導語：如何才能寫好一篇精讀教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)方法論———兩層皮

首先從方法論的角度來看，并不完全匹配。中文專業的學者通常單一通過翻譯來解讀英國文學的神韻和風采，因而造成了一個現象就是不精通英文乃至不懂英文的人群很難理解英國文學經典名著的內涵。而對于外語專業的學生，眾多的分支將文學方向的研究擠壓的可憐。學生更多的被分配去進行翻譯研究、語言學等領域，這就造成文學研究不斷被縮小范疇。同時結合當今的時代背景，過度的消費主義和金錢觀念讓很多人不再愿意花費時間和精力去讀書，若是讀也是挑選一些簡單的作品，不需要進行較多的思考和品讀，因而現在讀經典作品的人群正逐漸萎縮。外國文學以及比較文學，兩者誰更具有研究的實際價值是學術領域一直爭執的問題之一，一直以來也沒有確定的答案?；谖膶W本質，研究的學者必需要對原著進行閱讀分析。作為外文學者，有一個短時間內無法提升的不足，即對國學的粗淺認知。而我們的中文學者，只能讀譯作、隔靴搔癢的現象，其實也是相當尷尬的。在解放之前沒有外語專業，統稱為外文專業，當時而言，文學史所有教學的出發點和落腳點，以及中西連貫成一家的觀念也促使了一大批大師人才。放眼現在，英國文學被劃分為三大陣營，外國文學抑或世界文學抑或比較文學。中外學者互相看輕，甚至沒有任何交集和接觸，這就造成了一種我國研究外國文學很怪異的局面。其實研究領域的多元化并沒有任何的錯誤，如果說有問題，那問題一定是“失去了本心”。如果最根本的東西偏離了軌道，那如何形成正確的結果。個人認為應該加強中外學者的交流與聯系。中文學者多讀英文原著、外文學者對國學進行學習。只有通過這種途徑，長期學習互通有無，才能讓中外學者的言論和著作更具現實意義和邏輯參考價值。

(二)經典名著閱讀現狀

較差學生讀者群體是閱讀的主體也是出現問題最多、最鮮明的群體。一些學生進行外文經典名著的閱讀，只是為了應付四級、六級還有種種紛繁復雜的英文考試;一部分學生是出于對外文的好奇，想要演唱英文歌曲、想要獲取最新的國際新聞，但是往往新聞的性質都屬娛樂居多;還有一部分學生只能閱讀翻譯的版本，如果翻譯較精準有深意就能獲取一些營養，如果翻譯得比較低端，那么自己的閱讀水平無形中被拉低了也是渾然不知的。最后還有一小部分癡迷于英文原著的閱讀，關注于文本的真實含義，但是畢竟只有極少數。再來說一下閱讀英文名著的數量和質量，經過統計，很多本科學生的外文閱讀量不足十本，閱讀的質量也是參差不齊，很少有學生能夠靜下心來通讀一部名著，更多的是進行選讀。同時我們發現，學校在課程的設置上也沒有將英美文學放在相對重視的層面，課時不足、教材質量一般都是實際教學中容易出現的問題。

二、經典文學作品在英國文學教學中的重要作用

經典文學作品是優質文學作品的融合。可以說其代表著一個民族智慧的潔凈、精神依賴發展的方向。通過閱讀經典作品可以近距離感受那個民族的血液、脈搏，可以了解那個民族的精神本質。譬如若想了解我國盛世風采就不得不讀李白杜甫、柳宗元;若想一探先秦文學，就不能不讀《詩三百》。提及英國文學，英國文學中的莎士比亞足以讓英國文壇散發熠熠光芒，如果沒有閱讀過莎士比亞的著作就無法了解英國的民族精神和文化積淀。文學語言是語言中的精華，經典文學作品是文學中的佼佼者，所以想要得到優質的語言理解力和語言能力一定不能脫離經典名著的閱讀。如果長期對經典文學作品進行仔細地閱讀和研究，在語言、哲學、美學等多方面都會有提升，整個人的素質和修養都會升華。經典作品是集智慧之大成，可以向本民族和非本民族的人通過對其的閱讀更加了解這個國度、這個民族獨有的精神內涵。可能會有一些學者質疑，如果大力推薦英國經典名著的閱讀是否會沖擊我國的文學構架，讓新一代接觸英國文學作品乃至世界文學作品是否會讓我國的古典文學、傳統作品受到擠壓。針對這個問題我是這樣理解的，對于文化我們要秉著“取其精華、去其糟粕”的態度，同樣對待經典文學作品，我們也要這樣取舍。我們可以將對其的閱讀和理解作為提升個人修養和審美意識的有效途徑，同時能夠感知不同優秀作品的魅力也是一種精神的享受;再擴寬到民族的層面，通過閱讀一個國家的文學作品可以更好地了解這個國度，無論是優越性還是不足，都會讓我們辯證的對待。發現優秀的部分，譬如莎士比亞作品中常常滲透出的人文情懷讓我們感知英國也是一個文化與人文并重的國度，而面對文學作品中一些負面情緒的蔓延，我們發現可以進行自身的預防，所以學習他國文學作品不會讓我們遺失本民族的優秀文化精華、不會擱淺自己的名著經典，而會更加理性的去理解、去接納，學習和深化。教和學彼此支撐、相輔相成。指引學生對英國經典文學作品進行閱讀，感受文學的經典文學的魅力，我們的教師也需要對相關作品有一定的了解。大學的教師肩負很重的教學擔子，既要能很好地傳遞知識，又要將一些有營養的新知識推薦給學生，那么新的學習內容怎樣獲得呢?對于這個問題，我的答案是通過不間斷的閱讀和研究，不斷提升、不斷更新。不管是教師還是學生要想獲得能力的提升，想要在教學的高度之上獲得更多的進步、發現一定要閱讀名著，閱讀經典名著。

三、對策從教學的角度出發

可以從兩方面著手，首先是努力提升閱讀群體的整體英文能力?？梢月撓狄恍┟襟w進行視頻教學提升閱讀群體的英文理解能力，還可以定期進行專家賞析，引領大眾解讀;二是多引導學生進行經典名著的閱讀。可以在教育課程中將閱讀名著作為一個量化定性的指標，輔之閱讀經典外文作品的課程。針對學者和英國文學研究組織，應該對一些經典名著進行重新閱讀和精讀細讀。對于一些刊物進行發表和議題的時候，可以鼓勵學者對一些經典名著進行深入的探討和研究。定期舉辦專欄邀請相關領域的學者專家對閱讀經典英國文學名著的重要性和現實教育意義進行探索。對于經典的閱讀和研究還要從培養學習態度方面做起，閱讀經典作品不是一朝一夕的事情，是一個積累和形成自覺性的過程。只有擁有對知識孜孜不倦的學習研究精神、忍受寂寞的堅定信念還有對文學真正的熱愛，只有這樣才能最終獲得精神領域的收獲。

四、結語

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在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。

2.圖表情境，再現課堂主旨。

由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。

3.畫面語言情境，凸顯情感表現。

教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。

除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。

5.結語

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企業文化通過以下幾個方面來提高企業經濟效益：

①企業良好形象的樹立有賴于企業文化，優秀的企業文化能使企業得到消費者信賴，同時得到社會的認同，這樣可以提高企業的長期競爭力，創造更多的經濟利潤；

②具有優秀企業文化的企業能更多的獲得政府的支持，優惠政策相應而來，企業可以從中長期獲益；

③企業的環保意識和生態意識的增強，能夠促進企業生產高質量的生態產品，隨著消費者對綠色環保產品的需求增加，企業和市場能夠達到雙贏；

④優秀的企業文化一定是能夠引導順應時代要求的，這樣企業能夠遵從市場經濟規律，實現利益最大化；

⑤具有優秀企業文化的企業，能夠積極采用先進的經營管理方法，為企業提高經濟效益創造良好條件；

⑥優秀企業文化能夠充分激發企業員工的主觀能動性，使他們融入企業文化當中，能夠提高工作效率，直接提升企業經濟效益。由此可見，通過企業文化的建設而創造出企業文化生態系統，成為創造經濟效益的巨大動力。

二、從微觀經濟看企業文化建設

企業文化將推動企業內部經濟的發展，文化的構建產生正外部性，以文化約束，防止內部員工搭便車行為的發生，一個有積極文化做導向的企業，可以實現企業效率的提高，縮短必要勞動時間，因為文化使內部的員工充滿激情，相互協作的精神，相互鼓勵的品質，都會使生產的必要勞動時間縮短而增加勞動的剩余價值。因此相比較社會必要勞動時間，企業將更具有競爭力，壓縮成本后，會使企業在市場中的產品價格下降，相比同類產品使消費者得到的效用增加，以此使企業的銷售收入增加，同時企業文化對于內部環境的穩定，降低了企業的經營風險，也使企業的信用得到提高，企業信用的提高又將吸引更多的投資者進行投資，充足的資本有利于企業對于產業鏈的加固，這將導致一系列良性循環，使企業不斷發展，通過企業創新的文化精神，研發出符合消費者偏好的產品或者是優質的服務，以此為消費者創造出需求，而強有力的文化才可發展出強有力的科技與營銷，根據供給與需求函數，可以看出創造出了需求，并且需求的增加使價格提高，增加了企業利潤，由此可見企業文化建設的重要性。因為其確實對企業的內部微觀經濟產生重要影響，相應的實例舉不勝舉，從大連萬達集團的萬達學院，到江淮汽車的JAC大學，不論是麥當勞的漢堡大學，還是阿里巴巴董事長馬云積極構建文化生態系統。我們都可以看見企業文化對于微觀的企業具有實實在在的有利之處。它將成為一個企業發展的核心競爭力，這種企業文化以滲透到了員工培訓，員工再教育的各個方面，甚至企業的一草一木，建筑特點，環境風格都是詮釋企業內部文化的陣地。每個企業都有不一樣的文化內涵，雖然文化主干大致相同，但是不同行業會有差異性。只有抓住了不同行業之間細微的差異性，才可以使企業文化具有針對性。利用企業文化在企業發展上得到成功。

三、從宏觀經濟看企業文化建設

我國的經濟目標是降低失業率，價格穩定，防止通貨膨脹，經濟持續增長，國際收支平衡，而這些宏觀經濟目標的實現依賴于經濟的主體，企業的發展水平，所以通過文化建設，可以更好的對企業進行調節。同時，內部文化，與外部文化相輔相成。通過社會大環境的文化來影響企業文化，將為構建和諧社會，充分挖掘與擴展中國夢這樣的黨政方針降低成本，也為實現國家文化高度創造推動力，所以企業文化不僅是企業需要，也是社會需要，國家需要。企業的發展離不開國家政策，而國家政策又基于企業所制定。所以文化也就成為了企業與國家之間的軟性連接。比如社會提倡的誠實守信，創造創新文化，國家以政策和法律為導向的，經濟法，物權法的實施，來保護由創造創新產生的知識產權，由誠實守信創造的正當利益，以這種方式保護了社會文化，同時這樣的文化落實到了企業，又變成了企業文化，如企業所要求員工的誠實守信，創造創新，將會使企業順應大環境而得到保護與發展。所以，企業需要去建設企業文化，這種文化可以使企業得到宏觀政策的保護，社會輿論的保護，為企業的發展保駕護航。也為社會文化的發展加固基礎。

四、從行為經濟看企業文化建設

行為經濟學是把心理學與經濟學相互結合，而企業文化的建設則是通過對企業員工心理的觀察而產生的激勵與效率。行為經濟學認為人有生性活潑的一面，人性中有情感的、非理性的觀念所引導的成分。因此，通過企業文化，降低員工的非理性的一面，而提高員工的團隊感，集體意識。對于企業家而言，他們的行為被企業文化賦予了為社會創造高品質和服務，為企業職工謀福利為，為社會解決就業，而不僅僅是單純的的經濟學中所說的經濟學人，即自私的，追求利潤最大化的經濟個體，所以在個人效用函數中引入利他主義行為來說明人類行為的一般性，這就拓展了“經濟人”的假設，將非經濟因素納入到經濟模型分析中來，而企業文化就是為了加強行為經濟中的利他主義行為，由人性的自私，變得更有道德。以此來實現企業的更好發展。通俗點說，通過企業文化為目的所塑造的人，應該是筆下所說的“我們大家要學習白求恩毫無自私自利之心的精神。從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人?！蓖ㄟ^感性的方式，讓企業中的員工有歸屬感，有責任感，也是企業文化的導向。加入跟多的利他精神。

五、結語與啟示

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［論文摘要]當今整個世界經濟已經進入“信用經濟時代”，建設一個完善的誠信體系是全社會的共同目標。然而與這個目標背道而馳的是現在的社會誠信度普遍偏低，這一被大家普遍認同的商業社會的基本原則卻得不到普遍的遵守，誠信缺失的原因是什么呢？誠信又如何構建呢？本文試圖從經濟學的角度進行探討。

據《京華時報》報道:近年來,合同交易只占經濟交易量的30％，合同履行率只有50％左右。中國每年因不誠信造成的經濟損失高達近5855億元。由于市場交易主體的不誠信嚴重影響了社會主義市場經濟的發展，妨礙我國經濟國際化的競爭，影響宏觀調控的政策效應。誠信缺失不僅僅造成了經濟上的損害，還將對整個社會體系造成深遠影響。加強誠信建設已經迫在眉睫、刻不容緩。

一、誠信的經濟學含義

誠信即誠實守信，是個人與個人、個人與社會之間相互關系的基礎性道德規范。在市場經濟飛速發展的今天，誠信已被人們公認為協調不同利益主體之間關系的原則之一，更多地應用于職業道德的規范和行業內外競爭的秩序化。誠信不僅屬于道德和法律的范疇，也屬于經濟范疇?，F代意義的誠信是在中國傳統信義原則的基礎上并借鑒西方管理制度的一些經驗形成的全新的理念，其出發點和目的是保證社會活動的順暢進行，各方在誠信原則的協調下都能獲得自己的利益，從而達到一種“雙贏”或“多贏”的態勢。世界經濟學制度主義的創始人凡勃倫認為，誠信作為一種“人類制度”在市場經濟的現實條件下，它遵循投資、收益、支出、回報等經濟學的規律，可以用貨幣曲線來描繪?！罢\信”的觀念原本就是在人們追求利益的活動中產生和發展起來的。通常情況下，誠信是要付出“成本”才能得到的，有了初級的誠信后還要付出維護誠信的成本和擴大誠信的投資，才能獲得回報和源源不斷的收益。誠信的投資與收益關系為正比關系，投資越大收益越高。但是這種比例關系還要考慮客觀條件的因素，比如社會信用環境等。

二、誠信缺失的經濟學分析

在這里，筆者用經濟學關于“經濟人”的人性假設理論來分析誠信缺失的原因。

“經濟人”假設包含的基本含義：第一，“效用最大化”;第二，“有限理性”;第三，“機會主義行為”。作為市場主體的個人或者企業，首先是一個“經濟人”，他的一切行為都是為了最大限度地滿足私利，爭取最大的經濟利益。因而經濟人要追求金錢或物質利益，而誠信是獲得這些的手段之一。對誠信缺失原因的分析不妨建立在個人對成本收益比較的基礎上。

如果市場主體是誠實和守信用的，就會給他帶來好處，使他很容易地找到交易伙伴，低成本地進行交易，最終獲取利潤。此時，人是一個經濟人，誠信是利益之源。另一方面，維持誠信也是有代價的。在交易中，必須要守諾，即便是自己遇到重重困難，會受到很大的損失，也必須要守信，以維持信譽。

市場主體是否堅守誠信取決于守信的機會成本與不守信的機會成本的比較。如果維護信用要付出極高的成本，誠信的動機會降低。如果不誠信會給市場主體帶來巨大的損害，誠信的動機就加強。事實上，不守信用的機會成本是非常高的。都不遵守約定，則互惠的交易不能實現。其實每個人本質上都還是認同誠信的，而且誠信也能增進所有人的福利。那么為什么誠信又會缺失呢？誠信是在相互交往中實現的，問題也就出現在交易對象之間的博弈中。我們可以從這種博弈當中來分析市場交易主體的機會成本。交易實際上是一個囚犯困境式的結局：如果大家都信守承諾、誠實交易，對雙方來說會形成雙贏；如果一方守諾而另一方背信，背信一方就能得到比雙方都守信還要高得多的收益，而守信者一定損失慘重。結果，當對方遵守承諾時，守信固然有益，而背信則更是暴利；而當對方不守約定時，守信就損失慘重，背信則可避免損失。這樣一來，無論對方守信與否，背信都是最佳選擇，因此雙方都會選擇背信。由于不守誠信，交易就無法開展，因此結果一定劣于都守信時的狀況，此即囚犯困境，因此雙方的機會成本都是相當大的。

在市場主體的交易中，不同情況決定了其機會成本的大小，也決定了其是否誠信。情況一，如果雙方之間的交易是一次性的，結果誠信缺失的概率就非常大。不過，如果反復交往，結果會有所變化。因為一次易中不誠信的機會成本要小得多，而獲利更多，而在反復的交易中，如果一方失信，則會導致對方的不信任，因此對方就會加強防范風險的措施，甚至會取消交易，機會成本就會大得多，自己獲利的概率就要小得多甚至會付出極大的代價。因此無限連續交易博弈，每次交易的均衡都表現為雙方都遵守規則、堅守誠信，因而是最優結局。情況二，和不同的人交易，每個人都只交易有限次數，但與不同人的一系列交易在時間上錯開，而且其交易對象相互之間擁有共同的信息，這也等同于與同一個人連續交易，其結果是雙方也會選擇守信。情況三，和不同的人交易有限次數，但其交易對象也在時間上錯開，但并不共享信息，或信息共享的范圍是區域性的。由于信息傳遞的阻塞導致信息不對稱，因此結果跟第一種情況是一致的，欺騙的動機會強化，而誠實的心理會減弱。

正如亞當·期密所說：“一個人如果常常和別人有生意上的來往，他就不盼望從一次交易契約來圖非分的利得而寧可在各次交易中誠實守約。一個懂得自己真正利益所在的商人，寧愿犧牲一點應得的權利，而不愿啟人疑竇。”

三、誠信構建的理性思考

1.建立以強制性建設為主的誠信制度

上述市場主體在交易博弈當中誠信缺失的分析是建立在沒有外界約束的情況下，而外界的約束最好的方式便是制度。有效率的制度不僅會減少直接監督、法律制裁等方面的成本，而且可以通過對個人利益的尊重，消除損害他人利益的不良動機。制度的設計應該在承認個人利已動機的前提下，設計一套約束規則，使經濟主體在謀求個人利益最大化動機驅使下，能服從制度制定者的意圖。

制度的形成有誘致性方式也有強制性方式。誠信的誘致性的制度變革，內涵著市場主體在博弈中自己教育自己，制度安排所需時間相對太長，故此，我們必須充分重視誠信的強制性的制度安排，即政府在構造有關誠信的制度安排中處于主導地位，具有強制性的推動作用。對我國構造誠信的制度安排的總體判斷是強制性制度安排和誘致性制度變革的統一。但是，因為誠信的誘致性建設所需時間太長，所以，從總體上講，應當是強制性推動為主的。

2.誠信制度的核心是加大不誠信的機會成本

由于市場主體的“經濟人”屬性，在博弈當中是出于自利的目的進行成本收益比較而決定是否守信的。而在現實當中，之所以有相當大一部分人會選擇不誠信，是因為不誠信的低成本和維持誠信的高成本。我們在制度設置中就必須針對“經濟人”的自利目的，加大對不誠信的打擊力度，增大其不誠信的成本。只要在制度中適當設計規則，使對不誠信行為的懲罰是可信的，并且懲罰的力度足以抵消不誠信行為帶來的額外收益，人們就不會有激勵去背離規則的約束。在社會上出現那么多不誠信現象主要原因就是現階段我國誠信制度不健全，不誠信獲益，而誠信相比會“吃虧”，在巨大的利益誘惑這之下,作為“經濟人”必然會選擇不誠信。因此，在誠信制度建設中，核心是加大不誠信的機會成本，讓“經濟人”為其不誠信付出應有的代價。

3.誠信制度的主要內容是誠信體系的建設

我們在分析誠信缺失的原因時得知，不誠信情況的出現主要是因為信息不共享而導致的信息不對稱。那么針對這種情況就應通過誠信體系的建設構建良好的信息共享機制。在西方成熟市場經濟國家，銀行對個人信譽的記錄就是一個信息共享機制，警察局對個人違法犯罪等污點的記錄也是一個信息共享機制。這些機制足以保證一個人的交易信用為其他人獲知，從而使得他的交易具有無限連續的性質。誠信體系在我國雖然已經受到重視并著手開始建設，但是以誘致性為主，沒有形成全國性的具有制度約束力的統一的誠信體系。這正是我國目前的經濟環境，既沒有一個全國性的銀行信用記錄體系，也缺乏其他傳遞和共享個人信用的機制。因此，應該建立全國性的個人信用體系，讓個人的誠信記錄成為共享的信息。信息的共享可以將交易或交往變成無限連續的博弈，從而增加不守信用的機會成本。

總之，市場主體的“經濟人”屬性在交易博弈中追求功利最大化是誠信缺失的經濟根源。而要扼制“經濟人”的不誠信就要強制性建設有效的制度進行外在約束。在制度設計中一是要加大不誠信的機會成本，同時要建立全國性的旨在信息共享的誠信體系。

參考文獻：

[1]程國慧:《失信損失觸目驚心》[N].《京華時報》,2002年3月13日

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論文摘要：環境法是現代國家保障公共環境利益的制度形式之一。受個體行為、政府行為以及違法人者與執法機構之間的不合作博弈等因素影響，環境法規實施的效果往往并不理想。通過討論破壞行為數量與執法者發現違法行為的概率、懲罰強度以及其它相關因素之間的關系，分析了環境法規實施過程的內在機理，并據此提出了提高環境法規實施效率的建議。

環境法是調整人類在開發利用和保護環境中所產生的各種社會關系的法律規范的總和。[1)(P40)建國以來，我國先后建立起以《環境保護法》等為基礎，以包括“三同時”制度、排污收費制度、環境影響評價制度等在內的八項環境管理制度為核心的環境法規體系。這些法規在遏制生態環境危機，促進我國經濟社會的可持續發展等方面發揮了積極的作用。但是，隨著我國經濟與社會的不斷發展，人類活動與生態環境之間的沖突日益加劇，環境法規的實施效果越來越不能令人滿意，其中效率較低的問題尤其突出，以致我國每年的《中國環境狀況公報》的基調總是“局部好轉，總體形勢仍在惡化”。本文運用經濟學原理，對影響環境法實施效率的因素及其內在機制進行了分析，并據此提出了提高環境法規實施效率的策略和建議。

一、影響環境法規效率的因素

從經濟學角度來看，影響環境法實施效率的因素主要包括以下三個方面:

首先，個體在行使其環境權利中的“外部性”問題，是影響環境法實施效率的重要因素。生態環境物品本身是不可分割的，它具有典型的“公共物品”的屬性，個體的環境權利彼此間是相關聯的，從本質上講是一種公共產權。隨著人口數量的急速增長，以及工業化程度的不斷提高，人類開發利用自然資源的能力不斷增強，對環境的造成了越來越大的壓力，生態環境物品日益成為一種稀缺的資源。由于存在負的外部性，出現了企業生產的私人成本與社會成本的差異。(2yr2-;a}為了追求自身經濟利益，企業往往過度地排放污染物，造成環境污染、生態破壞等后果。眾多企業對于土地、水資源等環境資源的爭相利用，對草地、森林等生態資源的濫墾、濫砍、濫伐、濫樵，往往導致資源的過度開發，造成“公地悲劇”。[3](P1243-48〕另一方面，由于環境物品的公共物品屬性以及個體環境權利的公共產權屬性，在環境治理活動中，個體間存在著“搭便車”的動機，大大影響環境治理的績效。以制止環境污染為例，為了爭取公共環境利益，本可聯合起來與污染者進行集體談判以避免效用損失，但作為理性經濟人，每一個體都希望自己不參與或少參與，盡量地將制止污染的成本轉嫁給他人，即企圖通過“搭便車”來實現自己的環境權益，結果使污染者得以逃避制裁，公共環境權益遭到侵害。

其次，作為人，政府對于環境目標的偏離甚至背離，也會影響到環境法的執行效果。環境效益具有正的外部性。事實上，由于自然條件和技術因素的限制，治理者基本不可能向享受者收取費用。這意味著治理主體以外的其它個體可以無須付費而免費享用環境利益。因此，要使個體成為治理主體尚存在相當困難。環境治理必須通過委托人指定的人來進行。在現代社會，政府往往扮演這種人的角色。在委托一關系下，由于缺少完善的激勵與約束機制，人可能違背委托人的意志，形成“道德風險”，使委托人的環境權益無法完全實現。作為人，政府有著多元化的目標，除生態環境治理目標外，政府還不得不兼顧其他諸如經濟增長、就業、社會穩定等經濟政治目標。在決定政府行為的綜合目標體系中，并非所有的目標都具有同等的重要性。由于人力、物力及財力資源的稀缺性，它們更多地被用于解決與國計民生相關的近期目標，當眾多發展目標發生沖突的時候，地方政府在生態環境治理活動中有意地采取投機行為，作為遠期目標的生態環境效益往往被忽視。另一方面，在環境效應的外部化的前提下，政府，特別是地方政府為了追求本地區的經濟利益，可能以破壞生態環境為代價來獲得GDP的增長。地方政府之間如此博弈的結果，同樣會產生“公地悲劇”的結局。許多跨流域、跨地區的生態環境問題，就是不同地區政府間的不合作博弈造成的。

第三，在理性人假定之下，環境法所提供的行為準則并非直接決定人們的行為，也不可能強制性地改變環境破壞者的行為。從經濟學角度分析，違法者的行為取決于它對其行為結果的收益與成本的理性計算。如果環境行為收益大于成本，則理性的個體的選擇必然是行動;若收益小于成本，則個體必然選擇放棄。根據經濟學關于經濟人理性的假定，個體是自身效用最大化的追求者，符合“經濟人”的全部特征。個體雖不乏對舒適的環境和清新的空氣的追求，但在其效用體系中，經濟利益仍居于首位。為了獲得經濟利益，上述個體會不惜損害其它人的環境權益。雖然無法脫離環境法的約束，但作為理性的“經濟人”，他們并不只是被動地服從法律規定，也會與執法者進行不合作博弈。表現為這些破壞者不僅不服從環境法，而且會通過“鉆空子”、逃避制裁等方式有意地實施違法行為，導致環境法規的實施效率大打折扣，公眾的環境權益受到一定程度的損害。

二、環境法規實施過程的機理

貝克爾認為，犯罪或違規活動不必歸于道德或者個人的素質，它純粹是一種經濟行為。[4](P63)根據“經濟人”假定，當某人從事違法行為的預期效用超過從事其他活動所帶來的效用時，此人便會從事違法活動。企業或個體有意破壞環境的行為是否會發生，同樣取決于其行為的收益與代價(違法的成本)的對比。

假定某一違背環境法者的違法行為數量CS;)與其被發現并被懲罰的可能性(P;)與被判定違規后接受的懲罰(f)，以及與他從事其它活動可得到的收入、逃避被發現和懲罰、違法意愿等其他變量之間(綜合為混合變量u;)存在著某種關聯，這種關聯可用下面的函數形式表示:

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因為只有被發現而且被認定違背環境法規，破壞者才會受到懲罰，所以對違規者而言，違規是否會受到懲罰是不確定的:如果判定有罪，那么他將因此而為每次違規支付關，否則他將分毫無損，而且還會因從事違法活動而獲益。P，和關的任何增加都會減少違法行為的預期效用，因而減少違法數量，即:

Sp;二as;<oaP;，及Sf二as~-一上<0(2)a};

一般認為，對于那些對風險持喜好態度的違法者而言，他們對于違規行為被發現并被懲罰的可能性的變化的反應比對接受一定懲罰的反應更為敏感，違規行為發生的數量對于被發現并被懲罰P‘的彈性要大于個體對于懲罰本身關的彈性，

即:

as;>as;aP;al;-

另外，綜合變量u‘的某些要素如個體的收入水平、教育程度以及執法過程中的懲罰形式等，也會影響S;。如果個體能夠通過合法經營和生產活動而不是以破壞環境為代價來取得經濟收入，那么違法數量就會減少;同樣，如果提高個體的遵紀守法程度，也可降低違法數量。

上述分析表明，要減少違法數量，提高違法者被發現并被懲罰的可能性(P})是一種最有效的途徑。但問題在于，受執法成本(c)、環境監測技術(t)以及自然條件，如環境行為者的空間分布(g)等因素的限制，P‘的提高是有限的。

即:

P}=P;}c}t}g)(3)

在監測技術和自然條件確定的前提下，執法成本(c)是影響P‘大小的重要變量。如果c增

，._‘、___._.as

大P}將趨于遞減。又由(2’知，蓄<0，則“f將增大，環境法規的實施效率將降低。

一般說來，違法者屬于風險喜好型。他們對關的反應彈性要小于對P‘的反應彈性。盡管如此，在環境法的實施過程中，關同樣是改變個體環境行為的重要約束條件之一。在不違背“罪罰相當”的原則下，適當地提高懲罰強度是有利于減少違法數量s‘的。這可以解釋現實中為什么罰款或行政處罰不能從根本上制止污染和破壞行為，而若將處罰上升為追究刑事責任，則可大大提高環境法的威懾力。當違法者面對刑事責任而不是少量的罰金時，意味著違法的預期成本加大。成本—收益計算的結果，必然引導個體的行為符合環境法要求的規范。

三、提高環境法實施效率的策略

提高環境法實施效率的目標，在于通過改變約束條件，使違法行為的數量最小化。即:

Min藝S;(，，，f,,u;)(4)

提高P;大或改變u‘都可以有效地降低違法數量。其中“，屬于綜合變量，可以視為外部環境因素。在特定時期和特定地域條件下，u‘可視為常量，這時減少違法行為數量的關鍵就取決于執法者與違法者的博弈。對執法者而言，可以通過調整Pr關來改變違法者的行為以降低違法數量，達到保護公眾環境利益的目的。

提高P，是提高環境法實施績效的最為有效的手段。這些手段包括改進技術和手段，擴大環境監測的時空范圍;強化監督機制，督促執法者盡職盡責;通過界定資源的環境產權，以市場化的方式調動個體維護環境權益的積極性等。

但P‘的提高要受制于執法成本c的限制。由于企業、農戶等生產者、消費者個體在空間分布極廣，其環境破壞行為類型又呈現為多種方式。特別是在執法者和違法者之間存在信息不對稱的現象，導致信息障礙。另外，由于技術水平和實施條件所限，大量的生態環境事件還處于不可觀察性的狀態。如對污染企業的污染狀況的監測，存在著很多技術障礙。要實現對所有違法者的行為的監督與檢查，其成本之高可想可知。當生產企業或農戶與執法部門進行不合作博弈時，這種成本會更大。如現實中環保部門在對污染企業進行排污濃度的監測時，就經常遇到巨大的操作困難，企業往往和環境監測部門“捉迷藏”，使后者防不勝防，徒喚奈何。超級秘書網

在這種情形下，通過改變f的方式，如提高對違法行為的懲罰強度等來影響個體的環境行為就成為一種更可行的選擇。在我國環境法的執行實踐中，經常出現以罰款或行政處罰替代執法的現象，即對違規者只進行罰款處理或行政方面的批評教育，且罰款數量遠遠低于其所產生的生態環境破壞的治理成本，根本不能制止違法者的污染和破壞行為，甚至在客觀上還縱容了企業的破壞行為。如果增大罰款的強度，使違法者承受巨大的經濟懲罰，以至傾家蕩產，或者將懲罰方式改為追究刑事責任，則必將增加違法者的風險預期，促使其改變其環境行為。在這個意義上，環境執法中實行“嚴管重罰”、“殺一做百”，應該是一種不錯的策略。1997年，我國首次在刑法中規定了破壞環境罪，包括污染環境方面的犯罪、有關野生動物及其制品方面的犯罪、有關植物方面的犯罪以及破壞資源方面的犯罪等四個類型共12種破壞環境資源保護罪。這無疑標志著我國環境法更趨于科學和成熟。

篇6

品讀在當今的閱讀領域中備受青睞。比如，易中天在“百家講壇”中品《三國演義》就品出了一陣名著閱讀的熱潮。在語文閱讀教學中，教師也應該引導學生帶著欣賞的眼光津津有味地讀，帶著豐富的情感細細品味文本中的語言，從而獲得對文本中的語言文字的深刻領悟，并能積累運用。

一、走進課文，品讀字句之美妙

語文教學是頗具藝術張力的教育工作，語文課的目的就是要引導學生走進課文，在文學的天堂里對文本中的語言加以賞析、品味和體悟。請看某位教師執教《桂花雨》的教學片斷。

師：文中哪一句話寫到了桂花的香氣？

生1：課文中說，桂花盛開的時候，不說十里香飄，至少前后十幾家的鄰居，都能聞到桂花的香味。

師：文章寫桂花濃濃的香，運用了哪些生動的詞語？

生2：運用了“浸”字?！敖弊屛腋惺艿搅藷o處不在的桂花的香氣。比如，村子里的人在院子里能聞到香氣，在家里能聞到香氣，在山路上也能聞到香氣，在小溪邊能聞到香氣，整個村莊的人夜以繼日的都浸潤在桂花的香氣里了。

師：小琦君等孩子們怎么品味桂花的香的？

生3：他們走到哪里，香氣就散發到哪里，就主動鉆進他們的鼻子中。

生4：不過，他們最喜歡到桂花樹下去玩和聞桂花的香味。

師：讓我們把人們沉迷、陶醉在香氣中的感覺品讀出來吧。

這位教師僅僅抓住文中的一個“浸”字，引導學生披文入情，讓學生充分感受到了桂花盛開的季節，小村子里香氣彌漫、香味四溢的情景，深刻體會到了作者無比熱愛家鄉的桂花的情感。

二、借助想象，品畫面之美妙

品讀課文時，尤其是品讀寫景狀物的文章時，引導學生理解語言文字的一種非常有效的教學手段，就是引導學生把凝練的語言還原成精美的畫面。如盛新風老師在執教李清照的詞《如夢令》時，就采用了引導學生想象詩句中的畫面，喚起情感體驗、激發個性感悟的方法。

品讀畫面：藕花深處

生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片滿是的。

師：嗯，滿池都是。僅僅是感覺到荷花多嗎？同學們能具體說說荷花的美嗎？

生2：水面上是綠綠的荷葉，荷葉中夾雜著一朵朵含苞待放的荷花。

師：同學們能夠詠嘆幾句歌詠荷花的句子嗎？

生3：荷花有的在微風中輕輕舞動著，有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。

師：同學們有沒有讀過描寫滿池荷花美景的詩句呢？

生4：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生5：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：讀得好?！度鐗袅睢肥菍扅S昏時候荷花的美景的。黃昏迫近，藕花深處色彩斑斕、香遠益清，氣氛幽靜而神秘。面對如此美景，詩人可能更加陶醉了。于是，詩人說——

生（眾）：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

盛老師在引導學生閱讀《如夢令》時，引導學生把包含著作者豐富情趣的文字，轉換成一幅幅情趣盎然的精美的畫面意象，并引導學生從意象中體味詩詞中所蘊涵的無窮情趣，讓學生在充滿想象的文學世界里達到了文我合一的審美境界，引導學生將閱讀變成了一種享受。

三、鑒賞人物，品情感之微妙

教材中有不少寫人敘事的課文都展示了人物豐富的情感世界，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學時，如果能引導學生品鑒人物的內心世界，體會人物微妙復雜的情感，那么學生學習課文的濃厚興趣不僅可以被大大地激發起來，學生對語言文字的理解和積累也能得到促進，學生健康的情操也會得到陶冶。如《月光曲》教學片斷。

師：哪句話是她“隨便說說”的，她真的是“隨便說說”的嗎？

生1：不是“隨便說說”的，她是真的非常想去聽貝多芬的音樂會??！

生2：聽貝多芬的音樂會是最美好的愿望，是最大的心愿。

師：那么，她為何要這般說？她是一個怎樣的姑娘？

生3：她這樣說是因為她根本買不起入場券。她家里太窮了。這個姑娘很懂事。

生4：她擔心哥哥拼命地賺錢給她買入場券，累壞了身體，所以她“隨便說說”。這個姑娘很善良。

師：同學們讀懂了盲姑娘的心聲。請大家想想，貝多芬后來走進她家的茅屋，僅僅是同情她家的貧困，買不起入場券嗎？

生5：貝多芬是因為盲姑娘的懂事、善良才去給她彈琴的。

師：是啊，貝多芬一定是被盲姑娘的純潔、善良、美好的心靈打動了。這么熱愛音樂，這么懂事的姑娘，貝多芬希望能滿足她的愿望。

在這節品讀課中，教師緊緊把握“隨便說說”這個突破口，引導學生深刻體味這對窮兄妹的手足情深和盲姑娘體貼哥哥的淳樸之情，學生也深深地感受到了偉大的音樂家貝多芬造福于人民的崇高品格。

四、品味標點，析表達之奧妙

書面語言的重要組成部分之一是標點符號。標點符號可以表達語言的情感、節奏、意蘊等，讓文本所要傳遞的情感更確切、更細膩、更明了。如《八只小貓》教學片斷。

“它們是小巧玲瓏的小貓，其體態只有一個拳頭的三分之一大。一只貓一個姿態：有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著，有的蹺起一條小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱?！?/p>

這段話用了排比句式，把八只小瓷貓憨態可掬的不同情態充分描寫了出來。句中用了三處分號，把小貓的八種形態組合成了四組。教學時，我就抓住句中的分號展開品析。

師：哪位同學來朗讀這段話。

（生1讀，分號和逗號后面停頓的時間沒有區別）

（生2讀，分號后面有較長停頓，逗號后面有較短停頓,八個“有的”句式自然地分成了四組）

師：現在，我去掉標點，同學們再來品讀，然后我再根據同學們的讀法重新標點。

（全班一起讀，教師全加上逗號）

生3：老師你加錯了，有的地方是分號。

師：我是根據同學們讀的語氣加上逗號的。分號處應該怎樣讀呢？請同學們反復品一品。

（再讀時，教師從學生的停頓中聽出了理解、聽出了節奏）

師：這八句寫八只小貓的話，它們之間應該是并列的，可是，為什么作者不都用逗號而用分號呢？請同學們再仔細品一品。

生4：作者按小貓動作的不同、神態的不同分成了四組。這八句話，每一組的兩句話所描寫的內容是相對和相近的。

師：讓我們模仿這段話，自己也來寫一段。

這個教學片斷，從一個分號切入，通過引導學生朗讀、比較、仿寫等，讓學生做到了學以致用：既領悟了課文的表達方式，又能活學活用到自己的寫作實踐當中。

篇7

問題情境的創設要以課堂為舞臺，以思想品德教材及相關材料為載體，突出學生的學習主體地位，營造一種適合學生探究的學習環境，通過學生主動動腦和動手探究，培養學生收集、處理信息的能力，發展他們比較、分析、歸納、綜合、評價等探究性思維，最終學會如何學習。

創設問題情境主要應從以下幾方面著手：

一、營造民主氛圍，張揚個性

教育家陶行知曾指出：“行動是中國教育的開始，創新是中國教育的完成。”可見，學習的最終目的是學會創造，而學生的創新精神存在于學生問題產生的過程中。思想品德教學呼喚“人文性”的回歸，學生是人，他們有獨立的人格，有靈敏的情感，教師在教學活動中必須善于發現和開發學生的才、情、志、趣，尊重他們的自尊心，調動他們內在的潛能，采取多種形式為學生創造積極主動參與問題情境的機會，啟發他們創造性地學習。

1.尊重學生的問題意識，創設民主氛圍

21世紀呼喚創造型人才，如何有效地尊重學生的問題意識，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。尊重學生的問題意識，就是充分相信學生，千方百計地使學生成為問題情境的主人。例如，我在分析“社會主義榮辱觀”時，先布置學生認真閱讀材料，在此基礎上要求學生自己探究質疑。學生提出了：“當今社會提出社會主義榮辱觀的現實意義是什么？它與“三個代表”等黨的指導思想有何聯系？針對社會主義榮辱觀，我們青少年該怎么辦？”等問題，我鼓勵學生圍繞各自提出的問題進行學習小組討論。在討論中，我有意識地把自己當作學生的一員，參與他們的討論，從而縮短自己與學生間的心理距離，消除他們在即將進行的課堂交流中可能出現的膽怯、害羞心理，進而在民主、平等、和諧的教學氛圍中完成問題情境的創設?？梢姡覀冊谒计凡牧戏治鲋校瑧鹬貙W生的問題意識，使學生的主體意識覺醒，引導學生主動參與，使他們的主體性得到充分發揮。

2.鼓勵學生的創新意識，張揚學生個性

個性發展教育是落實素質教育的真正體現，它既強調面向全體學生，也強調個體發展的自主性、差異性。個性在心理學上強調個體之間的差異。個性差異是客觀存在的，作為創造力開發者的教師，在教育活動中，要創設輕松、自由的問題情境，張揚學生的個性，使學生在接受知識、發現問題的過程中，形成對問題的獨特認識和見解。我在分析“小明與父親唱反調”一段材料時，要求學生針對逆反心理發表看法，一部分學生認為逆反心理具有危害性；但也有少數學生認為，逆反心理未必都錯，有的反抗不無道理，學生中的好多道德問題和心理問題是家長有意或無意造成的。在交流討論的過程中，我淡化了自己是說教者和評判者的角色，尊重和保護學生的創造性答案，用適度的寬容，調動一切手段，為每個學生創造機會，讓他們在問題情境的創設中學會動腦、學會創造，讓他們感受成功的喜悅，使他們在接受知識和發展智力的過程中，逐步培養出獨立、完滿的主體人格。

二、激勵興趣，激活教材，強化感受性

居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德。”可見，興趣是學習、科研不斷前進的推動力。在思想品德課上，特別是在閱讀材料中，要強化主體的感受性，激發學生主動、積極地探索教材，引疑設問，使學生產生自覺學好思品的動力。

1.于深層蘊意處設疑

思品材料中往往蘊藏著極深的含義，教師精心地引領設疑，將會增強學生主觀感受性，使他們積極主動地探索材料主旨。如，在“社會主義初級階段的主要矛盾”材料中，學生都理解了階級矛盾不再是主要矛盾，我抓住這點巧妙設疑：為什么階級矛盾不再是主要矛盾？這樣一問，學生迅速進入了積極的思維狀態，再聯系我國進入社會主義的條件，最后得出了經濟決定政治的結論。

2.于材料關鍵處引疑

所謂關鍵，就是材料的重點，即能表現主題或線索的字詞及語句。抓住關鍵引疑，能充分調動學生的積極性，由點到面，全面透徹地理解課文，牽一發而動全身。我們必須重視抓住關鍵引疑，教會學生答題。具體方法是：（1）抓住材料中的主體等關鍵字詞。（2）把握材料題中問與問之間的內在聯系。例如，材料一：為整頓和規范市場經濟秩序，我國先后頒布了消費者權益保護法等法律。后又印發了《公民道德建設實施綱要》，強調要大力加強公民道德建設。材料二：當前，在某些地方，假煙、假藥充斥市場，毒大米、毒油害人事件時有發生，虛假廣告泛濫，嚴重擾亂了市場經濟秩序。閱讀材料，運用所學知識，回答下列問題：①材料一反映了我國實施什么治國方略？②結合材料一，說明應如何解決材料二反映的問題？③面對材料二中的現象，我們中學生應如何做？其中第②問的答案一要注意有哪些主體可以涉及問題的解決，二要結合第①問，從道德、法律角度回答。

3.于新知與舊知的比較中激疑

引導學生把新知與舊知作比較，可用舊知推新知，把新知納入原有的知識體系中去，不斷增長知識信息量。如，學習“我國現階段的分配制度”時，我要求學生與原始、奴隸、封建、資本主義社會的分配制度作比較，并提出疑問。經過比較，有學生提出：同是分配制度，為什么在五個社會會產生如此大的差異？經過熱烈爭論之后，學生理解了：產品如何分配是由生產資料歸誰所有決定的。經過這樣的比較，學生不僅懂得了五個社會的生產關系情況，而且懂得了生產關系中生產資料所有制是基礎。這樣的問題情境激發了學生探究的濃厚興趣，強化了他們的主體感受性，誘發了他們學習的主動性。

總之，在閱讀思想品德材料教學中，教師精心地創設問題情境，巧妙引疑，一石激起千層浪，才能激發學生的興趣，學生學習思品的主動性、積極性才會與日俱增，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］車玲仙，費國平.問題教學法在思想品德教學中的運用.思想政治課教學，2006（7）.

篇8

論文關鍵詞：視域融合　理論基礎　語文閱讀教學　策略

論文摘要：“視域融合”這一概念最早是由德國哲學家伽達默爾提出來的?！耙曈蛉诤稀币越忉寣W原理、接受美學和主體間性的理論為背景，逐漸被應用到后現代的語文教學尤其是閱讀教學之中，并對其有著深遠的意義。閱讀是語文課程中非常重要的學習內容，閱讀教學又是語文教學的核心部分。本文概述了“視域融合”理論基礎，并探討這一理論背景下語文閱讀教學之對話策略。



在新課標中提倡創造性閱讀、個性化閱讀和批判性閱讀。這種提法可以看出，當代現階段的語文閱讀教學中，不是學生單方面的接受文本的意義，而是更加注重的是學生通過自己的精神世界和文本中折射的精神世界的融合即視野融合，這種融合本身就是一種對話，一種精神世界的對話。視域融合理論的提出，為語文閱讀教學的指導有著深遠的意義。



一、視域融合的理論基礎

在漢語中，視閾指看得見的區域，這個區域包容了從某個立足點出發所能看到的一切。在德文和英文中，視閾和地平線是同一個詞（Horizont/horizon），它的范圍就是天地的交界之處。比喻義為人的視野，或理解的起點、視角。視域融合這個概念主要是德國哲學家伽達默爾提出來的，“視域融合”由概念到理論應用在語文閱讀教學中是以解釋學原理、接受美學和主體間性的理論基礎的。

1、“視域融合”的解釋學原理

闡釋的目的為了更好的達成理解。闡釋學源于希臘神話“快速之神”赫爾姆斯的名字。現代闡釋學自赫爾姆斯以來，大致經歷了有四段，從狄爾泰的“解釋學”到佛洛依德的發掘式解釋，從伽達默爾的對話解釋到解釋為文本之間的解釋。其中每種階段的解釋中都是以對話為依據的。

伽達默爾繼續海德格爾的思考，使用“偏見”一詞說明人的歷史存在狀態，它是與歷史融合，伽達默爾稱之為“視野”。承認偏見對于理解的影響意味著承認歷史是一種“效果”歷史，承認歷史對我們當前的理解是“有效的”。文本尤其自己的歷史視域，當我們閱讀文本的時候，往往帶著自己由歷史給予的視域去理解歷史作品時，就會有兩種不同的視域。

2、“視域融合”與接受美學

接受美學（Aesthetic of Reception）又稱“文學的接受和作用論”，興起于20世紀80年代中期當時的聯邦德國。接受美學的基本觀點是：作品是作品和讀者共同創造的，作品的意義是在閱讀中建構的。在閱讀中，作者通過文本與讀者進行對話，從而使文本的潛在意義在讀者的建構中表現出來。而讀者總是帶著自己的情感、思想等價值傾向和知識、閱歷等知識儲備（期待視野）來閱讀文本的，并因此獲得對文本的獨到理解。姚斯為代表接受美學認為閱讀本質上是一種讀者和文本是一種主體性對話的關系。伊瑟爾認為文本是一種多層面的結構，具有空白性和未確定性，是一種“召喚結構”，召喚者讀者運用自己的思想、經歷、知識水平來與其對話。

3、“視域融合”與主體間性理論

“主體間性”理論是20世紀哲學中凸現的重要范疇，這個概念當初是作為本體論和認識論的范疇而被提出來的。主體間性教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關系是現代教育的本質所在；現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或多向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。主體間性教育理論將目光投射于師生間的交互活動，關注師生間的交互關系。深刻認識師生間的交互關系，也就深刻認識了教育的本質，我們把閱讀教學視為在多重對話中達成學生和文本的視野融合，真正體現了教學的主體性。



二“視域融合”與語文閱讀教學的對話策略

1、學生與文本的視域融合與閱讀教學的對話策略

傳統的語文教學認為閱讀單單是一種接受。但我們知道，文學作品雖然是以一種語言文字符號賦形的物化態的東西，但從根本上的意義來說，“文學創造是以心接物，即作家用心靈關照社會人生，文學解讀是以心接心，即讀者用心靈關照作家關照過的社會人生?！?這兩種“心”都是流動的、隱蔽的，兩個心的碰撞和組合，形成另一個世界。因此學生與文本的對話，是一個相互作用，建構意義的過程，是不斷深入揭示文本內在意蘊，不斷傾聽與言說的過程，同時也是對話的過程。閱讀作為一種對話，是主體之間交流的一種行為，是作者和讀者雙向運動的一種反應過程。而閱讀教學則是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交互的過程。 　文本是一個對話系統，為對話提供了平臺。文本具有開放性，接受所有的讀者進入，并且與之交流，它本身也是一個主體。由于文本本身是一個具有歷史性的東西，本身和讀者有一定得歷史距離，在閱讀的初級階段，對讀者來說會有一定得距離感和生疏感。因此教師在閱讀教學的時候，一定起到好的引導學生的作用，讓學生們先去接近文本，可以采用：誦讀課文，理解內容；然后去思考文本最初的創作意圖，在這個過程中一定要激起學生學習的欲望。

2、有所感悟：師生間的“視域融合”

在教育活動中師生關系是最基本的人際關系。我們應該摒棄傳統教育中師生關系中教師是絕對的權威這這一觀念，新時期的教育中教師和學生應該是平等的對話者，是相對獨立的個體。

被動的交流方式變為主動的互動方式。傳統的閱讀教學把課文的內容和既定答案視為閱讀教學的最大目標，把課本知識等同于學生素質。閱讀教學過程中學生只習慣文本的賜予，只擅于別人的闡釋賜予。因此，學生漸漸形成一種思維定勢，對于書上寫的、權威說的，總想怎么理解它、記住它，不敢質疑它，這是被動的交流方式。那么現代的閱讀教學我們要重新定位，即主動的互動方式也是“心靈對話”的方式。這種方式關注學生現實的的經歷和體驗，更注重讀書后的真情實感，達到教師和學生的心靈溝通和人性的溝通。

3、啟發思維：生與生的視域融合

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，對于同一個文本，不同的讀者因為其成長背景、生活閱歷、知識水平的不同，對文本的理解角度和深度也不盡相同。文本對于每一個讀者來說是客觀的、開放的。在閱讀教學中，學生就是讀者，現今的閱讀教學更加趨向于開放的對話式的交流，簡言之是一種平等的對話關系。這種平等對話關系中，涵蓋了師生對話關系，同時也包括了生生對話關系。這種對話不是要求一個學生以自己的標準和規范去要求他人，而是要把自己植入他人的視域中去，從而在對話與交流中向一種更高的普遍性的層次提升，并從中獲得一種精神的升華和存在的擴充。

在新課改的今天，我們要以培養學生獨立思考、敢于創新的能力為目的；培養學生真正的語文素養，并且要摒棄傳統中教師絕對權威的地位和絕對的話語主導權，在師生平等的前提下更好的成為學生的引導者、組織者。閱讀與閱讀教學是一種多重視域相互融合的過程，而實現多重視域的融合本身就是一種多重的對話，我們更應該立足真正的心靈對話，達到育人的真正目的。

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參考文獻

［1］ 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂2001年.

［2］ 中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年.

［3］ 加達默爾著：《真理與方法》（上卷）［M］，洪漢鼎譯，上海譯文出版社，2004年7月.

［4］ 龍協濤，《文學閱讀學》，北京：北京大學出版社，2004年版.

［5］ 黃志成.被壓迫者的教育學——弗萊雷解放教育理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；英語精讀；述評

1 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學

英語精讀作為大學英語主體課程之一，擔負著培養學生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務。然而，目前英語精讀課費時較多、成效很低、學生在課堂上消極被動。“翻轉課堂”教學模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個環節。新知識的學習發生在課前，知識的內化、吸收通過課堂上老師設計的一系列個人或小組的活動來完成。它顛覆了原來的教學順序、轉變了師生角色，加強了師生和生生之間的交流合作。“翻轉課堂”模式下的英語精讀教學，改變了以往“滿堂灌”的教學方式，在教師的引導下，學生開始主動思考、分析及解決問題。此外，教師也不會再囿于語言點和知識點的傳授，而會更關注學生，著力培養學生的自主學習能力、語言的綜合應用能力及跨文化交際能力。

2 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究分類

將翻轉課堂應用于英語精讀教學始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻。為了便于分析，筆者根據論文研究側重點進行分類，分為應用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻中，其中8 篇屬于應用研究類，占總數的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數的10%。

3 “翻轉課堂”模式下英語精讀教學的研究成果

3.1 教學應用研究

在已發表的相關文獻中，部分學者的研究關注點在于如何將“翻轉課堂”應用于實際的英語精讀教學中。龐亞飛[1]首先調查、分析了大學英語精讀教學的現狀，然后采用教學中的具體案例證明翻轉課堂在大學英語精讀教學中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉課堂如何運用于高年級英語精讀教學，并指出實際應用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學生自主學習的監控。郭放[3]分析了英語專業精讀課堂的現狀，探討了微課和翻轉課堂在實際教學中的應用。范立彬，李笑[4]結合教學實際，提出了英語精讀教學中翻轉式教學法的實施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉課堂來加強課堂學習效果的四點策略。

3.2 教學模式探析

除了介紹翻轉課堂的背景、概念、特點、理念、現狀等，部分學者探討了如何利用翻轉課堂建立有效課堂教學模式。李明慧[6]以30 名英語專業學生為研究對象，英語專業精讀課為采樣項目，探討了以干預性自主學習為導向的翻轉課堂教學模式在英語精讀教學中的運用及成效。張艷萍[7]以翻轉課堂模式為基礎，設計了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學活動，該模式有利于提高課堂教學效率，提升學生的語言應用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學院2015 級2 、3 班為研究對象，以《現代大學英語精讀4 》中14 個單元為采樣項目，運用了問卷調查法、教學實驗和測試法、交談法，設計了課前及課中教學模式，對比分析了分別采用翻轉課堂和傳統教學法兩個班的實驗數據，為翻轉課堂教學模式應用于民辦高校英語精讀教學提供了數據支撐和借鑒。雖然大多數學者在探討英語精讀翻轉課堂模式借鑒了國外翻轉課堂理論，但也有部分學者進行了創新。竇晶[9]通過實證研究，證明了翻轉課堂的混合教學模式對于英語精讀教學有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對分課堂和翻轉課堂結合的理論可能性，再通過一個月的實驗，證明了受試者對這種新的教學模式持肯定態度。

3.3 問題探究

翻轉課堂自推行來，受到國內教育界的推崇，大學英語精讀教學也在其影響下開展了一系列教學改革。這其中也有部分學者開始思考新的教學模式可能存在的問題及挑戰。張婷[11]通過實踐教學和相關研究，概括了翻轉課堂模式在英語精讀教學實踐中出現的問題，如視頻制作、學生自主學習能力不強、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉課堂的特點與局限性出發，從教師和學生兩個層面探討了翻轉課堂應用于英語精讀教學中的難點，并提出了可能的對策。

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

近幾年關于英語精讀這門課程的翻轉課堂研究吸引了一些學者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請批評指正。1)研究內容的廣度還需要加深。英語精讀是大學英語教學中的一門核心主干課程，擔負著提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務，但英語精讀的翻轉課堂教學研究與其他課程相比，研究內容的廣度還有所欠缺。以“大學英語寫作”和“大學英語聽力”與“翻轉課堂”為關鍵詞在CNKI數據庫進行檢索，相關文獻分別為126 篇和80 篇。2)翻轉課堂教學理論與教學實踐脫節。對筆者檢索到的23 篇文獻綜述后不難發現：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉課堂的概念、特點、優勢等，然后展開實驗研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉課堂理論基礎如主動學習法、同儕學習法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關文獻大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學中存在的問題。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習的能力，提高學生對于課堂的滿意度、參與高，并提升學習動機。但翻轉課堂中學生是學習的主體，應更多地從學生角度出發，了解學生的想法，開展學生滿意度調查等。4)有的研究指出了實施翻轉課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監督措施，因為這直接影響學生在課上對知識的內化、吸收。然而相關研究只是泛泛而談，如搭建網絡學習平臺，但具體怎么搭建，如何確保學生認真執行，相關研究并沒有建立一個穩定科學的機制。

4.2 研究展望

在翻轉課堂模式下改革英語精讀教學在國內還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術及實踐的挑戰，亟待更多學者參與其中。1)加強教學理論與實踐的進一步融合。現有英語精讀翻轉課堂研究大多是教師根據自己課堂的經驗之談，缺乏系統、科學的理論指導。翻轉課堂以學生為中心，未來的研究應該思考如何將“以學生為中心”的理論(主動學習、合作學習等)進一步融合到英語精讀教學實踐中。2)建立有效監督與評價機制。翻轉課堂自推廣以來，受到教育者和學生的普遍歡迎，許多研究也對其持肯定態度。對于精讀教學，盡管其有諸多優勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監督學生在課下的自主學習、怎樣評價學生課堂上的表現等，有國外學者研究表明翻轉課堂應用中最突出的挑戰是學生在課下準備不充分[13]。精讀教學內容紛繁復雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應思考如何建立一整套監督與評價機制，督促學生學習，促進教學相長。3)現有文獻缺乏針對精讀課前導學材料的系統研究。從教師角度出發，在制作英語導學材料過程中也面臨諸多挑戰：首先，時間的投入，有研究表明準備翻轉課堂材料的時間是傳統課堂的六倍之多[14]；其次，技術上的挑戰，許多英語專業教師并沒有接受過專業的互聯網技術應用培訓，因此，做出來的視頻課件往往差強人意；最后，英語精讀內容龐雜，如何做好導學內容的設計是英語精讀教學研究值得研究的方向。導學材料是一個單元的開始，體現教師對這個單元的整體設計，主題是否明確、重難點是否突出、課件是否生動有趣都是教師在設計導學課件時需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學地引導學生也是未來可以研究的方向。翻轉課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導始終貫穿其中。傳統精讀教學中，學生養成了被動的學習習慣，喜歡依賴老師。因此他們內心抵觸翻轉課堂教學模式，不愿意投入更多的時間、精力到自主學習中，這時教師的引導作用就異常重要了。這對于提高學生學習積極性、學習成效都有積極作用。

5 結束語

本文對近幾年英語精讀翻轉課堂的研究成果進行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對翻轉課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會有更多的相關研究，但針對英語精讀翻轉課堂教學研究增長緩慢，且研究單一、重復研究較多，希望未來有更多的學者能在相關領域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學助力，促進相關的教學改革。

參考文獻

[1]龐亞飛.“翻轉課堂”模式在大學英語精讀課中的應用[J].海外英語，2015(16):30-31.

[2]王馳宇.試析翻轉課堂在高年級英語精讀課中的應用[J].湖北函授大學學報，2017，30(2):177-178.

[3]郭放.基于“微課”的翻轉課堂在英語專業精讀課堂中的運用[J].新一代(理論版)，2018(10):115.

[4]范立彬，李笑.翻轉課堂模式在高校英語精讀教學改革中的應用研究[J].長春師范大學學報，2018，37(11):168-170.

[5]李冬燕.翻轉課堂在大學英語精讀教學中的應用分析[J].科技風，2018(36):62-63.

[6]李明慧.基于干預性自主學習的翻轉課堂教學模式研究――以英語專業綜合英語教學為例[J].長春教育學院學報，2015，31(24):74-76.

[7]張艷萍.英語專業精讀課“翻轉課堂”教學模式探析[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2016，13(9):215-216.

[8]劉忠才，陳平，李景云.民辦高校英語專業精讀課實行翻轉課堂的教學模式實踐[J].海外英語，2018(3):21-23，33.

[9]竇晶.大學英語精讀翻轉課堂混合教學模式的研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2017，19(6):72-75.

[10]焦云韞.淺析基于微課的“翻轉課堂”模式在英語專業精讀教學中的可行性[J].吉林省教育學院學報，2017，33(4):81-83.

[11]張婷.翻轉課堂在高校英語精讀課教學實踐中的問題探究[J].英語教師，2015，15(24):122-123，132.

[12]張艷萍.翻轉課堂在高校英語專業精讀課教學實踐中的問題探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33(2):129-130.

篇10

一、標題

標題是文章的眉目。各類文章的標題，樣式繁多，但無論是何種形式，總要以全部或不同的側面體現作者的寫作意圖、文章的主旨。畢業論文的標題一般分為總標題、副標題、分標題幾種。

(一)總標題

總標題是文章總體內容的體現。常見的寫法有：

①揭示課題的實質。這種形式的標題，高度概括全文內容，往往就是文章的中心論點。它具有高度的明確性，便于讀者把握全文內容的核心。諸如此類的標題很多，也很普遍。如《關于經濟體制的模式問題》、《經濟中心論》、《縣級行政機構改革之我見》等。

②提問式。這類標題用設問句的方式，隱去要回答的內容，實際上作者的觀點是十分明確的，只不過語意婉轉，需要讀者加以思考罷了。這種形式的標題因其觀點含蓄，容易激起讀者的注意。如《家庭聯產承包制就是單干嗎？》、《商品經濟等同于資本主義經濟嗎？》等。

②交代內容范圍。這種形式的標題，從其本身的角度看，看不出作者所指的觀點，只是對文章內容的范圍做出限定。擬定這種標題，一方面是文章的主要論點難以用一句簡短的話加以歸納；另一方面，交代文章內容的范圍，可引起同仁讀者的注意，以求引起共鳴。這種形式的標題也較普遍。如《試論我國農村的雙層經營體制》、《正確處理中央和地方、條條與塊塊的關系》、《戰后西方貿易自由化剖析》等。

④用判斷句式。這種形式的標題給予全文內容的限定，可伸可縮，具有很大的靈活性。文章研究對象是具體的，面較小，但引申的思想又須有很強的概括性，面較寬。這種從小處著眼，大處著手的標題，有利于科學思維和科學研究的拓展。如《從鄉鎮企業的興起看中國農村的希望之光》、《科技進步與農業經濟》、《從“勞動創造了美”看美的本質》等。

⑤用形象化的語句。如《激勵人心的管理體制》、《科技史上的曙光》、《普照之光的理論》等。

標題的樣式還有多種，作者可以在實踐中大膽創新。

(二)副標題和分標題

為了點明論文的研究對象、研究內容、研究目的，對總標題加以補充、解說，有的論文還可以加副標題。特別是一些商榷性的論文，一般都有一個副標題，如在總標題下方，添上“與××商榷”之類的副標題。

另外，為了強調論文所研究的某個側重面，也可以加副標題。如《如何看待現階段勞動報酬的差別——也談按勞分配中的資產階級權利》、《開發蛋白質資源，提高蛋白質利用效率——探討解決吃飯問題的一種發展戰略》等。

設置分標題的主要目的是為了清晰地顯示文章的層次。有的用文字，一般都把本層次的中心內容昭然其上；也有的用數碼，僅標明“一、二、三”等的順序，起承上啟下的作用。需要注意的是：無論采用哪種形式，都要緊扣所屬層次的內容，以及上文與下文的聯系緊密性。

對于標題的要求，概括起來有三點：一要明確。要能夠揭示論題范圍或論點，使人看了標題便知曉文章的大體輪廓、所論述的主要內容以及作者的寫作意圖，而不能似是而非，藏頭露尾，與讀者捉迷藏。二要簡煉。．論文的標題不宜過長，過長了容易使人產生煩瑣和累贅的感覺，得不到鮮明的印象，從而影響對文章的總體評價。標題也不能過于抽象、空洞，標題中不能采用非常用的或生造的詞匯，以免使讀者一見標題就如墮煙海，百思不得其解，待看完全文后才知標題的嘩眾取寵之意。三要新穎。標題和文章的內容、形式一樣，應有自己的獨特之處。做到既不標新立異，又不落案臼，使之引人入勝，賞心悅目，從而激起讀者的閱讀興趣。

二、目錄

一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。

設置目錄的目的主要是：

1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。

2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。

目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：

1．準確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。

2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。

3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。

目錄有兩種基本類型：

1．用文字表示的目錄。

2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便于讀者閱讀，也有采用這種方式的。

三、內容提要

內容提要是全文內容的縮影。在這里，作者以極經濟的筆墨，勾畫出全文的整體面目；提出主要論點、揭示論文的研究成果、簡要敘述全文的框架結構。

內容提要是正文的附屬部分，一般放置在論文的篇首。

寫作內容提要的目的在于：

1．為了使指導老師在未審閱論文全文時，先對文章的主要內容有個大體上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要邏輯順序。

2．為了使其他讀者通過閱讀內容提要，就能大略了解作者所研究的問題，如果產生共鳴，則再進一步閱讀全文。在這里，內容提要成了把論文推薦給眾多讀者的“廣告”。

3、文字要簡煉。內容提要的寫作必須字斟句酌，用精練、概括的語言表述，每項內容不宜展開論證說明。

4．陳述要客觀。內容提要一般只寫課題研究的客觀情況，對工作過程、工作方法以及研究成果等，不宜作主觀評價，也不宜與別人的研究作對比說明。一項研究成果的價值，自有公論，大可不必自我宣揚。因而，實事求是也是寫作內容提要的基本原則。

5．語言要生動。提要既要寫得簡明扼要，又要生動活潑，引人入勝，在詞語潤色、表達方法和章法結構上要盡可能體現文彩，以求喚起讀者閱讀正文的欲望。

四、正文

正文包括緒論、本論、結論三部分。這是畢業論文最重要的組成部分，其它章節有專門詳細論述，這里不再重復。

五、參考文獻