導語：如何才能寫好一篇行動導向教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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行動導向教學模式是引用德國職業教育的一種先進的教學理念，這種教學模式從根本上改變了傳統的教學方法，它是一種職業化的教育模式，是目前高等職業教育主要采用的一種教學模式。行動導向教學模式在教學具體實施過程中，不是單一的教學方法，也不是簡單的幾種教學方法的結合，而是由一系列具體的教學方法有效的結合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學法，是行動導向教學模式中的一種教學方法，是指老師和學生共同完成一個項目，在項目的實現過程中，需要學生獨立完成資料查詢、項目的研究和學習，項目教學法使學生在學習過程中更具有針對性和實用性，為今后就業所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎。

二、基于行動導向的項目教學法在C語言課程教學中的具體應用

C語言程序設計課程采用項目教學法進行教學改革，其主要目的是培養學生自動學習、解決問題的能力。培養學生具有團隊意識和服務意識，具有良好的職業道德和職業素養的技術技能型人才。按照行動導向項目教學法的實施步驟，C語言課程的整個教學過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學計劃階段、項目教學的實施階段、項目教學的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領學生通過問卷調查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調研，將調研數據加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。主要包括學生管理系統、檔案管理系統、圖書管理系統等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和教學計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內容：

2.1C語言程序設計課程項目教學的課程標準。

制定C語言程序設計這門課程項目教學法的課程標準要依據該課程的性質、目標以及內容等特點，結合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經過一段時間C語言的學習后，應該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質、課程目標、學習內容、實施建議、考核方式等方面的內容。

2.2C語言程序設計課程項目教學授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設計這門課程進行整體規劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內容總的方向、總的結構、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內容，實現教學目標。

3.項目教學的實施階段。

3.1項目教學法的課前準備。

根據項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設計，分組時，根據學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。

3.2項目教學法的任務分配。

教師根據項目中的情景，布置任務。首先由教師引導學生分析任務，提出完成任務的相關知識點、設想或探索的路徑供學生參考，然后根據學生實際情況分組討論，根據教師提供的信息，查閱資料或尋求教師的指導，最終完成任務。

3.3項目教學法的任務實現。

該階段的任務是任務教學法最主要的一部分。教師在下達任務階段引導學生掌握完成任務的思路和方法后。在任務完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據教師的指導，學習相關的理論知識，通過查閱相關資料、交流討論等方法將理論知識向實踐轉化，即項目的代碼編寫、調試和運行，完成分配的任務。

3.4項目教學法的項目成果展示。

在各小組完成學習任務以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據任務相關的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

4.項目教學的檢查評估。

C語言程序設計這門課程項目教學的考核應根據課程標準中的目標和要求，結合項目教學的過程和成果，進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學生完成每個學習情境的情況和出勤情況，先由學生對自己完成的情景任務進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內容為學習情境中的同類型任務。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一的目標。

三、基于行動導向的項目教學法在c語言課程教學實施過程中面臨的困難與對策

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第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發展要求。第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續發展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續發展。

二、行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略

（一）建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

三、結語

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論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

行動導向教學法的內涵

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。

（二）以工學交替培養學生的綜合素質

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。

實施行動導向教學法的要求

首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。

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    一、行動導向教學法指導下的高職大學英語教學

    1、行動導向教學法簡述

    行動導向教學法源于20世紀 80 年代的德國職業教育,它是建立在行為主義理論基礎上的學習模式,是以行為或工作任務為主導方向,通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組,創設師生互動交往的教學情境,把教學視為社會交往的過程,期望學生在知識、能力結構上發生改變,以便日后能盡快地適應未來的工作。

    (1)主動學習而非被動學習

    學習不再是被動的吸收、反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經驗為基礎、借助他人幫助、利用必要的學習資源,通過行動主動構建知識的過程。采用行動導向教學法不僅讓學生掌握書本知識,還讓學生在學習過程中主動質疑,積極分析問題和解決問題。

    (2)協作學習而非獨立學習

    學生的學習不應該是傳統教學環境里的那種比較孤立的個人競爭,也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導向教學過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學生是課堂教學的中心。由于每一個學習者都有自己的認知結構,因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣,只有通過交流、協商和切磋才能達到共識。因此應該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地提高學生的洞察力和分析力,促進對知識的理解與構建。

    (3)師生角色的轉變

    教師不再是傳統的居高臨下地傳道、授業、解惑者,在行動導向教學中,教師就是一個向導,與學生隨行。學生由傳統的封閉學習環境下孤獨的學習者轉變成為開放的合作者。教師為學生創設良好的學習環境,引導學生從不同角度看待問題,鑒別多種觀點,激發學生學習興趣、學習熱情。

    (4)注重綜合能力的培養

    職業教育的屬性要求教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致,行動導向教學法能夠很好地實現這一目標,使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。這種職業行動能力包括獲得本專業知識的能力,適應多項工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力及合作學習的能力。

    2、行動導向教學法[第一論文 網 lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學英語課堂的應用

    第一步,充分的課前準備。教師根據教學目標的要求,給學生建立學習任務的框架。又根據學生已具備的知識、能力水平分解細化為若干個目標導向。針對各個目標導向內容,設計與之相應的各級分組學習任務以逐步達到教學目標。除了準備教學任務外,課前的準備還包括教學設備的準備,學生完成任務所需查閱資料的準備,多媒體課件的準備等。

    第二步,創設情景,給學生下達學習任務書。教師以簡潔的語言陳述本節課的學習任務后下發學習任務書。學習任務書包括: 本節課的目標要求,能力要求,并指出解決問題的思路和方法,規定完成學習任務所用的時間等。

    第三步,學生分組職業活動,即學生完成任務階段。這是行動導向教學法的主體部分。為達到使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動,教師要按學生的具體學情來劃分學習小組,讓組內分工協作,共同完成學習任務。在教學過程中,鼓勵學生發表自己的見解,,從而培養學生的探索能力和創新能力。

    第四步,學生成果展示,即總結任務階段。學生作品完成后,各小組要對成果進行展示,同時也要講述活動中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會等。教師引導學生對作品展開討論,對任務完成質量、合作精神、創新性等方面做出評價。蘇霍姆林斯基曾說: “評價是教師手里的一種工具,它應當激發學生的學習愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學習的一種懲罰。”因此,善于挖掘學生的優點,使評價能夠成為一種教育力量,激發學生主動學習的愿望,讓學生學有所得并能體驗到學習的快樂。

    二、實施行動導向教學法的體會

    1、運用行動導向教學法

    讓學生邊學邊用,激[第一論文 網 lunwen.1KEjiAN.COM]發和培養了學生的學習興趣。采用行動導向教學法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學生樂于去探索,去練習。當學生通過自己的努力掌握了一個新的句型,學會了一個新的表達方法,內心就會產生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強了學生的自信心,還極大的提高了學生學習知識的興趣。

    2、在成績評定上實現多元化

    行動導向教學法更加重視學習過程的評價,把學生學習發展變化的過程變為評價的組成部分,其中包括學生平時的學習態度,一段時間水平提高程度等,特別是在成績評定中加入學生自我評定和反思,會讓所有的學生都參與到學習評定中來。實踐證明,這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價與終結性評價結合起來,從而使不同層次水平的學生都品嘗成功的喜悅,提高了學生們學好英語的自信心。

    3、有較強的教學組織能力和課堂應變能力

    作為任課教師,利用行動導向教學法時一定要有清晰的教學思路,各個環節緊扣教學目標,還要注重課堂氣氛的調節,有較強的教學組織能力和課堂應變能力。下達給學生的學習任務要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時往往事先設計好了學習任務,但在實際上課時偶爾會出現一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對問題做到心中有數并能加以控制,又能放得開,即允許學生提出教師沒有考慮到的問題,甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題時,教師不應該回避或做冷處理,而應熱情鼓勵,因勢利導,師生共同深入探討解決問題的方法。

    三、結束語

    行動導向教學法是以任務驅動的教學方法,讓學生帶著任務去研究和探索,通過完成任務讓學生理解和把握課程要求的知識和內容,同時培養學生的綜合職業能力。通過采用行動導向教學法,學生的學習積極性空前高漲。總之,行動導向教學法作為一種新的教學法,需要在教學實踐中不斷嘗試,總結經驗教訓,進一步發揮其優勢,為我們職業院校教學改革提供新的思路和方法。

    參考文獻:

    [1]楊 潔. 高職大學英語課程模塊教學之行動研究[J]. 廣州職業教育論壇,,:.

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關鍵詞 行動導向教學法 體育碩士 應用型人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。

1 體育專業碩士培養現狀分析

體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①

筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。

體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。

2.2 培養目標

體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。

2.4 評價方法

體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。

3 結語

通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。

注釋

篇6

論文摘要:建構主義是在上個世紀八九十年代興起的新的認知模式，反映在教育領域，建構主義深刻地改變了包括課程、教法、學法、評價在內的各個教學要素;行動導向教學法則是德國職業教育界適應全球化導致職業領域變化的教學改革，因為符合能力養成的客觀規律和社會經濟發展對勞動者素質的需求，受到各國職業教育界的認可。研究普通教育和職業技術教育在教學方法上的內在規律，尋找其相似和相異點應通過對兩種教學思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統職業教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業能力的本質和發展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業的能力培養方面，有學科本位轉向能力本位，體現了教育服務社會，職業教育服務于經濟發展的本質。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發現它們之間的共同之處。

一、建構主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較

建構主義學習觀建筑于認知理論的基礎之上，其關鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態建構特點。建構主義本身的流派眾多，但在教育教學領域中，建構主義思想的特點首先在于師生關系的改變:學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調“協作學習”;注重創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具;教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計;學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標。

行動導向的職業教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉變，目的在于改變職業教育面對社會經濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業前景和發展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統教學方式中的領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人;按照職業活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細節比較，可以發現，這兩者在教育教學的多個環節上，盡管細節上有所區別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應于大教育的領域，體現了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業教育領域的教學指導思想，更強調能力的培養目標，在教學環節的各方面體現的較為具體的視角。

二建構主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環境等側重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環節(見圖1)。

可以看出，這三種教學法在整體構架上有三點是保持一致的，即創設情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構主義教育思想的特點和原則的基礎上，應該注意兩個特點:所有的教學環節在主客體之間，或者說學生與其建構的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關系;而在教學的各個環節之間則是單向的線性發展關系。

行動導向教學法在教學環節上與建構主義思想教學法區別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環節就相當于為學習者創設學習情境，為能力培養收集外部和內部信息，設計恰當地行為模擬方案，為能力培養提供平臺。實施環節方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。

行動導向教學在整體性上有一點與建構主義思想有很大不同。與學習領域的教學范圍相對應的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養跨學科的、能夠適應時間空間變化的關鍵能力。正如建構主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關系中建構而成的，是一個動態的概念。職業教育的目標是培養有職業行為能力的勞動者，他們應該具有這樣的關鍵能力，能夠適應技術、環境和職業的變化。這種能力拋棄了原有的終結式的教育狀態，出現終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發展趨勢，而是一個循環的系統，以此體現出能力發展的動態性和人的發展的動態性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發展”(見圖2)。

三、建構主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較

由于建構主義認為人的認知不是外部灌輸到認知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構的結果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構主義的評價是審視建構過程的一面鏡子，應該基于動態的、持續的、不斷呈現的建構過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。其目的就在于更好地根據學習者的需要開展教學。

基于建構主義思想評價的多元性和動態性，在進行對建構主義教學效果的評價時應該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務的評價;③以知識的建構為標準的評價;④以經驗的建構為標準的評價;⑤背景驅動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態的評價標準。

相對于客觀主義的評價標準，并不能適合建構主義環境下的認知建構動力、過程和結果。建構主義思想的本質也決定了其評價的多元性和動態性，相對于目前仍然很普遍的目標驅動的評價和標準參照式評價，建構主義的評價觀可以更好地反映出認知建構的效果、效能和效率。

篇7

關鍵詞：行動導向教學；《秘書實務》；應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0291-03

行動導向教學，是在教學過程中創造一種教與學和師生互動的社會交往情境，培養學生構建知識的能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種能力運用于其他職業，達到學用一致目的的教學方法。“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲取信息、思想、技能、價值、思維方式及表達方式時，我們也教他們如何學習。”行動導向教學模式就是讓學生在職業性的教學過程中參與學習，體驗學習，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高了學生的綜合素質。行動導向教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。教師的任務是為學習者提供咨詢、幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。行動導向教學是基于行動導向教學模式的一種教學手段，常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等。

秘書實務是以實踐為根本特征的課程，行動導向教學在該課程中的應用，是將該專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案，是“學習領域”課程方案的良好實施方案。

行動導向教學在《秘書實務》中可充分用其“完整的行動模式”（包括明確任務、計劃、決策、控制和反饋等）替代（依實際規定完成任務）的“部分行動模式”，教師通過設計適當的學習任務和使用多種輔助手段幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。行動導向教學是多種方法的綜合運用，主要包括三個層次：一是實驗導向性教學，主要過程為制訂試驗計劃，檢驗評價試驗結果，目的是解決實際技術問題；二是問題導向性教學，主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用，目的是培養技術思維能力；三是項目導向性教學，即按照完整的行動模式，全面培養秘書技能為核心能力，促進綜合職業能力的發展。

一、行動導向教學在《秘書實務》課程中的實施步驟

（一）課程學習目標的描述

《秘書實務》行動導向課程的目標主要是培養學生在秘書實務工作中的溝通能力、社交禮儀能力，辦文、辦會和辦事等實際工作中應具備的基本職業技能。

表1 具體培養目標

（二）課程的基本內容

《秘書實務》課程學習的目的是為了秘書工作，因此，學習內容應該圍繞著秘書具體的工作行動領域的內容來進行確定。在對行動領域分析的基礎上，確定具體的學習領域，創設具體的學習情境，最后形成《秘書實務》課程體系。

1．行動領域分析

行動領域是產生于從業者的職業活動的某一綜合性任務之中。對于秘書從業者來說，其職業活動的行動領域就是以辦公室工作為主，為領導決策做好輔助和參謀的一系列的完整的工作過程。如秘書實務中會務工作可分為會前、會中和會后等工作過程。

2.學習領域的確定

傳統的學科體系是以從事秘書所需的基本知識技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以秘書專業相應的職業行動領域為依據。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的典型的綜合性任務，體現出“做中學”的學習理念，據此得出了學習領域的相應內容。

3.學習情境的設計

為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創設恰當的學習情景來實現。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境可以表現為具體教學項目，在《秘書實務》課程下，我們設計了一個秘書實務中文書工作的教學項目，如何把文書工作過程中的理論和實際工作情況下的工作情境進行結合。通過該教學項目的學習，能夠較好地培養學生的職業能力，該教學案例如下：

（三）教學實踐過程所采用的項目教學法的模式

項目教學法是一種能夠較好地體現行動導向教學要求的教學方法。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，同時提高學生的認知水平。在秘書文書工作教學中，我們按以下四個步驟實施教學：

（四）課程的教學評價

筆者發現行動導向教學在《秘書實務》課程的運用過程中，秘書專業學生所學到的知識技能貼近職業實踐，取得了良好的教學效果，職業能力得到了較大的提高。同時，由于在教學中融入了秘書上崗證國家職業資格鑒定的培訓內容，組織學生通過相應的考證，并且將考證的成績作為一項對學生技能的重要考核內容，使考核的內容與形式和企業崗位更緊密地聯系起來，有效地發揮考核的引領與導向作用，促進學生職業能力的提高。

二、行動導向教學在《秘書實務》課程中實施時需注意的問題

（一）改進教師的教學理念

教學的重點正在由傳授給學生知識技能向提高學生職業能力換化。只有對傳統的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質量，多出人才。

教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作的實踐中發現問題，在研究問題中提高自己的教學業務水平。要想應用好以行動為導向的教學方法，還必須與學生產生一種信任和默契，深入了解學生的個性、愛好、知識水平、學習能力，和他們談心、交朋友，幫助他們樹立起信心。教師應該經常鼓勵學生，為學生提供充分展示自己才華的平臺，特別是在成果展示時要對他們每一個細小的進步予以表揚和鼓勵。但任何事情都要一分為二，在表揚學生的同時，也要嚴格要求學生。教師要經常深入秘書實踐，了解自己所教專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。只有這樣教學內容才能緊隨市場變化而不斷更新，秘書教學也才能與工作實際相吻合。通過這樣的實踐鍛煉，教師就會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，樹立起極高的威信。

（二）充分發揮學生的主動性

在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發揮學生實踐求學的主動性。秘書職業教育具有實用性、綜合性、崗位性和技能性。所謂理論在前，實踐在后；文本在前，行動在后。由于教師系統地、有序地傳授抽象而非應用性的知識，與職業知識和常用知識相脫節。學生獲得的知識在一定程度上只是可以被拷貝的“惰性知識”。因此，只有當學生用自己的“行動”參與到教學中時，才算真正地受到職業教育的培訓。

（三）適應實踐教學需要，編好教材

傳統的《秘書實務》教材多是為教師的教而設計的，而不是為學生的學而設計的；偏重學科知識體系，忽視其職業技能要求，知識陳舊，更新速度慢，不能體現秘書實務的新理念；教學內容深，難度大，不符合職業學校學生的認知水平。因此編寫和選擇具有秘書專業特色的教材，來促進《秘書實務》教學質量的不斷提高，也是一個重要的任務。教材的編寫，一定要體現以知識和技術實用、夠用為原則，注重學生能力培養；要體現行動導向的教學模式，它是以學習知識，培養技能為載體，適應不同層面學生的不同個性發展，以最終提高學生的能力為目的；同時可根據市場人才供需變化及時增減、調整內容，以有利于彈性選課的推行。

參考文獻：

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[3]張皓明.職業技術教育中行動導向教學模式的研究[D].上海:華東師范大學碩士畢業論文，2006.

[4]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式――德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004，(8).

篇8

[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文

畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。

3、學生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策

(一)加強學生對自身寫作能力的培養

對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。

1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。

2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。

(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。

高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：

1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。

參考文獻

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23

篇9

論文摘 要：以行動為導向的教學改革涉及觀念創新、教師素質、課程設計、教材開發、教學模式、教學方法、教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題，以行動為導向的教學改革才能取得成功。

以行動為導向的教學涉及多個方面，它們及其之間的邏輯關系是：觀念創新教師素質課程設計教材開發教學模式教學方法教學考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個方面的問題，才能實施嚴格意義上的行動導向教學。

一、觀念創新

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學(Handlungsorientierter Unterricht)的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。我國高等職業教育迅速發展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。其探索和運用符合行動導向教學方法主要有：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等。以上方法的探索與運用，對于促進教學改革，提高教學質量，起到了重要的作用。但是，這種建立在行動導向教學模式與教學方法層面上的教學改革，其作用的發揮是相當有限的，不能從根本上改變高職教育的現狀。筆者認為，嚴格意義上的行動導向教學，不僅僅是教學模式和教學方法層面上的改革，而應是全方位的成龍配套的教學創新，而創新的前提條件是觀念的創新。

1.高職院校的院校長們要創新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會支持行動導向教學改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動導向的教學的真正意義的基礎上進行具體的支持。要為行動導向教學改革創造有利條件，掃除行動導向教學改革過程中的一切障礙，解決行動導向教學改革中的具體問題。

2.教學管理部門和教學管理人員要創新觀念。完全意義上的行動導向教學，其教學的過程、要求和結果都是有別于當前的教學的。因此，教學管理部門和教學管理人員不能完全用現有的管理方法和評價體系來進行教學管理。如教案的評價、課堂教學的評價、課堂教學組織管理的評價，甚至課表的安排、上課的場所，以及與此有關的特殊要求等，現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，欲實施嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法。

3.教師要創新觀念。教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。教師已經習慣了按其學科體系進行的教學。多年以來，大家都在強調高職教學要加強實踐教學這一塊，減少理論教學這一塊，理論教學以適度夠用為準。但是怎樣才叫適度夠用呢？其實誰也說不清楚，誰也沒能給出一個合理的定量指標。筆者認為，把理論教學與實踐教學分開來定比例，各占百分之多少，是沒有辦法的辦法，其效果是不理想的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。高職教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎、能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。由此可見，以行動為導向的教學改革不是局部的變革，也不是某一層面的改革，而是全方位的多維度的改革。可以毫不夸張地說，徹底的行動導向教學改革是高職教學一次革命，它將帶來高職教育的前所未有的嶄新面貌。

二、教師素質

有了符合行動導向的教學觀念的創新，接下來就是要解決教師素質提高的問題。沒有高素質的高職教師隊伍，行動導向的教學不可能得以徹底實現。這是因為，符合行動導向的課程體系要靠教師來設計；體現行動導向的教材要靠教師來開發；行動導向的教學模式和教學方法要靠教師來探索和運用；教學考核創新要靠教師來完成。高職教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力：

1.開拓創新能力。對于高職教師來講，以行動為導向的教學改革，是一項全新的課題。這一課題歷史地落在了當今高職教師的肩上。它需要一大批具有開拓創新能力的高職教師來研究、探索、實施。作為高職教師，首先要具有開拓創新的精神，勇于實踐，在改革實踐中增長知識、增長才干，不斷提高開拓創新的能力。

2.課程設計能力。以行動為導向的教學改革，其重要的基礎工作是符合行動導向的課程設計。這也是要靠教師來完成的。我們現有的教師，大多數沒有參加課程設計。即使有一部分教師參與了課程設計，也是學科體系的課程設計。要完成行動導向的課程設計，高職教師需要加強學習，更重要的是要深入實踐，要熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程、職業工作的內容、職業群中相關職業的關系等。通過學習和實踐鍛煉，提高符合行動導向的課程設計能力。

3.教材開發能力。高職教師不僅要按行動導向來設計課程，還要在課程設計的基礎上，以行動為導向來編寫教材。這對于高職教師來講，又是一次自我挑戰。毫無疑問，要進行行動導向的教學改革，高職教師只有接受挑戰，通過學習與探索，不斷提高其教材開發的能力。

4.職業求新能力。職業是在不斷變化的，職業技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為高職教師，要高度關注自己所從事的職業教學的社會實踐情況，始終站在職業前沿，做到你變我變，使其教學過程始終反映職業技術的最新水平，增強其職業求新能力。

5.職業操作能力。高職教師不同于普通高校教師，其中一個很重要的特點就是要具有較強的職業操作能力。因此，作為高職教師，應具有雙師素質，即不僅要會講，還要會做，會操作。在以職業為導向的教學改革中，職業操作能力就顯得更為重要。可以毫不夸張地說，只能講而不能做的教師，是難以勝任以行動為導向的高職教學的。

6.職業教學能力。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。高職教師唯有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力。

總之，高職教師要堅持改革創新的精神，不斷提高自身素質。有了一大批具有高素質的高職教師的積極探索與實踐，以行動為導向的教學改革才能取得成功。

三、課程設計

現有的課程是按學科體系設計的，而學科體系的課程是難以實現行動導向教學的。因此，進行行動導向的教學改革，現有的課程體系必須打破，符合行動導向的課程體系必須重構。這一重任還是落在高職教師的肩上，其中具有創新精神的高素質教師成為改革的先行者。筆者認為，要成功構建符合行動導向的課程體系，在進行課程設計時，應考慮社會需求、知識體系、個性發展三個外部影響因素。其中，社會需求是課程設計的前提，在課程設計中起著主導作用。作為以培養生產、管理和服務第一線的高技能型、應用型人才為目標的高職教育，社會需求在課程設計中占有重要的地位。高職教育要滿足社會需求，主要表現為滿足經濟發展的需求，滿足動態發展的勞動市場的需求。知識體系是課程設計的基礎，在課程設計中起著支撐作用。知識體系不僅包括傳統的以理論知識為主的學科體系，而且包括現代以經驗知識為主的行動體系。職業教育課程設計應主要考慮后者。個性發展是課程設計的紐帶，在課程設計中起著核心作用。由于職業教育的對象主要具有形象思維的特點，其個性發展與職業情境結合尤為緊密，因此與職業活動緊密相關的實踐教學在職業教育中占有很大比重。高職教育課程設計要為學生個性發展留下較大空間。

在充分考慮各種影響因素的基礎上，具體實施課程設計，包括以下幾個步驟：第一，對實際的典型的工作任務進行分析；第二，對典型的工作任務進行整合歸納；第三，將職業工作過程進行系統化處理；第四，進行職業化課程設計。通過以上步驟，實現課程設計職業化，職業設計工作化，工作設計過程化，過程設計具體化，具體設計科學化。

四、教材開發

現有教材是按學科體系編寫的，按現有教材組織教學，難以實現以行動為導向的教學改革。高職教材必須在以行動為導向的課程設計的基礎上進行開發。在教材開發中，要做到以下三點：

1.變學科體系為職業體系。以行動為導向的教學改革，體現在高職教材的編寫中，就是要堅持以職業行動為導向，教材不再按學科體系，而是要按職業分工科學組織編寫，變學科體系的教材為職業體系的教材。如現有的會計教材，就是學科體系的，它是按會計專業所涉及的相關知識，按不同知識之間的關系，劃分為若干學科，并編寫出相應的教材。

2.變知識體系為行動體系。現有高職教材是知識體系化的教材，每本教材都是一定量知識的集成，整個知識化的專業教材體系集專業知識之大成，這種教材不適合高職學生。行動導向的教學，要求高職教材變知識體系為行動體系。知識體系的教材是按知識的邏輯關系來編寫的，行動導向的教材要打破這種體系，而以行動操作為線索來組織教材編寫，教材中主要介紹的是某一職業工作有哪些行動（做些什么）？怎樣行動（怎么做）？為什么這么行動（為什么這樣做）？還有更好的行動嗎（還有更好的做法嗎）？

3.變靜態體系為動態體系。學科體系的教材是理論知識的靜態反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判斷、結論等組成的理論體系。行動導向的教學要求教材反映職業工作的動態過程，變靜態體系教材為動態體系教材。如現有的《審計基礎》教材，就是靜態體系，包括十一章（各種版本大同小異），這種教材體系除了能讓學生掌握一些審計知識外，無法讓學生感受審計工作的動態過程。為使審計教材符合行動導向，就要將靜態體系變成動態體系。具體開發教材時，應結合審計工作實際，將現有的審計工作按其工作過程的不同分成若干類型，每一類型的審計作為一個部分，按其工作過程進行動態反映。如某一類型審計，可按其工作過程編寫：接受審計任務、編寫審計工作計劃、實地審計、記錄編寫審計工作底稿、核實整理審計工作底稿、撰寫審計報告與建議書等。這樣編寫出來的審計教材，充分揭示了審計工作過程的動態特性。

五、教學模式與教學方法

有了雙師素質的高職教師，有了符合行動導向的課程設計和教材，以行動為導向的教學模式與教學方法才能運用自如，得心應手。才能從根本上改變高職教學的現狀，從而實現以下幾個變化： 轉貼于

1.變教師主動講授為組織指導咨詢。在學科體系下，教師的教學是以講授為主的，雖然有些教師也嘗試一些別的模式，但不是因其條件不具備而難收好的效果，就是無法進行下去。有了按行動導向設計的職業化課程，有了符合行動導向的高職教材。教師不可能一個勁地講、也不需要多講。教師由原來意義上的教師角色變成了多重角色：一是教學的組織管理者，二是職業知識的傳播者，三是職業行動的教練員，四是解答問題的咨詢師，五是職業工作過程的引路人。

2.變學生被動聽講為學生主動學習。在傳統的教學方式下，學生的學習由教師的講授決定，教師講什么，學生學什么，教師講授理論知識，學生學習、理解、記憶理論知識。學生的學習處于被動應付。以行動為導向的教學模式與方法改變了這一教學現狀，使學生從被動聽講轉向主動學習，學生面對職業行動操作的內容，他要知道怎么去操作，為什么要這樣操作，能有別的方法嗎？這樣，學習就變成了學生學習的一種自覺行動，成為學生的一種內在要求。在這種情況下，教師不再過多講授，而主要是回答學生提問，指導學生操作，啟發學生思考，組織學生討論等。

3.變理論指導實踐為實踐上升理論。現在的職業教學大多是先講理論知識，在學生對理論知識進行理解、消化、記憶的基礎上，運用理論知識，在理論的指導下進行實踐。這種模式對高職教學來講效果不佳。行動導向的教學直奔職業行動（職業實踐操作），教學生怎么做，討論為什么要這樣做，探討怎樣做會更好。從而改變了教學中理論與實踐的關系。變理論指導下的實踐為實踐基礎上的理論。由于學生邊做邊學，邊討論，邊思考，最后將實踐操作上升為理論知識。這樣，學生不僅學會了職業操作，還弄懂了必要的理論知識，且印象深刻，不易忘記。

4.變傳統課堂教學為營造工作氛圍。傳統的課堂教學主要是理論知識的傳授與講解，學生在課堂上只能學習相應的知識，感受不到所學職業的氣息，體會不到所學職業的工作氛圍。這種狀況不利于職業能力的培養，不利于職業習慣的養成。行動導向的教學要求改變這一現狀，盡可能變課堂為工作場所，教師在教學中要盡可能地營造一種工作氛圍，讓學生在所營造的工作氛圍中去體驗，從而最大限度地培養學生的職業素質。

5.變理論實踐分離為兩者完美融合。在現有的高職教學中，理論與實踐的關系一直是人們關注的重要內容，有的還研究它們之間的比例關系，一般都強調要加強實踐性教學。在教學實踐中，有的學校有的專業先在學校學理論課程，到一定時候將學生放到工廠等單位中去進行實踐。也有的學校有的專業先將學生放到工廠等單位進行實踐鍛煉，然后回到學校學習相關的理論知識。這兩種做法雖然都兼顧到了理論知識的學習和實踐操作鍛煉，但沒能將兩者有機結合起來，而是相互分離的，因此收不到應有的效果。行動導向的教學，是將兩者有機地結合在一起，學生從錄取進校到畢業離校的全過程的教學都是以行動為導向的。學生的整個學習方式都是通過行動來進行的，行動是學生學習的全部，學生在行動中學習，行動即學習。教師在學生進行職業工作化操作學習的過程中，通過組織、咨詢、指導、參與討論、啟發思維等，將知識傳授與理論分析貫穿其中，從而實現了理論教學與實踐教學融為一體的效果。

六、教學考核

在實施行動導向的教學改革后，課程設計、教材、教學模式與教學方法都發生了變化，其教學考核也相應地要發生變化。

1.變結果性考核為過程化考核。在學科體系和傳統的教學方式下，教學考核重結果、輕過程。這是因為，在教學過程中，主要是教師在講授，學生是處于被動聽講的狀況，這種教學很難對學生的學習過程進行考核，故其考核的關注點在結果。行動導向的教學，學生在行動中學習，學生學習的好壞體現在整個行動過程中，而不僅僅是最終的結果。因此，要科學考核學生的學習狀況，其考核的關注點應從結果改變為過程，變結果性考核為過程化考核。

2.變知識性考核為能力化考核。傳統的教學考核主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考核與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。在現有的教學方式下，有的學校有的教師也試圖考核學生的能力，但因其課程、教材和教學都是學科體系的，教給學生的主要是理論知識，而要考學生的實踐操作能力，對教師尤其是對學生是不公平的，也是不合理的。可以說，知識性考核是學科體系的產物，學科體系不可能產生嚴格意義上的能力化考核。行動導向教學，使學科體系向行動體系轉化，與此相適應，能力化考核必將應運而生。

3.變統一性考核為個性化考核。在學科體系下，從課程開設、教學組織、教學過程、教學內容、考核內容、考核要求等各個方面都整齊劃一，沒有差異，如有差異，只能是考試分數的高低不同。這種考核強調的是統一性，所有學生都按統一要求應試。以行動為導向的教學，注重的是學生能力的培養，而不同學生，其能力是有差異的，這種差異表現在兩個方面：一方面，就同一種能力而言，不同學生有能力的高低之分，表現為不同學生同一能力的差異性；另一方面，就學生所具有的多種能力而言，不同學生也有其差異性，表現為不同學生能力結構的差異性。承認這種差異性，有利于我們在考核學生的能力時，實施個性化考核。個性化考核，有利于學生張揚個性，挖掘學生的特殊潛能，說不定能從中發現培養奇才。

篇10

[關鍵詞] 項目導向教學法；內科護理學；課程改革；學科體系

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）07-0121-02

Medical nursing curriculum reform from project-oriented pedagogy

ZHANG Yan MAO Qiong LI Xiaoling

The First Clinical Department， Baoji Vocational Technology College Medical School，Baoji 721013，China

[Abstract] In this paper， a project-oriented teaching method was used in Medical Nursing curriculum reform. Curriculum reform changed the subject system. Project led mission-driven， which could establish modular curriculum content of the Medical Nursing typical cases. Nursing students could use the typical case modular to study themselves under the guidance of teachers， and to complete the task， so as to achieve the teaching objectives. Curriculum reform could break the traditional way of taking exams. Professionalism assessed students comprehensively， and embodied the characteristics of vocational education in order to comprehensively improve the quality of vocational education.

[Key words] Project-oriented teaching methods； Medical Nursing； Curriculum reform； Disciplinary system

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針”，“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，“ 改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”[1]，為職業教育的發展提出了明確的要求。《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》指出“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接。”[2]要實現這些要求， 課程體系的改革勢在必行。

1 進行項目導向教學在內科護理學中的重要性

高職護理教育要求護生掌握護理崗位所需要的基本理論、基本知識和基本技能，能夠運用護理程序對護理對象實施整體護理，培養能夠從事臨床護理和社區護理的高素質技能型護理人才。 內科護理學是護理專業的一門核心課程，多年來， 內科護理學教學模式缺乏專業特色， 大多是傳統教學方法， 重視理論教學而忽視職業能力的培養[3]。項目導向教學法通過構建一個完整工作任務情境， 培養并強化實際工作的職業核心能力[4]， 較好實現“以能力為本位， 以崗位工作環境、以學生和行業技能為中心”的教學思想[5]。 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作任務而進行的教學活動[6]。教學過程是以學生為中心的教學過程，教師要由過去的講授者轉變為指導者、組織者、引導者、促進者、咨詢者、評價者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，而教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的學習情境，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

2 課程改革要打破學科體系，實現“教-學-做”一體化

職業教育的課程旨在幫助學生學習行業界的真實工作，目的在于培養學生勝任某一項特定的工作，以滿足社會的人力需求，但長期以來高職教育一直延續本科教育的學科體系，缺乏高職教育的特色。因此護理教育要突破學科課程，傾向綜合課程、模塊化課程。項目導向教學法能夠實現“教-學-做”一體化，注重發揮學生的主體作用、強化能力培養。

在內科護理學教學中，以項目任務為導向，改革課堂教學及教學方法。將內科護理學典型病、常見病全部設計為臨床病例，課前布置給護生；讓護生通過多種渠道搜集學習資料、制作PPT，完成項目任務報告；最后以學習小組為單位進行匯報，展示學習成果。教師歸納總結，重點講解。舉例如下（表1）。

3 課程改革要打破一紙定成績，應以職業素養全面考核學生

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一的高端技能型專門人才為主要任務。所以課程改革要打破一紙定成績，以職業素養全面考核學生。而課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的重要環節。隨著高端技能型專門人才培養模式的確立，傳統的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應新的形勢下對高職人才培養的需要。目前我院考核閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，終結性考試多，沒有過程考核形式為適應新的形勢下對高職人才培養的需要。考核形式推行多個階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，這其中護生在項目導向教學法中準備的資料、課中的角色扮演都納入平時成績里。強化護生課外學習。增加論文、項目實訓、作業、作品、調查報告、實踐教學、社會調查、職業素養、職業道德、課堂表現及參考閱讀等在成績考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。

4 項目導向教學法更加注重人文素質教育

傳統醫學教育注重醫學的自然科學性質，而學科體系也淡化了護生的人文素質教育。醫學具有自然科學性質和人文科學性質，醫學人文科學性質的內涵是“醫學以人為本”。高職護理職業教育是培養高素質技能型護理人才，更加強調護生綜合職業素養，因而在以項目導向教學法為核心的內護理學課程改革，更加注重護生人文素質教育。 通過項目導向教學法滲透醫學人文素質養成教育，使護生由大學生向合格護士的職業角色轉變。

4.1 角色扮演

選擇恰當的教學內容讓護生以角色扮演的形式進行情境教學，師生在教學過程中根據學生的具體表現滲透專業思想和職業道德教育，使學生體驗到護理應以患者的健康為中心，體會護理專業是科學與藝術的結合，從而提高專業思想和職業道德修養。

4.2 任務驅動

以任務驅動滲透人文理念。在護生完成項目任務的過程中，護生通過小組討論、辯論等既能培養其評判性思維訓練和創新能力，又能培養學生團結協作和團隊精神及競爭意識的方法進行。

總之，通過項目導向教學有利于發揮學生的主體作用，有利于學生學會如何學習，有利于學生發展評判性思維，有利于學生學會合作。但在醫學領域應用尤其是護理專業，進行教學研究和改革，實施項目導向教學法往往受硬件條件不足、教師數量缺乏，教師理念、教師知識儲備、職業教育環境、社會框架條件尚不完善的限制，還需不斷努力探索。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國國務院. 國發[2005]，10 號文件. 國務院關于大力發展職業教育的決定[S]. 2005-10-28.

[2] 中華人民共和國教育部，教職成[2011]6號文件. 教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見[S]. 2011-6-30.

[3] 繆文玲. 淺談內科護理學教學改革[J]. 醫學理論與實踐，2009，12（11）：687.

[4] 洪霄，付彬，李滌非. 高職院校項目化教學模式探討[J]. 中國成人教育，2008（6）：92-93.

[5] 鄭惠虹. 基于“行動導向”的項目化教學模式在高職專業課程教學中的應用[J]. 教育與職業，2009，28（627）：132-134.