導語：如何才能寫好一篇高中學生作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業高中 作文教學 寫作現狀 多元化評價

作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質教育的一個重要課題。職業中學由于培養目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統教學方法有所區別。《中等職業學校語文教學大綱》規定，職業高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調查情況來看，職業高中學生的寫作態度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優良。二是應付型，約占50%。這部分學生對寫作態度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30%。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。

一、現狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統的作文教學出現了諸多問題。也有不少職業高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。

1.學習基礎太差，作文興趣淡薄。職業高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。

2.隨意編造，抒發虛假情感。在大多數職業高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。

3.缺乏積累，格式雷同，模式單一。職業高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。

二、改革思路與對策

加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容及科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。

1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現，缺乏系統的教學。因此，我們應編制統一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變為純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。

3.以培養能力為重點，進行規律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。

三、注重興趣的培養

葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。

1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規；寫遠離生活的內容，造成學生閉門造車，無病。

2.在閱讀中培養寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經驗，并非事事都要親身經歷，而可以通過讀書來間接獲得。

四、加強指導，培養個性化的寫作

作文指導只有從知識形態真正走向生命形態，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。

1.開發作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。

3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。

五、注重多元評價，促進主體發展

作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：

1.交流式的學生互評。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。

2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結成功經驗，找出存在的不足，從而更好地調整自己的寫作方式。

3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。

篇2

關鍵詞： 作文教學 畏難情緒 原因 對策

一

作文教學在語文教學中占據“半壁江山”。很多語文老師在教學中確實下了大力氣去抓這項工作，可不少學生臨到作文的時候，還視之為“苦役”，特別怕寫，但為完成任務，只好硬著頭皮去寫；由于平時積累不多，為達到字數要求，只好生拼硬湊。對他們來講，寫作不是什么真情實感的流露，因而顯得很虛假。

那么，為什么會出現以上的情況呢？綜合各方面因素，有以下幾方面的主要原因。

（一）現在的學生缺少寫作之源泉。

寫作的素材應當來源于生活，可現在的學生卻忙于繁重的學業，生活圈子狹窄，基本上每天只能處于“家庭─學校”這樣兩點一線的生活軌跡中，“源頭”往往單調枯燥，寫起作文來，學生也就常常捉襟見肘，視作文為“畏途”，這也就不奇怪了。

（二）學生所受的束縛太多。

很多老師在作文教學中給學生定下了種種框子：這個可以寫，那個不可以寫；這樣寫才能得高分，那樣寫脫離了“三基本”的要求。好像這樣的作文點撥很有道理，也似乎給學生的作文加上不少“保險”。其實，這樣的點撥反而使學生的作文成了“批量生產、統一型號的產品”。同樣，大多數學生都喜歡模仿范文，從某種程度上講，這樣的仿寫也可能是邯鄲學步，到頭來既學不了別人，更成不了自己。

（三）老師的點撥還不到位。

實際教學中，教師的指導往往沒有能夠撥動學生的心弦，更未真正把握學生的寫作心理；本著自己對題目的理解，循著自己的思路，大談特談自己會如何來寫，或蜻蜓點水或隔靴搔癢地進行審題、立意、構思、行文等作文的一般要求的說教，要么以名家名篇為模本要求大多數學生借鑒仿照。其實這樣的指點也只是在“想當然”中進行，與學生的實際情況有一定距離，所以難以真正觸動學生。

（四）傳統的評價方法需要改進。

傳統的作文評價形式主要有兩種：老師的精批細改和一個分數或等第。從小學到高中一直如此，學生能不厭倦嗎？甚至，有時老師辛辛苦苦批改好的作文，學生連看都不看。

另外，許多老師批改作文時，經常注重學生的單篇作文，沒有關注學生的發展過程。有的學生以前一直寫得不好，這次他費了心思去寫，雖然還不怎么樣，但若比以前有進步，老師就應當給予一個合理的評價，否則就會挫傷學生寫作的積極性，引起學生對寫作的反感，以至于視作文為“苦役”。

二

以上是造成學生視作文為“苦役”的幾點主要原因。許多學生不喜歡寫作文，一到作文課就如臨大敵，于是，越寫不好就越怕，越怕便越寫不好，這樣惡性循環下去，作文便成了他們心頭一個揮之不去的“痛”。所以，為改變目前學生寫作時的畏難情緒，我們有必要采取以下對策。

（一）培養學生良好的態度和習慣，激發學生的寫作興趣。

張志公先生說：“現在的學生對作文有兩種不好的態度和習慣，一是怕作文；一是寫文章馬虎草率，不嚴肅、不細心。”為改變這種現象，首先，語文老師應幫助學生從心理上消除因作文帶來的厭惡和恐懼感，取而代之的是以一種積極的心態去對待作文。作文的最終目的，就是把自己想要說的話以最簡明、最有吸引力的句子表達出來，讓別人明白甚至產生共鳴。生硬而平淡無奇的文字讀起來肯定索然無味。所以教學生作文，應當教學生以一種積極的心態去對待作文。其次，語文老師還應當讓學生在寫作的過程中看到自己的進步，這樣也可以引發學生的寫作興趣，讓他們嚴肅對對待作文，改變其馬虎草率的態度和習慣。

（二）增加積累，拓寬寫作源泉，讓學生享受創作的樂趣。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”對那些寫作素材不夠而又每天行走在“家庭─學校”兩點一線上的忙碌的學生來說，讓他們抽出一點時間去領略自然風光，感受人間的親情、友情，思考生活中雖然很小卻很有意義的人和事，等等，都很有必要。這樣，學生在寫作時才有可能不做無病，才可能寫出有真情實感的東西，這種對生活本身的再現，會讓學生感到以“吾手書吾心”的自然和痛快。

當然，除了生活中的素材可以激發學生的寫作源泉，那些已經成為經典的名家名篇、名人名言之類的文學瑰寶同樣能增加同學們的寫作材料。

（三）把寫作的自還給學生，讓學生感受到心靈解放的快樂。

馬克思說：“你們贊美大自然悅人心目的千變萬化和無窮無盡的寶藏，你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界最豐富的東西――精神，只有一種存在形式呢？”語文老師應該解放學生被束縛的心靈，放開學生被捆綁的手腳，讓他們充分享受自由寫作的快樂，對于學生自己的思想，老師既不要武斷地排斥，更不要強硬地扼殺，而要鼓勵學生寫“自己”，尊重他們的寫作個性，把寫作的自還給學生自己，使他們在寫“自己”的時候感到釋放心靈的快樂。

（四）賞識學生的優點，讓學生在多種激勵中滿足成功體驗。

興趣的產生和保持有賴于成功。當學生比過去有所進步時，他們都會感到“成功”的喜悅，對寫作產生親切感，此時，必會產生巨大的內驅力，向第二次、第三次的成功邁進，從而調動寫作積極性。

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關鍵詞：初中語文教學 寫作能力 提高

《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、積累名句，厚積薄發

部分初中學生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦。”腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學生學會積累寫作素材。積累名句就是個好方法。“積學以儲寶”，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。卡片法就是將閱讀時讀到的格言、警句、諺語等自己認為有價值而實用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們在閱讀時，把具有參考價值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實錄，不得增添、刪減、更改原字句和標點符號。課外書浩如煙海，閱讀時應有所側重。《語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中推薦的名著應作為主要閱讀篇目，要求學生盡可能都找來閱讀。

不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁碼、出版社、版面、出版時期及作家姓名，便于日后查實。通過課內外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學生在寫作時就能旁征博引，厚積薄發。

二、擴寫仿寫，樂于表達

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要愛護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。

三、不限文體，易于動筆

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進行寫作教學時要貼近學生實際，引導學生關注現實生活，給他們充分發揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應用文等都可以。只要是學生的真話、實話、心里話，老師都應該肯定和鼓勵，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

四、修改潤色，文從改出

修改，是提高中學生寫作能力重要的一環。不少學生將寫作當做負擔，勉強完成任務后，不愿修改文章。老師要指導學生學會修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來。總之，要多念多改，作文進步才快。”作文認真的同學，大都有相同的體會：文章寫完后，細讀一番，就會發現一些毛病；把這些毛病改了，文章會變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當否？句子構造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學生將“寫”與“改”結合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環節來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學生學會了修改，寫作能力自然也就提高了。

“教無定法，但要得法。”提高學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學生實際，讓他們樂于動筆，易于表達，說出真心實感的都是行之有效的方法。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

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【關鍵詞】高中學生　作文寫作　寫作水平

【中圖分類號】G424　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0153-01

1　提升高中學生寫作水平的意義

首先，作文教學要強調作文和閱讀的關系，重視二者的內在聯系。作文通常以中心思想為核心，組織相關文字內容，而閱讀則強調先熟悉內容，再總結文章中心，這充分反映出閱讀對于寫作水平提升的積極意義。學生如果擅長寫作，則在進行語文閱讀時更容易掌握文章的精髓，所以教師提升學生寫作水平，可以促進學生語文閱讀能力的提高。

其次，作文可以鞏固學生對基礎知識的掌握。為使作文寫得有特色，學生必然會竭盡自己所學，精心選取豐富的詞匯來提升作文的質量，從而實現幫助學生鞏固了已學的詞匯知識，提升了學生準確運用詞匯的能力。

最后，寫作可以提升學生的交流能力和思維能力。學生在寫作時，必須在頭腦中組織好作文的架構、內容和語言后付諸于筆端。學生在頭腦中的文章形成過程就包含了學生思維的運轉過程和文字組織過程，所以說，作文即鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生的自我交流能力。

2　高中學生寫作水平存在的問題

寫好作文不僅要求學生要有生活和知識方面的積累，還要求學生能夠把心中所想變成為筆下所言，而有些學生的這種轉化能力較弱，造成寫作水平難以提高。目前提升學生寫作水平的主要問題表現如下。

2．1學生無從下手

高中學生寫作水平難以提升的最大問題在于學生不知道寫什么，即面對作文無處下手。高中學生因為要應對高考，平時課業壓力很重，造成學生把大部分的時間都用在了學習上，很少與人進行有效交流，缺乏興趣和愛好的拓展空間。這樣單調的生活導致學生接觸社會和實際生活較少，學生頭腦中沒有足夠的素材用于作文寫作。

2．2教師未能處理好寫作實踐和理論的關系

我國的作文教學一直存在寫作理論知識和方法多而實際練習少的怪現象，為應對每年的高考，教師從各處搜集不同的作文題目強迫學生練習寫作，使學生置于作文“題海”中無所適從。這樣的重實踐而輕指導，導致作文教學效果甚微；有些教師因自身水平有限，在進行作文教學時存在著方法上的失誤，即不深入研究學生寫作心理，也不關注學生平時閱讀水平的提升，而是一味地按照自己所想，用一些缺乏新意的作文題目供學生練習，嚴重妨礙了學生作文寫作水平的提高。

2．3缺乏思維及寫作技能的訓練

作文寫作水平提升的關鍵是提升學生的思維能力，寫作能力的本質就是判斷、推理和總結等抽象性思維和聯想、想象等形象性思維的綜合運用。學生若缺乏思維能力和寫作技能，肯定會影響其寫作水平的提升。學生感覺作文難寫的根本原因是自身思維的貧乏，缺少準確解讀作文題目真實含義的能力。

3　提升高中學生作文水平的有效策略

提升學生的寫作水平的目的就是用以本身掌握之事示人，以本身通曉之理曉人，以本身蘊含之情感人。那么要想提升作文寫作水平，主要要做到：

3．1創新學生的作文寫作意識

作文教學強調轉化觀念，所以提升高中作文教學水平是提升學生寫作水平的關鍵。在傳統的作文教學意識中，教師認為作文教學就是讓學生學會如何寫就行了。

但作文教學的最終目的是培養學生寫作能力的同時，幫助高中學生鍛煉其記憶、觀察、邏輯、想象及操作等不同方面的能力。教師開展作文教學時，要注重激發學生的創作思維，提升學生的寫作意識，積極而有效地培養學生作文的創新意識，要學生學會寫自己獨特的感受和新的發現，結合自身的生活見聞和所想所思，寫出獨到之處，體現出新穎的構思。

3．2激發學生尋求適合自身的寫作途徑

作文寫作要體現人性化，張揚學生個性，激發學生創造力，讓學生說真話、表真情、達真意，要做到，一是要鼓勵學生自由命題寫作，觀察生活，思考生活，讓生活成為學生學習寫作的源頭活水。教師要端正觀念，評價作文要公允，表現出人情關懷，發揮學生潛力，激發學生寫作興趣；二是多創造實踐活動的機會，讓學生覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說想寫就多了，作文的自信心也隨之增強；三是培養寫作興趣，運用靈活的學習方法，讓學生獲取廣闊的寫作素材，明確知識的來源不能僅僅局限于書本，很多知識都是相互關聯的，要主動去發現、探索、解決，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的，這也正是作文素材、作文思想的來源。

3．3指導學生做好作文的修改

高中生在寫作前要養成寫提綱的習慣，這是中學生寫作學習的重要任務，是有效提高寫作水平的好方法。寫提綱一要切題，二要體現體裁特點，三要力求簡潔、精煉，這樣的提綱就會對接著的寫作過程起著高屋建瓴的作用。

學生自己修改作文是提高作文質量的重要措施。要想提高自己的作文水平久必須學會精心修改自己的文章。作文修改要充分發揮學生的主體性，老師修改文章只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細地修改。而學生修改自己作文最有用的方法就是盡量地落筆就把文章基本寫妥，等到全部文章寫好后，放一放后再進行回顧修改。

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【關鍵詞】網絡語言；中學生作文；調研報告

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

自1987年9月20日錢天白教授從北京向德國卡爾斯魯厄大學發出第一封電子郵件起，因特網在中國內地開始運行。1994年4月，我國正式加入互聯網。從此，互聯網事業在我國的發展可謂蒸蒸日上。我國互聯網絡信息中心（CNNCI）的統計報告指出，2007年我國互聯網用戶為1.72億，僅次于美國，位列世界第二。2008年，中國網民的數量就達到了2.53個億，一躍成為世界第一。互聯網的迅速普及催生了一系列附加產品的誕生，例如互聯網通訊、互聯網辦公、互聯網學習……其中，以互聯網為生存載體的網絡語言正以其迅雷不及掩耳之勢沖擊著我們傳統的交流方式，令人猝不及防。“BT”代表變態，“稀飯”代替了喜歡，“886”代表拜拜啦，“頂”代表支持……大多數網民都希望“語不驚人死不休”。年齡大多在16―18歲的高中生作為網民大軍的主要力量，對新事物的接受能力強，因此在語文學習方面深受這些新潮的網絡語言的影響。“你out了”、“有木有”、“醬紫”、“偶”、“菜鳥”等網絡詞語開始頻頻出現在中學生的作文寫作中。

一、網絡語言在中學生作文中的使用現狀及影響分析

為了使得本文的數據真實可靠，實地調研是必不可少的。根據對四川省資陽市樂至縣的吳仲良中學的實地調研和統計，在高中學生的周記或作文中，平均有29%的學生會偶爾使用到網絡語言，51%的學生幾乎不會使用網絡語言，20%的學生會經常使用網絡語言。

（一）個人視野直接影響學生們對網絡語言的了解程度

在調研中，從高一到高三，隨著年齡的增加和視野的開闊，學生們對“偶”、“恐龍”、“潛水”、“土豪”等流行的網絡詞匯的意義了解得越來越深刻和全面。據統計調研，學生們主要通過網絡、電視以及與同學交流等方式，普遍對網絡語言都有相當程度的了解。

（二）個體認知影響學生們對網絡語言的使用程度

從高一到高三，大多數同學都會在周記和作文中使用網絡語言。但是，部分同學由于擔心在考試中會因網絡語言而扣分，因此就減少或自覺杜絕使用網絡語言。即使使用，也會使用沒有錯別字或語法錯誤的網絡詞匯。尤其是高三學生，由于高考或老師的嚴格要求，大多數人在作文中都不使用網絡語言。

（三）教師態度決定著學生對網絡語言的使用率

據統計，約占68%的老師在日常工作和生活中有使用網絡語言的習慣，但是總的來說他們還是對學生們在作文中使用網絡語言的情況比較排斥，尤其是擁有錯別字、語法錯誤、低俗字眼的網絡詞匯。擁有15年教齡的高級語文教師唐有名說：“根據2007年的考試大綱規定，學生在考試作文中用生造的網絡語言可能會被扣分。因此，在平時的周記或作文訓練中我就明令禁止他們使用網絡語言，即使是表意正確、符合情境的網絡語言也不行。”

（四）網絡語言自身的特點吸引著學生的使用意愿

網絡語言表達貼切、形象，書寫簡潔、方便，時尚、有個性，能緩解壓力、真實地表達內心世界等特點對學生們有強大的吸引力，這大大提升了學生對網絡語言的使用率。此外，在學生群體中，如果大多數人都使用網絡語言，不用的話有可能就會當作是“異類”，會受到同學們的排斥和嘲笑，被認為是“OUT”了。

網絡語言的異軍突起是人們始料未及的，它是伴隨著互聯網的迅猛發展而產生的一種有別于傳統平面媒介的語言形式。網絡語言自身的特點對中學生的作文有著積極和消極的影響。

網絡語言簡單靈活、快捷高效的特點在一定程度上可以提高作文的寫作效率；網絡語言詼諧幽默、生動逼真，這使得作文課堂氣氛活躍，學生作文生動有趣；網絡語言求新求異、不斷創新的特點使得學生的作文充滿朝氣和活力。但是，網絡語言隨意性大、缺少規范使得作文課堂秩序混亂，學生作文紕漏百出；網絡語言自身的錯別字、語法錯誤等問題直接影響學生們的作文質量以及對母語的認知能力。處于高中階段的青少年認知能力還不成熟，缺乏生活歷練，分不清美丑。用“霉女”來代替“美女”，“鴨梨山大”來代替“壓力山大”或“亞歷山大”，BT來代替“變態”，這些錯別字、有歧義的字眼、低俗字眼嚴重擾亂漢語秩序，一旦運用在作文中，就對傳統的中國漢語結構造成嚴重的影響。

二、網絡時代背景下的中學作文教學改革策略

在本次調查中，約占58%的老師明確表示反對學生在作文中使用網絡語言，33%的老師認為規范的、符合情境的網絡語言可以使用。的確，流行的未必就是經典，新奇并不代表創造。網絡語言在中學生作文中的使用加大了漢語語法秩序的規范；挑戰嚴肅認真的教學氛圍；嚴重影響學生對作文，甚至對各學科的學習態度。因此，教師的引導規范就顯得尤為重要。但是，疏導并不代表“一棍子打死”。

（一）以語法為依托，強化作文基礎

教育部于2001年、2003年先后頒布《全日制義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》，明確指出語文教育是人文性和工具性的統一。然而，隨著漢語、文學分科的取消，語法在語文教學中的地位也岌岌可危。近幾年來，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補等句子成分的劃分在語文學習中， 最讓學生頭疼，從而大大削弱了學生對語文這門科目的學習興趣。最重要的是，在高考的“指揮棒”下，大多數教師堅持考什么就教什么、不考就不教的原則，對于語法知識的教學，或者蜻蜓點水一帶而過，或者干脆讓學生自己看，教師則成了旁觀者。但是，一個沒有語法修辭知識的母語教學，其科學性必然大打折扣，對于中學生學好母語，提高語文成績和文學素養有著決定性的作用。其中，最明顯的影響就體現在中學生的作文上。語法素養決定學生的母語基礎，這對于中學生提高作文水平大有裨益。只有以基礎為保障，學生才懂得在作文中盡量避免使用網絡語言，至少可以分辨哪些網絡語言可以使用、哪些不能使用。

（二）以活動為手段，促成課堂回歸

資陽市樂至縣吳仲良中學的實地調研和課堂實錄顯示，大多數老師都堅持著傳統的“定主題―講要求―學生寫―教師評”的模式。老師的任務主要是安排作文，學生的主要任務是撰寫作文。教師評改完畢就標志著一次作文練習的結束，個別老師會朗讀優秀篇目。因此，學生的作文平均成績始終保持在40分左右。

這種傳統的教學模式極大地限制了學生對作文學習的主動性和創造性，不僅花費時間，效率還是最低的。命令禁止不僅對于正處于青春叛逆期的學生毫無用處，反而會激起他們內心的反抗。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，我認為，改革作文教學模式很有必要。例如，鼓勵學生采用適合自己的寫作方式，鼓勵全班同學輪流上講臺展示作文課堂的教學。除此以外，開展“我談網絡語言在作文中的使用”的辯論賽也是大有裨益的。

以活動為手段，促成課堂回歸。這一措施的實施，就把有語病、有錯別字的網絡語言放在了全班同學的“放大鏡”之下，同學們通過共同學習，就能在輕松、融洽的氛圍中明確網絡語言的利弊，對規范作文課堂、提高寫作水平有著重要的作用。

（三）以交流為保障，塑造健全人格

幫助學生塑造健全的人格一直都是老師們的責任所在。作為陪伴青少年成長的人民教師，不僅要給學生“授業、解惑”，更重要的是要“傳道”，尤其是在道德滑坡、世風日下的當今社會。

幫助學生塑造健全的人格，使學生明白“道”的深刻內涵，最重要的方式就是師生之間的相互溝通。作為語文教師，作文板塊的教學正是教師與學生溝通的重要環節。俗話說“文如其人”，教師不僅可以透過學生作文，了解學生的性格，更能把握他們的思想狀態，洞察他們的心理活動。教師的評語更是與學生的直接對話。此外，通過定期與學生面對面、平等的交流也是一種可取的方式。

開展活動也好，教育引導也罷，一切形式都是為了提高學生的寫作水平、幫助學生提高文學素養、培養學生健全的人格這一宗旨而服務。在實際教學中，教師們可以因地制宜地選擇適合學情、校情的方式，避免學生使用粗陋、錯誤的網絡語言，引導學生規范寫作，在提高作文成績的同時，促成作文課堂的有序回歸。

通過實際調研和訪談，筆者得知，許多網絡語言不符合語法規范，它們僅僅是某個時間段的一種網絡交流或口口相傳的詞匯，沒有經過時間的大浪淘沙和規范語言的嚴格鑒定，經不起實踐的檢驗。中學生作文中網絡語言的出現，是由于現在他們經常在網絡上使用網絡語言，久而久之便帶進了作文中。高中時期，同學們應學習我們民族的優秀傳統文化，不要隨意跟風。因此，我們要講究網絡文明、尊重傳統文化，盡量避免在作文中使用網絡語言，即使偶爾使用，也要注意取其精華、去其糟粕。

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作文教學評價作為教學活動的重要部分，是教學活動改進和完善的重要參考，能夠培養學生的學習興趣，有效促進學生的發展。經過廣泛的了解，目前許多教師對作文的評價方式較為簡單，往往是在幾個分數段內對學生的作文進行打分，這種評價方式沒有清晰的向導性，學生可能在下一次的寫作中更多地是會去模仿，而不會去思考去創新。參考國內外一些評價方式，雖然我國目前尚未有對人文素養培養的標準，但是根據國外一些人文素養培養目標，筆者嘗試整合人文素養的培養目標到高中作文評價系統中。綜合打分可以將高中學生作文分為幾個分數段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學生作文的優劣，或者會加上一些四字詞組：層次分明、語句通順、中心突出、首尾呼應、字跡工整、構思巧妙等，這些公式化的評語讓學生的寫作熱情遭遇了冷卻，內心的真情實意被冰封起來，以至于為什么許多學生一提到寫作文，更傾向于翻開一本《優秀作文精選》來復述別人的故事。其實學生的作文都是自己和自己的對話，也是自己和老師的對話。這個時候教師如果能用對話的形式來完成評語就會讓他們感受到傳達的文字信息得到了回復，跟教師的感情能夠得到進一步的交流，更多的人文情懷才會流露出來。

二、閱讀名著名篇吸納人文精華

作文教學對于學生人文素養的培養，學生需要培養自己良好的閱讀習慣。一是把握好課內閱讀的資源。這里是指學生要充分發現和挖掘語文教材中的寫作資源。“在對語文教材的閱讀中很容易形成對寫作能力的遷移”，因為教材里面的選文既是閱讀教學的范文,也是寫作仿寫的典范之作。語文教材可以說是學生寫作的后花園。縱觀我們的語文教材，有豐富的史實故事、名言警句、哲理故事，有傳統氣息的地方民俗、令人神往的異域風情，這些學生都可以當素材運用到作文中，來表達自己正確的情感價值判斷。其次，重視經典著作的閱讀，課內閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養的提高并非一日之功，而是需要長久訓練、慢慢發展提高的過程。經典之作有優美的意境，和諧的音韻，是真正中國特色的文化。閱讀經典著作，有助于提升學生的人文素養。通過閱讀經典著作，讓學生在課余時間學習中華傳統文化精華，接受中華傳統文化和傳統美德的熏陶，在潛移默化中形成優秀的道德品質。

三、總結

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中國中學生作文大賽是由中國作家協會兒童文學委員會、中國關心下一代工作委員會公益文化中心、全國婦聯中國兒童中心和中國少年兒童報刊工作者協會中學報刊專業委員會共同主辦，并由全國82家中學報刊承辦，恒源祥（集團）有限公司協辦，包括中國人民大學、香港大學等在內的全國20多家知名大學提供后援支持的不收取中學生任何費用的全國性公益大賽，旨在傳承中華文化，弘揚民族精神，倡導新時期社會主義的主流價值觀念，提高中學生的思想道德水平、文學修養和寫作能力，為廣大中學生搭建一個交流的平臺，展現當代中學生的精神風貌，發掘和培育文學新苗。

大賽自2004年以來，已成功舉辦了8屆。本屆賽事有包括香港、澳門在內的全國34個省市自治區的近3 000萬中學生參加。其規模之大、影響之深堪稱全國之首。

4月19日，本屆大賽總決賽暨頒獎典禮在天津外國語大學舉行。來自全國20個賽區的159名初高中選手經過聽、說、讀、寫各項測試，選拔出 40名選手進入爭奪大賽最高獎項“恒源祥文學之星” 的環節，經過激烈角逐初高中各10名選手脫穎而出，奪得本屆大賽最高獎項“恒源祥文學之星”稱號。

我省有近3萬人參與比賽。其中邱兀涵（北安市第二中學）、李京晏（齊齊哈爾市紅岸中學）、井昊（齊齊哈爾市紅岸中學）、劉若喬（依安市第二中學）、劉睿瀟（哈爾濱市阿城區第六中學）5名同學獲初中組決賽資格，王毓盈（安達市高級中學）獲高中組決賽資格。邱兀涵同學獲得了20名之一的“恒源祥文學之星”獎，李京晏同學獲得40名之一的“恒源祥文學之星”提名獎。我省還有近百人分獲全國二等獎和三等獎，他們的指導教師也分獲組委會頒發的指導教師獎。

黑龍江教育雜志社《初中生學習》編輯部作為黑龍江賽區的承辦單位，從首屆開始即積極配合承辦，全權負責黑龍江省的統稿工作，并逐年擴大大賽的影響和學生的參賽人數、提高參賽的作文質量，受到了大賽組委會的高度評價。在本屆比賽的組織過程中，得到了我省各級教育局的大力支持，為本次大賽黑龍江賽區的組織工作做出了貢獻。希望在接下來的比賽中，各地教育行政部門和初高中學校能夠繼續組織學生積極參與，將黑龍江賽區的組織工作做得更完善，取得更加優異的成績。

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【關鍵詞】 中學作文 教學改革 有效途徑

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01

筆者擔任中學語文教學已有二十余年,在作文教學中花了不少心智,可謂煞費苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統的作文教學方法,從選題到開頭結尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個環節都指導得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學生干巴巴、令人失望的文字。實施語文新課程標準,催人改革,促人創新。近年來本人一直致力于作文教學中的“尋規”與“尋變”,力求做到既立足于現有的作文教學理論和成功方法的同時,又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學作文教學改革的有效途徑。那便是 “激趣、導改、促轉”三步作文教學模式。

1 激發學生寫作興趣

目前的中學作文教學教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學生的生活實際和心理體驗,這使學生處于被動寫作的地位,學生就把寫作當成了一種技法,當成了一種調遣語言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時,又當成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫作教育,快要異化成了一種純粹的技術操練,而與精神無涉。抑制了他們的寫作興趣,不敢在內容和形式上創新。

變革這種現狀,培養學生良好的寫作狀態,應從激發學生寫作興趣入手,可以采取以下幾種形式:

(1)創設寬松的談話氛圍,調動學生寫作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵的目光,表情達意的肢體語言,都傳導著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗,誘發作文的內驅力,從而激發學生寫作興趣,興味盎然地投入作文活動。

(2)組織學生參加活動,讓他們走出課堂,走向社會,引導他們在現實生活中觀察、體驗,既豐富了學生的生活,又可激發學生的寫作興趣。

(3)變換訓練方式,激發學生作文興趣。教師在作文教學中,運用多種作文訓練形式,如看無聲電影后給電影配音,看電影寫故事等方式,激發學生寫作興趣。

(4)運用現代化手段,誘導作文興趣。在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現代化教學設備進行教學,強化學生作文的興趣,從而激發學生的寫作激情。

2 指導學生自己修改作文

“教師批改作文,學生看評語”的傳統做法必須變革。教師要把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。其實學生自己修改作文,是學生提高寫作能力的過程。具體做法是:

(1)教師要深入了解學生作文中存在的主要問題。對于學生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學生在作文中的成功之處,更重要的是了解學生在作文中存在的主要的、帶有共性的問題,才能使作文修改的指導有針對性。

(2)作文修改的指導的目標制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確,從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定,也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。

(3)調動學生修改作文的積極性。學生作文后,希望得到別人的認同,教師應每次看完學生的作文后,都要充分肯定學生作文中的優點,哪怕是一個片段,一句話,讓學生體驗到作文成功的喜悅。同時多采用比較的方法,一是將習作與寫作要求進行比照,二是將好作文與差作文進行比較,三是將學生作文同范文(或優秀作文)進行比較,在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。

(4)指導學生對自己或他人的作文進行修改。首先是明理,讓學生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯字”。作文修改指導要有針對性,根據學生的作文實際作一些具體深入的分析,使學生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個階段運用學習遷移規律,重在培養學生的修改能力。修改方式有:教師示范,學生修改;教師批,學生改;學生自改;學生互批互改;教師面批面改等等。

3 促進學生寫作興趣和寫作習慣的轉變

教師應該以每次作文訓練中的成敗為契機,以本次作文訓練中取得的進步為起點,總結經驗教訓,重在探索出學生作文“頭痛”癥的病灶,對癥下藥,糾正學生在本次作文訓練中表現出的不良傾向和偏差。主要使學生產生以下幾種轉變:

(1)正確認識寫作的意義,促使學生由怕寫作文到愛寫作文的轉變。寫作對于人的精神、思維、生存還有另一個意義,即是一個“自我豐富與發展”的過程。學生應該把寫作當成是生存生活的需要,把寫作當成是情感渲泄的方式,把寫作當成是思想和精神的提煉,而不能把寫作當成是完成任務的苦差事。

(2)正確認識生活是寫作的源泉,促使學生從兩耳不聞窗外事到關注生活的轉變。生活中處處有寫作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發掘寫作源泉,必須要激發觀察興趣,教會觀察方法,培養觀察習慣,認清生活的意義。如能把對生活的觀察思考與寫作規律的學習聯系起來,那么寫作學習就可以形象化、具體化、經常化了。

(3)正確認識閱讀對于寫作的意義,促使學生由讀寫分離到以讀促寫的轉變。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些都說明閱讀與寫作的關系是相輔相成的。閱讀不光能讓學生積累大量的寫作知識和寫作素材,還可讓學生學習到種種寫作方法和技巧。

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重陽節是在每年農歷的九月初九舉辦，那時的老奶奶們在縣村里跳舞、唱歌為自己過重陽。九九重陽正趕上豐富多彩的秋季，它也染上了秋天的五彩和美麗。“九”包蘊著長久，吉利，祝福老人們延年益壽，健康。“九”代表著中華人民的喜悅、興奮。

重陽節的種種風俗習慣，不辜負這大好光景，增添了這個秋天的快樂，有多少人畫上了這個秋天的快樂，為多少人畫上了一絲微笑，它看不見，摸不著，要發自內心去感受。重陽節它又可以稱為茱萸節、節，甚至“野餐節”。秋天是野游的好季節，可到郊外去“采青”啊，登山啊，或者再搞搞對身體有益的活動，這是對身體非常好的哦。我國已經把九九重陽節定為老年人的節日。同學們，九月初九時，你為爺爺奶奶做了什么，怎樣讓他們過得難忘，快樂呢？聽聽我的親身經歷吧。

又一次九月初九了，天上、屋頂上……到處是秋天的身影，大地都披上了一層厚而蓬松的金沙，金燦燦的，亮晶晶的。我看了看日歷，原來今天是九月初九，九九是重陽節呀，是奶奶的節日，我怎么會忘了呢，應該向她送什么禮物呀。我想了好一會兒，想不好呀。正當心情煩躁時，我隨手拿了一張報紙，看見了“重陽節”這三個字，喜出望外，認真地閱讀起報紙來，報上清楚地寫著每當重陽節時，做孫子孫女的應該陪自己的爺爺奶奶出去到郊外

散散心，吃吃糕點，看看，這就是最好的禮物，體驗這個秋天帶來的幸福。看了這張報紙，我的心里有了小算盤。

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一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略