導語：如何才能寫好一篇優質教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂優質教學，即高質、高效、高水平、高境界的教學，優質教學必然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，新課程呼喚優質教學。本文從教學論角度對優質教學進行探討。

一、優質教學的發展觀

任何教學都旨在促進學生的發展，優質教學就是能夠最大限度地促進學生發展的一種教學。那么，優質教學秉承什么樣的發展觀 ?優質教學的發展觀體現在哪里?

第一，就其內涵而言，優質教學堅持三維目標整合的整體發展觀。

所謂三維目標，即知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三維目標。這三個維度指的是同一事物的三個方面 (側面)，如同一個立方體有長、寬、高三個維度一樣，這三維目標具有內在的統一性，統一指向人的發展。只有實現三維目標有機整合的教學才能促進學生的和諧發展、優質發展，缺乏任一維度的教學都會使學生的整體發展受損。其中，知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感、態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感、態度與價值觀為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。當然，這并不意味著三維目標對人的發展是等值的，教師要從不同學科、不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，以靈活多樣的方式整合三維目標，促進學生的優質發展。從學生學習的角度來說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。新課程背景下的學習應是學會、會學、樂學的統一，這樣的學習才能最大限度地促進學生的發展。

第二，就其目標而言，優質教學強調指向 “最近發展區”的發展。

蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題提出了 “最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發展的前面”。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發展區。最近發展區說明那些尚處于形成狀態，剛剛在成熟的過程。這一水平表現為：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿能夠完成這些任務。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。

第三，就其形式而言，優質教學強調內在發展。

內在發展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發展；外在發展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展。簡單地說，內在發展是智慧發展，外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性。傳統教學過分追求外在發展，導致內在發展受損，優質教學倡導內在發展。為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得關注和學習的。

第四，就其機制而言，優質教學強調生成性發展。

預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為 “茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”，也可能表現為“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”，還可能表現為心靈的共鳴和思維的共振或者內心的澄明與視界的敞亮。優質教學在注重預設性發展的同時，強調生成性發展。

第五，就其時間而言，優質教學著眼終身發展。

眼前發展是指即時發展，它要求立竿見影，注重可測性和量化；終身發展是指面向未來的發展，它著眼可持續，注重發展的后勁和潛力。顯然，眼前發展注重教學的短效，長遠發展注重教學的長效。傳統教學強調眼前發展，優質教學則著眼于終身發展。

第六，就其主體而言，優質教學既關注學生發展，也關注教師發展。

優質教學不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，推進自身的專業發展。

二、優質教學的知識觀

知識是發展的原材料，學生的發展是在知識的學習中進行的，離開知識的學習，發展也就成為無源之水、無本之木，只能徒托空言。問題是，什么樣的知識最有價值、最有智慧和精神含金量 ?什么樣的知識設計最合理、最能體現知識的本性和學習的規律，因而能夠最大限度地促進學生的發展?優質教學秉承以下知識觀。

(一)注重思維過程的知識觀

把知識看成是認識的結果和經驗的系統，亦或是認識的過程和求知的方法，這是傳統靜態知識觀與現代動態知識觀的對立。就知識本身而言，它是思維的產物，智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上卻是簡單、呆板、現成的結論、現成的論證。傳授知識絕不意味著僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的精彩又獨特的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化為自己的智慧，這樣的知識教學也就具備了發展的功能。缺乏思維過程的教學只是一種走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，就從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，這種教學就從根本上喪失了發展的功能。為此，教學中要強調： (1)展示知識發生、形成的盡可能充分和豐富的歷史和現實背景，使學生在這種背景中產生認知沖突，激發認知需要和探索欲望；同時，也使學生能夠以更廣闊的視野多側面、多角度地理解學科知識的意義。(2)立足于教材，適度地再現和引入學科知識產生的過程，把學科知識的發現過程返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程，即概念的形成過程、命題的產生過程、結論的推導過程、方法的思考過程、問題被提出的過程和規律被揭示的過程，等等。

(二)注重生活經驗的知識觀

生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。陶行知說得好： “接知如接枝”，“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。在教學過程中，學生學習的間接經驗、學科知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須要有自己在以往的活動中積累的或在現實的活動中獲得的生活知識和直接經驗做為基礎。實際上，生活知識與學科知識、直接經驗與間接經驗是互為基礎、互相促進的矛盾統一體。為此，要積極把生活和經驗引入課堂，促使兩種知識和兩種經驗形成良性循環，防止像杜威所批評的：“最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校所學的東西應用于日常生活。”實踐證明，兩種知識與兩種經驗互動整合，是激活書本知識、促進學生發展的重要途徑。

(三)注重開放和建構的知識觀

傳統教學把知識看成是穩定的、客觀的和普遍性的，是正確反映了事物的本質屬性或事物與事物的本質聯系，它不涉及到主體的興趣、情感、態度、意志和價值觀等，因而是放之四海而皆準的客觀規律和普遍真理。因此，在師生的眼里，教材上所寫的東西理所當然地都有著不可質疑的正確性，教學就是準確無誤地把課本上的知識傳遞給學生，學生的學習就是理解、接受和掌握知識，這也就是為什么我們的學生很少提問的原因。建構主義知識觀認為，所有的知識都是一種 “暫時的”理論，都是一種對現在問題的“猜測性解釋”，其中“混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”，都是有待于進一步檢驗和反駁的，或者說是向進一步的檢驗和反駁開放的。因此，知識不可避免地具有主觀性、價值性和情境性，根本就不存在所謂的超時空的普遍真理，也沒有永恒的規律和純粹客觀的知識，有的只是暫時的、相對的真理和相對的規律。“知識始終有待于再考察、再檢驗、再證實。”只有當學生真正認識和理解了知識的有限性、條件性和相對性，形成一種開放和建構的知識觀時，他們才能夠大膽采取批判性、反思性和探究性的方式進行學習，這種學習才會從根本上促進學生的發展，特別是學生創新能力的發展。

(四)注重整體聯系的知識觀

任何學科都是一個有機的整體，知識點與知識點之間具有內在的關聯性，它要求我們在指導思想上要有整體的觀念，并以整體的眼光來設計教學內容，看待和處理所教和所學的知識。在平時的教學中，對任何具體的知識內容的設計和教學，都不僅要了解其本身的規定和含義，而且還要以整體觀念為指導，瞻前顧后，隨時把它與其他內容聯系起來去理解和掌握，弄清其來龍去脈，從而幫助學生形成一個網絡清晰、融會貫通的學科知識結構。現代認知心理學告訴我們，認知結構是知識和智力統一發展的中介和產物。如果教師提供的知識內容是零散的、雜亂無章的，那就不僅不能發展學生的智力，反而會扼殺學生的智力。

三、優質教學的學習觀

發展是學生內部的自我運動。正如德國教育家第斯多惠所說： “發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”學習是學生發展的根本途徑，不同的學習方式和狀態決定了學生不同的發展狀況。優質教學倡導以下學習觀。

(一)主動性學習

主動性表現為一種積極的情緒狀態，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是學習的最佳情緒狀態。英國教育家洛克說得好： “兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”實踐證明，人處在積極的情緒狀態時，思維靈活、記憶迅速、想象豐富，頭腦顯得特別清醒；而當情緒不好時，思維遲鈍、記憶吃力、想象貧乏，頭腦似乎混濁不清。總之，積極的情緒，能夠激活大腦神經細胞，從而大大提高認識活動的效率和效果。缺乏自覺和主動的學習都是無效和低效的學習。如果學生缺乏學習的愿望和動力，那么教師的一切計劃、一切技巧都將變成“木乃伊”。總之，積極的情緒狀態是優質學習的首要特征。

(二)交往性學習

學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。交往的認識意義表現在，第一，促使知識增值。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。第二，活躍學生思維。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往的學習很難產生思維的碰撞和創造的火花。學習中的交往和互動有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這是學習促進人格發展的內在機制。

(三)創新性學習

創新表現為突破和超越，它針對已有的東西，即書本上寫的東西、教師講的東西和學生自己已經掌握的東西。 “盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，學生不唯書、不唯師，敢于和善于質疑、批判和超越書本與教師，這是創新素質的突出表現(外在突破)；學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我、更新自我、超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，這同樣是創新素質的突出表現(內在突破)。傳統學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師，不敢越雷池一步，思維上墨守陳規、循規蹈矩；人格上順從聽話、唯唯諾諾，從而造成了創新素質的極度貧乏。優質教學倡導創新性學習，鼓勵學生的求異思維和創造思維。

(四)體驗性學習

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。體驗性學習的特點：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴巴說、用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷、用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。第二，重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統一體，從心理學的角度談，它們是指人的兩種不同的心理機制與功能。感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。從人類學的角度談，它們是指同時存在于現實生活中的人身上的兩種因素。感性因素是指人的本能、欲望、感覺、情感等；理性因素是指人的理智、思考、抽象思維等。感性和理性具備的不同特性和功能，決定了兩者在人的身心發展中的不同作用和價值，對人的生長而言，兩種因素都是不可或缺的，這是人性的豐富完滿性的必然要求。為此，學習不僅要借助人的理性因素，同時也要發揮人的感性因素的作用。重理性、輕感性的學習只能造成對人性的肢解。優質教學強調感性因素與理性因素的融合，使學習活動成為完整的心理活動，這是學習促進學生發展的根本要求。

四、優質教學的教師觀

教師是學生發展的主導因素。馬克思認為： “一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”對學生來說，這其他一切人當中最重要的是教師。教師的發展在很大程度上決定著學生的發展。大量的教育實踐證明，教師發展與學生發展存在著高度的正相關。

優質教學不僅對教師的觀念，也對教師的素質提出了新的要求，突出體現在以下兩點。

(一)教師角色：由傳授者走向促進者

按照知識的傳授者這一定位，教師不僅是知識的講解者，而且是真理的裁判者，它表現為教師有權對學生認識、思考和解答的對錯以及不同認識、思考和解答的好壞作出最終的裁決，學生則應無條件地服從教師的裁決。這就導致了教學實踐中一種非常可怕現象的出現：學生學會了迎合教師而不是學會了思考。這種教學從根本上阻礙了學生的發展。優質教學要求教師從知識傳授者角色定位中解放出來，立足在 “促進”上做文章。促進表現為：第一，激勵。教師要注重激發學生的學習熱情和學習興趣，應通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學生感到有學習和探求的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感；通過設置疑問、創設懸念、造成知識沖突等，使學生產生強烈的求知欲，“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。對面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲。”只有觸及學生的情緒和意志以及學生的精神需要，使學生能深刻地體驗到驚奇、歡樂、自豪和贊嘆的教學才是優質的教學。第二，引導。教學之功，貴在引導，引導的核心是學習方式和思維方法的啟示和點撥。教師的引導能夠保證讓學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關鍵。但是，教師的引導不能太具體、太“露骨”，否則就無需學生自主活動。教師的引導必須含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現和創造的思維空間，知識和思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

顯然，相對于傳授者，促進者使教師的職責將 “越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。

(二)專業素養：由擁有知識到擁有智慧

教師的教育教學行為就其表現內容而言，是由素質決定的。只擁有知識的教師，就只能傳授給學生知識，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有發展才能引領發展。盡管我們無法給智慧下個確切的定義，但可以肯定地說，從認知層面講，智慧要比智力、能力更高、更虛靈、更富有彈力，從這個角度來講，教育智慧是教育能力和教育藝術的 “合金”，教育能力與教育藝術的和諧統一、相輔相成才構成教育智慧。

教育智慧表現在學科素養上：其一，深刻。深刻者，一針見血、入木三分也。為了順利地完成自己的任務，一個教師首先要掌握深刻的知識。教師的教育智慧首先就表現在能夠獨立鉆研、分析教材，并把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。其二，獨到。獨到者，獨具慧眼也。教師的教育智慧常常表現在對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維的結果，這種思維的特點之一是首創性。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。有智慧的教師對教材、教參決不人云亦云、鸚鵡學舌，而是力求有自己的見解。獨到的東西才能給人特別的、難忘的印象。其三，廣博。廣博者，知識廣闊博大也。 “教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍、多二十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。”教師不僅應該是他所教的那一門學科領域的專家，也應該是博覽群書的飽學之士。

教育智慧在教學素養上有如下表現。其一，啟發。教師應該善于設問、激疑、點撥、誘導、鼓舞，使課堂生動活潑。其二，機智。教師應該善于巧妙地化解教學矛盾，靈活地處理偶發事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。其三，組織。教師應該善于調控、導演、領導，使課堂活而不亂、實而不死。實踐證明，教師高度的學科素養和教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。

篇2

關鍵詞： 語文課堂 追問 教學方式

由于人們的思維或求知永遠都是從問題開始的，因此，在語文課堂教學中教師的首要任務就是激發學生對問題的思考。而什么樣的問題才能激發學生思考呢？我根據多年的教學實踐認為，“提問”就是一種理想的互動形式，而提問中“追問”又是最能激發學生思維的一種最佳手段。

什么是追問呢？追問，就是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，直到學生能正確解答為止的一種提問方式。追問是前次提問基礎上的延伸和拓展；是課堂教學中師生對話策略的重要組成部分；是課堂教學過程中教師根據答問、討論等活動情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥的一種教學手段；也是促進學生實現“有效學習”的重要的指導性策略。下面從兩個方面談談。

一、追問的課堂效果

1.啟迪思路，激活思維。

思維能力是一切智力活動的基礎，追問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。追問能拓展學生思路，激活學生思維，促使學生多角度、多方位地考慮問題，避免對問題僅作“對與錯”或“是與否”的表面回答。課堂教學就是即席創作，尤其是語文課堂教學，是作者作品的藝術再現和再創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。教師如果在學生理解教材的基礎上追問得巧，追問得妙，追問得學生進入一種積極的思維狀態，就可以激活學生的思維，使學生增強思維和辨析能力，提高思維的縝密性，讓學生創造的火花燦爛地綻放。如教《我與地壇》一文，我設計了這樣的問題：①作者和地壇有什么聯系？②在作者的人生經歷中地壇起了什么作用？③作者說這園中處處有我的車轍，有車轍的地方都有母親的腳印，這里的車轍和腳印是不是簡單的車轍和腳印？④母親在作者人生最低潮時起了什么作用？⑤這樣的母親是一個什么樣的母親？⑥作者是怎么樣來回報他的母親的？⑦我們每個人都有母親，你是如何來報答母親的？

這樣的追問，不僅促使學生加深了對課文的理解，而且躍活了學生的思想，拓寬了學生的思路，激發了學生的感情。

2.刨根問底，加深理解。

在語文教學中，為了使學生弄懂弄通作品的思想內容或作者的情感思路，教師往往在一問之后再次補充和深化，刨根問底，這對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用，而且能加深學生對課文的理解，挖掘出作品背后所隱含的知識。如教《鄒忌諷齊王納諫》一課，我設計了這樣一些問題：①鄒忌諷齊王的起因是什么？②鄒忌是如何同徐公比美的？③比的結果是誰美？④為什么？⑤鄒忌是用什么方法諷諫齊王的？⑥諷諫的效果如何？

打破沙鍋問到底的追問，使學生觸類旁通、舉一反三，提高了理解的能力。

3.糾偏釋疑，正確引導。

課堂上，老師設計的種種問題，不是每個學生都能正確理解、正確回答的，也不是老師的答案就百分之百的準確，針對學生有爭議或理解片面的問題進行追問，正確引導，可以幫助學生糾偏釋疑，有效地化解認知上的障礙，糾誤匡謬，消除思想上的迷惘。如2007年河南幼師對口招生考試的一道詞語填空題是：日本律師尾山宏，一位70歲的老人，?搖?搖?搖?搖著巨大的壓力，用自己大半生的時間對日本政府的罪行進行著不懈的?搖?搖?搖?搖。學生在第二個空上產生了分歧，是填“追問”還是“追蹤”。我及時地啟發學生：“追蹤”什么意思？“追問”什么意思？我們常常對什么進行追蹤，又對什么進行追問？為什么要追問？經過引導，學生最終搞清了“追問”的意義，也心悅誠服地接受了我的意見。

4.拓展延伸，擴充信息。

課堂上的生成是可以誘發的，課本以外的知識也是無邊的。教師把握好契機，適時追問，既可以引領學生挖掘文本，拓展課堂空間，又可以使課堂教學充滿勃勃生機。如教《沁園春?長沙》一課，我設計了這樣的問題：①詞的上闋描繪了一幅什么樣的秋景？②為什么要描繪這么美麗的秋景？③在古人的筆下，描繪秋景的很多，你能背誦一些嗎？④秋天在古人筆下大多是肅殺的、悲涼的，這是為什么呢？你更喜歡哪一種秋景呢？

這樣的追問，不僅使學生對課文有了深刻的理解，而且學習了不少課外的東西，擴大了知識面，拓展了知識信息。

二、如何做到課堂上有效追問

追問的目的是引發學生深入思考，反思成功過程，分析失敗原因，探尋下一步研究的目標與方向。在對上述問題的深度追問中不斷提升，不斷獲得新的發展與變化。因而，教師不僅要有追問的意識，而且要講究追問的藝術。

1.要注重追問的隨機性。

語文新課標明確指出：學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程和學習方法。也就是說，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體的教學手段，有著其它提問技巧不可企及的優越性。課堂上，當教師聽了學生的回答，發現其認識是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，由淺入深，由此及彼，舉一反三，直到理解準確、全面、深刻為止。因而課堂上的追問必須根據學生學習的生成情況隨機調整，如此才能調動學生的積極性和探究性。

2.要注重學生的思維性。

巧妙的追問，可以引發學生深入思考與研究，促使學生在自覺不自覺中提高自己的思維水平。然而，由于學生的知識和認識有限，學習中總會遇到這樣或那樣的障礙，一時間不能進一步地進行深層次的思考，回答流于表面，或不能揭示事物的本質，由此，教師的追問必須注重學生的思維水平，深入淺出，開拓學生的思路，活躍學生的思維，適時地以恰當的追問方式搭設學生思維的跳板，這樣就會突破教學難點，拓展學生的思維深度。

3.要注重追問的有效性。

追問要講究質量，講究實效，不可“滿堂問”或“隨意問”。如果課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或隨意地問，學生則習慣性地舉手，不經思考地倉促搶答，表面熱熱鬧鬧，實際效果甚少，與新課程的教學理念也背道而馳。因而追問要準確地把握時機，注重追問的有效性，找準切入點，在最佳突破口點撥學生。“不憤不啟，不悱不發”。追問也是這個道理，真正做到了這一點，就能“一石激起千層浪”、“風乍起，吹皺一池春水”，大大提高課堂效率。

4.注重追問的層次性。

篇3

隨著社會的發展，多媒體輔助教學如雨后春筍般在許多學校落地生根，迅速生長壯大。錄音機、VCD、 DVD、電視機、投影儀、計算機等紛紛引入課堂教學。多媒體輔助教學，具有獨特的優勢，突破了傳統的一成不變的一支粉筆，一本書的教學模式。生動活潑的flash畫面，規范的語音語調，以其多樣性，新穎性，生動直觀，讓學生感覺很有趣，從而樂意學英語。但是如何讓多媒體資源效益最大化就成了我們急需研究的課題。因為教學內容的不同，學生知識水平的差異，以及每個教師對教材的不同理解，就決定我們不能完全生搬硬套光盤的東西，要結合具體實際情況，科學、合理的使用。

下面是我6A Unit7 At Christmas的教案設計。光盤上的老師是主講老師，筆者是現場老師。

現場老師課前播放英語歌曲We wish you a Merry Christmas

點評：（上課前，播放了跟本節課內容相貼切的We wish you a Merry Christmas這首flas歌曲，給孩子們創設一個真實輕松自在的環境，用美好的音樂旋律，逼真的flas，喚起學生的注意力。）

光盤上的主講老師：Hello ,boys and girls ，今天我們一起學習Unit7 At Christmas ,When is Christmas?

學生試說： 25th of December.

主講老師：在圣誕節這天Jim一家在哪？Where were Jim’s family?

Listen and answer 聽前言答題。

1.Where were Jim’s family?

2.What did they do after lunch? 學生帶著問題聽錄音。

Please answer my questions now .

1.They were in his grandparents’house.

（現場老師講解名詞所有格grandparents’）

2.They opened their presents under the Christmas tree.

（現場老師拎出短語：under the Christmas tree和Christmas tree）

主講老師：讓我們看看都有哪些禮物,好嗎? Guess

（創設活動情景，學生試著猜禮物，提高學習的積極性。有助于喚起學生的興趣。）

主講老師：學習新單詞，Look,what’s this? Oh,It’s a teapot.

提醒學生注意看老師的口形,模仿老師發音。（學生跟著老師讀）

現場老師講解合成詞,也叫復合詞.

比如：tea+pot=teapot,cal+cula+tor=calculator提醒學生注意老師的發音。

點評：（老師通過增加合成詞的講解和分解單詞的方法，有助于學生記憶單詞，減輕學生記單詞的困難。）

What’s this present? oh,是一塊滑板skateboard 請同學們跟我讀（學生跟讀， 現場老師講解skate+board=skateboard）Look,what’s this? oh ,it’s a wallet.

Please read after me.（學生跟讀單詞）

（點評：這一段通過多媒體出示圖、詞，圖文并茂教授單詞，學習效果顯著提高，在這種視、聽、說的環境中，學生對單詞的感知，記憶的主動性得到充分的發揮。）

主講老師： Whose wallet is this?

請同學們帶著下列問題聽錄音。

1.Whose wallet is it?

2.Who is it from ?

3.Does he like the colour?（同學們聽錄音。）

Do you understand now?讓我們聽聽下份禮物是誰的?聽課文答題。

1.Whose present is it ?It’s Grandpa’s.

（現場老師講解名詞所有格。）

2.What does Grandma like?She likes drinking tea.

（現場老師講解喜歡做某事like doing sth）

Let’s listen（同學們聽錄音。）

Can you answer my question now?

Let’s listen,Jim的禮物是什么?聽課文答題。

1.What are Jim’s presents?

2.Who are they from?（學生答題）

Jim還有其他禮物嗎?

1.Are the presents Jim’s ,too?

No,They’re Mum and Dad’s, They’re theirs.

2.What are the presents? A watch and a hairdryer.

（現場老師講解合成詞: hair +dryer=hairdryer）

下面請同學們完整聽一遍錄音,完成書后P55連線。

同學們請打開書，討論并完成書后練習。老師指導糾正，核對答案。

點評：（呈現全篇文章讓學生跟讀，讓學生在理解的基礎上完成書后練習，提高學生從課文中提取信息，靈活運用的能力。）

（調整光盤上關于名詞性物主代詞的講解和練習，留作下節課任務去完成。）

跟讀課文。

讀一讀知識卡片:西方人怎樣送禮物

現場教師指導學生寫卡片:學生寫完后，貼在自己準備的禮物上,有茶壺、皮夾子、吹風機、滑板、計算器,然后將禮物集中在老師的禮物袋中,讓一位學生扮演圣誕老人,給學生送禮物:Hey!hey! Merry Christmas ahd Happy New Year!Here’s a present for you!

T:Who is this present from ?

Santa Clause :Look, It’s from …

這兩個學生都上臺,接受禮物的同學當眾拆開禮物,教師在旁邊提示說:oh, it’s a …,How beautiful!I like it very much!

圣誕老人將禮物分給五個學生,由這五個學生接替圣誕老人的任務,給大家送禮物。禮物送完后,大家齊唱We wish you a Merry Christmas and a happy new year.

點評：(本環節通過情景創設，讓學生在送禮物的過程中不僅鞏固了本節課所學的單詞，而且讓學生知道了西方國家送禮物的習慣做法，滲透了西方的文化風俗，實際運用了語言，達到學以致用的目的。小學英語學習的最終目的是要讓學生會用學到的知識去交流應用。）

我這篇教案設計就是把光盤上的一部分內容調整，又根據班級的實際情況增設了自己的教學設計。經過教學實踐，效果很好。

篇4

關鍵詞 創造力 教學手段 教學環境

社會文明在高度發展的今天，需要優質的教育相匹配。教育大計教師為本。毫無疑問，在教育的時代、內容、要求和教學手段、環境及評價等都已有了前所未有的變化和發展的現狀下，就要求教師重新認識課堂教學，不能再用單一的教學方法、線性思維模式進行教學，而應從實際出發去適應教學需求，多方位多角度去思考，甚至可采用和學生換位方法去考慮問題，這就需要教師具備有一定的創造能力。

優質的教學要求教師具備有一定的創造能力，例舉如下。

一、時代在發展，教學內容的變化需要教師的創造力

去年五月，我有幸去觀看了在杭州西湖博物館展出的世界名雕塑，展廳設在市圖書館三樓，吸引了眾多市民來觀看，雖然展品是復制品，但都非常珍，尤其展廳中央那件有“盧浮宮三寶”之稱的珍品《米洛斯的維納斯》更是引人注目。為此，盡管展廳內人多擁擠，但人們還是不愿意錯過這個好機會。正值參觀之際，門外來了一批手拉手的小客人，他們穿著整齊的校服，隊伍井然有序，一問才知是某校幼兒班的學生。他們聚精會神地傾聽講解員的講解，爭先恐后地舉手回答老師的問題。從那一張張稚氣未脫、充滿童真的臉上，讓人看到了藝術的可，感受到了藝術的魅力。面對此情此景，我想到了教學中有關歐洲繪畫、建筑和雕塑的內容，書中那張令人矚目的插圖就是這展廳中的主體雕塑作品《米洛斯的維納斯》。這位著半身的愛與美的女神雕塑像，親眼所見可比插圖強多了，這是多生動有力的教材啊！以前這些雕塑名作只能通過畫冊或電視去欣賞，即使偶爾看到的話，也絕不會出現在我們的教科書上。如今不僅圖片列入了教學內容，時代還給了我們親眼目睹的機會，這都是社會發展所賦予的變化。身為一名藝術教師，組織學校每位同學前來觀賞不太可能，那有沒有辦法把這些藝術品帶回課堂呢？想到此，下午我又專程帶上相機前往展廳，把這些歐洲頂級的雕塑藝術品“帶”到了課堂，給更多的學生進行觀賞，從學生們渴望又好奇的眼神里，我感覺到這些“帶回校的雕塑藝術品”的吸引力更勝過教科書，何況這種教學素材的保留是可以長期利用的。時代和教學內容的變化使教師在獲得更好教學素材的同時也獲得了自身創造的樂趣。

隨后在講授八年級公益海報設計時，結合在學生生活中常見的海報，如當時某位明星來嵊州進行巡演前滿城張貼的大幅宣傳畫，學生心中就會對宣傳畫的定義一目了然，再輔以“世界水日”以及“紀念建黨90周年向黨獻禮” 等具有時效性的宣傳畫作為對公益海報內容范圍的補充，同學們對公益海報的認識就會提升，這都說明教學內容的變化需要教師的創造力。教師只要創造性地運用時代、社會提供給教學的生活氛圍、學習機會，為教學服務，教學也會充滿生機和活力。

二、教學要求和教學手段的變化要求教師有創造力

教師要隨著教學要求和教學手段的變化聯系實際進行創造，善于從生活中去發現，做個有創造力的有心人。中國人婚慶有發喜糖的習俗，從我童年時嘗到的朱古力、阿爾卑斯奶糖到今天的巧克力，不變的是喜盒的內部，裝的永遠是象征著與人分享喜悅與幸福的甜甜糖果，而唯一在變的是外包裝。喜盒的色彩鮮艷，外觀多種多樣，有五角星形、愛心形、小房子，寓意永結同心的連心盒，還有精美別致的“婚轎”……。我想以這樣的教學實例來啟發在單元教學中對進行設計創作比較困難的同學，這些小盒子就是最具說服力的包裝設計精品。果然，學生在教學活動中看了這些小盒子后，就立即表現出躍躍欲試的愿望，“喜盒效應”也就會帶來了意想不到的教學效果。

喜盒還啟發我從生活中去發現和關注收集更多不同的喜盒包裝，因為得到了家人和朋友的支持，那整一箱的喜盒系列自然水到渠成。當然，最讓人欣慰的就是教學效果顯著，這種成就感就是創造力所帶來的喜悅。

三、教學環境和教學評價的變化需要教師的創造力

對于藝術教學來說，改變教學環境是件好事。校本教材《仿古木雕》是我們家鄉的特色產業，也是陶冶學生情操，提高審美能力，增強對自然、生活和家鄉熱愛的教學內容載體。這節課的教學設計就可以簡單概括介紹明清木雕的歷史、藝術特色及傳統文化，之后再有針對性地選擇一個民間藝術博物館由教師帶領學生進行實地參觀學習。在民間藝術博物館里參觀和學習相結合，通過聽講、攝影等多種形式去感受，細心地觀察和體會，學生會更深刻地了解古代木雕的藝術價值。這樣一節課在民間藝術博物館里上的美術課教學效果不僅相當突出，而且所有參加學習的同學都經久難忘。學生在上了這樣一節課后頗有感觸：我們從沒覺得家鄉的仿古木雕這么有趣，原來仿古木雕里有這么多學問啊！一句話告訴我們，設置教學環境的巧妙與否對于一堂課中來說有著相當重要的作用，教師完全可以從教科書中得到啟發，發現自己身邊的教材資源從而創設合適的教學環境，而這種教學環境的設置同樣需要教師有無限的創造能力。

對于學生練習的評價方式體現著教師的創造力。如果教師對于學生練習的評價公正、合理、有效，能促進學生發展。例如在進行紋樣設計單元教學時，學生交上來的設計作品多種多樣，優秀作品也都相當精彩。在教師眼中同樣得優的作品卻有可能得優的理由都不同，那么學生會如何來評價呢？為此，我在課堂上就將這些優秀作品展示出來，請同學們評價一番。結果，同學們各抒己見，把對一些作品的優缺點描述的淋漓盡致，甚至把老師都認為難分上下的作品也給出了充分又簡單的理由。學生在給予別人評價的同時也能從中意識到自己的不足，甚至在評價的最后他們還能以集體的眼光選出一次練習的優勝者，此時我會給予優勝者一定的獎勵。不難看出，學生對待這種評價方式是開心而又投入的。要改變教師的絕對評價權，給學生以評價的權力同樣需要教師的創造力。

綜上所述，優質的教學要求教師具備有一定的創造能力。教師的無限創造潛力如果能在教學中被發掘和運用，就一定能進一步提升教學的品質，在社會文明在高度發展的今天為優質的教育教學做出努力。

參考文獻：

[1] （美）琳內?萊韋斯克著，李敏譯．創造力[M]．黑龍江科學技術出版社，2009．

篇5

一、加強師德建設，提高教師素質。

提高教師素質的前提是強化師德建設。為此，邢校長組織全校教職工著重抓了“四項”工作。

一是明確提出“1345”師德標準。“1”就是要模范遵守《教師職業道德規范》；“3”是三愛，即：愛學校、愛事業、愛學生；“4”是四樹，即：樹立學者、師德、師范、師表形象；“5”是五承諾，即：不亂收費、不歧視學困生、不加重學生負擔、不怠慢家長、不體罰學生。

二是積極開展以“愛與責任”為主題的系列師德教育活動。要求每位教師在活動中要做到四個一，即讀一本師德建設書籍；記錄一個師德教育案例；參加一次師德教育演講；與一位學困生結對子。

三是開展樹品牌活動，優化教育服務。按照縣教育局“四個一”目標，把師德教育同創建教育品牌結合起來，分解品牌目標，圍繞教師、班主任、學校干部等各個崗位，設計崗位品牌標準，鼓勵全校教職工在教書育人工作中創建自己的服務品牌。

四是大力開展優秀師德典型宣傳活動。大力宣傳教師身邊的典型事例，推薦表彰師德標兵，組織優秀教師事跡報告會，大力弘揚教師美德，積極鼓勵教職工參與教育改革與創新研討活動。

上述四項工作的開展凝聚了人心，在全校形成了文明執教的良好風尚，在整個校園形成了師愛生、生敬師的和諧氛圍。同時，邢校長把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質量為核心，采取推門聽課的方式，了解每位教師的課堂教學的真實情況，而后又針對性的與之探討交流。充分利用教研活動組織教師進行理論學習。他組織老師學習計算機操作、教學課件的制作、遠程教育設備的應用，開展專題研討、專題講座、觀摩錄像、心得交流，舉辦公開課、示范課、匯報課。讓“人人奉獻一節優質課”的研討活動成為教師們的相互交流、共同進步的舞臺；還積極派教師參加各種形勢的培訓學習，爭取機會聽專家的專題講座，參加聽課研討活動，從而使教師的業務素質得到了長足的提高。羅祝青老師先后獲得縣、市乃至全國語文教學大賽一等獎，馬梅、楊后玲、王敏等已被培養成市縣級骨干教師。多人多次論文獲得縣級以上大獎。

二、完善軟硬件建設，校園變成樂園。

一是多方籌措資金，把硬件做強。他通過多方努力，爭取資金140多萬元，拆除老教學樓，建起了全縣第一棟能抗8級地震的面積達1400平方米的新教學樓，新建教師辦公室140平方米，水沖式廁所68平方米，校園中心廣場3000平方米，硬化路面600多平方米，改建下水道200米，還安裝了取暖設備和監控設備，更換了鋁合金防盜門窗等，校園環境煥然一新。特別是建校期間，邢校長以校為家，放棄節假日休息時間，始終堅持在工地。從選址到勘探然后到施工，邢校長總是親力親為，特別在施工階段，正趕暑假，他沒有休息一天，多次和施工方協商解決工程中的問題，嚴把質量關，混凝土的配比親自按砂石水泥比例稱量好，讓工人嚴格按比例配比。經過努力，一棟高質量的教學樓拔地而起，邢校長也被大家稱為“黑包公”。

二是重視養成教育，把軟件做實。邢校長每天第一個到校，最后一個離開學校，要求教師做到的他總是先做到，要求學生做到的，他也總是先做到，他相信榜樣的力量是無窮的。他特別重視教師及學生的養成教育，加強教師的常規教育教學檢查，及時反饋并與教師交流，幫助他們提高自身素養，制定嚴格且切實可行的各項制度，做到凡事有制度可依。通過一系列的活動使全體教師工作得到了規范。在重視教師的養成教育同時特別重視學生的養成教育，注重發揮團隊作用，豐富自主實踐活動，學校成立了各類興趣小組，豐富了校園生活，陶冶了學生情操，學生特長得到發揮，多元智能得到開發。將理想與前途教育融于各項活動之中，把獎與懲有機結合，使學生辨是非，明善惡。每學期，學校表彰的“三好學生”“優秀學生干部”“助人為樂標兵”“體育尖子”“文娛骨干”“小小書畫家”“最大進步獎”等，人數不計，當獎則獎，使“爭優創先”成為學生的共同活動。對違紀學生，我們實現“班級教育”“團隊教育”聯動，逐步形成了“不良行為有人檢舉，違規違紀有人管理，爭做好事比貢獻”的良好局面。學校成了孩子學習生活的樂園。通過一系列的活動，學生的綜合素養得到很大提高，多名學生在省市縣各類比賽中獲得佳績，素質教育得到很好落實，教育教學成果豐碩。

三、家校共同管理，“3+1”模式實現。

邢校長在積極抓好學校內部管理的同時，還認真處理好學校與家庭之間的關系。辦人民滿意教育不能盲目追隨家長的意愿，要讓家長懂得教育規律，了解素質教育，讓教師引領教育的主航線。

篇6

一、有效性是歷史課堂教學的“命脈”

當前，課程改革在歷史課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，歷史課堂教學也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升歷史課堂教學的有效性是當前歷史教師面臨的共同問題。

二、什么是教學有效性

有效課堂教學是一種能夠有效地促進學生的發展、實現預期教學目的的教學活動。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的層次。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據歷史學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

三、克服無效和低效的教學

無效和低效的教學具體表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發展區”上做文章、下功夫，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。

四、歷史課堂有效教學的操作建議

第一，有效備課。要為學生而備課，備學生應該怎樣掌握知識，發展能力。有的老師找到一本資料而沾沾自喜，甚至捧著一本資料上課，這樣的備課沒有任何針對性，教學效果也就無從談起。具體來說：一要備目標，特別是注意備過程和方法，使學生的歷史思維能力和學習方法得到有目的的鍛煉。二要備學生，也就是針對學生知識和能力基礎備課，學生一堂課能接受多少，就備多少。三是備問題，有效的備課應該設置巧妙的歷史問題，讓學生能在解決問題的過程中獲得知識提高能力。當然這樣的問題應該是有中心，有層次，可拓展的。

第二，有效上課。蘇霍姆林斯基認為，學生獲取知識是借助已有知識實現的，獲取知識要有學生自己的積極思考。作為老師，我們不應該剝奪甚至取代學生的思考空間。教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學且服務于學。強調“教學必須以學生的自主學習為中心”。學生能夠說的，堅決讓學生說，學生能夠做的，堅決讓學生做，決不越俎代庖。古希臘的蘇格拉底甚至說，“我只知道一件事，那就是我自己什么也不知道”。因此，他既不直接向學生傳授他認為是真理的科學知識，也不直接向學生講述現成的科學原理和結論，而是用問答的方法進行教學，啟發學生自己去尋找正確的答案。他首先向學生提問，引導學生回答，學生若答錯了，他也不直接更正，而是根據學生不正確的答案提出反問，使學生的答案自己顯出其錯誤。他的這一教學方法，被稱之為“蘇格拉底法”。課堂是教師指導下的問題情景場，教師的作用主要是在一定的教學目標指引下，引導和啟發學生思考，適當的時候給予學生適當的示范和保護。久而久之，我們的學生就能形成一定的學科思維、掌握一定的學習方法，三維目標也逐漸得到實現。

第三，有效訓練。前提是有效選題，原則是要有針對性，給學生選題如幫孩子買鞋子，適合的才是最好的；另外訓練時要給學生充分的時間以保證訓練質量，最后要做到及時批改和講評。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

參考文獻

[1]郭景揚李夢芝《現代歷史教學模式研究引論》/《歷史教學》1996年第6期

[2]孫顯圣、魏效冰：《新標準演繹新理念，新教材編出新特色》，《歷史教學問題》

篇7

一 課程基本情況

（一）課程名稱：貨幣銀行學

（二）課程類別：學科基礎課

（三）授課對象：會計學

（四）開課學期：第三學期

（五）課程總學時：七次課，約21學時

（六）主講教師：

（七）指定教材：張尚學.貨幣銀行學(第二版):高等教育出版社，2007.6.

（八）參考書目：1.戴國強.貨幣金融學:上海財經大學出版社,2006.

2.黃達.貨幣銀行學:中國人民大學出版社,2000.

3.曹龍騏.貨幣銀行學:高等教育出版社,2003.

4.王富華.貨幣銀行學:重慶大學出版社,2002.

5.鄭道平.貨幣銀行學原理:中國金融出版社,2005.

二 課程性質

《貨幣銀行學》是全國成人高等教育規劃課程教材。全書系統、全面地講解貨幣金融理論的結構和內容，注重對基本概念、基本原理和基礎知識的理解和把握，注重對金融理論和實踐在當代最新發展動態的介紹和分析。本書突出成人高等教育特點，不僅適應課堂教學需要，而且適應在職人員自學的要求。

三、教學目的及考核方式

教學目的：

本書的教學目的在于，使學生了解和掌握從事金融及其相關專業工作所必備的金融基礎知識、基本理論和基本方法，能夠認識和理解市場經濟條件下貨幣金融運行的原理，并且能夠運用有關理論知識分析中國經濟和金融改革與發展過程中的現實問題，分析全球范圍內金融的新情況和新問題，培養金融理論素質和解決實際問題的能力。

教學應達到的總體目標是：

1、使學生正確認識課程的性質、任務及其研究對象，全面了解課程的體系、結構；

2、使學生掌握貨幣、信用、銀行、金融市場的基本知識，熟悉銀行、資本市場運作的專業知識和技能；對金融活動及其宏觀金融調控的理論、運行機制和方法、手段等有

較全面的認識和理解；

3、使學生學會理論聯系實際，掌握運用所學理論知識和貨幣銀行學的原理和方法觀察和分析金融經濟問題的正確方法，提高分析問題、解決問題的能力，為進一步學習其他專業知識打下基礎。

考核方式：

本課程分為理論考核與平時綜合考核兩部分，兩部分考核獨立記分。理論考核部分采用期末閉卷考試形式，平時綜合考核主要看學生出勤及課堂表現。其中，理論考核部分占70%，平時綜合考核部分占30%。

四 教學內容及課時安排

課時安排：總課時約為7節大課，其中授課約6.5節，復習0.5節。其中第一章到第九章屬授課內容，第十章內容不要求，由學生自學，具體授課內容和課時安排如下：

第一章 貨幣和貨幣制度（約2.5學時）

教學內容

本章主要闡述貨幣產生的基本原理和貨幣形式的發展變化規律，分析貨幣的本質和職能,介紹貨幣制度的發展歷史和基本構成。

具體內容：

第一節 貨幣的起源

第二節 貨幣的形式

第三節 貨幣的本質

第四節 貨幣的職能

第五節 貨幣制度

教學基本要求

1.了解貨幣產生和發展的歷史及其演變趨勢；了解貨幣形式的演化。

2.從貨幣的起源與發展理解貨幣的本質；能正確辯析各種貨幣學說。

3.理解貨幣的各種職能；重點掌握貨幣職能的特點與作用。

4.了解貨幣制度的基本內容；理解貨幣制度演變的原因。重點掌握布雷頓森林體系和現行信用貨幣制度的內容與特點。

5.準確識記本章的基本概念，掌握基本知識點。

教學重點、難點

準備理解貨幣的本質，能正確辨析各種貨幣學說；掌握布雷頓森林體系和現行信用

貨幣制度的內容與特點等。

第二章 信用和信用工具（約1.5學時）

教學內容

本章主要闡述信用的本質特征及其產生和發展的歷史，分析信用在現代經濟中的地位和作用，介紹幾種主要的信用形式和信用工具。

具體內容：

第一節 信用及其產生

第二節 信用與經濟發展

第三節 現代信用的形式

第四節 信用工具

教學基本要求

1.了解信用產生和發展的歷史及其演變，重點掌握高**信用的特點作用，正確認識新興資產階級反對高**的斗爭。

2.重點掌握信用與貨幣的關系。

3.正確理解現代信用與經濟的關系，重點掌握現代信用對經濟的推動作用及其可能以出現的泡沫經濟問題。

4.掌握現代各種信用形式及其特點，應用范圍。

5.準確識記本章的基本概念，掌握基本知識點。

教學重點、難點

現代信用與現代經濟的關系，各種信用形式等。

第三章 利率與利息率（約1.5學時）

教學內容

本章主要闡述利息的來源和本質，介紹利率的主要種類，分析決定和影響利率的主要因素以及利率的功能和作用。

教學基本要求

1.了解利息的來源，了解中外經濟學家對利息本質的理論；能從利息的來源揭示利息的本質。

2.掌握利率的劃分標準及其主要分類，能應用單利法和復利法進行計算。

3.正確理解馬克思的利率決定理論；了解西方經濟學家的主要觀點，掌握影響利率

變化的主要因素及影響機理，能對我國影響利率的困素進行分析。

4.掌握利率的一般功能與作用，理解利率發揮作用的環境與條件。

5.準確識記本章的基本概念，能理論聯系實際進行分析。

教學重點、難點

利率的復利計算法，理解利率發揮作用的環境與條件等。

第四章 金融機構（約1.5學時）

教學內容

本章主要介紹商業銀行、投資性金融機構、契約性金融機構和政策性金融機構等各類金融機構的基本特征、功能、主要業務和管理方法等，目的是對現代經濟中的金融機構體系形成一個全面的認識，并進而對金融業的主要活動主體及其活動內容有一個概括的了解。

具體內容：

第一節 商業銀行

第二節 投資銀行和其他金融機構

第三節 政策性金融機構

教學基本要求

1、了解商業銀行的主要業務，掌握商業銀行的性質和職能、經營管理的理論發展等。

2、了解投資銀行的主要業務和風險資本投資，掌握投資銀行的主要特點。

3、了解證券經營服務機構的特征，理解投資基金的種類。

4、了解保險公司業務經營的主要環節。

5、理解政策性金融機構的主要類型，掌握政策性金融機構的主要特征。

篇8

一、 學科教師研修基地創建的現實背景

青浦區地處上海市遠郊，由于多種原因，優質教學資源總量不足，而且城鄉之間、學校之間分布不均衡。全區5794名專任教師中，各類名優教師427人，占比不到7.4%。其中，農村學校教師3077人，占全區53.15%,各類名優教師161人,僅占2.8%。區域名優教師總量不足，城鄉學校名優教師比例懸殊，成了區域教育優質均衡發展的瓶頸。創建學科教師研修基地，有效集聚區域現有的優質教學資源，讓它在超越本校的、一個比較大的范圍內發揮引領作用和釋放輻射功能，提升教師隊伍整體水平，是推進區域教育優質均衡發展的一種可行選擇。

二、 學科教師研修基地的價值取向

學科教師研修基地是教師在職學習的專門場所，也是進修學院教研人員服務、指導教師開展研修活動的前沿平臺。學科教師研修基地的建立，是對學校優質教學資源的一種功能性開發，即以擁有優勢學科的中小學為依托，挖掘、發揮其優質教學資源的效用，同時吸納其他學校的區、市級名優教師，必要時再從高校、科研院所引入高端智力資源，組成教師發展指導者群體，采用團隊引領方式，圍繞教學改進，深入開展實踐探索，探索教師在職學習新模式，有效促進教師的專業發展。學科教師研修基地的價值取向是：成為區域性教師學習與教學資源中心，為教師專業發展提供有效的專業支持和服務，促使區域教育優質均衡發展。

三、 學科教師研修基地的職責功能

（一） 課堂改進的實踐研究

以構建學生學習為中心的新課堂為目標，針對課堂教學中迫切需要解決的基礎性問題或關鍵性問題，以課例為載體，深入開展課堂改進的實踐與研究，創生課堂改進主題經驗，形成具有一定影響力的優質課堂教學模式及典型案例，為一線教師改進課堂提供操作性思路與方法。

（二） 有效培訓的實踐探索

以提高教師培訓質量和效益為目標，依托學科教師研修基地，充分發揮專家團隊和名優教師的引領示范作用。以“課”為載體，以“研”為內容，以“訓”為形式，以“修”為目的，讓教師在教、研、修一體化中有效提升專業素養和教學能力，并形成教師在職學習新模式。

（三） 培訓課程的研究開發

基于學科教師的發展需求和區域課改推進的現實需要，以培訓課程建設為抓手，深入開展專題研究、主題研修，并將研究成果案例化、課程化，形成既融入本體性知識又凸顯實踐性知識的優質培訓課程，為有效實施區域教師專業培訓提供資源保障。

四、 學科教師研修基地的運作方式

（一） 團隊專業引領

由學科教研員牽頭，整合區內外名優教師資源，組成引領團隊，運用群體智慧指導基地內教師開展教學、研究、學習活動。“團隊引領”是對“一對一”師徒制帶教指導方式的改進，它既能有效彌補個別帶教過多倚重于指導者本人素養所產生的不足，又能推動指導者優勢互補，促進被指導者博采眾長，從而有效發揮優質資源的集聚效應與輻射功能。

（二） 雙主持人

由學科教研員與基地所在學校校長共同負責研修基地的建設。研修基地所在學校校長主要負責學校資源的統籌協調和供給保障，學科教研員主要負責區內外名優教師資源的引進、研修計劃與活動方案的設計以及活動過程的組織管理等。雙方通過不同功能的發揮，相互支持、相互配合，促進基地有序、有效地運行，以逐步形成科學的共同體運作范式。

（三） 臨床學習

以課堂為培養場所，將教師培訓導入課堂，將理論學習導入課堂實踐，讓教師在實踐中學習理論，在實踐中學習教學，將臨床實踐和理論學習充分地結合起來，形成持續的“實踐—理論—再實踐”螺旋式上升過程，使教師的專業素養和教學能力不斷提升。臨床學習，既破解了教師專業發展中理論難以與實踐充分結合的難題，也解決了教師在職學習中理論向實踐、課堂的轉移問題，為教師在職學習提供了一條新的途徑。

五、 學科教師研修基地的主要特色

學科教師研修基地學習作為一種新的教師培養模式，得到了一線教師的普遍歡迎。據最近的一份調查顯示，95%的青浦區中小學教師表示愿意成為學科教師研修基地的一員，92%的校長表示全力支持本校教師參加學科教師研修基地學習。學科教師研修基地學習之所以得到校長、教師的認可，是因為其有著與眾不同之處。

（一） “研訓一體化”設計，解決了培訓難以與教研有機結合的問題

教研和培訓各有其獨特的功能和價值，就像飲食和運動同樣為健康所需要一樣，不可缺少。培訓和教研只有融為一體、優勢互補，才能相得益彰。“研訓一體化”是培訓改進的方向，其關鍵要素是培訓目標和課程的一體化設計。學科教師研修基地以行動學習理論為指導，統籌規劃研訓內容及其形式，積極構建“研訓一體化”的培訓課程，解決了教師培訓“遠離課堂”、培訓課程設置脫離教學實踐的問題。

（二） 名優教師資源的有效集聚及功能釋放，推進了其效用最大化

依托學科教師研修基地，有效集聚名優教師資源。通過搭建展示平臺，開展課例研究、專題探討、教學論壇、案例教學等活動，發揮名優教師的引領示范作用，釋放其輻射功能，使得名優教師的效用進一步擴大，走出了一條“優質教學資源全區共享”之路。短短的一年半時間，首批12個研修基地共舉行236次研訓活動，參與活動的教師達14820人次，有效提升了青浦區師資隊伍的整體水平，也培養了一批教師培訓者，從而為學校有效開展校本研修提供了智力支持。

（三） 基于學校的臨床學習模式，破解了教師學習中理論難以與實踐充分結合的問題

基于中小學校的臨床學習，將教師的學習從“象牙塔”轉向中小學校的真實課堂。其理念是：教師學習教學不是在“模擬場景”中，而是在真實的場景中進行；培養教師的關鍵是讓他們在實踐中學習理論、將理論運用于實踐中，在實踐中學會教學。基于中小學校的臨床學習，將理論知識應用與實踐智慧學習有機結合起來，這樣的學習方式，教師不是理論知識的被動接受者，而是實踐智慧的主動建構者。

（四） 以教師“行動教育”為指導，形成了具有區域特色的教師培訓課程

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一、學習理論，理解精髓。

“345”優質高效課堂是以自主學習為基礎，用豐富多彩的的主題性學習活動代替單一的講授式學習，努力打造開放式、多元化、自主參與、張揚個性的課堂，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習的基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相檢查、互相影響等，讓學生在群體生活中實現互動，并學會交往、共處、自律，培養學生的交流能力、合作能力和團隊意識等。同時，“345”優質高效課堂不限制教師教學特色和教學個性的發揮，而是引領教師根據各自的教學實際創造性的打造自己的特色課堂。

二、勇于實踐，創造模式。

課堂是教學的主陣地。在語文教學實踐中，我根據對“345”優質高效課堂的理解，逐漸總結出了適合自己的新授課教學模式，即“情境導入，明確任務――檢查預習，整體感知――學案導學，導引誘思――展示交流，點撥提升――當堂鞏固，課堂總結”。

1．情境導入，明確任務。

設計合適、新穎的情景導入新課，會給學生耳目一新的感覺，激發他們探索新知識的興趣，學生也進入了學習的最佳心理狀態。

2．檢查預習，整體感知。

在學生完成預習的基礎上，課前發放預習學案，預習學案內容比較簡單，一般包括讀新詞、文學常識填空、概括課文大意等。通過這個環節的檢查，使學生大致了解課文內容，掃除學習障礙。

3．學案導學，導引誘思。

在課前，教師要將本課的重點知識設計成一個或幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案。讓學生帶著學案中的問題朗讀課文或有針對性、有選擇性的朗讀重點段落，然后獨立完成學案，使學生從課文的主要內容、主題思想、寫作特點等方面深刻地把握這篇文章。如《窮人》這一課，我設計了一個概括全文的問題：認真研讀，仔細品味：課文哪些內容描寫了“窮人”的貧窮？哪些地方體現了他們的富有？你從中讀懂了什么？又如《我的伯父魯迅先生》一文中，我設計了四個問題：（1）課文寫了魯迅先生的哪些事？（2）你認為魯迅先生是一個怎樣的人？（3）首段和后面幾段是什么關系？（4）本文的語言、動作、神態描寫很傳神，劃出喜歡的部分，讀一讀、背一背，并體會這樣寫的好處。使學生由淺入深的把握了課文的整體內容，引領學生實現了自主學習。

4．展示交流，點撥提升。

本環節是在組長的帶領下對學案的問題分工匯報，在小組內進行充分的交流，成員之間相互補充，并找出本組的共性問題。然后進行組際展示。老師要對疑難問題進行點撥提升，要“高屋建瓴”地總結所學內容，“深入淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”地評價合作，達到“畫龍點睛”之功效。

5．當堂鞏固，課堂總結。

留給學生整理學案、理解記憶的時間，由組長檢查落實課堂檢測，進行一對一的鞏固，確保學生當堂完成任務。課堂檢測一定要針對教學目標進行設計，抓住重點。如在《窮人》這一課，我設計的課堂檢測是：第一是我會填：屋外（ ），（ ）的海浪拍擊著海岸，濺起（ ）。海上正起著（ ），外面（ ），這間漁家的小屋卻（ ）。地掃得（ ），爐子里火（ ），食具在擱板上（ ）。第二是我會填：本文通過（ ）和（ ）、（ ）的描寫，贊美了桑娜和漁夫（ ）的美好品質。這樣既落實了文章主題的目標，又落實了寫作特點的目標。最后由老師對本課內容進行小結，升華主題。

三、總結經驗，謹記注意。

1．小組建設是關鍵

老師要先根據學生的性格特點、總體學習情況、個人愛好、性別等各個方面，在征得學生的同意后，將全班學生均勻地分為若干小組，一般6～8人為宜。小組建設遵循的原則是“同組異質，異組同質”，就是小組中的每一個成員都是不同的，而不同的小組之間又是平行的，讓每一個小組都站在同一個起點上，更能激發學生的競爭意識，激發小組的內部活力。

2．組長的選拔培訓是基礎

老師分好組后，讓組員自己推選出小組長候選人，老師對“候選人”進行研究、斟酌決定。因為組長是學生自己選出來的，所以在組織活動時小組其他成員就比較容易接受。選出的小組長由老師統一培訓，明確小組長的職責權力，確保自主互助學習型課堂的實施。

3．小組評價是保障

對于小組的評價，我采取的是“捆綁式”評價，也就是評價小組的整體。小組的一個成員得了分就給他所有的小組成員加分，反之就扣分，“一榮俱榮，一損俱損”。這樣每個學生都有責任感，而小組取得了成績，每個人都有榮譽感，把小組融為一個整體，為實踐自主互助學習型課堂提供了切實有效的保障。

4．教師素質的提升是前提

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一、生動的英語課堂導入

課堂導入是指教師在一個新的教學內容開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習狀態的行為。用正確而巧妙的方法進行導入，可以創造良好的英語氛圍，能引導學生明確學習目的，激發學生的學習興趣，從而激起強烈的求知欲，把他們的注意力引到指定的教學任務和程序中來。所以，深入地研究并揣摩高中英語課堂導入的方法，對于上好一堂英語課至關重要。

（一）案例導入法

案例導入法是英語課堂教學中最簡單常用的一種教學技巧。具體在實施案例教學導入時，經常會用復習過渡、設問導入和熟知話題引入等多種方式，引導課堂教學的展開。

復習過渡就是通過對舊知識的復習，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識，并使之系統連貫。設問導入是教師通過認真觀察及揣摩之后，準備好問題，向學生提問。在問題的安排上盡量先易后難、多易少難，這樣可使多數學生飽嘗成功的喜悅，激發學生學習的熱情。熟知話題引入是運用學生熟悉的話題來激活背景知識的一種手段。如何激發學生學習語法的興趣與動機？話題的選擇十分重要。在高中英語課堂教學的引入部分，教師可以以學生非常喜歡和熟悉的體育明星、影視明星的經歷為話題，這些話題符合學生的年齡特點，貼近他們的生活，能夠在一開始就引發學生強烈的興趣，避免不必要的背景知識的障礙。

（二）多媒體導入法

多媒體教學是一種現代化的教學手段，是高中英語課堂教學的有效載體。它在英語教學中具有很多的優越性，譬如高效、容量大、生動等特點。現代的高中生思維活躍，對新鮮事物很感興趣，因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設情境，充分調動學生的主動性，同時提出相關的思考問題，以此來達到一種簡單鮮明、一目了然的效果。

在高中英語課堂教學中利用多媒體手段，還可以適當運用音樂、電影等方式導入。此種教學方式能讓學生在欣賞音樂、電影的過程中進入或體會到所描繪的情景，激發學生學習的興趣，刺激學生思維的興奮點，以此來達到一種教與學的和諧狀態。這樣，學生的學習熱情馬上就高漲起來，并很快能融入到教師創設的情境中。所以教師可根據教學內容的需要，在開始上課時播放一段音樂或電影，使學生從感性上認識課文的話題，從而融入到教師所創設的情境中。

二、教師情感教學理念的融入

高中英語教學中，面對繁重和緊張的學習生活，學生感到不適應，這種不適應需要時間去調整，這成為影響英語課堂教學的重要因素。教師親切和藹的教學理念，是幫助學生消除陌生感、克服不適應感覺的最好的劑。教學實踐證明，在教師的教學能力和專業水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親、充滿感情的老師上課。老師對學生的親切、熱愛與尊重，會促使學生產生一種發自內心的親近感和一種不學好英語就對不起老師辛勤培育的責任感，從而提高學習的興趣與自覺性。

教師情感理念的融入，可以通過挖掘英語資源中情感因素的題材及師生情感的交流，溫潤學生的心靈。英語教材是英語課程資源的核心部分，教師應有意識地從中挑選積極健康的內容，挖掘體現知識性、趣味性的素材，拉近和學生的距離，建立融洽的師生關系。巧妙的導入能營造歡快愉悅的教學氛圍，引發學生的學習欲望和沖動，使學生為之所感，為之所樂，樂于學習。

作業評語是師生情感交流的重要紐帶，是課堂教學的重要銜接因素。因此，教師在批改學生隨筆時，切忌隨便給個分數，而應以學生的作業內容為支點，加以施評，盡可能地利用關愛的評語，與學生進行心靈對話，變作業評語為師生情感交流的資源，充分發揮評語的反饋作用和情感魅力， 讓學生親其師、信其言、效其行。

三、和諧互動課堂的建立

由于受傳統教學方法的影響，教師在英語課堂教學中占主導地位， 學生的學習實踐活動受這一組織形式的束縛而得不到全面開展，學生英語運用能力受其制約而難以提高。這種授課方式脫離了英語的本質，即實用性。作為重要交際工具的英語口語，由于缺乏人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。要擺脫傳統英語教學模式的束縛，建立和諧互動的教學課堂就顯得尤為重要。

和諧互動的教學模式就是要建立教師和學生都參加的雙邊性教學模式。這種模式要求教師在精心設計教學內容時，要特別注意設計好學生的活動， 注意學生在獲得新知的過程中大膽放手， 使學生動起來、 課堂活起來。讓學生能在活動中發現、活動中思考、活動中體驗和活動中發展創新，使學生同思共想，互說互議，主動操作，更多地獲得展示自己的機會和成功感，從而使創新能力得以培養。

在互動教學課堂中，可以運用討論方式，讓學生積極參與英語語言的學習。通過討論，學生能自由表達自己的觀點，鍛煉學生的口語，牢記要掌握的知識點，對培養學生正確的人生觀和世界觀也有很大的幫助。可以通過辯論的方式，把一個話題分為正方和反方兩組，在教師的主持下，展開辯論賽，不僅有利于學生積極性的提高，也有利于增強學生對課程的綜合思維能力。

四、培養科學的學習方法