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我校是以城市建設類專業為特色的普通高等院校，土木工程專業是我校的主干專業，也是國家特色專業，其工程實踐性強，與國家建設關系密切，社會需求大．在新形勢下，如何進行教學內容與課程體系的改革，提高學生的實際工程能力，更好地適應社會發展的需要，同時提高教學質量與水平，爭創市級、國家級精品課程，是我校面臨的新課題．土木工程材料課程是土木工程專業的一門學科基礎課，課程承上啟下．同時，它也是很多與土木工程相關專業必修的一門專業基礎課，課程涉及專業多，學生人數多，受益面大．因此，筆者以土木工程材料課程為基點，對其精品課建設的課程體系構建進行了積極的探索．

2土木工程材料課程體系構建

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設是精品課建設的前提條件，也是教學質量的關鍵與保障．精品課的建設首先需要有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平高、教學經驗豐富、教學效果良好的高素質教師隊伍．在制定精品課建設規劃時，應以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師．主講教授應了解學科前沿知識以及學科和課程的發展趨勢，能把握學科的發展動向，對課程的內容有合理定位；梯隊主講教師應具有豐富的教學經驗，能在教學一線貫徹教學意圖并有效地實施教學活動；實驗教師除應能指導學生進行基本的、綜合性的試驗外，還應在此基礎上開展一些創新研究實驗．師資隊伍建設是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應使課程組教師的學歷結構、職稱結構形成合理梯隊，并采取相應的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學效果．對于當前不能滿足要求的教師應制定培養計劃，有計劃地實施培養，使得課程教學具有一定的延續性，以確保精品課建設的持續進行．

2.2課程知識體系的構建

課程知識體系與內容的確立，即教學大綱的制定是否得當，對于教學效果、學生知識體系的構建起著至關重要的作用．課程教學內容要具有基礎性、普遍性、科學性、先進性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎、重能力、求創新的教學目標，這對于卓越工程師的培養尤為重要．

2.2.1理論教學

(1)教學內容的設計．

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學科基礎課，它涉及土木工程建設中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學科領域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內容體系．為此，在課程教學設計、內容規劃方面，要充分考慮到不同專業學生的專業特點，對課程的內容體系進行適當的分解、深化、組合與重構；并著力解決好教學內容的豐富性與課堂學時的有限性，教學內容的基礎性與材料科學的發展性，材料知識的理論性與材料的應用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業的學生，應對水泥、混凝土的有關內容進行加深加寬，適當增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設計、生產、檢測等內容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業，則應增加無機結合料、瀝青混合料、土工合成材料等內容，并對石材、集料的內容適當多作介紹；而對工程管理類的專業，教學內容的面要廣但深度要適當．隨著材料科學的發展，新材料、新技術、新標準的不斷出現，教學內容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發展很快，各種新型砌塊、環保墻板的涌現，以及各種性能優異的新型防水材料的應用等，都應及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結黏土磚等高能耗、非環保材料則應予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學的理論性深度應適當，要與應用性緊密結合，體現出理論指導實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術，在充分體現工科院校特色的基礎上，使學生掌握更多的工程實踐知識．

(2)教學方法的多樣化．

教學內容的傳授需要好的教學方法來體現．要不斷改革教學方法，逐步形成以多媒體教學為主的教學方式，充分發揮教學課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優勢，同時積極開展工程實例法教學，形成一套有特色和較為成熟的教學模式．在課程教學過程中，既要注重夯實基礎理論知識，又要加強與工程實踐相結合，以工程實例來說明相關的知識點；要加強材料的應用性知識，強化學生作為卓越工程師的工程意識和責任意識，使學生具備依據工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學的工程實例，極大地吸引了學生的注意力，強化了學生的工程意識、責任意識．學生反應這種教學法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學中，還應重視研究性學習、探索性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，指導學生自主學習，提高學生的思維能力和創新精神．如在講授水泥的性質、品種與應用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯系起來，使所學知識也活起來．

2.2.2實踐性教學

實踐性教學環節是工科院校加強理論與實踐相結合的重要環節，也是國家實施卓越工程師培養計劃重要的加強訓練環節．

(1)實驗教學．

教學實驗是課程教學體系中重要的實踐性教學環節，按照基本技能、應用能力、綜合素質培養的目標，要重點改革實驗教學的形式和內容．在土木工程材料課程中設置了基本性能實驗、綜合實驗及設計創新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應使學生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應的試驗技能；通過綜合實驗，應使學生能根據不同情況下不同的試驗結果，對材料的性能進行綜合分析；設計創新型試驗可根據學生的需求展開，實驗室對學生開放，為學生進行課外科技活動提供平臺．在這種設計創新型試驗中，教師可為學生安排一些設計型、創新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學生在對所研究問題進行充分思考后，自己設計出實驗內容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現象的觀察、試驗數據的處理分析、試驗結果的總結以及試驗報告的編寫等一系列環節，得到一次全面的系統的訓練．這樣，既培養了學生對材料科學研究的興趣，又為學生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學生的創新能力和綜合素質創造條件．

(2)結合工程的實踐教學．

普通本科高校的定位是培養應用型人才，為加快卓越工程師的培養進程，應使教學活動更加接近工程實踐，讓學生在工程中得到鍛煉，畢業后才能盡快適應和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學生進行設計創新型試驗的同時，還應鼓勵他們參與具體的科研活動．學生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學生在教師的指導下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應適時地組織學生進行一些課程實習．如組織學生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學生的感性認識．同時，引導學生善于在實際工程中發現問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關專家作專題報告，讓學生了解工程中有哪些關鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關知識等．學生在與實際工程的緊密接觸中，感到學以致用，從而提高了他們的學習興趣，開闊了思路，激發了創新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養目標有極大的促進作用．

2.2.3網絡教學資源建設

在當前信息化建設快速發展的今天，網絡資源賦予精品課建設以強大生命力．理論教學、實驗教學以及實際工程現場的學習都是在有限的時間內完成的，要想將課堂延伸，應充分利用網絡資源，即通過網絡課堂為學生的學習提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設有理論教學、實驗教學、新材料博覽、技術標準及工程實例等幾個專欄．理論教學欄目包括教學大綱、教案、教學課件、習題等各種教學文件及豐富的課程資料，便于學生隨時查閱；實驗教學專欄設有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導書及相關的實驗視頻等有關實驗教學的文件及資料；新材料博覽欄目設有大量的土木工程材料樣本、應用圖片及圖像，對教學內容進行了多方面的補充與延伸，增加了學生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術標準欄目收集了各種現行的材料技術標準，還直接與國家各標準網站鏈接，便于學生和教師及時查看最新的標準與規范，以更好地服務于教學；為加強理論知識與實際工程的聯系，網站還設置了工程實例專區，有各種工程實例供學生隨時了解查看，既擴大了學生的視野，也使其體會到肩上責任的重大，增強了工程意識、責任意識與創新意識．此外，為加深學生對課程內容的掌握，網站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關網站資料；并設置了試題庫專欄，有大量的習題供學生練習；為加強學生與教師的溝通，還設置了交流欄，使教師能及時了解學生的學習動態．總之，應充分利用網絡平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學效果，實現優質教學資源共享．

2.2.4教材建設

精品課程的建設，是許多項課程建設的糅合，精品教材建設是其中一項重要的內容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學生的學習，對于推進教學改革，取得預期的教學效果至關重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學思想，體現教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應該有課程建設的創新點出現．如：為加強實踐性教學，教材應體現與工程實際緊密結合，做到理論聯系實際；教材內容應能反映學科前沿成果，并不斷更新；教材應具有鮮明的特色，要與學生能力、素質的培養和創新教育的教學方法相吻合．課程組經過多年持續深入的課程建設與改革，通過對不同專業教學內容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學生的具有專業特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導書及相關的習題指導書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養卓越工程師教學的基本需要．這套教材的編寫也體現了課程組教師的學術思想、學術風格和教學水平，使精品課程建設上了一個新臺階．

3結語

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1．重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。

2．先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。

3．精品課程申報成功后的持續改進不足。目前在思想道德修養與法律基礎精品課程的教學中，發現一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經失去了“精品課程”的意義。

4．《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。

二、《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中的一點建議

《思想道德修養與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點:

1．科學有效規劃，嚴格全程監管。精品課程建設是一個長期的系統工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發做好長期規劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據實際情況制定推廣規劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規劃、有目標，適時建立有效的監管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續建設。精品課程建設要建立政府部門監督檢查，學校自查，學生評定的有效動態管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監管和服務體系。

2．加強學習溝通，建設好教師隊伍。《思想道德修養與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。

3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。

三、小結

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一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因

(一)制度管理不到位

相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。

(二)重視程度不足

目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。

（三）課題針對性不強

目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。

(四)師生比例失衡

武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。

二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議

(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作

教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。

(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓

由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。

(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑

大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。

(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率

在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。

綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。

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[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提

高本科生畢業設計（論文）質量，教書

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1999年，美國麻省理工學院提出“開放式課程網頁”的概念，稱之為麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會（CORE）網站開放共享，初步產生了精品課程的示范輻射效應。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學方法創新、網絡教學資源建設等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續發展等方面仍然存在有待解決的問題。

根據《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續發展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學院開放課程進行對比分析。

二、麻省理工學院開放式課程（MIT OCW）的概況

MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網站共了500門課程，這標志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統一的界面呈現，并提供搜索和反饋功能。

MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學、技術及其他學術領域教育和培養學生，更好地服務于民族和世界”的先進理念，為方便學習者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設提供了發展方向，極大地推動了教學的發展。

三、國家精品資源共享課的定位和內涵建設

（一）國家精品資源共享課的定位

《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統向學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享。

精品資源共享課建設是國家“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重要內容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設為基礎，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設的關鍵是克服原精品課程建設中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。

（二）國家精品資源共享課的內涵建設

1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。

2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，在銜接原國家級精品課程建設的基礎上，應不斷更新和持續完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學生和教師為群體，同時還兼顧社會學習者，并要求課程資源更加適合于網絡共享和公開傳播。

3.開放性。構建精品資源的共享是重點和關鍵，也是精品資源共享課建設的終極目標。可以從課程資源和教學過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構建精品共享資源。精品資源共享課應該向全國高等學校和社會免費開放，全面實現資源共享，真正滿足社會的需要。

四、對比與分析

（一）建設理念

MIT OCW工程的目標是：對全世界的教學和學習者提供免費的、可搜尋的MIT教學資源；提供標準化模組，便于其他機構分享。

精品資源共享課以課程資源系統、共享和網絡傳播為目標，通過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供課程共享資源。

從課程建設理念和目標來看，麻省理工學院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現了開放共享的教育理念。

（二）開放方式

在開放技術方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內容管理系統（CMS）是微軟研發提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網絡資源均可通過CMS動態更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術保障。

為了保證國家級精品資源共享課的開發和共享，依據《教育部辦公廳關于印發<精品資源共享課建設工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。相對而言，對課程資源的規范化要求比較明確，而對網絡平臺技術的要求探討比較少。

與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術方面有待進一步完善，在經費資助方面需加強投入。

（三）建設內容

MIT OCW涵蓋的學科門類齊全，具有統一簡潔的網絡平臺。課程資源的內容結構固定、界面風格統一，并體現課程內容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網頁都是由該課程的教師和負責者獨立規劃，課程建設內容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設質量與教師的水平密切相關，因缺乏團隊建設，各門課程建設質量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學習者和教師之間或者學習者相互之間的互動，導致MIT OCW大多表現為演示型的自主學習課程。

國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎上升級和轉型而來的，其立項建設在全國范圍內實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內容要求、資源要求和技術要求。在團隊建設方面，強調團隊合作和協調創新；在內容要求方面，強調基礎性和針對性；在資源建設方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調開放性和共享性；在技術保障方面，利用云計算等先進信息和網絡技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的精品課程共享系統。國家精品資源共享課是基于網絡技術開發的網絡課程，其具有開放、共享、互動等網絡學習的特點。

相對于麻省理工學院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。

（四）運行機制

MIT OCW的學習者可以完全免費享受到MIT所有到網上的課程。同時，引入開放學習支持系統OLS（Open Learning Support），為教師和學習 者提供了一個學習交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學習者提供搜索和反饋功能，學習者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統一的平臺，教師可致力于課程的資源建設，而不影響教師的正常教學與科研。這也為MIT OCW課程的可持續發展提供了保障機制。

國家精品資源共享課也提供了相應的網絡信息技術平臺，為資源建設和開發提供了技術支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協調創新，精品資源共享課建設主要為建設者競相開發，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學習者的普遍認同和積極參與。此外，在建設資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設和推廣應用，致使精品資源共享課“建設”和“共享”脫節，難以真正全面實現資源共享。

事實上，精品資源共享課的網絡資源建設是隨著資源的更新和課程內容的變化而發展的動態過程。精品資源共享課的建設重在資源建設和共享的過程，而不僅僅是對課程建設已有的成果認定。精品資源需經過多年的積累和建設，通過教學和科研資源的不斷更新，其學術價值會才更高，才能成為真正優質的教學資源。精品資源共享課建設要可持續發展，就要充分調動參與建設者對精品資源共享課后期建設中資源的更新、內容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。

五、結語   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設項目的轉型與升級。為調動廣大教師和學習者參與的積極性，需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續發展。借鑒麻省理工學院開放式課程的建設理念，通過對國家精品資源共享課的建設與實施，促進教學內容和教學方式改革，實現精品資源的開發和共享，對服務于學習型社會以及培養適應社會發展所需的人才具有現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳寧，馮博.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）.

[2] 肖安東，鄭路.高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊，2014（1）.

篇5

面對榮譽，王亞云卻將它歸功于學校8年精品戰略的實施鍛造：“這次比賽我能受到專家肯定，是我歷經8年精品戰略破蛹化蝶后的展示。精品戰略對我的人格塑造和素質提升都發揮了不可替代的作用，是我取之不竭的精神財富。我是精品戰略的參加者，更是精品戰略的受益者。”

8年來，四醫大全面實施精品戰略，堅持“育精英、創精品”，教育教學成果井噴式發展，先后獲得以國家級教學成果一等獎為代表的19項國家、軍隊教學成果獎，獲批國家級實驗教學示范中心和國家級人才培養模式創新試驗區。僅近兩個月，四醫大就捷報頻傳，衛春海教授獲得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，文職人員王慶怡獲得全軍院校外語教學比賽一等獎……

用精品標準改革教育教學

“這個我不清楚，口腔專業課里沒有講過這方面知識……”2008年6月的畢業生答辯會上，當四醫大校長、中國工程院副院長樊代明提問一名口腔醫學專業學員“急性呼吸道感染的救治措施”時，平時成績優異的學員面露尷尬。

“那么，如果分到衛生隊，戰士們牙疼要找你，患有這方面疾病的也要找你，怎么辦？”……一連串提問讓這位學員無所適從。這件事讓樊代明——這位有30多年教齡的教育工作者陷入沉思。

如何打破傳統教育模式羈絆，準確把握世界醫學教育改革的脈搏，鍛造現代衛勤保障急需的綜合素質？這一伴隨軍隊衛勤事業發展出現的新課題，擺在了學校黨委的面前。

經過反復思考，四醫大人認為，破解這一新課題，只能依靠精品戰略，走精品發展道路。具體來說，就是要以精品的標準，轉變育人發展方式，提高教學能力，提升育人水平。

改革需要勇氣，更需要智慧！

“精品課教員”是四醫大落實精品戰略，提高教員授課質量打出的第一板斧。即評價一堂課，初評必須要得三個90分。一是聽課專家平均要打90分以上；二是學生的滿意率要超過90%；三是現場考試，學生的平均分數要達到90分。超過了三個90分后，再到學校評委會去講去評。“精品課教員”，無論助教、講師或副教授，課時費均是正教授的三倍。

首批“精品課教員”王亞云就是這一機制的受益者。“成為‘精品課教員’后，我有幸經歷了精品戰略近似殘酷的種種磨練。經歷了‘5+2’‘白加黑’的艱辛付出后，我由在臺下被動參與的聽眾，脫胎換骨轉變為在臺上主動出擊、演繹精彩人生的講者！” 王亞云說。

經過精品戰略的洗禮，王亞云所在教研室承擔的《人體解剖學》被評為2012年畢業學員最喜愛的課程之一，更有3位教師入選學生最喜愛的前10名！

在精品戰略的引導下，四醫大人深入教學一線“把脈”，集聚全校之力“會診”，走出校門“尋方”。對培養目標體系不適應軍醫崗位需求、課程體系不適應醫生職業需求、教學手段不適應學員發展需求等矛盾問題清晰研判，對癥下藥。拓視野，啟動精解名校計劃，學習借鑒世界著名大學辦學經驗；抓重點，打破按學科設置課程的傳統模式，整合建立“以人體器官、系統、疾病”為主線，軍事醫學和普通醫學全程融合的整體化課程與教學內容體系；盯弱項，實行早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會的“三早”訓練計劃；求創新，廣泛應用基于病例病案的PBL教學法，倡導“以問題為中心”的教學方法，推進教學信息化、模擬化建設。

一石激起千層浪！新的教學模式沖破了專業限制、學科壁壘，幫助學員建立起了整體醫學思維，提高了學員解決問題和實踐創新的能力。從一份份畢業學員反饋表中，記者感受到，四醫大的學員適應部隊需求，發展潛力深厚，深受基層官兵的認可和歡迎。

精品風暴帶來文化熏陶

軍隊院校英語教學觀摩大賽每三年舉辦一次，各軍隊院校都非常重視。這些選手中有來自洛陽外國語學院、南京國際關系學院等以專業外語見長的教員，也有來自國防科技大學、信息工程大學、第二軍醫大學和第三軍醫大學這樣的強勁對手。然而，四醫大文職人員王慶怡卻憑借過人實力，一舉拿下了第三屆軍隊院校英語教學觀摩大賽一等獎。

談到這個獎項，王慶怡感受最深的就是學校開展的精品戰略：“參加工作5年來，‘精品’二字不光印入我的腦海，而且已經完全融入我的生活之中。”他說，精品戰略幫助她培養了精品意識，養成了精耕細作、精雕細琢、追求完美的良好習慣；提升了工作標準，以高標準對課程進行了全方面優化，全方位提高；鍛造了人品素養，追求完美、追求高度、追求深度的意識已融入內心。

“當評委對我說‘你講的太好了！’的時候，我想我們獲得的不僅僅是一次比賽的肯定，而是對四醫大精品建設的肯定。”王慶怡感慨道。

精品戰略又放光芒

更為重要的是，王慶怡這個文職人員的成功告訴我們，四醫大人的思想深處都經歷了一場前所未有的“頭腦風暴”，直接帶來了理念的轉變、眼光的提升和思路的創新。

“‘精品戰略’鍛造了科學思維和創新思維，使我們敢于向權威質疑，向傳統挑戰，這種自覺的文化熏陶對于培育精英人才意義重大。”四醫大政委戴旭光說。

如今，漫步在夜晚的四醫大，禮堂燈火通明，教室座無虛席，開辦的一個個精品系列講座成為校園一道亮麗的風景。大牌教授、青年才俊同臺競技，你亮你的“金剛鉆”，我出我的“殺手锏”，在思想碰撞、觀點交流中，感受教學的藝術、學術的魅力。

永遠向前進，否定到最后。在精品講座、精品課程、精優論文、精讀名品等22項精品工程的助力推動下，廣大教師在教學中想精品、干精品、出精品，教學質量建設取得長足進步和發展，形成以4名院士、14名長江學者、4個國家級教學團隊領銜，軍隊院校育才獎、全軍優秀教師、精品課教員為基礎的雄厚師資隊伍，取得7門國家級精品課程、2門國家雙語教學示范課、1個國家級教學實驗示范中心和1個人才培養模式創新實驗區等一系列標志性教育改革成果，讓學員們享受到最好的教師、最新的內容、最有效的方法。

在精品引擎的推動下，該校連續5年發表SCI論文數居全國醫科院校首位，連續4年入選全國優秀博士學位論文。近3年，學員參加國家自然科學基金和軍隊科研項目1200多人次，獨立完成課外科研項目400余項，350余篇，其中本科生SCI論文單篇因子最高超過6分；先后獲得全國大學生英語競賽、全國醫學院校臨床技能競賽、全國醫學院校基礎醫學實驗設計創新大賽、全國大學生數字建模競賽、全國青少年科技創新獎等國家級獎勵200多人次，英語競賽獲獎率高于全國高校平均水平5倍。精品、精英式教育凸顯成效。

實踐錘煉提升培養質量

“報告！救護所轉移途中遭敵伏擊。”

“我手指的方向為概略北方，其他方向自行判定，火速向第2救護所集結！”

只見學員們迅速用指北針判定站立點，拿出地圖圈定目的地，標圖測算，確定最佳路徑……

“你們一定要抓來路、明方向、對地形、精地點！”演練指導教員衛春海大喊。

這是第四軍醫大學在戰術作業想定背景下開展《軍事地形學》教學的實驗場。衛春海教授正是憑借在實地教學中總結出來的討論式教學法，摘得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，贏得滿堂彩！

醫學是一門實踐性很強的學科。四醫大始終把實踐教學作為培養醫學生臨床能力、創新能力和崗位任職能力的重要環節，著力為部隊培養信得過、留得住、用得上的合格醫學人才。他們在全國較早建立了基礎醫學教學實驗中心，實現基礎教學與臨床應用的整合；大力加強臨床教學制度規范建設，技能模擬訓練和教學條件改善，全面提升學員的臨床實踐水平。

然而，傳統教學如何改革，才能讓學員放下紙筆就能拿起手術刀？如何讓浩如煙海的醫學知識轉化為戰場救治的衛勤能力？

課堂教學是人才培養的主陣地。充分調研后，該校立足精品戰略，始終堅持精品標準、精益求精，大抓精品課建設，使之成為持續時間最長、開展頻次最高、參與師生最多的一項“精品工程”。歷時4年，經過12個百場終審，產生了精品課教員“雙百方陣”，形成了教員授課質量在全軍乃至全國的領先優勢。2010年教學評價中，在課堂授課這個公認最難的評價點上，四醫大取得了全軍唯一的“優秀”，精品課建設經驗被總后勤部司令部轉發。

在此基礎上，他們緊緊圍繞軍隊使命任務提升學員培養質量，狠抓入學教學訓練、延安實地教學、下部隊當兵鍛煉、臨床醫院實習、軍事醫學綜合演練“五大實踐環節”，大力推行軍醫戰救技能逐級合訓機制。從新生入學開始，就分為五個階梯培訓各級衛生工作崗位戰救技能，提高學員的崗位適應能力。組織“華山鐵衛”“衛勤使命”演習演練，增強學員戰備意識、戰場觀念、戰勤能力。在出色完成汶川玉樹抗震救災、三軍女兵方隊組訓受閱、世博安檢等非戰爭軍事行動中，培養學員遂行多樣化軍事任務的能力。真正實現了部隊需要什么，課堂教學就向哪里延伸；衛勤保障需求什么，軍事教學就向哪里拓展。

篇6

論文關鍵詞：高職；國際貿易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學單元，是日常教學工作的直接監督和管理單位，是教學研究的直接組織和實踐單位，也是學科長遠發展計劃的重要執行單位。教研室所屬成員業務素質的提高和晉升，教研室所轄專業和課程的改革發展，配套實習實訓設備和場所的改善，學生職業能力的培養和就業情況調查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規劃和正確的思路，難以充分發揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學科長遠發展目標的實現。

本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質，建設精品課程，建設精品專業，改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。

1教研室課程建設的工作思路

課程建設是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業的所有專業課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設能夠較好的突出專業特色。教研室可以為每一門專業課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設小組，以核心部分課程的建設為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關教師都參與到精品課程的建設中來，以點帶面，建設好核心部分的專業課程，進而帶動輔助部分的課程建設，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優質課程乃至精品課程。

就國際貿易教研室而言，教研室所屬的專業主要是“國際貿易實務”專業，這個專業的核心課程有《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《外貿函電》；輔助課程有《通關實務》《商檢實務》《貨運實務》《跟單實務》《商務談判》《電子商務》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿業務員必須掌握的職業知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿業務員基本了解。在這些課程中，《國際貿易實務》是具有提綱挈領作用的課程，它的建設成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設。在建設過程中教研室應當注意以下幾點：

1．1注重課程內涵建設，凸顯精品課示范地位

精品課的建設是示范性建設，尤其應當注重課程的內涵建設，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學習的基礎上歸納引進先進高職課程開發理念，努力突出課程的高職特色，從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內涵建設力度。

可以把《國際貿易實務》精品課的建設作為試點，努力在課程定位、課程對應的典型工作任務分析和提煉、課程學習任務體系構建、實踐教學體系構建、教學內容的選取和教學模式的改革上做出一些成績。注重學生職業能力培養，教師“雙師素質”提高，基于外貿工作過程設置課程教學模塊，合理調整理論教學和實踐教學的支撐關系，實現學習環境和工作環境一致性，豐富有高職特色的教學方法，深入探索并實踐“工學結合”的高職課程開發模式，改善實踐教學的軟硬件環境，在校企合作等方面實現突破，豐富《國際貿易實務》課程的內涵，奠定課程的示范地位。

1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室

教研室可以借課程改革與建設這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發方面的教學研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學專家有關課程開發的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網站，在內部交流的基礎上加深教研室教師在課程開發建設理念上的認識，探索高職課程開發先進理念的推廣應用辦法，提高教學改革實踐的質量。

在國際貿易教研室，國際貿易實務專業的相關課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關學習領域的課程開發、基于工作過程的教學設計、工學結合的教學模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學習借鑒，結合自己的實際情況開展外貿類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優秀的教學科研成果。

2教研室專業建設的工作思路

專業建設是教研室的另一項重要工作。教研室在專業建設方面應當時刻結合人才的需求標準把握專業的發展方向，注重通過交流合作理順專業發展思路，注重專業課程體系的科學性，注重職業能力培養的全面性和針對性，注重專業實習實訓的有效性。以國際貿易教研室為例，具體來講應當注意：

2．1基于工作領域設計人才培養方案，并根據市場需求適時調整

外貿行業是不斷發展的，新的工作方式、新的崗位職業能力結構、新的人才需求標準都是國際貿易實務專業建設的參考因素。專業建設的科學性正是體現在基于行業變化的適時調整上。

教研室要安排教師利用假期到企業頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業的最新動向，除此之外，還要邀請行業的職業經理人與教研室的相關教師座談，了解行業對外貿人才的最新需求標準，開展專業建設研討會，在分析外貿工作領域的基礎上，調整課程之間的支撐關系，優化課程體系在職業能力培養方面的功能結構，并結合實際調整專業核心課程的課時設置、學期安排、實訓安排和考試安排，逐步形成基于工作領域、注重職業能力培養、適應當前人才需求新標準的人才培養方案。

2．2能力培養靠實訓，實訓環境可模擬，循序漸進引入真實實訓環境

教研室要把“如何強化學生外貿職業能力的培養”作為專業建設的重要課題。外貿工作是一個操作性較強的工作，學生在校期間的職業能力培養要借助于完善的實習實訓，因此實習實訓建設是對專業人才培養方案的重要支撐。

教研室在提高實習實訓質量上有3個方面的工作：首先是實習實訓的環境建設，其次是實習實訓的模式設計，最后是實習實訓指導老師的安排。其中，實習實訓環境是關鍵，不同的實訓教學環境，實訓的模式和人員安排各不一樣。

高職教學提倡采用工學結合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿易實務專業與外貿企業合作難度比較大，目前國際貿易實務專業比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學生校外實訓效果不穩定的情況還很普遍，教學改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內營造模擬外貿實習實訓環境，聘請有多年工作經驗的外貿業內人士擔任實習實訓指導老師的辦法，縮小模擬實習實訓與真實工作的差距。因此，教研室應當注重從實習實訓指導教師隊伍的建設上彌補實習實訓環境建設上的不足，大力吸納企業的工作人員參與專業的實踐教學。與此同時還要繼續深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓環境，尋求在實訓環境上的新突破，以進一步提升實踐教學的層次。

3教研室日常教學管理工作思路

由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學上的“硬性”要求在執行過程中“偏軟”，導致高校教師普遍存在科研強、教學弱的失衡狀態。針對這一問題，教研室應采用引導、監督與激勵相結合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導向，以爭取最大的個體滿意度為目標，強調把個人的綜合表現與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保證日常教學工作的質量。

3．1制定學期教學任務整體方案，實現教師相互配合。課程相互支撐

每一學期的課程都是人才培養方案中的重要部分，它與前后學期的課程是有聯系的，無論是在內容上、課程類別上，還是在職業能力培養的階段上都是有銜接的。教研室要引導教師們處理好這個問題，在每學期開始，可就本學期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學任務的整體方案，在方案中要明確關聯專業課程的教學側重點，教學方法上的互補操作辦法等。

例如在國際貿易實務專業的課程中，《國際貿易實務》《國際商務單證實務》《國際結算》《外貿函電》等課程中就有重合的內容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復講解課程中的相同內容，而導致課程側重點不突出，就應當在學期之初組織相關任課教師集中研討以明確課程的銜接關系和支撐關系，讓學生在上課時能夠感受到教學的嚴密性，幫助學生建立清晰的專業知識體系，更好地完成專業全程計劃的任務，實現培養目標。

3．2監管工作可以輔以教研，有始有終才能有成效

篇7

論文摘要：目前，一些高職院校存在著對大學語文網絡教學資源的誤解和對資源庫的不當建設，本文就這些現象提出整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想。整合高職大學語文精品課程網絡資源需要校校合作、校企合作，需要體現高職特色，需要彌補語文應用中“表達與交流”的內容。建設高職大學語文精品課程網絡資源平臺，還應注意資源利用市場的開拓，以真正實現資源共享。

一、高職大學語文精品課程網絡資源開發利用中存在的問題

1．大學語文精品課程網絡建設缺乏高職特色，定位欠科學

2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設遠不及普通高等院校，大學語文也不例外。當前，許多高職大學語文精品課程網絡建設受普通高等院校影響較大，從教學設計到教學模式，甚至教學內容都“似曾相識”，沒有充分體現出當代高職人才培養目標及學生的特點。

2．各自為政，出現大學語文“網絡糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學語文精品課程網絡建設項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導致網絡精品課程良莠不齊，有的內容陳舊，有的設計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設中”，而最集中的問題是未能實現資源共享。

3．難以實現網絡資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學校網站運行狀況進行了監控。結果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況。看來，不斷改善大學語文精品課程支撐網站條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障優質教學資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學語文精品課程網絡資源的意義

目前，我國高職大學語文精品課程網絡建設出現的問題令人堪憂。種種弊病已經阻塞了教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、高效的教學成果、寶貴的教學經驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關機構和人員，有計劃有步驟、規范地整合高職大學語文精品課程網絡資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學理念，展示優質教改成果，這對提升高職大學語文精品課程總體資源占有水平、實現社會效益和經濟效益的雙豐收具有一定的戰略意義。

三、整合高職大學語文精品課程網絡資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術維護，各高職院校網站上的大學語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關自守”狀態，無法實現真正意義上的網絡資源共享。要改變這種窘態，必須走校校合作、校企合作共建共享大學語文精品課程網絡資源這條道路。各高職院校應更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學語文的教改工作。優質的教學資源要發揚光大，還需先進的網絡設備及維護技術，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網絡的企業參與這項工程，共建共享大學語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎教育方面已不乏成功案例，如中學語文教學資源網、中國語文網、語文新課程資源網等，均是整合全國數百所一流名校及數千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業進行技術維護的網上資源平臺。

2．以高職為特色，科學定位大學語文

從教育部高教司《大學語文教學大綱》中的闡述，可以看出大學語文課程性質兼有人文性和工具性。這意味著大學語文作為一門公共基礎課，無論在哪所院校開設，均應發揮提高大學生人文素質、增進大學生文化修養的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業教育目標是以就業為導向，以服務為宗旨，這就明確了高職學生的人文素質主要內容是良好的職業道德和職業素質，高職學生的文化修養側重于扎實系統的專業應用知識。而且與普通高校學生相比，高職學生還有人文基礎知識底子薄、自主學習能力較弱的特點。因此，高職院校大學語文課程應融合職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，在中學語文教育基礎上逐步提升學生的閱讀能力，培養他們的創新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學校“培養通才”目標把閱讀教學博大精深化。高職語文還應在閱讀熏陶下，引導學生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯系，幫助學生初步形成良好的職業道德和職業素質。同時應照顧到專業特點，在文科學生方面凸顯應用寫作的工具性，提高文科生的應用寫作能力；在理工科學生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓練。高職大學語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學定位中成就“風景這邊獨好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優質資源

鑒于當前高職大學語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農、醫等不同專業學生的需要，因此，應打破傳統的以某校某教材的大學語文精品課程為單位來整合網絡資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網絡資源框架。為體現職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，高職大學語文的網絡資源可分成“文學閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學閱讀鑒賞”下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設“普通話訓練”、“朗誦技巧與藝術”、“演講技巧與藝術”、“辯論技巧與藝術”、“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優質資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學語文精品課程內容以作品為綱進行整理歸納，有關作品的文獻資料、電子教案、教學設計、教學課件、思考練習等內容均可放入“文學閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊。“表達與交流”模塊內容突出了高職大學語文工具性特點，這些內容在現有的大學語文精品課程網絡資源中很少見到，然而卻是高職學生職業素質中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學實踐中已涉及“表達與交流”內容，也積累了一些教學經驗，只是未能系統總結。因此“表達與交流”模塊內容的建設是對現有高職大學語文的良好實踐，是彌補以往語文應用項目網絡資源的空缺。

應用這種模塊形式整合網絡資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領先，所以應用模塊形式整合網絡資源將會大大提高建設高職大學語文精品課程的效率。而它的最大優點是能快捷地滿足不同學校不同專業師生工作學習的需要。通過共建共享資源，高職大學語文師生既能推進語文課程建設，又能各取所需，這應是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務教學為宗旨，開拓資源利用市場

開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學生，要確保網絡暢通，師生可以隨時訪問網站，進行交流學習。其次，資源平臺應依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網上資源，用豐富的教學參考資料、專業的教學指導信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內容不斷吸引廣大師生利用語文網絡資源。再者，可以合理利用物質刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優質資源獲取點數，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數以獲取優質語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結束語

魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網絡資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應順應21世紀網絡時代、信息時代的發展潮流，構建語文網絡教學平臺，整合語文網絡資源，實現傳統教學與網絡教學立體互動、雙贏共進的發展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李克東.網絡教學環境[M].廣州:暨南大學出版社，2002.

[3]黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].教育與職業，2008（10）.

[4]劉超.淺談網絡環境下的高職大學語文教學[J].天津職業院校聯合學報，2010(3).

篇8

一、農業類院校園林植物景觀設計課程教學存在的共性問題

(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。

(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略

(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。

(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

(五)確立科研與教學互促共進的發展模式在東北農業大學園林植物景觀設計精品課程的建設中，逐形成了以研促改、教研結合的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于園林植物景觀設計課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。

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關鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術水平

2012年以來，“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰。作為課程建設主體的高校教師要具備較強的信息技術能力，以適應大規模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。

為了提高廣大教師的信息技術水平，國家及各高校主要通過相關學習培訓和信息技術教學大賽手段進行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實際效果并不理想。信息技術的學習培訓的特點是短平快，而欠缺應用鞏固；信息技術教學大賽，則因大多數教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設是長期而重要的任務，需要所有一線任課教師的參與。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》提出的對原國家精品課程進行轉型升級、建設精品資源共享課的要求，使精品課程建設又上新臺階。部分高校把精品資源課建設納為評定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵、鞭策廣大教師加強精品課程建設。因為精品資源共享課程建設的壓力和技術需要，大大調動了教師們學習信息技術的積極性。精品資源共享課程建設給高校教師提供了一個非常有效且普及率很廣的信息技術能力提升平臺。

一、教學錄像制作是提高教師信息技術水平的有效途徑

教學錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學習資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內的課堂教學實錄，都需要多媒體課件、錄像設備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設中微課、現場實錄等多種課型教學錄像的錄制任務。

（一）在PPT的制作技術中提高教師的信息技術水平

網上共享課程的教學活動離不開多媒體教學手段的使用，多媒體教學課件PPT的制作向團隊教師提出挑戰，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結構處理及幻燈片出現的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學習。這些技能的熟練掌握，能夠加快團隊教師教學課件的制作速度。

（二）在教學錄像資源的生成中提高教師的信息技術水平

1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手

在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學習資源，特別適合網絡在線學習。微課的主題單一而突出，用時短，特別適合當今快節奏的社會下學習者的學習。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機、電腦、MP4、IPAD等進行移動學習、觀摩或研討。作為資源共享課建設主體的教師必須熟練運用超級錄屏軟件，以完成微課的錄制任務。

2.在課堂教學實錄課程攝制中成為視頻美化大師

精品資源共享課程中課堂實錄視頻是必不可少的學習資源，課堂教學實錄可以為學習者提供更系統而連貫的學習內容，更直觀地體驗教與學的全過程。有趣的師生互動，生動形象的教與學設計，使理論與實踐、知識與應用一目了然，更便于觀摩者學習和研討。

進行課堂錄像時，首先要注意光線的明暗、遠近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對錄像進行剪輯合成，而且為保障網上順利播放及減少錄像在網站所占空間，還要對教學錄像進行格式的轉換。通過以上課堂教學、現場拍攝、剪輯合成、格式轉換的實踐，團隊教師提高了制作和運用多媒體課件教學、使用攝像設備錄制視頻、運用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。

二、相關網絡學習資源平臺建設與開發是提高教師信息技術水平的重要手段

為了更方便學習者與主講教師之間、團隊教師之間的互動交流，團隊創建了精品課程研討QQ群、微信平臺、優酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺。特別是優酷自頻道的創建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網站的空間壓力，保障學習資源的無限提供，這些視頻資料都是經過團隊教師嚴格篩選、過濾之后與課程密切相關的精品，對學習和研討者有較高的參考價值，保障學習資源的質量。

團隊教師可以通過上述方式與學習者交流、研討，指點迷津、解決問題，并上傳學習資料，提供豐富的學習資源。通過以上網絡資源的提供和建設，團隊教師的網絡信息技術水平有了極大的提升。

三、網站建設與維護是提高教師信息技術水平的有力支撐

精品資源共享課程網站是展現課程的舞臺，是學習者進入、了解學習資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件、教學錄像、試題庫、實訓指導書、考核方案等多種學習資料。為保證網站首頁和相關內容的鏈接及各部分內容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網頁等網站建設的過程中，團隊教師學習網站建設、美工等相關技術技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網站建設能力。

應用更有利于掌握，技能只有在運用中才能意識到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發”，困而學之。廣大教師在精品資源共享課程的建設過程中，由被動到主動，由笨拙到熟練，用中學，學中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網站建設，提高團隊信息技術水平。同時，在信息技術的提升中提高課程建設主體――廣大教師的綜合素質，客觀上促進高校的課程建設工作，提高教學質量，在更好地服務學習型社會建設等方面發揮重要作用。

參考文獻：

[1]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見.

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關鍵詞：資源共享；精品課轉型；高職院校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、資源共享課程的研究意義

精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。自2003年起開始實施，歷經近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程，為推動教學改革創新及優質資源共享作出了貢獻。

創建共享型專業教學資源庫是今后高職院校建設的重要內容之一。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設” [2]。

如何對原精品課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課，成為高等教育領域新的研究熱點。從理論上講精品課程轉型與精品資源共享課建設將拓展高職教育教學改革的新思路。從實踐上來說，本項目將大幅提高本校相關專業的教學質量，為學生奠定良好的就業基礎，同時將極大的調動學生學習熱情，提升學生綜合素質。更重要的是本項目的實施將為學院制定未來專業建設目標提供依據。

二、資源共享課程的研究現狀

1.精品課程建設存在的問題

（1）高校中存在“重申報，輕建設”的現象。申報成功之后，普遍投入不足，重視不夠。隨著時間的推移，網站內容過時、老化，教學理念未能更新，因此點擊率低，無人問津。

（2）資源共享問題未徹底解決。教育部要求精品課程網站必須取消登錄密碼，但學校并不是這么做的，原因是擔心發生知識產權問題，當申報成功后，立即去除很多電子資料。

2.教學資源共享存在問題

（1）上級重視程度不高。主要是教育主管部門對教學資源共享的理論研究不夠重視，同時主管部門對院校基礎設施建設的經費投入偏少。

（2）共享意識不強。在很多單位和部門，自我思想很嚴重，許多學校和教師對共享的社會價值認識不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的觀念還未被接受。

（3）制度不完善，資源內容單一。缺乏一套完善的體制來規范各院校在資源共享中的行為，教學資源的共享無章可循。不同教師對專業和課程培養目標的定位不同。

（4）共享渠道不暢通。教學資源是在設計者的思路下形成的，如果使用者在使用前未與設計者很好地溝通，很容易造成信息缺失，影響學生的學習思路。

三、資源共享課程的研究內容

1．學生與社會對共享資源庫需求的研究

現有精品課程更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，對學生的需求考慮較少。精品課程轉型后，要成為以學生為服務主體，同時面向社會免費開放的專業共享資源。課程遴選要以內容、效果及社會認可度為依據，著力體現課程的思想性、科學性和生動性，實現由服務教師向服務師生和社會轉變，促進教育教學改革，提高人才培養質量，服務學習型社會[3]。

2．原精品課程轉型的方法和思路

資源共享課是對原精品課程的轉型和補充，因此在資源共享課建設過程中，一要處理好它與原精品課程之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原課程的成果，避免資源浪費，二要根據時代的要求解決已有精品課程的諸多問題，三要促進教育教學觀念轉變，推動高等學校優質課程資源的網絡化。

四、資源共享課的研究目標

1.促進教育理念提升：隨著經濟全球“一體化”的發展，我國的職業教育由封閉走向開放已成為必然，教學資源共建共享也是未來的發展趨勢。

2.促進教學內容改革：在專業教學資源庫的建設過程中將學歷教育與職業資格考證培訓相結合，一方面將職業資格考證內容納入專業教學體系，另一方面“考證與培訓子庫”提供了一個機械設計師考證的學習和培訓平臺，將職業資格證書制度與高職教學改革相結合[4]。

3.促進教學質量提高：構建學校、行業和學生一體化的服務平臺，集中展示教育教學成果，互相學習與交流，這對教學雙方都有益。一方面，專業教學資源庫要為學習者提供優質的學習環境，學習者可以從網上下載教師的講義和參考資料，還可以借助資源庫中的資料完成學習報告和論文。另一方面，專業教學資源庫要為教師創造良好的備課與分享環境，利用專業資源庫可以從不同角度提供相應知識的素材和教學指導，從而為提高高職專業教學質量提供保障。

五、資源共享課程要解決的問題

1．改造原精品課的結構布局。一是原精品課程的結構布局都采用統一模式，較為死板，二是原精品課程重點介紹課程性質、研究成果，學生學習時要經過很多菜單才能找到學習章節，更缺少與學生的互動。改造時適當減少不必要的課程目標和課程標準是必要的。

2.解決原課程的演示不足和位置不突出問題。很多精品課程都非常重視成果的展示，卻往往忽視了教學過程的演示和學生觀看視頻的方便性，導致很多學生不愿意通過精品課程網去學習。

3.解決在實訓場所、頂崗實習現場視頻演示不足的問題。

4.解決網絡公共資源搜集、整理和利用不足的問題。現在精品課程里的內容大多是教師自己的教學成果，學生可學習的東西太少。改造時可適當選取網絡上適合本課程的公共資源，發送到資源共享課的網站上，供學生使用。

5．解決課程團隊對資源共享課理解偏差的問題。教師要加強對教育部制定的資源共享課的目標和方針的學習，課程團隊要把建設一門學生喜歡、樂于接受、方便使用的資源共享課作為研究目標，大力進行課程創新，大力縮減不必要的學習內容，重點加大學習章節的實用性研究。

六、結束語資源共享課是高等學校自主建設，高校師生和社會力量參與評價，最終成為服務高校師生，同時面向社會公眾免費開放的共享資源庫。資源共享課要真正開放，推出的平臺是共享系統和公共門戶網站，采用同步上網的方式推出，才能對社會免費開放。而省市各教育部門對資源共享課的繼續大力支持，才是各高職院校今后不斷在資源共享方面做出成績的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

[3]陸穎，祝西瑩. 區域高職院校教學資源共享問題研究［J］.中國教育研究論壇，2010.