導語：如何才能寫好一篇體驗教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率

 

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。因此學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。

那如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率呢？結合教學中的反思來談談自已的幾點想法。

一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規范

1．教師自身要充分準備

首先，教師要加強學習，提高自身素質?？茖W是一門專業性很強的學科，對教師的業務要求更高。科學實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據此尋求解決的辦法。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。

2．實驗材料要充足準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。

對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規范

1．指導學生規范實驗操作

（1）學生認識儀器，知道使用方法。

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規范演示，不做反面示范。

很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進行。

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導學生規范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。

在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導學生規范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養，有助于學生情感態度與價值觀的培養，更有助于課堂探究效率的真正提高。

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在傳統的體育教學課程中，教學形式往往是以教師為中心的單一教學，教師占了及其重要的地位，體育課程教學應是以教師為主，教師教什么，學生學什么，教師主導這教學內容與教學過程，并且沒有體現出學生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學應改變以往以為教師為中心的教學模式。教師與學校的最終責任是為了培養和服務學生，因此在進行體育教學時，應以學生為主體與中心，教師起到引導學生正常發展的作用。

在以往的體育教學中，往往是采用全體學生統一標準進行教學，沒有注重學生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進行教學時，應針對學生的個體差異進行教學，這樣可以使得學生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發揮，達到逐漸提高的培養學生的目的。初中體育教學中對于學生的評價機制單一。

在以前的體育教學中，對于學生的評價機制單一，簡單地靠運動的成績進行評價，運動成績是學生體能的一種表現，但是由于學生的個體差異，這樣的評價方式并不全面。在以前的體育教學大綱中，對于初中體育教學的內容，規定得較為空泛與死板，學生在進行體育學習時，學習到的體育知識較為淺乏。在進行課改后，體育教學較更為側重與學生的戰術與技術的運用，在進行體育教學時，教師應針對每個學生自身的條件及其興趣愛好，確定教學內容及其評價體系，讓學生在輕松、愉快的體育教學氛圍中，掌握相關的知識及其技能，初中體育教學的課程改革，充分體現出學生的主體性，根據學生的個體差異進行多方面的評價，讓學生的提供廣闊的發展空間。

凸顯學生的主體地位。以前的初中體育課程上，教師在教學中起著主體地位，學生的地位相對被動。學生被動地接受教師設計好的教學內容。在新課程改革下，學生的主體地位得到明確的體現，學生成為了體育教學的中心，有著學習的主動權，教師的主導地位相比以前較為弱化，讓教師與學生一起參與進行體育課程的教學，成為體育課程教學的參與者，這樣不但可以創造出民主、和諧的教學氣氛，還使得學生的主體地位得到充分的體現。

在以往的初中體育教學模式中，學生是通過教師所制定的教學方式來進行體育教學，而且教師又是通過教材來制度教學內容，導致學生只能學習到教材內的知識，并不能做到全面的發展。新課程改革下，我們應該改變以往的教學模式，讓具有開放性的教學內容、目標及其方法成為教學的主導，使得體育教學課程的趣味性增加，也使得學生全面素質得以增強。在傳統的教學模式中，為了應付考試，致使體育教師過分的注重于培養學生的技能，對于學生的能力培養較為忽視。在進行新課改以后，不能僅僅注重學生的技能培養，應從多方面來培養學生的實際應用能力與創新能力。

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師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。

二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。

四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學

開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

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教師向學生發出教學信息的載體，以及學生向教師借以反饋的載體，統稱為教學媒體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學生則處于終端，因此教學媒體主要是指教師發出教學信息的載體，這一點是毫無疑義的教師、學生、媒體是教學過程的三個實體要素。換言之，教學媒體是伴隨教學過程而出現的。諸如教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，我們統稱之為傳統教學媒體。

我國從本世紀20年代開始，已經有人用無聲電影、幻燈、播音等來輔助教學。隨著現代化科學技術的發展，現在，錄音，投影、錄像帶、語言實驗室、電子計算機等。作為教學媒體已被廣泛運用于課堂電影片教學之中。這些電子技術媒體，我們統稱之為現代媒體。

（二）多媒體教學

依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

多媒體教學是以教學過程的整體優化為目標的。所謂整體優化是指在一定的條件下，在相同的時間內，使學生學得好一些，多一些，快一些。換言之，就是用最少的時間，爭取最好的效果。這就涉及到一系列的問題。

首先是端正教學思想，更新教學觀念的問題。多年來，我們習慣于一種基本的教學模式──教師講，學生聽。盡管我們強調要讓學生作課堂的主人，讓學生成為學習的主體，但是實際上這個問題并沒有解決。從課堂上的師生活動量的統計來看，45分鐘的一節課，如果有15分鐘是學生在活動（包括讀書、回答問題、參與討論、練習等），那就很不簡單了；多數情況，學生的活動不足10分鐘。即便是學生參與比較多的課堂，一般情況下，那些理解課文的關鍵的話大都是教師講的；學生的思維空間被限制在很小的范圍里。總之，教師所關注的不是在整個教學過程中學生認識能力的發展，而是結論，是結果。這個問題如不改變，就會成為運用多媒體進行教學的障礙，教學過程的整體優化也就難以實現。

其次是調整教學內容的問題。傳統的課堂，教師只憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，就能上課?，F在，現代教學媒體被運用到課堂上來了。過去教師板書要花許多時間，現在一張投影片就解決問題。這樣，課堂密度就要大大增加，以往缺乏感性經驗的事物，往往是教學中的難點；現在，放一段錄像，便一目了然。在這種情況下，教師必然要對教學內容的整體結構作調整。因此，多媒體教學要求教師不僅要吃透教材，了解學生，而且要精心選用教學媒體，形成教學內容的合理結構，從而做到“功在課前，效在課上”。

第三，要注意教學方法與手段的同步改革。多媒體教學并不排斥傳統的教學方法，但是多媒體教學中的教學手段的變化，必然要求學生多聽、多看、多思考、多發表。因此，也就必然要求教學方法的同步改革。唯其如此，才能實現教學過程的優化。

第四，要注意檢測方法的改革。在多媒體教學中，提倡盡量多的即時反饋與調節，因為這種方法優于延時的反饋與調節。這就要求改革檢測方法。

進行多媒體教學，應注意的幾個問題

（一）目的明確，講究實效

媒體教學的根本目的是提高教學效率，因此在選用媒體時，切忌盲目性，隨意性，要從確實的目的出發，才會有好的效果。這里應注意兩個問題：

1.如果以一節課為研究對象，那么首先要根據教學大綱、教學計劃、課文內容來確定這一節的教學目的；其次，在一節課中可能會運用不同的媒體，如黑板、投影、掛圖等等，那么運用各種媒體，既要為這一節課的目的服務，又要考慮運用媒體的具體目的。只有這樣來思考問題，才能使“目的明確，講究實效”這一點落到實處。

2.不同的媒體有不同的功能，如音響媒體最有利于培養聽、說、朗讀的能力，有利于培養語感；光學媒體有利于培養觀察能力，有利于對缺乏直接經驗的事物的理解。因此在教學中，就要注意選擇最容易達到確定目的的媒體。

達到確定目的的媒體可能不是一種，如培養朗讀能力，既可以用示范錄音帶，也可以由教師來朗讀。如果教師朗讀能力很強，就不一定用示范帶。教師的朗讀不僅方便、經濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從激發學生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來說，往往比示范錄音帶效果更好。

總之，從確定的目的出發，對媒體要優選。

（二）各種媒體綜合運用，有機結合

教學中只用一種媒體（如只是教師講），學生所接受的是單一的刺激，一般說來效果不好。而運用多種媒體，從視、聽、觸等各方面刺激學生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩定而持久，自然會有好的效果。

在綜合運用各種媒體時，不能只考慮某一種媒體的使用，而應考慮各種媒體之間的有機聯系，從而合理搭配，發揮各種媒體綜合運用的整體效應。就拿培養學生的朗讀能力來說，同樣是給學生播放示范帶，但不同的做法，就有不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍，聽之前，既不提要求，聽之后也不作分析。第二種做法是：聽之前，教師先提要求──認真聽，要聽出講的是一件什么事；仔細體會，體會出語調中表達了什么樣的思想感情。聽之后，又組織討論，深入理解語言、語調中的思想感情；并進一步分析這樣的思想感情是怎樣表達出來的，從而掌握規律，提到理性認識的高度。兩種做法相比，顯然是第二種效果好，原因就在于注意處理示范帶和教師語言這兩種不同媒體之間的有機聯系，從而使兩種媒體的綜合運用達到最佳效果。

（三）及時反饋、調控

多媒體教學要求及時的反饋，以進行調控。這種反饋是雙向的：一是學生對教師“教”的反饋，這是教師在課堂上及時調整教學的重要依據；一是教師對學生“學”的反饋，這是學生對自己的學習或肯定、或改進、或矯正的依據。同時重視這兩種方向的反饋，課堂教學過程就會充滿活力，就會運轉自如，課堂教學質量就會不斷提高。要做好及時的反饋調整，必須注意以下兩方面的問題。

教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息

信息量越大，判斷就越準確。首先，課前要接觸學生，了解學生。有的教師要求學生一面預習一面把問題寫在小紙條上，這些小紙條交上來之后，教師認真地看洞時還要歸納、整理、分清問題的類型，分清主次。有的教師一上課先讓學生提出問題；或者自己作“火力偵察”──提出幾個問題，讓學生回答，以了解學生的情況。掌握了這些信息，教師上課就心中有數，就主動。其次，課堂上要及時收集反饋信息，從學生的回答，從學生的目光、表情、態度，從五色反應卡，來了解學生的情況。第三，課后還應從學生的作文、作業、試卷等方面來了解學生的情況。

收集反饋信息的目的是為了調整教學。教師不僅應當根據堂上的反饋作及時調整，而且應當綜合各種信息對堂上的情況作預測，并以此為基礎設想幾種方案。這樣，教師對整個教學過程的控制就會自如得多。

2.教師要注意對學生的學習進行及時反饋

教師對學生作反饋主要是兩個渠道：一是在課堂上，教師以自己的目光、表情、態度傳遞信息，或者教師直陳──或予以確認、鼓勵，或指出錯誤、予以批評，或提出希望、要求；一是在課下，教師對學生的作業、作文、試卷打成績、寫評語、作批改、作講評。

學生對教師的反饋十分重視。因此，教師的反饋一要及時，二要充分利用反饋，保護和提高學生的學習積極性，糾正錯誤的認識，接受正確的認識，使學生的學習熱情持久，學習水平不斷提高。

（四）師生積極參與活動

教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。多媒體教學也不例外。

1.教師方面

多媒體教學對教師的要求不是降低，而是提高了。它要求教師從哪些方面來參與呢？

①認真鉆研教材，深入了解學生。教材承載著大量的教學信息，學生是信宿，只有對教材、學生這兩頭都有深入的了解，才知道用什么媒體最合適，以及怎樣用這種媒體。多媒體教學特別強調“功在課前”，原因就在這里。

②選擇最恰當的媒體，準備好軟件。在深入了解教材、學生的基礎上，教師要事先準備好“軟件”，包括板書設計、投影片、教學掛圖、錄音帶或錄像帶等。有時教師需自己動手，制作“軟件”。另外，教師還應事先考慮好教學效果的檢測手段。假如組織全班作練習，需對答案作訂正，就可以讓學生把答案寫在投影膠片上；通過投影，在全班訂正，假如用五色反應卡來檢測，就要事先設計好選擇題、判斷題等。

③課堂上認真觀察學生的反應，作出正確判斷，迅速采取調整措施。這一點是增加課堂信息量，增加密度，提高課堂效率的基礎。在多媒體教學中，教師的腦力勞動強度大大增加了。

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1.1強化論文過程管理，提升研究生培養質量學位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質量以及水平高低進行反應，而學位論文也是對研究生自身學術水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質量有保障，就要從源頭環節進行強化，保證論文寫作過程中的監督嚴格性，并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環節建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養質量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式，來確認本專業的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審通過，最后再由學校的學術委員進行審批。論文的開題和答辯，則是由校內外的教授來擔任評委，利用預開題與預答辯的形式做好準備后，再執行正式答辯。除此之外，哈工體育大學對論文的檢測標準，也嚴格要求在10%以內。只有真正的嚴格標準，才能夠防止不端學術行為的出現，為學術研究樹立好風氣。

1.2強化教育培養過程實踐環節，提高實際工作能力首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養的核心所在，教師要想使得自身專業水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保證以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環節的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內外的相關工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術報告，至少2次，在學生畢業之前，參加校內外體育部報告會的次數不低于2次，并提交相應的學術學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。

2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發展哈工體育大學中的體育學教導教師多數是本科教師，多數擔任研究生培養工作的教師都是學校培養，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。

2.1.2招生持續性問題哈工體育大學近幾年呈現出的研究生招生分數較高，始終沒有降低，并且與其他專業分數相同，導致一些學生望而卻步，形成的結果便是報告人數越來越少。

2.1.3課程設置問題目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業化和專門化，綜合性體現不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養的認識不夠深入，培養出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強化師資團隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養方案修訂，提高任課教師專業理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，

2.2.2提高招生持續性必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進優秀的教師以及師資團隊，制定相應的師資培養計劃，持續為體育學研究教育團隊提供支持。

2.2.3科學設置課程科目學科想要發展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業發展角度出發，即便是區別對待也要以不影響其他專業的情況下，來降低分數，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業的學生跨學科報考，實現復合型體育人才的發展。

3結語

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物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2．提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3．提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

二、現狀及原因分析

根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。

三、如何培養學生提出問題的能力

1．從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

（1）教育學生提出問題

教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。

從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

（2）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。

2．創設問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。

②從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

3．教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

參考文獻

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[5]《素質教育在物理教學中的探索》《教育》2006.10．

摘要：在現代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現象，進行初步分析，并提出應對方法。

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1、體驗式教學的基本內涵

體驗指的是人們在參與活動的基礎上對活動全過程形成一定的體會和認知。通過親身實踐，加深自身的認知程度和認知水平，從而增強對知識的把握。體驗式教學就是在教學過程中，讓學生參與到涉及到的教學情境和教學項目中，讓那個學生親身感受來獲取體驗，并在老師的指導下，通過小組之間、個體之間的交流和合作，獲取知識的一種教學模式。在體驗式教學過程中，重要就是強調學生的親身體驗、自主探究和團隊合作，從而實現養成教育的目標。

2、體驗式教學的基本特征

首先，親歷性。親歷性是體驗式教學的本質特征，詳細來講，親歷主要包括心理和實踐兩個層面。心理層面的親歷指的是個體在心理上虛擬經歷的事情，通常包括對個人的反思和對他人的移情性理解；實踐層面的親歷指的是個體通過實際行動如勞動體驗、角色體驗來經歷某些事情。以音樂教學為例，通過個體的親身實踐，能夠加深對教學內容的理解程度。其次，個體差異性。從中職院校的實際情況來看，學生主體之間存在種種差異，他們有著不同的興趣和愛好，體驗也會各不相同。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式、不同的感受、不同的理解，經過交往和溝通能碰撞出心靈的火花，引入體驗式教學就需要從個性差異出發。再次，過程性。體驗式教學的步驟一般有兩步——先體驗，后領悟。體驗是一種過程，通過個體的不同體驗，獲取所學的知識，領悟則是最后的結果，只有通過這樣的過程，得出應有的結論，體驗式教學才能夠圓滿完成。

二、體驗式教學在中職音樂教學中的應用

1、在聲樂課成中引入體驗式教學

聲樂教學作為音樂課的基本方面，是中職院校學生音樂學習的重要途徑。在聲樂學習中引入體驗式教學，能夠讓學生真正感受到音樂之美?？紤]到中職院校學生的實際情況，音樂教師應該多維度創設情景，讓學生親身體驗。首先，創設表演情景。在學習《漁光曲》課程中，任課教師可以讓學生扮演漁夫的角色，身臨其境感受此時漁夫的悲慘境地，進而用歌曲表達出哀傷和壓抑的情緒；再次，創設生活場景。創設生活場景，能夠更好地激發學生學習音樂的積極性和主動性，比如，學習《草原上升起不落的太陽》課程時，通過圖片、視頻等形式讓學生感受草原的遼闊、藍天白云的融合等，從而激發學生的內心情感，進而提升自身的愛國情懷；再次，創設游戲情景。中職院校的學生情商都非常高，表演欲特強，性格也都非常外向，因此，可以給他們機會展現自我，借助游戲環節來體會音樂，在愉快的環境中激發學生的創新思維。

2、在音樂欣賞課程中引入體驗式教學

音樂欣賞是音樂教學的重要內容，對于音樂學習來說是不可缺少的。在中職院校中，很多學校的音樂欣賞課不受重視，學生也感覺枯燥乏味，這就需要引入體驗式教學，激發學生學習音樂欣賞課程的積極性和主動性。首先，培養學生的學習興趣。從體驗式教學的角度出發，任課教師應該讓學生“帶著興趣和問題”進入角色，真正“進入”到所鑒賞的內容中。比如：在講授《黃河大合唱》一課時，老師可以問同學們一些問題，比如：有沒有去過黃河？對黃河有啥印象？等等，這樣就會把學生的思路引入到對黃河思考的過程中，讓學生提前就形成自身對黃河的印象，再通過老師的講解，讓學生真正意識到本首歌所體現的民族精神和愛國精神；其次，強化教師引導和學生自主體驗相統一。在對音樂進行欣賞的過程中，老師要及時把握學生的鑒賞方向，及時引導，幫助學生更加準確、更加深入地把握創作者的內心世界；再次，音樂任課教師應該提高自身對音樂的認知能力，確保認知的敏銳度，使自己能夠更好地充當向導的角色，處理好引導和自身體驗之間的關系。

3、在音樂活動中引入體驗式教學

課外音樂活動也是中職音樂教育的重要環節，它不僅可以增大學生的知識面，同時還能夠豐富學生的精神生活。首先，以興趣為媒介，在愉快中體驗。任課教師可以根據學生特點開展各種課外音樂興趣小組，如街舞、樂隊等，調動學生的學習興趣，增強學生對音樂理論知識的獨到領悟，實現理論和實踐的有機統一；其次，組織團體活動，加強學生之間的交流?？梢耘e辦校園十佳歌手大賽、音樂鑒賞會等，這樣不僅可以豐富校園生活，還可以培養學生的藝術綜合素質和審美能力，陶冶學生的情操；再次，讓學生在聆聽中獲取自身體驗，加深印象。音樂是聽覺藝術，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教育的全部活動中。在聆聽中體驗是音樂教育中的一項重要組成部分，學生通過聆聽各種類型的音樂來擴大音樂視野，提高自身對音樂的感受能力、鑒賞能力。

三、結語

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在經過對海門地區多所城鄉初中調研的情況下，筆者對目前化學實驗教學中的普遍問題進行了認真的整理，總結出以下四個問題。

1.1教師缺乏主動研究的意識

重點中學對優等生“白熱化”的爭奪，導致了優質生源的兩極化，留在農村初中的基本上是一些基礎差、學習習慣差的學生，而這些學生接受和領悟能力也相對較弱，由此導致了農村初中教師大多采取傳統的教學模式，其主要表現在以下四個方面：①沒有時間去研究實驗，由于我市教育部門重點扶持市區學校，對農村教育很不重視，在農村初中普遍存在化學教師不足的現象，有些學校化學老師甚至教三、四個班級，這樣就造成了化學教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒有時間去主動研究實驗。②不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經習慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學校的硬件設施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉變上述局面呢？首先，教師要有創新意識，如果教師年年都在重復那些教材中相同的實驗，缺乏創新意識，那么，他的教學生活就注定是枯燥無味的。正如一位學者說過：“如果一位教師剛畢業的時候教學生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創新意識，那么，那位教師的教學生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學相關的核心期刊，如訂閱化學類的三大核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。

1.2實驗儀器與藥品使用不便利

導致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學進度和教學效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現，首先要解決教師的思想觀念。其次，當地教育行政部門應對教師進行培訓，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學會統籌規劃，盡一切可能保證實驗教學的順利實施。例如，凡是涉及到化學實驗的課，爭取讓學生都在化學實驗室里完成，有些班級多的市區學校，可以與其他學科通過換課的形式來完善實驗教學。

1.3教師自身實驗基本技能不過關

今年9月份海門市曾經組織一次初中化學教師實驗技能大賽，每位教師都要在規定的時間內完成初中化學中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導致鐵絲在氧氣中燃燒現象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發皿的底部墊石棉網。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住實驗研究試管，再把導管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業等更高的位置上去，積極而又主動地去練習實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節課相關的實驗，教師都應該在實驗室里把該實驗預做一遍，必要的時候可以多次演練，反復操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經常組織各個學校參加與實驗比賽相關的各類教學活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學教師實驗技能大賽。

2關于教材中的實驗教學問題

關于教材中實驗的教學，通常涉及以下幾個方面的問題。

2.1如何做好教材中的實驗

這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認為是不能用排水法收集，但是，通過研究發現，二氧化碳在水中溶解以及與水反應的速率比二氧化碳產生的速率要小的多，因此，滬教版已經開始采納用排水法收集二氧化碳氣體了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。2密度實驗

2.2如何正確處理教材中的實驗內容

正確處理實驗內容需要教師在原有實驗內容的基礎上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。

2.2.1運用層層深入法

這種方法就是將整個實驗內容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發生裝置時，教師可以進行如下設計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應物是什么？反應條件是什么？選取發生裝置應該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發生裝置（給出相關儀器）。以上幾個教學環節是經過筆者認真思考的結果?！跋嘈拍氵€記得”考查了學生原有學過的實驗室制取二氧化碳的發生裝置；“相信你能行”要求學生能根據已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發生裝置；“相信你能靈活運用”要求學生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學家”把中考中常見的例題讓學生做，使得學生能夠提前適應中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達到舉一反三。

2.2.2增強實驗的趣味性

教學實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學》教材中設計的分子運動實驗，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現象。最后，筆者驚喜地發現：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環境無污染，操作簡單、現象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達到了激發學生的求知欲目的，妙不可言。

2.2.3化“繁”為“簡”

無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學生對教材中的內容死記硬背。其實，筆者認為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養學生的創新思維能力。例如，新老教材中一直規定不可直接去聞氣體的味道，筆者認為這種觀點過分中規中矩，過分強調了化學實驗的危險性，讓學生產生對化學實驗的恐懼感，畢竟在初中化學實驗中產生的有害物質還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。

2.2.4做好現象不明顯的實驗

教材中講到堿的化學性質的時候，學生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應，是因為產生了明顯的白色沉淀現象，但是能和氫氧化鈉溶液反應嗎？如果能反應，那么如何判斷反應的發生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應沒有明顯的現象，在教學大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應做對比，寫出相應的化學方程式即可。這樣也就造成了學生對該反應的認識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學生就沒多大印象了。為此，筆者設計了如圖3所示的方案：2與NaOH反應實驗裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現象。此方案的優點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環保，現象非常明顯，同時也有利于學生對于壓強知識的理解。

2.2.5發揮問題在實驗教學中的引領作用

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指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的創設教學情境，激發學生情感，對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到應用證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的教學模式。個體患病后體驗到身體的不適和整體協調感的喪失，而醫生按醫學標準客觀地觀察“疾病”，醫患雙方在觀察與體驗間的差異，需要醫生能設身處地的從他人體驗角度與患者溝通，體驗式教學的參與能協助醫學生理解生命的人文本質和醫患認知上的差異。

二、體驗式教學的特點及其在醫患關系教學中應用

1．尊重個體的獨特性:建構主義理論認為學習活動是學生根據外在信息，通過自己的背景知識建構新知識的過程。由于每個學習者先前經驗和學習情感的特殊性，所以個體對事物意義的建構是獨特的。案例分析教學讓學生在真實的案例中，通過獨立思考或集體協作，掌握分析和解決問題的思路與方法，加深學生對抽象理論的理解，同時培養正確的實際處理能力和協作精神。首先，教師展示一個醫患糾紛的真實案例并提出問題。然后組織學生討論，最后教師評價精講。例如一位16歲的女生因月經不調到醫院就診，女醫生問:“怎么啦?”該女生看到旁邊有男醫生，紅著臉支支吾吾，女醫生不耐煩了:“快說呀，跟醫生害什么燥呀，后面還有好多人等著呢?”女生又羞又氣，跑出去不看病了。該個案展示了醫患溝通中諸多問題，教師提出一些暗含醫患關系理論和知識的問題。如“病人角色行為有哪些?”，“該個案醫患溝通的模式是否合適?”，“若你是接診醫生，如何處理?”等。案例分析教學的關鍵是組織學生對案例進行討論，討論中圍繞醫患互動的主體內容，以學生對話為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養學生用醫患關系的理論分析、解決醫患沖突問題的能力。評價精講是案例分析的延伸。教師通過實踐化、總結性的評價精講，把案例中的問題一一解析，為更深入的理論學習起到承上啟下作用。在真實案例情景中，讓學生有機會解決疑難問題，并及時從教師和同學那里獲得反饋，通過開展案例分析訓練，提高他們參與教學的積極性，培養學生運用理論知識來提高醫患溝通的能力。案例分析是一種理想的體驗式教學法，它不重視尋找唯一的標準答案，強調對學生獨立思考、分析和判斷能力的培養。在臨床上，如何進行醫患溝通，如何處理醫患糾紛不存在絕對正確的答案。體驗式教學就是讓學生結合自身獨特的體驗與感悟，在學習中成長。

2．善待學生的自主性:人本主義心理學認為，教育的目標應以學習者為中心，以促進學生個性的發展和潛能的發揮為目標，使他們能夠愉快地、創造性地學習。角色扮演是教師根據教學目標和內容的需要，假設出的某種醫患互動情境，讓學生暫置于模擬環境中，并按具體情境的角色要求行事，以增進對所扮演角色的理解。在醫患關系教學中，讓學生扮演不同病人與醫生，并模擬現實治療環境中醫患雙方的角色行為。同學們深入學習薩斯-霍倫德的醫患互動三模式理論，領會并揣摩所扮演角色的理論依據和心理狀態，通過角色體驗，感受了當前醫患關系中患者痛苦、醫生恐慌的現狀，促進學生的學習動機。在表演過程中輕松地掌握知識，更加積極主動地去思考、探索、學習。角色扮演的過程給教學提供了生動的實例，是讓學生在一定教學情境下的自我實現過程。

3．關照學習的整體性:人是知、情、意、行的統一體，整體學習即學生通過親身經歷知識的體驗過程，在獲得了知識的同時也得到了情感上的愉悅，從而促進其在知識、情感、態度及價值觀各方面的和諧發展。促使大腦綜合分析能力提高。課堂游戲是一種較好的關照學習整體性的體驗式教學模式。在醫患關系中，有一些知識點可以以游戲的形式展示。游戲的設計要短小精悍、切中要害，將教學內容與學生“興奮點”結合，可以取得出人意料的好效果。在醫患互動中，暗示是一種神奇而有效的治療方法，它以良好的醫患關系為基礎。古希臘時代的醫生已經開始使用暗示的方法來進行醫患溝通，他們強調言語的醫療作用。在醫患溝通的特殊語境中，醫生的語言能夠作為暗示手段以治療疾病。在講述暗示時，教師將學生導入放松狀態，讓他們雙手合十，用暗示性語言調動其伸長右手。然后，再次讓他們雙手掌橫紋對齊，重新雙手合十，有很多同學會驚奇地發現他們右手比左手似乎長出一點。在這樣的實際體驗中，同學們對暗示治療有了新的感悟，進而更能理解醫患溝通中暗示言語的妙用。體驗式教學讓學生在認識知識的同時，感受和理解知識的內在意義，獲得精神的豐富和生命的成長。在教學中，學生對醫患關系的掌握不應只停留在理論知識水平，還應促進其由知識向能力轉化，進行技能方面的訓練。例如，在學習醫患溝通之前，用《醫學生醫患溝通行為量表》讓學生做一次具體醫患溝通的心理測驗并進行自我評定。這種教學方法讓學生實際評價自己的醫患溝通能力，增強了學生的感性認識。同時，對照量表的評定結果補缺補差，這對學生積累實踐經驗和提高醫患溝通能力很有幫助。

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以學為主教學設計

（1）在本節課中并沒有新的知識點，而是本冊所學內容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統計圖的使用、平均數、年月日、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及長方形正方形的面積等知識。本節課以學習者熟悉的校園作為情境，讓學習者扮演設計師的角色設計校園，通過分析問題解決問題，真正使所學知識內化為自身的認識體驗，在知識、能力、情感等方面得到全面的提升。

（2）學習者特征分析。學習者為小學三年級的學生，此前已經學習了本節課所需要所有知識點的內容。三年級的孩子個性都比較活潑好動，具有較強的好奇心，因此采取自主學習的方式可以適應他們的性格特點，真實的情境也會使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對知識的運用和遷移。

（3）學習目標。知識與技能：能夠靈活運用所學知識，完成一張校園的設計圖。過程與方法：運用信息收集和分析的方法，按需求規劃校園；應用數學知識解決實際問題；能夠與同伴合作，共同完成校園設計；體驗設計師工作的過程，知道建筑規劃設計的一般流程。情感態度價值觀：能夠激發學習者運用數學知識解決實際問題的熱情；使他們具備嚴謹的思維能力，因地制宜解決問題；增加學習者對校園的熱愛，對生活的熱愛。

（4）學習重難點。學習重難點均為綜合應用知識解決問題。針對學習重難點，設計自主學習的課件，在課件創設的真實情景中展開學習，課件中包括對所需知識點的系統呈現，活動時學習者依據步驟，一步步完成任務，解決問題。

（5）學習策略。運用體驗教學方式中的心理換位式、交流互動式以及情景沉浸式3種方式進行學習。心理換位式：是讓學習者從心理層面上去親歷或模擬某個角色，從中體驗與該角色相符的思想、觀點、情感和行為。交流互動式：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領悟學習內容中只能意會的知識。情景沉浸式：在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感共鳴，從而領會學習內容中只能意會的知識。

（6）學習環境。①物理學習環境：本節課需要使用計算機進行自主學習；flash自主學習課件；投影儀；②認知工具：在自主學習課件中包括了需要的認知工具，具體為在開始任務前對任務進行表征的話語；提供所需基本知識點，便于學習者回憶調用；提供流程圖，使學習者明確自己所處位置；③人際學習環境：通過自主學習課件創設情境，讓學習者帶著角色進入情境，積極與同伴配合，協同完成任務。自主的探索，小組的合作，可以使學習者充滿興趣去體驗，營造一種活躍探索的氛圍。

（7）學習過程。第一階段：進入情境。親愛的設計師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務了，有兩所學校要進行規劃設計，但由于時間有限，您需要先去兩所學校進行考察，然后決定選擇其中一所進行設計工作。您要留心用戶的需求和學校周圍的環境，同時也要了解市場，以設計出既滿足需要又節省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識表，或是與同伴研究解決。祝您好運！設計意圖：學習者組成小組，以小小設計師的身份，進入課件，從導語中了解需要完成的任務以及注意事項。真實的情境會很容易讓學習者進入角色，激發興趣。

第二階段：需求分析，市場考察。得到學?？疾靾蟾妫私鈨伤鶎W校的情況，包括目前建設的情況，所處環境，校方建設要求，按照實際情況進行設計。得到市場考察報告，了解建筑所需材料的價格，對資金進行規劃。

設計意圖：這是進行設計之前必須完成的工作，學習者要周全考慮每個細節，運用統計、數學計算等知識分析收集的信息。

第三階段：設計校園。在工作區進行設計，選擇要建設的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時注意資金的使用情況。所需知識都在知識表中列出，可根據需要隨時查看。

設計意圖：這一階段是本節課的重點，需要學習者運用方位、面積、計算等知識，還需要學習者的規劃設計能力，以小組合作的形式共同完成校園的設計，盡量做到合情合理滿足需求。在設計過程中，學習者可以通過知識表回憶所需的知識以幫助學習者更好地完成任務。

第四階段：完成設計，展示作品。完成設計后，需完成一份報告，詳細說明設計的情況，最后將作品與大家分享，互相評價。

設計意圖：完成報告以方便學習者進行反思，與大家分享，展示自己的作品，進行自評互評，使學習者得到進一步提高。