導(dǎo)語：如何才能寫好一篇制作教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教學現(xiàn)狀分析

后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術(shù)已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術(shù)，此方法使頁面內(nèi)容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過程中風格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風格的改變及網(wǎng)站的維護更新將會變得更加方便。

1.2確立課程教學目標“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”實踐培訓課程主要面向網(wǎng)頁設(shè)計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門課程采取了以“教師為主導(dǎo)地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學生的特點來指導(dǎo)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務(wù)驅(qū)動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環(huán)節(jié)。在教學過程中可使用網(wǎng)頁模型為例，根據(jù)教學內(nèi)容的安排和要求，教師引導(dǎo)學生并為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁中的問題，來激發(fā)學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創(chuàng)新能力。

2課程教學體系的基本思路

在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課上協(xié)調(diào)好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關(guān)系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關(guān)系和互動創(chuàng)造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎(chǔ)。

3課程教學體系構(gòu)建

3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”作為計算機類專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統(tǒng)建設(shè)，網(wǎng)頁設(shè)計人員培訓為目標，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，來從構(gòu)建課程知識，能力及素質(zhì)建設(shè)，并注重實用技能。如下圖1所示：

3.2教學內(nèi)容的組織和安排

教學內(nèi)容是教學中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學內(nèi)容上，要重視理論知識聯(lián)系并應(yīng)用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當?shù)恼掀饋恚M而達到更好的教學目的。

（1）理論與實踐相結(jié)合。強調(diào)知識和技能的結(jié)合，突出實際生產(chǎn)現(xiàn)場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關(guān)課程和教學內(nèi)容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設(shè)計。

（2）理論與實際相結(jié)合結(jié)合學生實際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁設(shè)計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內(nèi)容。

3.3實踐教學方法

由于傳統(tǒng)的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網(wǎng)上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網(wǎng)頁設(shè)計大賽，根據(jù)學生對教學網(wǎng)站的工作，讓學生選擇入圍的優(yōu)秀作品，再由老師評出學生獎項。

4課程教學體系建構(gòu)

這個課題的意義是實現(xiàn)理論和實踐的融合，實現(xiàn)學生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學生全面發(fā)展。

4.1運用多層次的教學方式

教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學特色，怎么樣能實現(xiàn)教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創(chuàng)新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現(xiàn)三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導(dǎo)，開放自我的做法，引導(dǎo)和探索性實踐相結(jié)合“，進而實現(xiàn)教學中的多層次的教學方式。

4.2開展多元化的教學活動

基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結(jié)合、綜合教學實踐與研究相結(jié)合、課堂培訓和課外活動相結(jié)合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務(wù)驅(qū)動教學。任務(wù)驅(qū)動教學法讓學生從一個典型的任務(wù)開始，從網(wǎng)絡(luò)的實際工作流程設(shè)計出發(fā)推動教學活動，抓住設(shè)計問題的重要而艱巨任務(wù)。教學應(yīng)遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據(jù)學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復(fù)雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導(dǎo)學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨立探索的自主學習能力和開拓精神。

4.3進行多重性的能力培養(yǎng)

這就要求我們的學生應(yīng)具備基本課程知識，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動學生學習積極性網(wǎng)頁教學活動,促進學生在實際應(yīng)用中的能力的展，同時溝通，心理學專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務(wù)綜合能力。實現(xiàn)這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養(yǎng)理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養(yǎng)多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養(yǎng)學生的網(wǎng)頁素養(yǎng)、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內(nèi)容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。

5小結(jié)

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該課為學生的第一次專業(yè)課，教學目標主要是讓學生開始了解汽車發(fā)動機專業(yè)知識，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學習，此外，情感目標上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學習并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機結(jié)構(gòu)總圖，本教學內(nèi)容主要圍繞這個圖形展開講解。對于學生來說，汽車發(fā)動機專業(yè)知識相對陌生一些，與初中所學知識無太大聯(lián)系，如何開展教學、如何讓學生克服心理障礙是一個難題，而這個時候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動機的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題

利用多媒體，讓學生初步觀察下圖，會被幾十個零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學生初中時候所形成的厭學心理驟然出現(xiàn)，這對開課是非常不利的。而這個時候，就是這種教學方法開始奏效的時候了。仔細觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個主要零部件組成，我把整個班級按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對發(fā)動機各個組成部分的作用、大致工作原理進行說明，每個小組理解一部分即可。然后開始將教學內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個零部件的工作原理、作用。這樣一說，學生馬上放下心里負擔，更加樂意的去學習。從心理學的角度來說，當承擔責任的人數(shù)變多的時候，人們的緊張心理總是會變低一些，在學習上也可以應(yīng)用這一原理。當學習任務(wù)分配好后，再由學生推薦兩位到三位學習成績較好的同學，進行最后總結(jié)。整個過程采取各個小組互相點評類似競賽的模式。那么，整個教學過程準備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風扇;3－曲軸正時齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機;6－機油濾清器;7－油底殼;8－起動機;9－起動機齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時齒輪;26－凸輪軸正時齒帶;27－水泵;28－點火開關(guān);29－點火線圈。教師首先對散熱器、冷卻風扇、曲軸正時齒輪、曲軸、發(fā)電機、機油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進行解釋，并說明這是第一組的任務(wù)，同時提示其他組的學生，稍微了解一下，可以方便他們之后對自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務(wù)，起動機、起動機齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時齒輪、凸輪軸正時齒帶、水泵、點火開關(guān)、點火線圈，講解完后，給學生留出5分鐘時間準備，這個時候很多學生都會提出自己的問題，這個和普通教學相比，學生主動提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點名要總結(jié)四個組全部內(nèi)容的兩位同學往往學習會更加的主動，問的問題也非常的多。5分鐘準備結(jié)束，學生上臺講解過程開始，每個學生講完，教師在旁點評，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學生提意見，如此下來，一個知識點的內(nèi)容，由教師和上臺學生反復(fù)講解，相當于多遍的復(fù)習，效果較好。最后，再由兩位同學將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學進行知識的梳理總結(jié)，達到對整個知識點的掌握。

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（一）運用小組討論教學深化高職語文的情境教學

在高職語文教學中，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是其教學環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和對生活的反思，進行小組討論，可再現(xiàn)生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應(yīng)該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內(nèi)向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質(zhì)量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應(yīng)當注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

A在小組的人數(shù)上要求合理

課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學生的參與度。在教學內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當改變以往的很嚴肅的設(shè)計風格，在高職學校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節(jié)課的時間內(nèi)都有機會參與討論中來。

B分組時應(yīng)遵循優(yōu)勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優(yōu)勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經(jīng)過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習慣來對組內(nèi)男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應(yīng)。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內(nèi)成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個小組內(nèi)形成互補。

外向性格的學生比較容易形成主見，喜歡自己獨立的自主的學習，在討論過程中比較善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；而性格內(nèi)向的學生的獨立能力就相對于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對其他的同學具有較強的依賴性。性格內(nèi)向的學生不善于和別的同學進行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個人在那里想；而外向性的學生就比較善于表達自己的觀點，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學生進行討論。我想把這兩種不同性格的學生安排在一個小組，有利于帶動性格內(nèi)向的同學的討論情緒，使討論更加激烈。

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“教學做一體化”的教學模式，簡單的來說，就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實習在單元的教學時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學做一體化”的教學改革思想應(yīng)當以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標，將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學內(nèi)容的有序化、精簡化上；將教學知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質(zhì)量。“教學做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學培養(yǎng)人才的目標來調(diào)整教學資源，通過教師的“教”與學生的“學”，以及目標的實施一氣呵成，逐漸實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（一）從教師為中心的“教給”學生，轉(zhuǎn)變成學生為中心的“教會”學生。

（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標為中心。

（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實習、實驗室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W與實踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學生體會都實踐教學，并從實踐教學中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學校“教、學、做”一體化

（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學場地和設(shè)施

“教學做一體化”其實質(zhì)是將教學理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯(lián)系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學習環(huán)境的配合。考慮到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個時間內(nèi)，在同一塊場地完成多種教學任務(wù)。因此，想要實現(xiàn)“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規(guī)劃場所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐設(shè)備、工具、教學設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)嵺`與理論真正的有機的結(jié)合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確保“教學做一體化”能夠順利的進行下去。

（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊伍

在職業(yè)教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起。“教學做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導(dǎo)能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實踐的緊密結(jié)合、教學與訓練的結(jié)合，懂得用理論知識去指導(dǎo)操作實踐，并能夠在實踐中去總結(jié)理論知識，還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業(yè)的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經(jīng)驗的培養(yǎng)，使教師掌握實踐教學環(huán)節(jié)、手段和特點的同時，提高動手能力和指導(dǎo)學生訓練的教學能力；根據(jù)“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。

（三）制定相適應(yīng)的課程標準和教材

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化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學論文要從現(xiàn)在做起，積極進行課堂改革：

一、營造和諧氛圍，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學生營造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規(guī)。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓練學生的創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要創(chuàng)造機會讓學生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現(xiàn)象有那些認識和了解嗎?”同學們發(fā)言后，對“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災(zāi)害。

 

那么，同學們想探討“燃燒”的實質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結(jié)果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據(jù)自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計一些過程開放或結(jié)論開放的習題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動學生的創(chuàng)新潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實驗證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應(yīng)該鼓勵學生大膽聯(lián)想，學會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過趣味實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中化學是中學化學剛?cè)腴T的學科，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學習的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學生發(fā)現(xiàn)理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創(chuàng)新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設(shè)計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現(xiàn)有的知識，從而達到培養(yǎng)成學生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新

化學教學中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現(xiàn)實生活及社會中存在的理由，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的創(chuàng)新 。

例如，我在教學中引導(dǎo)學生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生對有關(guān)知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。只有學以致用，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

篇6

關(guān)鍵詞: 語文教師 寫作智能 作文教學

寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是作文教學有效性的重要保障。對于語文教師來說,如何增強并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢,在作文教學中給予學生積極有效的影響,是很值得探討的問題。

一、語文教師寫作智能的構(gòu)成

由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標準來衡量。當然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔負著“提高學生語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應(yīng)用能力,為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學生應(yīng)對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會寫,具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教,具有較強的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學生的作文實際和個性需求,進行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度

語文教師具有較強的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實踐經(jīng)驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學生作文的優(yōu)劣,給予學生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗比較缺乏,對學生作文的要求、指導(dǎo)、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學的效果,甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。

教師會寫,從教學的角度看,他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經(jīng)驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗都是有局限性的,真正能對學生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個體寫作實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構(gòu),以科學的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學的科學性和有效性。

教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分,學生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生,激發(fā)學生的寫作熱情,引導(dǎo)學生在寫作實踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗,逐漸提高寫作智能水平。

三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響

(一)引導(dǎo)學生樹立積極的寫作觀

寫作觀對學生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學生的寫作態(tài)度、寫作動機和寫作行為。關(guān)于學生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學生“積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎(chǔ)上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”,“能考慮不同的目的要求,以負責的態(tài)度陳述自己的看法,表達真情實感”[1]P17。

要讓學生樹立《課標》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學,在作文命題、作文指導(dǎo)、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關(guān)注學生的心理需求和思想動態(tài),切合學生的生活實際,激發(fā)學生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;充分尊重學生的寫作個性,歸還學生的寫作話語權(quán),鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養(yǎng)學生的讀者意識,引導(dǎo)學生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達的需要,在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。

(二)幫助學生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)

寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學的實效性。

從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項能力的簡單累加,在實際教學中,教師可以根據(jù)學生的實際情況,進行單項寫作智能的訓練和強化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進行構(gòu)思、表達的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會有實在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學會寫作”了。

文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學生主動閱讀的愿望,只有學生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當數(shù)量的相應(yīng)的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導(dǎo)學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導(dǎo)學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導(dǎo)、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學生搜集材料,處理、運用材料,啟發(fā)學生正確運思、恰當表達,必要時教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學生提供參照,指導(dǎo)學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

(三)重視學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫作的復(fù)雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動,比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙?卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學必須重視對學生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀,引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注社會,豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

學生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護學生的言語個性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀,充分尊重學生的內(nèi)心感受和表達方式,讓學生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

參考文獻:

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篇7

一、命題分析

2005年黑龍江省以“面對＿＿＿＿”為題，蘭州市以“體驗”為話題作文，青島市以“一次不平常的經(jīng)歷”為題，湖北黃岡市課改區(qū)以“人生路上”為題，湖南省株洲市 (新課程卷)以“我能行！”為題，陜西省課改區(qū)以“我長大了”為話題，威海市以“點亮心靈的燈”為話題，溫州市以“十六歲，我多了一份＿＿＿＿”為題，武漢市課改區(qū)以“成長的喜悅”為題，等。

2006年重慶市以“______改變了我的生活”為題，山東萊西市以“歡樂”、“痛苦”、“歡樂與痛苦”(任選一個)為話題，山東濟寧市以“面對與自強”為話題，哈爾濱市以“經(jīng)歷的財富”為話題，吉林省以開展一次主題為“長大了，干什么”的調(diào)查活動為材料自擬標題，黃岡市第二題以“走自己的路”為話題，哈爾濱市第二題以“一帆風順”的材料自擬題目，感到江門市以刊物《人與自然》、《人生百態(tài)》和《成長筆記》三個欄目選擇一個投稿的方式，自擬標題作文，等。

2007年泰州市以“成長比成功更重要”為題，四川廣安市安岳縣畢業(yè)考以“成長”為話題，寧波市以“成長和進步”為立意的自擬題，河北課改區(qū)以“反省”為話題，永州市以“有我的風景”為題，鎮(zhèn)江市以“奔跑”為題，江西以“磨煉”為題，鹽城市以“＿＿＿改變了我”為題，等等更多類似命題。2007年上海市高考作文題“必須跨過這道坎”，就是典型的“人生成長”類試題。

分析近3年來“人生成長”類的考題，可以看出，此類考題越來越多，應(yīng)該引起足夠的重視。這些試題，在寫作考察上將著力引導(dǎo)考生：

一、 體驗成長過程，解剖自我靈魂

以人為本，是時代的主旋律，也是新課標的理念。人，從呱呱落地到生命的終止，在漫長的生命成長過程中，認識自我，經(jīng)歷人生，不斷在社會和時代這個大熔爐里鍛煉成長，其間有多少愛恨情仇、得失榮辱、高下尊卑……關(guān)注青少年如何幸福、健康、茁壯地成長，培養(yǎng)學生的高尚思想情操，樹立遠大正確的人生目標，一直是了解、考察學生寫作水平的一種手段，也是作文命題的首選之一。新的課程標準要求密切關(guān)注學生的人本思想，關(guān)注中學生的人生成長，讓他們在自我解剖靈魂的洗禮中，吸取人生成長的經(jīng)驗教訓，受到教益，從而更好地成長，回歸人本，這必將依然是2008年中考作文的命題范圍。

二、 挑戰(zhàn)成長磨難，抒寫人生風采

新課程標準對7——9年級作文的要求有“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，可見，寫人生、寫成長之類的作文，是命題者應(yīng)該看好的一個范疇。那么，在考場上怎樣才能寫好這類作文呢？考生必須充分調(diào)動自己的積累，從自己的經(jīng)歷中去選取素材，或記敘，或議論，或抒情，力爭把自己記憶倉庫里的寶貴材料拿出來，圍繞試題要求，突出重點，綜合運用多種表達方式，寫出真情實感，打動讀（閱卷）者。如寫自己的成長過程中的磨難，會更吸引讀者的眼球。無論如何選材，只要寫出了自己的人生風采，就會胸有成竹，穩(wěn)操勝券。2008年這類試題將更注重對考生選材與語言表達，以及抒發(fā)真情實感方面的評估。

三、 超越成長極限，解讀生命意蘊

篇8

對于充滿好奇心的初中生來講，課堂寫作是一件覺得枯燥乏味的事情。為了提升初中生寫作的興趣和淺析如何提高初中語文寫作教學質(zhì)量重慶市秀山一中呂蕓瑤熱情，可將生活融入到寫作中去，讓初中生切身感受生活的樂趣和生活中美好事物的存在來提升自身寫作的熱情。生活中有許多很好的寫作素材等待學生去發(fā)現(xiàn)和積累，生活中許多趣事又能幫助學生提高寫作的興趣。寫作教學與生活的緊密結(jié)合，對初中生語文寫作具有重大現(xiàn)實意義。因此，在寫作教學過程中，教師需要積極的引導(dǎo)學生體驗和觀察生活。這是一個非常重要的方法步驟，學生只有先學會對生活的多角度觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)之處，學生才能主動的把生活中發(fā)現(xiàn)的各種素材積累起來。美好的素材在學生腦海中逐漸被儲存起來，并且累積的越來越多，越來越深刻，累積的寫作素材在學生寫作過程中就會很好的調(diào)動和運用起來。教師也可以通過組織一些創(chuàng)新活動，鼓勵學生參與活動，在活動結(jié)束之后布置學習任務(wù)，例如布置學生將活動過程中的所想所感通過文字描述出來。教師的積極引導(dǎo)有利于提高學生生活素材的積累能力，培養(yǎng)學生良好的記錄能力和寫作習慣。

2.鼓勵學生大量閱讀開闊視野

一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境地的提升，很大程度上取決于全民整體的閱讀。人們學習知識和提升技能離不開閱讀，閱讀不僅開拓了人們的知識面，增長人們的智慧，陶冶情操，而且還對人們觀察事物、思考問題有潛移默化的影響，給人們的生活增添了樂趣。初中生的人生經(jīng)驗積累較少，在這樣的情況下，初中生在作文寫作過程中，自然會遇到素材儲備不足的困惑。因此，提高閱讀量是在提升初中生語文寫作水平方面的有效地途徑。初中生在文章的閱讀方面，需要對文章作者的信息進行初步的了解，比如作者當時的生活年代背景、當時社會環(huán)境等等，了解作者創(chuàng)作此篇文章的心理狀態(tài)，這些對學生逐步掌握寫作思路和技巧有著潛移默化的影響和作用。隨著學生閱讀量的增加，學生通過對閱讀文章的仔細分析與思考，會逐漸建立起一套更加縝密的思維，這對提升初中生語文寫作素養(yǎng)有很重要的意義。學生的閱讀不僅僅是需要教師和家長的督促，而是需要學生建立自身自主學習的興趣，學生自發(fā)的閱讀和學習是提高學生寫作能力的最大門徑。

3.改變傳統(tǒng)作文批改的模式

傳統(tǒng)的語文寫作教學是教師在學生完成作文書寫任務(wù)后進行批改。教師會選擇寫的比較優(yōu)秀的作文加以表揚，這是教師批改作文積極的一面，容易被忽視的消極的一面是大部分寫作水平較低的學生的寫作得不到鼓勵和認可，這樣容易導(dǎo)致寫作課上兩極分化的現(xiàn)象。兩極分化現(xiàn)象是寫作水平高一些的學生一直受到重視，寫作水平相對差一點的學生得不到鼓勵，可能導(dǎo)致學生失去學習的樂趣。因此，教師在學習寫作之后的批改與講評環(huán)節(jié)也是非常重要。每一次寫作的目的是為了使學生的下一次寫作依然保持濃厚的寫作興趣，這樣才能提高語文寫作教學的課堂效率。為了能達到良好的寫作教學質(zhì)量，教學模式中的批改環(huán)節(jié)可以改成學生互相批改的課堂活動。教師將作文批改的模式變成隨意將學生的作文發(fā)放給學生，學生之間相互審閱文章和相互批改并做出正確的批注，在相互批改過程中，學生會找出與自己相同的問題，比如語句不通順、錯別字較多、中心思想不明確等。這樣學生自己在再次的寫作過程中會格外注重這些問題，并且學生通過分析文章之后還可以學生之間寫作思路的交流，學習別人寫作的思路。教師最后做出總的批閱，再次批閱學生的作文和批改學生的批注。教師和學生共同參與到批改的環(huán)節(jié)是作文教學的新穎之處，學生的寫作水平會得到更大的提升。

4.結(jié)語

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（一）公共英語實訓教學資源不足

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規(guī)定教學任務(wù)，還要抽出一定的課時輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實踐，不能實現(xiàn)對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學職業(yè)特色不強

高職英語專業(yè)任課教師習慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節(jié)，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色。”高職英語專業(yè)學生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設(shè)計方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識到學生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對進口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報告，教師要有選擇地為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財務(wù)等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學與學生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項目驅(qū)動進行課堂活動，促進教育與產(chǎn)業(yè)對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現(xiàn)的。學生耐力不足是因為英語基礎(chǔ)不牢，潛意識回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養(yǎng)成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發(fā)式教學方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學生學“對的”，到領(lǐng)學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學習效率，規(guī)范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調(diào)學生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業(yè)對口的工作任務(wù)，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對任務(wù)完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應(yīng)改進。通過小組教學，無論是組內(nèi)還是組間，同學們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統(tǒng)教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結(jié)性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計教學內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評、互評、師評細節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監(jiān)測學習軌跡、改善學習態(tài)度，并能實時記錄對口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

篇10

關(guān)鍵詞：元認知理論 自我監(jiān)控 語文教學

元認知就是“對于認知的知識和對認知的監(jiān)控”。[1]是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗，及時調(diào)節(jié)自己的學習過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學研究認為，元認知“是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應(yīng)用是在元認知的調(diào)節(jié)和控制下進行的。”[2]要使學生的學習策略水平得到提高，就要通過元認知訓練，提高其元認知技能。

因此，在進行教學設(shè)計的時候，首先應(yīng)該明確學生在掌握學習方法方面的目標，如教師可以通過提問的方式來調(diào)控學生，以引起學生的注意，使學生能夠進行自我控制；注重學生的探究性學習，強調(diào)主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，真正參與到教學過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養(yǎng)學生的自我評價能力。自我評價是學生了解自己學習效果的一種有效手段，一方面可以把學業(yè)情況和進步情況及時反饋給學生，以滿足學生自我肯定的需要，從而增強信心。另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標。另外，教師應(yīng)該把教學過程看作是學生的學習過程、思維的加工過程、能力的訓練過程，要改變那種只強調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認識到學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學生注意學習過程本身；教師要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，要引導(dǎo)學生學會對教材內(nèi)容獨立領(lǐng)會，對背景材料獨特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗。其次是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，幫助學生掌握科學的、合理的學習方式和學習策略。

如何引導(dǎo)學生掌握科學的、合理的學習策略？

首先，促進正遷移學習。用以前的學習促進現(xiàn)在的學習，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓練學生發(fā)散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓練。語文學習是學習其他學科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學會，終身受用。同時還應(yīng)注意克服負遷移（干擾）。所謂負遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現(xiàn)在學的新知識和技能。如學了漢語拼音，對初學英文字母有干擾作用。中國人初學日語，漢字對學日文有正遷移作用，隨著學習的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產(chǎn)生負遷移。因此，要求學生掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生的概括能力和比較能力是促進正遷移學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，將集體指導(dǎo)與個體指導(dǎo)相結(jié)合。“班級授課制”自產(chǎn)生以來一直是教學的主要形式。“班級授課制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴大學習對象，有利于大多數(shù)學生掌握最基本的學習方法并按常規(guī)學習，形成良好的學習習慣，有利于大面積地提高學習效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時應(yīng)讓學生掌握一些常規(guī)的學習方法，從而為其學習能力的快速提高打下堅實的基礎(chǔ)。而同時在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個別指導(dǎo)，指導(dǎo)學習個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學習方法。現(xiàn)代教育越來越重視學生個體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的獨立認知活動上去，要發(fā)展學生主動學習的動機與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性的原則”，“使學生形成獨立的學習認識活動的技能技巧”。[3]應(yīng)針對不同的學習個體的差異，因材施教，個別指導(dǎo)。對智力好、天賦好的學生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學生，教師應(yīng)以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長處。在學習上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓練和基本的學習任務(wù)即可。

下面著重談?wù)劚痴b的元認知訓練。背誦在語文教學中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認知活動，它對于語文學習而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當?shù)谋痴b方法，就會費時多而收效少，使學生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負擔。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學生學會在背誦時根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓練學生的元認知技能來實現(xiàn)。

根據(jù)元認知的定義，我們可以把元認知訓練分為兩個相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對于認知的知識”，二是訓練“對認知的監(jiān)控”。針對背誦的元認知訓練也可以分為兩步：

第一步，使學生掌握一定的背誦知識，練習使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學習心理學中有關(guān)記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規(guī)律、復(fù)習的意義及正確的復(fù)習方法等。背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的語言，因此在背誦時，語言――邏輯記憶起著主要作用，應(yīng)重點了解和練習，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在記憶方法上，學習活動中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實現(xiàn)的記憶。