導語：如何才能寫好一篇教育技術發展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1996年，國際經濟合作發展組織（OECD）提出“以知識為基礎的經濟”（TheKnowledgeBasedEconomy）的概念。有學者認為，知識經濟就是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱的經濟。知識經濟的特點可歸納為：

（1）知識和信息成為重要的資源和財富。

（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。

（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。

（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。

知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”

人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。

二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點

“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。

現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。

“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。

搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。

在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。

搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發

揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。

美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：

1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；

2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；

3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。

4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。

要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。

三、應用現代教育技術，構建創遭教育新模式

創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。

創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一

種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。

創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。

應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。

應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：

（1）以先進的教育思想和學習理論作指導

（2）要真正發揮教育技術優勢

（3）要轉變教學過程要素的關系

(4）要改變教學進程結構

（5）要認真進行教學設計

（一）構建新型教學模式的理論墓礎

任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主

觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。

怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。

國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：

（1）學會認知（1earningtoknow），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。

（2）學會做事（1earningtodo），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。

（3）學會合作（learningtolivetogether），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。

（4）學會生存（1earningtobe），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。

四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”

素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：

（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。

（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：

（1）強調創設情境并使學習者進人情境

（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究

（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動

（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述

（教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習

環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。

建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因

此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，

1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環

境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認

知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：

（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。

（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。

（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。

因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定

的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）

（1）強調創設情境并使學習者進人情境

（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學

習和進行問題的探究

（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動

（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述

（5）強調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構

這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。

（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境

要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：

（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。

（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利

用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。

（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。

（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。

應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

（三）努力實現教學過程要素關系的轉變

教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。

（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；

（2）學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。

（3）教學內容的轉變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。

篇2

(一)舊有的教學觀

信息技術課程的教學本質和目的是培養學生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。但現行的教學目標重理論講解和工具操作輕實踐應用，教學內容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，涉及利用信息技術處理學生實際問題的內容不多。教學模式主要以教師為主導，基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處于被動接受地位，自主學習機會較少。很多教學課件制作粗糙，照搬書本上的文字內容，沒有真正起到激發學生學習熱情的目的。這種落后的教學內容和傳統的教學模式使原本應該生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，壓抑了學生的好奇心和求知欲，因此就出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象。

(二)舊有的教材觀

1.信息技術教材內容滯后于信息技術發展的實際。與信息技術的飛速發展相比，教材內容的更新速度顯得相當遲緩，致使信息技術課程無法突顯信息技術特有的時代特征和發展趨勢，學生對于不斷更新的信息技術知識，包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網站和動畫設計等的興趣和需要無法在信息技術教育課上得到滿足。

2.重技術輕人文，忽視對學生人文精神與信息責任的培養。現行教材中很少有諸如“計算機安全與網絡道德”、“計算機道德規范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內容，也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。相當數量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質培養與教育的意識，對《新課標》所提出的培養學生信息素養的課程目標沒有給予足夠的重視。

3.教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計。我國信息技術課程由計算機課程發展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養，高中信息技術的教學與評價也將隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型。現行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學的方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，大多數教師干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術課的主要原因。

4.教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持。現行的信息技術課程教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數字化翻版，沒有太大的實際意義。

(三)舊有的管理運作模式

一些學校的領導者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應上級號召，使學校在綜合實力排名中占據優勢，即使在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設備，其中有相當一部分中學的電教設備無論是規模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現教與學的優化。而只是作為應付上級檢查和參觀的展品。有的學校領導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設備的使用率極低。筆者曾在市區一所中學里實習，真切地感覺到，信息技術和多媒體的應用在學校領域還尚處淺層次的水平，該校一年級學生每周有兩節信息技術課，但教學內容主要限于基本的理論講解，學校雖然有一個電子閱覽室，但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現狀也并不認為有什么不正常------由于目前網絡消極因素的存在，老師家長甚至都有這樣的一種說法：孩子的信息技術課上不上根本無所謂，甚至學的越差反而對其它學科的學業成績的提高越有利。

(四)缺乏一支穩定的、高素質的師資隊伍。

信息技術教師是指在從事信息技術教學及應用的專業教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質水平不僅決定著信息技術課的教學質量，而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現狀來看，高中信息技術教師隊伍還存在著諸多問題，主要表現在:

1.業務素質整體水平不高。中學信息技術課程是為適應教育信息化浪潮而開設的一門新興課程，由于師范院校對口專業畢業生數量不能滿足中學的師資需求，因此目前中學從事信息技術教學的教師多還是從其他專業或學校管理人員隊伍中轉過來的，他們沒有接受過系統的信息技術知識的學習和技能培訓，而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數外等課程，信息技術課程教師整體的業務素質更有待進一步提高。

2.現有師資隊伍不穩定，人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下，語數外等高考主考課程與信息技術教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應地，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術教師所提出的一些改進教學方法或教學設備條件的要求往往不被學校領導所特別關注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。另外，信息技術課程課時少，課時費低，又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術課教師待遇普遍偏低。

由于上述原因，高中信息技術課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導致這支隊伍極不穩定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發展，流失相當嚴重。

二、相關思考

(一)轉變觀念，加強領導，推進信息技術課與其他課程的整合。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在這一點上，學校管理者的思想觀念的轉變尤為重要。必須充分認識到信息技術在實現各個學科內容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發揮的不可替代的作用，改變以往不重視信息技術課程，認為可有可無的錯誤觀念，而要采取一切可能的措施，充分發揮信息技術資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將信息技術以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結合為一個整體，保持協調一致，發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。使信息技術真正轉化為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。

通過整合，不僅有利于加快各門學科知識的更新速度，進一步豐富教育資源，而且給學生創造了在數字化情境中進行自主發現學習和師生、生生協商交流、合作討論的良好氛圍，從而大大提高學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，為其終身學習打下堅實基礎。要實現信息技術與各學科課程的有機整合，必須用系統論、控制論的方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和建構主義學習理論的指導下，充分協調教學系統中教師、學生、媒體、信息等諸要素的關系，最大限度地優化教學資源的配置，發揮資源的潛力，在有限的物質基礎上，開展高質量和高效率的教育教學活動，提高辦學效益。

(二)從信息技術教育本身的特點出發，積極探索教學改革的新途徑

當今世界，科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異.教學內容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統和文字處理軟件而言，幾年前還普遍流行“DOS+WPS”，現在幾乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識信息。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，應注重培養學生分析和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。

筆者認為，目標教學法可能更切合信息技術課程的教學目的和要求。變傳統的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心，師生互動、生生互動、人機互動的教學方式。通過教師引導、學生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環節，實現信息在不同個體間的傳遞與交流，既使學生掌握了學習內容，也更好地激發了學生的求知欲望，有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養。這就要求教師在教學中給學生多創設一些探究性、協作性和自主性學習的環境，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現認知過程與感悟、體驗過程的統一。既滿足了學生內在求真探索的心理需求，也使他們豐富多彩的個性心理品質和良好的人際協調能力得以培養和提高。這對于擴大課堂教學信息、調動學生的學習積極性和主動性、提高教學質量和培養學生的創新精神和實踐能力有著積極的意義。

“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇和處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

(三)設計符合信息技術教育學科特點和實際需要的新教材

要實現信息技術課程教學改革目標和課程的有機整合，在具體實踐中就必

須有相應配套的新教材。依據《新課標》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，在設計新教材時應致力于落實以下幾點。

1.要引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養。這就要求信息技術教材設計者不能將教材定位于技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段。

2.選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。

3.設計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。

(四)教師資源是關鍵

信息技術教育能否發揮它應有的作用，信息技術教師隊伍是關鍵。

1.學校管理者要切實轉變觀念，采取有效措施確保教師隊伍的穩定。要積極引進優秀的高校信息技術專業畢業生來校任教，充實教師隊伍；制定各項措施切實改善他們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術課程教育教學和改革實踐中；為他們開展教育教學提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設備以相關配套設施的合理要求。與此同時，針對信息技術更新速度快的特點，還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。

2.信息技術教師要具備過硬的綜合素質。作為信息技術課程的教師，除了作為教師必備的一般素質外，還應具備以下三個方面的基本素質。

一是現代的教育理念。要使信息技術教學改革真正落到實處，信息技術教師必須首先轉變觀念，要將“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去。要給學生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學會適應環境的變化，學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是，“以學生為主體”的自主學習并不能忽視教師的主導作用，為學生創設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務時，應如何進行主動探索和自主研究，并最終學會學習。

二是熟練的專業知識技能和完善的知識結構。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的新興基礎工具課程，首先要求教師要具備相應的專業知識技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術，還包含很寬泛的實驗技術、研究技術。首先，教師要能夠利用各種設備、器材、工具(其中包含計算機與網絡、先進的數字化儀器等現代甚至前沿的軟、硬技術)和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網絡信息等)。其次，要能根據教學目標和學生的特點，選擇適當的教學媒體和教學模式，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。再次，教師要具備多媒體課件制作與開發的能力。在自身所具有的知識結構的基礎上，創造性地對各種各樣的“原始材料”進行加工，改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。

篇3

    一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提

在教學進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵

營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

三、激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段

(一)、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神

學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。

1、目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使學生自覺投入參加學習，激發進取心。

2、競賽激學：爭強好勝，學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。

(二)、靈活結合教材，激發學生創新思維

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。

1、重組教材激發興趣。

學生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據學生這一階段的年齡心

理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，不僅符合兒童現階段的認知結構，以便于培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養動手操作及發展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發和調動學生學習計算機的興趣。

    好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的雙向控制系統，將高年級學生的電腦作品制成小電影、配上優雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

    作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學習的積極性大大提高。

    2、針對學情化繁為簡。

    給四年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂設計成新穎的課件，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

    如：在學習《認識計算機》一課時，為激發學生學習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。

    3、教學方法生動靈活。

    小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學光盤將我的電腦中抽象的內容形象地表現出來。上課時通過雙向控制系統在計算機上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入到學習之中，充分調動了學生觀察“我的電腦”中的內容，我又讓學生看著屏幕上的演示，反復練習，達到了理想的教學效果，排除了心理障礙，大大的激發了他們的學習欲望。上機時，我又將探究的主動權交給了學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學生們平時就主動積累了大量的操作題。

    4、精講多練加深印象

精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多

練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2000產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。由于學校計算機數量有限，上課時不能保證一人一機，于是我們就讓機房全天向學生開放，讓每一個學生都有充足的練習機會。同時，為了給學生們一種信心，在課堂上及時公布學生成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學生的情緒調動起來了。使被動的學習，變成了愿意學，主動去學。根據這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自己“挑戰”，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。

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[關鍵詞]教育技術；規律；道

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0009-04 [DOI]10.3969/i.issn.1009-8097.2013.01.002

一、問題的提出

科學的研究起源于“問題”，而不是單純地觀察或理論。“問題”既是科學探究的原動力，也反映科學研究的價值，指示科學研究的方向。備受爭議的教育技術學學科發展至今存在很多問題，恰恰也因存在這些問題才促使了教育技術學學科的多元化發展。對這些問題的深入研究，表明教育技術學學科研究的深入；對這些問題的拓寬，表明教育技術學學科研究領域的拓寬；對這些問題的轉換，表明教育技術學學科研究方向的轉變。這些問題都需要研究者的不斷思考與行動。但目前教育技術學界能提出問題的人特別少，尤其是有價值的問題就少之更少，石中英教授認為提出一個有價值的問題比解決一個有價值的問題更為重要，前者需要一個人，乃至歷史上許多人的經驗和智慧，是一種創造性的勞動，而后者只不過是尋找合適的解決途徑與方法。為此我們嘗試性地提出教育技術之“道”，試圖去探索教育技術學學科發展的基本規律，以此把教育技術具體的實踐的感性認識上升到理性認識，只有我們理性地認識對待教育技術學學科才能在教育技術學學科中培植出獨立思想，從而不至于存在像偏僻地被占領一樣受到外人治理的危險。因為無論哪一門學科都必然存在著一種普遍性的、規律性的、恒常不變的原理，而這種原理往往是關乎這個學科命運的大問題。

二、教育技術之“道”解讀

1.對“道”的解讀

老子在《道德經》中的上篇“道經”中，提出“道可道，非常道”，并認為“道”和“天”是相通的，都是指自然運演的規則。其中第一個“道”字代表抽象的法則、規律，以及實際的規矩，也可以說是學理上或理論上不可變易的原則性的道。“可道”的意思是可法，意為按“天道”的法則去做。“非常道”其實應該是“非恒道”，在漢代為避恒帝的諱，才改為“常”，意思是“道”不是永恒不變的，也可以說是特殊與一般的關系，用一個通俗的例子來解釋就是：我們經常會說不怕一萬就怕萬一，如果用這種“道”的思想來解釋的話其實是錯誤的，因為事實上每一個一都是萬，都是不一樣的，不能相互混同。“道”代表了老子的哲學思想，也是道家哲學的精髓。萬事萬物都應有其“道”，都要受自身規律的支配，違背了這種規律就會同外界產生抵觸。在哲學上通常認為“道”是一種形而上的東西，是無形的、抽象的、不易言表的隱藏在事物表面背后的規律，是此事物之所以成為此事物的性質；而形而下看得見摸得著的東西，是事物的表面現象。事物就是靠這種恒常性的規律來運演的，沒有這種規律，事物的發展就失去了方向。但老子又告訴我們不可執著一般永遠不變的恒道。我們必須從形而下的情形中領悟形而上的“道”，從常無的境界中體認它的本源和本體，也就是我們常說的追尋事物之“根”，但如若我們要透徹精辟，領會之精髓，我們更要在永恒的“道”中感悟它的無邊無際，也可以說“道”中還應由其“道”，總之我們既要找到各種事物的“道”，又不能永遠停留在事物的“道”上，要永無窮盡地去追尋。

2.何為教育技術之“道”

教育技術之“道”中的道應該是“道可道，非常道”中的第一個“道”字，但通過“可道”和“非常道”能讓我們更加深刻地理解教育技術之道。教育技術學學科經歷了半個多世紀的發展，已經形成了許多的學術成果，也引進與吸納了很多國外的及其他學科的理論，但我們細細地考量一下，至今對教育技術規律的研究或者說試圖去找尋教育技術中蘊含“道”的成果微乎其微，研究同一個問題的或者對同一個問題反復研究的大有人在，很多時候這是一種“炒作”，而并非真的出于關注問題的本身；另一方面很多人認為教育技術是一門應用為主的學科，所以只關心如何解決問題，僅僅停留在教育技術“器”的層面，即注重教育技術形而下的研究。凡此種種，都忽略了教育技術學本源和本體的東西，因為沒有這種規律性的“道”來指引教育技術學學科的發展，所以有時候我們會迷惑，會時而“偏左”，時而“偏右”。那么究竟什么是教育技術之“道”呢？

“道”是萬物的根源。追尋教育技術之“根”又是什么呢？似乎我們很難回答這種提問。正如李芒教授所言，教育技術長期被學界認為是一個“無根類學科”或者“浮萍學科”，就連很多專家也這樣認為。這與我們長期認為教育技術學是一門應用學科有很大關聯，過分地強調教育技術的“工具性”，即只把教育技術作為主體一客體的簡單映射工具，忽視教育技術中的“技術”本質、忽視教育技術中“人”的價值與作用。只注重用教育技術去解決問題，而忽視了去思考教育技術為什么能解決這種問題以及能解決什么樣的問題？這已經嚴重地違背了技術對教育的改變，技術對教育的改變，不是帶來了多少新的教學技術和工具，不是改變了教學程序和方法，而是改變了人，改變了教師和學生的生存方式和生存狀態。

教育技術之“道”就是教育技術之“原理”。“原理”一般是指具有普遍規律的、最基本的、最一般的，并且是可以作為其他規律之基礎的規律。教育學有教育學原理、哲學有哲學原理、物理學有物理學原理等等，不管是人文學科還是自然科學都有其有關本學科原理方面的著作。而教育技術學已出版大量的著作，重復研究一個問題的不在少數，卻不見教育技術原理方面的專著。我們用太多的時間去關注教育技術的“應然”狀態，卻忽略了教育技術的“實然”狀態。我們一直在尋找教育技術有別于其他學科的獨特之處，卻一直找不到一個可以真正說服和教育技術“叫板”的那些人，這些人中不乏教育技術領域的專家。奇怪的是這些專家都是因“否定”教育技術而成為教育技術領域專家的。在教育技術面臨申請一級學科失敗、備受其他學科質疑的當下，我們的確應該好好地檢討一下了。現在已經不是呼吁教育技術之“美”的時候了，我們應該如數家珍地梳理一下教育技術的知識產出和知識積累，有多少是可以為后人所流傳的，有多少是不會隨著時間的推移而改變的。這些就是教育技術之“道”。悟清教育技術之“道”才能真正重建我國教育技術理論體系，才能打開教育技術“瓶頸”，有成為一級學科的可能。

教育學是研究教育現象和教育問題，從而揭示教育規律的一門社會科學。而教育規律與教育活動內在本質存在著必然的聯系，包括教育內部諸要素之間、教育與其他事物之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。從教育學中對教育規律的闡述，我們拋磚引玉地概括教育技術之“道”，教育技術之“道”就是讓教育技術遵循本身的發展規律，而不是人為地過分夸大教育技術之本能，是教育技術充分展現橋梁學科的作用時，自然順應教師、學生、教學環境等對教育技術的合理的訴求，是教育技術學中最基本的、最一般的、最普遍的規律，也是教育技術的內在本質和發展變化的必然趨勢。如果有人違背這種訴求與規律，就會使教育技術在整個的教育過程中顯得“格格不入”，把教育技術陷入尷尬的局面。原因是我們經常大張旗鼓地宣揚教育技術在改善學習方式、促進學習效果、提高學習效率、變革學習環境等方面有其不可替代的作用，然而卻不分場合、不分情境、不分內容地使用教育技術，把教育技術“塞入”課堂、教師“表演”教育技術，讓所有的人都誤以為使用教育技術總比不使用教育技術效果好，但實際上并不是這樣，這也是教育技術發展至今走向瓶頸的主要原因。教育者不能僅僅在教學過程中“表演”教育技術，學習者也不能僅僅在學習過程中過度“依賴”教育技術。教育技術的“投入”與“產出”讓外界產生了懷疑，甚至我們自己都產生了疑問，歸根到底，是教育技術發展過程中缺少“道”，缺少一種規律，一種符合對教育技術合理欲求的自然規則。這種規則就是教育技術基本規律，就是教育技術之“道”。

任何一門學科的構建，理論基礎都是必不可少的。教育技術基本理論相當薄弱，還有很多不盡如人意的地方。在某種意義上說中國的教育技術學其實是一個舶來品，大部分的教育技術理論都是從國外引進來的，更確切地說，應該是從美國吸納進來的，雖然我們一直倡導創建有具中國特色的教育技術學學科，但至今我們不可否認的是那些深深地被西方尤其是美國教育技術理論影響過的學者們是無法擺脫美國學者對教育技術看法的觀點的，至少目前來說是這樣的。大多數情況，當別人問及教育技術是什么的時候，絕大部分人還是會用美國AECT的定義來回答。這是一種悲哀也是一種無奈，其原因是我們一直喊著教育技術亟須本土化、特色化口號的同時，卻沒有找到教育技術之“道”，沒有抓住中國教育技術的根，沒有抓住根，再茂盛的枝葉終究會枯萎。只有盡快尋找到教育技術之“道”，才能充分發揮教育技術學科自身的特點與優勢，真正展示出教育技術的“魅力”與“價值”。而不是成為一種“噱頭”或“手段”。找不到教育技術之“道”，教育技術學學科就像沒有“靈魂”的軀體，在教育大學科群體系中漫無目的地前行，不被認可、不被重視。雖然教育技術之“道”的發現之旅很艱難，但我們必須踏上尋找之路，這就是教育技術學的形而上，不怕形而上就怕上不去。

三、為什么要研究教育技術之“道”

1.研究教育技術之“道”的原因

提出這個問題源于我國教育技術學學科長期處于“工具理性”的統治下。霍克海默和阿多諾曾對“工具理性”有過這樣的批判，他們認為“工具理性”把世界抽象為“空洞的存在”，否認任何主體性的經驗和感覺，剝奪了其可能的豐富性；工具理性關注的是實用目的，將事實與價值嚴格區分，其本質是維護技術統治的合理性。很多人只關心教育技術能做些什么？沒有人愿意去探究教育技術“靈魂”深處的東西。大部分人都認為教育技術是一門以應用為主的學科，至于其中有什么規律大可不必在意。這種典型的教育技術“應用”傾向的發展已嚴重阻礙了教育技術學學科的發展，問題出現后我們回過頭來尋找教育技術理論來解決，卻意外地發現大部分教育技術基本理論無外乎就是學習理論、教學理論等的簡單組合與加工。這已不太可能解決目前教育技術出現的種種問題，于是我們提出教育技術之“道”即教育技術原理，我們深信教育技術中一定存在著一種可以稱之為其他規律的規律，可以指引教育技術向著正確方向發展的原理性的東西。

2.研究教育技術之“道”的意義

葉瀾教授曾指出：“中國教育學科的發展離‘根’離‘土’，長期未構筑起自己的‘家園’，長期保留著‘舶來品’這一從降生之日就帶有的‘胎記’”。整個教育學學科尚且這樣，更何況我國的教育技術，因為教育技術根本不是“出生”在我國。所以追尋教育技術之“根”對正確地認識我國教育技術學發展有極為重要的意義和價值，具體可體現如下幾點。

第一，重新審視教育技術學科體系及基本理論。

教育技術之“道”是尋求教育技術知識領域里面最普遍的、最一般的、最基本的規律。這個規律可以是已有規律的規律，是最普遍的。這個“道”本身存在于教育技術發展過程之中的，并不是什么新的理論，只是我們一直沒有發現它，也可以說是教育技術蓬勃發展現象背后的本質。然而就目前我們似乎還無法列舉出幾個有關教育技術學中最普遍的規律。這并不是說我國教育技術學科發展至今沒有一般規律，而是我們無人去研究與揭示這種規律。正如孫喜亭所言：一個事物的發展規律就是一個事物的發展過程，也是事物發展過程中的內部矛盾。教育技術研究領域里面有關教育技術的基本理論的研究不是以“教育技術學”為研究對象，而是以“教育技術”為研究對象。教育技術之“道”應該是對教育技術學的陳述，而不是對教育技術的陳述。其實我們常見的有關教育技術基本理論的研究大都存在著“名”與“實”不符的現象。似乎與教育技術相關的都可以叫做教育技術基本理論，心理學的、傳播學的、技術哲學的等等，這種“大雜燴”的理論怎能不叫外人甚至教育技術領域內的研究人員提出質疑。理論根基不統一、不穩固怎么能建立一個大家都認同的教育技術學學科體系。雖然在很多時候教育技術研究領域被稱為人文社會科學領域（因為就目前來說教育技術學仍然是教育學的二級學科），而人文社會科學領域不存在唯一，只存在區別和影響，但關乎一個學科的基本的理論、規律還是要唯一的。否則我們永遠無法達成對教育技術學學科體系的統一建構，也無法給后人留下永遠傳承下去的教育技術的靈魂。

第二，可以讓教育技術領域從業者正確對待自己的領域。

海德格爾認為技術不僅是一種以目的為導向的工具，還是一種人的社會存在方式，也是一種創造性的活動，更是一種“解蔽”狀態。教育技術研究者的確應該好好體悟一下教育技術的靈魂，不能再簡單地把教育技術看作是一種工具，而應該關注使用技術的人，不能忽視人的作用，只有人才具有創造的本能，才能對教育技術領域的未知狀態進行“解蔽”。故教育技術領域不能僅在主體一客體的技術哲學框架下發展，而應該在教育技術里融入人的本性，使教育技術各種應用的合理化潛能得到有效地激發。不能只注重教育技術的形而下學，要體悟教育技術的形而上學，所謂的形而上學是指研究事物的本質或世界本源的知識領域，它超越了以經驗為基礎的歸納科學的領域。我們要尋找教育技術問題的終極原因，而不是表面的“器物”現象。

我國教育技術研究領域從業者的專業背景“紛繁復雜”。有教育學背景的、心理學背景的、傳播學背景的等等。在某種意義上說，不同學科背景的研究人員以不同的視角去研究教育技術并不是一件壞事。因為教育技術本身就是一門交叉性很強的學科，這種交叉性學科需要不同研究領域的人對其以各種方式進行研究。但前提我們必須有一個統一的目標，不能孤注一擲，各自為營。我們必須清楚地認識到我國教育技術研究不是一個人或幾個人亦或者是幾個團體的事情，而是所有人的事情。研究技術的不能輕視理論，研究理論的也不能忽視技術。不能以實用主義為目的看待自己的研究領域，更不能只注重思辨式的研究，應該走出“象牙塔”，理論與實踐要統一，要多傾聽一些一線教師的“聲音”。教育技術之“道”以一種特別的方式看待教育技術研究領域，關注的是教育技術研究領域的發展過程、內部矛盾和發展的必然性。這種創新是以教育技術學的知識積累為基礎，而不是作為一種新的教育技術知識而注入教育技術研究領域里，這將清楚地告訴我們，與其簡單地把其他學科的概念、理論套用過來去“創造”一些“洋詞匯”，不如去挖掘隱藏在教育技術現有的知識背景后的一些規律，而這些規律又是發展教育技術必不可少的原理，是教育技術的“靈魂”，也是構造教育技術理論體系的根本保障。

第三，可以提高教育技術研究者的“心智”。

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作為一本專注于“外語電化教學”的期刊，三十年來，《外語電化教學》與廣大外語教師和業內人士共同見證了中國外語教育信息技術學科發展的輝煌歷程，記錄了中國外語教育信息化建設的堅實腳步。三十年來，《外語電化教學》共發表各類文章三千多篇，這三千多篇文章是外語與IT的業內專家、學者們用自己的心血和汗水，與眾多的讀者、專家、學者和中國語言實驗室廠家共同打造的歷史豐碑，也可以說這三千篇文章凝聚成了中國外語教育信息技術學科發展的壯麗詩歌，匯聚成了中國外語信息化建設的雄偉畫卷。

三十年來《外語電化教學》伴隨著我一起成長，沐浴著她的輝煌，我也從一名普通的讀者，成為了一位鐘情于她的作者和研究者。1993年，我在《外語電化教學》發表我的處女篇“高三英語復習課的新穎做法”(1993年第3期)，不久就被“人大報刊復印資料”全文轉載。從此我與《外語電化教學》“結情”至今，筆耕不停，探索不斷。正是《外語電化教學》使我結識了很多同行朋友。正是《外語電化教學》使我的教學、學術興趣和人生軌跡發生了根本性的變化。她引導我走進這一學科的殿堂，使我有了今日之成果，能在這一領域占有一席之地，飲水思源，我怎能不熱愛她呢!她為我的教學、科研提供了豐富的養分，我怎能不感激她呢!每當我讀到《外語電化教學》新的論文、新的觀點、新的技術在外語教學中的應用時，總有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的感動。回首這三十年，我感慨萬千，思緒萬千。謹此，我借用古人詩句“欲寄相思千里月，隨風直到汴梁西”表達我對《外語電化教學》的衷心祝賀，并向貴刊及辛勤耕耘在這塊園地的歷屆編輯和匿名評審專家表示熱烈的祝賀和親切的慰問。我還應當特別感謝的是《外語電化教學》編輯部的盂慶和老師、陳堅林教授、施行老師、陳紅老師和胡加圣老師，他們精益求精、甘于寂寞、耐心服務的精神將永遠激勵著我們銳意進取，奮發向上。

近三十年來，教育技術發生了根本性的變化。從幻燈機(片)到實物投影，從計算機到多媒體，從多媒體到網絡，從網絡到云計算、物聯網、語義網，從語音室、語言實驗室、多媒體教室、網絡教室、自主學習室到無線的無所不在的學習(u―Leaming)，教育技術在外語教學中的作用和角色也發生了根本的轉變。以多媒體、網絡技術、人工智能為核心的現代教育信息技術在外語教育領域的廣泛應用，使當代外語教育發生了革命性的變化。這是一個理性的飛躍，是教育信息技術發展的制高點。在這場革命性的變化中，外語教師、外語學習者和語言實驗室廠家面臨著極其嚴峻的挑戰，《外語電化教學》也如此。面對中國外語教育信息化的新形勢、新挑戰，在經歷了三十載風雨歷程之后，《外語電化教學》形成了精益求精、務實進取的發展基調，這是順應教育信息化趨勢的需要，也是期刊的戰略愿景。

三十年來，《外語電化教學》注重創新發展，以“精益求精、務實進取”精神為動力，牢牢把握語言、技術與外語教學向縱深發展的戰略機遇，服務于我國外語教育信息技術的發展，服務于我國外語教學。該刊始終堅持思想上和學術上的高標準、高品位，注重理論與實踐的結合，力求從內容到形式，都能貼近外語教育改革和教育信息技術發展的實際，努力實現思想性、學術性、技術性與應用性、可讀性、現實指導性的有機結合。《外語電化教學》與時俱進，堅持期刊內容、編輯技術與管理的科學化。特色是期刊賴以生存和發展的生命線，是期刊質量優化的關鍵。在欄目設置方面，從特定時代和特定學科兩個角度，結合外語教育技術學的學科特色，在欄目設計和選題策劃上，注重突出學術導向，從而有利地構建了品牌欄目，并在眾多學刊中突出了自己的辦刊特色。同時，密切關注語言、技術與外語教育重點、熱點和難點，配合外語教育信息化的發展，發表了大量具有較高學術水平的理論文章、實驗報告。刊登在《外語電化教學》上的許多文章，內涵充實，理論新穎，見解獨到，意義深刻。文章中揭示的新動向、展示的新趨勢、提出的新理念、開拓的新領域，都帶給讀者以新的視野、新的感覺、新的認知，真正實踐和體現了學術性、指導性、實用性、可讀性相結合的辦刊方向。所載文章被廣泛引用和轉載，較好地發揮了期刊指導語言、技術與外語教學實踐的作用，有效地引導了我國外語教育信息化的科學發展，獲得了好評。特別是在2008年CssCI期刊評選中，按各種評比數據(如載文量、被摘率、被引量、被索量等)排序來看，《外語電化教學》位居“外語類”第10位。這充分顯示了該刊的質量目前已達到了較高水平，成了高校職稱評審的主要依據。毫無疑問，《外語電化教學》也是我國研究外語教育信息化的權威期刊，它的主流地位是無可否認的。

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【論文摘要】素質教育是當前院校教育改革的重點工作，運用現代教育技術，推動素質教育深入發展，是擺在我們面前的一項重要任務。本文主要從知識與智能等方面，論述了現代教育技術在素質教育過程中所發揮的重要作用。

【論文關鍵詞】現代教育技術 素質教育 改革

現代教育技術是先進教育思想與先進科學技術相結合的產物，是人類在教育活動中所采取的一切技術手段的總和。現代教育技術在人才培養中具有重要的作用，大力發展現代教育技術，使其在創新人才培養及教育現代化進程中真正位居制高點。研究現代教育技術，推動素質教育深入發展，是擺在我們教師面前的一項迫切任務。教育是傳授知識技能和培養具有一定道德素質的人的社會活動，是一項有目的、有計劃、有組織的行為，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已經成為教育發展的推動力量。對于大學教育來講，素質教育就是要突出對大學生進行人文素質的培養，使科學教育與人文教育協調發展，從而為他們奠定做人和做學問的基礎，并具有較高層次人格的文明程度。具體地說，素質教育對大學生素質發展的要求體現在三個方面：一是要進行知識和智能的培養；二是既要使其具有專業指向性，又要使其全面發展；三是既要注重近期效益，更要注重長遠效應。

1將知識教育轉向智能培養

當前，新知識大量涌現，一個人即使拼命地攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的大學教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養學生的智能、各種能力和創新精神，歸根到底是要提高學生的全面素質。現代教育技術運用了現代教學媒體，如幻燈、電視、計算機等，使信息的載體發生了變化，用數字、語言、圖形、摹擬和圖像形式完成教育任務，極大地刺激學習者的眼、耳、口、手等器官，可同時發揮左右大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的利用。現代教育技術把有關未來的種種情況以令人可信的形式模擬展示出來，從而激發學生的創造性思維，訓練學生對待未來的能力。可見，現代教育技術培養了學生高度的注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合概括能力、想象力和記憶力，提高了學習效率，縮短了掌握知識的時間，培養了學生的智能。

2將專業培養轉向雙向培養

隨著科學領域的擴展和研究的深入，學科間相互滲透、相互交叉越來越密切，這就需要培養雙向人才，即培養既具有專業指向性，又具有全面發展的人才。要滿足人才培養的需要，就必須采用現代教育技術，加快學生的學習速度。在教學過程中，教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，將眾多能有效傳遞教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。現代教育技術在使學生學好專業的同時，又促進了學生的全面發展。 可利用錄音機、語言實驗室、計算機等教學媒體，將學生自我訓練的技術、技巧與標準示范對照并矯正，使學生迅速掌握技術要領，培養了學生的技能技巧。另外學生通過對視聽教材及多媒體課件的學習，還能從圖象的畫面、構圖、色彩以及音樂中得到美的啟迪。現代教育技術還能及時反映現代技術的新成果，不斷充實學生的學習內容，使其知識水平能夠跟上社會發展的步調。將現代教育技術運用于素質教育中，使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既提高了學生運用知識的能力和啟發學生的主動性和創造性，又增強學生智力、思想品德、技能技巧全面均衡地發展。

3將近期效益轉向遠期效益

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1.計算機教育技術的重要性

1.1計算機教育技術的經濟放益作用

計算機教育技術在教育領域中起著舉足輕重的作用，計算機教育技術育韻；提高教育質量，利用先進的教學方；利用先進的科技方法來服務于教育于業，通過對課程教育的課程開發，學習資源的利用。學習課程的有效的設計，有規劃的教學， 能夠擴大教育規模，學習者可以充分利用網絡技術的資源，可以節省買印刷書籍的資金，同樣的，利用網絡技術，隨時可以在沒有老師教的清況下學習，也節約了受教育者的學習時間，讓受教育者能夠在沒有老師白勺清況下更好的自學，也擴大了教學范圍，教學空間。

1.2計算機教育技術可以為學者創造一個更好的教育環境

計算機教育技術充分發揮了計算機網絡技術全球化的優勢，利用計算機超大存量的優勢，為受教育者提供超級豐富的學習資料，各種絢麗多彩的圖片，通過計算機可以在網上進行信息交流，學習討論，有利資源共享。為學生提供非常廣泛的學習空間，多媒體豐富的聲圖并茂功能運用到教學中， 比單純的教師課堂只用黑板的教學方式更具有吸引力，計算機教育技術的多樣化，讓學生的自學效果得到很大的提升，給學生創造了一個新的學習平臺。

2.計算機教育中存在的問題

2.1缺乏全面實施計算機文化教育的強烈意識

當前在計算機領域出現的許多事件，如“黑客”攻擊、偷竊信息、計算機病毒泛濫等，有的是集體行為（如敵對國家、競爭對手等），有的是個人行為，這些人都是計算機高手、計算機“怪才”，他們利用高超的計算機技術進行犯罪，造成了極大的社會危害，究其根本原因就是缺乏良好的、負責任的計算機文化修養。因此，高校計算機教育，必須樹立強烈的全面教育意識，重視對學生進行全面系統的計算機文化教育。而在實際教學過程中，往往有意無意地忽視了這個問題，只重視知識與技能傳輸，卻忽視了計算機文化修養教育，使高校計算機文化教育出現了“一手硬、一手軟”的現象，沒能真正發揮計算機文化教育的社會功能，影響了人才綜合素質的提高。

2.2缺乏運用以計算機為核心的信息技術手段的能力

以計算機為核心的現代信息技術，對高校教育發展的影響是不可估量的，它已成為現代教育技術發展的重點和主要方向。目前，大部分高校都已建立了校園網、多媒體教室、網絡教室，各單位也都配備了一定數量的計算機。但是，相當一部分高校教師，在教學過程中沒有充分發揮以計算機為核心的現代教育技術手段的作用，還是停留在黑板加粉筆、教科書加教案的水平上，其中重要原因在于高校教師缺乏運用以計算機為核心的現代信息技術輔助教學的能力。主要表現為，對應用以計算機為核心的現代信息技術缺乏必要的知識、技能儲備，不能熟練運用以計算機為核心的現代信息技術獲取信息，以充實教學內容和改進教學方法與手段，怕運用不當降低教學效果，從而導致先進的信息技術不能充分被教師利用的狀況。

2.3缺乏超前的新技術發展觀念

隨著計算機等高新技術群的迅猛發展，以計算機為核心的現代信息技術如網絡技術、數字通信技術、多媒體技術、模擬仿真技術等已廣泛地運用于國民經濟各個領域，對高校學生的計算機文化素質提出了很高的要求，舍此難以擔負起高技術條件下經濟建設的重任。但是，由于長期受傳統教育思想觀念的束縛，缺乏超前的新技術發展觀念，既影響了以計算機為核心的信息技術在教學中的廣泛應用，同時也不能更加敏銳地把握高技術的發展，更影響了計算機教育自身的發展。主要表現就是缺乏接受新技術的積極態度，導致利用新的信息技術的能力滯后于計算機技術的發展，其結果便是計算機教育理論修養欠缺，將新信息技術應用于自己學科領域的意識不強，如何最大限度地發揮計算機“輔助”教學的能力不夠。這些都將直接影響到高校現代教育技術的廣泛運用，影響到高校教育教學質量的提高，對于培養適應現代信息技術發展的高素質人才十分不利。

3.計算機教育技術的發展方向

3.1計算機教育技術的多媒體化

“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術集成在一起，它是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。直至90年代初期，人機交互方式仍主要是通過基于文字或簡單圖形的界面來實現，枯燥而單調。多媒體技術則為人機之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達到照片質量的圖像、二維和三維動畫，甚至是活動影像。近年來，在關于教育技術的國際性刊物或國際學術會議上所發表的論文中有70%-80%都與多媒體有關，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，換句話說，目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。

3.2計算機教育技術多媒體下劫勺運用方向

在教學的時候運用多媒體創設一些劇作情景，有利于創建一個良好的課堂氣氛， 提高學引門學習的興趣和積極勝，激發學生自主學習的能力。多媒體技術運用到教育中，確實能給受教育者帶來很多益處，多媒體技術已經在教育領域中得到了廣泛的運用，多媒體技術不僅將文字和圖郁吉合在一起，也也可以將影視和聲音結合在一起，到達一種“ 文圖聲相并茂” 的效果，便于受教育者接受和理解。

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【關鍵詞】全國教育科學規劃；教育技術立項課題；現狀分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學規劃課題，不僅代表了我國教育科學研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學研究的熱點與趨勢。教育信息技術（教育技術）作為教育科學研究的重要分支領域，自2001年開始，被全國教育科學規劃領導小組辦公室（簡稱“規劃辦”）列為單獨的學科申報。因此，對全國教育科學規劃教育技術類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術研究的歷史與現狀，還能夠管窺教育技術研究的取向與趨勢。本文運用內容分析法，對2001—2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎上，總結和歸納了我國教育技術研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術研究的更好更快發展建言獻策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準確地對2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，展開全面系統深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內容分析法。所謂內容分析法，就是對明顯的傳播內容，做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，以明顯、系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以分類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本文嚴格按照內容分析法的步驟與要求，將研究類目設計為立項課題數量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內容。

2 內容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學規劃領導小組辦公室官方網站（http：//）公布的歷年立項數據資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學規劃課題，因此該年度沒有課題立項數據。除教育信息技術學科外，在教育基本理論、基礎教育、高等教育、職業技術教育和成人教育等學科領域，也有諸多教育技術類研究課題獲準立項。因此，本文將與教育技術學科有聯系的立項課題全部列為研究對象，并運用數據處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統計與分析。統計結果顯示，自2001年以來，獲準立項的全國教育科學規劃教育技術類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學黃榮懷教授和華東師范大學任友群教授聯合申報的“信息化促進優質教育資源共享研究”課題，被批準為全國教育科學規劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學、華東師范大學各0.5項處理。

二 研究結果與分析

1 立項課題數量與立項率

（1）立項課題數量

隨著教育技術在教育教學領域的廣泛普及和深入應用，我國教育技術研究正越來越受到社會認可和學界重視。2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類立項課題數量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認為，立項課題數量的多少，不僅受全國教育科學規劃立項課題總量的影響，還與教育技術研究人員的課題申報數量密切相關。同時，從某種意義上講，立項課題數量的多少，也代表著我國教育技術領域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。

（2）課題立項率

立項率是指教育技術類立項課題數量占當年全國教育科學規劃課題立項總數的比例。自2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類課題的立項率一直處于起伏波動狀態，但整體趨于平衡，如圖2所示。數據顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，而全國教育科學規劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學科分布來看，全國教育科學規劃課題立項資助14個學科，學科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發現，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術類課題的立項率普遍高于總立項率和學科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術研究得到了長足發展，學科地位也在不斷提升，在教育學科群中占據更加重要的地位。

2 立項課題類別與主題

（1）立項課題類別

全國教育科學規劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規劃六大類別。從2006年開始，規劃辦取消了教育部規劃課題的評審與資助。表2數據顯示，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規劃課題數量分別為181項、63項和70項，對應比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規劃辦的首要資助目標和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術類國家重點課題立項數量偏少，究其原因，筆者認為這是由教育技術的學科性質決定的。作為教育學科門類下的二級學科，在推動和促進我國教育變革和發展過程中，還無法產生基礎性、先導性和全局性的革命性影響。

（2）立項課題主題

通過對立項課題研究主題的統計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術研究現狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發展方向。2001-2012年間獲準立項的教育技術類課題，研究主題覆蓋了教育技術領域的各個方面，從學科基礎理論，到網絡與遠程教育，再到新技術、新產品、新方法的教育教學應用，內容十分全面、豐富。表3數據顯示，我國教育技術研究人員對網絡與遠程教育給予的關注最多，其次是教育技術的學科基礎理論研究，關注相對較少的是教育信息化和新技術新產品的教育應用。究其原因，一是由以計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術為代表的現代信息技術全面進入教育教學領域的時代背景決定的，21世紀以來，我國網絡與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術不斷發展、完善和進步的內在需求決定的，不僅教育技術學科本體理論需要發展和完善，信息化教育教學資源的設計、開發與應用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術、新產品和新方法的教學應用也是時不我待。總之，全國教育科學規劃教育技術類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經濟發展要求，以及教育教學領域出現的新技術、新產品、新方法和新問題緊密相關。

3 立項課題分布

（1）區域分布

分析立項課題的區域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區劃間教育技術研究水平的高低與差異，還有助于實現教育技術研究的統籌安排和協調發展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區劃，對教育技術類立項課題進行分類統計，結果如表4所示。華北和華東地區的教育技術類立項課題數量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區的立項課題數量非常接近，對應比例也相差無幾。統計結果不僅準確客觀地反映了近十年我國教育技術發展現狀，也揭示了我國教育技術研究實力和水平，東西部之間、不同地理區劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準全國教育科學規劃教育技術類立項課題的省、市、自治區有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準立項課題的省區，統計結果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術研究的核心省份，獲準104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應比例均超過7%，上述地區也是我國教育技術研究的重要區域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區，立項數量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區，立項數量為2～4項不等，對應比例均不超過1%。筆者認為，教育技術立項課題的省市分布情況，與當地經濟、社會和教育的發展，社會各領域對教育技術的認同程度，以及教育技術自身的發展三個因素有著密切的關系。

（3）機構分布

獲準全國教育科學規劃教育技術類課題立項的機構分布情況，詳見表6。統計結果表明，高等院校是我國教育技術研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構，獲準44項課題，對應比例為11.1%。此外，廣大中小學校、廣播電視大學、教育行政管理部門、電化教育館、繼續教育中心和教育服務機構也是我國教育技術研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫院牛梁同志申報的“新型計算機醫學考試題庫系統的研制與應用”課題，獲批2001年度教育部規劃課題。由此可見，參與我國教育技術課題研究的研究主體正呈現出多元化的發展態勢。

4 立項課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術研究力量的分布態勢。2001-2012年間，獲準4項以上全國教育科學規劃教育技術類立項課題的單位共有23個，數據詳見表7。不難看出，教育技術類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學（28項）、南京師范大學（17項）和華東師范大學（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構、中央廣播電視大學、中央教育科學研究院和中央電教館等部門。當然，北京大學、清華大學和浙江大學等綜合性高水平大學，在我國教育技術研究方面也表現出了強勁的實力和水平，發展潛力巨大。

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔全國教育科學規劃教育技術類課題數量較多，在教育技術領域影響較大的課題研究負責人。根據文獻計量學的普賴斯公式，可以計算出教育技術類課題核心主持人的最低立項數。依據取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學李藝教授和華東師范大學顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發現，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構從事教育技術研究的領軍人物，且大部分主持人已經成為我國教育技術領域的知名專家，其研究成果在學界產生了深遠影響。這里必須強調的是，西北師范大學南國農先生、北京師范大學何克抗先生和華南師范大學李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學術貢獻是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現代教育技術應用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術將在構建學習型社會的歷史進程中發揮更大作用，也必將迎來發展的春天。但是，教育教學環境的改變，學習觀念和方式的轉變，以及教育技術自我完善的內在要求，都將給我國教育技術學科發展帶來更加嚴峻的挑戰。因此，加強對教育技術類立項課題的研究顯得尤為重要。結合21世紀以來全國教育科學規劃教育技術類立項課題的特點，筆者認為，我國教育技術后續研究應該重點關注以下五個方面。

1 加強立項研究，提升教育技術學科地位

教育技術在推進我國教育信息化發展進程中扮演著十分重要的角色，為實現我國教育現代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術發展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術課題研究提出了更高的目標與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴峻挑戰。為了應對挑戰，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學規劃教育技術類立項課題的研究，認識課題研究對教育技術學科發展、專業建設和人才培養等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學規劃教育技術類課題，不斷增加立項課題的數量和比重，努力提升立項課題的級別。當然，教育技術的學科地位，不僅僅通過立項課題的數量和級別來體現，更主要的是通過課題研究的學術成就、貢獻、影響和學界認同來體現。

2 注重機會公平，統籌教育技術學科發展

促進教育公平是《規劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發展的基本價值取向，而教育公平的關鍵是機會公平。教育技術在共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距和促進教育均衡發展等方面扮演著十分重要的角色，是實現教育公平的關鍵因素。同樣，促進教育技術學科的發展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術學本科專業點224個、碩士學位授權點91個、博士學位授權點14個和博士后科研流動站6個。統計結果顯示，2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，過度集中于以北京師范大學為代表的數十所教育技術研究實力強的高校。雖然這與學校辦學層次、學科發展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯系，但是已經在客觀上造成了我國教育技術學科發展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統籌學科發展。筆者認為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術研究的機會公平，統籌教育技術學科發展。一是研究實力雄厚的科研機構通過學術“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區的高等院校和科研機構，通過課題合作方式，快速提升落后地區的科研水平；二是規劃辦要在保障促進教育技術均衡發展底線基礎上，加強對研究基礎薄弱但有發展潛力的高等院校和科研機構的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。

3 關注區域弱勢，實現教育技術學科均衡

教育技術立項課題的廣泛分布，有利于實現我國教育技術學科的區域均衡發展。但統計數據表明，2001-2012年間教育技術類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經濟發達地區。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區的教育技術研究課題立項，容易導致惡性循環，將進一步拉大區域間教育技術的發展差距。為了克服馬太效應，逐步實現教育技術研究的區域平衡，在名額分配上應該向西部、邊疆和民族地區的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優先立項資助。在優惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區的教育技術研究機構更要苦練內功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質量和水平。另外，在立項經費資助上可以嘗試區別對待。對于經濟欠發達地區的立項課題，應該給予更多的經費支持額度，以解決研究經費短缺的問題；而對于經濟發達地區，可以適度降低經費支持額度。因為經濟發達地區的研究單位是只缺項目不缺錢，而經濟欠發達地區的研究單位則是既缺項目更缺錢。

4 緊跟學科前沿，深化教育技術研究領域

隨著現代信息技術的迅猛發展和教育信息化建設進程的加快，教育技術學科也在不斷發展壯大。教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的交叉學科，它的發展不僅依賴于現代信息技術的支持，還需要以教育理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎的學科本體理論的自我發展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術學科的顯著特點。因此，面對日益網絡化、智能化和虛擬化的教育教學環境、手段和方法，教育技術研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領域。在兼顧新興研究領域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現有研究領域與主題，如教育技術學科基礎理論、教育教學資源共建共享、教學設計與評價、教育信息化、信息技術教育等研究領域，需要更加系統、全面、深入、科學的實證研究。

篇9

【關鍵詞】教育技術；學科建設；專業建設；成就；問題與對策

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學科的發展大體上由潛學科、發展學科、發達學科三個階段構成。[1]盡管我國教育技術學經過了70多年的建設，建立了較完備的人才培養途徑――專科、本科、碩士、博士、博士后，在學科建設和專業建設方面取得了巨大成就，但是教育技術學科仍然處于“發展學科”階段，要想成為“發達學科”，還需教育技術工作者堅持不懈的努力。進入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術學科建設與專業發展，促使教育技術學科建設和專業發展再上一個新臺階。

一 教育技術學科建設與專業建設的內涵

如何正確理解教育技術學科建設和教育技術專業建設，教育技術學科建設與教育技術專業建設的區別和聯系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學科建設和專業建設的內涵，要想理清學科建設和專業建設的內涵必須理清學科和專業的內涵。

1 學科與專業的內涵

學科是區別學問的科目，像語文、算術等。（《四角號碼新詞典》，商務印書館1959年版，第556頁）

學科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標準•學科分類與代碼》，中國標準出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。從大學的角度來看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度來看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的訓練需要而設置的。專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上。[2]

周川教授認為專業可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業即某種職業不同于其它職業的一些特定的勞動特點。狹義的專業，主要是指某些特定的社會職業。所謂特指的專業，則是指高等教育學意義上的專業――高等學校中的專業。[3]

在實際應用中，學科和專業的概念理解有些混亂。有時認為學科是種概念，專業是屬概念；有時認為學科是屬概念，專業是種概念。大多數學者傾向于學科是科學學概念，專業是教育學、社會學概念。本文采用的是大多數學者的觀點。從以上分析，不難看出“學科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業”是知識的專門化領域，是人才培養與需求的結合點。

龍春陽在論文《學科建設、專業建設建設和人才培養》[4]中對學科和專業的區別和聯系進行了論述。學科和專業之間的區別表現在以下三個方面：①學科的劃分和專業的設置標準不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。有時一個學科下面設置多個專業，有時一個專業需要多個學科的支撐。例如，歷史學科下設中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業；教育技術學專業則需要教育學、傳播學、心理學等學科的支撐。②學科和專業的構成要素不同。通常認為作為一門獨立的學科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業的構成要素主要是由專業培養目標、課程體系和專業中的人所組成。③學科和專業的培養目標不同。學科以開展科學研究與技術為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發展與創新。專業的培養目標是培養人才，以為社會培養各級各類專業人才為己任，為社會發展提供不同層次人才。

學科和專業之間的聯系表現在以下三個方面：①學科是專業發展的基礎平臺。②專業是對學科的選擇與組織。③專業培養的人才為學科知識的豐富與發展提供了源源不斷的人力資源。

2 學科建設與專業建設的內涵

學科建設和專業建設是高校中的兩項重要的建設工程，彼此之間既相互聯系，又有區別。學科建設和專業建設都是高校工作的中心。學科建設是專業建設的環境，專業建設是學科建設的基礎。

學科建設和專業建設主要有以下4點區別：①目的和內容不同。學科建設的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養的需求以及對科學研究的需求，而專業建設僅僅是為了人才培養的需求。②建設對象不同。學科建設的對象是學科，而專業建設的對象是專業。③管理部門不同。學科建設的管理部門是國務院學位辦、地方省級學位辦和研究生院（部、處）。專業建設的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務處。④地位和作用不同。學科建設關注的是學科前沿問題，其主要作用是知識的發現與創新。專業建設的作用是人才培養，即本科生的培養。[5]

學科建設與專業建設是唇亡齒寒的關系。學科建設促進專業建設，專業建設為學科建設提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學比較注重學科建設，應用型大學比較注重專業建設。

3 教育技術學科建設與專業建設的內涵

教育技術學科建設是指為發展教育技術學科而展開的學位點的建設，主要包括教育技術導師隊伍建設、研究生隊伍建設、研究成果產出等。教育技術專業建設是指為發展教育技術專業為目的而展開的本科或專科建設，主要包括教育技術教學隊伍建設、專科和本科人才培養、教育技術專業課程建設等。

教育技術學是在人類分工進一步細化，自然科學、社會科學和人文科學進一步交融的背景下產生和發展起來的。隨著人類社會的進步，教育技術學的交叉學科性質進一步凸顯，這決定了教育技術學科建設和專業建設具有特殊的內涵。

教育技術學科建設不是單一的學科建設，而是多個學科的綜合建設。教育技術學專業建設需要不同學科的支撐。教育技術理論基礎有教育學理論、心理學理論、傳播學理論、學習理論、系統理論、非線性科學理論等。教育技術學的技術基礎有電子學技術、物理學技術、計算機技術、網絡技術、通信技術等。教育技術學的實踐領域有教育領域、企業領域、軍事領域、醫學領域等。“木桶理論”在教育技術學科建設和專業建設中顯得蒼白無力。教育技術學科建設和專業建設的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術學科建設和專業建設中，往往根據自己的實踐領域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術和理論，而不是補上那塊最短的木板。

二 教育技術學科建設與專業建設的聯系和區別

與其它學科建設和專業建設一樣，教育技術學科建設和專業建設之間，既有聯系也有區別。教育技術學科建設與專業建設是相互促進、相互影響的關系。教育技術學科建設促進教育技術專業建設，教育技術專業建設依托教育技術學科建設。

教育技術學科建設和專業建設之間的聯系如下：①教育技術專業的出現，促使教育技術學科的出現；教育技術學科的出現，促進教育技術專業的發展。在教育技術（電化教育）發展初期，先有社會需求懂運用電氣化設備（幻燈、投影、電影、廣播等）進行教學的人才，才出現了教育技術學（電化教育學）這個專業。1936年9月，江蘇省立教育學院創辦電影播音教育專修科，學制2年，第一屆共招學生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業。1983年，經教育部批準，華南師范大學和華東師范大學開設電化教育本科專業，學制四年。1986年，國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學和河北大學3所大學設立碩士學位授予點。電化教育本科專業的設置和碩士學位授予點的設立，標志著我國教育技術專業建設和學科建設納入正軌，走向新的征程。②教育技術學科建設是教育技術專業建設的知識源泉，為教育技術專業建設提供源源不斷的新知識。教育技術學科建設在豐富和發展自身學科體系建設的過程中，還為教育技術專業建設提供智力支持，對明確教育技術專業培養目標、規范教育技術課程體系建設和指導教育技術人才培養具有重要的意義。③教育技術專業建設是教育技術學科建設的實踐平臺，是連接教育技術學科建設和教育技術社會服務的橋梁。

教育技術學科建設和專業建設之間的區別如下：①教育技術學科建設的目的是為了增強教育技術學科的實力和水平，促進教育技術學科的發展，滿足人類對教育技術學科研究的需要，而教育技術專業建設的目的是促進教育技術專業建設，培養社會所需的教育技術專業人才。從人才培養方面看，教育技術學科建設培養的是高層次的研究型人才（教育技術碩士生、博士生、博士后），而教育技術專業建設培養的是社會所需的應用型人才（教育技術專科生、本科生）。從內容上看，教育技術學科建設重心是導師隊伍建設、學位點的建設、本領域前沿知識的探究等，工作突出科學研究，而教育技術專業建設的重心是應用性人才的培養、本專科課程的建設等，工作突出教學管理。②教育技術學科建設的對象是教育技術學科，而教育技術專業建設的對象是教育技術專業。③和其它學科和專業的管理部門不同一樣，教育技術學科建設和專業建設的管理部門也不同。④教育技術學科建設的作用是提升學科地位，培養高層次的研究型人才，而教育技術專業建設的作用主要是提高專業水平，培養應用型人才。⑤教育技術學科建設的價值主要體現在完善教育技術學科體系，促進教育技術學科研究，培養高層次的研究人才，而教育技術專業建設的價值主要體現在通過培養社會所需的實用型人才，直接把教育技術學科的研究成果轉化為生產力，從而彰顯教育技術學科的社會價值。

一般來說，設有教育技術博士點、碩士點的大學比較注重教育技術學科建設，其它普通院校比較注重教育技術專業建設。教育技術學科建設和教育技術專業建設不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學科建設可以帶動專業建設，專業建設可以促進學科建設。

三 教育技術學科建設與專業建設取得的主要成就

教育技術學是人類社會進入20世紀發展最快的學科之一，特別是進入20世紀80年代以后，教育技術學科建設和專業建設完全可以用“日新月異”來形容。教育技術學科建設和專業建設之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術，這促使教育技術學科的建立和教育技術專業的出現。第二，廣大教育技術工作者發揮了“教育技術精神”（電化教育精神），促進了教育技術學科建設和專業建設地快速發展。

1 教育技術學科建設取得的主要成就

經過教育技術工作者的艱苦努力，教育技術學科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術學的研究對象》[7]中對教育技術學的研究對象進行了闡述。目前,我國有關教育技術學研究對象的觀點有：過程資源說、現象規律說、教育中的技術說、教育媒體和方法應用說、技術問題說等。國外對教育技術學研究對象問題的觀點有：課題內容說、定義界定說、任務描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術學的研究對象為“媒體技術（現代視聽媒體和信息技術）在教育中應用而產生的現象和規律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術學科的定義體系[9]、教育技術基本理論體系[10]、教育技術學科知識體系[11]、軍事教育技術基本理論體系[12]等進行了探討。

經過長時間的探索，教育技術學的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術研究方法教材（如，李克東主編《教育技術學研究方法》、胡隆主編《教育技術研究方法導論》等）。

我國教育技術學科建設方面取得的成就還表現在重點學科建設、科學研究水平、高層次人才培養、專業期刊建設、學術交流等方面[13]。

重點學科建設方面。20世紀我國教育技術重點學科只有兩個省級重點學科（1986年，華南師范大學教育技術學成為廣東省重點學科；1998年，西北師范大學教育技術學成為甘肅省重點學科）。進入21世紀，我國擁有了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學），6個省級重點學科（西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學和山東師范大學）。

科學研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術課題的立項數分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學一級學科全國精品課程共有25項，其中教育技術學精品課程占7項。在2001年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術占4項，二等獎434項，其中教育技術占16項。在2005年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎總數59項，其中教育技術占4項，二等獎537項，其中教育技術占30項。從教育技術學論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學科論文，共66篇，15篇教育技術學方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術學著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學設計》、南國農教授主編的《電化教育學》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現代教育技術――走進信息化教育》在教育學類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發行量看，南國農教授主編的《電化教育學》發行量達到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現代教育技術》發行量達到10萬冊以上。從國家級規劃教材看，教育技術學著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養方面。教育技術學碩士研究生培養已經形成規模，教育技術博士生培養方興未艾，教育技術學博士后流動站建設拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術學專業碩士研究生，8所院校設有教育技術學博士點（北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、華中師范大學、東北師范大學、西南大學），此外，南京大學和內蒙古師范大學分別招收高等教育信息化和教育技術史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學與瑞博公司在蘇州工業園區共建國內首個“教育技術學博士后科研工作站”以來，北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學分別設立教育技術學博士后科研工作站，為我國培養高層次的人才營造了良好的科研工作環境。

專業期刊建設方面。打造了兩個教育技術學權威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術學期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學》、《現代教育技術》、《中國遠程教育（上）》、《現代遠距離教育》）進入CSSCI。此外，還建設了《中國醫學教育技術》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》、《中國信息技術教育》、《遠程教育雜志》、《中小學電教》、《教育信息技術》、《教育技術導刊》等刊物。

學術交流方面。2001年由教育部教育技術學教學指導委員會創辦的“教育技術國際論壇”（ETIF），已經分別于華南師范大學、首都師范大學、吉林大學、江西師范大學和華中師范大學成功舉辦五屆。中國教育技術協會年會以及下屬的10多個專業委員會已經成為探討教育技術理論和實踐，推動教育技術發展的重要學術會議。全國教育技術博士論壇已經成功在華東師范大學、華南師范大學和北京師范大學成功舉辦三屆。全國高等學校教育技術協作委員會（CETA）已經成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學術峰會”在上海華東師范大學成功舉辦。全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）已經成功舉辦十一屆。中國國際遠程教育大會（IDEC）已經成功舉辦七屆。教育技術學學術交流日益頻繁，有力推動了教育技術學科建設。

此外，建設了一批優秀的教育技術網站，例如：中國教育技術網、中國教育技術學、教育技術學科網、中國教育技術研究網、教育技術學科資源網等，為交流教育技術學科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術專業建設取得的主要成就

教育技術專業建設方面取得的成就主要表現在明確了教育技術專業培養目標、課程體系建設、教育技術專業人才培養等方面。

教育技術專業培養目標方面。教育技術本科專業規范經過前期調研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術學專業系主任研討會，基本確定了教育技術學專業的五個培養方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程、遠程教育。[15]

課程體系建設方面。構建了教育技術專業系統的五個模塊。這五個模塊分別是學校平臺課程、專業主干課程、專業基礎課、方向核心課程、專業任選課和試驗課程。[16]此外，還建設了一批優秀的教育技術精品課程。隨著一些優秀教材的出版和精品課程的建設，教學內容有了較大改觀，專業水平有了顯著提高，規范了教育技術專科生、本科生教育，提高了人才的培養質量。

教育技術專業人才培養方面。教學隊伍建設和專科生、本科生人才培養方面取得了巨大成就。隨著教育技術學碩士點、博士點和博士后科研工作站的設立，培養的較高層次的人才充實到教學隊伍中，提高了教學隊伍的質量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術專業本科生和專科生。這些學校為社會培養了大批教育技術專業人才，滿足了社會發展對教育技術專業人才的需求。

四 教育技術學科建設與專業建設存在的問題及對策

我國教育技術學科建設和專業建設取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發現這些問題，并做出相應的政策調整，對促進教育技術學科建設和專業建設具有極其重要的作用。

1 教育技術學科建設和專業建設存在的問題

當前教育技術學科建設主要存在以下問題。①教育技術學科歸屬問題有待解決。②教育技術學的研究對象還不是十分明確。③教育技術學相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術學具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術學科建設方面與世界一流學科的差距比較大。⑥教育技術學科學研究水平有待提高。⑦教育技術學高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠不能滿足社會的需求，不能為專業建設提供足夠的人才。⑧專業期刊的質量和水平有待提高，在國際上權威性不高。⑨學術交流數量較多，但是交流水平和質量有待提升。

當前教育技術專業建設存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術本科教育的問題與對策》[18]中總結我國教育技術學本科教育面臨6大問題：①專業的知曉度較低。②專業的教育改革緩慢。③專業辦學水平懸殊太大。④專業定位不準。⑤師資水平遠不適應專業發展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術學專業名稱過多，專業類型過雜，應是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術學專業的名稱有：教育技術學、教育技術學（師范）、教育技術學（影視媒體技術方向）、現代教育技術、現代教育技術（師范），專業類型有：教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類。

隱藏在教育技術學科建設和專業建設問題背后原因是多方面的，其中“教育技術學科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術學科的發展規律，還不知如何更好地建設教育技術學科和教育技術專業。

2 解決教育技術學科建設和專業建設存在的問題的對策

解決教育技術學科建設和專業建設中的問題不是一朝一夕的努力所能達到的，這需要教育技術工作者發揮教育技術精神，長期奮斗下去。總的指導思想是促進教育技術學科建設和專業發展，依據問題找對策，瞄準方向找出路。

解決教育技術學科建設存在的問題的策略。①倡導把教育技術學設為一級學科或學科門類中設立“交叉學科”，把交叉學科性質比較突出的學科，如：教育技術學、知識科學、體育學、資源科學等設為“交叉學科類”下的一級學科。這樣就解決了教育技術學科放教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類下都不合適的尷尬局面。②適當加強對教育技術學的研究對象的研究。③繼續探討教育技術學相對獨立的理論體系。④繼續完善教育技術學研究方法。⑤強化教育技術國家級重點學科的建設，縮小與世界一流學科的差距。⑥繼續提高教育技術學科學研究水平。⑦適當增加教育技術博士點數量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業期刊的辦刊質量和水平，建議部分刊物設置“教育技術環球視點”專欄，面向全球征集高質量稿件，爭取創出世界一流的刊物。⑨在追求學術交流數量的同時，注重交流水平和質量的提高。

解決教育技術專業建設存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術專業建設的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術本科教育評估。③科學論證，明確專業定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關問題的研究，用研究成果指導教育技術學科建設，是解決教育技術專業建設中存在的問題的好方法。

教育技術學科建設和教育技術專業建設中存在的問題是相通的，不是孤立的。學科建設問題的解決促進專業建設問題的解決，專業建設問題的解決影響學科建設問題的解決。應該以教育技術學科建設帶動教育技術專業建設，教育技術專業建設深化教育技術學科建設。

3 當前教育技術學科建設與專業建設的主要任務

當前我國教育技術學科建設與專業建設的相對不成熟性決定了教育技術工作者的主要任務是促進教育技術學科發展和專業發展。促使教育技術學科從發展學科向發達學科邁進和教育技術專業建設再上一個新臺階成了教育技術工作者當仁不讓的兩大重要任務。

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篇10

摘要：現代教育技術的不斷發展為電工專業教學改革和發展帶來一定的機遇和挑戰。現代教育技術在電工專業教學方面的應用已經成為新時期教師教學的重要手段，也成為其提高教學質量的方向。因此，本文首先介紹了現代教育技術的特點，對現代教育技術應用于電工專業教學的優勢進行了分析，并從對專業課教師的影響及對電工專業學生的影響兩方面對現代教育技術應用于電工專業的影響進行了研究。

關鍵詞 ：現代教育技術電工專業教學

隨著新課程改革的深入發展以及信息技術在課堂上的普及和應用，課堂教育無論是從內容還是形式等各個方面都發生了巨大變化。現代教育技術可以有效地促進教學質量提升，解決傳統教學中存在的諸多問題。利用現代教育技術對電工專業進行研究，結合電工專業的教學的特點，對于電工專業教學質量水平的提升有著顯著作用。本文對有關現代教育技術用于電工專業教學進行了研究和探討，不足之處，敬請指正。

一、現代教育技術概述

現代教育技術是指利用現代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優化。現代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內容：教學軟件的設計、教學環境、教學模式的開發、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環節的實際應用、現代教學效果的評價等。

二、現代教育技術應用于電工專業教學的優勢

隨著信息技術的發展，現代教育技術也取得了一定進步。現代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛星廣播電視技術、模擬和數字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優化。尤其是電工專業教學，現代教育技術的應用逐漸呈現出其獨特的教學形式，讓電工專業教學的模式發生重要變化。下面對現代教育技術用于電工專業教學應用優勢進行總結和分析。

第一，現代教育技術幫助電工專業教學向信息化發展，現代教學技術對于電工專業來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發展，網絡信息化、多媒體信息化、數字化等。教育信息化中需要著重強調的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。

第二，現代教育技術利于電工專業教學理念發生重要變化，隨著現代教育技術的深入發展，電工專業教學理念也成為現代教育技術中的一員。現代教育技術的每一次變革都會對其產生一定的影響，使電工專業的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現為電工專業教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。

第三，現代教育技術和建構主義學習理論進行充分結合，對于常規的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構主義提倡的是協商、會話、情境以及意義建構等因素，這是建構主義對于學習環境的理解。以上四個因素同樣也是現代教育所認同的觀念。意義構建的重要基礎條件就是要創設教學情境，這是教學設計的重要內容。多媒體教學就是創設情境的重要教學工具，假如和虛擬現實技術進行結合，情境教學的效果將會得到充分的體現。

三、現代教育技術應用于電工專業教學的影響

1.對專業課教師的影響

現代教育技術應用于電工專業教學對于專業課教師的影響，一方面幫助教師領會可持續發展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術、新理念。電工專業教學作為技工院校的主要專業課程，重點在于如何把專業中的知識和課堂相融合。另一方面，現代教育技術的應用使得教師學習到先進的現代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業課教師要善于學習現代教育技術，對于其教學素養和能力的提升來說有著重要作用。現代教育技術對于專業課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質量產生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現代教育技術，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業的學習興趣。現代教育技術有助于教師的教學研究，實際上現代教育技術主要是利用計算機信息技術的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。

2.對電工專業學生的影響

（1）學生的學習環境發生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環境的變化是指和常規的學習環境有很大的不同，常規學習環境注重的是學生的整體效果，現代教育技術注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉變，從根本上體現學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加準確地了解電路的構成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內容和知識。

（2）學生的學習方式發生了變化，提升了學生的積極主動性。現代教育模式的發展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。

（3）強調學生的創新能力。現代教育技術強調的是學生的創新能力，這也和現代教育技術的培養目標有巨大的關系。現代教育技術注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創新能力。這一點和常規教學模式有很大區別，尤其是電工專業教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業的教學模式，轉變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。

四、樹立正確觀念，加強對現代教育技術的認識

教師一方面要利用現代教育技術多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環節。當然不能僅僅存在于教學層面的現代化，觀念層面的現代化才是現代教育技術的重點，假如不對傳統的教學觀念進行更新，盡管使用最新的多媒體教學資源，也不會對提高教學質量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創新，樹立起正確的教育技術觀念。充分利用教育技術的最新理論和教學技術，深入推進素質教學改革，培養創新型人才。

五、小結

總而言之，大量教學實踐證明，現代教育技術的深入推廣和應用對于師生而言都產生重要影響，對于教學質量的提升也有非常明顯的幫助。現代教育技術作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現代教育技術的認識，運用好教學資源，向學生傳達更多的技術信息，引導學生積極主動地學習，培養學生的自主學習能力。

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