導語：如何才能寫好一篇應用寫作課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程?；A寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學?？梢岳弥苣┖凸澕偃瞻褜W生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革?；A寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.

篇2

［關鍵詞］應用文寫作 獨立學院 運用 分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01

寫作能力是現代人的基本素質，近年來，許多大專院校相繼將《應用寫作》這門課程列為基礎課程，目的在于提高學生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現代社會的發展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學的成果在學生的實踐當中得不到充分的體現，理論和實踐無法結合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學院在《應用寫作》課程的運用過程中出現的問題進行研究，總結出以下幾個要點，希望在獨立學院探索這門課程發展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學校對《應用寫作》課程的認識不夠深刻

雖然目前很多大專院校都開設了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學院中主要有兩個方面的表現：

第一，專業限制。有些獨立學院只針對中文系的學生開設《應用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務文書當中的計劃、總結、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學院，例如我院，對所有專業的學生都開設這門課程，又體現出專業限制另一個方面的問題，主要是教學上問題。我院屬于法、文、理、工等多學科的全日制普通高等財經類本科院校，那么除基本應用文的文種（包括事務文書、科技文書中的畢業論文）外，又側重教授與各自專業有關的文種。這種教學方法運用到實際當中又是不太現實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學方法得不到良好的效果，因為有些學生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業遠，學來做什么”的想法。

第二，學分設置。近年來，《應用寫作》在人才培養方案中雖然作為一門必修的基礎課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位?！稇脤懽鳌氛n程既缺乏專業課的權威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學院的《應用寫作》都是在大學三年級和四年級各開一學期，一般每周只有2課時。《應用寫作》課程的學分權重也低，專業課每學期有3～4學分，英語有4學分，而《應用寫作》課程的學分一般集中在2學分，這很不利于對學生寫作能力的培養。

二、學生自身認識的不足

學生在學習《應用寫作》時會產生這種心理：“應用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學習那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學。”這種心理就會首先影響學生對應用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現在：應用文是文章的一種，但它絕對不同于文學寫作。應用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學生卻認為，應用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學時寫作文差不多，而且寫作文是中國學生都會的。然而事實上卻是學理工的寫不好實驗報告，學財經的不會寫經濟類文書，學管理的寫不出組織策劃書，學商業的寫不好商業廣告，學文秘的寫不好事務文書，要畢業的學生找工作寫不出合格的畢業論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產生除了教學上的問題外，主要還是源于學生自身認識上的不足。

三、理論付諸于實踐的時機限制

《應用寫作》課程的開設時間一般是在大三的下學期、大四的上學期，目的是為了使學生記憶深刻，在學習后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學校和學生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業競爭激烈，使學生參加正規實習的機會也大大減少，而獨立學院的學生在進入大學時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學生會產生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業。還有好多畢業了的學生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數是關于應用寫作方面的問題。這就反映出，應用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結合，在實踐中獲得寫作的經驗。

據統計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。顯而易見，應用寫作已經是現代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責任針對上面的問題，搞好研究和教學改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。

【參考文獻】

[1]朱希祥.大學應用寫作構筑新的框架體系[J].應用寫作,2003(3).

[2]林家梁.加強應用寫理論與實踐的研究[J].福建商業高等?？茖W校學報,2006(4).

篇3

關鍵詞應用寫作 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College

LI Yunyun

（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）

AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.

Key wordspractical writing; course reform

1 《應用寫作》課程教學現狀及存在的問題

1.1 授課中所有專業授課內容統一，缺乏針對性

過去，大部分高職院校所有專業的學生用的是同一本教材，學的是相同的內容。但教學實踐表明，應用文文種眾多，要在有限的時間內給學生傳授如此眾多的內容并要求學生掌握，是不太可能的。況且學生在以后的工作中對各類應用文體的應用情況因專業而不盡相同，各有側重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學生的學習積極性，更導致學生對與自己工作密切相關的應用文種的學習不深。

1.2 授課時間安排不當

以往教學中，《應用寫作》作為公共基礎課，大多被安排在大一授課，有許多學生沒經過實習，并沒有切身體會到應用文寫作在實際工作中的重要性，往往導致對本門課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。

1.3 教學方法和手段單一，缺少革新

以往教學中，教師雖在教學上花了很多精力和心血，但往往采用傳統教學方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學模式，教學方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發學生興趣。鑒于此，必須對《應用寫作》這門課程做出改革，力爭使這門課程有一個比較嶄新的面貌。

2 《應用寫作》課程改革方案

2.1 合理安排教學計劃，建立新的課程教學考試模式

從教學實踐出發，建議高職院?？紤]將應用寫作課程安排在學生實習之后。學生在實習以后會充分地體會到應用文寫作的重要性，對普遍感到困難，在實際工作中又容易出現差錯的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會，學習中針對性大大增強，學習熱情也就會比較高漲。

另外，《應用寫作》教學要真正提高水平和質量，其開放互動的教學思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現。在教學實踐中，根據應用文寫作課程的目標和性質，我們應改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養。

2.2 從教材入手，重新構建應用寫作內容體系

2.2.1 建立“項目化模塊”的課程結構

根據專業需要，調整教學內容。依據對相應的崗位職業能力分析，按照素質本位、能力核心原則，針對學生的專業特點，確定教學重點，注重將專業知識和寫作技巧相融合。授課過程中，除講授各專業學生普遍通用的應用文種外，教師應該根據不同專業即今后學生工作需要，介紹工作中實際使用的應用文體。如針對工商學院專業學生，注重經濟文書、市場調查報告、經濟合同等的講授，針對旅游管理專業的學生加強導游詞的講授訓練，物業專業側重通知及法律文書的寫作等，真正做到培養學生的素質與能力。

2.2.2 確定“能力培養為主”的教學方案

為使學生適應本專業的就業環境，課程注重強化訓練學生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現場寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓練，是指訓練學生大聲朗讀優秀例文，在課堂上積極發言，在課堂教學過程中學生練習“出口成文”。所謂“動腦”能力訓練，即在課堂教學中要求學生積極動腦思考，通過多種形式訓練學生的寫作思維，以提高學生的寫作能力。

2.2.3 重視實踐訓練，有效提高學生的寫作能力

應用寫作有著非常明確的實用目的，因而在應用寫作教學過程中重視實踐訓練就顯得尤為重要。這就要求學生身臨其境參加社會活動，親自搜集材料，在教師指導下完成寫作任務。例如會議紀要的寫作，可安排一次會議，寫出會議記錄，在會議記錄的基礎上寫作會議紀要，或者編發簡報，如果是涉及雙方的會議，還可練習寫一份合同。可以把學生的應用寫作學習和課余的實踐操作活動結合起來。如為運動會、學代會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等。通過實踐活動，就能有效提高學生的應用寫作能力。

2.2.4 改革傳統的教學方法，突出能力培養

（1）情境教學法：通過創設一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份構思寫作，從而順利快捷地完成寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告。

（2）項目教學法：這是一種通過讓學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法。如策劃文書寫作，要求學生合作完成市場調研、營銷策劃、與企業洽談等綜合項目，之后根據各自掌握的材料合作寫出應用文。

（3）案例教學法：通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在討論和重新設計中去發現、去創新。如“經濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，并且修改完善。

（4）多媒體教學法：充分利用現代教育技術，在課堂教學上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程教學資料在校園網上，實現優質教學資源共享，方便學生在課外能夠利用網上資源進行自主學習，還可通過E-mail向老師求教，遞交作業、實習報告和畢業論文等。

2.2.5 加強師資隊伍的建設

在從事應用文寫作教學的師資隊伍中，教師多為中文專業出身，多是出校門進校門，再由教漢語言文學課改行教應用寫作課，許多文體連教師自己也沒寫過，十分缺乏應用寫作實踐經驗。因此，要加強專業學習和培訓，以提高教師的崗位實踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應的機關、企事業單位去掛職鍛煉，切實提高自身業務素質。只有當教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗時，應用寫作課的教學質量才會出現一個質的飛躍。

總之，對培養應用型人才的高職高專院校管理類專業來說，重視應用寫作課程的建設應該是當務之急。希望應用寫作課程建設引起更多教育工作者的重視，希望應用寫作課程建設之路越走越寬廣。

參考文獻

[1]周宏.對高職應用寫作教學改革的幾點思考[J].石家莊職業技術學院院報,2001（9）.

[2]管軍.高職應用寫作教學改革芻探[J].重慶財經職業學院院報,2008（7）.

[3]張憶平.高職院校應用寫作教學方法改革初探[J].新疆職業大學院報,2003（3）.

篇4

[關鍵詞]漢語言文學 應用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學院文法系，講師，研究方向為應用寫作、基礎寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學專業的學生，社會有著明確的需求標準，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業單位需要學生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達，書面表達能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學專業學生在應聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學生專業能力中的核心能力，成為衡量該專業畢業生水平的重要參考條件。

應用寫作課程是漢語言文學專業的基礎課，以培養學生的應用寫作能力為教學目標，以常用應用文書寫作的技能訓練為教學重點，在應用寫作基本理論的基礎上，重點研究應用文寫作知識、寫作方法、寫作規律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學校十分重視該課程的設置，學生也想通過課程的學習真正提高自身的寫作水平，為就業奠定堅實的基礎。但是，由于教學內容的應用性缺失、教學方式的落后、實踐環節的形式化導致學生積極性不高、教師疲于應付，根本無法實現課程的教學目標。針對這些問題，本文從教學內容的調整、教學方式的轉變、實踐環節的創新三個方面進行改革，力圖探尋一種規范、有新意、能夠形成教與學、學與用良性循環的途徑，真正實現課程的教學目標，提高學生的應用寫作能力。

一、寫作基礎理論知識中的應用性體現

寫作，特別是應用寫作基礎理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學生往往忽視要素知識背后的應用性本質，重含義解析，輕內涵理解，所以，教學內容的調整需要從這兩個方面重點展開：

1.寫作主體的應用性體現。寫作主體，就是進入寫作思維和寫作行為中的人。教師應該把知識轉化為應用的藝術傳達給學生，而不是一味地講知識、講特點、講認識。所以，要突出理論知識的應用性，主要從以下三個方面進行融合：首先，培養主體的角色意識。應用文體的寫作主體應充分考慮自身的角色，認定角色后才能開始進入寫作狀態，比如作者是秘書，承擔著秘書崗位職責、文書寫作職責雙重角色。其次，培養主體的服務意識。寫作的主體在很多寫作環境下并不是為了自身的情感表達而進行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務意識，才能實現寫作目的。最后，培養主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預設寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現第一寫作主體的意圖，實現寫作的效果。

2.寫作受體的應用性體現。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達過程中就應采取不同的策略，實現寫作目的。

二、教學方式的轉變：形式與內容的互補性

應用寫作課程教學過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調內容的完整，學生則容易形成重形式、輕內容的習慣，導致課程結束后，學生很快將形式的部分忘掉，不會內容的書寫，最終課程沒有實現教學目的。所以，應用寫作教學必須將兩者合理地進行融合，形式即格式是面，內容即事項是點，本質是通過內容的鋪開，將面補充完整。

1.形式中的內容解讀。以公文為例，應該首先為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，結合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應用文體中的標題撰擬，根據自身的寫作教學經驗，給學生一個規范的標題模式是解決上述問題的關鍵。公文的標題由三部分組成：發文機關事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關于號召全體公務員向××同志學習的通知”，這個標題中由介詞“關于”、助詞“的”來連接。所以，進一步總結出由“關于”等介詞加上主謂結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于公務員工資待遇調整的通知”；“關于”等介詞加上動賓結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于國慶節放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進一步明確和規范了公文標題的寫作。

關鍵是這三個部分形式中的內容解讀，標題主要為了實現什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機關單位發文，對方是否有權利發文，發文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負責。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯合行文就要考慮誰是第一負責人或者單位了，所以，聯合行文中單位按照責任大小排列。第三，告訴讀者，為何發文，即發文的理由是什么，事項是什么，內容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發文者與自身的關系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發文單位要全稱出現。

2.內容中的形式策略。課程教學過程中，如何讓學生實現應用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達這一目標呢？途徑與方法又何在？

所有應用文體的各個文種，學生認為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，從大局出發，關注全面工作，為自身在行政工作中規范行政行為提供標準與參考。（2）上級的相關活動或者具體要求：發文事由中對于上級相關活動或者要求的關注更是一種行政歸屬的體現。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內容的選擇與設計具體而明確，這是行政事業單位行政行為的連續性決定的。所以，發文依據中重要的一環就是針對此次工作之前所召開的相關會議、作出的相關要求、舉辦的相關活動、確立的相關精神。（4）具體公文的回復：公文寫作中最為直接的行文依據就是對先期存在的公文的回復，比如批復往往對應著請示產生，通知可分為批轉類、轉發類等。所以，發文依據中根據實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標題并發文字號作為依據來寫合情合理。

形式策略告訴學生，行文的依據可以按照下面的順序來考慮安排寫作內容：國家宏觀層面―專業、行業背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細化為具體的行文方向，為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑。

三、實踐教學環節的設置

1.課程設計的設置與實施。應用寫作課程可以根據課時設置與專業特點設置課程設計環節，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結活動中會依次產生四個文種：首先，×××關于年度先進個人及先進集體選拔的實施意見；其次，×××關于召開××年度先進個人及先進集體表彰大會的通知；再次，×××關于表彰××年度先進個人及先進集體的決定；最后，×××（領導）在××年度先進個人及先進集體表彰大會上的講話稿。學生也可以根據課程設計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環境，設置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復。以小組的形式完成課程設計的內容，其中必須注意行文的相關性及連續性。

這類課程設計最好選擇相關課程教師參與評判，如秘書實務、秘書學原理、現代漢語、領導學等課程教師。他們分別從各個專業角度進行考核，給學生提供專業角度的意見，最后，應用寫作教師參與文面形式、內容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實踐與訓練。漢語言文學專業的學生有一部分會進入行政事業單位，所以公文寫作內容必須進入其實踐環節重點訓練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區分來進行訓練，如學生進行分組，第一組為上級，根據設置主題下文，注意行文的語氣、內容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓練；第二組為下級，根據上級來文選擇文種進行回文，注意回文的語氣、內容的組織安排、行文目的的實現部分的重點訓練。兩組互換位置進行第二次寫作實踐訓練。

3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練。對于大一的學生而言，基礎寫作知識的理解掌握是重點。很多學生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達方式。所以，設置敘述性、說明性較強的工作總結、計劃、報告等文種的訓練效果較好。

對于大二、大三的學生采取各類專業文書的實踐訓練。因其具備了基礎知識，而各類專業文書的學習如理論文體中的學術論文則是專業性、學術性、理論性較強的文體，需要教師結合其他專業知識，比如文學史、語言學、文學理論來講，這樣，與其他課程的學習形成了知識的互補與應用，往往效果較好。

對于大四的畢業班級而言，就業單位急需的實操性文書是學習的重點。機關事業單位對應著公文、企業對應著日常事務文書、學生應聘對應著求職文書、考取公務員對應著申論寫作，所以，滿足了學生的實際就業需求能夠吸引學生更好地進行寫作實踐訓練。當然，這個原則也可以貫穿整個大學學習過程。

4.突出日常實用性的寫作實踐與訓練。通過很多學生的信息反饋，在其家庭生活、學習、實習過程中，一些日常經常使用到的應用文體更能夠吸引其興趣。如有的學生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學生的需要，突出應用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學設置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發點上實現寫作實踐訓練的目的。

應用寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，如何在課程教學過程中，培育學生興趣，調動學生信心成為課程改革的關鍵。從教學內容中的基礎知識的應用性體現開始，教學方式的轉變以及教學實踐環節的設置與訓練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學生作為教學主體的地位才能得以確立，課程的教學目標才能夠實現，這也是漢語言文學專業應用寫作課程改革的初衷。

[參考文獻]

[1]奉海春.高校公文寫作課程教學改革的思考[J].南方論刊，2012（10）.

[2]駱鵬.基于Moodle的高校寫作課程教學重構[J].課程與教學研究，2009（3）.

[3]劉文球.淺議“應用寫作”課程教學改革[J].教育與職業，2010（3）.

[4]王海蘭.關于寫作課程教學改革的探討[J].北京印刷學院學報，2002（12）.

篇5

1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足高職學生寫作基礎薄弱，能力不高，本應當努力補足短板才是，可事實上學生對應用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業生只有少部分人真正希望從事這類職業，再加上大多數單位或企業的專業技術崗位對應用寫作能力要求不高，甚至有些專業技術崗位很少或幾乎用不到應用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認為應用寫作不重要甚至可有可無。雖然學校、企業、教師和學生都承認應用寫作能力的重要性，但與有憑有據的專業技能與顯而易見的口頭表達能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業壓力下，職校生的當務之急當然是發展顯性能力，因而學習應用文寫作的動力不足。

2．課堂講多寫少，教材、教學內容、教學模式急需更新和改變應用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現在的教學情況是，教師理論講得多，學生動筆寫得少，學生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產生是有原因的。首先，教師教學時間及條件有限。應用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統高職三年制的培養模式，往往只有一個學期的時間來學習應用文寫作，限制了應用寫作能力長效培養機制的建立與實施。如一些實踐性強的應用文（調查報告、實習報告等），由于教學時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進一步限制了教師布置學生寫作訓練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學生們實際使用應用文的機會較少，導致他們實踐訓練的機會太少，這是客觀現實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現在面向高職高專的應用文寫作教材數量眾多，其中雖不乏高質量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養模式，應用文寫作教材的跟進、教學內容、教學模式的更新勢在必行。五年一貫制培養模式，為應用文寫作教學帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養學生的實際水平編訂全新的、與其專業緊密結合的應用寫作教材，在內容、教學模式上不斷更新，使其更加貼近學生生活及專業實際，或許是解決這一問題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風”，推進應用文的寫作教學與專業相結合2014年，對于中國職業教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業教育的重視前所未有。不僅就加快發展職業教育做出了重要指示，國務院還召開了全國職業教育工作會議，這是21世紀以來第三次以國務院名義召開的職業教育工作會議。更讓人振奮的是，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對職業教育的發展進行了頂層設計。這些密集而重大的舉動，引起了海內外媒體的廣泛關注，有人發出感嘆：“職業教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業教育發展的大好前景，必將為應用文寫作課程提供更多的發展空間。而應用文寫作教學要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發展脈搏。縱觀應用文發展歷史，幾乎是每加一門新學科、每誕生一個新行業，應用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學的誕生，催生了各種心理學的測試量表，還有大量的調查問卷，基于這些應用文體，心理學家得以窺知人類內心的秘密。如現代醫學檢測技術的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現代傳媒的發展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應用文體。對于職業院校來說，密切關注行業信息，抓住行業發展與應用文之間的共生關系，積極推進應用文寫作教學與專業相結合，或許是未來應用文寫作教學發展的一大契機。

二、關于未來應用文教學發展趨勢的幾點思考

1．教材內容上更加貼近學生生活實際、緊密銜接學生專業應用文寫作教學，學以致用是目的，教學內容緊緊圍繞學生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學生興趣的關鍵所在。目前流行的應用文寫作教材，很少有針對具體專業而設計的，絕大多數是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹嚴，用語考究，對于應用文寫作基礎薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學生來說，學習的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學生的能力，學生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學陷入兩難。而那些畢業后找工作必須用到的簡歷、求職信等應用文體，學生有著強烈的需求。專業領域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標識等應用性文書，應該適當地加入應用文寫作教學，以做到與專業知識相結合。

2．教學模式上更加注重寫作訓練和實踐鍛煉傳統教學模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業學校，空講理論并不是最好的策略，職校學生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學習是一種行之有效的方式。某些應用文種的教學，應該也可以引入職校學生熟悉的專業課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學習的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當作需要加工而成的“產品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發放“原材料”（關于寫簡歷的各種資料），引導學生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導，隨時回答學生的疑問，適時適當點撥，使理論與實踐相結合，學生用腦思考、用筆“制造”，個中經驗體會，學生不言自明。

3．教學思想上更加注重學生寫作思維及綜合能力的培養應用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準確無誤地理解文意，這就要求應用文寫作盡量平實、精煉、準確、全面，這才是應用文寫作的目的。少了這種思維，應用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。

篇6

【論文摘要】借鑒職業教育項目教學理論，以工作進程為導向設計應用寫作教學體系，符合職業教育規律，適應學生心理特點，為探索職業教育基礎文化課教學的改革進行有益的嘗試。

應用寫作能力是一個人走上工作崗位后必備的重要能力之一，在職業院校學生的職業素養培養中占有重要地位，因而一直受到各級各類職業院校的重視。然而由于種種原因，應用寫作教學的效果并不太盡如人意。其中一個重要原因是學生對于應用寫作在以后工作中的重要性認識不夠，因而缺乏學習的主動性和積極性。

近年的職業教育改革給應用寫作的教學改革提出了迫切的要求，同時也為我們文化基礎課的教師提供了可資借鑒的寶貴經驗和理論依據。筆者在教學過程中發現，現行的應用寫作教材內容編排體系大多沿襲采用傳統的模式，以文種的應用情況如事務、宣傳、公文、法律等進行分類編排，這種以傳授知識以主要目的的編排方式，不能很好地讓學生與以后的工作建立起直接的聯系，遠不能適應職業教育的發展需要，不利于應用寫作教學的效果的提高。

傳統的教學內容體系雖然能夠讓學生明白都是今后工作所需要，然而那些文種都是一個個孤立的，缺乏內在的邏輯聯系，無法在頭腦里構成完整的職業能力體系，也不利于學生從整體上理解每一個工作任務。

職業教育改革的理論和實踐帶給我們一個重要啟示，教材的內容和編排必須要充分考慮學生未來的職業崗位和生活需要，以工作的實際應用情況作為選擇教學內容和設計編排體例的依據。職業教育的開發應該依據職業分析進行，應該提供學生實際工作所需要的知識技能和態度?！奥殬I教育課程的核心是培養學生‘做事’的能力，要讓學生通過體驗、實習等掌握知識和技能。設計真實的職業環境，讓學生在這樣的環境中通過行動來主動建構自己的職業能力。”[1]如果能夠以工作進程為導向設計應用寫作教學的內容體系，能否實現更好的教學效果呢？兩年來我們以這種設想作為應用寫作教學改革的切入點，進行了一些嘗試，取得了較好的效果。具體做法如下：

首先進行企業調查?！奥殬I教育課程的編制，如果不是建立在足夠的數據資料上，其作用的發揮是難以想象的?！薄罢n程是有必要編制，需要查找與學校、行業企業的有關數據來論證；取舍課程內容，需要對學生的個性特征、職業特性與他們的匹配程度等一系列數據進行考察；課程內容的高下，同樣需要從老師、學生那里收集信息來證明?！盵2]針對我校的畢業生大多從事的醫藥銷售和醫藥生產兩個工種開展調查，調查對象為一般工人和中層領導，這兩個人群是學生以后的主要工作職位。通過調查，了解清楚現在企業所使用的應用文體有哪些，更要了解清楚一個工人或中層干部在一個工作階段比如一年中具體用到了哪些文種，最長時間界定為三年。在廣泛地調查的基礎上，弄清了現在企業干部職工在不同的工作階段所使用的應用文種。

其次是根據我校的人才培養方案和五年制高職語文課程標準的要求，確定必須進行教學的應用文種，這些文種的選擇既要能滿足企業生產實際需要，又要能適應教學的需要。達到既能夠滿足一般的職業技能需求，又考慮到學生以后工作的發展需要，留有一定的發展空間。

然后把工作的重點放在設計教學內容的編排的邏輯順序上。這種編排充分考慮工作的實際情況，以一個處于即將走上更高一點工作職位的工人作為起點，設想他可能在以后的工作進程中相繼會遇到哪些工作，這些工作可能用到的應用文種是什么，什么時段什么情境下會用到，以此作為編排文體內容順序的邏輯。

職業教育的目標是培養學生做事的實踐能力，而實踐能力的形成需要綜合大量的知識，在知識的組織上我們遵循的是實踐的邏輯，“實踐的邏輯遵循‘為我所用’的原則，只要是有用的知識，就納入其學習范圍，而這些知識之間未必有嚴格的邏輯關系，其組織原則是‘任務中心’，即用職業任務去統整所有這些知識?！盵3]

最后要做的就是工作情境的構建。“按照情境理論和建構主義的觀點，經驗是極為重要的，是知識構建的首要‘催化劑’，真實的經驗有利于知識的構建，并且這樣，個體可建構在富有意義的（而不是虛擬的）情境中可行的心智結構。”“強調職業教育教學環境的真實性，對于職業能力的終身發展也有十分重要的意義?！盵4]因此構建工作情境是這一設計的重要環節，構建好了工作情境，才可以把需要教學的應用文種恰當地融合進去，隨著一個接一個工作地相繼開展，需要完成的應用寫作也就順理成章地展示出來。如果以一個畢業生第一天走上工作崗位作為起點，可能會起點太低，一般工人使用到的應用文種并不多，而一個即將走上中層崗位人員可能用到的文體就很多。以一個中層管理者的身份為起點設計教材內容體系可以有效地激發學生的上進心理。

根據這一構想編寫的教學講義和原來的應用文寫作教材有了很大的改變。

最為重要的一點是體現在教育理念上的變化。“課程不僅要關注學什么，還要關注如何學，因此只有以學習理論為基礎進一步進行深層的課程設計，才能從根本上改變職業教育學與教的現狀。能體現這些新學習理論的最佳職業教育課程模式是項目課程?！盵5]傳統的應用寫作教材的每個文體寫作都近似于任務課程，將文體知識附著于工作任務進行學習；而我們所進行的新的教學設計的核心是把所有的工作任務組合成一個整體，借鑒項目教學理論，把所有文體寫作作為一個完整的項目來實現知識之間的聯結，發展完整的工作能力。讓學習者感覺到不是一個個孤立的任務，而是一個一系列互相聯系的整體項目。把這些教學任務聯系成為一個整體的就是實際工作的應用。

這種應用寫作教學內容體系的編排并非只是簡單的調整了一下教學順序，做了一些形式上的創新而已，而是建立在以工作實際需要基礎上的必然變革，以工作進程為導向安排教學內容體系，借鑒了專業課項目教學的相關理論，可以使學生在學習過程中直接和工作任務建立起來聯系，使得以實際應用為目的來培養學生的職業能力這一理念得以較為順利的實施。

當普通的文體寫作知識找到現實應用這一新的情境載體時，它就不再是空洞的概念，也不是被迫要掌握的知識，而是與其生活發展密切相關的職業技能。建構主義認為只有當主體已有的適應模式不能適應新環境時，真正的學習才能發生，學生對職業知識、技能的學習動機只能來源于實際需要。新的教學內容體系符合情境建構主義的職業教育模式的基本主張。以實踐為先導，以任務為本位，可以充分激發學生的學習動機。

這種應用寫作教學內容體系的變動更符合學生的心理特點。

從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，課程必須是與工作任務密切聯系的，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系。教學中必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識與任務整合起來。這就需要相應的教材模式的支持和配合。新的應用寫作教學教材體系順應了這一要求。只要看一下任務情境，就可以讓學生馬上明白本章節相關內容與職業的密切聯系，不要考慮是不是要學，而是如何盡快學會它。學生學習的積極性和主動性就會被大大激發起來。采用這種教學理念設計的教材可以使學生在一個個的工作情境中自覺主動地去獲取完成任務所需要的知識的技能。不僅如此，由于相繼的每一個工作情境都是符合相關行業實際工作需要的情境，可以使學生有一種緊迫感和興奮感。每完成一項任務在體會成就感的同時，下一個職位或者新工作任務的挑戰又激發起學習欲望，因為很大程度上他不是在學習知識和技能，而是在體驗生活的挑戰和成就帶來的興奮和喜悅。如果教師在教學過程中注意適時恰當的點撥，這種效果會更為明顯。

從教學的實際效果看來，這種教材內容的編排體例給人以耳目一新的感覺，組織教學的老師普遍感覺很順手，也很快能夠適應這種編排的內在邏輯。比如先進行崗位競聘，需要競聘演講稿的寫作；獲得了晉升，到了新職位就要開始設計自己的工作計劃；搞好市場調查分析；處理日常事務等等。教師上每次課就像編導電視連續劇一樣帶領學生學習一個個新的知識和技能，而學生在學習過程中儼然成了某公司的中堅力量，在職場上大展拳腳，怎么能夠不把馬上要用到的知識和技能學會呢？

當然，由于應用寫作固有的一些特點，使得應用寫作教學的組織和教學效果的提高仍然面臨很多困難，需要從相關的很多方面研究解決，僅僅靠教材內容編排的變動是完全不夠的。

參考文獻

篇7

論文摘要：高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，對高職學生的職業能力培養起到了積極的作用但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高．單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求。本文從提升學生職業能力出發，探析高職語文教學改革，提出建立以職業能力為核心的公共必修職業能力課程體系和考核模式，以解決學生職業能力不足的問題。

當前，高職語文教學仍處在摸索和創新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求．在一定程度上制約了高職教學目標的實現和高職語文教學特色的形成。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學改革勢在必行。教學實踐表明，建立以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的高職語文教學模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。

一、高職語文教學面臨的問題

高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。

2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。

二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力?！笨梢?，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一

2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、

《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。

3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可?！逼渲小皩嵱玫奈恼隆本褪菓梦?。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。

四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式

高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。

1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽說寫能力，既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。

篇8

關鍵詞：應用文寫作 教學改革 課程設計

隨著現代社會科技、文化的發展和信息交流的迅速，應用文寫作日益滲透到現代社會生活的各個層面。在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。據有關調查分析研究，應用文寫作既是一門文化基礎課，也是一門職業能力訓練課，更是一門人文素質課。重視本課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。

關于應用文寫作課程的教學改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經濟和社會的發展，思維方式與交流手段的變化，高等職業院校生源個體差異的突出，在應用文寫作課程的教學中我們仍需進行行之有效的革新。

1 課程設計理念

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標和工學結合人才培養模式的要求，在人的全面發展理論、行動導向教學理論的指導下，我們在課程教學整體設計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設理念。即：以職業導向、素質本位、服務專業為基本原則，以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺。

在傳統的寫作教學中，通過文本的結構、案例的分析、學生的訓練為主要形式的教學往往忽略了學生的主體地位，束縛了學生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準備課件，而課后學生寫出的文章刻板，結果收效甚微。為了扭轉這種局面，必須改革傳統的重理論輕實踐的模式，在教學中實行基礎理論教學與寫作實踐教學相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結合。

2 課程實施方式

學校開設的應用文寫作課程是面向全校各專業的公共基礎課，共32學時，課程內容主要選取常用公務文書、日常事務文書、經濟交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學中實行理論教學與實踐教學1：1的比例，即理論16學時，實踐16學時。如日常事務文書中的啟事、條據、海報、標語等文種的基本理論知識，寫作要領，案例分析等安排2課時，同時將創設環境，提供材料，學生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機結合。學一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學中。

3 課程教學方法

3.1 教、學、寫相結合。學生不僅要重視應用寫作理論學習的培養，也要注重自身的實踐能力，不斷的進行科學的寫作訓練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現實實踐緊密的聯系起來，進而促進自身綜合能力的提升。比如多多進行調查報告、會議記錄和會議紀要等文種的寫作。

3.2 寫作訓練與校園文化建設相結合。師生參與學院組織的各種活動，通過親身組織，親自設計，有效完成標語、海報的撰寫，廣告的設計，講話稿、發言稿的編寫。既為校園文化建設做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經歷。

3.3 寫作訓練與創設情景相結合。由于應用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學生都對應用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學校應該采取一些必要的措施，改善這一不利的現狀，比如使寫作訓練和創設情景結合起來，把課堂虛擬為演練場所或實習地點，使學生通過角色實踐來積極地寫作。比如學習司法文書時，可以把課程當成是一個“審判庭”，學生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護方等。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學習經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務驅動與實踐相結合。為了讓學生深刻感受到應用文寫作的重要性和必要性，學?？梢試@學生的畢業實踐環節，組織學生進行求職信、實習計劃、畢業論文、實結等文種的寫作練習，使寫作任務驅動與實踐相結合。

3.5 學生互評與教師評改相結合。對于學生的應用文寫作練習，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學生習作中出現的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學生互評可以讓學生發現自己的疏漏錯誤和別人的優點長處，同學之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發性，更容易接受。

4 課程教學手段

4.1 通過模仿優秀典型的應用文作品，逐步領悟應用文的寫作規律。這在應用文寫作學習的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學，形象直觀地講解應用文的結構、語言、寫作要求等知識。與傳統教學相比較，多媒體教學使學生的知識面更廣闊，思維更活躍，學習積極性更高。

4.3 傳統教學手段與現代信息技術相結合。利用網絡、多媒體技術生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機進行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現代信息技術，提高學生應用寫作的速度和質量。

4.4 鼓勵所有學生收集調查采訪，積極為各類應用文的寫作做好充分的準備工作。收集調查采訪不僅是應用寫作的準備階段，同時也將培養學生嚴謹務實的寫作風貌。學生最大限度的收集材料，調查采訪，教學中也將最大限度利用學生們收集采訪與調查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發學生學習和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內外積極互動?，F在的高等職業院校在基礎課教學上采取合班教學形式常見，面對近百十人的教學，課堂互動的面相當有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網絡環境，設置一個關于本課程學習的網絡交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學生，無疑有利于教學相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學生活不乏豐富多彩的社團活動，充分利用大學社團的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發揮應用文的特點與優勢。

5 課程考核方式

全面進行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結合的方式。對學生平時寫作練習進行評分；對學生平時出勤、課堂表現進行評分；對學生有關寫作資料的收集準備情況進行評分；對學生應用文寫作的成果進行獎勵加分，凡應用寫作文體被報刊登載或網絡宣傳媒體錄用，或在有關競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻：

[1]陳紅英.《應用寫作》課程――“基于工作過程的課程設計與開發”改革的探索與體會[J].知識經濟，2011-04-01.

[2]李佩英，王金娥.職業活動導向的高職文秘應用寫作課程設計與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2012-09-25.

篇9

論文關鍵詞：高職教育；應用寫作；教學；實踐

高職教育的培養目標是高素質的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實踐技能培養的高職高專院校的課程中，應用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學、練、改”一體的實踐性課程。在教學過程中，不僅要傳授應用寫作理論知識，而且要通過嚴格的、科學的訓練，使學生把文體知識應用到寫作實踐中，獲得感性認識，掌握寫作規律，提高學生的應用寫作能力和水平。這就需要教師在教學時必須采取一些切實有效的措施，促進學生掌握寫作技能。

一、“教”——教授文體知識，以指導寫作實踐

應用文是人們在處理公私事務、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區別與其他文體的特點。如果不先弄清這些基本的文體知識，不費氣力去研究應用文寫作的基本原理就匆匆動筆，則達不到理想的教學效果。所以，應用寫作要以理論框架作為支撐，把握應用文寫作的規律，把文體知識轉化為能力，為寫作實踐服務。現即從應用文最顯著的程式性及語言的事務性的特點為例體現文體知識的重要性。

1.文章格式符合程式性的要求

格式的程式性是應用文寫作的主要特征之一。程式性包括規范格式與慣用格式，規范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實踐中約定俗成的格式，相對比較簡單，一般包括標題、正文、落款和日期等幾部分，常見于事務文體和其他應用文體的寫作。應用文格式教學能使學生掌握應用文格式的構成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因對應用寫作時格式的不了解而出現的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應用文文體需求的格式來。

2.文章語言符合準確、周密、平實的事務語體的要求

語言是組成文章的最基本的材料。學生們經過了長達12年的中、小學語文課教學，大量接觸的是散文、小說、詩歌等文藝性語體。對應用文的事務語體陌生甚至不曾在意過。要改變他們的行文習慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務語體是寫好應用文的關鍵也是應用文教學的重點和難點。

首先，講清兩種語體的特點及區別。要讓學生清楚應用文的寫作目的是為解決現實生活中的實際問題，這就決定了其行文要客觀、準確、明明白白。表意清晰、文風平實是應用文的特點，要引導學生摒棄長期引以為傲的生動、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達效果。

其次，要鼓勵學生積累應用文常用專門詞語。這些詞語中許多是文言詞，不僅表意簡練、而且文風典雅、莊重，有的還能體現應用文的行文特點。例如一個“擬”字在公文“請示”中的應用：“我們擬籌建教學大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學大樓一幢”在語氣和態度上更能顯示對上級機關的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現了上行文的文體特點。

二、“學”——學習范文，在分析、借鑒中得到提高

“他山之石，可以攻玉”。由于應用文的理論知識在典范的例文中能得到充分的體現，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。在認真閱讀的基礎上，比照理論知識對這些例文進行認真的分析研究，熟悉其格式構成，領悟各類文種的寫作思路，語言表達特色，弄清例文規范或病誤的道理，為仿寫打基礎。仿寫是學習應用文寫作起始階段的重要途徑，通過反復練習，使寫作技巧達到穩步提高。例文的借鑒作用在于：

1.參照例文，對內容模塊及結構模式進行套寫

應用寫作的結構安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結尾三部分。但學生初學時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結”這一文種為例，學生在結構安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內容模塊和結構模式后，讓學生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經驗教訓，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復”與“答復函”的開頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來文或來函的標題、日期和發文字號，作為批復或答復的依據，從而引到答復性的文字，進行表態，最后結尾。參照例文進行套寫，使得模擬訓練直觀易學，效果好。

2.利于掌握應用文的語體

語體是為了適應不同類別文章的表達需要而形成的語言體系。不同的文體有不同的語體，相同的文體中的不同文種，語體也是不同的。文章的語體類型很多，如有科學語體、法律語體、事務語體、政論語體、文藝語體乃至網絡語體等。公文、事務文書多用書事務語體，其特點是具有務實性、簡要性、嚴謹性、規范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應用文寫作的一個難點。學生在進行應用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務語體。常見的錯誤情況有：不能用議論性或說明性的語言寫應用文。如用商洽語氣寫通告，破壞了公文應有的莊重性、嚴肅性；語體風格混亂，時而用議論性語體，時而用敘述性或描寫性語體，讀來別扭。如寫總結，有的學生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調，象是寫散文，不象寫總結。所以，應讓學生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調和特點，把握不同語言風格的區別，慢慢進入狀態，找到感覺，寫出合體的文章。 　3.對病文進行分析評改，從反面提高防范能力

優秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結經驗。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學生作業中發現的，其錯誤類型多種多樣，有格式上的失范現象，如標題的構成部分位置顛倒、標題過于冗長，事由羅嗦、發文字號格式錯誤等；還有正文內容表達上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學生從錯誤中吸取教訓，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實踐中落實教學目標

課堂教學是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學過程中提高課堂教學效果，必須改變傳統的單向傳授的教學模式，調動課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學生思維，讓學生在多種感官互動的狀態下接受知識，提高寫作技能。若由老師一個人滔滔不絕地唱獨角戲，為完成教學任務而教學，難免出現教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教學實效差，這不能說是達到教學目的。

1.“勤于開口”

在課堂上要培養學生敢于開口的習慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達模式，培養應用文的語感；或就一個話題，讓學生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進語言，加強語言表達能力；當然，也可以請幾個學生站起來一起“口說”正文的某一部分內容，集思廣益，提高成文能力。

2.“善于用腦”

要求學生在課堂教學中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導學生進行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應如何取舍，結構應怎么安排等等?？傊?，面對具體的寫作問題，教師如能注重培養學生的寫作思維，對提高學生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。

3.“樂于動手”

僅限于動口、動腦而不動手進行訓練，對寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導學生“樂于動手”，只有下筆成文，才能發現成敗之所在，達到訓練目的。要使學生樂于動手，應注意以下兩點：一是寫作訓練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種）、整理課堂討論結果的寫作等等。二注重情景寫作，對常用應用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業實踐教學內容緊密結合。如實踐課計劃（安排）、實訓總結（體會）、XX企業營銷策劃書、XX商品市場預測（調查）報告及根據自身情況撰寫的求職信等。如此把應用寫作教學與專業學習有機結合，使應用寫作服務專業學習、促進專業學習，增強了學生寫作的嚴肅性和現實感，大大提高了學生寫作的積極性和趣味性，進一步體現了應用文寫作實用性的特點。三是要有一定的鼓勵性措施。如可以經常在課堂上調板，把調板寫作與評改情況優劣與成績掛鉤；尊重學生的勞動成果，及時批改學生的作業，并予以反饋；對學生的進步多肯定，錯誤不輕易否定等等。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人計劃、班級計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉某個方面，訓練起來容易成文。

公文寫作能力的提高沒有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實踐，堅持不懈地努力，才會得到不斷的提高。

四、“改”——以改促練，以改促教

習作的修改是讓學生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環節。只有讓學生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達到舉一反三切實掌握應用文規范寫作的目的。

由于應用文寫作的規范化及格式的程式化的要求，教師們在批改完習作后多采用集中講評方式把習作中有代表性和較普遍的問題作為講評的主要內容。然而作為教學主體的學生，其進行寫作實踐后的體會和感受往往更直接體現應用文教學的成效。因此教師可安排學生互改互評；也可有針對性地選擇習作讓學生共同評改；還可以安排一些學生講述自身的寫作體會，使其他學生獲得更切實的借鑒。學生從“聽”變成“評”，增強了學習的主動性和參與性，從而大大提高了修改這一環節的成效性。

學生對自身習作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結，更是對教師教學效果的重要反饋。從中可發現教學中存在的不足，是否把問題講透？是否講得過于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時調整教學進度、改進教學方法。真正實現以改促教、教學相長的目的。

篇10

寫作的目的在于表達。有效的表達取決于對讀者和寫作目的的了解，取決于恰當地調整語氣和文體，以及對某些原則恰當的理解和運用。然而所有這些都必須以對具體美術門類的感性認知為基礎。理論系科的學生，尤其是沒有接受技法訓練、沒有摸過畫筆的同學，面對具體作品時的無所適從是專業寫作最大的障礙。為了加強學生在美術應用寫作方面的能力，更好地指導學生運用專業知識和基礎理論進行美術專業寫作，我們嘗試在教學中引入橫向聯合教學模式，以解決學生在寫作中暴露出來的缺乏感性認識、從理論到理論“閉門造車”等問題。

一、專業寫作課程的常規設置及其問題

美術學理論專業的本科學習中，寫作既是最終目的也是訓練所必需的方式和手段。針對不同的內容及其相應的表達方式，美術學專業寫作可以分為學習型寫作、研究型寫作和應用型寫作三大板塊。學習型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現象、問題進行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應用型寫作是本專業理論知識的具體應用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。

美術學專業寫作課程的常規設置，一般是以課程作業的寫作為基礎，輔以低年級的專業寫作課程和二、三年級的學期論文寫作，最終在四年級設置專門的畢業論文寫作課程，指導學生的畢業論文寫作。這種設置基本覆蓋了專業寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續性，同時符合由易入難的學習規律。

但實際情況往往是高年級的學生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎，并寫出高質量的專業論文。從歷屆學生的畢業論文整體水平來看，深諳專業寫作之道的學生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學生在“專業認同”都還有待加強的時候，基本上無法進入寫作的“專業”狀態。本科四年的教學過程，在學生寫作能力的培養方面，各門課程之間的縱向聯系并不緊密，也沒有針對寫作所進行的教學討論和循序漸進的整體方案。學生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發現問題，也就無從發展本應從問題中發展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯合教學模式的引入

所謂橫向聯合教學模式①，就是打破教學活動中單純以本專業理論知識為主縱向延伸的教學理念，拓展美術學與其他專業系科間互動的橫向聯系空間，并通過具體的教學活動實踐，變單科教學為多專業聯合教學。

橫向聯合教學模式可以在課程內外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術學系開設技法課程，讓學生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經驗；另一方面，更重要的是提供機會讓學生進入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設置，需要近距離接觸他系學生學習和創作的過程，甚至可以為學生提供機會進行參觀教學，讓學生了解如各系的學生年展，從作品創作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻整理、畫冊刊印等每一個具體環節。

三、教學思路的改變

根據學科特點、訓練要求，及學生實際情況，橫向聯合教學模式下的專業寫作教學思路重點有所改變。針對專業寫作的方式、類型、方法和規范等不同方面的內容，都強調把基礎訓練、應用訓練和理論方法各個環節貫穿和結合起來。以史為材料，論為方法，達到在寫作訓練上環環相扣、層層遞進的效果。具體體現在三個階段或環節上則是：

引出和導入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風格到裝置作品，鼓勵學生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎上繼續要求學生對作品進行臨摹、還原或再創作（以一學期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經驗，還能極大地激發學生學習的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環節針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學的方法解讀文藝復興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續發展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態的批評方法和理論是如何應用于美術史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學生既鞏固了美術史知識的學習，也為高年級理論課程的學習打下基礎。

訓練和實踐：這個環節重點訓練的是學生在具體實踐活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生不僅需要按學術規范調查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學生年展、畢業展等活動中參與進去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學術論文，甚而自發組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學生才可能真正發現并強化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學方法的調整

橫向聯合教學模式下的專業寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學方法上也有相應的調整。除了常規的原理性教學方法，在技術性和操作性教學方法上則嘗試加強：

1. 問題教學法，強調問題意識

學啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發現問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發。而橫向聯合教學更強調自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據個體的需要并結合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發深入的探討和學習。

舉例來說，作為寫作基礎訓練的描寫、分析，需要大量規定性的枯燥的讀圖練習，可面對抽象作品時很多學生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數學生都能準確表達出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷?！薄僮穯栠@種感覺是怎么形成的，學生會進一步推進最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復的形式莊重又強烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。

這個過程體現出寫作基礎訓練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術上是有法可循并可強化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進行逐項描述，就可以構成形式分析的基礎。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現在眼前的圖像信息，還需要用文字準確地表述出來。接下來，才可能進入到所謂分析的階段。

這當然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進行創作你會如何去達到一種類似的感覺？”由此可以發展到：“一種風格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術家的創作呈現出同樣的或類似的風格？”當學生發現一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業素養也就逐漸加強了。

2. 案例教學法，通過案例分析比較

案例教學的基本假設前提是學生能夠通過對案例的研究與學習，在必要的時候回憶出并應用這些方法與技能?？梢哉f案例教學是專業寫作課程中應用得最廣泛的教學方法。從最基本的讀圖能力的培養，到藝術史理論方法的實際應用，案例教學都可以提供直接有效的經驗。

面對同一件藝術作品或是現象的解讀，不同的藝術史方法論可能發展出完全不同的闡釋結果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優勢也有其局限性。單獨的圖像學、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態的藝術批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當代藝術作品時運用圖像學的方法可能無從下手。如果將傳統史學家的方法論盲目地應用于當代藝術的話，圖像學不僅牽強而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學的方法。因為對作品內容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對案例的分析和比較，不僅可以使學生了解不同的藝術理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學的過程中，如果學生能夠先期嘗試對某件作品進行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進行比較，對學生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實踐教學法：尊重個體，有教無類

如果說問題教學法和案例教學法還更多地側重于理論的學習，是實踐教學的基礎和準備，實踐教學法則是將理論能力進行具體應用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學生在實際的問題情境中才能更好地發展自身的能力。

美術學系近三年來同其他各系進行的跨學科橫向聯合教學嘗試，提高了學生的應用寫作能力。如對油畫和雕塑學生年展作品的評論寫作，成為美術學系每年一度專業寫作訓練最好的契機。美術學系學生和其他系科學生一對一的實踐活動中，學生按學術規范進行調查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。

實踐教學法促進學生對不同門類藝術實作過程的認識和了解，而且尊重學生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學習。通過實踐教學環節，不僅加強學生對一手材料之積累的重視，還激發其自主學習和研究的動機，培養學生良好的專業學習習慣和學習熱情。強調學生在學習過程中的自主性，主張以學生學習為主，教師指導為輔。學生通過完成教學實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，充分發掘了學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

五、課程教學改革效果及其他

橫向聯合教學模式不僅可以加強和深化美術學學生專業寫作訓練，切實結合美術理論和實踐應用兩個板塊的教學，充分利用學院創作系科資源，進行跨專業橫向聯系；同時可以強化學生對具體美術作品感性認知的敏感性，從個案研究、現象分析，到潮流方向的把握，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應當前美術學專業人才培養目標的需要。美術學系專業寫作課程在橫向聯合模式下的教學改革，有效改善了以往寫作訓練閉門造車的局面，以及學生在專業學習過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術學專業學習在美術史傳統資源方面的有限性，也只有充分發揮學院在當代藝術創作方面的優勢和特點，才能加強本專業在當代美術方面學習和研究的力度。

注釋：

①參見高文娟《基礎美術教育階段的橫向聯合教學模式構想》，河北師范大學2005年度碩士學位論文。