課題管理論文范文
時間:2023-03-16 14:11:02
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篇1
研究院的科研課題分為縱向課題、橫向課題、其他課題三類。每一類按課題分別在不同的收入與支出科目核算,收入類總賬科目為:撥入科研費、預收賬款、其他業務收入;支出類總賬科目為:科研成本、技術成本、其他業務成本;每個課題的收入按科目、部門核算(三欄式賬簿),支出按科目、部門、項目核算(多欄式賬簿)。
由上面會計核算可知,要想得知某一課題的收入與支出情況,在用友系統下,財會人員要查詢收入科目、支出科目及相應的輔助核算,至少要操作五步,才能得知該課題的基本情況。基本流程如圖1所示。
如果需查詢縱向課題的二十七個費用明細項需到管理會計的項目管理中才可查詢,而且每年的數據在當年的賬套中,其工作量之大可想而知。
為了解決用友系統在科研課題核算、管理中存在的上述問題,實時查詢各課題的收入、支出、結余情況及其他相關情況,必須將涉及科研課題核算的科目、輔助核算項目、代碼通過接口系統導出到“科研課題管理系統”,通過重新計算、分類匯總、多重關聯等功能,實現科研課題的集中核算與管理。
二、科研課題管理系統的構建原則
(一)從各系統接口導出、導入的數據正確可靠
系統基礎數據來自用友系統,收入科目是按部門核算的,支出科目是按項目、部門核算的,兩者唯一的共同點是收入科目與支出項目中的課題號相同。由于用友系統對會計數據的采集、編輯、加工都是通過編碼進行的,只要編碼不同就可視為不同的科目、不同的項目,實際操作中難免出現同一課題號重復出現的情況。為此在系統的設計過程中,應保證數據的正確性、完整性。
(二)確保系統穩定運行
系統的數據通過導出、導入、建立關聯、進行分析計算等過程,最后導入憑證庫,每個細節緊密相連,環環相扣,若有一步出錯,可能導致整個過程失敗,出現數據錯誤,需要重新開始。這就要求系統設計盡可能穩定可靠,保證多次的數據導入、導出不發生錯誤。
(三)操作簡單、減少人工干預
在用友系統眾多復雜核算的基礎上利用基礎數據構建滿足我院要求的科研課題管理系統。這就要求操作簡單、方便、直觀,避免操作人員對數據的修改,減少人工干預,保證數據的正確性和有效性。
(四)多向交流功能
財務信息的傳遞和交流是一種雙向、甚至多向交流模式,系統的報表數據應能夠生成不同類型的數據格式,根據使用者的不同分別生成SQL、VFP、ACCESS、EXCEL等數據格式,以滿足不同用戶的需求。
(五)系統的可擴充性良好
系統的設計應層次分明,具有良好的可擴充性,以適應業務迅速發展、系統功能不斷擴展的要求。
三、科研課題管理系統的構建
作為研究院會計信息系統中不可缺少的輔助核算系統,實行主輔系統相結合的方式和構架,既能適應日常會計核算的需要,又能滿足管理者對各科研課題管理信息的需求,全面反映科研課題的收入、支出基本情況。系統基本流程如圖2所示。
(一)數據導出
從用友系統將數據導出為所需的格式文件,有三個收入科目、三個支出科目、三個項目目錄,由于各科目的設置格式、核算方式不同,分別導出到不同的表中。數據導出流程圖見圖3。各種報表格式見表1、表2、表3(以橫向課題為例)。
(二)數據導入
將各個表中的數據按一定的格式導入該系統。
首次數據導入:由于從用友系統中導出的數據,各字段長度過于長且復雜,數值型字段長度20位,小數位數5位,字符型字段都比需要的長度要長,有的字段是不需要的。因此要將數據通過接口系統轉換為已制定好的標準格式,減少數據冗余度。
二次數據導入:將各部門填制的結算表,輸入或自動導入各對應字段,與前面數據表合并,產生新的數據表。
(三)統計計算
分科目、項目、部門按課題號進行關聯計算,統計出每個課題的收入、支出、結余數據。為保證數據的唯一性、正確性,克服用友系統中課題號重復不提示,部門不對應不提示等弊端,分別采用計數法、正負數相抵法、以收入部門為主與支出部門相比較法,及時提示會計人員查找原因并作相應處理。
(四)輸出報表
隨時可按部門、科目性質輸出各課題收支余情況表,并轉換為EXCEL表格形式,提供給各部門。報表的形式有:打印紙質、E-mail、導出至載體見表4。
(五)按比例計算
年底除正常運算外,按一定比例再計算出各課題成本、留存、結余等,數據全部正確后,按部門、科目性質生成各標準數據模板,以備生成憑證需用。
(六)導入憑證
導入成本:將生成的標準數據模板,通過實現編碼內外核算的貫通,由數據接口系統分科目、項目、部門等導入數據,自動生成記賬憑證見表5。
結轉成本:各課題成本全部進入用友總賬系統后,系統登賬生成全年數據,將數據導出為標準模板格式,通過接口軟件沖銷成本、抵銷收入、自動得出結余,生成所有科目的記賬憑證數據見表6。
(七)輸出憑證
全部數據導入完畢,憑證已自動生成。進入用友系統,按憑證號輸出各個憑證。
(八)歷史數據
將各課題收入、支出科目的所有發生數據及各課題二十七個專屬要素按部門、科目性質等規律追加到歷史數據庫,形成歷史數據。
(九)數據綜合利用
對歷史數據、當年數據通過整合,實現對數據不同方式的利用,滿足各個時期、各種用戶對信息的不同需求。
四、應用效果
(一)數據清晰、直觀,所見即所得
憑證數據經過組合、分解、再組合等過程將數據融合在一張表格中,隨時查詢、輸出科研課題經費使用情況,特別是年終結算所需大量數據按部門、課題名稱、課題編號、管理費等多項數據排列,滿足各種用戶對信息的不同需求。集核算、管理、憑證生成多種功能于一體,各系統間的數據傳遞實現無縫連接。
(二)年底結算,工作效率成倍提高
應用本系統使科研課題年底結算、成本結轉、制作憑證,由8~10天縮短為2~3天,工作效率大大提高。2007年三大類課題共計779個課題,每個課題有8個成本項,結算后有數據5530個,結轉成本數據2230個,沖減收入數據779個,再加上輔助數據,總共數據9500多個。在年底結算、決算,時間緊、任務重的情況下,若一筆一筆錄入數據,其工作量是非常之大的(每筆憑證都要輸入部門、項目輔助核算)。
(三)主輔系統結合,搭建科研課題管理平臺
用友系統搭建了一個科目、項目、多功能輔助核算齊全的核算、管理平臺,其基礎數據豐富、多樣,科目編碼多級設置,是一個多層面的核算體系,但是只靠商業軟件提供的核算,即使再精細也很難滿足個性化的需求。只有靠主輔核算互補、編碼內外結合,才能滿足不同使用者對會計信息的不同需求。該系統的建立為科研課題管理搭建了一個良好的平臺,使科研課題管理由分散型到集中型、粗放型到精細型,全面覆蓋各個課題。
(四)動態設置,系統操作靈活方便
通過配置參數、修改公式,即可計算出各課題對應的成本項及其他各項數據。數據達到最大限度共享,做到一次輸入多次應用,盡量減少人工干預,為各部門及時提供每個課題經費使用情況,加強資金核算工作。
五、結語
本系統以基礎數據為起點,經過數據的多次應用、組合等流程,得到必需的數據,可以隨時獲取大量動態信息,滿足了科研課題管理的需求,解決和彌補了用友系統在科研課題核算、管理方面的諸多不足。它集管理、結算、憑證生成于一體,將眾多課題的收入、成本直接寫入用友系統憑證表及其他相關表中,極大地提高了財會人員的工作效率,使每一個課題的相關數據不受年度限制及時、準確地轉存到“歷史數據庫”,便于數據的查詢、分析、利用。本系統的開發和成功應用對提高科研課題的管理水平有較大的現實意義,把科研課題管理水平推上一個新臺階。
【參考文獻】
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[3]胡義芳,歐陽臘梅.我院財務狀況分析及領導查詢系統的開發與鏈接.中國核工業總公司財務軟件開發成果論文集,1997.39-55.
篇2
一、擴展題目,分層閱讀
有些課文的題目文字精煉,具有可擴展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學這類課文時,可以在題目的前面、后面或中間添加成分,使之擴展成一個句子,從而使學生對課文內容有了初步的了解,再引導學生深入閱讀,達到教學目的。
教學《龍宮索寶》時,可啟發學生將題目擴展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”;《看戲》可擴展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”;《苦練》可擴展為“陳招娣在袁偉民教練的指導下苦練墊球”;《松鼠》可擴展為“小巧玲瓏的松鼠”;《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴展,把它改成“記體積小、構思巧、工藝精、內容多的核舟”。在讓學生對題目的擴展之前,首先教師應指導學生初讀課文題目,然后要求學生初讀課文,整體感知課文內容,再擴展課文題目,最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀,有利于學生理解課文內容。這種分層閱讀的教學方法符合學生的認知規律,教學效果較好。
二、分析題目,整體閱讀
研讀課文題目,抓住題目中的關鍵詞語進行分析,有助于理解課文內容。課文題目中的關鍵詞語有體現文體類型的,有體現課文中心的,有體現課文主要寫作方法的,也有體現課文結構的等等。教學時,教師引導學生研讀課文題目,通過分析,找出題目中的關鍵詞語,并對它提出質疑,啟發思考,激發學生的求知欲,從而進行閱讀,把握課文的整體內容和特點。
《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中,應抓住體現文體特點的關鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進行閱讀教學。《為中華崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學習語文要養成好習慣》、《反對自由主義》等題目中,應抓住關鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養成”、“反對”等,然后問個“為什么”、“怎么樣”,引導學生閱讀課文。教學課文《春筍》、《變色龍》時,可抓住題目的比喻意義來指導閱讀。教學課文《炊煙》時,引導學生弄清題目是課文的線索后,再按照“盼望炊煙”“看見炊煙”“走進炊煙”“告別炊煙”的順序來理清課文的結構,把握課文的大體內容。
三、添加題目,幫助閱讀
大多數課文的題目沒有全面概括課文的內容,或沒有點明課文的中心。針對這些課文題目,可以要求學生在初讀課文的基礎上添加正標題或副標題,組成新的題目。這樣有助于培養學生概括課文中心的能力。
《為學》是以論題為題目的,可以啟發學生在題目后添加一個副標題“蜀鄙二僧之南海”或在題目前添加正標題“人貴立志,事在人為”,將“為學”改為副標題。這樣有利于學生理解課文的主要內容和中心。《林黛玉進賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索,如果要求學生添加正標題“侯門深似海”,把原標題改為副標題,再讓學生去閱讀、體會,從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復雜的人物關系等內容。《大禹治水》這一題目前可添加正標題“公而忘私,一心治水”。《從三到萬》這一題目前添加正標題“學習要循序漸進”,則有利于把握課文的中心,方便閱讀。
四、替換題目,比較閱讀
有些課文直接分析題目進行閱讀,往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目,再對兩者進行比較,找出兩者的異同點,了解替換后的效果,再進一步閱讀課文,那么學生就容易理解課文的內容和中心。
若將《小桔燈》改為“一個小姑娘”,再比較兩者的使用效果,就使學生理解用“小桔燈”做題目的好處。它能把小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神形象化了。同時又有含蓄美。這樣學生對課文的中心就有了較深的理解了。同理,若將《春筍》改為“一個放牛娃”后,再進行比較,學生就容易明白:用“春筍”做題目就能把當代少年不斷成長、生氣勃勃的鮮明形象表現出來,引起讀者的想象,富有含蓄美。
篇3
關鍵詞:管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈
管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題,特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議,主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷,從而形成了不同的內容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種:以學生為中心的教學型課程體系;以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架;以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線,以競爭優勢的獲得為核心,以價值最大增值為目的,站在戰略角度架構管理會計體系。
一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。
作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用,因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然,如何設計和構建他的課程體系,讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用,是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發,以學生為中心構建了管理會計課程體系,比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》
(一)背景資資料
管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理,以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點,成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.
(二)內容體系
全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能,系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法;第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。
(三)我認為本教材從中國實際出發,理論聯系實際,以現代企業所處的社會經濟環境為背景,在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要,真正突出了以學生為中心,而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計,站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域,應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。
二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架
會計與其所處的環境息息相關,尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手,以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。
(一)背景資料
當我們步入21世紀,我們面對一個嶄新的經濟環境,21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點;從微觀上看,人類社會將從工業社會轉入信息社會,企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量,它們或者獨立或者合在一起,正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”(邁克爾哈默,詹姆斯錢皮,1998)。這三種力量就是我們通常說的三C,即顧客化(Customers)、競爭化(Competition)和變化(Change)。面對這樣的宏微觀環境,在企業的發展過程中,比利潤更重要的是市場份額,比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢,比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力(corecompetence)即企業面對市場變化作出反應的能力。(二)內容體系
胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升,構架了管理會計的基本框架,在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展,討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變,構造了21世紀成本管理會計的基本構架,并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性;第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討;最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。
(三)這種課程體系應該說以環境作為論述的起點,突出了企業核心能力的培植,全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法,即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性,并為企業內部管理和控制提供了理論依據。
三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線,站在戰略角度架構管理會計體系
自由貿易的發展和企業經營的國際化,使企業間的競爭日趨激烈,競爭要求企業進行顧客化生產,采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。
(一)背景資料
1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念,他認為:“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響,并成為企業采取差異化戰略的基礎,供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈,基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系,將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。
縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體,它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系,構成的一種鏈條關系,這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者(或供應商)也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益,從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。
橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮,所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。
企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程,與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次,使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制,提高價值增值水平,幫助企業實現經營管理的目標。
(二)內容體系
首先將管理會計分為三個層次:第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分,其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容,內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。
在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。
(三)作者發展了波特的價值鏈概念,把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程,與作業鏈的形成過程一致,進一步發展了縱向價值鏈觀點,認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈,認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線,以競爭優勢的獲得為核心,以價值最大增值為目的,站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。
通過對上述不同管理會計學課程體系得分析,我們覺得在不同情況下,基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方,那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范,很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體,沒有一個清晰的主線把其內容串起來,體系殘缺的事實面前,以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線,站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。
參考文獻:
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連,東北財經大學出版社,2004
[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門,廈門大學出版社,2005
篇4
隨著計算機的普及,計算機的應用隨之滲透到社會生活的各個方面。學校的教學如果不利用這一新技術便會落后于時代。CAI在教學中的地位不會只是一種時髦,由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的優點,這一方式勢必會被大部分學生和教師所接受,而成為一種潮流。這一時刻的到來會比預想的快。實際上,當學校的教師們把計算機作為他們生活的一部分時,他們自然會把CAI作為他們教學手段的一部分。對于數學教師來說,這一進程可能會來得更快,畢竟我國高校第一代計算機教師有相當一部分出身于數學領域。
2.數學CAI軟件的設計原則
目前流行于市的CAI著作并不多見,但軟件市場可見到不少cAI軟件商品。其中絕大部分是對學生進行課外輔導性質的。實際上,CAI所涉及的面很廣,它包括教與學的各個方面。任何一個軟件幾乎都不可能覆蓋它的全部內容。本文也只打算對數學課堂教學軟件的設計問題進行探討。任何一個軟件產品,制作者都要事先確定該軟件要達到的目的,然后根據此目的制定一系列具體的設計要求。如果該產品已經很成熟,這些要求會成為公認的標準。數學課堂教學CAI軟件的制作目的當然也是數學教學的最終目的,即使學生掌握相應的教學內容。教學的最后效果是通過學生對知識的掌握來衡量的,但大部分時間往往采取一種更簡易的評價方法----就課論課。例如大部分的公開教學或觀摩課,最后的評價并不是去考學生而是聽課者按照已有的或心目中的標準來衡量這節課的好壞。對教學軟件的評價暫時也只好采取這種方法。實際上設計的原則與評價的原則應該一致。由于目前課堂教學軟件不多,且大部分是各個教學單位為自己的教學而開發的,缺少統一的標準。筆者只是把自己在這方面的一些設想與心得寫出來,與同行切磋。
2.1.“輔助”的含義就是以教師為主計算機永遠也不會取代教師上課,就象計算機不能取代人的思維一樣。把軟件搞成錄像式的就完全失去了教師的作用,這是最失敗的軟件。除了特殊情況,如偏遠地區無教師或一些冷門學科找不到相應的教師只好采用純電教手段外,教學軟件應是主講教師的助手。一個優秀的教師是任何軟件也替代不了的。
2.2.交互功能
一個好的軟件應能適合不同特點的教師的要求,這就需要軟件更加靈活。比如一個立方體,有的教師喜愛正等測投影,而另一些教師喜愛正二測,這大部分取決于他們使用該軟件前的講課習慣。如果一個圖形,教師自己看著都不習慣,當然不能指望他會很自然和流暢地講給學生。那么對這個軟件來說,該立方體的隨機旋轉能力便是非常重要的了。教師可根據自己的需要和習慣來選擇該立方體關于三個坐標軸的轉角,旋轉過程對學生是透明的。實際上,教師在選擇合適方位的過程本身也是一個很好的教學內容。教師甚至可以安排圖形的顏色、說明文字的位置……,這時教師才會真正感覺到自己是這個軟件的主人。試想一下,如果對一個使用軟件的教師來說唯一能作的就是控制它的運行和停止,所有的畫面都是編程者閉門造車設計出來的,這會是什么感覺!
2.3.動畫的數學含量
數學教學的圖形動畫不同于卡通片。它對光學效果、色彩效果等一些對美術人員至關重要的指標并不在意,相反,它卻極其重視圖形的準確性。無論是旋轉還是平移,無論是中心投影還是平行投影,畫面上的每一點都是準確計算出來的。
比如說空間不同位置的兩個全等三角形,由于所在的平面的法矢不同,投影自然不同。相等的角看上去不等,不等的元素卻看起來相等;又如空間的垂線,反映在投影上當然不一定垂直。這些圖形在沒有CAI教學軟件之前,教師只能在黑板上象征性地畫一下,?根本談不上準確性。而在CAI軟件中,這些圖形是一個點一個點計算出來的。教師可以用交互功能把需要的圖形在平面旋轉到與投影面平行的位置,使學生看到“不走樣”的圖形,這就需要準確性,而準確性是由一系列正確的數學變換公式保證的。在這里每一個畫面都是算出來的,而下是象一般動畫是從圖形庫里取出來的。
2.4.學生的臨場操作功能
過去,一節電化教學課講完,老師會為學生準備許多膠片。學生把老師臨時留的練習題做在膠片上,在用投影儀映到銀幕上以檢查學生的掌握情況。這取代了讓學生上黑板做題。為什么不能再前進一步,讓學生操縱計算機屏幕,讓學生在計算機的屏幕上畫上他自己的輔助線,讓學生控制計算機屏幕圖形來講解他的答案呢?我們正是這樣設想的,讓計算機的屏幕取代膠片投影儀,就象投影儀過去取代黑板一樣。
2.5.人工智能
這一點正是目前CAI軟件的欠缺。?但是對于課堂教學軟件來說,這一點并不特別重要。最直接的應用是在學生把答案(圖形或數據)輸入計算機后,自動判斷答案正確與否。?專家系統的最重要的用武之地是在CAI的另一個領域----課外輔導。但現在面臨的全部輔導軟件幾乎沒有涉及到該項功能,盡管這方面的討論超出本文的范圍。
2.6.獨立性
篇5
1.1研究背景... 3
1.2研究意義... 3
1.3 研究思路... 4
第2章 我國事業單位改革背景分析... 4
2.1事業單位概述... 5
2.2我國事業單位現狀... 5
2.2.1事業單位改革存在的問題... 6
2.2.2事業單位改革成效... 7
第3章 促進事業單位改革的戰略... 7
3.1完善人力資源體系... 7
3.2塑造企業文化... 8
第四章 我國事業單位改革的發展方向... 8
4.1完善自身體系... 9
篇6
關鍵詞:人工智能;異化;規范;生態文明觀
中圖分類號:TP18
文獻標識碼:A
一、人工智能技術的發展及其影響
人工智能技術研究開始于20世紀50年代中期,距今僅有60年的發展歷程,但是其迅猛的發展速度,廣泛的研究領域以及對人類產生的深遠影響等令人驚嘆。調查顯示,77.45%的人認為現實生活中人工智能技術的影響較大,并且86.27%的人認為人工智能技術的發展對人類的影響利大于弊;認為人工智能技術對人類生活影響很小且弊大于利的人權占很小一部分。人工智能技術的發展和應用直接關系到人類社會生活,并且發揮著重要的作用。人工智能技術的發展方向和領域等由人類掌控著,所以人類應該盡可能地把人工智能技術的弊處降到最低以便更好地為人類造福。2016年3月份,圍棋人工智能AlphaGo與韓國棋手李世h對弈,最終比分4∶1,人類慘敗。4月份,中國科學技術大學正式了一款名為“佳佳”的機器人,據了解,機器人“佳佳”初步具備了人機對話理解、面部微表情、口型及軀體動作匹配、大范圍動態環境自主定位導航和云服務等功能。而在這次正式亮相之前,“佳佳”就擔綱主持了2016“首屆全球華人機器人春晚”和“誰是棋王”半Q賽。人工智能技術確實給人類帶來了諸多的便利,給人類生產生活帶來便利;但是,人工智能技術的快速發展超乎人類的預測,引起了人類的恐慌和擔憂。百度CEO李彥宏稱,人工智能是“披著羊皮的狼”。毋庸置疑,科學技術是一把雙刃劍,當人類醉心于科學技術所帶來的福利中時,更應當注意其帶來的負面作用。人類發明和創造科學技術最終是為了造福人類,而非受到科技的異化。
隨著科技的發展,人工智能技術越來越成熟,在此整體趨勢之下,不同的人群對人工智能技術的不斷成熟與應用有著不同的看法。調查結果顯示,在關于機器人會不會擁有人類的思維甚至超過人類的問題方面,27.45%的人認為機器人會擁有人類的思維和超過人類;而56.86%的人認為機器人不會擁有人類的思維和超過人類,小部分人對此不是很清楚。由于受到人工智能技術迅猛發展的沖擊,如機器人保姆、AlphaGo圍棋等智能產品對人類發展帶來的威脅,一部分人仍然對人工智能技術的發展擔憂甚至認為終有一天機器人將代替人類、征服人類、控制人類。但是,大部分的人在機器人是否能夠超過人類方面,保持樂觀積極的態度,認為機器人永遠不會擁有人類的思維并且超越人類,因為人類是技術的主導者,人類掌握著技術的發展方向,技術終究是為了人類服務。這一看法肯定了人類的無止境的創新,然而,在人類醉心于技術創新的同時,應意識到某些創新確實超出了人類的預料,如AlphaGo與李世h圍棋人機大戰就是人類在技術面前失敗的慘痛教訓。因此,面對科技對人類的異化,人類要時刻保持警惕,適時地總結“技術異化”的緣由和解決對策。
二、人工智能技術發展面臨的問題及其原因
隨著技術的革新,人工智能技術的應用越來越廣泛,與人們的日常生活聯系也愈加密切。從智能手機的普及到自動駕駛汽車的研制成功,再到生產、建設、醫療等領域人工智能技術的應用,都表明了人工智能技術正悄無聲息地改變著我們生活方式。誠然,人工智能技術使我們的生活更加豐富多彩,給我們帶來了極大便利,但與此同時,人工智能技術也給社會帶來了一系列不可忽視的問題:人工智能技術在社會生產領域的應用對勞動市場造成沖擊;人工智能系統在收集、統計用戶數據過程中個人隱私及信息安全方面的隱患;人類對人工智能產品的依賴引發的身心健康問題;人工智能引起的責任認定問題等。斯蒂芬?霍金在接受BBC采訪時表示,“制造能夠思考的機器無疑是對人類自身存在的巨大威脅。當人工智能發展完全,就是人類的末日。”表示同樣擔憂的還有特斯拉的創始人馬斯克,他曾直言,“借助人工智能,我們將召喚出惡魔。在所有的故事里出現的拿著五芒星和圣水的家伙都確信他能夠控制住惡魔,但事實上根本不行。”不可否認,人工智能技術是把雙刃劍,有利亦有弊,爭議從來就沒有停止過,而最不容忽視的莫過于人工智能技術引發的一系列倫理困境,關于人工智能的倫理問題成了重中之重。
調查發現,47.55%的人認為人工智能所引發的倫理問題是因為人性的思考,占比較大;而22.55%的人認為是由于人們價值觀念的改變;29.9%的人認為是利益分化與失衡以及一些其他的原因導致的。由此可以看出導致人工智能倫理困境的原因是多方面的。主要總結為以下幾個方面。
第一,從技術層面來看,人工智能技術在現階段仍然有很大的局限性。人工智能是對人腦的模仿,但人腦和機器還是存在本質區別的,人腦勝于人工智能的地方,就是具有邏輯思維、概念的抽象、辯證思維和形象思維。人工智能雖能進行大量的模仿,但由于不具備形象思維和邏輯思維,僅能放大人的悟性活動中的演繹方法,不可能真正具有智能,這決定了機器不能進行學習、思維、創造。此外,智能機器人也不具備情感智能,它們根本無法去判斷自己行為的對錯,也無法自動停止自己的某項行為,所以如果人工智能技術一旦被不法分子利用,后果不堪設想。可見,由于人工智能自身技術上的局限性導致的倫理問題已經影響到其未來發展。
第二,從規制層面來看,倫理規制的缺失和監督管理制度的不完善是導致倫理問題產生的重要原因。科技的發展目標是為人類謀求幸福,但我們必須認識到,無論是在科技的應用還是發展過程中總是存在一些難以控制的因素,倘若沒有相應的倫理原則和倫理規制加以約束,后果難以想象。在目前人工智能領域,缺乏一套成體系的關于人工智能技術產品的從設計、研究、驗收到投入使用的監督管理方案,也沒有一個國際公認的權威性的規范及引導人工智能技術的發展及運用的組織或機構。現有的監督體制遠遠滯后于人工智能技術的發展速度,無法匹配技術發展的需要。缺乏相關監管制度的約束,人工智能技術就不可避免會被濫用,從而危害社會。
第三,從社會層面來看,公眾對人工智能技術的誤解也是原因之一。人工智能作為一門發展迅猛的新興學科,屬于人類研究領域的前沿。公眾對人工智能技術的了解十分有限,調查顯示,對人工智能技術只是了解水平較低的人較多,占62.75%,以致部分人在對人工智能技術沒有真實了解的情況下,在接觸到人工智能技術的負面新聞后就夸大其詞,人云亦云,最終導致群眾的恐慌心理,從而使得更多不了解人工智能技術的人開始害怕甚至排斥人工智能技術。我們必須清楚,人工智能是人腦的產物,雖然機器在某些領域會戰勝人,但它們不具備主觀能動性和創造思維,也不具備面對未知環境的反應能力,綜合能力上,人工智能是無法超越人腦智能的。在李世h對弈AlphaGo的曠世之戰中,盡管人工智能贏了棋,但人類贏得了未來。
三、人工智能技術的發展轉向
人工智能技術的發展已經深入到人類社會生活的方方面面,其最終發展目標是為人類服務。但是,科學技術是把雙刃劍,它在造福人類的同時,不可避免地會給人類帶來災難,因此,人類應該趨利避害,使人工智能和科學技術最大化地為人類服務。這就要求人類必須從主客體兩個角度出發,為人工智能技術的健康發展找出路。
1.技術層面
(1)加強各個國家人工智能的對話交流與合作。人工智能自20世紀50年代被提出以來,尤其是近六十年來發展迅速,取得了許多豐碩的成果。如Deep Blue在國際象棋中擊敗了Garry Kasparov; Watson 戰勝了Jeopardy的常勝冠軍;AlphaGo 打敗了頂尖圍棋棋手李世h。從表面上看,人工智能取得了很大的進步,但深究這些人工智能戰勝人類的案例,我們發現這些成功都是有限的,這些機器人的智能范圍狹窄。造成這一現象的很大一部分原因就在于國際間人工智能技術的對話交流與合作還不夠積極,所以加強各個國家人工智能的對話和交流迫在眉睫,同時也勢在必行。
(2)跨學科交流,擺脫單一學科的局限性。從事人工智能這項工作的人必須懂得計算機知識、心理學和哲學。歷史的經驗告訴我們,一項科學要想走得長遠就必須有正確的意識形態領域的指導思想的介入。在人工智能這項技術中,有些科學家們可能只關注經濟利益而沒有引進相應的倫理評價體系,最終使得技術預測不到位,沒有哲學的介入,等真正出現問題時就晚了。所以要加強科學家與哲學家的溝通交流,令科學家能更多地思考倫理問題,提高哲學素養,在人工智能技術中融入更多的哲學思想,保證人工智能技術能朝著正確、健康方向發展。
(3)人工智能技術的發展,要與生態文明觀相結合。在人工智能技術發展中,要注入更多的生態思想,這關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。在人工智能發展中,若是產生資源過度消耗、環境破壞、生態污染等全球性的環境問題時,人類必須制止并進行調整。人工智能技術要想發展得更好,前景更加明亮,前途更為平坦,就必須保持與生態文明觀一致,與人類自身利益一致,為人類造福。
2.人類自身層面
(1)增強科學家道德責任感。科學技術本身并沒有善惡性,而研發的科學家或是使用者有善惡性。人工智能將向何處發展,往往與研發人工智能的科學家息息相關。科學家應打破“個體化原理”,要融入社會中去,關注社會道德倫理問題,承擔起道德責任,為自己、他人、社會負責,多去思考自己研發的技術可能帶來的后果,并盡可能去避免,多多進行思考,嚴格履行科學家的道德責任。
(2)提高公眾文化素養。調查發現,對人工智能技術了解水平較低的人較多,占62.75%;而非常了解的人較少,占4.41%;另外,對人工智能技術了解的人占21.08%,不了解的人占11.76%。由此可以看出,大部分的人對人工智能技術都能有所了解,但都不是很深入,而且仍有部分人對人工智能技術絲毫不了解,所以,人工智能技術對于個體的影響是比較微小的,其發展還沒有深入到個人的日常生活中。特別是在一些關于人工智能的科幻電影的渲染,可能使那些對于人工智能技術并不了解或是一知半解的人產生偏見。在日常生活中,人工智能給人類帶來了極大的便利。通過提高公眾的文化素養,使公眾正確認識人工智能技術,將是緩解甚至是解決人工智能技術某些倫理問題的重要途徑之一。
(3)加大監督力度。人類需要通過建立一個完善的監督系統引導人工智能技術的發展。對于每項新的人工智能技術產品從產生到使用的各個環節,都要做好監督工作,以此來減少人工智能技術的負面影響,緩解甚至減少人工智能技術的倫理問題。
3.道德法律用
(1)通過立法規范人工智能技術的發展。調查發現,90.69%的人認為有必要對人工智能技術所引發的科技倫理問題實行法治,由此可以看出,要想保證科技的良好健康發展,必須要建立健全相關法律條例。然而我國在這一方面的法律還存在很大的漏洞,相關法律條文滯后于人工智能的發展,并未頒布一套完整的關于人工智能的法律體系。沒有規矩不成方圓,在人工智能領域亦是如此。我們都無法預測將來人工智能將發展到何種地步,這時就需要人類預先加以適當的限制,利用法律法規加以正確引導,使其朝安全、為人類造福的方向發展。
(2)構建人工智能技術倫理準則并確立最高發展原則。要構建以為人類造福為最終目的的倫理準則。人工智能技術的倫理問題已經給人類造成了很多負面影響,而要防止其帶來更多負面影響,構建合適的人工智能技術倫理準則勢在必行。
此外,要確立以人為本的最高發展原則 。一切科學技術的發展都應把人的發展作為出發點。人工智能的發展也是如此,要將以人為本、為人類服務為出發點,并作為最高發展原則。
四、結語
科學技術是把雙刃劍,人類只有消除人工智能技術的潛在威脅,發揮人工智能技術最大化效用,避免倫理困境重演,才能實現人機交互的良性發展,實現人工智能與人類的良性互動。
參考文獻:
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篇7
以下選題供參考,也可自擬題目(人力資源管理方面):
1、控制國有企業雇員流失的措施研究
2、企業績效管理研究
3、農村人力資源開發的措施研究
4、解決企業員工沖突的措施研究
5、工作分析研究的新進展
6、企業績效的指標體系研究
7、人力資源經理績效評定體系的構建
8、我國企業人力資源管理倫理實施的對策研究
9、我國人力資源經理職業化對策研究
10、企業員工工作與家庭平衡的關系研究
11、企業員工工作壓力的影響因素研究
12、組織公民行為(OCB)對企業績效影響的研究
13、戰略人力資源管理范式下平衡計分卡的研究
14、基于資源基礎的戰略性人力資源管理的實施
15、基于勝任特征模型的職業生涯規劃研究
16、人力資源經理勝任特征模型的探討
17、高校教師勝任特征模型的探討
18、基于勝任特征模型的招聘與選拔研究
19、基于勝任特征模型的培訓與開發研究
20、企業高績效人力資源實踐與組織績效的關系研究
21、基于經濟全球化背景下的人力資源管理職能變革研究
22、我國企業模糊容忍度結構的實證研究
23、領導模糊容忍力開發的理論及實踐探討
24、高績效工作系統實施條件探討
25、西部大開發中的人力資源開發問題及對策研究
26、人力資源管理的發展趨勢:狀況、作用及職業化精神
28、績效管理體系優化設計
29、人力資源從業人員投資無形資產的問題探討
30、關系績效理論對我國人力資源管理的影響研究
31、高等教育課堂績效評價指標體系探討
32、服務行業的高績效工作系統研究
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一、聲畫并茂,激發興趣
“興趣是最好的老師”,小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢,它能創設情境,激發興趣,使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。
如教學《鬧花燈》時,我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景:龍燈翻飛,蓮花燈迎風展開,火箭燈空中飛旋,鴿子燈似天上飛,魚兒似水中游,人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面,逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問:“元宵夜的街頭怎樣”時,學生興趣盎然,爭先恐后地回答:“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂,視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來,大大激發了學生的學習情趣,同時喚起了有意注意,培養了學生良好的學習心態。
二、展示過程,活躍思維
語言文字訓練的深層是思維訓練,閱讀教學中電教媒體的介入,跨越了時空距離,再現了教學內容的全貌,展示了教學過程,強化學生感知,促進學生記憶、思維、想象和聯想,激活思維。在執教《冀中的地道戰》時,我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構(形象思維),直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托,再對照課文,邊讀邊議,邊想邊畫(抽象思維—形象思維),爾后投影于屏幕上,學生判斷正誤,教師隨即點撥(形象思維—抽象思維),最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人,體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”(形象思維—抽象思維)。可見,借助媒體展示教學過程,既提高了教學效率,又活躍了學生的思維。
三、鋪路搭橋,突破難點
幫助學生理解教材重點,突破教材難點的方法很多,我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋,減緩學生攀緣思維高峰的坡度,是理解教材重點、難點的行之有效的方法。
如《月光曲》一課,讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是,在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段,并配上多幅幻燈,顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時,利用聲畫同步刺激,直接作用于學生的視聽器官,使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境,為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路,消除了“時空距離”。
再如在教學《五彩池》時,為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點,我在對折光鏡稍作演示后,借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫(像中釋義:丘陵、險峻、矗立、成簇),并配以悅耳動聽的音樂,和諧可親的解說,這樣色光交融,視聽結合,幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁,使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化,同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。
四、再現情境,培養語感
理解是朗讀的基礎,情感是朗讀的關鍵。實踐證明,巧用電教媒體再現情境,能豐富學生感知,縮短學生與課文之間的心理距離,切實提高學生對語言文字的感受力。
如教學《十里長街送總理》一課時,在學生自讀的基礎上,組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象,感人悲壯的歷史場面,低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀,同時作用于學生的視覺、聽覺,總理那高大的形象,人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色,進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影,將文中的關鍵詞、句、段顯示出來,引導學生反復朗讀咀嚼,深入領會語言文字中所蘊含的思想感情,此時學生入情入境,朗讀情真意切,令聽者動容。
五、重演實況,提高說寫能力
篇9
聲樂集體課對學生心理素質———心理能力的培養,以注意力培養為開端和基礎,同時這也是聲樂集體課所必須強化的心理要素之一。所謂“注意”,在心理學中,指的是“心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個特點。”[1](p.363)指向性即選擇性,就是將需要感知和認識的事物從眾多事物中選擇出來。集中性即人的全部心理要素都集中到所選擇的事物之上。注意作為心理過程的重要特點之一,“能夠使人在一定時間內暫時撇開其他事物,集中而清晰地反映某個特定的事物。注意的生理基礎是大腦皮層優勢興奮中心的形成和穩定。心理學認為,注意的產生有著客觀和主觀兩個方面的原因。客觀原因是刺激物的特點,如突出鮮明、變化多端、新穎別致等;主觀原因則是主體的心境、興趣、經驗、態度等。”[1](p.363)以往的聲樂教學,往往只就聲樂教聲樂,而忽視心理學的研究與應用,只注重學生演唱能力的培養,而忽視學生心理能力的培養。殊不知,“其實學習聲樂和演唱歌曲像人類其他活動一樣,外在表現為生理活動,而內在則由心理活動所支配。一切聲樂學習的穩步前進及在歌唱中取得的良好演唱效果,在諸多成功的因素中,應首推歌唱心理的積極,穩定平靜平衡。”[2](p.49)“注意”是聲樂教學中心理學應用的開端與基礎,也是學生心理能力的基礎。尤其是聲樂集體課,因為是教師與學生一對多的“大課”,“注意”的應用與學生注意力的培養,就顯得特點重要。對此,作為聲樂教學主導一方的教師,就要千方百計地調動聲樂學習主體的學生的注意力,并不斷培養起學生的注意力。其一是努力使教學內容新穎別致、鮮明突出、變化多端,具有強大的吸引力,引起學生的興趣和注意;其二是努力運用機動靈活的教學方法,力忌陳詞濫調式的老方法,以引起學生的注意。引起學生注意的首要教學環節,就是眾所周知的“組織教學”。“這是教學的準備階段。意大利聲樂大師基諾•貝吉說:‘把你一切與唱歌無關的思想全部扔到門外,不要帶到課堂上來。’當學生步入教室時,可能有著不同的心情。教師需要觀察學生的情緒狀態,并將其調整到課堂教學所必須的、積極的心理狀態。這一部分時間雖短,但對全課有著重要的意義。”[2](p.70)由此可見,注意力培養是聲樂集體課的開端與基礎,也是學生心理能力的基礎能力。
二、想象力培養
聲樂集體課對學生心理素質———心理能力的培養,以想象力為重要的組成部分,這種心理能力是注意力的繼續與提升。想象力作為一種心理能力,在心理學中是“指人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。想象的基本材料是表象,但想象的表象與記憶的表象不同。記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現,而想象表象則是人們頭腦中新創造的形象,它是對記憶表象進行加工改造,重新創造出來的形象,甚至可以是世界上尚不存在或根本不可能存在的形象。”[1](p.369)前蘇聯彼得羅夫斯基在他主編的《普通心理學》一書中明確地指出:“想象是人的創造活動的一個必要因素,……想象或想象力,也像思維一樣,屬于高級認識過程,其中明顯地顯露出人所特有的活動性質。如果沒有想象出勞動的已成結果,人就不能著手進行工作。人類勞動與動物本能行為的根本區別在于人借助想象力產生預期結果的表象。任何勞動過程必然包括想象。它更是藝術、設計、科學、文學、音樂以及任何創造性活動的一個必要方面。”[3](p.373)聲樂藝術是聲音藝術或聽覺藝術,其中的音樂形象是看不見、摸不著的非直觀的藝術形象。這就更需要聲樂學習者與聲樂演唱者、欣賞者,具備必要的想象力。只有如此,才能很好地進行聲樂創造活動。所以,聲樂集體課的教學中,在培養學生的注意力的同時,就必須培養學生的想象力。注意并不是為注意而注意,而是在注意的基礎上,進一步發揮想象力,并以此進行聲樂學習。可以說,學生的想象過程,也就是聲樂學習的一個動態過程,更是一個主動性、積極性、自覺性、創造性學習的過程。從本質上,沒有想象力,就無法進行正確的聲樂學習。因此,聲樂教學在聲樂集體課的教學中,也要千方百計啟發、誘導、開發、培養學生的想象力。在心理學中,想象還分為再造想象和創造想象兩種:前者是根據語言的描述或圖形、音響的示意,在頭腦中再造出相應的新形象的心理過程;后者則是不依據現成的描述或示意而獨立地創造出新形象的心理過程。這兩種想象互相促進,相得益彰。聲樂集體課對學生想象力的培養,要對這兩種想象力二者兼顧,使其相輔相成。由此可見,想象力的培養也是聲樂集體課對學生心理能力培養的重要一環,萬萬不可小覷。
三、情感力培養
聲樂集體課對學生心理素質———心理能力的培養,以情感力為重點與核心,這種心理能力是聲樂藝術心理能力的高端能力,也是整個聲樂集體課能力培養的高峰。所謂“情感”,指的是“人對客觀現實的一種特殊的反應形式,是對客觀事物是否符合人的需要的一種復雜的心理反應,是主體對待客體的一種態度。”[1](p.372)彼得羅夫斯基說:“情感就其內容而言是極其多樣的……換句話說,人的情感的根源在于其多樣的自然和文化的需要。”[3](p.398)聲樂是抒情的藝術,情感是聲樂藝術的生命與靈魂。聲樂演唱的高低,并不決定于演唱技巧的高低,而決定于情感含量的高低。匈牙利著名鋼琴家、作曲家李斯特說:“音樂是不假任何外力,直接沁人心脾的最純的感情的火焰;它是從口吸入的空氣,它是生命的血管中流通著的血液。感情在音樂中獨立存在,放射光芒。”[4](p.264)我國西漢時的《毛詩序》也說:“情動于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”可見古今中外的音樂家們,都已對音樂的抒情性特征有了一致的明確認知。我國傳統的聲樂演唱理論中,也一直強調“以情帶聲,聲情并茂”,“不但聲之宜講,而得曲之情尤為重要”,“必一唱而形神畢出”,“一聲唱到融神處,毛骨蕭然六月寒”……聲樂集體課教育對學生情感力的培養,主要有兩大方面:一大方面是通過對歌曲的學唱、演唱過程,培養起學生通過歌曲的旋律、節奏、音色、速度、力度、調式、調性、語言(語義、語氣、語調、語音等)、演唱技巧(運用裝飾音、連音、跳音、頓音、斷音、拖腔、潤腔、換氣、偷氣等)等各種手段,來表現歌曲情感的能力。另一個大方面,是教師與學生要實現親情互動,首先教師要傾情投入,真情關愛學生,熱情教課。同時教師要激發學生的情感,使學生成為性情中人,與學生形成心連心的教學氣氛。由此可見,情感力的培養更是聲樂集體課對學生心理能力培養的核心與重點,更應當引起高度重視,并以此作為聲樂集體課對學生心理能力培養的一條貫穿線。
四、理解力培養
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關鍵詞:公共關系教學;行政管理專業;意義;現狀;解決方案
公共關系學是高校行政管理專業的必修課,應該說,在行政管理的課程設置中,還是占有比較重要的地位。公共關系學本身雖然是一門獨立的學科,但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發展,尤其是管理學。于是,就產生了這么一種情況,一方面,公共關系學是行政管理專業的必修課,很重要,應該引起高度重視;另一方面,它的學科地位還不夠高,缺乏相對的獨立性,制約發展的因素太多,直接影響到了行政管理學的發展。根據對此現象的分析,筆者產生了三個疑問:一是公共關系教學對高校行政管理專業而言,究竟具有什么意義?畢竟,如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象,研究成果也會流于形式,缺乏價值。二是在現實的行政管理專業的公共關系教學中,公共關系學本身究竟是處于一個什么樣的現狀?為什么會這樣?
因為充分地了解現實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現狀不容樂觀,如何才能走出困境?這是本文最關注的問題,也是本文寫作之最終目的。
一、公共關系教學對于高校行政管理專業的意義。
考察公共關系教學對高校行政管理專業的意義,首先應該從兩者的研究內容入手,尋找它們的共同區間,找到了這個區間,意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛,是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展,其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說,包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律,具體地說,包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學關注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達成公眾對組織的了解、認可與合作[1]。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性,這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此,公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的,在行政管理學看來,公共關系學是一種極其有用的工具,行政管理學只需要提出需要的內容,公共關系學則根據需要去完成。所以,在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關系學,行政管理就如同斷了一臂。
歸納起來,公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用,學習和理解公共關系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養現代公共關系意識,完善自身的公共關系素質,提高實際公共關系能力,將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。
公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善,其實務部分是行政管理學生所必備的技能。
二、當前高校行政管理專業中公共關系教學的現狀。
既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢?當然,成績首先是不應該被回避的。應該說,通過努力,高校公關教學成績顯著,呈現出這樣幾個特點:
一是發展的速度快、規模大。全國大部分高校的行政管理專業都開設了公共關系課程,教師和學生數量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。
二是與行政管理學形成了良好的互補關系,互相促進,共同發展,與此同時,公共關系教學水平有一定的提高,配套的系列教材建設已經開始,師資水平也直線上升。
三是無論在校內還是在社會上,公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視,培養出的學生在人才市場受到歡迎,而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢[2]。
當然,高校公關教學雖然成績顯著,但同時也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。
第一,教師隊伍整體素質有待提高。
盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍,但是,由于我國高校專業設置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質參差不齊,這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業,公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學,主要精力仍用于原來的專業研究,所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔,這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。
第二,教材的編寫和使用問題重重。
目前的教材種類繁多,但質量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務,很少有適合于行政管理專業學生使用者[3]。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性,但對于不同專業的學生也應區別對待,畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。
第三,公共關系的理論研究水平亟待加強。
一方面,學習公關專業的教師很少,在很大程度上影響公共關系理論研究的進行;另一方面,國家在該學科的研究經費投入較少,國際國內學術交流機會寥寥,教師就某一問題進行切磋的機會太少,也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐,理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺,對于日常教學來講,受到制約和影響也是必然的了。
三、走出公共關系教學的困境。
首先,加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發展的核心,學校應有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍,可以以院系的名義聘請一些公關經驗豐富、長期從事公關活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授,每年給學生開課,由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經驗、又有深厚理論素養的公關人才,補充到高校公關師資隊伍中來。同時,鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動,不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動,不斷提升隊伍素質水平。要注意對教師進行專業教育和培訓,將不利條件轉化為有利條件。超級秘書網
其次,在教學方法和教材建設方面加大投入,爭取突破。公共關系學是一門實踐性很強的應用性學科,這就要求理論教學必須結合中國實際,特別是要結合中國行政管理的實際,形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設方面,要組織有經驗的專家學者編寫適合于不同專業的公共關系學的示范教材,鼓勵教材多樣化,不僅采用書本教材,還要采用影音教材等多媒體手段,能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上,要鼓勵教師之間互相交流,還要充分注意到公共關系學的學科特點,有意識地將說教式教育轉變成實踐式教育[4],一方面要保證學生理論水平的提高,另一方面又要注意學生動手能力的培養。例如,可以開展案例討論,舉辦學生模擬創業大賽、商務洽談策劃、新聞會等情景模擬[5]。這需要公共關系學教師不懈努力,不斷進行教學創新改革,挖掘學科潛力,實現教學模式多樣化,多設計、安排課堂技能訓練,靈活把握教學內容和教學方法,實現師生互動,充分調動學生學習的積極性。
再次,重視公共關系學理論研究,鼓勵創新性成果。國家和學校應對公共關系學的基礎理論研究給予高度重視,加大投入,加強師資隊伍建設,多創造學術交流機會,爭取我國的公共關系學研究與國際上接軌和對話。同時,又要保持自身的特色,發揮優勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科,相對應的公共關系學自然也不例外,公共關系學理論的發展,必然為行政管理專業的建設和發展添磚加瓦。
參考文獻[1]楊曉峰。把“公共關系學”課作為高等學校全面推進素質教育的切入點[J].大同職業技術學院學報。2001(3)。
[2]張克非。對當前高校公共關系教學的若干思考[J].科學·經濟·社會。1994(4)。
[3]肖麗萌。改進高校公關教學之我見[J].公關世界。1996(1)。