導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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與留守兒童概念類似的研究多見于西方學者關于“寄養”、“隔代教養”、“親戚撫養”、“非親戚撫養”的兒童研究中（DubowitzH,FeigelmanS,ZuravinS,TepperV,DavidsonN,LichensteinR,1992；DubowitzH,SawyerRJ,1994;Tarren-SweeneyM,HazellP,2006;IngallC,2006）。Billing等對美國的一項全國性普查發現，由親戚撫養的未成年人比由父母撫養者檢測出更多的行為問題、情緒障礙和身體健康問題（Billing,2002）。親戚撫養的兒童在情緒與行為問題以及學習和學校適應方面比父母撫養者的問題更多（SmithGC,PalmieriPA,2009）。非親戚撫養的兒童比親戚撫養者和父母撫養者更可能產生情緒和行為問題（HalfonN,MendoncaA,BerkowitzG,1995）。寄養條件下的兒童更容易出現身體、心理、社會適應、學業方面的問題（GarlandAF,LandsverkJL,HoughRL,Ellis-MacLeodE,1996）。然而，國外的研究對象與中國留守兒童現象并不能等同，在西方，親子分離的原因大多是父母在撫養功能上存在問題（身體和心理疾病、違法、物質依賴、虐待等）。中國的留守兒童多是由于勞動力遷移、工作或家庭經濟狀況需要而產生，具有一定的特殊性。近年來，國內對留守兒童的關注度較高，出現了許多相關研究，結論主要集中在心理健康、自我意識、情緒和社會支持、社會行為、學業與校園關系、生活與家庭關系、人格等方面。這些研究基本上都假設留守兒童是有問題的群體，留守經歷對兒童有較大負面影響。隨著研究者的進一步探索，發現有很多留守兒童并沒有因此而行為不端、心理健康水平下降。為什么同樣處于不利環境，有些留守兒童能發展良好，另一些卻適應不良？許多研究者引入了心理彈性理論對其進行解釋。

二、心理彈性理論

1、心理彈性的概念

心理彈性理論基于對處境不利兒童的研究，Block在1950年提出了ego-resiliency（自我心理彈性），第一次使resiliency（心理彈性）這個概念進入心理學界的視野。而美國心理學家Rutter和Garmezy等人在21世紀70年代對resiliency（心理彈性）的關注則為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎。然而，直到目前，學術界對心理彈性的概念還沒有統一的界定。查閱大量心理彈性的研究文獻，可將其歸為三類：（1）結果性定義：著重從發展結果來定義，認為心理彈性是一種即使在嚴重威脅下，個體仍能產生發展順利、適應較好等結果的現象。（2）能力性定義：把心理彈性看成是個體的能力、品質，能讓個體承受較大的破壞性環境變化，并產生盡可能少的不良行為反應，更快地從消極經歷中得到恢復。（3）過程性定義：認為心理彈性是一種動態變化發展的過程。

2、留守兒童心理彈性的研究現狀

（1）留守兒童心理彈性與人口統計學變量性別：李志凱（2009）研究發現不同性別留守兒童在心理彈性、社會支持總量表方面存在顯著性差異，在支持利用度方面存在著非常顯著的差異。在這三方面，女生的得分都顯著高于男生。劉巧蘭等（2011）也同樣發現性別是心理彈性的影響因素之一，留守兒童中女生心理彈性的內部特質維度高于男生。王淑芳（2010）認為留守兒童的心理彈性在性別和年級特征上存在顯著差異，女生高于男生。也有研究者認為男生心理彈性發展狀況優于女生，如張勝紅（2011）、蔣玉紅等（2013）。另一部分研究者認為留守兒童心理彈性在性別上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。年級：王淑芳（2010）認為初一留守兒童的心理彈性高于初三留守兒童。胡會麗（2009）發現初二的心理彈性得分在三個年級中最低，初一和初三則沒有顯著差異。還有一些研究者認為留守兒童心理彈性在年級上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。父母外出情況：王淑芳（2010）認為父親外出的留守兒童心理彈性顯著高于母親或父母雙方外出；父母外出2年以下留守兒童顯著高于父母外出2年以上的；父母一周聯系一次的留守兒童顯著高于一個月以上聯系一次的。李永鑫等（2007）認為父親外出的留守兒童心理彈性最高，其次為雙親外出的留守兒童，母親外出的留守兒童心理彈性最低。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比，和與父母團聚次數成正比。其它變量：蔣玉紅等（2013）認為獨生子女心理彈性發展狀況優于非獨生子女，譚水桃等（2009）研究結果與之相反。（2）留守兒童心理彈性與人格特質駱鵬程（2007），李永鑫、駱鵬程等（2009）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進行了研究，發現高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數維度上都存在顯著差異，其中敏感性、興奮性、憂慮性及緊張性和心理彈性呈負相關，樂群性、穩定性、有恒性、自律性、聰慧性、輕松性及敢為性和心理彈性呈正相關。樂觀進取的人格特質（自尊）、積極成熟的應對方式是心理彈性重要的保護因子。留守兒童心理彈性與社會支持許松芽（2010）、駱鵬程（2007）的研究都認為，高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在社會支持及其各維度上存在極其顯著的差異，對社會支持利用度的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性。李志凱（2009），李永鑫、駱鵬程等（2009）發現，留守兒童的心理彈性與社會支持各維度（主觀支持、支持利用度、客觀支持）呈顯著正相關（p<0.01），其中與支持利用度的相關性最高。（4）留守兒童心理彈性與一般自我效能感楚艷平等（2013）研究發現，一般自我效能感與心理彈性及其各維度存在顯著正相關（P＜0.05），表明一般自我效能感越高，個體心理彈性程度越高，反之亦然。梁慧（2011）也認為，心理彈性與一般自我效能感存在顯著的正相關，一般自我效能感、內控歸因及努力歸因對心理彈性有顯著的正向預測作用。胡會麗（2009）則通過對留守兒童進行一般自我效能感團體輔導訓練，提高了預者的心理彈性。（5）留守兒童心理彈性與其它相關因素劉巧蘭等（2011）發現留守兒童心理彈性與學業表現呈現正相關關系。唐開聰（2012）認為家庭教養方式對留守兒童心理彈性發展起重要作用，正面積極的教養有助于提高兒童心理彈性。王淑芳（2010）認為農村留守兒童的心理彈性與母親依戀、朋友依戀和積極的應對方式存在顯著正相關。與以往的留守兒童研究相比，以心理彈性理論為視角的研究不再將留守兒童視為一個籠統的整體，并將其與非留守兒童對立起來，而是更重視留守兒童內部的分化，更積極地看待留守兒童的發展成長。研究重心也從純粹的關注留守兒童的發展困境，逐漸轉移到挖掘和尋找影響兒童心理彈性發展的保護性因素，試圖提高留守兒童的適應能力，減少留守給兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及展望

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[關鍵詞]農村留守兒童；依戀類型；影響因素

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0011-03

“關注留守兒童”現象，成為2007年兩會期間代表委員議案提案的重要內容。父母一方或者雙方離家在外打工的農村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農村外出務工人員的流動規模不斷擴大，越來越多的兒童遠離父母。全國婦聯2008年2月27日的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計。而且，這一數字現在還在持續增長中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。

我們也看到，“留守兒童”問題已經引起了社會各界的關注。但已有的為數不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學習教育、道德發展中的問題和缺陷等兒童發展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長，對留守兒童的心理健康等內在特點的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢群體的心理問題形成的內部原因及有效應對方法。

一、依戀理論及發展

Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯結。依戀是兒童早期生活中最重要的社會關系，依戀關系的存在不僅為兒童的生存提供了物質保障，也為兒童心理的健康發展提供了情感支持，它是個體社會性發展的開端和人生經歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關系不僅有利于兒童身心的健康發展以及社會化的順利進行，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。

Bowlby認為，個體在其童年時代與其照看者之間的交互作用的過程中會形成一套認知結構――“內部工作模式”(internal working models)。它是兒童對自我、重要他人及自我與他人人際關系的穩定認知行為模式。個體在早期對母親或父親的依戀中形成的自我內部工作模式，會影響到其他各種關系(師生、朋友或兄弟姐妹的關系)，并對人際交往中的情感、情緒、認知和行為起著主導作用。內部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩定的傾向，成為個體無意識、自動化的運作，對兒童現在和將來的人際關系產生長期影響。

目前的研究發現，內部工作模式是一個動態的系統，隨著年齡的增長、認知水平的提高及新的依戀對象不斷地出現(如同伴等)，個人的內部認知系統不斷地修改與完善。但個人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關系的中斷、父母離異或喪失等事件，內部工作模式將重新改組。

二、依戀的類型及特征

研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。

A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對母親有較強的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環境。對于陌生人能夠友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。

B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進行自主的探究活動，但并不深入，與父母之間的關系是不融洽的，他們經常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應陌生環境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。

c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對他人、對周圍環境產生信任感。他們在探索環境時經常感到缺少安全感，會表現出抗拒新鮮刺激和社會情境，粘著成人，以及出現害怕和焦慮等行為。

D恐懼不安全型。恐懼不安全型依戀表現出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進行自我定向。這些兒童對依戀對象表現冷漠，甚至產生各種行為問題，導致心理障礙。

在兒童人格發展方面，安全依戀型兒童在與周圍環境相互作用時傾向于采取積極應對方式，更多地從重要他人得到支持并對他人表現出慷慨無私的態度；而不安全依戀型兒童易出現抑郁、焦慮等失調癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對155名青少年進行依戀類型與依戀質量、抑郁與焦慮的研究，結果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現出更高的依戀質量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗證性研究中發現，那些焦慮型依戀的人報告自己的成長缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報告與母親或父親分離的比率遠遠高于其他兩種依戀類型的人。

嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩定性和連續性。所以，兒童在早期與父母的相互關系中形成的依戀風格對其一生有重要的影響，父母切不可忽視對孩子的照顧質量、情感支持和教養方式。

對于留守在家鄉的孩子，忙碌于生計的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學習情況為主，很少關注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會造成留守兒童容易形成不安全依戀，產生諸多心理問題。

三、依戀類型形成的影響因素

(一)情感剝奪

Bowlby是臨床精神病醫師，他的依戀理論的創立源于他在20世紀50年代對二戰后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛生組織提交報告，指出養育機構的危害。Bowlby認為孤兒院里的兒童之所以經常體驗到抑郁、焦慮等消極情緒，是因為他們被剝奪了與一個或幾個成人建立親密關系的機會。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關鍵期內沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯結，那么兒童的人際關系和情緒發展就會受到嚴重的、不可逆轉的損害，形成一種“無情感的性格”。

在現實生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因為經濟等原因，這些留守兒童往往與父母經過半年甚至一年才能有個短暫的見面。這些情感的剝奪必然會為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。

(二)父母的依戀類型和教養方式

父母的心理狀態，會通過對孩子需要的了解和反應，影響教養方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會及時滿足孩子的需要，孩子會以父母為他們的安全基地，去積極進行探索活動。不安全型依戀的父母會誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應。Fonagy和

Steel等人(1991)研究發現，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現出對父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關研究表明，祖母和母親的分類一致性達到75％，且發現祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調節。

除了父母的依戀類型，父母的教養方式對兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯系、反應靈敏的教養。最近對4000對親子被試的數據進行的元分析發現，母親敏感的養護行為與嬰兒對她們的依戀之間有中等強度的相關。

兒童出生后即處于一定的養育條件下，成人尤其是母親的教養方式及其與兒童相互作用的性質構成了影響兒童依戀的關鍵因素。父母對孩子的行為會直接影響孩子自己的內部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關系的根本。在這樣一個關鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護，離開父母教養方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會比正常兒童高。

(三)家庭氛圍與社會環境

家庭氛圍與社會環境在很大程度上影響兒童的依戀質量。其中父母婚姻質量對子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質量通過影響雙方的心理狀態、整個家庭氛圍從而影響父母對子女的教養方式和親子互動過程，進而影響子女的依戀風格。一般來說，父母婚姻質量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發現，如果父母離婚、失業或遷居，有些兒童表現為從安全型依戀向焦慮型依戀轉化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉變為輕松時，他們的依戀也隨之向更加安全型轉化。

留守兒童群體的形成大多是出于經濟原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因為出門在外父母工作的頻繁調動，也會給兒童的生長環境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對留守兒童的依戀質量有較多負面影響。

四、依戀理論對留守兒童的啟示

兒童對父母的依戀是兒童人格發展和人際關系的源動力，在整個兒童和青少年時期這種依戀關系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發生的各種情況。而對于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關。

在正常群體中，大多數兒童屬于安全依戀型，大約占60％。而對于留守兒童，由于親情支持的薄弱，一部分兒童會出現退縮的情緒，沒有足夠的自信，這些兒童與同齡人相比在身心發育上表現出滯后狀態，表現出回避不安全依戀型的特征；另外還有一些留守兒童，因為監護人監護力度不足，常常會有失控傾向，嚴重的會發展成為“問題少年”，表現出焦慮不安全依戀型的特征。最缺少安全感的是恐懼不安全依戀型，這部分兒童缺少自尊，感覺孤獨，不與人溝通，容易形成邊緣型人格，并產生各種精神障礙。

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【關鍵詞】農村教育；留守兒童；認知特點；教學策略

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據湖北省婦聯調查統計，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數的71.4%。湖北省婦聯《關于我省留守兒童狀況的調查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導致對留守兒童的親情關愛缺位；隔代監護，導致對留守兒童的學習管理缺位；家庭教育知識缺乏，導致留守兒童的行為規范缺位。留守兒童厭學情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監護人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學校教育來最大化地彌補家庭教育的缺失，成為當前學校教育改革的主要切入點。

一、留守兒童認知特點及教學現狀

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生各種問題。

（一）心理認知問題

由于監護不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都出現一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學習認知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。

（三）生活認知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會認知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節期間農民工回鄉讓他們看到各種表象，進而錯誤得出“讀書無用論”。

二、改進留守兒童教育教學認知現狀的途徑分析

著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發展過程中的飛躍或是質變。在這個過程中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現，心理學上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級。

從上述理論可以得出，小學階段的認知教育尤為重要，針對留守兒童的認知特點，應從以下方面進行干預和改進。

（一）調整學校的教學計劃和教學大綱，使教育教學活動延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學習小組，對留守兒童進行關注，使其最大限度地感受到學校和社會給予的關愛，對父母親情缺失的一個補充。活動的開展可以結合當地的實際，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導力度，促進留守兒童的健康成長

學校要有針對性地開設留守兒童心理健康課程，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。對其不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

（三）改進教學手段和教學方法，使其更適應留守兒童的教學認知特點

對于留守兒童的教育，應采用探究式的教學手段和方法。強調學生自主自覺的去學習，充分發揮學生的主體地位。使學生學會從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學習的積極性。學習形式以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，提高學生獲得成功的成就感，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

留守兒童是我國農村教育的重要組成部分，他們的成長與發展將直接關系到我國社會發展的未來。作為認知發展的重要階段，作為我國的基礎教育，必須引起高度的關注和重視。我國的教育相關部門應結合留守兒童的自身特點，從教育目標、教學手段、大綱的制定等層面進行針對性的干預，開設相對應的心理課程加以輔導幫助。同時，廣大教師應擔負起重要的教育責任，對留守兒童給予更多的關心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。

【參考文獻】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補缺失的愛. 湖北日報.

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〔關鍵詞〕農村 留守兒童 關愛 心理健康

一、課題的提出

隨著我國城鎮化建設進程的加快，大批農民進城務工，催生了一個特殊的群體——農村留守兒童，而且留守兒童的數量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

二、課題研究的依據

（一）、有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）、構建和諧社會理論

據研究留守兒童的相關專家說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。

三、課題研究的目標

1、通過實驗研究，探索出力行路小學2年級3班對留守學生教育的方法、途徑，

2、通過研究實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過研究實踐，切實減輕2年級3班家長的負擔，構建和諧的班級教育環境。

4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內容

1、分析存在的問題及原因研究

農村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：

①.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

②.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

③.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

2、個案研究

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

3、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，總結，為學校其他班級的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

五、研究的對象：力行路小學2年級3班留守學生

六、研究方法：觀察法個案分析法個別談話法經念總結法

七、研究周期與階段劃分：

周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個階段.

第一階段：原因調查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學生人數和留守原因。根據個別談話法分析他們的心理方面存在的問題。

第二階段：實驗階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學生進行心理健康教育活動。

第三階段：總結階段（2010.7-2010.9）總結實踐過程中的經驗，形成案例，論文等。

八、研究成果：

形成了對留守學生進行心理健康教育的方式方法。教師對留守學生個別談話法，心理輔導法對別的班級的留守學生也比較適用。

九、課題研究成效：

1.促進了教師的研究走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。

3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。

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【關鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對策分析

一、引言

近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關于同伴關系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發展產生的影響未引起足夠的重視。

據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。

二、留守兒童存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.敵對

筆者對“留守兒童”與其他人發生矛盾時所采取的處理方式進行了調查統計，見表1

表1：“留守兒童”與別人發生矛盾的處理方式及所占比例

處理矛盾方式

所占比例

吵架

43.3%

悶不吭聲

16.2%

向父母訴苦

18.9%

采取其他行為發泄

21.6%

 

從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。

可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。

4.學習心態

根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，加之大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。

三、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。

筆者大多對中小學階段的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。

由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監護人不能完全勝任對孩子的管教

調查結果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發展。

學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。

4.社會因素

首先，我國的產業結構發展不合理，工業發展快，而忽視了農業發展，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數量越來越多。

其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。

5.自我調控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

四、解決“留守兒童”心理問題的對策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質

作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

3.加強學校教育，提高教師素質

首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。

其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏止了校內的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發現，學校、老師應給予及時的引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發展能夠“棄惡揚善”。

4.鼓勵加強農業生產

“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。

5.加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能

首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。

其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

6.提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，筆者認為必須培養“留守兒童”的個人素質。

首先，對“留守兒童”進行適當的情緒調節。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。

因此，我們有必要對“留守兒童”進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心能夠健康發展。

其次加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

第三，培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

五、結論

總之，筆者通過調查、訪談等多種方法，并搜集了大量關于“留守兒童”心理問題的相關文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產生問題的原因，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。本文主要從對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關鍵抓住“留守兒童”同伴關系及自控能力對其身心健康發展產生的影響進行分析，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內隱性，本文僅用調查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對“留守兒童”心理問題進行研究，分析其問題產生的原因及解決策略還有待進一步的探討。

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篇6

關鍵詞:流動兒童 心理彈性 社會支持

1 引言

隨著改革開放的深入和城市化進程的加快,由農村進入城市的人口流動空前頻繁。自20世紀90年代以來,我國的人口流動逐漸由“單身外出”向“舉家遷移”轉變,流動人口家庭化是農民工流動的一個顯著特點。有研究表明,約四分之一的流動人口是舉家遷移的,由此產生了大量的流動兒童。關于流動兒童的界定,學術界的標準并不統一,我們給流動兒童下的操作性定義是6～17周歲,跟隨外出務工的父母或其他監護人從農村來到城市學習生活的兒童少年。但以往關于流動兒童的研究往往只注重對流動兒童的心理健康、行為、學習、人格等方面的負面影響的探討,而對流動兒童自身存在的個體適應能力方面的差異尚缺乏實證研究。

Block在1950年提出了ego-resiliency(自我心理彈性)這一術語,心理彈性是個體遭遇逆境時,有助于其良好適應的保護性因素,個體自身因素以及個體外部因素是保護性因素的主要組成部分。在心理彈性的研究中,一個重要的理論觀點是:心理彈性是每個人都具有的一種潛能,而提高心理彈性的關鍵在于個體內外部的保護性因素的提高。社會支持是心理彈性非常重要的外部保護性因素,流動兒童的社會支持主要來自于家庭、學校、社區。在本研究中給心理彈性下的操作性定義是個體社會生活當中對待社會關系的一種心理反應體系,主要包括適應新環境的能力、抗挫折力、社會情緒成熟度三個維度。為了對心理彈性的定義及心理彈性與社會支持的關系進行一個初步的檢驗,本文在對三個維度內容進行篩選的基礎上采用了問卷調查這一研究方法。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以班為單位,對成都地區幾所學校的初一和初二的學生隨機取樣。共發放問卷250份,收回有效問卷225份,有效率為90%。被試年齡分布在12~16歲,其中流動兒童95名,城市兒童130名;男生99名,女生126名;初一115名,初二110名。

2.2 研究工具

2.2.1 社會支持量表

社會支持量表選自《心理衛生評定量表》中的社會支持評定量表(SSRS),該量表是由肖水源于1993年編制。由10個條目組成,包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度(3條)三個維度。個體在本量表中得分越高,社會支持水平就越高。在本研究中社會支持評定量表的信度是0.71。

2.2.2心理彈性量表

心理彈性量表采用1996年Block&Kreman編制的自我心理彈性量表(ER89)。該量表由14個條目組成,分四級記分,得分越高,心理彈性水平越高。在本研究中自我心理彈性量表的信度是0.82。

2.3 研究程序

將兩個量表編排于同一份問卷上,問卷前附有指導語。以學生班級為單位,由專業人員充當主試發放問卷,測試前略加解釋,當場回收問卷。結果運用SPSS13.0統計軟件進行差異性檢驗和相關分析。

3 研究結果

3.1 流動兒童和城市兒童的差異性檢驗

采用獨立樣本t檢驗對流動兒童和城市兒童在心理彈性、社會支持上的差異進行比較,結果見表1。

表1 城市兒童和流動兒童的心理彈性和社會支持的獨立樣本T檢驗

注:*P

由表1可知,流動兒童和城市兒童在客觀支持和社會支持總分上都存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動兒童;流動兒童和城市兒童在主觀支持上的差異也達到了顯著水平,且城市兒童的得分高于流動兒童;流動兒童和城市兒童在心理彈性和支持利用度上的差異不顯著。

3.2 流動兒童和城市兒童的心理彈性與社會支持的相關分析

采用Pearson積差相關分析的統計方法,對心理彈性與社會支持及其各維度的相關關系進行分析,結果見表2。

表2 心理彈性與社會支持的相關分析

由表2可知,總體來說心理彈性與社會支持及其各維度呈非常顯著的正相關,相比較而言,支持利用度與心理彈性的相關水平最高。流動兒童的心理彈性與主觀支持、支持利用度、社會支持呈顯著正相關,而與客觀支持的相關未達到顯著水平;城市兒童的心理彈性與社會支持及其各維度都呈顯著正相關。

4討論與分析

4.1流動兒童和城市兒童的差異性檢驗分析

對流動兒童和城市兒童的心理彈性比較分析的結果顯示,兩個群體的兒童在心理彈性上不存在顯著的差異,在社會支持上存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動兒童。流動兒童跟隨外出打工的父母到城市生活,必然會導致家庭結構和生活環境的變化,但這些變化并沒有導致流動兒童與城市兒童的心理彈性出現顯著差異,可能是由于本研究選取的被試大多都在城市生活了兩年左右,他們已基本上適應了這種變化。在本研究中流動兒童和城市兒童的支持利用度也沒有顯著差異,而已有研究顯示支持利用度對心理彈性具有最高預測力,所以這也是心理彈性的差異不顯著的一個原因。社會支持對身處流動困境的兒童具有保護性作用,而流動兒童得到的社會支持顯著低于城市兒童,這提示家庭、學校、社區需要從物質和精神兩方面來豐富流動兒童的社會支持,同時流動兒童自身也要努力為自己構建良好的社會支持系統,提高支持利用度,并努力培養自己的積極心理品質,提高自身心理彈性,成為具有自我成長能力的群體。

4.2 心理彈性和社會支持相關關系分析

以往大量研究表明社會支持和心理彈性有顯著的相關,如親密的家庭關系被看成是兒童面臨困境時有良好適應的關鍵因素,鄰居的支持能促進兒童的良好適應,教師和同伴的支持對兒童對抗逆境具有保護性作用。本研究中關于心理彈性和社會支持之間的相關分析顯示,心理彈性和社會支持之間存在著非常顯著的正相關,這與以往研究近似。這一結果也更進一步證實了社會支持作為心理彈性的重要外部保護性因素。因此,提高心理彈性的關鍵在于把握好個人品質、家庭支持及外部環境支持系統這三種資源之間的最佳匹配。

5研究結論

(1)流動兒童與城市兒童在社會支持上呈差異顯著,流動兒童顯著低于城市兒童。流動兒童與城市兒童在心理彈性上不存在顯著差異。

(2)心理彈性與社會支持及其各維度呈非常顯著的正相關,其中支持利用度與心理彈性的相關水平最高,但流動兒童的心理彈性與客觀支持的相關未達到顯著水平。

參考文獻:

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篇7

論文摘要:隨著城鎮化進程的加快，進城務工人員的增多，流動兒童的教育問題已經成為我國在學齡教育問題方面亟待解決的問題。文章從流動兒童在接受教育過程中的特殊表現入手，分析了導致流動兒童在接受教育方面產生問題的原因，并提出通過政府、社會、學校及家長各方面配合，解決好流動兒童的教育問題。

自20世紀90年代以來，改革開放和國家城市化進程逐步加快，城鄉二元格局趨勢愈加明顯，隨著農民外出務

工進入城市生活的人員逐漸增多，出現了大量的流動兒童。流動兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學校教育和對待社會態度等方面表現出與其他兒童較大的差異，已成為我國在教育方面亟待解決的問題。

一、流動兒童在接受教育過程中出現的問題

農民工是伴隨著中國城鄉二元格局的產生而出現的新名詞，他們生活在城市的邊緣地帶，淪落為城市里的“二等公民”。流動兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現的一個特殊群體，是伴隨中國社會邁向工業化和現代化的產物，他們大多是因為跟隨父母打工進入城市，同時也是游離于城市的主流生活之外，邊緣化現象十分嚴重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關系到農民工家庭的完整和幸福，更關系到中國未來社會的穩定和發展。

(一)心理問題易發生

由于農民工的工作不穩定，收入不高，一直生活在社會的最底層，雖然同城市居民生活在同樣的社會環境里，卻由于文化水平、生活習慣、經濟能力等方面的差異，使得進城務工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態。流動兒童，大多是農民工的子女，他們在城市中的生活遭遇跟其父母基本相似。流動兒童雖身處城市，卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現代與農村生活的貧乏、落后在流動兒童的眼前形成了強烈的反差。再加上城市兒童對流動兒童的歧視、不理睬，極易使流動兒童在早期就埋下不平衡的反社會心理。

(二)家庭學習環境差

由于流動兒童的父母大多是來自農村進入城市的務工人員，他們的工資普遍不高，也沒有經濟能力去購買穩定的居所，大多居住在簡陋的租金較低的偏遠或房屋比較簡陋的地方。因而，流動兒童的家庭學習環境很差，很少有專門的學習房間及專門的學習課桌。

流動兒童的父母做生意的較多，工作比較忙碌，留在家中做家務的時間較少，因此，很多流動兒童很小就承擔起了家中的事務。并且出現很多前店后屋的情況，流動兒童總是被喊來店里打雜，與城市兒童相比，極大地耽誤了學習的時間，也容易使孩子缺失玩耍的天性。

(三)接受學校教育情況不平等

流動兒童都是未滿18周歲的學齡兒童，在進入學校學習的各個環節上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先，入學機會不均等，由于城市中學校班級的人數限制，由農村轉入城市的兒童大多出現沒有班級接收的現象或可能留級學習。因此，就會出現大量的超齡學童，即流動兒童的年齡大于同班同學的普遍年齡。其次，雖然目前大多城市中已建立農民工子弟學校，但許多城市家長認為農民工的孩子頑劣、差等生等偏見，不愿將自己的孩子送入農民工子弟學校，并且由于農民工子弟學校的辦學條件較差，使流動兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學習待遇。再次，現在的教育面向促進兒童的全面發展，在接受正規學校教育之余，城市的家長還把孩子送去上學科輔導班和藝術特長班，這相對于家庭條件較差的流動兒童家庭卻大多負擔不起。最后，學校對流動兒童的收費項目紛繁眾多，亂收費現象嚴重。根據調查資料，流動兒童平均每年比所在城市當地學生多交856.4元(最多的多交27020元)，其中，借讀費平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費平均多交39.2元(最多的為1300元)。

二、流動兒童教育問題產生的原因

Jenkins和Astington的研究發現，家庭規模可以預測兒童對錯誤信念的理解水平。流動兒童在城市中的親戚關系較少，因此與其他人交往的機會不多，而父母又都忙于工作無暇照顧孩子，因此影響兒童心理理論發展水平。除此之外，還存在以下幾個方面的因素:

(一)社會對這些兒童關注的缺失

農村人口向城市流動已成為全國的普遍現象，但流動兒童的增加卻未引起政府和社會的關注。流動兒童轉入城市后，生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明，農民工的子女生活在城市由于與當地孩子的生活習慣、地域文化等的差異，也會像他們的父母一樣受到當地人民的歧視。因此，使得流動兒童進入學校后，很難和同學相處，并可能由此產生一些異常行為。

政府雖然出臺了一些關于農村兒童義務教育的優惠政策，但不能從根本上解決流動兒童進入城市學校學習的問題。“兩為主”政策強調以流入地為主，而當地學校的變相收費使流動兒童父母微薄的工資難以承受。

(二)家長缺乏對孩子及時、正確的教育

流動兒童的父母在城市中一般從事的是技術含量小，并且收入比較低又比較累的工作。因此，沒有過多的時間和精力關心子女的學習，并且由于他們自身的文化水平普遍偏低，幾乎沒有對孩子進行家庭教育的能力。調查研究發現，流動兒童的父母中，只有26%的父母經常檢查子女的作業，57.2%的父母有時檢查子女的作業，16.8%的父母從不檢查子女的作業。

(三)同輩群體中的負面影響

同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。流動兒童進入城市這個陌生的環境，與城市兒童在生活習慣、思想觀念等方面存在著差異，導致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動兒童交往的重要群體，與同學間的良好關系有助于兒童社會認知能力的發展，還可以獲得各種知識技能。Slaughter等人的研究發現，受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動兒童大多性格內向，不太受同學的歡迎，相對與其他同學的交流較少。特別是流動兒童與其同輩群體交往中的負面影響值得我們重點關注。

三、改善流動兒童教育問題的對策建議

(一)加強政府政策層面保護

我國政府需要建構一個全面的流動兒童義務教育政策來保證流動兒童能夠接受到良好的學校教育。例如，制定流動兒童教育法，明令禁止學校的亂收費項目，并推出一些有利于該群體入學的優惠政策，給予接收流動兒童的學校一些特殊優待，評選培養流動兒童優秀單位等。還應該向條件較差的家庭和接收流動兒童相對較多的學校提供經濟支持和社會支持。

(二)倡導社會關注、關懷流動兒童

學校是培養人才的搖籃，學校及教育工作者應給予流動兒童更多的關懷，采取多項措施加強學生之間的交流，使流動兒童有更好地展示自己才華的平臺，這樣可以幫助他們結交朋友、提升自信心、促進精神健康，并組織流動兒童積極參加學校和社會活動，使其獲得更多的社會認知。“教師是人類靈魂的工程師”，這種愛應該傳遞到每個孩子的身上。因此，教師應該更加關注這些流動兒童，對流動兒童易出現的心理問題進行及時、正確的指導，并培養兒童積極向上的心態，幫助他們樹立正確的人生價值觀和理想。教師還要用更多的愛來關懷他們在家庭中缺失的愛。教師可以通過開家長會、家訪、并建立家長聯系薄等形式了解流動兒童的生活情況，并給予他們的父母正確的培養孩子的方法，使孩子在適齡階段得到最好的成長教育。

(三)改善農民工自身教育問題

加大對農民工的教育，使其給予子女正確的教育。城市流動人口大多屬于知識較少的階層，沒有意識到教育的重要性，普遍缺乏對孩子正確的教育。因此，應當成立專門針對城市流動人口的育兒教育，使他們意識到培養孩子的重要性。孩子是祖國的花朵，未來的希望。作為兒童的父母應該多關心孩子經常交往的對象，意識到兒童的同輩群體在他們成長過程中的作用，并多與兒童交流，給予他們正確的思想指導，使他們在情感上更加信任父母，讓他們感受到更多的關心和照顧。為了把孩子教育好，還應該多與老師和其他家長聯系，共同商討對孩子的教育策略，使孩子從小生活在溫暖的家庭中，愉快地度過童年時光。

對流動兒童的教育是一項長期艱巨的社會工程，他們需要政府、學校、家庭以及全社會的共同努力。政府出臺的優惠政策、學校的正確培養、家庭濃濃的親情、以及全社會都來關注流動兒童的濃厚氛圍，定能筑成流動兒童未來的希望。

參考文獻

1、朱擁軍，嚴俊俊.我國流動兒童義務教育問題探討——全納教育的視角[J].煤炭高等教育，2009(5).

2、趙俊峰，史冰潔.留守兒童和非留守兒童錯誤信念理解能力的比較[J].河南大學學報(社會科學版)，2009(6).

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關鍵詞 供給側改革 內部治理 校長角色 主導者

教育領域的供給側改革，“一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求”；“另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構”[1]。校長的領導力、領導風格、領導方式和領導藝術直接關系到校長領導的高效性和學校治理水平，關系到作為教育供給主體的學校的教育質量和水平，關系到教育供給能否滿足教育需求，能否為受教育者提供優質高效的教育服務。

一、教育供給側改革，優質教育供給的必然要求

供給側和需求是相輔相生的一對概念，需求是從受眾的心理和需要出發，受眾需要什么樣的產品，供給就會提供或改善什么樣的產品，在某種意義上可以理解為供給隨著需求走。從供給的特點來看，供給在一定意義上起到原動力的作用，不僅能引領需求的變化，而且還能根據需求不斷地調整供給思路和方法，提高供給質量和水平，更好地為需求提供優質高效的服務。

教育也不例外，當前我國基礎教育發展的整體性特征已由外延式發展轉向內涵式發展，體現在發展理念、發展思路、發展方式和發展水平上，這就要求從需求側改革轉向供給側改革，其實質“就是要從注重規模、數量的發展轉變到注重結構、質量、效益和創新上來”[2]。借用經濟學的觀點，我們可以把提供教育和為教育提供服務的各方作為教育供給方，把接受教育和與之相關的利益相關方作為教育需求方，因為教育本身就是為受教育者提供服務，滿足受教育者不斷增強的對優質教育的需求。從短期來看，加強教育供給側改革是為了更好地應對當前教育強國、人才強國的挑戰，從長期而言，則是根據教育價值觀扭曲而導致教育資源不能有效匹配的缺陷，解決因單純分數競爭所帶來的“錢學森之問”問題，構建一個“供需向相匹配”的新教育結構，從而全面提升教育質量。

從教育的本源出發，教育是通過對受教育者施加知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面的影響，讓受教育者不斷提升核心素養，提高生活質量和水平，從而達到為受教育者一生成長奠基的目的；從國家人才強國的戰略出發，只有教育得到優質發展，只有全面提高教育質量，才能培養更多具有創新精神和創新能力的社會人才；從社會需求的角度出發，教育利益相關者希望通過教育達到既能有學上又能上好學，既能提高能力，又能適應不斷變化的社會的要求。因此，教育改革首當其沖的是教育供給側改革，而教育供給側改革必須明確教育目的和方向，通過編制并實施科學的教育方案，采取符合受教育者身心成長和發展的教育策略和方法，對受教育者施加春風化雨般的思想和知識浸潤，使受教育者心智不斷成長成熟，獲得幸福的心理體驗和感受。因此，教育供給側改革必然要求教育行政部門改變思路，從發號施令者轉換為服務者，從狹隘的教育質量觀向教育內涵發展轉變，從人才培養的單一模式向創新人才培養模式轉變。

二、校長主導教育供給側改革的必要性

“當前的教育，尤其是中小學教育，仍存在兩個較為突出的問題。一是優質教育供給不足。近年來，擇校熱問題較為突出，一個典型例子就是高價學區房在各個城市漸次出現。在基礎教育普及之后，公眾對教育的供給顯然有了更高要求。二是農村留守兒童的教育問題。”[3]擇校現象越演越烈凸顯的是教育資源配置不均衡，從而導致了家長借助各種力量，不惜一切代價選擇優質教育資源，催生了擇校熱愈演愈烈的現象。從供需的角度分析，則是學校辦學水平不高、辦學效果不明顯所帶來的教育需求選擇現象，即教育供給不能滿足教育需求，從而讓教育需求方尋找更好的教育供給方。學校是教育供給側的主體，是教育供給側的直接對應者，校長對外代表學校行使權力、履行職責，既是學校形象的代言人，也是教師利益的代表者；既是學生成長進步的掌舵人，更是促進社會進步的推動力量。在提高教育供給質量、水平和學校發展過程中校長是第一責任人，校長引領著學校發展的方向、教師的專業成長和學生的不斷進步，承擔著引領者的角色職責。

學校發展定位和辦學目標以及辦學行為，是校長首先要做好的一項工作。校長要承擔起主導責任，圍繞提高供給端即學生教育的質量、效率和水平，創造性地開展工作，不斷提升教師水平，不斷提高課堂教學效率，不斷改善師生關系，辦好家門口的每一所學校，從而推動教育質量不斷提升，使教育更貼近學生的實際，包括已有的認知體驗、情緒情感、生活和學習習慣，讓教育不斷滿足學生個性發展和終生發展的需要，為學生提供豐厚的教育資源和優質的教育服務。

在教育炔恐衛聿歡賢葡蟶釗氳母母銼塵跋攏提供優質高效的教育供給呼聲越來越成為國民對教育的訴求，教育供給側改革則為校長治學和辦學帶來了機遇的同時，面臨著更大的挑戰，因此，校長主導教育供給側改革成為教育供給側改革的重中之重，校長不僅要承擔辦學的主體責任，在辦學過程中大力提高教育供給質量和水平，為受教育者提供高質量的教育服務，而且要在教育發展中承擔主導責任，為學生提供優質的教育服務。

三、校長主導教育供給側改革的路徑選擇

學校是教育供給側改革的主陣地，校長是這個主陣地的發展“靈魂”，因此，在教育供給側改革中，充分發揮好校長的“靈魂”作用，這不僅是現代學校制度建設的需要，也是教育供給側改革中校長角色的內在要求。

1.主導學校發展，做學校發展的掌舵人

（1） 明確發展定位，引領目標方向。校長不僅要綜合分析學校發展歷史和現實基礎，而且要依據科學的教育理論和學生認知發展理論，科學定位學校發展目標并引導教師和學生進行充分討論，提出修改意見和建議。如城區名校的定位應該在守住“名校”的基礎上，在內涵發展和人才培養方面具有自己的特色，不斷積淀學校人文氣息，形成內涵豐富的學校文化。要不斷放大“名校”效應，發揮“名校”對其他學校的輻射、影響和帶動作用。農村中學，尤其是留守兒童、流動兒童居多的學校，要在做好留守兒童心理教育和疏導上做文章，不斷研究留守兒童、流動兒童的心理特點和成長需要，根據他們外在和內在的反應采取有針對性的教育和引導措施，如心理健康教育，爸爸、媽媽行動，可以聯合社區創辦四點半學校等，為孩子們的健康成長創造一個相對溫馨和安全的環境，通過多種形式的教育和引導，培養學生健全的人格，保證學生進得來、留得住，發展好。薄弱學校要在改薄上下功夫，不僅要大力提升教師素養，提高課堂教學效率，而且要在體制改革上做文章，借助體制的優勢充分調動起教師的積極性，不斷打造高效課堂，同時要努力提高學生素養，養成良好的學習和生活習慣，讓每一個學生都能陽光的生活，健康的成長。

（2）形成共同愿景，建設精神家園。形成學校發展共同愿景是學校發展的強大動力，因為“愿景是針對組織外部變遷及組織成員的渴望，由組織內部的成員所制訂，藉由團隊討論，獲得組織一致的共識，形成大家愿意全力以赴的未來方向，以達成組織變革與發展，并獲致組織成就的渴望”[4]。

學校愿景是師生共同遵循的一種價值觀和共同努力實現的目標方向，是構建教師愉悅教書、學生快樂學習的精神家園，是優質高效教育供給的可持續發展的動力所在。校長主導學校發展的角色任務，要求校長在提出學校發展共同愿景的基礎上，對學校愿景進行師生化的解讀，并通過一系列學校本土化行動，將學校愿景深化為師生共同的價值追求和努力方向。尤其要通過通俗易懂的師生容易理解、記憶的語言，并利用一切可以利用的環節和場合進行展示，如校歌傳唱、教師和學生宣誓、學校形象闡釋、路標、班級墻畫、校風校訓等，尤其是學校的校風、校訓、教風、學風等要簡潔好記，易于理解，師生才會在在理解并接受的情況下，教有目標，學有方向，不斷地積累和堅持，從而內化為師生的共同行為。

（3）加強文化建設，實施文化管理。“當一所學校形成一種優質的文化氛圍的時候，這所學校就擁有了可持續發展的內在動力，因為良好的學校文化能夠讓組織保持學習、開放、反省的優良作風和氛圍，從而使學校隨著時展的發展不斷進步，使學校獲得可持續發展的生命力。”[5]底蘊豐厚的學校文化是學校可持續發展的源動力，是引領師生通過對學校文化的理解、內化并通過外顯的行為所表現出來的師生共同遵循的學校內涵發展的途徑，是保證教育供給優質高效的重要因素。

因此，校長要大力加強學校文化建設，不僅要有外顯的校園文化，如教室文化、宿舍文化、餐廳文化等，還可以充分利用宣傳櫥窗、宣傳展板、燈箱、路標等載體進行展示宣傳，同時更要關注內在的精神文化，如教師文化、學生文化、班級文化等，尤其要注意加強對師生中存在的潛在的圈子文化的引導，以文化的引導來帶動學校的長足發展，以“文”“化”人，以“教”“育”人，以“情”“感”人，以校長和教師的人格魅力影響并帶動學生的綜合素養的提升和學業水平的提高。

2.主導教師發展，做教師發展的引路人

教師是學校發展的生力軍，是教育供給最前沿的“人”的要素，教師的專業發展是學校可持續發展的關鍵，只有提高了教師專業水平，才能提高教育供給水平，保證供給質量。校長不僅是教師專業發展的第一責任人，而且還要將教師專業發展納入學校發展規劃之中，以教師持續的專業發展引領學生的不斷成長與進步，以教師不斷的專業成長帶動學校向著優級學校前行。“校長首先是教師， 其次才是領導；校長首先是教師的業務領導， 其次才是教師的行政領導；校長與教師首先是合作的關系， 其次才是領導與服從的關系。”[6]因此，要履行好主導教師專業發展的角色職能，首先要擺正校長和教師之間的位置，建立起良好的干群關系和師生關系。

（1） 提升從教意愿，強化師德素養。“教育生活是人積極地獲得精神有價值的成長的過程，它意味著人對自己的自我創造的生活過程負有理解、判斷、選擇和實踐的責任。”[7]自教師職業產生以來，師德就從來沒有離開過討論的話題，從韓愈的“師者，所以傳道、授業、解惑也”，到國家頒布修訂的《中小學教師職業道德規范》，無不關注教師的職業道德要求；從“太陽底下最光輝的事業”到“春蠶”“蠟燭”等對教師職業的隱喻，教師一直被冠以各種各樣的光環，因為教師從事的是育人的工作，是在與人打交道的過程中實現其工作目標和工作價值，所以自然就會對教師職業道德提出嚴格的要求。而教師良好的從教意愿則是奠定教師幸福生活的基礎，沒有良好的從教意愿而僅僅將教師作為一個謀生的職業，就很難在教育工作中用心、用情，也不會感受到從教生涯的快樂與幸福。校長不僅要關注教師的職業道德的修養，更重要的是引領教師樹立正確的從教觀、價值觀和幸福觀，引領教師熱愛教育職業，喜歡孩子，愛孩子，因為只有熱愛才可能在工作中付出真誠，作出成績，從而成就孩子。

（2）更新教育理念，提高供給水平。隨著現代教育手段和教育理論的不斷豐富，教師的教育教學理念也要與時俱進，不僅要跟得上時展的腳步，更要跟得上孩子成L的腳步。葉瀾教授就強調“教師的‘自我更新’取向的教師專業發展”[8]，因為只有教師不斷學習并更新教育理念、教育手段和教育方法，才能在教學過程中做到理論與實踐的結合，從而提高教育教學水平和育人效果，保證教育供給的高水平和高質量。同時，教師育人的過程也是育己的過程，是在教育教學過程中與學生一起成長的過程，也是在不斷前行中豐富自我、提高自我的過程。校長不僅要不斷更新自身的教育教學理念和水平，而且要不斷引領教師更新教育理念和教育水平，多為教師提供繼續教育和發展的平臺，促進教師的專業發展和專業成長。要引領教師不斷學習教育學和心理學知識，了解受教育者心理發展過程、趨勢和規律，做受教育者心理成長的疏導師和引路人，不斷提升受教育者的心智水平，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（3）鞏固專業基礎，強化繼續教育。隨著我國教育水平和教育質量的不斷提升以及教師待遇的逐步提高，從教意愿越來越強，從教人數越來越多，教師的學v水平和學識素養也得到不斷提升。但是某種意義上來說，學歷不等于學力，盡管教師的學歷越來越高，其教學手段和教學藝術卻未必能適應教情和學情的需要，因此，要不斷加強教師的在職培訓和培養，既要進行師德師能的培養，又要進行教育理論和教育實踐的培養。

教師專業發展離不開校長的引導和引領。校長不僅要做好自身的繼續教育工作，以自己的行動帶動教師繼續教育的行動，而且還要不斷深入課堂了解教師的教育教學實際，把握教師教育教學情況，有針對性地對課堂教學進行診斷和引領。

3.主導學生發展，做學生發展的引路人

教育供給的終端是學生，目的也是學生，教育供給的質量和水平只有通過學生才能得到檢驗，而“學校教育的目的就是促進學生健康活潑的發展，促進學生心智的不斷成長與成熟，引導學生從混沌走向明晰，從無知走向成熟”[9]。校長是學生健康成長的第一責任人，承擔著主導學生正確發展的責任，因此要克服浮躁和功利心理，從發展每一個，成就每一個的教育良心出發，大力提升辦學水平，提高辦學質量，為學生一生的可持續發展打下扎實的基礎。

（1） 客觀對待成績，尊重個體差異。盡管國家在基礎教育改革領域取得了很大的成就，但是“中小學教育還沒有完全走出“應試”的怪圈，距實現讓孩子們健康快樂成長的愿景還有不小差距”[10]。自有考試以來，學習成績就一直成為關注的焦點，尤其是在“一考定終身”的考試制度下，分數更被賦予了極其重要的位置，于是乎“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”這句話被奉為至理名言，自然產生了為追求高分數而不惜加班加點、補習班、特長班等教育亂象叢生的問題，這些問題的存在不僅嚴重影響了學生的身心健康，也引發了社會對教育的不滿情緒。同時單純追求分數下的教育必然會忽略了受教育者道德素養的培養與提升，優秀生成為“學校場域”的最大的“資本”享有者，而“學困生”則在某種程度上主動或者被動的“出場”，甚至被“清場”，導致了學困生被邊緣化的教育問題，帶來了學生漠視生命、厭惡學校、不適應社會等一系列問題。同時，學生的成長有其自身的規律性和個體差異的獨特性，學生的個性特長以及多元智能也會因不同的個體而不同，只有尊重學生個體差異，實施有差異的教學與管理，才能促進不同類型的孩子獲得不同程度的成長和進步。

（2） 樹立正確教育觀，奠基學生終生發展基石。校長首先要將學生的“成人”教育放在首位，樹立“立德樹人”的教育觀，以豐富多彩的學校德育引領學生的健康發展。其次，在對教師的量化考核中要避免單純以學生成績量化教師教學質量的做法，通過對學生的“道德引領、素能提升、學養培養”等方面全面考核教師的從教業績，改變單純的分數競爭的教學量化考核模式，引領教師將學生的全面發展放在重要位置。第三、校長要克服急功近利的思想，尤其是要克服“升學第一要務”的狹隘的政績觀，從為學生一生發展做準備的角度全面抓好學生的教育和引導工作。

（3） 搭建發展平臺，促進多元發展。學校教育的目的是促進學生主動發展、和諧發展，讓孩子的心智得到不斷的成長與成熟。盡管課堂是學校教育的主陣地，是學生接受知識的主要場所，但是作為教育供給方的主體責任人，校長要為學生搭建多種適合他們發展的平臺，為他們提供各種參與的機會和舞臺，讓他們主動參與其中，這不僅符合生本教育思想，更符合學生成長和發展規律。

主導者角色是教育供給側改革過程中校長必然要承擔的重要角色，當代校長要借助教育改革的有利時機，充分發揮好主導作用，提高內部治理水平和教育供給治理，不斷滿足受教育者對教育高質量的要求，為受教育者提供優質高效的教育服務。從教師發展和學生發展的角度，充分調動起各方面的積極性，讓教育充滿生命情懷，讓學校成為家長信任、學生向往、社會滿意的地方。

參考文獻

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[2] 姜朝暉. 以供給側改革引領高等教育發展[J].重慶高教研究，2016（1）.

[3] 傅蔚岡. 供給側改革旨在優化教育選擇[N].中國教育報，2016-3-05（2）.

[4] 陳瑞貴. 愿景管理之研究[D].上海：復旦大學，2005年博士論文.

[5] 馬延偉，馬云鵬.課程改革與學校文化重建―一所學校的個案研究.教育研究，2004（3）.

[6] 俞可.對話的教育領導力――德國中小學校長研究[J].全球教育展望，2010（4）.

[7] 劉鐵方 .回到原點―時代沖突中的教育理念[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006.

[8] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2002.

篇9

   2022上學期學校工作計劃

   本學期，我校將在上級教育主管部門的正確領導下，以科學發展觀統領學校工作全局，以“上好每一節課、善待每一位學生、感動每一位家長”為具體行動，以質量效率為主線，以改革創新為動力，以增強學生創新精神和實踐本事為核心，加強教師隊伍建設，抓住機遇，開拓創新，與時俱進，全面提高我校的辦學水平和教育質量，促進學校教育事業持續、協調、健康發展。為開展好各項工作，擬定本期學校工作計劃如下：

   一、指導思想

   本學期，我校在“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”工作方針指導下，以學校發展為主題，以創先爭優活動為抓手，以教學改革創新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進基礎教育課程改革，培養學生的創新精神和實踐本事，提高教育教學質量，深化課堂教學改革，規范辦學行為，全面推進學校規范化工程，努力做到“教師發展，學生發展，學校發展”和諧同步，繼續加強行風和廉政建設，提升精氣神，強化執行力，努力辦好人民滿意的學校，爭做人民滿意的教師，實現學校教育的新騰飛。

   二、工作思路

   堅持走依法治校、德育為先，教學為主，以學校和課堂為主要陣地，以豐富的課內外活動為載體，走以德立校、以質量強校之路;進一步提高教育教學質量和管理水平，提升師生綜合素養，豐富師生學校生活。

   三、主要工作資料及措施

   (一)堅持以人為本，強化隊伍建設

   1、班子建設

   本期，我校經原翁義、清新、紅巖三所小學合并并搬入新校區，組建了新的領導班子。領導班子成員要切實樹立服務群眾的意識，主動關心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實的幫忙與指導。加強對新任班子成員的培養，切實提高學校領導班子成員的課程領導力和執行力。

   2、師資隊伍建設

   以教工學習為平臺，學習黨的群眾路線，學習新課程標準、課堂規范評價、零起點教學等，加強全體教職員工的理論素養、師德修養和育人水平。進一步強化教師職責意識，嚴肅工作紀律。開展全員培訓，進取組織教師參加各級各類培訓。加強教師學習與實踐，認真做好“一師一優課，一課一名師”活動。加強名優教師、骨干教師隊伍的打造。發揮現有名優教師、骨干教師在教師專業發展中的引領和輻射作用，力爭對內示范，構成風格，對外輻射，擴大影響。加強教師思想道德教育，建設高素質的教師隊伍。開展政治理論學習活動，提高師德修養，增強教師教書育人、為人師表的自覺性，增強教師的事業心、使命感和職責感。加強師德師風的考評工作，把教師的師德師風考評結果納入年終考核，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強現代教育思想、先進教改經驗的學習，扎實開展“有效課堂教學”、課題研究和校本培訓工作，經過課堂研討、專題講座、教師座談、教學競賽課、學習匯報課等校本研修活動，促進教師專業成長。打造一支“學生歡迎，家長滿意，同行信望，業績突出”的優秀教師隊伍。深入開展小繼教工作，完善相關檔案資料，迎接小繼教工作驗收。

   (二)樹立創新意識，推進德育工作

   1、注重班主任隊伍建設，堅持開好班主任工作例會，有效落實各項常規工作。加強中隊輔導員隊伍建設，經過對于中隊輔導員的少先隊知識、主題班隊會等技能的培訓，提高中隊輔導員的輔導員意識，從而進一步增強中隊輔導員的育德本事。加強青年班主任專業化發展研究，繼續經過培訓、實踐研究等形式提升專業化素養。

   2、加強養成教育。以課堂為主渠道、在活動中落實、在實踐中檢驗;一學期養成一行為，逐步提升我校學生的行規素養禮貌習慣。要切實抓好行為規范教育，重視學生良好習慣的養成。落實《守則》、《中小學生日常規范》各項規定;落實班主任工作目標職責制;各項檢查主要以教師為主，學生為輔，落實專人負責，確保檢查評比的公平、公正、公開。繼續加強禮儀常規教育。努力做到“五無”、“五有”：地上無紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛生無死角;課堂有紀律、課間有秩序、放學有隊伍、語言有禮貌、舉止有禮節。開展養成教育活動，做好學生禮貌用語、禮貌用餐等行規訓練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動為行為教育的突破口，經過紅領巾廣播、升旗儀式等載體，加強宣傳教育;經過有效的訓練與指導，加強行規的養成;經過“流動紅旗”等評價機制，發揮輻射引領作用。三者有效結合，幫忙學生養成良好的行為習慣。

   3、多渠道地開展法律、交通、衛生、消防、防災等生命專題教育，培養學生的社會安全職責感，掌握必要的安全行為的知識和技能，增強學生遵紀守法的意識和自我保護的意識。

   4、進一步加大對家長、社會的開放力度，經過校迅通搭建起學校教育與家庭、社會的橋梁，構成由學校、家長和社會共同參與的素質教育新格局。認真開展家庭教育指導的實踐與研究工作，進一步探索家委會在學校教育活動開展中的進取輔助作用，從而加強發揮家委會在學校民主管理中的作用;定期開展有針對性的家庭教育指導專題講座和報告，推廣家長教子經驗，提高家庭教育質量。

   5、加強心理健康教育，重視問題學生教育。針對孩子的不一樣特點，課堂教學和各項教育活動中，要及時對學生進行心理指導，培養學生珍惜時間的習慣、艱苦樸素的精神、堅韌不拔的意志和自我管理的本事，增強少年兒童適應社會生活的本事。倡導課間十分鐘談心活動，要求班主任及各學科教師課間多進教室，多與學生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責感關心需要關心、幫忙的學生，不讓一個學生掉隊。做好留守兒童心理輔導，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂地成長。

   (三)強化教學管理，提高教育質量

   教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期學校將以抓常規教學為基本，以抓教研為依托，從細從實落實教學常規，加強過程管理，實現向管理要質量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學”，夯實“教學五環節”，推動教學方法和教學手段的創新，全面提高教育質量。

   1、加強教學常規管理，落實教學常規，規范教學行為，提高教育教學質量。嚴格按照中心校的要求，規范課堂教學程序與行為，強化教學過程，重視教學細節，實行推門聽課制度，組織好各學科期中、期末考試。

   2、切實抓好“教學五環節”工作，在教學“五認真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業精選性、檢測考查發展性、培優幫困及時性入手，落實每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時與教師反饋。教學常規檢查本著嚴謹治學、精細管理、科學規范的原則，繼續堅持定期檢查與平時檢查相結合，教導處檢查與領導檢查相結合，注重教學指導和質量評價，為教師的年度業務考核供給詳實的、可靠的依據。

   3、繼續貫徹課程標準，開齊開足課程，保證學生的活動時間。切實提高課堂教學效率和水平，向40分鐘要質量。突出學科特點，努力構成富有學校的特色學科教學。

   4、加強教學檔案及教務管理工作，規范辦學行為。對各項教學活動、教師業務檔案、教研成果、獲獎情景等進行詳實記載，統一歸檔，為教師的專業化成長、評價表彰供給真實詳實的第一手資料。做好教學服務工作，提高服務意識，加強學籍管理，當好調度和調控員，確保學校教育教學工作正常開展。

   5、抓好學生學習習慣養成和學法指導工作。教學過程中，注意指導學生的課前預習和課堂認真聽課、課后及時作業的方法和習慣，引導學生養成進取思考、勇于探索、合作學習、質疑問難、規范書寫、注重積累、樂于自學、勤于操作的本事及品質。

   6、進取開展教研活動，強化向教研要質量意識，強化學科組整體質量意識，構成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學校成為研究的基地，讓教育教學中的問題成為研究的對象，讓教師個個都是研究的主體，讓發展成為我們研究的目的。認真抓好校本課程的建設，各教研組要根據教研計劃做到校本課程研發人員落實、活動資料落實。教師每周參加一次團體備課活動，努力造就一支業務精湛、充滿活力的高素質教師隊伍。

   (四)加強學校規范管理，強化工作執行力，提高學校管理水平

   1、完善各項制度。進一步完善評優評先等規章制度，構成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機制。進一步完善以校長負責制，加強對教師的師德、教學工作量、考勤、業績等方面的考核，構成規范化、制度化。

   2、實行“四項”管理，提升學校管理水平。一是堅持全員管理。號召全體教職工在做好本職工作的同時，關注學校事務，關心學校發展，進取為學校的發展出力獻策;二是堅持目標管理。各項工作職責到人，層層落實。全體教職工根據各自崗位任務，確定明確的奮斗目標并為實現之而不懈努力。三是堅持制度管理。本學期繼續堅持分級、分層負責的管理方法，建立“校長布置任務——副校長、各科室帶頭——各班級教師履職”的線性管理機制，實行一級抓一級，一級管一級的管理模式;關注細節、重視過程，進一步將管理的視野深入到教育教學及各項活動的全過程，力求對教師的教學行為做出全面性的考核和評價;四是堅持工作問責制。按照“理解任務不講價錢，落實任務不需督辦，完成任務不拖時間”的要求，對認準的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實行工作職責追究制。

   3、加強特色建設，實施素質教育。樹立全新的素質教育觀念。關注學生的探索、實踐和創新本事，關注學生的情感態度、身體健康。培養富有創新本事、求異思維本事、敢于質疑的學生。

   4、全面完善迎接省義務教育均衡發展督導評估檔案資料，各相關部門要對照《指導要求》對各類文件、計劃、方案、總結、表冊、音像、建設資料等進行查漏補缺，收集整理，按統一要求建檔，迎接國家、省義務教育均衡發展督導評估小組的驗收工作。

   5、加強環境衛生教育及管理，深入開展創立國家環保模范城市宣傳教育工作，進一步提升創模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創模迎接上級技術評估打下基礎。

   (五)深化科研改革，引領內涵發展

   1、進取申報各類課題，根據課題進程有序實施推進，將研究工作落到實處。

   2、各項常規全面落實。完善科研工作制度、加強科研隊伍建設、規范過程管理、落實好科研活動等。引導和幫忙教師以“個人課題”研究為抓手，解決教育教學中的實際問題。立項研究的課題，要認真做好開題論證、中期匯報、結題論證等工作。

   3、開展好論文評比活動。繼續鼓勵教師撰寫課改信息、教學心得、課題研究論文、教育教學案例等，舉辦好學校教育科研論文評比活動。優秀的科研成果參加區、州、省評選。

   (六)強化后勤管理，增強服務意識

   1、繼續零收費工作，杜絕亂收費現象的出現。

   2、加快推進各類信息平臺的建設和應用，結合學校實際，完善學校網站、學校教師群等信息平臺。

   3、加強專職管理員的職責意識和主動服務本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴格執行上級部門及學校制定的規章制度，加強管理，提高為教育教學服務的自覺性，進取主動地為配備教學儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。

   4、認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，使衛生工作進一步規范化。根據上級部門要求，制定完善各項制度，聯合各個部門開展好各項常規工作的管理與檢查，加強教室的消毒措施，加強食堂衛生安全工作管理，并落實專人定期利用學校廣播開展相關的教育宣傳活動，進取向學生傳授個人衛生、飲食衛生等常識，提高學生的衛生意識，提高學校的衛生工作常規管理水平。

   5、繼續做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強食堂管理，確保師生飯菜質量和用餐安全、營養、可口。

   6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學生個人檔案，加強宿舍衛生、安全管理。

   (七)突出法制安全教育，打造平安學校

   1、加強法制教育，堅持依法治教。密切警校聯系，開展學生法律知識教育，增強學生遵紀守法意識，邀請校外輔導員、法制副校長到校對學生進行安全、法紀、衛生、消防、禁毒、國防等專題教育。協調多方力量對未成年人進行思想道德教育。運用校會、班會、宣傳欄、手抄報等多種宣傳教育形式，加強對學生的教育。繼續加強與公安、交通、消防、衛生、環保、社區的聯系，調動社會力量參與未成年人教育，加強學生成長記錄袋的管理，并注意發揮其作用。

   2、加強安全工作，建立安全職責制度，做到警鐘常鳴。加強值周、值日教師工作，落實班主任、值周教師提前到校的制度，強化職責，高度重視安全隱患的排查，健全安全應急機制和應急預案，確保學校及師生安全。

   3、堅持以人為本，上好“開學安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學校創立活動，認真落實《中小學幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識教育和防震、消防等各類避險演練，提高師生安全意識和自救互救本事。切實加強春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創立平安、禮貌、健康、和諧的學校。

   4、大力加強綜合治理工作。加強門衛值守工作，做好學校信息的報告制度，消除和化解學校內部的各種矛盾，認真落實社會治安和綜合治理職責制，加強檢查，狠抓落實，維護學校的穩定。

   (八)抓好學校文化建設，美化學校環境

   本學期大力推進學校文化的建設，成立以校長為領導核心的、全體職能部門負責的、全體教師參與的學校文化管理委員會，完善、創新我校學校文化的建設，體現我校教育教學成績，凸顯我校教育教學特色和亮點。

   (九)統籌各項工作，創立和諧育人環境

   1、充分發揮教師代表會的橋梁作用。關心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進取開展禮貌健康的文體活動，是全體教師凝心聚力謀發展，構成校榮我榮的良好氛圍。

   2、進取做好校務、政務、財務公開，加強計劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學合理的績效分配方案，充分調動教職工教書育人的進取性，提高工作績效。

   3、做好開源節流、節能減排工作。學校后勤管理厲行節儉，開源節流，管好用好學校的財力、物力。經過各種方式，促進學校的節儉發展、清潔發展、安全發展。

   4、統籌后勤、財務等工作，為學校發展保駕護航。加強規范財務管理工作，嚴格開支的`計劃性。加強經費管理，認真做到帳目清楚收費合理有據，經得起上級有關部門的審查。嚴格購物申報審批制度，增加財務工作的透明度。

   5、認真、高效、優質、安全做好學校建設工作。進取配合上級做好學生宿舍樓工程的建設工作，爭取早日建成使用。進取協調各部門搞好學校體育活動區未拆遷農戶的思想動員工作，爭取學校體育活動區早日啟動建設。同時，參與建設過程管理與協調工作，做好建校工程所需相應的工作。

   總之，新學期的工作是任重而道遠，只要全體教師以學校工作為重，增強職責意識，團結奮進，齊心協力、齊抓共管，我校各項工作將會取得優異的成績。

   2022上學期學校工作計劃

   一、現狀分析

   “空中課堂”開播以來，承擔講課任務的老師們付出了很多心血和努力，學生通過在線學習聽說讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學生的學習成果并不是很有效。學生的地區差異太大，尤其是農村小學。現在正處于春耕時期，我校的學生家長每天奔波于田間地頭，根本無暇顧及學生的學習情況，而且大部分家長不識字，更是無處下手，家長監督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業、催上課，然而學生在家的聽課狀態五花八門，無法監測，學生的學習主動性差，這也決定了網課終究代替不了課堂。

   二、英語教學工作

   在本學期我擔任三、四年級的英語教學。教小學低年級英語，始終要把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。基于我班學生網課學習存在的問題，本學期的英語教學我從以下幾個方面做起：

   1、設計一個富有儀式感的班級內部“復課禮”。班級以小組進行展開研討會，總結這段時間的所學情況，構建知識體系。

   2、分模塊制定問卷調查，統計學生的學習情況。根據學生的反饋結果有針對性的梳理復習，查漏補缺。學生掌握好的內容開學后先讓學生講，我最后總結。掌握不好的內容，師生共同建立知識圖譜，獨立安排課時突破重難點。落實好學生對課文的聽說讀背，加強學生對基礎知識的掌握，做好學習之友的講練。

   3、本學期實踐“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式。認真備課，使各個環節都緊密的銜接。明確學習目標、自學指導，讓學生學會自學。采用集體、個人、同伴、小組等多種活動形式，引導學生參與，進行有效的課堂教學，提高效率。對于小組的評價要及時到位，并且將每節課的評價要及時的總結和記錄，起到一個長期激勵的作用。

   4、作業的內容要形式多樣，而且體現分層作業，加大讀背的力度。利用微信群，加強學生語音語調的提高。作業做到人人面批，及時改正，以比賽的形式提高學生書寫的質量。

   5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使每個學生都有所提高。

   三、學習方面

   多讀書，讀好書，利用課余時間學習生活教育理論以及研究“先學后導，當堂訓練”的教學模式。隨時記錄教學心得和教學反思。積極聽課，以提高自己的業務水平。參加學校組織的培訓，并做好筆記。

   四、教研方面

   積極參加學校以及教研室的各項教研活動，并認真學習和記錄。主動參與討論，虛心向有經驗的老師請教，加強學習希沃課件以及教學助手的學習，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學水平。

   五、主要措施

   1、以活動為課堂教學的主要形式，利用希沃以及教學助手設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用。

   2、通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等形式，進行大量的語言操練和練習。

   3、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

   4、根據“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結束后進行檢測，努力提高學生的英語成績。

   一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，使我的教學工作更上一層樓。

   2022上學期學校工作計劃

   一、全面搭建培訓平臺，切實提高隊伍素質

   1、強化師德師風建設，規范教育教學行為。在日常教育管理中，堅持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護和發展“心齊、氣順、勁足”的學校工作氛圍，推進和諧溫馨校園建設。

   2、以提高教師整體素質為目的，深入開展校本培訓。利用校外骨干教師，學科帶頭人進行的示范課、觀看名 師課例等教學活動，提升教師課堂執行能力。

   3、進一步加強班主任隊伍建設，落實班主任崗位職責，適時組織班主任進行工作匯報、工作經驗交流、校外參觀學習等活動，切實提高班主任素質。

   二、開展德育實踐活動，形成活動育人特色，融入“中國夢”大熔爐

   1、搭建德育工作平臺。加強德育課程建設，突出抓好學生習慣養成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統美德、法制和心理健康等教育，引導學生“在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民”。同時廣泛開展符合學生身心健康、有利于吸引學生積極參與的校園文化體育活動，以活躍校園文化生活，提高學生綜合素質。

   2、開展行為習慣養成教育誦讀實踐活動。通過誦讀《小學生守則》《小學生日常行為規范》《菌柄小學學生一日常規》《弟子規》等形式，強化學生行為規范養成訓練。

   3、開展安全法紀教育實踐活動。充分利用“主題教育月”活動，安全教育課、班隊活動、國旗下的演講、學科教學滲透等途徑有針對性地對學生進行各項安全教育，以杜絕安全隱患發生。

   4、堅持開展“課外訪萬家”德育實踐活動。學校全體教師參與，開展“報喜式”家訪、“指導式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進學生健康成長。

   5、將關愛學生落到實處。加強對貧困生、學困生、單親家庭等特殊群體學生的教育與管理，開展心理及行為異常學生心理健康關愛活動。

   三、加強教學過程管理，提高課堂教學效率

   1、加強教學常規管理，嚴格執行課程計劃。認真落實行政人員巡課、聽課工作，加強對教師教學動態過程的管理以促使全體教師作好教學日常工作，全面提高課堂教學效率。

   2、夯實常規檢查工作。做到定期檢查，詳細記錄，真實反饋。把好教師備課關、批改作業關，確保教師保質保量完成教學任務。

   3、優化素質教育課堂。加強有效課堂教學研究，優化教學、學習和評價方式，提高學生自主、合作、探究學習的能力，創建具有特色的素質教育課堂。

   4、開展學科競賽活動。組織學生開展“詩韻飄香”古詩詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優秀作業展評、書畫作品比賽等賽事，為全體學生提供展示自我的舞臺，促進學生綜合素質的全面提高。

   四、加強課題研究，形成校本教研特色

   1、開展常規教研。做到時間定、地點定、人員定、內容定。教研組每周都以專題學習、集體備課或教學研討為主題安排教研活動。推選教學經驗豐富，集備中有獨到見解的教師上課，以優質課帶動老師的教研積極性，切實改進自己的教學行為，形成了良好的校本教研氛圍。

   2、繼續開展鎮級數學課題《小學數學計算教學中多元學習方式和有效性的研究》及校內小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結。其次，在日常的教學教研中不斷滲透課題知識，把課題理念與教學教研緊密結合。此外，鼓勵教師多撰寫經驗論文。

   3、學校對已立項研究的課題，加強指導，督促按計劃開展課題研究工作，保證各項課題研究循序漸進，穩步推進，用課題研究推動課堂教學，促進課堂效率的提高。

   五、牢樹安全第一意識，確保校園平安穩定

   (一)加強領導，齊抓共管。

   1、進一步強化安全工作責任。按照“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的層層負責原則，把安全管理責任落實到工作的全過程。

   2、形成齊抓共管的良好局面。堅持值日護導制度，明確各自的職責。將責任落實到各班級，明確班主任、任課老師對學生安全教育和管理的職責，納入年度工作考核內容，營造安全、穩定、文明、健康的良好環境。

   (二)廣泛宣傳，強化教育。

   1、利用國旗下講話、安全教育課、廣播(放學前五分鐘安全教育)、班會、板報等途徑，根據季節的不同有針對性地對師生進行安全教育。教育內容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛生、預防食物中毒、各種傳染病的預防、戶外活動安全等。

   2、利用家長會、電話聯系、分發《告家長書》等形式，對家長進行有關安全方面的宣傳教育，并與學生家長簽定安全協議書，明確各自責任，使家長參與到學校教育管理中來，協助學校做好學生安全工作。

   3、通過開展消防安全、預防地震等安全演練活動，提高師生自救、自護方面知識和能力。

   (三)加強防范，狠抓落實。

   1、嚴格執行校舍設施安全檢查，嚴格按照“及時排查、各負其責、預防為主”的方針，及時做好各種安全隱患的排查和整改工作。

   2、細化安全監護，監護學生活動行為。實行護導師、“校園小警隊”值日制，落實好教師的護導工作和學生的值日工作，督促檢查學校的日常教學秩序，做好對學生的活動監護工作，保證學生在校園內的安全工作。嚴格對學生的課間午間活動、上下樓梯、集會集隊、體育課、活動課等安全的指導與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現象的發生。

   3、高度重視保安員監管工作。規范保安員執勤管理，落實好外來人員入校登記制度，并加強上學、放學期間安全管理。經常觀看校園監控系統，發現異常要及時匯報。

   4、做好學校社會治安綜合治理工作。組織學生觀看有關教育光盤，使學生增強安全自我防范意識，提高自我防范能力。加強學校內部和周邊治安環境的整治工作。

   六、改善辦學條件，優化教學環境，營造書香校園

   在上級主管部門的關心支持下，在菌柄村委會、老人會、校董會的支持下，對校園進行后繼改造。

   1、對學校籃球場進行橡膠鋪設。

   2、學校跑道進行橡膠鋪設。

   3、創建班班多媒體，有效推進課堂教學改革和教學質量的提升。

   4、為多媒體教室重新換置投影設施。

   5、增添一塊led顯示屏。