導語：如何才能寫好一篇行動導向型教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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行動導向教學模式是引用德國職業教育的一種先進的教學理念，這種教學模式從根本上改變了傳統的教學方法，它是一種職業化的教育模式，是目前高等職業教育主要采用的一種教學模式。行動導向教學模式在教學具體實施過程中，不是單一的教學方法，也不是簡單的幾種教學方法的結合，而是由一系列具體的教學方法有效的結合在一起，相輔相成，揚長避短。項目教學法，是行動導向教學模式中的一種教學方法，是指老師和學生共同完成一個項目，在項目的實現過程中，需要學生獨立完成資料查詢、項目的研究和學習，項目教學法使學生在學習過程中更具有針對性和實用性，為今后就業所必須的實踐能力、綜合能力、信息交流能力、團隊合作能力、分析問題以及解決問題的能力奠定了基礎。

二、基于行動導向的項目教學法在C語言課程教學中的具體應用

C語言程序設計課程采用項目教學法進行教學改革，其主要目的是培養學生自動學習、解決問題的能力。培養學生具有團隊意識和服務意識，具有良好的職業道德和職業素養的技術技能型人才。按照行動導向項目教學法的實施步驟，C語言課程的整個教學過程中大體分為收集資料階段、制定項目教學計劃階段、項目教學的實施階段、項目教學的檢查評估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領學生通過問卷調查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進行項目調研，將調研數據加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。主要包括學生管理系統、檔案管理系統、圖書管理系統等10個項目，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項目教學計劃階段。

先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和教學計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內容：

2.1C語言程序設計課程項目教學的課程標準。

制定C語言程序設計這門課程項目教學法的課程標準要依據該課程的性質、目標以及內容等特點，結合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經過一段時間C語言的學習后，應該知道什么是C語言和C語言能做什么。該課程的課程標準主要包括C語言的課程性質、課程目標、學習內容、實施建議、考核方式等方面的內容。

2.2C語言程序設計課程項目教學授課計劃。

通過授課計劃的編寫，對C語言程序設計這門課程進行整體規劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內容總的方向、總的結構、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內容，實現教學目標。

3.項目教學的實施階段。

3.1項目教學法的課前準備。

根據項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設計，分組時，根據學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。

3.2項目教學法的任務分配。

教師根據項目中的情景，布置任務。首先由教師引導學生分析任務，提出完成任務的相關知識點、設想或探索的路徑供學生參考，然后根據學生實際情況分組討論，根據教師提供的信息，查閱資料或尋求教師的指導，最終完成任務。

3.3項目教學法的任務實現。

該階段的任務是任務教學法最主要的一部分。教師在下達任務階段引導學生掌握完成任務的思路和方法后。在任務完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據教師的指導，學習相關的理論知識，通過查閱相關資料、交流討論等方法將理論知識向實踐轉化，即項目的代碼編寫、調試和運行，完成分配的任務。

3.4項目教學法的項目成果展示。

在各小組完成學習任務以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據任務相關的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

4.項目教學的檢查評估。

C語言程序設計這門課程項目教學的考核應根據課程標準中的目標和要求，結合項目教學的過程和成果，進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，其中，平時考核包括平時上課學生完成每個學習情境的情況和出勤情況，先由學生對自己完成的情景任務進行答辯，再由教師檢查評分，其成績占總成績的50％；期末考核為上機操作考試，其成績占總成績的50％，考試題目通過抽簽選取，題目的內容為學習情境中的同類型任務。最終成績是平時考核成績和期末考核成績的總和。使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一的目標。

三、基于行動導向的項目教學法在c語言課程教學實施過程中面臨的困難與對策

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1.“行動導向”教學有助于激發學生學習興趣，培養學生學習能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時期成績相對低等的學生，學生學習基礎和學習能力比較差，大多數學生往往為了應付家長和老師的要求被動學習，學生學習目標不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動手參與的積極性高。在教學實踐中引入行動導向教學法，讓學生邊學習邊實踐，既能避免學生學習能力的相對不足，又能發揮他們動手能力強的優勢。這種教學方法把實踐直接應用于教學，把深奧駁雜的理論知識轉化為實際動手能力，提升學生的實踐能力，激發學生的學習積極性，讓他們感覺所學的知識在實踐中確實有用，更能讓他們在動手過程有體會、有思考、有感悟、有提高。總之，行動導向教學會給學生帶來更多的動手機會，激發他們的學習興趣，學生邊學邊做，理論與實踐相結合，才能更好地理解與掌握學習內容。

2.“行動導向”理念教學有助于培養學生的職業能力

中職學校的市場營銷教學還停留在傳統的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導學生跟著自己的思維轉，重視學生對于所學知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學，往往學生缺乏學習的主動性。而行動導向教學法，是以發揮學生的積極性、主動性為中心，以學生本身為主體，強調主體能動性的最大發揮。行動導向教學中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學生一起學習理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標任務，這對于提升學生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養學生的綜合職業能力，學生進入社會后也能更好的適應實際的需要。

3.“行動導向”理念教學有助于培養學生的創新能力

傳統的市場營銷教學評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標準。學生們為了取得高分死記硬背，但市場營銷課程是一門實踐性較強的學科，一張試卷考不出學生對知識的領悟和應用能力。行動導向不單純重視學生分數，而是注重評價的多元化，有利于培養學生的應用能力，創新能力、方法能力。

二、行動導向教學在中職市場營銷教學的應用

根據筆者多年在市場營銷教學實踐的經歷，現在中職學校市場營銷教學應適當采用以行動為導向的項目教學法、案例教學法。角色扮演法等教學方法。

1.角色扮演法

對涉世未深的學生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學校他們是學生，在家庭他們是孩子。教學實踐中采用角色扮演法，就是讓學生試著去擔當不同的角色，尤其是擔當不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學習內容時，為了讓學生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學生扮演營業員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：

（1）布置場景，模擬公司環境；

（2）作好周密計劃，設計每個模擬推銷環節；

（3）學生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業的實際崗位進行設置；

（4）編制評分標準，主要考察學生的心理素質和實際能力；

（5）按照工作情景進行演；

（6）評價反饋。角色扮演法讓學生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發他們的學習興趣，調動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達到提升學生實踐能力的目的。

2.項目教學法

項目教學法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標、計劃的設計，項目的具體實施，都由學生獨立完成。項目教學法實踐中，不同的學生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認識，項目完成結果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學法它的關鍵是讓學生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結果，當然教學過程中也得要求每個項目實施都得需要達成一定的結果。學生在項目教學過程中，對照目標任務，對照每一個環節，會自然而然地學會用理論知識指導實踐的完成，針對職業教育的學生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調查與預測》為例，具體實施過程如下:

（1）確定項目；

（2）制定項目計劃；

（3）實施項目計劃；

（4）檢查和評估；

（5）歸納或成果應用。以行動為導向的項目教學法，學生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養具有重要作用。學生的職業能力，不僅僅是知識能力和專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

3.案例教學法

案例教學法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導學生主動思考，啟發學生獨立思維，提出自己的認識和見解，教師最后做總結指導，通過具體事例提高學生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節學習，案例教學法實施過程如下：

（1）教師準備與“品牌策略”相關的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進而幫助學生閱讀案例為學生分組討論準備。

（2）采用分組式討論，讓學生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進行討論，各個組發表自己組意見。為什么采用這種品牌策略，優點、缺點等問題。

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論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法 

 

應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。 

行動導向教學法的內涵 

行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。 

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用 

（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力 

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。 

應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。 

如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。 

（二）以工學交替培養學生的綜合素質 

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。 

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。 

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。 

（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力 

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。 

對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？ 

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。 

實施行動導向教學法的要求 

首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。 

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論文關鍵詞：行為導向教學法；高職教育

一、引言

近年來，我國高等教育發展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了決定性作用。高等職業教育的目的就是培養具備直接在生產、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業生既要有專業知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業技能，不能適應市場的需要，職業教育還遠遠未能滿足現實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統，多數課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現行的專業課教材大多重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統的教學方法按章節講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養學生學習專業課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業課教學的這一現狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業院校專業課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。

二、行為導向教學法簡述

“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現代職業教育新模式。這種教學方法是以職業行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養學生的專業能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學法

項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導向教學法的實施步驟

（一）準備階段

根據行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據角色任務要求，有質量地實施行動，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。

學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現的問題，不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。

四、“行為導向教學法”實施實例

（一）教學目標

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預先準備好一個模擬情景——公司業務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業務員在與顧客進行業務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。

在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發現問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業課教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

（三）項目檢查

教師根據學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示

各個小組將其完成的成果進行展示，由觀察員向教師和同學介紹本組各個成員的表現情況。通過對比，讓學生發現自己的不足，學習他人的優點，激發學生的上進心和學習主動性。

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關鍵詞：機車乘務員工作；教學工具研究

引言：近幾年，中國職業技術教育發展迅猛，同時中國遇到了發展成為“世界制造中心”，成為世界制造強國的良好機遇，從而職業教育成為全社會的熱點。如何可觀的分析形勢，與時俱進，采取有效的措施來實現職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的培養目標，已成為擺在我們面前的一項重要任務。但是以傳統的灌輸式的職業教育教學模式去培養新世紀具有世界競爭力的人才，特別是能夠解決實際問題的應用型人才卻是我們感到力不從心。這一狀況嚴重影響了我國職業教育質量的提高，職業教育教學改革勢在必行。

一、研究的意義

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它是一種先進的現代職業教育教學理念。基于機車乘務員工作過程，以行動導向教學法為基礎，首先從專業教學工具研究和實踐入手，逐步達到職業教育個體化效果，教師變得更為主動和自覺。為每一名學生設計“因材施教”的內容，充分發揮學生的主觀能動性，使學生由“被動接受”變成“主動吸收”，能有效地提高學生的職業行為能力。

二、研究的目標

首先是我們要研究一種寓教于樂的教學工具及其功能開發。我們以撲克牌為原型，以思維導圖為工具，同時該教學工具不是簡單的應用在卡片教學法中，而是將頭腦風暴法、卡片教學法、案例教學法、思維圖法、角色扮演法、模擬教學法、項目驅動法等進行有機的融合。其次，通過這次教學工具的研究與開發，使我們青年教師對現代職業教育教學理念有了更深的理解和認識，加快我們青年教師的成長和成熟。

三、主要研究內容

（1）進行課堂學生特點和教學模式的特色分析。通過學生工作頁在課堂上實現“工學結合”，進行任務型教學資源的設計與開發；（2）制作教師工作頁和學生工作頁。設計卡牌式教學工具的過程也是基于行動導向的一次任務型教學。首先制作教師工作頁，目的在于加深對行動導向教學法的理解和認識；理解教師工作頁的作用，掌握教師工作頁的要點。制作學生工作頁，學生基于工作頁，對卡牌式教學工具進行設計、制作和創新。（3）教學工具設計。設計卡牌式教學工具。首先是機車關鍵設備的篩選，基于機車乘務員工作過程，以思維導圖為工具，篩選出完成工作的關鍵設備。其次，卡牌功能作用的確定。最后，卡牌牌面的設計和布局。如果可以的話，可以制作不同車型（內燃機車、電力機車、動車組）的設備卡牌，形成譜系化的機車設備卡牌；（4）教學工具的實踐。通過學生工作頁，將該教學工具運用到《機車總體技術》、《機車控制》、《機車檢修》等專業課課堂上。通過設計和規范必要的課堂教學環節，完成符合“工學結合”要求的教學設計；（5）基于現代職業教育教學理念的教學工具的推廣與創新；（6）教學效果和教學評價。對該教學工具在課堂上的實踐進行系統化、規范化的教學成效評價，教學過程控制與教學質量反饋。

四、重要觀點

（1）課堂教學模式的可復制性；（2）相應的教學資源開發；（3）行動導向教學法的消化吸收再創新。

五、創新之處

（1） 基于現代職業教育教學理念設計的“行動導向”型教學工具；任務驅動：連線模式、思維圖模式、聯想模式、對戰模式；項目教學：卡片制作模式、規則開發模式、競賽組織模式；角色扮演：模擬駕駛模式、頭腦風暴模式。（2）寓教于樂，激發學生學習興趣；（3）方便教學、學習、考核。

結束語：德國的職業教育被視為是二戰后創造經濟奇跡的秘密武器，曾引起世界的矚目。進一步的研究表明，德國的職業教育在內部是得益于教學方法的持續改進，在外部得益于政府法律和政策。而行動導向教學模式又因其在培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力方面起著十分重要的作用，成為職教內部改革的一個亮點。因此，行動導向教學模式在德國職教界受到極其廣泛的重視，被譽為德國職業教育的“銳利武器”。

近年來，我們一直致力于通過“工學結合”的現代職業教育教學理念不斷地消化吸收，以思維導圖為工具，將基于工作過程的行動導向教學法在鐵道機車車輛專業建設和課程建設中融會貫通。

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【關鍵詞】行動導向教學法；傳統教學法；液壓與氣動；教學改革

職業教育的目的在于培養生產、管理一線技能型人才，是一類傳授技術和技能的教育。這種類型的教育要充分調動學生自主參與學習的意識，不能以傳統的以教師為主導的授課制，要強調以學生為學習過程的中心，教師要扮演學習過程中的組織者與協調人的角色。

行動導向教學法是一系列基于行動為導向的教學方法的簡稱。它包括了項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、引導文法、案例分析法、模擬教學等多種教學方法。這一教學方法被廣泛運用到職業教育領域，尤其在德國該方法得到充分的發揮與使用。

本文基于液壓與氣動課程教學改革的實踐經驗，闡述了如何充分利用現有資源，結合我國國情與學情，采用傳統教學與行動導向教學相結合的方法，從而更有效地組織教學。

1.液壓與氣動課程基本情況

筆者所在高職液壓與氣動課程開設的對象為機械制造與自動化專業、數控維修專業、機電一體化專業高中后三年制的高職學生，每學年有400多學生需要在第三學期學習這門專業必修課，共3個學分，48學時。

本課程的前期課程有：機械制圖、計算機二維繪圖、計算機應用基礎、互換性與技術測量實訓、車工實訓、鉗工實訓、電子電工技術等，這些課程的學習為液壓與氣動課程的學習做好了準備；本課程的教學效果也將直接影響后續課程的學習效果，如：工控自動化應用技術、工控自動化應用方案、自動控制課程設計、畢業實習與畢業設計。

2.傳統的液壓與氣動課程的教學方法及問題

高職院校中，很多液壓與氣動課程的老師仍然在采用傳統的本科教學法，即按照知識體系從液壓系統的簡介、五個組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統分析。

在示范性高職院校和部分液壓與氣動精品課程建設院校，部分教師開始嘗試以行動導向的教學方法進行液壓與氣動的授課，取得了一定的成績。但是，縱觀許多采用項目教學或者行動導向教學的新教材，發現仍然無法擺脫傳統的理論教學，給人的感覺是換湯不換藥。

因此，這樣的改革實質上還是傳統的教學方法，不過是掛了行動導向的名頭。結果往往是學生與老師都覺得沒有意義，老師們又回到了習慣的傳統教學方法。于是，長期存在的問題再次出現：一邊是學生報怨教師教的不好，一邊是老師指責學生自主學習的能力差、不愿意學習。這使得我們必須再次深入思考如何正確應用行動導向教學法。

3.基于行動為導向的教學方法在液壓與氣動課程的實施

為避免學生沒有一定的理論基礎，無法開始項目的學習，在新的教學計劃中先安排了24課時的基礎知識講授，內容包括液壓傳動的基本概念、五個組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進行行動導向的項目教學，由易到難安排了三個項目，其中二個液壓項目（多缸順序專用銑床液壓傳動系統的分析與仿真、銅鋁屑壓塊機液壓系統的分析與仿真）和一個氣動項目（工件夾緊的氣壓傳動系統的分析與仿真），共八周24課時。新的教學計劃中，液壓基礎知識部分與傳統的教學有著很大的區別，講授的目的是讓學生了解最常見的元件、最基本的回路，只要求對液壓系統有基本的了解。通過三個項目的學生自主學習，讓他們掌握常見的保壓回路、調壓回路、卸荷回路、換向回路和調速回路；掌握液壓系統的控制要求；能分析中等復雜液壓系統、熟練運用仿真軟件去檢驗液壓系統的動作順序與具體要求；具備獨立思考、解決問題的能力，達到課程的教學目標。

下面以項目2為例，詳細說明本課程項目教學實施的全過程。階段1項目初步分析：老師下達《銅鋁屑壓塊機液壓系統的分析與仿真》任務書；學生開始查閱相關資料，對項目進行初步的分析，并填寫任務書中的計劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計劃分工情況，了解存在的困難。階段2項目詳細分析：學生完成系統簡介、圖形符號的名稱與作用、系統工作狀態分析、各工作狀態之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫出各工作狀態時的液壓油的流動路線圖、系統基本回路分析等分析任務，老師巡察了解各組計劃分工執行情況、了解進度、以及存在的困難、檢查記錄手寫的項目報告書完成情況。階段3軟件仿真：學生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統所需元件、連接系統仿真比較系統各個動作時液壓油的流動路線與之前手寫報告的區別、修改系統元件的參數，觀察改變之后，動作變化的原因、記錄仿真過程的圖片、動畫、數據圖表、制作帶解說的系統工作過程視頻。老師與學生討論，提供一些建議。階段4撰寫電子的項目報告與PPT：學生需要說明系統的工作過程與分析結果，遇到的難點與解決的辦法，進行總結與自我評價，簡述優點與不足。老師準備小組自評表、同行專家小組考核表、項目考核成績登記表等，并組織、篩選確定匯報的小組及成員，以保證下一次的匯報與評價工作順利開展。階段5匯報與評價：學生公開匯報與自我評價、同行專家小組評價、交手寫的項目報告、交電子的項目材料：小組考核表、同行專家評分表、電子的仿真原文件、帶解說的視頻動畫、PPT與WORD。老師課上組織匯報與評價工作的正常實施、適當點評、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績。

4.課程實施的保障及注意事項

項目教學法最困難的階段是實施。在教學改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學生的筆記本電腦，有效解決了項目實施這一最大的難題，讓所有的同學都能行動起來，在行動中自主學習。

在項目教學階段，并不是老師發了任務書與考核表就萬事大吉。沒有有效的組織與管理，新的教學方法也不能取得成功。行動教學法對老師的要求更高，需要老師在項目教學實施過程中巡視、觀察、記錄、評價，此外還需要就某一些重要的知識點與共性的問題，根據實際情況安排全班性的討論與匯報，這樣才能引導學生順利高質量的完成項目任務，實現教學目標。

5.結語

教育是強國之本，作為老師應該負起這個光榮的責任。傳統教育方法已經不適合當前高職學生的學情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國學生特點的教學道路，需要所有一線老師腳踏實地、負責任的、認真的實干與探索創新。

德國的行動導向教學法在德國已經被證明是能夠有效開展并取得優異的成績，然而由于國情不同，把德國的教學方法生搬硬套到中國教育教學中來，是不符合中國高職教育的客觀現實的。我們沒有拘泥于行動教學法的表面形式與方法，大膽創新，抓住其實質，在液壓與氣動課程教學實踐中探索了符合中國的行動教學法，事實證明易于操作、行之有效，供大家參考。

【參考文獻】

[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.

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論文摘要：通過行動導向與設計導向職教思想的對比分析，說明行動導向與設計導向是兩個有著內在邏輯聯系的板塊，設計導向是指導性的教學思想，而行動導向是操作性的教學實施。

德國職業教育學家勞耐爾于1985年提出了“設計導向”的職業教育思想，其基本內容是在社會發展和生產中，技術并不是唯一的決定因素。采用相同的技術和不同的勞動組織方式，對生產力的促進程度可能完全不同。通過不同的生產組織，可以使技術按照不同的模式發展，即人類在一定程度上可以“設計”技術的發展道路。這一思想反映在職業教育中，就是職業教育培養的人才不僅要具有技術適應能力，而且更重要的是應對能力，本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的勞動世界。

“行動導向”是二十世紀八十年代以來出現的職業教育教學論思潮，與認知學習有緊密聯系，其目的都是探討認知結構與個體活動問的關系。但行動導向強調以人為本，認為人是不斷優化和自我負責的，并能在實現既定目標的過程中進行批判性地自我反饋，學習不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。在現代職業教育中，行動導向學習的目標是獲得職業能力。其特點是：教學內容與職業實踐尤其是工作過程緊密相關；學生自己組織學習；強調合作和交流；多形式教學方法交替使用；教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。

通過對比行動導向與設計導向的基本內涵與特征可以看出，這二者之問存在著很多相似之處。那么這二者的聯系與區別又在何處呢?在1986年由heidegger和rauner發起、以“對工作和技術的設計——職教育的目標”為題的職業教育高校論壇會上koch提出了一個頗富挑釁的問題：“行動能力與設計能力，到底是前者代替后者，還是后者代替前者，抑或是二者相互補充共同發展”。針對這一問題，他對這兩者的三種命運依次進行了評論，最終堅決地表明，盡管這個論壇的目的是讓更多的人關注設計能力，但他并不認為設計能力是行動能力的替代品。他的理由是：

1．企業中的員工是否能真正參與到工作與技術的設計之中并不取決于他們是否具備設計能力，因為在現實情況中，他們的設計機會是由企業利益的代表機構決定的，而以盈利為目的的企業在生產經營過程中，更多關注的是如何實現其利益的最大化。

2．所謂的“設計”只有在具備很強的專業能力時才能成為可能，它的水平和難度高于行動能力。

3．在職業教育中很難確定所謂培養設計能力的“設計型任務”，因為這種任務不僅必須代表典型的職業工作，還必須適用于所有學徒的培養。

koch提出的這一頗具挑釁的問題以及他論證“設計導向”不能代替“行動導向”時所陳述的若干理由都或多或少地提出了設計導向職教思想的不足之處，它與當時在教學過程中備受推崇的“行動導向法”相比還存在有很多不成熟的地方。然而，其他職業教育學家卻為這二者的異同與相互關系給出了別樣的詮釋。

首先heidegger在批判與反思的基礎上提出，“設計”體現了對“行動”調節原則。雖然roth所提出的“青年應該通過批判性思考獲得的行動能力”這一思想在當時的背景下較好地反映了人們追求“全面行動能力”的愿望，但是后來很多從事職業教育的相關人員卻用“獨立計劃、實施和檢查一個工作項目”來描述行動能力，而使行動導向在作為培養適應能力時就陷入了一種危險境地。所以heidegger進一步指出，行動導向應該作為一種方法繼續推動，最終發展成設計導向，因為設計導向正是“職業教與學”在教育法上的應然要求。接著，loss和rauner在肯定技術設計以及社會設計對于每一個人都具有現實可能性的基礎上(尤其在信息技術和互聯網絡技術以及全球化和國際化進程加快的現在社會中)提出了設計能力所涉及的能力更廣泛，并且有些能力是促進行動能力發展所不能涵蓋的。另外，他們提出設計能力培養的應該“工作過程”中進行，“設計型任務”應該有來自企業的技術人員或工程師、職業教育專家、職業學校的教師們，從技術學、社會學、教育學、心理學等多學科的角度共同確定。

其次，heidegger、adolph、laske、adocpst包括kmk都認為職業教育必須超越在專業方面的培洲。它除了要賦予學生由職業教育學家rothtrias提到的“專業能力、社會能力和自我能力”中所體現出的職業外，還應該促進學生的職業成熟，即讓職業教育及其培養的對象學生“怎樣能變得更好”。所以他們在研究“職業教育教學法”時提出：“設計導向”要在原有基礎上進行擴展，用豐富的想象力去發現新的解決辦法，并盡可能地進行嘗試，以使學生在職業培訓過程中培養個性，并在將來的職業生涯中張揚個性。對于這些觀點，行動導向與設計導向是達成一致的，并且后者是一種更大范圍內的“擴展”，其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等。

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論文關鍵詞：職業教育；就業導向；計算機專業；教學模式

0引言

教育部部長周濟在2008年度職業教育與成人教育工作會議上提出：“以服務為宗旨、以就業為導向，進一步堅定職業學校的定位和方向。整個職業教育的評價標準要堅持以就業為導向，職業教育資源的配置要向堅持以就業為導向的優勢學校傾斜，職業學校要想方設法辦出水平、辦出特色。培養的學生能否順利就業、是否受社會歡迎，這是衡量職業學校辦學質量的主要標準。就業是民生之本，職業教育說到底就是就業教育。”

周濟部長的講話給職業教育強化“以就業為導向”的改革舉措指明了方向，徹底打破以抽象理論知識為主要學習內容、學習與工作二元割裂的狀況。實施以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，深人推進以就業為導向、加強專業課教學、工學結合的教學改革勢在必行。

1以就業為導向的教學模式及其對職業學校計算機教學的要求

1．1以就業為導向的職業教育教學模式

所謂以就業為導向的職業教育教學模式，概括地說，“就是以職業、崗位、工作為基本依據所設計的職業教育教學模式，它能最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度地促進學生就業的目的”。

1．2以就業為導向的職業教育教學模式對計算機教學的要求

就業導向職業教育教學模式的開發對教學的要求可歸納為：(1)以職業需求為目標，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系，及時調整課程設置和教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織教學，形成圍繞工作需求的教學與訓練項目。(2)改革教學模式，強化實踐教學。計算機專業實踐性很強，應圍繞培養學生創新能力和專業應用能力的目標設計實踐教學，并加強同企業的聯系，增加現場實踐教學環節，為培養學生的專業技能和就業能力提供良好的條件。(3)圍繞提高學生全面素質和綜合職業能力的目標設計教學及評價方案，把畢業生專業基本對口的就業率作為質量評價的主要依據，促進計算機教學質量評價的社會化。

2職業教育計算機教學存在的問題

通過對職業學校計算機專業課程的教學情況進行調查、反思，計算機專業課程的教學模式、教學方法、實踐訓練、考核方法等方面都存在較多問題，主要表現在以下方面。

2．1實訓設施投入不足。教師動手能力欠缺

要加強學生實際操作技能的培養，就需要投人大量資金來配置實驗、實習設備。一般職業學校在專業實訓設備建設上會根據實際情況，重點配置骨干專業的實驗、實習設備，這在一定程度上制約了對非骨干專業教學訓練條件的建設。此外，目前大多數職業學校計算機專業還存在著專業課和實習課教師隊伍力量薄弱的問題，專業教師動手能力較差，不能很好地指導學生進行實際操作，專業師資的質量問題也制約了職業學校計算機專業教學質量的提高。

2．2專業課教學模式單一、僵化

計算機專業學科知識更新速度非常快，專業教師往往要花很多時間學習才能勝任學科教學，沒有更多的時間去研究教學方法，因而在教學中更多采用傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，教師一味地講、學生被動地接受，或者教師演示學生跟著練習。這樣，久而久之，就會導致教師講授而學生不接受的局面，學生學習和教師教學的積極性都會受到嚴重挫傷。

2．3考核評價方式陳舊

目前職業學校計算機專業課考核評價存在明顯的缺陷。其主要表現是：(1)考核的內容依附教材，只考共性的、統一的知識和技能，內容單一，不能讓學生的個性得到體現和張揚。(2)忽視職業教育的“職業”特征，不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，未能與市場很好地接軌，不利于學生職業技能的提高，也不利于學生的可持續發展。

3以就業為導向的計算機專業教學模式實施策略

針對當前職業學校計算機專業教學存在的問題，迫切需要改革教學模式。從根本上說，職業教育是一種以“實踐為本位”的教育，應特別注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。與之相配的教學方法就是行動導向教學法。“行動導向教學法以培養學生的綜合能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生價值，提高學生的綜合素質”。這種教學模式不是一種具體的教學法，其主要內容有：項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、自學探究教學法、現場辯論教學法等等。在具體教學實施中可采取以下措施。

3．1調整課程計劃，降低理論教學難度

職業教育課程不必過于追求知識的系統性，而理論知識如果不能被情境化，對于學生職業能力的形成作用并不大。因此，應緊緊圍繞職業能力形成的需要來選擇教學內容，要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變。這就要求以職業技術應用能力為主線設計實施性教學計劃，在課時安排、教學內容、教學方法上進行改革。在實踐教學內容上，形成包括基本技能、專業技能和綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系，確立“以工作任務為中心選擇內容，以項目為載體展開教學”的基本思想。在進行職業技能訓練的同時，應強調職業素質訓導，讓學生多學一些與未來職業活動相關的實用知識和技能，依照職業的工作過程展開學習過程，從而獲得完整的職業行為能力。

3．2創新教學方法，培養學生學習興趣

專業課的教學目的不僅僅在于傳授、接納某種外在的、具體的知識、技能，更重要的是把學生的創造力量誘導出來。如何科學有效地進行專業教學，進而提高學生的就業能力和崗位能力，是職業教育教學研究的重要課題。一般說來，職業學校的學生，抽象思維和數據邏輯分析能力較弱，課堂上理論講授的效果不理想。因此，在設計和制定項目的課程任務時，應更重視學生的學習過程，即完成項目的實踐過程，“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己作了些什么，而不是教師作了什么”。應把知識點和學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融人其中，使學習過程成為學生的創造實踐活動。“學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習”。教學方式要從傳統單一授導型向參與互動型和實踐應用型轉變，采用行動導向教學法，努力實現學生知識和能力、專業與就業的統一。

3．3改革考核方法，實施多元評價

職業教育計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以培養有創造性的、動手能力強的實用型人才。具體在教學實踐中可以嘗試如下考試考核方法。

(1)項目成果測試考核法。“在項目教學法下考核方法形式多樣，不要求統一的模式，不是一味看中考核結果，要注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么”。考核要求沒有具體的規定限制，可以讓學生自由發揮，體現學生的個性差異。例如“網頁設計與制作”課程考核，可以給學生一個網站主題，讓學生根據所學的知識，搜集材料，設計版面，完成一個主題網站項目的制作，而不是讓學生在若干時間內按給定素材完成一個網頁制作。還要注重學生小組合作意識的培養，注重考核學生的專業綜合素養，以更好地培養學生的職業能力，促進學生就業。

(2)崗位實習測試考核法。這種考核測試方法是讓學生走出校園到企業中參加考核，通過某個具體崗位來測試是否基本具備崗位要求的職業能力。例如：學習網絡技術，可以讓學生到網絡公司，參與現場布線、組網、調試網絡等；學習圖形圖像處理，可以讓學生去廣告公司或攝影樓學習圖形、相片的處理，圖像色彩的搭配等。學習以后，由學校教師和實習單位的技術人員對學生共同進行考核，重點測試學生是否達到了課程所確定的職業能力目標，是否形成了企業所需要的職業技能。這樣既可以鞏固所學專業知識，又能夠提高學生的職業能力，為學生就業創造有利條件。

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關鍵詞：行動導向教學；高職院校；思想政治理論課實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02

行動導向教學作為德國職業教育一種成功的教學模式，目前正在中國職業教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應該主動投身到行動導向教學改革的大潮中去，把行動導向教學的理念和方法應用到思想政治理論課教學，改善教學效果，實現教學目標。

一、行動導向教學的內涵及特征

行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。關于行動導向教學的特征，豪治總結了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導向教學的典型特征[2]，趙志群認為行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系[3]。

綜合學者們的觀點，行動導向教學特點主要有以下方面。一是教學目標是促進學生的全面發展，提高學生的職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力等。二是學生作為行動個體，是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和學習行動的激發者。三是教學內容多為與職業實踐或日常生活有關的結構復雜的綜合性問題，可促進綜合性學習。四是教學過程能夠實現完整的思維過程訓練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓練。五是教學活動核心是完成一個可以使用、或者可以進一步加工或學習的行動結果。 六是教學組織起始點是學生興趣，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷發展其學習興趣；形式多為小組，學生在協作中學習，有決策和創新的空間。

顯然，行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。在面向行動的教學過程中形成了多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。

二、高職院校應努力構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學

1.構建基于行動導向的實踐教學是高職院校思想政治理論課教學順應高職教育發展趨勢的必然選擇。高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學生相比，高職生在智能結構上自有特點， 比如長于形象思維，側重過程性知識，能較快地獲取經驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學生的自身特點和高職教育的培養目標，黨和政府一再強調職業教育要大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，鼓勵職業院校開發工作過程系統化課程，使學生在行動中學習，突出做中學、學中做。作為高等職業教育教學體系的重要組成部分，思想政治理論課教學理應凸顯高職教育特點，適應高職學生“一線化”社會需求，結合高職學生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業教育先進理念，嘗試職業教育先進教學方法，從實踐教學入手，構建基于行動導向的教學體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學的實效性。

2.構建基于行動導向的實踐教學是堅持以人為本、實現思想政治理論課教學目標的必然選擇。中發[2004]16號明確指出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學生全面發展為目標、堅持以人為本是思想政治理論課教學的根本要求，而行動導向教學的特征表明，行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，在“教”與“學”的過程中均強調學生的中心地位，致力于學生的全面發展，是一種能夠體現人本思想、以學生全面發展為目標的教學模式。

3.構建基于行動導向的實踐教學具有深厚的理論基礎[4] 。哲學認為，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐；實踐推動認識的發展，認識對實踐具有反作用。在《實踐論》中指出：“認識和實踐的關系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”思想政治理論課教學的終極目標是幫助學生實現知行統一，即社會主義核心價值觀內化于學生之心、外顯于學生之行。實踐是促進學生實現由“知”到“行”轉變的中介，離開做無法實現知行統一。只有親身參加實踐活動，學生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現思想政治理論課的教學目標。

三、構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式的若干建議

聊城職業技術學院從2011年2月起在戴士弘教授指導下在全院范圍內開展以項目教學為主的行動導向教學改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學進行行動導向教學改革可以充分調動學生積極性，順利實現教學目標。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結本校經驗，我們認為可從以下幾方面入手，構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學。

1.合理設計教學項目。專業課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務、訪談調研、公益活動、職業實踐、模擬法庭等。首先要根據課程內容及特點設計教學項目。如《思想道德修養與法律基礎》可以設計職業人士訪談、校園公德調查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結合學生專業，圍繞國情、社情、民情設計各種訪談調研項目。其次要充分發揮學生的主體作用。學生為主體、教師為主導是行動導向教學的基本特征，教學項目的設計應貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內容框架，具體實踐項目可由學生自行設計或選擇。學校可組織思想政治理論課專職教師、輔導員、班主任進行研討，制定年度實踐項目設計指南、建立實踐項目庫。學生可根據設計指南自行設計項目、經教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導下開展活動。學生自行設計、審訂通過的項目自然進入項目庫。這樣，學生集活動方案的設計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發揮自身的主觀能動性，激發創造性和自主性，還可避免項目設計脫離學生實際、學生參與度不高等問題。

2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學突破了教室、實訓室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進行，教師不可能全程參與；項目產品往往以文字的形式展現，如調查報告、訪談紀錄、研究論文、活動日志等，這些產品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學必須精心設計的問題。首先，實踐項目要列入教學計劃，占一定學分，與學生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關系到學生本門課期末考核成績，從而引起學生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據項目特點確定指導方案，進行跟蹤指導，既幫助學生及時解決實踐中的問題，又進行過程考核，比如學生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區、行業的社會調研活動，教師要積極與相關部門溝通，為學生作好后勤服務；學生利用假期在家鄉開展社會調研、職場體驗等項目，教師要幫助學生制定詳細的實施方案，與學生、學生家長，乃至相關部門溝通，確保學生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學生認真對待、深入實踐。

3.完善教學保障體系。聊城職業技術學院成立了黨委直接領導下的思政課實踐教學指導辦公室，負責制定思政課實踐教學的實施與管理細則，負責將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作，如團委、學生工作處、教務處、思想政治理論課教學部、財務處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學機構和以學工處、團委為代表的學生管理機構分別占有的校內校外實踐教學資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學延伸到學生社團活動，學生的思政課實踐項目與公益服務、創業大賽、科技創新大賽、三農服務等社團活動結合起來，既解決了教學機構掌控的實踐教學資源偏少、難以滿足教學需要的困難，又解決了思政課教學與學生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學機構的實踐教學經費和分配到班級的學生實踐活動經費得到整合，解決了因經費不足難以組織學生開展大規模考察調研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現實困難，而且，輔導員參與實踐項目的設計、篩選以及指導、監督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔全校學生實踐教學任務的尷尬局面，而輔導員獲得相應教學工作量，調動了輔導員指導學生實踐活動的積極性。

參考文獻：

[1]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學，2010. 25-26.

[2]徐磊、熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012，（3）： 158.

篇10

關鍵詞：現當代文學 行動導向式教學 綜合能力 設計指導 小組合作

時代在發展，社會對人才的要求必然越來越高，若沒有一定的實用技能，沒有獨立思考和創新能力，將來難以適應社會高速發展的需要，這就決定了現當代文學課程教學改革勢在必行，傳統的教學模式“吸收―消化―儲存”也必將被新型的教學模式“探討―轉換―創造”所代替[1]。我國近幾年從德國引進一種現代教育新模式――“行動導向教學模式”， 這一教學模式是在課程理論基礎指導下，以工作過程來組織教學過程的一種教學范式，其核心意圖是對個體行為能力的培養，尤其是通過學生積極的參與、實踐，培養符合未來市場所需的應用型人才。行動導向式教學模式的探索與運用，對于促進高校現當代文學課程教學改革，提高教學質量，起到了重要的作用。

一.指導思想

指導思想：理論與實踐相結合。轉變教師職能，即發揮教師主導作用，突出學生主體地位，改變過去教師主講、“填鴨”式教學，確立以學生為中心的“導”學，通過老師設置的“項目導向”指導學生的“學”，使學生在實踐中學會解決問題的能力、提高職業技能；采取“學中做”、做與學相結合方式增強學生實踐綜合能力。有效地解決學生“高分低能”問題，全面提高了學生整體素質。

（一）激發興趣，引導認知

常言道“興趣是最好的老師”，只有激發學生學習興趣，才能保證學生學習積極性。為此，我們采用行動導向教學法――引導課程教學法設計了《項目設計指導》，即首先規劃好每次工作任務，然后讓學生按工作過程進行操作，邊做邊學，邊做邊討論，以此提高學生表達能力、溝通能力及動手能力。由此引導學生學會求知，學會發現問題，學會探究知識，培養學生的繼續學習能力。從而調動了學生的主動學習積極性。

（二）促成合作，增強實踐

為學生創造機會使其學會合作。適應時展要求教學應注重培養學生綜合能力，這包括專業能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會能力等。為此教師在學生實踐訓練中，將三五名學生分為一組，形成工作小組，要求他們在學習中就學會互相協作、共同完成。培養學生團結合作意識，使學生學會合作，從而更快地適應社會并融入社會。

二.現當代文學行動導向教學模式實施

現當代文學作為高校中文專業重要的專業基礎課，其教學目標不僅要培養學生的審美能力與人文精神，更應以“實用、夠用”為原則，強化其與職業和生活的聯系，培養學生可持續發展的綜合職業能力。中文教育應與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯系，使學校的培養目標符合實際需要已經成為當務之急，按照社會發展所需的要求培養高級中文人才。

（一）在教學內容上，深化教學內容的改革，教師結合現當代文學自身特點，圍繞“整體把握、解讀經典、回歸審美”為中心進行項目設計來引導學生學習，提高學生職業技能與綜合素質。

首先要整體把握文學史，教師拎清一條文學史的線索使學生了解中國現當代文學的整體面貌，把握基本規律，學會用歷史的、辯證的、美學的眼光分析問題，思考問題，以利于學生把握教材。其次，教師要指導學生讀書，要求學生熟悉作家作品，尤其是對經典作品的細讀，堅持閱讀本專業優秀學術期刊，如《文學評論》《中國現代文學研究》等，設計問題，啟發學生自學，培養創新能力。再次，有學者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它”[2]。因此，在整體把握文學史與熟悉作家作品的基礎上，教師還要讓文學審美回歸課堂，培養學生良好的文學素養。在重基礎、重能力和綜合素質的人才培養模式中，既強調學生人文素質的提高和藝術審美能力的培養、加重文本分析的分量，又重視思維能力培養。

（二）搞好課堂教學互動，發揮學生的主體作用，充分調動學生的自主性和參與性。重視“對話藝術”，將課堂部分時間有效地留給學生；老師成為學生學習的指導者，教師變“教學”為“導學”，引導學生獨立思考、勇于表達，營造良好的學習氛圍。

教學注重因材施教，靈活采用各種教學方法，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生思考分析和實際操作的能力，對學生進行個性化教學。改革講授方式，把課堂部分時間充分地留給學生，同時注重以問題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導學生研究探討、合作學習，讓學生更加喜歡文學、喜歡思考、勇于表達。教師培養學生學習文學的感悟，以此喚起學生對人生問題的思考。

有效利用課前二十分鐘，激發學生的表現欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學生的語言表達、應變和思辨能力。師生在對話中愉快地交流，“對話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就有可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義創造”[3]。面對面地探討更好地激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提升教學質量。

（三）注重課堂拓展，增強實踐鍛煉。學以致用，采用形式多樣的實踐活動，如模擬教學，全面培養學生的職業技能。陶行知說：“生活即教育。”愛迪生也說：“教育的秘訣在于尊重生活。”中國現當代文學與國家民族、與文化生活關系密切，還在整個文學發展史上負有繼往開來的使命。因此，它對青年學生具有較強的吸引力和感召力。

著名心理學家蓋滋說：“學習一項事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來要用的形式去學習。”他所提倡的“依照將來要用的形式去學習”正是“行為導向教學法”的體現。增強實踐，教師組織學生模擬教學，可以將部分內容分配給學習小組完成。小組領受任務后，查閱資料、集體研討再寫出講授內容，推選代表給全班同學講解。教師現場進行評點，及時總結，這樣更有效地培養學生聽、說、讀、寫能力，豐富學生實踐經驗，培養其動手能力，高師學生還可提前進入教師角色，進而全面培養學生的職業技能。

另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導學生在讀書報告、征文比賽、名作鑒賞、學術報告（課程論文交流）、角色扮演（將現當代文學經典篇目改編并排演）等第二課堂活動中發揮自己的才能，學生在“學中做，做中學”中主動地學知識、用知識，培養學生平等交流、互助合作的能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，學生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學、靈魂凈化。

此外，改革課程考核方式，目前各高校雖然已經采用了結構分的考核方式，但這種方式仍使學生注重教師教授的內容，習慣于死記硬背，它嚴重地影響了學生應用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應把學生課堂教學中的表現與第二課堂的表現相結合評價學生。采用開卷、閉卷、口試、調查報告、小論文等形式評價學生綜合能力，突出學生實踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學生素質的作用，為培養適應社會發展的應用型人才而服務。

自2009年以來，我們在漢語言文學專業、語文教育專業的現當代文學課程教學中，實施行動導向式教學模式，效果非常好，學生真正地在學習過程中學會做事、學會合作，這既提高學生的職業技術能力，又增強學生就業競爭力。總之，“行為導向式現當代文學教學改革”在我校現已取得了階段性的成果，它有利于促進學生綜合職業能力和健康人格的發展，也促進了教師不斷提高教學水平，促進現當代文學課程的不斷發展與完善。

注釋:

[1]張忠華.回歸啟發式教學的本真[J].中國高等教育，2008，(22):21.

[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[C]龍協濤.鑒賞文存.北京:人民文學出版社， 1984:11.