到醫院實習,老師鼓勵護理學生用臨床所見去驗證所學的理論知識。學生可以學以致用,不會理論和實踐脫節。

第1年是公共基礎課程(Common Foundation Programme),介紹護理學的基本原理,內容涉及護理研究入門、護理理論、醫療衛生系統、護理技能訓練、 交流和溝通技巧、衛生和護理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學習人體解剖和生理學,公共健康等醫學課程。第2,3年學生則進入各自選擇的專業進行專科學習和培訓。大多數學生都選擇成人護理。成人護理以疾病為中心,學習病理、診斷、治療和護理知識,使學生能勝任從醫院到社區、從急診到重癥等護理工作,承擔照顧16歲以上的患者。課程包括成人護理的職業交流,成人持久健康的護理與管理,成人護理的安全與舒適,成人護理職業訓練,成人護理角色的多樣性等。兒童和精神護理也各有其側重點。兒童護理主要承擔有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進兒童健康,減少疾病的發生并保護易感兒童。學生將在未來2年內學習兒童的發育和健康,急癥兒童護理,兒童護理學的藝術與科學,兒童護理的挑戰與選擇,新生兒的復雜性,兒童護理角色的多樣性等課程。精神科護士需要為來自社區和醫院的形形的精神病患者服務, 他們作為一個多類專業人士組成的團隊中一分子,在這個團隊中起著非常重要的作用。他們將學習精神健康護理的藝術與科學導論,精神健康和痛苦的起源和表現,精神健康護理的職業培訓與知識,精神健康的當代熱點問題,精神健康的擴展知識和技能等。

英國護理課程教學方法多種多樣,師生互動,以提高學生的學習興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠程網上教學,以及臨床導師指導下的臨床實踐。每門課程,都要經過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學方法及評估方法的應用,在于調動學生自主學習能力,培養終生學習技能。

綜上所述,英國的護理教育體系和課程設置科學、合理,適應了當代社會發展的需求,體現了全新的教育理念,我們應該借鑒其護理教育的先進經驗,并結合我國的教育現狀及具體情況改變我國護理教育,使護理教育適應本專業的發展需要。

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    論文摘要目的:調查了解《兒科護理學》課堂教學效果,以改進教學方法,提高教學質量。方法:采用學校制定的教師課堂教學效果評價問卷(學生用),調查學生對教師課堂教學效果的滿意情況。結果:教學效果平均得分85. 42分,得分率最高的項目是人際和諧,得分率最低的是群體互動。結論:嚴格選拔護理師資并在課前進行試講,教學督導專家評估指導是保證良好教學效果的前提;教師應轉變教學觀念,重視互動教學的重要性;臨床課盡可能采用小班教學,注意改革考試評估體系,以提高教學質量。

    課堂教學是在教師組織與支持下為完成規定的教學任務而有目的、有計劃、有步驟,師生共同參與的教學活動,課堂教學的成功與否直接關系教學質量的高低。而臨床護理課程的教學有別于醫學基礎課程的教學,其教學質量的高低直接影響到學生對臨床護理基本知識及基本技能的掌握,直接影響學生的臨床實習質量。《兒科護理學》的教學又與成人護理學有不同的特點,為了了解《兒科護理學》臨床教師的課堂教學效果,我們對重慶醫科大學2003級及2004級護理系本科學生進行了調查,現將結果報道如下。

    1對象與方法

    1.1調查對象

    選擇重慶醫科大學2003級、2004級護理系本科學生共234名,其中男14名,女220名。年齡21一23歲。于2006年上半學年和2007年上半學年,分別對2003級和2004級的護理系本科學生進行調查,對6名《兒科護理學》本科課堂教學教師的教學效果進行評價。

    1.2調查方法

    使用重慶醫科大學教務處統一編制的教師教學效果評價問卷(學生用),調查內容包括學習價值、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學熱情、課程管理6個方面,共20個條目。其中學習價值、群體互動、人際和諧各包括3個條目,知識寬度2個條目,教學熱情5個條目,課程管理4個條目。各個條目評分標準分為5個等級:很同意,得5分;同意,得4分;一般,得3分;不同意,得2分;根本不同意,得1分。滿分為100分。由調查人員于每位教師課堂內容講授結束后發放問卷,采用無記名填寫調查表的形式,對學生進行調查,要求學生按問卷說明逐項認真填寫,填寫完畢后立即收回。共發放調查表234份,回收234份,回收率為100% 。

    1.3數據處理

    數據輸人電腦,應用Excel表進行統計分析。

    2結果

    2. 1調查各項目得分情況(表1)

    由于各項目包括不同數目的次級條目,總分各不相同,按各項目平均得分:各項目總分計算出每個項目的得分率。最低平均得分為80.75分,最高平均得分為89.50分,總平均得分為85.42分。

    2. 2各次級條目的得分情況(表2)

    在20個次級條目中,得分最高的前5個條目分別是“學習價值”項目中的“在這門課里學到了一些有價值的東西”,“人際和諧”項目中的“教師對學生友善”,“教師歡迎學生向他尋求幫助”,“教學熱情”項目中的“教師對課堂內容和授課方式作了精心安排”,以及“課程管理”項目中的“教師能結合教學內容采用現代化教學手段”。得分最低的前5個條目分別是“群體互動”項目中3個條目“教師鼓勵學生提出問題并給予啟發性的解答”,“教師鼓勵學生發表個人觀點,并與學生互相交流”,“教師鼓勵學生發表與教師不同的觀點并提出質疑”,“知識寬度”項目中的“教師能充分討論本學科領域目前的發展趨勢”,以及“課程管理”項目中的“教師所指定的閱讀材料或參考資料有價值”。

    3討論

    調查結果顯示《兒科護理學》課堂教學總體達到了較好的效果,平均得分85.42分。擔任課堂教學的6名教師都是從中專、大專師資中選的優秀教師,學歷護理本科及以上,擔任課堂教學5年以上,具有比較豐富的教學經驗,熱愛教學工作,有較好的理論知識和豐富的臨床工作經驗,在課憧教學中,能較好的運用教學方法和教學技巧控制課堂,引導岸生接受教學內容,達到了較好的教學效果和目標。

    教學效果的6個調查項目中得分率最高的是人際和諧:人際和諧包括教師是否對學生友善、是否歡迎學生向他尋求幫助以及是否注意對全班同學進行指導。師生之間良好的人際關系是搞好課堂教學的前提,教師和學生彼此尊重、相互信任、相互理解,才可能把教學過程變成一種愉悅的過程,促進學習效果。Lisa L等研究結果表明創造良好的師生關系,通過促進教學經驗的共享、促進護生學習的方式影響教學效果。擔任本課程的教師均是中年教師,年齡40一44歲左右,具有豐富的教學經驗和臨床工作經驗,授課前學校的教學督導專家不僅對教師的授課內容、授課方式等進行評估督導,而且對教師授課時的面部表情、姿勢、語音語調等儀容儀表進行了專門的指導,增加了教師的親和力和學生對教師的信任感,減輕了學生對教師的敬畏心理,對教學效果的提高起到了積極的作用。

    得分率較高的項目是教學熱情,本項目包括了教師授課時的活力和精力,授課方式是否讓學生保持興趣、是否對學生寄予較高的期望以及教師是否閱讀了不少的參考書。調查表明教師對課堂教學非常重視,授課前教師們都經過精心的準備,查閱相關的參考書及雜志,并結合臨床工作經驗豐富的特長,在教學中使用形象生動的臨床病例,提高了學生學習的興趣。此外,教師們還利用以前中專、大專教學中積累的豐富的教學經驗,運用恰當的教學技巧控制課堂,調動學生的情緒,并通過多媒體豐富、形象、生動的教學形式,使學生在整個課堂教學中能較好的保持注意力,提高了教學效果。

    值得關注的是,調查結果顯示教學過程中群體互動項目得分最低,其原因與我國傳統的教學模式有很大的關系。孫會娟等認為,我國傳統的教學模式過分強調“教師的主導作用”,學生在課堂上完全是配角:教師講他就聽,教師教他就學,教師說他就信,學生根本談不上主動思考和大膽質疑,教師們為了完成教學任務,只能按照教學計劃逐一進行講解,沒有足夠的時間與學生進行互動討論。我國大多數高校的考試制度也限制了學生的學習能動性,為了考試過關,學生們被動的接受教師講授的內容,沒有充分參與到課程學習中。除了傳統的教學模式和考試制度的因素外,筆者認為導致教學中群體互動差的原因還與學校分班排課有關,近幾年高校擴招,招生人數超過了學校的教學環境所能承受的負荷,無論是硬件環境包括教室、教學設備,還是軟環境如師資的數量與質量,都無法高效優質的滿足教學的需要。為了完成教學任務,學校的很多課程只能采用大班制教學,每個大班由2一4個小班合成,有80一120人,互動性較強的教學模式如討論式、演講、角色扮演等在大班不容易開展。隨著教育改革的不斷深化,研究顯示,許多教師及研究者已經認識到互動式教學在課堂教學中的重要性并轉變教學觀念,以學生為主體,采用啟發式教育,注重培養學生大膽質疑、多維思考、科學想象等創新思維能力,根據實際情況,通過課堂討論、病歷分析、學術探討或學生講解、教師講評等多種學習形式,激發學生學習興趣,培養學生主動學習的積極性,并取得了較好的教學效果。

篇8

1．1對象

以2010年上半年同時開課的護理（生物）2006級本科（五年制）一個教學班48人、2007級護理本科（四年制）一個教學班65人共計113人為觀察組；護理（生物）2006級本科另一教學班（五年制）48人、2007級護理本科另一教學班（四年制）62人共計110人為對照組。

1．2方法

原《社區護理學》課程教學計劃理論課時28學時，實踐課時2學時，總學時30學時；考核方式為單一的期末卷面考試。觀察組采用新的教學模式，改變傳統教學模式，樹立“以學生為中心”的教學理念調動學生學習的積極性，使學生融入教學的各個環節，從教學中深刻認識到主動學習、主動獲取知識的重要性，從而全面推進教學改革。優化整合教學內容，避免與內科、外科、婦產科、兒科等課程重復講述。加強實踐教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，理論知識與實踐緊密結合。改變期末考試辦法，通過多種能力測試方案全面考核學生運用理論知識解決實際問題的能力。完善《社區護理學》課程建設工作，推進護理學科的發展，提高教師的教學設計能力和教學指導能力，為進一步推進PBL教學打好基礎。培養學生語言表達、文字整理、PPT制作的能力；培養學生學會設計各種調查問卷、調查表、評估表、健康教育計劃等社區護士應具備的基本技能；培養學生精誠團結、協作協調的團隊精神。具體實施方法如下。

1．2．1資料準備

編寫教改方案、課程內容整合方案，修訂原課程教學計劃。擬定總學時不變，調整理論課與實踐課學時比例，增加實踐課程學時數，突顯本課程實踐性較強的特點，理論課時調整為10學時，實踐課時調整為20學時，其中理論學時主要用于講授1章～5章的基本概念等內容；依照此計劃修訂教學大綱、課程說明、課程教案，編寫實踐教學大綱、實踐教學設計和指導。編制學生實踐活動評價標準、學生作業評價標準、PPT評價標準、教學效果評價標準，并聘請專家審核；建立《社區護理學》理論考試選擇題題庫。

1．2．2教學及考核方法

觀察組：采取“新教改方案”方式授課，先對前5章內容用10學時進行課堂理論講述，講解基本理論、基本概念，使學生對本門課程建立初步認識，并在教學中引導學生利用媒體學習學科背景和前沿知識，擴展知識面，開闊眼界，加深對所學理論知識的進一步理解和記憶，要求提交作業數次；然后組織學生利用16學時的時間深入社區、社區衛生服務機構、家庭、學校、單位、公共場所等部門運用護理程序針對存在的健康問題設計并開展相關健康教育活動、家庭訪視、居家護理；最后，利用4學時組織學生集中匯報學習成果、學習體會、存在的問題、改進措施；并按照學校要求進行期末筆試。每次實踐活動之后均需對學生的學習過程進行全面評估，參照已制定的評定標準評定成績，全程記錄備查。學生期末考試采取題庫抽取50道選擇題組卷的方式，滿分50分；平時的實踐活動評分總和占50分，合計滿分100分。課程結束后，請有關專家、同行、學生運用教學效果評價標準對觀察組進行全面評估，綜合評價本教學方法的可行性、科學性、實用性，評定有無推廣價值。并查找存在的問題和差距，對教改全過程進行再次修訂和完善。整理有關數據，撰寫學術論文，提交研究報告。

2結果

本研究實施后，對觀察組和對照組學生統一進行理論及實踐技能考試，結果見表1。對觀察和對照組學生進行同一問卷調查，了解其對開設本門課程的必要性、重要性和緊迫性方面的認識，對本課程內容的實際意義的理解及我國社區衛生服務工作的現狀的了解情況。結果顯示，理論知識考試兩組學生成績差異無統計學意義，但實踐技能考核結果顯示觀察組學生與對照組學生成績差異有統計學意義，觀察組優于對照組。且觀察組學生在開設本門課程的必要性、重要性和緊迫性方面的認識更加充分，能更好地理解本課程內容的實際意義，了解我國社區衛生服務工作的現狀。

3討論

篇9

［關鍵詞］教育，護理；臺灣；大仁科技大學

2014年4～6月，筆者有幸赴臺灣大仁科技大學進行為期3個月的研修，期間參與了護理系的日常教學、學術會議、參訪醫院等活動。現將臺灣大仁科技大學護理教育的狀況介紹如下，并與同行們共享研修過程中的一些體會和思考。

1臺灣護理教育層次現狀

臺灣地區護理教育的院系設置、學歷層級以及學分要求劃分細致，目標明確。教育體系分高等教育體系與技術職業教育體系兩大類。高等教育體系院校設大學護理系，以大學教育為導向，學制4年，要求修滿128學分，獲學士學位；技術職業教育體系包括專科學校學制的“五專”和技術學院或科技大學學制的“二技”與“四技”，偏重技術教育與應用。“五專”招收初中畢業生，修滿202～210學分，授予副學士學位。取得副學士的“五專”畢業生再接受2年制的技術教育即“二技”，修滿76學分后授予學士學位；“四技”學生修滿140學分獲學士學位。碩士和博士采取彈性學制：碩士2～4年，最低需修滿36學分（包括碩士論文6學分）；博士4～8年，學位論文12學分，再至少修滿36學分，才授予學位［1-2］。

2大仁科技大學的育人實踐

大仁科技大學屬于技術職業教育體系院校，招收“二技”與“四技”學制的學生。學校地處臺灣南部，生源主要來自南部各縣、市、鄉。護理系學生未來的就業以面向基層醫院、社區為主。

2.1教學資源

2.1.1硬件設施

①多媒體設備：多媒體教室里設施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實現實時上網。學校有專門的多媒體學習平臺，教師在課堂上可直接進入該平臺使用多媒體課件及教學操作錄像，學生也可以進入該平臺進行課前預習和課后復習。教師還可通過該平臺布置作業，和學生進行實時互動。②實訓中心配置：設備齊全先進，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據教學需要盛放相應液體，學生在進行插胃管和導尿操作時有更直觀的體驗，可以訓練和考查學生對胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學生練習并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據模擬病例設置各種情境：如通過聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過監護系統可出現相應的異常數據變化等。學生練習用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時（如紗布），會重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學生實訓練習。

2.1.2教材資料

觀察學生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業界（臨床護理）專家為多；③內容圖文并茂，護理技術操作圖解詳細，多以臨床的實景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現狀。因臨床護理不斷進展，臺灣地區對護理教材的更新普遍較快。大仁科技大學對學生教材的選用上，只是建議而沒有統一或者指定哪個版本的要求，學生可以自己選擇購買、借用相應教材，或打印教師的上課講義。學校同時很注重專業知識的完善和更新，要求任課教師及時將最新的護理知識、用具以及技能進展等帶進課堂，并提供相關資料作為補充教材給學生。

2.1.3師資力量

大仁科技大學很重視護理教師的專業實踐能力，招聘新的護理教師要求碩士及以上學歷，同時必須有從事臨床護理工作2年以上的經歷。教師分臨床帶教教師和校內教師。臨床帶教教師在各家醫院或社區負責本校學生的實習帶教工作，無帶教任務時到學校協助學生實訓課的教學和系里一些行政工作；校內教師除了日常教學任務及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務。另外還常態化地聘請臨床護理督導、主任和專科護理師參與校內授課。

2.2教學特點

2.2.1師生關系

師生關系融洽親密，很像朋友。學生對教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動頻繁，學生會隨時舉手發表自己就講授內容的疑問和見解，實訓課會不時和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學生相處時間較多，學校無專門的教職工食堂，所以師生經常會共同進餐、運動；教師辦公室也是全天對學生開放，學生有需要隨時可以找到教師。

2.2.2課堂紀律

課堂紀律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無具體限制，但幾乎沒有因香味或聲音等讓人感覺到有學生在教室里進食。實訓課學生穿系服上課，聽課和練習時學生可以席地而坐，但聽課和練習都很認真，很少有私下說話討論跟課堂無關的話題以及玩手機等現象。

2.2.3教學方法

教師教學目標明確，給學生的作業任務清晰，授課過程輕松活潑、注重互動，上課期間會不時問學生“這樣可不可以？有沒什么問題？”教師在教學過程中非常重視“全人照護”這個人文理念的灌輸和言行引導。教學中大多采用臨床情境模擬教學和客觀結構式臨床測驗（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學生的學習興趣和綜合運用知識能力，訓練學生的臨床思維、處置能力及人文關懷意識等。實訓課1名教師一般帶教4～8名學生，課前學生自己先觀看教學視頻，課間教師就關鍵處做提醒和示范，以學生自己動手練習為主，教師針對學生操作中的差錯缺點多予啟發式的指導糾正，激發學生思考及正確運用知識。學生練習認真，在護理操作過程中與患者的交流溝通、人文關懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡單的操作項目或者學生掌握比較好了，教師就會隨堂抽考學生，作為平時成績之一。

2.3考試考核

采用學分制，要求清晰而嚴格，平時缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會影響到學分。以基礎護理學為例，共5學分，其中“學理”（大陸稱為理論）2學分，“技術”3學分。“學理”考試有期中、期末考試，平時還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評合格才能拿到2學分；“技術”考核包括技能項目的適應證、注意事項、護理觀察要點等相關知識筆試及仿真技能操作考核兩部分內容，學習過的技能項目均在備考范圍，學生隨機抽取考試項目。考紀嚴明客觀，考風良好，技能考核評分標準周全細化，方式是按照臨床護理流程進行，體現“產學”結合，以鍛煉學生的綜合分析和處理能力：學生進入考場后，教師展示病例資料，學生快速做出分析并確定操作項目，核對醫囑并執行簽名，核對患者并解釋，用物準備，進行操作（中間會回答教師的一些提問或者對自己的操作無法體現的知識加以解釋等），整理用物。教師根據表現逐項打分。期中、期末及平時抽考和相關知識筆試均合格才能拿到3學分。未通過的學生則根據自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數額的重修學費。

2.4學生實習

分基護實習、高護實習及“最后一哩”。學生在學完基礎護理學后（大二暑假），會去醫院進行為期3周的基護實習，即大陸的見習；高護實習即大陸的畢業實習，要求完成內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、社區護理、精神衛生護理6站點，每站至少3周，學生根據實習要求和各家醫院的特點專長進行選擇，所以學生會到多家單位進行畢業實習。實習期間主要由學校的臨床教師帶教，醫院的護理人員（臺灣學生統稱學長、學姐）協助完成實習目標：包括病史采集、護理病歷書寫、醫囑處理、交接班、常見病患者的護理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱專科選修實習，是學生自己選擇就業的醫院及科室，實習6周，由醫院護理人員帶教，相當于崗前培訓和崗位適應。

2.5授帽儀式

有幸參加了護理系學生的5.12國際護士節授帽儀式，臺灣稱為“加冠典禮”，這是學生自己的盛會，全場由學生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學校給在護理崗位取得一定成績的校友頒發各類獎項，統稱“大仁之星”，并由他們給學弟學妹加冠，這無疑是一種更加切實的身傳言教式的勉勵和影響。

3思考和啟發

3.1進一步提高護理教師的臨床實踐教學能力

目前，大陸和臺灣相似也存在護理教師師資力量不足（包括人力數額不足及臨床實踐經驗不夠）現象。很多護理教師在任教前臨床護理工作經驗甚少或者沒有，在職期間根據單位規定定期進行的臨床實踐，也常常由于各種原因只是臨床護士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護理的實際工作情況。這些都容易造成教學時不能很好地將理論和臨床實踐整合連接、教學內容跟不上臨床進展、與臨床實際脫節等現象，勢必影響教學效果和整體教學質量。因此，亟需進一步完善護理教師的臨床實踐機會，拓展成長途徑，提升臨床實踐能力，以更好地進行學校和行業的無縫對接。

3.2發展專科護理教育

臺灣地區護理院校專業劃分細致，課程設置針對性強，非常注意結合護理學自身的學科特點，重視專業的拓展和人文素養的培育。如針對婦產科的護理，大陸護理院校的護理專業一般僅開設婦產科護理學這門課程，而臺北醫學大學護理學院則開設了婦女健康照護、產科護理學、孕產期照護3門課程，使學生對該專業的知識、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護理學專業外還設置麻醉護理學、重癥監護護理學等專業方向［3］。可以借鑒這些經驗，嘗試在學制、課程和師資3個方面進行改革，發展專科護理體系，擴大護理領域的專業面，以適應臨床的發展及醫院對專科護理人才的需求。

3.3重視慢性病護理能力的培養

臺灣學者提出：教育應注重配合社會的變遷，護理課程應多元化、全民化及務實化、護理教育訓練應本土化［4］。目前大陸護理專業的課程設置基本是臨床常見病、急性病的觀察護理及應急處理能力的培養，疏于對慢性病患者的長期管理護理能力的培養。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經成為影響民眾健康的主要問題，因而增加慢性病的護理所需要的溝通協調能力（與患者、家屬、社區或其他醫療團隊人員建立合作伙伴關系），提供健康教育、協助健康行為建立的技巧，提供連續性照護、護理質量改進、領導和管理能力等課程知識，會讓護理教育的目標更符合社會及民眾的健康服務需求。

3.4避免護理知識的重復教育

當前大陸護理教育模式中的專升本都有課程或教學內容的重復現象，這造成資源浪費且影響學生學習熱情。針對這些學生，是否可以將前期學習過的課程改為選修課，另外增加充實新知識、新進展、未來就業的準備以及自我學習能力等課程內容，讓學生在知識、能力、思維等各方面都隨著學歷的提升，而有機會得到突破性的提高和發展。

3.5增加實習單位的選擇范圍

目前，大陸很多護理院校在學生實習單位的選擇上相對比較固定，以附屬醫院或者二甲以上的綜合性醫院為主，而隨著社會需求的更加多元化，學生就業觀念的改變，可以綜合學生的文化生活背景，今后的就業區域、方向等，打破自始至終在一所醫院實習的模式，有幾家特點專長不同的單位讓學生輪轉，包括社區醫院、精神衛生中心、養老機構、特殊病種專科醫院等。可以讓學生對各個工作崗位的性質、特點有更多的感性認識，也有利于學生更快適應今后的工作環境，縮短從學生到護士的角色距離。

參考文獻

［1］李金磊，顏美瓊.臺灣地區護理教育及認證制度概況［J］.中華護理教育，2011，8（9）：416.

［2］臺灣大學護理學系暨研究所.課程安排［EB/OL］.［2011-02-01］.http：//mc.ntu.edu.tw/department/nurse.

［3］姜小鷹，曹楓林，林雁.開拓前瞻卓越：護理專業永續發展———臺灣護理及護理教育的啟示［J］.中華護理教育，2012，9（6）：282-283.

篇10

1.能力本位與護理專業學位碩士教育 

1.1能力本位教育 始于20世紀60年代的美國，之后逐漸推廣到英國、澳大利亞、新西蘭等國家，90年代初經加拿大引入中國[2]。能力本位教育是以培養學生從事某一職業所必需的實際能力。它重視獲得崗位操作能力，以具備的崗位能力和綜合素質培養為目標，進而設計教學內容、教學方法和教學過程，并評估教學效果的一種教學模式[3]。 

1.2護理專業學位碩士教育 與護理學術學位碩士有所不同，其目標是培養堅實的理論基礎和系統的專業知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決常見護理問題，并具有較強的研究、教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才，以強調實踐能力為主，注重臨床思維和技能的訓練[4]。 

2.能力本位對護理專業碩士臨床護理能力的培養 

2.1基本臨床護理能力培養 

學院在護理專業碩士培養方案中主要以臨床實踐為主，強調發揮研究生的主動性和自覺性，加強自學能力，動手能力，分析和處理問題的能力的培養。臨床實踐內容包括通科輪轉和專科實踐兩個階段，其中通科輪轉實踐52周，專科輪轉實踐28周。要求參加臨床護理實踐的時間從第三學期至第五學期為臨床實踐時間，共80周，其中所攻讀專業不少于24個月。通科輪轉科室包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、急危重癥（ICU）。專科輪轉科室包括社區衛生服務中心、急危重癥科室、臨床科室。在學生實習的過程中，每位導師每月與臨床帶教老師溝通，了解學生實習表現情況，核定學生的實習成績，完成學生實習全程的跟蹤評定工作。為學生熟悉臨床、適應臨床環境提供充分保障。 

除臨床科室外，增設了社區實習和教學查房，在每個輪轉科室完成護理業務查房、小講課及讀書報告各1次，在所選專科領域完成護理完整病歷書寫2份。 

2.2初步教學能力培養 

第三學期，組織研究生進行試講。試講通過的學生，進行2-4學時的講課任務，鍛煉學生的講授能力，為今后的臨床教學工作奠定基礎。 

2.3科研能力培養 

護理專業碩士研究生應熟悉科學研究過程，掌握科學研究方法，并將研究結果用于臨床工作中。在課程中開設護理統計學、護理研究、SPSS使用等課程，并定期舉辦學術講座。鼓勵學生參與導師的課題。 

3.完善臨床實踐評價體系 

在臨床實踐結束后，對臨床實踐及獨立處理本專業護理問題的能力進行考核，將所有的臨床實踐技能操作項目進行分類，組成綜合性實踐操作項目，并制成題簽。由導師團隊組成考評小組，按照操作項目的評價標準要求給出考核成績。 

考核將圍繞實踐內容及培訓目標進行。包括過程考核和終末考核。過程考核在每個輪轉科室出科前，根據研究生在科室的臨床實踐完成情況評定；終末考核為臨床技能考核，考核合格方可進入學位論文答辯階段。 

總之，能力本位教育理念是制定護理專業碩士研究生臨床實踐培養體系的基礎，學院以護理人才培養模式為突破口，充分考慮護理實踐者所具備的臨床實踐能力，使學生在畢業時，具備高級臨床護理實踐者所應具備的能力，更好的實現學校與工作崗位的銜接。 

參考文獻： 

[1]李火把，金莉.應用能力本位教育理念構建護理碩士專業學位課程設置[J].護理實踐與研究，2012，9（12）：120-121 

[2]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇，2004（8）：60-61