導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用題教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實際和現(xiàn)實生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實際生活進(jìn)行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑,或者運用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新。總之，不論運用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來說，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯,其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花,沒有讀懂。“書讀百遍，其義自見。”應(yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目。”這當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學(xué)意識低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個學(xué)生的思維活動，為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，對學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說講來代替學(xué)生的思，力求“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說

說，指學(xué)生用語言對自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)。“人的思維，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮。”“語言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動。”可見，語言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評價學(xué)生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時說的積極性這一角度來進(jìn)行評價的。所以在教學(xué)過程中，教師要重視說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應(yīng)盡可能采用個人說的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識點的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運用基礎(chǔ)知識，加深對應(yīng)用題的理解，學(xué)會思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，建立自信。

5、記

記，指將學(xué)生說的內(nèi)容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實質(zhì)是對原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是對原題的一種精加工。就整個這一環(huán)節(jié)來說，記的目的是變復(fù)雜為簡單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過“讀”“思”“說”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運用時常常丟三落四。在現(xiàn)實生活中，應(yīng)用題也并非要像書上那樣詳細(xì)地寫出來，而只需要進(jìn)行簡單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過觀察記的內(nèi)容是否完整簡潔，可以看出學(xué)生提練語言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫出來。

例如:“一個兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過程。

突破口一般是一個比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個量；有比時，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等。總的說來，和誰進(jìn)行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來比較的量，教給學(xué)生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識,還要使學(xué)生學(xué)會用知識來認(rèn)識事物,解決實際問題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:

①對已知條件和問題逐一找；

②對已知條件和問題綜合找；

③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。

例如：“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價=上衣單價×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。

7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考,靈活運用后學(xué)知識,嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說法，也就是運用多種方法表達(dá)所學(xué)知識，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個數(shù)量關(guān)系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對這一條件進(jìn)行換說訓(xùn)練，又可以得到以下說法和理解：

①玉米面積:大豆面積=2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

又如：“一張課桌比一把椅子貴10元，如椅子的單價是課桌的3/5。課桌、椅子各是多少元？”本題中的“椅子的單價是課桌的3/5”這一條件也可以理解為“椅子單價:課桌單價=3:5”這樣又可以像上一例一樣進(jìn)行探究，從而找出多種多樣的數(shù)量關(guān)系，這樣不僅加深了理解，豐富了解法，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

篇2

問題式教學(xué)法，顧名思義，教師與學(xué)生皆要以問題為教學(xué)中心．其中，學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體對象;教師則屬于主導(dǎo)對象，教師在這個教學(xué)的過程中主要負(fù)責(zé)問題的設(shè)計，拓寬學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動、自由的思考精神，并且通過一系列的實驗驗證、課堂交流、課后輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的求知欲．教師在圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時，指導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)“問題”采用層層遞進(jìn)的深入探討，掌握問題的要點與難點，學(xué)生只有全面掌握了解決問題的技巧，再次面對問題時才不至束手無措．因為，技巧，是不會輕易被遺忘的．問題式教學(xué)法無疑屬于一種雙向交流的教學(xué)法，其精髓就是通過“問題”來跳動教師與學(xué)生之間的互動．不僅可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)單向的沉悶氛圍，更能夠讓學(xué)生舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上探索出問題的形成，這種探索通常會發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，然后對問題進(jìn)行創(chuàng)新思維的提出，在師生中的協(xié)作下解決問題．

二、問題教學(xué)法在課堂中的實踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實踐中，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學(xué)法的成功與否．教師在問題的設(shè)計上，必須首先了解學(xué)生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)的興趣，進(jìn)而更深層次的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，引起學(xué)生相互交流的問題．問題式教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進(jìn)行滲入．以高中化學(xué)教學(xué)來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師在進(jìn)行對SO2的教學(xué)內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準(zhǔn)備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進(jìn)行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生對于問題的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計當(dāng)中，對于學(xué)生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學(xué)生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計的更加巧妙，并且問題本身有很強(qiáng)的遞進(jìn)式功能，即循序漸進(jìn)，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學(xué)境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學(xué)過程，教師可以逐漸的指引學(xué)生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學(xué)生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學(xué)方程式．并且由于問題的設(shè)計擁有學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，故而，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達(dá)到初步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，致使學(xué)生對于接下來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的欲望．此時，教師可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問，例如:在平常的教學(xué)中，大多利用品紅溶液進(jìn)行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進(jìn)行對CO2的檢測，當(dāng)然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進(jìn)行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設(shè)計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學(xué)智慧．教師可以利用對學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的組織，進(jìn)行對問題步驟與方法的研究，最終達(dá)到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計的“小組討論”、和學(xué)生進(jìn)行“交流展示”都屬于問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最本質(zhì)的一種分別．在進(jìn)行小組討論的設(shè)計中，教師可以將問題進(jìn)行拆解，讓每一個學(xué)生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中．即便之前那些學(xué)習(xí)成績平平，缺少存在感的學(xué)生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設(shè)計的問題，每個小組的學(xué)生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補(bǔ)充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進(jìn)行揭示，給予來提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應(yīng)當(dāng)對哪種氣體進(jìn)行相關(guān)的檢測?就能夠引導(dǎo)學(xué)生之間對于檢測方案的互相交流，既對學(xué)生思維進(jìn)行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學(xué)生深刻的體驗到了自主學(xué)習(xí)所帶來的無與倫比的成就感，加強(qiáng)了對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、問題式教學(xué)法的總結(jié)

篇3

1．1網(wǎng)絡(luò)互動模式

網(wǎng)絡(luò)互動模式就是利用校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種模式。它具有方便、快捷的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙的溝通交流。能夠體驗英語魅力和提高英語的素養(yǎng)。老師可以在線答疑解惑，同學(xué)間可以互相學(xué)習(xí)，交流在英語學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗。同時在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的主動性作用，對網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行垂直管理，針對不同學(xué)生的情況，因材施教。彰顯了“以學(xué)生為主”的教學(xué)目的。

1．2情景互動模式

多媒體具有交互性的特點。利用人與人之間，人與機(jī)之間，人與網(wǎng)絡(luò)之間的互相交互的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與英語學(xué)習(xí)和探討的興趣。對于廣大教師來說，利用多媒體信息技術(shù)開展課堂教學(xué)是一個很好的教學(xué)手段。它能夠使學(xué)生集中注意力，創(chuàng)設(shè)新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在愉悅的心情中體味英語的快樂和魅力，從而使學(xué)生的興趣得到提升，學(xué)習(xí)的主動性得到了極大的發(fā)揮。

2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然

孔子曰:“知之者，不如好之者，好知者，不如樂知者。”只有學(xué)生愿意學(xué)才能學(xué)進(jìn)去，才可能學(xué)好。所以在課堂教學(xué)中只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到英語的學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)才會達(dá)到最佳效果。教學(xué)中靈活的運用多媒體手段可以變“靜”為“動”，變“單調(diào)”為“豐富”從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。也就是說多媒體教學(xué)手段能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，能夠使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

3．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生告別啞巴英語

英語是交際的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在具體情景中運用英語來進(jìn)行交流。但是，說英語對中國學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，發(fā)揮英語作為一種交際工具的作用，就要盡可能給學(xué)生提供能進(jìn)行語言實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學(xué)生置身于相對真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，使學(xué)生將這種表達(dá)的激情轉(zhuǎn)化為對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。

4．結(jié)語

篇4

1.1內(nèi)容豐富，形式多樣社交媒體賴以存在的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)。近年來網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)建立了十分豐富的醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，是進(jìn)行社交分享的信息基礎(chǔ)。有了基于網(wǎng)絡(luò)的存儲介質(zhì)，社交媒體的信息存貯量極大增加，傳統(tǒng)的教材、教案、讀書筆記等以印刷和手寫為主要手段的存儲方式被替代。這些以電子文檔、圖片、音頻、視頻等形式存在的資料，內(nèi)容豐富且生動直觀。大量諸如解剖圖像、生理過程動畫、手術(shù)資料等醫(yī)學(xué)信息，都可以通過社交媒體快速展示。同時，越來越多的頂級醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、研究機(jī)構(gòu)以及著名雜志、醫(yī)學(xué)網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論壇都已經(jīng)開通了自己的社交媒體，定期向公眾最新的研究內(nèi)容和進(jìn)展，不斷地豐富著信息量。

1.2更新及時，主動推送現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展一日千里，僅僅通過課堂上獲取的知識顯然是不夠的。社交媒體上的信息提供者能夠最快速度地更新信息，為受眾提供最快速和最便捷的信息獲取途徑。一方面，一些綜合性的醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，如Medscape、丁香園等，都開通了相應(yīng)的社交媒體，可以隨時向用戶提供最新的研究資訊，讓用戶能夠保持知識的更新。另一方面，來源于網(wǎng)絡(luò)的信息資源增長速度驚人，數(shù)量龐大而且分散，從大量信息中快捷、準(zhǔn)確地獲取自己所需要的信息顯得尤為重要。應(yīng)用社交媒體的關(guān)注或訂閱等功能，受眾可以實現(xiàn)信息的主動獲取，做到當(dāng)新內(nèi)容在服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中出現(xiàn)時第一時間，就被主動推送到自己的閱讀器當(dāng)中，而不必再像傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式那樣，必須通過登錄網(wǎng)站才能尋找到所需信息。

1.3獲取便捷，范圍廣泛社交媒體可以安裝在手機(jī)、平板電腦等手持式移動設(shè)備上，學(xué)生可以不必局限于自習(xí)室和圖書館，寢室、咖啡館都可以隨時打開社交媒體，獲得同樣的知識內(nèi)容。同時，教師授課不一定局限于教室，檢查作業(yè)也不必一定通過書面形式，甚至老師也不僅限于所在的學(xué)校，學(xué)生甚至可以通過關(guān)注世界上最著名學(xué)術(shù)權(quán)威的社交媒體隨時同他建立直接的交流聯(lián)系。還有許多國際知名的醫(yī)學(xué)院校通過Facebook、Twitter等實時校園各類講座信息、出版新著作以及當(dāng)前的研究內(nèi)容、教授的研究動向等，學(xué)生也可以及時地發(fā)表自己對相關(guān)內(nèi)容的意見作為反饋。

2社交媒體為師生交流提供廣闊空間

社交媒體最核心的特點在于信息的交流與互動。每一個受眾既是信息的接受者，也可以是信息的生產(chǎn)者，這種雙向的信息傳播模式，將使得傳統(tǒng)的以教師為中心、重視書本知識傳授的教學(xué)模式被顛覆。在社交媒體的平臺上，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間，不再拘泥于位置和形式，可以展開深入的交流，很大程度上豐富了教學(xué)的形式，深化了教學(xué)的內(nèi)容。

2.1教師變講授為互動的教學(xué)模式社交媒體打破了課堂的界限，要求教師對教育的視角進(jìn)行充分轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)環(huán)境及授課時間的限制，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后可能來不及及時地向教師尋求幫助，教師也可能無法按時回答同學(xué)們的眾多問題。社交媒體的這些方式，可以十分便利的進(jìn)行師生間“一對一”或者“一對多”的充分交流，高效快捷地解答學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，能夠很好地完成教學(xué)中的“問與答”的過程。醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容繁雜，從分子、細(xì)胞到組織、器官、個體，層層遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)，知識體系的建立繁難，臨床診療更是需要對知識的運用具有足夠的靈活性。針對于此，教師可以通過典型病例，將課程方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源分化成多個不同的主題，展開以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)，學(xué)生可以隨時對病例進(jìn)行自主地選擇、分析、討論。同時，學(xué)生們對這些內(nèi)容的反饋和提問，也將有助于教師不斷豐富自己對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.2學(xué)生之間頻繁互動與信息共享醫(yī)學(xué)教育涉及從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)到人文教育等各個不同方向的內(nèi)容，涵蓋的課程門類眾多，并且經(jīng)常涉及前后不同階段的學(xué)習(xí)知識，因此，系統(tǒng)掌握這些知識有很高的難度。社交媒體提供學(xué)生更多的機(jī)會參與協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識共享和評價。社交媒體具有的建立群組、分享和訂閱等功能，可以通過加入不同的群組來關(guān)注不同方面的內(nèi)容，聚合不同類型的信息。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的不同、興趣愛好不同等建立不同的群組，在群組內(nèi)共享資料和學(xué)習(xí)心得，互相促進(jìn)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息獲取方式是以數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)為基礎(chǔ)和Google、百度等搜索引擎為媒介的系統(tǒng)方式。搜索引擎的作用類似于圖書的目錄，將各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集、整理，以及接受查詢。針對同樣的問題，采用不同搜索途徑，如關(guān)鍵詞、作者名等查閱相關(guān)數(shù)據(jù)庫，最終獲取結(jié)果的準(zhǔn)確性和所用時間可能有很大差別。因此，這種信息獲取方式對學(xué)生的信息檢索能力有很高的要求。社交媒體的平臺上可以對信息進(jìn)行實時廣泛地分享，能夠讓所有參與的同學(xué)都及時獲得所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，社交媒體這種信息傳遞模式，可以實現(xiàn)一對多、多對多的傳遞，實現(xiàn)私人觀點與群體爭鳴并存，達(dá)到更好的知識交流的目的。學(xué)生還可以通過這一平臺展示自己獨特的個性，鍛煉交流表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作與分享精神等更多方面的人文素養(yǎng)。

3存在問題及展望

篇5

在教學(xué)中，通過日常用語和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)換。使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象思維，在此教學(xué)上應(yīng)用了舉出了生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解應(yīng)用題，并從認(rèn)識到理解。通過認(rèn)識概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性，從從具體到抽象，數(shù)量關(guān)系帶有一定的抽象，抽象的程度越高，應(yīng)用題的適用范圍也就越廣，學(xué)生理解越難，在教學(xué)中必須注意學(xué)生的思維特點。培養(yǎng)學(xué)生的辯析能力。多種形式的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，既是解應(yīng)用題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。不僅能充實學(xué)生的應(yīng)用題知識，提搞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的解題能力，同時也鍛煉他們的思維，幫助了學(xué)生提高了辯析能力、分析方法，使他們的思維更靈活。有效的提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)規(guī)律

應(yīng)用題的內(nèi)容來自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問題有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，個別教師埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)差，理解能力不強(qiáng)，常常苦于不知怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意，遇到一些數(shù)學(xué)術(shù)語時總是比較含糊地給學(xué)生解釋。這樣，就造成學(xué)生們難以理解題意、又或是一知半解，下次遇到類似的題目時不會類推進(jìn)行思考解答。那么怎樣才能避免出現(xiàn)這樣的情況呢？這就要求我們在課堂教學(xué)中結(jié)合生活與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確地遵循應(yīng)用題教學(xué)的一般規(guī)律，這樣既可讓學(xué)生學(xué)得輕松、易掌握，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。下面我就本人在這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何遵循應(yīng)用題教學(xué)的一般規(guī)律談一談個人的做法。

一、規(guī)律一：通過日常用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展抽象思維。

大家都知道，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映一些實際生活的，但在內(nèi)容敘述的語言上又與生活中的常用語有所區(qū)別，這樣就給學(xué)生在理解題意上帶來很大的阻力，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，因為農(nóng)村孩子的生活語言普遍是貫用鄉(xiāng)語。要攻破這一難題，教師在教學(xué)中要付以藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生弄清題中出現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生清晰地理解它的含義，并能用生活中的語言或已學(xué)到過的數(shù)學(xué)語言表述遇到的新的數(shù)學(xué)語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)會準(zhǔn)確地使用，并逐漸使它成為日常用語中的一部分，實現(xiàn)日常用語和數(shù)學(xué)語言的互相轉(zhuǎn)換。記得我曾聽過一位教師在教學(xué)第三冊“乘法應(yīng)用題”的課時，發(fā)現(xiàn)教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)語言去幫助理解新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語。結(jié)果一課下來，教師既辛苦又沒有效果。根據(jù)這一情況，我便向這位教師提出了自己的建議，而在之后的實踐中也得到了很好的證實。對于二年級的學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，那些生僻的數(shù)學(xué)語言是難以理解的。因此，教師在授新課前的復(fù)習(xí)十分重要，如這一節(jié)課就應(yīng)要復(fù)習(xí)與之相應(yīng)的基礎(chǔ)知識——乘法的初步認(rèn)識。在“乘法的初步認(rèn)識”這章節(jié)里，學(xué)生已理解了“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便”的含義。那么，在學(xué)乘法應(yīng)用題前先把這一知識點復(fù)習(xí)好，然后出示例題并提出問題讓小組討論：題中哪個數(shù)量是表示“相同加數(shù)”。學(xué)生一般不容易找出，更談不上真正的理解和掌握了。那么，乘法中的“相同加數(shù)”這個數(shù)量在應(yīng)用題的條件中有特征可判斷嗎？答案是肯定的，但我們不宜直接告訴學(xué)生方法，而應(yīng)多出示幾道，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、逐漸總結(jié)出判斷方法。其實，通過這樣一系列判斷練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的情況：這個“相同加數(shù)”在乘法應(yīng)用題的條件中常一些語言出現(xiàn)，為了使學(xué)生理解好概念，在堂上練習(xí)時我們還可以進(jìn)行以下練習(xí)操作，再用語言表述：

1、舉例（并在黑板畫出圖或是電腦投影）

幾個小朋友在田地里種蓖麻，每行種了5棵，種了4行。

讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖中內(nèi)容，數(shù)一數(shù)圖畫里每一行分別有蓖麻多少棵，各行的棵數(shù)是否一樣多？之后再讓學(xué)生說出：每行種有蓖麻5棵。

2.（直接利用教科書）拿出幾本數(shù)學(xué)教科書，讓學(xué)生看看書本后面的標(biāo)價是否一樣后說出：每本數(shù)學(xué)教科書的價格是5元。

通過類似以上的練習(xí)，多做幾道不同的習(xí)題，讓學(xué)生互相討論、表術(shù)，這樣對表示“相同加數(shù)”的語言、“每份有（是）幾”的說法學(xué)生就有了具體的認(rèn)識，并由認(rèn)識轉(zhuǎn)入到理解。最后師生一起探究乘法應(yīng)用題也就輕松多了。

二、規(guī)律二：認(rèn)識和概括數(shù)量關(guān)系要從感性到理性、從具體到抽象。

我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用題里都含有一定的數(shù)量關(guān)系，而數(shù)量關(guān)系都是帶有一定抽象性的。抽象的程度越高，應(yīng)用題的適用范圍也就越廣；而越抽象的數(shù)量關(guān)系也是越難理解的。要使學(xué)生對數(shù)量關(guān)系真正理解和掌握，在教學(xué)引導(dǎo)中必須密切要注意學(xué)生的思維特點，心理學(xué)告訴了我，讓我認(rèn)識到小學(xué)生的思維特點是以具體形象的思維為主，而抽象邏輯思維有待于在學(xué)習(xí)中發(fā)展和提高。對于低年級，學(xué)生的數(shù)學(xué)概念更是從白紙一張起逐漸積累的，早期掌握的數(shù)學(xué)概念大部分是比較具體的、可以直接感知的。因此，在教學(xué)中按照應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲂问浇o學(xué)生概括出怎樣的應(yīng)用題用加法、減法或乘法等是十分不可取的；而是應(yīng)該在教學(xué)時選擇接近學(xué)生實際生活的、或熟悉的事物作為應(yīng)用題的內(nèi)容，在指導(dǎo)他們解題時也要盡量利用直觀教具或創(chuàng)設(shè)情景使他們能夠用實物或看圖進(jìn)行數(shù)一數(shù)、擺一擺，讓學(xué)生通過自己的操作在腦中形成表象，使題目的內(nèi)容成為他們可以感知的。這樣，解一題就學(xué)會一點知識，逐漸積累起一些經(jīng)驗。再從具體的題目、具體的數(shù)量中發(fā)現(xiàn)一些帶有共同特征的東西，在教師的引導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生自己嘗試概括出一些數(shù)量關(guān)系，例如：我在教學(xué)“速度×?xí)r間＝路程”這一數(shù)量關(guān)系時，先讓學(xué)生理解“速度就是指每天（每小時、每分鐘、每秒）所走路的長度”，“時間是指一共走了幾小時（幾天、幾分鐘、幾秒）”，“路程是指在這幾小時里（幾天里、幾分鐘里、幾秒里）一共走了多長路”。然后，我便借助線段圖，并在線段圖畫出小車模擬行駛的過程，先表示行駛第一分鐘所走的路程（即速度），跟著表示行駛第二分鐘、第三分鐘……通過小車模擬行駛，找出每一個時間段里的速度、時間與路程三者間的關(guān)系，最后總結(jié)出關(guān)系式：速度×?xí)r間＝路程。總結(jié)出關(guān)系式后，學(xué)生的認(rèn)識還是不深的，為此，我在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)里，還要有一定數(shù)量的相關(guān)習(xí)題，先讓學(xué)生指出各習(xí)題里哪個數(shù)量是“速度”、哪個數(shù)量是“時間”、哪句話是指“路程”的，然后讓學(xué)生說說已知“速度”和“時間”怎樣求路程，最后才讓學(xué)生動手計算、寫答。這樣通過說、練的訓(xùn)練，學(xué)生既掌握好了知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的說理辨析能力。

三、規(guī)律三：多種形式的應(yīng)用題基本訓(xùn)練，既是解應(yīng)用題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。

有經(jīng)驗的教師應(yīng)有這樣的同感，多種形式的應(yīng)用題的基本訓(xùn)練，不僅能充實學(xué)生的應(yīng)用題知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題能力。同時也鍛煉了他們的思維，幫助學(xué)生提高辨析能力、學(xué)習(xí)分析方法等，使他們的思維更加靈活、活躍。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，把握好練習(xí)這一關(guān)是非常重要的，在應(yīng)用題的基本訓(xùn)練中，我主要是用了以下幾種形式：

1.解答應(yīng)用題訓(xùn)練。

在應(yīng)用題的基本訓(xùn)練中，我認(rèn)為解答應(yīng)用題是最基本的，也是最大量的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力及解決實際問題的能力，主要是通過解答應(yīng)用題來實現(xiàn)的。下面就思維訓(xùn)練舉個例子：

“商店原來一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋發(fā)后，還剩40千克，這個商店原有餃子粉多少千克？這是一道能用方程解答也能算式解答的應(yīng)用題，這就要首先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在訓(xùn)練中，可以根據(jù)以往的知識理解出，找學(xué)生出等量關(guān)系：原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數(shù)=剩下的重量。把原有的重量設(shè)為未知數(shù)Ⅹ，學(xué)生代入數(shù)字。這樣學(xué)生理解怎樣列出方程。同時讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識列算式。這樣類型的應(yīng)用題的解題能力也得到了一個提高；而不同的思維方法就能很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.條件與問題搭配的訓(xùn)練。

這個訓(xùn)練我一般是出示題目后，要求學(xué)生先進(jìn)行連線搭配，再進(jìn)行列式計算、寫答。經(jīng)過具體的解答，學(xué)生對條件與問題的搭配有了一個自我檢查過程。通過這樣的訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生的辨析能力。

3.補(bǔ)充條件或問題的訓(xùn)練。

給出一個條件和問題（或兩個條件）要求學(xué)生補(bǔ)充另一個條件（或問題），使之成為完整的應(yīng)用題。例如：一批貨物，運走了10.5噸，---------------。這批貨物原來有多少噸？學(xué)生通過已學(xué)的數(shù)量關(guān)系知識并由題中問題展開思維可知條件缺少了“剩下貨物的噸數(shù)”，于是便可以補(bǔ)充上一個條件“還剩---噸”。又如：修路隊要修一條長3.5千米的公路，7天完成。----------------？這是要求學(xué)生補(bǔ)充問題的訓(xùn)練，通過分析，題中有工作總量，有工作時間，欠缺的是工作效率。那么，可以把求工作效率“平均每天修多少米”作為問題來補(bǔ)充到題中。

4.改編應(yīng)用題的訓(xùn)練。

改編應(yīng)用題的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的解題能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的橫向聯(lián)系的理解。在訓(xùn)練中，我經(jīng)常用的方法是這樣的：

按要求改變原題的某個條件與問題：

如：原題是：學(xué)校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶后，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？要求學(xué)生解答后把原題的第三個已知條件和問題改成“改進(jìn)爐灶后，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？”，改編后再解答。

相遇求路程的應(yīng)用題用不同的方法解：

如：小強(qiáng)和小麗同時從自己家走向?qū)W校，小強(qiáng)每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇他們相距多少米？

讓學(xué)生理解題意，提問：要求他們兩家相距多少米就是求什么？怎樣求？先讓學(xué)后發(fā)表意見：發(fā)表了兩種不同的意見，第一種解法是：先求兩人各自走的路程，再加起來。第二種解法是，先求出每分兩個所走路程的和，再求4分鐘兩人所走的路程的和。引導(dǎo)學(xué)生對比兩種解法的算式，并看看它們之間有什么聯(lián)系？哪種算式計算簡便？

篇6

[關(guān)鍵詞]多媒體課件 文學(xué)理論課教學(xué)

[作者簡介]張柯（1977— ），男，回族，河南開封人，開封教育學(xué)院，講師，研究方向為文學(xué)理論。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0152—02

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的方式方法發(fā)生了很大的變化，近年來，高校的教育改革掀起了一個又一個，無論是教育思想、教學(xué)模式、課程設(shè)置，還是教學(xué)方法、教學(xué)手段都在進(jìn)行著全方位、多層次的改革，不少領(lǐng)域取得了一定的成績。而網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，更是催生了多媒體與教育教學(xué)的結(jié)合。多媒體課件教學(xué)越來越多地進(jìn)入了高校的課堂。多媒體課件的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教育“教師一言堂，學(xué)生一堂聽”的教學(xué)模式，這種變革就要求我們教師在教學(xué)活動中必須發(fā)揮學(xué)生“自主式”的學(xué)習(xí)。因此，原有的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和授課方式也必須進(jìn)行改革以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代的要求。如何利用這一個教育改革的契機(jī)，在新的形勢、新的要求下，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是每一門學(xué)科生存和發(fā)展需要迫切思考的問題。文章將就多媒體課件在文學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、目前文學(xué)理論課教學(xué)的困境

文學(xué)理論課是高校中文系主干課程體系中的基礎(chǔ)理論課程，是文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)批評等中文學(xué)科的指導(dǎo)課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)各類文學(xué)研究都起著關(guān)鍵作用。文學(xué)理論課是中文學(xué)科里一門極其重要的課程。高校的文學(xué)理論課大多開設(shè)在大學(xué)一年級，這有利于為以后的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，但由于大一的學(xué)生閱讀和知識水平的單一，再加上中小學(xué)教育對于文學(xué)理論的忽視，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)這門課程有難度。

（一）文學(xué)理論課教師的講解傳授中存在的問題

1.教學(xué)方法的單一枯燥。文學(xué)理論教材充斥著有關(guān)文學(xué)的概念、規(guī)律和范疇，這些東西對于大學(xué)的新生來說是很陌生的。如果老師在課堂上只會照本宣科，那么這些枯燥的理論、煩瑣縝密的文學(xué)理論原文在學(xué)生聽起來是很費力的，教學(xué)效果當(dāng)然也不會好。現(xiàn)在部分教師在文學(xué)理論課的教學(xué)中不但對自己所面對的教學(xué)對象和所要組織的教學(xué)內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)目的含糊不清，而且教學(xué)方法依然陳舊，就是講道理、舉例子，舉例子、講道理，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛極度沉悶。如何改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法而代之以科學(xué)有效的現(xiàn)代教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的文學(xué)理論課堂變得生動有趣，并獲得良好的教學(xué)效果，這是文學(xué)理論教師需要高度重視的一個問題，文學(xué)理論教師的教學(xué)方法也必須得到不斷的錘煉和改進(jìn)。

2.教師要適應(yīng)時代和學(xué)生的變化，因材施教。目前，學(xué)生文學(xué)素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)接受習(xí)慣改變。教師要因材施教，研究學(xué)生素質(zhì)和習(xí)慣的變化，探究哪些方式方法適合當(dāng)下信息時代大學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和接受模式，并對教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至是變革。當(dāng)下的學(xué)生接受知識和信息的途徑多元化，大多喜歡上網(wǎng)，看電影電視，看雜志，接觸文學(xué)的途徑大多是媒體、影視作品，很少有去閱讀純文學(xué)作品的，文學(xué)素質(zhì)下降，而習(xí)慣了多媒體視野下直觀的、形象的、便捷的表達(dá)方式，對思辨性較強(qiáng)、比較難懂的文學(xué)理論的接受就有些不適應(yīng)。

（二）文學(xué)理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)接受中存在的問題

1.習(xí)慣形象思維，缺乏理性思維。文科學(xué)生習(xí)慣并擅長形象思維，對理性思維重要性的認(rèn)識是不到位的，他們認(rèn)為文學(xué)是具體可感的、充滿了靈感的，而忽視了在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受以及對于各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識中理性思維的存在。他們認(rèn)識不到社會性的學(xué)科也需要理論的指導(dǎo)，他們習(xí)慣了用直觀感受去體會文學(xué)，習(xí)慣于感性的創(chuàng)作、鑒賞和認(rèn)識，沒有主動尋求規(guī)律性指導(dǎo)原則的習(xí)慣和認(rèn)識。除了認(rèn)識上的局限性以外，學(xué)生缺乏理性思維的又一原因是，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上的直觀的形象的信息接收，而對于抽象的概念、規(guī)律不感興趣。文學(xué)理論課是一門滲透著大量理性思維的科學(xué)，它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性既決定了它的深度也決定了它的難度。比如關(guān)于文學(xué)的文本層次，應(yīng)該如何理解文本具有文學(xué)語言組織層、文學(xué)形象層、文學(xué)意蘊(yùn)層三個層面，這并不是文章表面的分層，而是一個抽象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。要理解這個問題，運用直觀的感性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須運用抽象的理性思維才能接觸到問題的實質(zhì)。應(yīng)該說運用理性思維是學(xué)習(xí)這門課的基本要求，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)性課程的要求。

2.囿于局部，忽視整體的思維方式。文學(xué)理論課程中包含了大量的定義、概念、古今中外諸多的文論原著以及與文學(xué)活動相關(guān)的眾多文學(xué)現(xiàn)象，形成了信息量大、各個知識點互相聯(lián)系、互相印證的錯綜復(fù)雜的局面。在學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生習(xí)慣于學(xué)一點理解一點，而沒有能力去把學(xué)過的知識點融會貫通起來，從而陷入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，所以他們掌握的知識往往只能是孤立的、靜止的、支離破碎的。例如，對文學(xué)四要素及它們之間互相作用所形成的整個文學(xué)活動系統(tǒng)的理解來說，學(xué)生們往往理解了四要素之間的關(guān)系，但當(dāng)講到文學(xué)形象分析、文學(xué)創(chuàng)作過程、文學(xué)接受過程時，學(xué)生不知道運用文學(xué)四要素的關(guān)系去分析這些理論規(guī)律，也就是說他們學(xué)到知識也是僵死的、靜止的，不足以挖掘到現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。

3.各種文學(xué)活動的體驗薄弱。文學(xué)理論來源于文學(xué)實踐，最終又要去指導(dǎo)文學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最缺乏的就是實踐。只有具備了大量的創(chuàng)作實踐和閱讀實踐，才能對文學(xué)創(chuàng)作中的回憶與沉思、理智與情感、意識與無意識、文學(xué)接受中的期待視野、接受動機(jī)、接受心境、靈感與直覺、填空與對話等問題有比較充分的理解。文學(xué)理論課對于文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的闡釋僅限于說明文學(xué)理論中的某個問題，不可能全面地展開，同時為了說明問題，教師也可能同時需要舉好幾個例子，這課堂教學(xué)的時間和傳統(tǒng)板書的局限性，使得教師無法把經(jīng)典的文學(xué)作品系統(tǒng)全面地應(yīng)用于具體文學(xué)理論的闡發(fā)上，比如說，教師講文學(xué)典型的美學(xué)特征是什么，如果以《紅與黑》中的于連為例，把于連復(fù)雜的性格通過教師講解和板書羅列出來是明顯沒有說服力的，如果學(xué)生沒有接觸過這部作品，那更是如聽天書。而解決學(xué)生文學(xué)體驗薄弱的問題，也不是一朝一夕能完成的，這就要求教師在教學(xué)方法上盡量彌補(bǔ)學(xué)生的這些缺點。

二、多媒體課件應(yīng)用于文學(xué)理論課教學(xué)上的優(yōu)勢作用

多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。在文學(xué)理論課的教學(xué)中，經(jīng)常涉及如何處理好感性材料與理論闡述的關(guān)系問題。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以口頭講授為主，在描述藝術(shù)的具體形態(tài)，進(jìn)行理論的演繹時，大都是口頭講授和板書描繪，其教學(xué)效果還很難達(dá)到理想的要求。多媒體課件教學(xué)法，對這一問題的解決提供了重要的方法和手段，也加強(qiáng)了教學(xué)的效果。其優(yōu)勢作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一枯燥，沒有直觀的形態(tài)供學(xué)生了解，有了課件教學(xué)，使古板變生動了，抽象變形象了，深奧變淺顯了，沉悶變愉悅了。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生理解其意義。使用電教化課件能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)情緒，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講解文學(xué)起源時，可以利用課件向?qū)W生展示人類原始藝術(shù)形態(tài)：洞穴繪畫、彩陶藝術(shù)、巫術(shù)活動遺址和考古文物等大量圖片信息，既讓學(xué)生對文學(xué)的起源這個遙遠(yuǎn)的問題產(chǎn)生興趣，又能很直觀地展示原始人類精神活動、生產(chǎn)活動對藝術(shù)產(chǎn)生所起到的作用。多媒體課件逐漸普及后，教師以生動的語言加上有聲有色的課件，使學(xué)生對知識掌握更加容易，提高課堂教學(xué)的知識傳授的效率，加大了知識傳授信息量，在有效的教學(xué)時間里，讓學(xué)生清晰透徹地了解所需掌握的知識，并能靈活運用。

（二）多媒體課件提供大量直觀的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和接受

文學(xué)是形象的，理論是抽象的，如何把形象的文學(xué)形式與抽象的理論相結(jié)合，使理論的闡述更為有效，一直是文學(xué)理論課教學(xué)需要探討解決的問題。多媒體課件技術(shù)的引進(jìn)，為解決這一問題提供了非常有效的技術(shù)。多媒體提供的是感性直觀的影像，文學(xué)理論課的抽象是建立在文學(xué)形象的基礎(chǔ)上。這是它們之間相輔相成的關(guān)系。對于大一的學(xué)生來說，他們對文學(xué)的認(rèn)識還是零星的、不成系統(tǒng)的，他們的文學(xué)作品的閱讀主要還是在中小學(xué)時期語文課本上的范圍。在這樣的基礎(chǔ)上直接進(jìn)入理論的闡述，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｗ髌烽喿x范圍小，基礎(chǔ)不牢固，理論也就成了空中樓閣，理解也不深入。如果沒有直觀的實物展示，很難進(jìn)行具體的理論推衍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了彌補(bǔ)感性準(zhǔn)備的不足，主要還是依靠課后的閱讀觀摩補(bǔ)充，很難在課堂上實行直接的教學(xué)，這就使理論與實踐脫節(jié)，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以系統(tǒng)地幫助學(xué)生打下感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，教師可以在實物面前進(jìn)行講解，具體入微，然后作理論的升華，這樣學(xué)生不會因抽象感到難以理解。

（三）多媒體課件動態(tài)信息展示，有利于教學(xué)效果的深入

當(dāng)前，學(xué)生的文學(xué)體驗大多來自影視或者網(wǎng)絡(luò)，動態(tài)信息生動形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的展示也使得體驗效果很好。但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只憑板書或者誦讀來展示文學(xué)作品，學(xué)生對有些文學(xué)作品的體驗效果就受到很大限制。書面和口頭表達(dá)往往是間接的、有限的，其有效性還與教師的描述方式和口頭表達(dá)能力直接相關(guān)，不管教師描繪得如何細(xì)致，傳統(tǒng)教學(xué)仍有很大的局限性。而多媒體課件能對信息進(jìn)行動態(tài)展示，把具體形象的文學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，將有利于學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行直觀感受和深入思考。

文學(xué)理論課教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識，又要對學(xué)生進(jìn)行理論思維和文學(xué)鑒賞實踐的訓(xùn)練，最終能夠?qū)唧w文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理論的升華，達(dá)到更高層次的認(rèn)識。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠單一的手段是很難達(dá)到的。多媒體課件的引進(jìn)，可以使教學(xué)手段多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛豐富，甚至在教學(xué)觀念上會帶來新的變化。如何將理論教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，仍然是一個值得研究的課題，本文總結(jié)了一些經(jīng)驗，希望多媒體課件在文學(xué)理論課的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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（一）亟待解決的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于僵硬化

目前，中職教材對應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導(dǎo)、練習(xí)等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實質(zhì)卻是難點頗多。對于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無聊、索然無味。久而久之，教師和學(xué)生都將大部分時間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學(xué)上，應(yīng)用文教學(xué)效果當(dāng)然與理想中的相距甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)手段偏向形式化

應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，而這種能力的養(yǎng)成需要學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)。恰恰在實際教學(xué)中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學(xué)大綱的要求，將大量的教學(xué)信息滿滿羅列，占用了大部分教學(xué)時間，縮小了學(xué)生的思考的空間，違反了大綱的教學(xué)要求，更違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)手段越是先進(jìn)，教學(xué)片面化的問題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)反而沒有傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，最終成了名副其實的形式主義。

3.學(xué)生認(rèn)識趨于無用化

在中專教學(xué)的語文教師幾乎都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進(jìn)行過專門的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，必定缺少應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗。所以，大部分教師只會是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，提供幾篇書中范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，練習(xí)寫作時也是強(qiáng)迫自己按例文鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，中專的應(yīng)用文寫作教學(xué)基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

（二）有效得當(dāng)?shù)拇胧?/p>

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”。這就需要每位職業(yè)中專的語文教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學(xué)”。教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)和自身實踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，探索得力的解決之道，思考開發(fā)課本教材，將教學(xué)實用化。三是“勤練”。教師要與學(xué)生同步練習(xí)，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，堅持做到“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師就該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在思想上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實際相關(guān)的案例。其次，教師在教學(xué)上要多采用學(xué)生喜歡的活潑式語言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且又不失最主要的教學(xué)內(nèi)容。

3.多媒手段的具體運用。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。

（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過試驗：一個信息讓學(xué)生來記憶，如果單純讀過文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽過語音能夠記住20%，看過視頻圖像能夠記住30%，若是又聽又看便能夠記住50%。針對如今的課堂，有投影儀條件的學(xué)校便可利用以上實驗的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來，最大限度地再現(xiàn)學(xué)習(xí)原貌。教師應(yīng)讓學(xué)生找出同學(xué)作業(yè)中存在的問題，并進(jìn)行點評。這樣可以給學(xué)生視覺上的刺激，對所學(xué)到的內(nèi)容有一個宏觀上的印象。

（2）巧用幻燈片放映教學(xué)內(nèi)容

PowerPoint是大部分教師都會操作和使用的課件。它擁有制作簡單、操作方便的特點，并且能將圖文聲有機(jī)相結(jié)合，全面有效地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的寫字時間和授課講解時間，大大提升了教學(xué)效率。所以，教師可以將省下來的時間用于學(xué)生的實練之中，給學(xué)生以足夠的時間掌握理論知識。

（3）活用動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境

在應(yīng)用文教學(xué)過程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實現(xiàn)，這時Flash就派上用場了。使用Flash技術(shù)制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動。如把一份公文從起草、核稿、送達(dá)、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過程模擬情境，制作出一個卡通人的具體操作，并配以音樂或旁白，相信學(xué)生一定會牢記心中。哪怕時間久了，學(xué)生也會記憶猶新。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的講解。

二、借用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)互動

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【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法；嘗試練習(xí)；自主性；教學(xué)；自學(xué)

嘗試教學(xué)法的“鼻祖”邱學(xué)華先生提出：真正的嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對性地講解。嘗試教學(xué)法徹底改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性十分有利，在減輕教師“負(fù)擔(dān)”的同時也對學(xué)生起到了極大的減負(fù)作用。嘗試教學(xué)法在結(jié)構(gòu)上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，以傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)、討論課本為主。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。這五個步驟緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，這為教師成功地組織教學(xué)提供了一個合理、科學(xué)的程序。特別在第三步驟的新課教學(xué)過程中，更能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。新課教學(xué)過程又分為“在準(zhǔn)備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解”五個環(huán)節(jié)。本期以來我在各個單元解決問題的教學(xué)中應(yīng)用了嘗試教學(xué)法，收到了相當(dāng)不錯的效果。下面就談?wù)勛约涸凇敖鉀Q問題”中運用嘗試教學(xué)的具體做法。

一、充分發(fā)揮準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用——準(zhǔn)備題與嘗試題緊密相扣

由于數(shù)學(xué)教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進(jìn)的，所以教學(xué)時準(zhǔn)備題的設(shè)計非常重要，每次的新課和例題都是前節(jié)課知識的“生成”，是學(xué)習(xí)新知識的鋪路石，由于新舊知識的這種密切聯(lián)系，教學(xué)中的準(zhǔn)備題就起到了承上啟下的橋梁了作用，成就了準(zhǔn)備題應(yīng)與嘗試題更為緊密的聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)西師版六年級上冊第六單元解決問題中的例1時，我首先圍繞題目出示了準(zhǔn)備題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年比2006年的水位低多少米？學(xué)生先獨立解答然后講解：要求2003年比2006年的水位低多少米，就是直接求156米的7/52是多少米就行了。這種“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題在第一單元解決問題中就學(xué)過了。算式是：156×7/52=21（米）。在此基礎(chǔ)上我再出示嘗試題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？為準(zhǔn)確掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識間的連接點。

二、充分發(fā)揮課本示范作用——自學(xué)課本

每個學(xué)生都有一定的表現(xiàn)欲，嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時教師出示自學(xué)內(nèi)容同時給予點撥。出示自學(xué)提綱，附自學(xué)例題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？自學(xué)提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次畫出線段圖并觀察線段圖思考：誰是單位“1”？ 2003年的水位與哪個數(shù)量有關(guān)系？在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。

三、充分發(fā)揮嘗試練習(xí)的作用——反饋信息，指導(dǎo)判斷

應(yīng)用反饋原理在嘗試練習(xí)中，使學(xué)生真正了解了自己所學(xué)到的新知識，并強(qiáng)化對新知識的理解掌握。學(xué)生通過自學(xué)課本，掌握了解答嘗試題的方法，部分同學(xué)上臺板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上嘗試完成，教師檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，使學(xué)生感到自學(xué)新知識并不困難。這樣就可以加快教學(xué)速度，由學(xué)生獨立解答下面的題。把前面的已知條件稍作改動，把題目改為：三峽水庫2006年的水位是156米，2009年比2006年的水位提高19/156，2009年的水位是多少米？

四、充分發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生間的互補(bǔ)作用

通過學(xué)生自學(xué)課本后，靠自己的智慧解決了新問題，學(xué)生們肯定會生出許多的成就感。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過討論提出的疑問，使學(xué)生掌握新知識的規(guī)律就成了新課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把新知識上升到理性認(rèn)識階段。在教學(xué)中讓學(xué)生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數(shù)量關(guān)系相同，題意不同，解答嘗試題關(guān)鍵先算什么？為什么？通過學(xué)生討論得出的結(jié)論是：所求的數(shù)量與哪個量有關(guān)系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學(xué)生討論后需要教師的講解，學(xué)生講解與教師講解有機(jī)的結(jié)合起來。

五、充分發(fā)揮嘗試后教師的點撥、講解作用

篇9

1.多媒體教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性

新課程改革以來，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則。然而在多媒體的教學(xué)中，許多教師開始變相地重蹈傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，教師對多媒體的使用以全盤代替教學(xué)的方式取代了多媒體的輔助角色。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務(wù)就是播放課件和簡單的介紹，在很大程度上忽視了與教學(xué)主體——學(xué)生的相互交流。而課件的播放也同樣地分散了學(xué)生的注意力。一節(jié)課下來，最為吸引學(xué)生的不是課堂內(nèi)容，而是大屏幕中連續(xù)滾動的文字、圖片。教師的原意在于給學(xué)生提供完整的信息，可到了課堂，學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來，覺得教學(xué)內(nèi)容豐富，筆記也填滿了文章的行列間距，但問一問學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不出所以然。他們在如此“充實”的一節(jié)課中，完全沒有時間思考，只忙于記筆記，這樣的結(jié)果徹底違背了計算機(jī)輔助教學(xué)的初衷。另一方面，教師課件中的信息量過大也導(dǎo)致了教師快速的教學(xué)進(jìn)度。一些教師對自身的多媒體課件熟悉，講起內(nèi)容來語速很快，而對于學(xué)生則常常是走馬觀花，對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內(nèi)容還未讀完，頁面早已過去，甚至連做筆記的時間都沒有，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生對多媒體教學(xué)的倦怠情緒。

2.質(zhì)量總體不高的教學(xué)課件影響教學(xué)效果

一份高質(zhì)量的教學(xué)課件并非一兩天便可輕易完成的。教師如果真正想以多媒體課件輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，那么就必須花費近乎兩倍的備課時間：備課及制作課件（其中包括相關(guān)圖片，視頻等的搜索）。再者，就算是自己完成的課件，可能也會因教師自身制作水平的局限性而影響課件的質(zhì)量。這樣的課件，學(xué)生的興趣自然也就不高。而更多的情況是，教師利用網(wǎng)上資源，或是教材中免費贈送的課件，這些課件暫且不說它的質(zhì)量如何，不說它的教學(xué)內(nèi)容是否完整，單從教學(xué)的方式看，就有可能與教師本身的教學(xué)方法與進(jìn)度有很大差異。因為課件是已經(jīng)制作好的，并非適應(yīng)于每一個使用它的教師，也并非適應(yīng)任何一個班級的學(xué)生。而有些教師是以課件為主，舍棄自己原先設(shè)置的教學(xué)方式與進(jìn)度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學(xué)的效果便顯而易見。

3.多媒體教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)手段單一性

在多媒體教學(xué)中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學(xué)生往往認(rèn)為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中的作用開始弱化，原來由教師進(jìn)行的實驗、朗讀等都由計算機(jī)完成，這并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其實在教學(xué)中，教師個人參與的實驗、朗誦等，反而能讓學(xué)生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，若加上板書的作用，多種教學(xué)手段并用則更能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.多媒體的適度使用

多媒體在教學(xué)中起到的是輔的作用，而不能取代教師的主導(dǎo)性，也不能取代學(xué)生的主體性。教學(xué)的過程需要教師的組織，引導(dǎo)學(xué)生的思考，也需要學(xué)生的配合，是一個“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因為多媒體課件事先就已制作完成，所以教師在課堂上只需按照事先安排好的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性與多樣性就受到了一定的制約。在整個教學(xué)過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，把自己僅僅當(dāng)作計算機(jī)的操作員，而應(yīng)是“傳道授業(yè)解惑者”。所以，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，依據(jù)各班學(xué)生的特點，確定教學(xué)的方式。多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在以教學(xué)為目的，以宗旨為指導(dǎo)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

2.把握應(yīng)用多媒體的有效時機(jī)

多媒體一方面能夠因其自身的鮮明特點——形象生動的情景、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動的交互方式等吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但另一方面又常常因過量的多彩效果容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力脫離教材，進(jìn)而關(guān)注在媒體上。所以適度使用多媒體，課堂上對多媒體的使用應(yīng)把握好有效的時機(jī)，達(dá)到既豐富課堂，又給學(xué)生留下足夠的閱讀與思考的時間的良好的效果。

3.努力提高教學(xué)課件的質(zhì)量

課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。因此，教師和社會都應(yīng)該努力地提高教學(xué)課件的質(zhì)量。這就對課件的制作者提出了更高的要求，他們既要了解教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生的特點，并據(jù)此設(shè)計出個人的教學(xué)方案，又要具備一定的計算機(jī)技能，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解的部分以多媒體的形式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。另外，教學(xué)課件制作之后并不是一勞永逸，它需要根據(jù)課程的改革，教學(xué)內(nèi)容的更新相應(yīng)地作出變化，以保證其良好的持續(xù)應(yīng)用性。當(dāng)然，要完成如此高質(zhì)量的課件，單靠教師完成，將花費教師大量的時間與精力，于是許多教師往往只在公開課中才會真正地使用到課件，這又導(dǎo)致了多媒體課程流于形式，沒有發(fā)揮其有效的資源價值。因此，廣大教師和社會要能夠形成相應(yīng)的資源共享，這樣，既可節(jié)約時間與精力，又可有效地提高課件的質(zhì)量，從而遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高教師運用多媒體的技能

教師要制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，不可缺少相應(yīng)的計算機(jī)技能。目前，教師們因自身的計算機(jī)技能的限制，完成的課件多數(shù)形式簡單，這樣的課件形式不夠新穎，在調(diào)動學(xué)生的積極性上效果有限。所以，為了提高課件的質(zhì)量，提高教師的多媒體設(shè)備的應(yīng)用技能，學(xué)校要做好教師的培訓(xùn)工作，提高教師在這方面的技能水平。

綜上所述，要達(dá)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師和社會都有重要作用。教師要充分理解多媒體在教學(xué)中的輔，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)會思考，有效地發(fā)揮多媒體在提高教學(xué)效果上的作用；而學(xué)校和社會則應(yīng)為教師的多媒體教學(xué)提供有力的資源支持，共同致力于教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇10

下面從這四個階段教材的編寫意圖出發(fā)，初步思考分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)思路和解題思路，求教同仁。

一、歸類講解模式解題

前兩個階段小學(xué)算術(shù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題分成兩部分：一部分應(yīng)用題，已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解題方法都與整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題相同，不需要作為新的知識來教。如分?jǐn)?shù)加減應(yīng)用題，沒有列入分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的范圍；另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展而新出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題。《算術(shù)》教材把這部分應(yīng)用題分成“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，用除法；求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法；已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求原數(shù)，用除法。”三種類型。舊教參還把第三種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題又分為母子和與母子差兩小類。《算術(shù)》教材各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題采用歸類講解，算術(shù)方法解題。算術(shù)解一般都是根據(jù)數(shù)量間的相互關(guān)系，把已知的數(shù)量集中在一個算式里，用已知的數(shù)量推算出未知的數(shù)量。因此，算術(shù)一般不易直接反映題中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系越復(fù)雜，分析的難度越高。算術(shù)方法解應(yīng)用題對中差生學(xué)習(xí)有困難，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

七十年代《算術(shù)》教材比六十年代有了改進(jìn)，雖然開始重視思維過程，但是還是屬于模式解題范疇。“以誰為標(biāo)準(zhǔn)，把誰看作單位‘1’（即標(biāo)準(zhǔn)量），與單位“1”相比較的量是比較量，其關(guān)系式：比較量／標(biāo)準(zhǔn)量＝分率。”

如，1977年12月第一次出版的省編第8冊《算術(shù)》例3“光明燈泡廠計劃今年第一季度生產(chǎn)60瓦的燈泡40000只，頭兩個月已經(jīng)生產(chǎn)了35000只，完成了季度計劃的幾分之幾？”

這樣想：求頭兩個月完成了季度計劃的幾分之幾，就是以季度計劃數(shù)40000只作標(biāo)準(zhǔn)，拿頭兩個月已經(jīng)生產(chǎn)的35000只與它相比，用分?jǐn)?shù)表示：35000（比較量）／40000（標(biāo)準(zhǔn)量）＝7／8（分率）。

這階段教學(xué)，先讓學(xué)生構(gòu)建起思維基本模式，然后運用算術(shù)解題模式各部分間的關(guān)系解三種類型的應(yīng)用題。要求學(xué)生運用基本模式同化各種類型具體知識過程中，強(qiáng)化、鞏固（標(biāo)準(zhǔn)量×分率＝比較量；比較量÷分率＝標(biāo)準(zhǔn)量。）模式。單調(diào)機(jī)械模式，枯燥重復(fù)的計算在特定條件下雖然有它的一定意義和作用。就訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性方面有它的局限性。

二、運用圖示引導(dǎo)思路

第三階段《數(shù)學(xué)》是算術(shù)與代數(shù)交融一體的過渡性教材，它是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，用代數(shù)的普遍規(guī)則對算術(shù)知識進(jìn)行整理，使算術(shù)與代數(shù)互相滲透。這階段的應(yīng)用題，主要是借助各種圖形的幫助來解答應(yīng)用題，運用圖示把應(yīng)用題的內(nèi)容具體化、形象化，給人以鮮明直觀的形象，起著思考導(dǎo)向作用。圖示法不僅可以幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量間的關(guān)系，而且還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，誘導(dǎo)啟發(fā)思維，尋找解題途徑。圖示要注意：圖形規(guī)范、完整，文字簡潔。

如，1979年6月第一次出版的第9冊省編數(shù)學(xué)例3“某縣修筑一條通往山區(qū)的公路，已經(jīng)修了3／4，還剩6公里沒有修。這條公路有多長？把全長看作“1”，已經(jīng)修了3／4，還剩下（1－3／4）。也就是全長的（1－3／4）是6公里，所以求全長應(yīng)是6公里÷（1－3／4）。

（附圖{圖}）

又如，1983年10月第一次印刷的人教版第9冊數(shù)學(xué)例3“某工廠4月份燒煤120噸，比原計劃節(jié)約了1／9。4月份燒煤多少噸？”

（附圖{圖}）

把原計劃燒煤的噸數(shù)看作“1”，實際燒煤的噸數(shù)就相當(dāng)于原計劃的（1－1／9）。

三、編排題組結(jié)構(gòu)合理

第四階段小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，在結(jié)構(gòu)上與算術(shù)融匯貫通，用代數(shù)思維的普通規(guī)則指導(dǎo)算術(shù)學(xué)習(xí)。一方面使抽象的代數(shù)知識變得淺顯；另一方面使算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容大大縮減，加快了教學(xué)，同時也加速了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如新教材教1＋2＝3時，同時引出與此相連的另外三道算式：2＋1＝3，3－1＝2，3－2＝1。這四道算式間轉(zhuǎn)換關(guān)系生動形象地表示了加減互逆規(guī)律（即加法交換律、減數(shù)與差之間互換規(guī)律），也體現(xiàn)了代數(shù)運算中的普遍規(guī)則。教材適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生掌握算式間的互逆、互換、轉(zhuǎn)換關(guān)系，使學(xué)生在接觸具體算術(shù)知識時，能較完整地把握知識的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。

新教材應(yīng)用題的編排是根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步提高要求。應(yīng)用題的情節(jié)和數(shù)量關(guān)系不脫離學(xué)生的生活實際和學(xué)生所能了解的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。把基本數(shù)量關(guān)系相似，解題思路相近的放在一起，適當(dāng)以題組形式出現(xiàn)。使教材結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、合理，較好地體現(xiàn)新大綱的精神。

如，第5冊《兩步計算的應(yīng)用題》分成三個題組：（1）求比兩個數(shù)的和多（少）幾的數(shù)兩步應(yīng)用題例1和比較兩數(shù)差與倍數(shù)關(guān)系的復(fù)合應(yīng)用題例2為一個題組，其特點是先求和（差）；（2）已知兩數(shù)相差多少（或倍數(shù)關(guān)系）與其中一數(shù)，求兩數(shù)的和（差）例3為另一個題組，其特點在于找出隱藏的中間問題；（3）已知兩數(shù)之和與其中一數(shù)，求兩數(shù)相差多少或倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題例4為第三個題組，其特點是兩個已知條件兩步計算的應(yīng)用題，其中一個條件要用兩次。

新教材改進(jìn)了原通用教材的編排順序，對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)用題不按題目的類型分類，不給學(xué)生概括題目類型的結(jié)構(gòu)特征和解題公式，不出典型應(yīng)用題的名稱，而是采取題組形式，通過一題多變（在基本數(shù)量關(guān)系相似和解題思路相近的情況下，適當(dāng)改變題目中的條件和問題），引導(dǎo)學(xué)生把精力放在認(rèn)真審題和數(shù)量關(guān)系的分析上。

四、依“綱”靠“本”方程解題

從1987年的《全日制十年制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》開始，將方程引進(jìn)小學(xué)，打破了傳統(tǒng)的小學(xué)只學(xué)習(xí)用算術(shù)方法解應(yīng)用題的觀念。原小學(xué)通用教材應(yīng)用題教學(xué)由單純的用算術(shù)方法解答，發(fā)展到向列方程解答應(yīng)用題靠攏。列方程解應(yīng)用題降低了分析的難度，比算術(shù)解法優(yōu)越，小學(xué)生升入中學(xué)學(xué)習(xí)，用算術(shù)方法解答應(yīng)用題將自然被淘汰。

1．早日強(qiáng)化列方程解答應(yīng)用題的教學(xué)，是執(zhí)行新大綱，靠攏新教材的體現(xiàn)。在小學(xué)最后階段，大綱要求：進(jìn)一步提高用方程解應(yīng)用題的能力。會有條理地說明解題思路。經(jīng)過調(diào)整的原通用教材從第10冊簡易方程起，逆向思考的文字題，應(yīng)用題采用列方程解題的編排符合新大綱精神。第10冊107頁明確指出“下面各題（總復(fù)習(xí)26—36題），便于用方程解的，就用方程解。、其中有10道題用方程較容易。從立足于列方程解應(yīng)用題的角度看，新教材從第7冊開始學(xué)習(xí)列含有未知數(shù)X的等式解答一步計算的文字題和應(yīng)用題，介紹新的解題方法。通過教學(xué)早日滲透等量思想，為逐漸過渡到列方程解題為主打好基礎(chǔ)，使算術(shù)解題方法與方程解題方法有機(jī)地聯(lián)系起來，而不是截然分割，各成一個系列。從高年級應(yīng)用題的解題方法看，絕大部分學(xué)生編重于用算術(shù)方法解題，注明方程解的題目有的學(xué)生還用算術(shù)解，學(xué)生不適應(yīng)、不習(xí)慣列方程解題與教師忽視列方程解題教學(xué)分不開。如果不早日轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，強(qiáng)化列方程解應(yīng)用題的教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是一句空話。

2．加強(qiáng)教材研究，克服教材負(fù)遷移的影響，是正確處理教材的關(guān)鍵。由于教者對第11冊教材29頁、50頁中“注意：學(xué)生在解題時，如果不列方程，根據(jù)除法的意義直接用除法算式計算，也是可以的。”理解片面，導(dǎo)致對教材例題編排意圖產(chǎn)生偏差，造成處理教材失誤。如第11冊的例題（一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)例4，帶分?jǐn)?shù)除法例2，文字題、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例3、例4和例5、例7等）只出現(xiàn)方程解，沒有出現(xiàn)算術(shù)解。教者以傳授算術(shù)方法解題，來拓展思路的方法處理教材，是受教材負(fù)遷移影響。如果教學(xué)中抓住方程這條主線，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度列多種方程，在激活思維中尋找最佳方程。才是把準(zhǔn)教材、突出重點、指導(dǎo)學(xué)法的好課。否則是事倍功半。