單元教學范文
時間：2023-03-31 07:15:50
導語：如何才能寫好一篇單元教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“單元”由誰來定？
單元既然與學生已有的知識、經驗、方法和態度基礎有關，與教師自身的專業知識水平有關，那教師就必須是單元的最終決定者。
教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內容是“ing”的學習，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應該可以根據自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內容的設計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節課，而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據學生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。
教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說，教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材，請學生發表對教材的看法和自己學習教材的想法，一起決定教材的學習順序，取得了非常好的效果。教師需要根據學生的興趣、經驗、知識、認知、態度等各種因素最終設計和決定單元。
單元教學設計的靈魂是什么？
單元是實現教學目標的載體和過程，教學目標是教學設計的核心和靈魂，對于這個道理，大家都是非常清楚的，但在實踐中卻可以發現以下現象：
在教案中將教學過程及相應的活動作為了教學設計的重點而忽略了教學目標的設計。
將課標中的相關要求照抄下來作為教案中的教學目標。
知識和技能目標比較清晰，而方法和情感態度價值觀目標的表述卻往往非常抽象、不易落實。
在教學過程中忽視對目標的關注，不能根據目標對整個過程進行監控或者根據過程中的問題對目標進行反思。
在單元教學設計中，直接將單元教學目標作為每一節課的教學目標。
考試和評價與教學目標不相關。
……
單元知識目標設計的關鍵是什么？
單元知識目標設計的關鍵是尋找學生日常概念與科學概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態度。
教師教授知識往往會從概念出發，而學生理解知識或者說新的概念是從自己原有的經驗即日常概念出發的。學生不知道科學概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學是一個從日常概念到科學概念的過程。
另外，一節一節備課、上課，結果導致知識以“點”的狀態存在，要等到考試前復習的時候才能將知識串起來。其實已經晚了。單元知識目標設計就是要確定需要教給學生的知識結構而不是一個一個的知識點。而建立知識結構的過程就是對更基本的概念不斷追問的過程。“責任”是什么？是對行為后果負責，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因為任何人都生活在社會關系中，都有一定的角色。可能有教師會問，這么深究，學生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學生才能真正理解。
在單元知識目標的設計中，隨著知識理解的深入即知識水平的提高，從而觸及知識形成的思維方法和主體生活經驗和生活目的，才能真正培養學生的能力和態度，才能真正體現知識學習的根本價值。
單元方法目標設計的關鍵是什么？
單元方法目標設計的關鍵是對基本概念的方法論的思考，是尋找學生已有思維方法與基本概念背后的科學思維方法的差別，以及將學生思維方法的發展過程顯性化。
筆者所提的方法不是具體的方法而是學科中重要的思維方法，例如歷史學科中的多中心的或者比較的思想方法，數學中公理化的思想方法等。在任何學科的發展歷史中，這些方法往往蘊涵在學科中基本概念的提出中。并且只有結合基本概念理解思維方法，學生才能體會方法的生動性和具體價值。這里需要進一步指出的是，教師需要對學科發展史有一定的了解。
方法的培養如同知識一樣，是從學生已有的思維方法出發走向科學的思維方法。例如，正弦函數圖像的畫法，學生開始采用的是平均選點的畫法，發現平均選點遺漏了關鍵的點，走向了五點畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當學生的思維方法跟進的時候，新知識才會被真正理解。
在教學設計和教學過程中，教師們往往關注學生知識的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現關鍵概念和公式等。實際上，直觀教學最重要的價值是將隱性的內容顯性化。思維方法是比較隱性的內容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學生形成內省能力。這對于學生發展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數的學習為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現出來讓學生體會到思維方法的遞進及其價值，幫助學生學會分析自己的思維更重要。
單元態度目標設計的關鍵是什么？
單元態度目標設計的關鍵是對基本概念和方法論背后的態度的思考，是尋找學生已有態度與基本概念和方法背后的科學態度的差別，以及將學生態度的發展過程顯性化。
筆者這里所提的態度不是抽象的，而是非常具體的。態度只有與概念和思維方法相聯系時才是具體的，也才能被學生真正地理解。例如，學生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時期民族融合的史實中才能具體理解民族之間相互學習的關系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態度。再比如，某學生在解關于“判斷兩條線是否平行”的題時，在同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補三條依據中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當告知應該用聯系的觀點看這三條依據（其實三條依據在本質上是一個東西）并從而提高了該學生的解題能力時，該學生對“聯系”的思想和態度才有了真正的理解。
態度的培養是具體的，還指的是要與學生態度的起點和發展需要相結合。我們常常會說，這個學生學習態度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統的判斷是沒有什么用的。在一節語文課上，教師特別關注了班里的幾位學習不積極的學生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個小男孩，據筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當老師問誰能舉一個生活中幫助別人自己感到快樂的例子時，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當問起其他同學對課上的哪個內容感興趣的時候，不少同學說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結束之后，研討會主持人告訴同學們可以放松一下并進行演說時，大多數同學無所事事，而他卻回過頭去認真琢磨起攝像機來，一直到老師喊起立才轉回頭來。這些表現說明了什么？顯然不能籠統地說這個小男孩學習不積極，關鍵是對什么積極和對什么不積極。學習態度的培養應該基于這些具體的分析。
通常，態度的培養都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計劃性。即使有計劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學之中的。其實，適當地和學生一起分析自己的情感態度價值觀，對于學生真正成為學習的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態度的發展過程顯性化，讓學生真正把握自己。
確定單元的依據是什么？
單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據的。確定單元教學目標主要有四個依據：教材、課標、學生、考試評價。四者的順序是按照確定過程來定的。
教師拿到教材后，要對教材的單元設計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標之間，教師要以課標為綱。有時候，教材可能會出現教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現象。在這種情況下，教師應該以綱為綱，也就是以課標為綱。/
根據課標確定了教材的合理性之后，需要根據學生發展需要確定單元的合理性。在教材、課標與學生之間，要以學生需要為綱。為什么在課標與學生之間要以學生為綱，其實，道理很簡單，課標中對學生的要求是針對一般的學生提出的，可是我們在學校中面對的學生是非常具體的。記得筆者聽過一節小學的英語課，教師是根據課標和教材的內容進行教學的，課堂上學生也很積極。但課后筆者在學生訪談中了解到全班絕大部分同學對課上所學的知識早已經掌握了。這節課實際是白上了。教師要在學生需要的調查中根據相似的普遍的需要精心設計單元教學，同時也要盡可能根據不同的個別的需要進行個別指導。
在根據學生發展需要確定了單元之后，還需要從考試評價的角度審視單元。說到這里，筆者在實踐中發現，中學教師往往會首先根據考試試題的變化來調整設計自己的教學。這顯然是必要的。例如，近兩年數學高考試題中出現了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學生丟分的題。原因是，平面向量是高一學習的內容，而在高二的解析幾何教學要求中并沒有明顯的體現要將平面向量與其進行結合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復習中的重點，但存在的困惑是如何在最短時間內解決這個問題。筆者與教師討論的是，要讓學生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對于解決幾何問題的價值是什么？其實，學生對向量的需要與數學發展史中科學家對向量的需要在本質上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價值并清晰地啟發學生理解坐標在解決幾何問題中的價值和局限以及向量在本質上就是“自由坐標”的話，學生對這部分內容的把握就會更到位。實際上，不考慮考試評價進行教學設計是不現實的，但或首先或僅僅考慮考試評價，其結果并不能很好地解決提高學生成績的問題，同時也說明教師缺乏專業自主。
二、單元教學設計的過程和步驟是什么？
單元教學設計的過程和步驟不是絕對的，以下安排主要是想表達如何通過過程和步驟體現“單元”和“單元教學設計”的思想。
1.認真研究教材，分析教材可能的實現三維目標的價值。
²研究新教材與舊教材的不同。
²研究新教材單元編排的意圖。
²研究借助教材可以實現的三維目標，進而研究教材與課標的關系。
2.認真研究課標，初步確定三維目標和三維單元。
²從總體上，三維目標指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，但各學科的提法不完全一樣（有的學科提知識、能力和態度），而且三維目標的提出并在各學科課標中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。
²要研究三維目標在本學年、本學期的具體目標。
²要研究所用教材中涉及的知識、技能、方法和態度等內容在整個基礎教育階段的目標要求與本學年本學期的目標要求之間的關系。例如，初一思品課中有一個單元講責任，而責任是一個從小學一直講到高中的重要內容。小學已經講了六年了初一應該怎么講？因此，教師必須從整個義務教育階段或者整個中小學發展階段的要求來確定本年級單元教學的目標。通俗地說就是要由整個中小學教育的“大過程”決定單元這個“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現重復教育或者教育脫節的現象，保證學生的發展。
²在研究課標的基礎上初步確定本學年和本學期的教學目標以及對教材進行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個單元或者哪幾個話題可以組成相應的知識、方法和態度單元（即三維目標和三維單元）。
3.認真研究學生，確定三維目標和三維單元。
備課要備學生，這是所有教師都清楚的。但現實問題是，有多少教師真正備學生了？不同學生由于基礎不同，其發展需要便不相同。也就是說，學生達到的知識、方法和態度的目標是不同的。/
那備學生備什么，也就是說研究學生應該研究什么？過去，教師往往主要備學生已有的知識基礎，而筆者認為，不僅如此，還應該了解（備）學生的已有的經驗、思維方法和態度的基礎。有的學生知識基礎不好但有關的生活經驗很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態度，這些都是學生發展的重要的基礎和資源。具有同樣知識基礎的學生，由于思維方法、思維品質以及情感態度價值觀不同，其知識的建構方式和能力會有所不同，也就是發展方式和速度會不同。這種不同成為單元長短的一個重要決定因素。因此，僅僅關注學生的知識基礎或者成績好壞導致的可能是資源的浪費和機會的錯過。
怎么備學生？在備學生時，教師們往往會分析學生已經學過了什么。這樣備學生只是備了學生已有的書本知識，而沒有了解學生已有的經驗、思維方法和態度等，因此是遠遠不夠的。根據學生的經驗、思維方法和態度需要以及具體內容采用訪談、作業分析、學習過程觀察等方式加以了解。因而，研究學生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進學生中，學會學生調研的基本方法，尤其是養成課堂觀察和訪談的習慣。筆者提出，學生研究是單元教學設計不可逾越的必要環節。
4.認真研究考試評價，進一步明確三維目標和三維單元。
考試評價是教育的指揮棒，根據考試評價設計教學是非常現實和必要的。在實踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價的教學研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。
問題是，如何根據考試評價設計教學？筆者在實踐中發現教師根據考試評價設計教學中存在的一些現象：（1）應付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學生在做題中實際存在的困難缺乏關注。（2）學生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學生自己的悟性。（3）考試與教學目標之間缺乏緊密的聯系。筆者分析，產生這些現象的關鍵是，教師沒有將終結性評價轉化為形成性評價。也許有教師會質疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結性評價轉化為了形成性評價嗎？實際上，終結性評價與形成性評價的重要區別之一是前者重在得出學生的學習成績而后者重在分析影響學生學習進步的原因。
實際上，要想學生在最后的終結性評價中獲得好的成績，必須在教學過程中進行形成性評價，也就是要將終結性評價轉化為形成性評價。否則，教師的教和學生的學都不能處于主動的地位。
將終結性評價轉化為形成性評價的標志是，過去評價主要是在教學過程結束后進行，而現在需要在教學過程之前基于評價設計教學目標。
筆者認為，研究考試評價的根本意義在于，在明確終結性評價之后教師能夠將其更加清晰地轉化為形成性評價的內容，進一步明確單元的教學目標，并將評價貫穿于整個教學過程。
5.將單元目標分解為課時目標。
在設計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標。而實際上單元目標與課時目標之間的關系是整體與部分、一般與具體的關系。單元教學目標是通過每一課時的教學實現的，因此在制定好單元目標之后必須把單元目標分解和落實到課時，變單元目標為課時目標。因此搞好課時目標的設計是完成單元目標的關鍵。這也是將終結性評價轉化為形成性評價的關鍵。
課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學內容、活動和環境實現。
6.根據課時目標設計問題、內容、活動和環境。
課時目標確定之后，要將目標轉化為教與學的行為，即需要結合學生的認知水平設計問題，結合教材確定教學內容，結合學生認知特點確定設計相應的活動和所需要的環境。
教學目標需要在問題解決過程中實現。問題是推動學生思維發展的關鍵。教師可以直接設計一系列的問題，也可以設計一系列幫助學生產生問題的情景。后者的難度更大，但對學生更有價值。在某種意義上，內容、活動和環境是學生產生問題的情景，也是學生思考的媒介。
為了確保目標的實現，教師需要不斷追問，問題、內容、活動和環境與目標一致嗎？
6.做好在教學過程中驗證和生成教學目標、問題、活動和環境的準備。
篇2
再者，四川省于2010年開始了高中新課程改革之路。與過去的課程相比較，新課程改變了學習領域、課程結構、教學管理、教學評價和個性課程的設置。新課程改革也決定了課堂40分鐘內，教師教學方法的巨大轉變。
關鍵詞：淺論；單元整體教學
針對新課程改革以及新教材的編制特點，為了調動學生學習的積極性、提高語文學習的有效性，筆者認為實施單元整體教學將是改變語文課堂低效率的一種有效途徑。
一、單元整體教學的含義
近年來，語文教育工作者以新課程改革精神不斷探索著科學方法，以提高教學效率、激發學生主動學習的興趣。“但是語文教學始終處于一種自發的而非自覺的、憑朦朧的感覺和經驗辦事的狀態”。①
而如今社會發展對我國教育提出了新的要求，新課程改革也賦予了語文課堂新的內涵。學生在課堂里的角色發生了較大轉變，由純粹的“聽課者”變為了課堂參與者，學生成為了課堂的主體。教師作為引導者，除了傳授知識，更加注重對學生運用能力的培養，并轉變評價方式。新課程改革充分體現了時代的要求，語文課程將基礎性和選擇性緊密聯系起來，使學生的語文素養得到進一步提高。
再從我國近百年各時期的語文教材上看，其編制模式可以說是多種多樣。有單元組織型、模塊組織型教材；有專題型、主題型教材；有閱讀型、寫作型、讀寫綜合型教材。不同類型的教材編排會產生不同側重點的教學目標，加大了一線教育者進行實踐教學的難度。
為了適應新課程改革和各種教材的學習要求，高效地培養學生的語文運用能力和自學能力，廣大語文教育工作者越發關注一種新的教學思想――單元教學。國內研究者從性質特點、教學層面等各個方面對“單元教學”進行了界定。他們認為，“單元教學”或是一種教學制度，或是一種教學形式，但無論哪種性質的定義，實施“單元教學”都必須抓住教學整體性的特點，并緊密結合教材特點及學生活動。
在新課程改革的背景下，筆者認為，單元整體教學是由特定的單元主題、單元目標和單元教學過程及評價構成的一種教學思想和教學模式。
把單元整體教學看作一種“教學思想”，是為了強調單元整體教學的意識。中學語文教材單元編排的形式，主要分為“文體”和“主題”兩種形式。但無論哪種形式，教師在實施新課程教學的過程中，都應該有文體定位或主題定位的單元探索意識，把“單元整體特點”作為教學的切入點，將一切課堂活動的進行緊緊圍繞單元目標。
二、單元整體教學的特征
語文單元整體教學有其獨特的組成要素，與傳統的單篇教學相比，它具有顯著的特征，主要表現為以下四個方面：
（一）整體性
單元整體教學中的每一個教學單元都由教材知識文本和能力訓練構成，語文單元教學的整體性主要表現為整合單元教學目標、整合文本信息，突出能力訓練點。教師在實施單元教學時應該考慮將教材文本按新課程標準、編者的意圖、學段目標、學生情況進行整合。這是對單元教學“共性”的整體考慮，同時也不能忽略教學單元中單篇文本的重點信息，即“個性”。所以，教師在引導學生進行單元學習時，需要對單元整體教學“共性”和“個性”進行有機整合，這樣的方式與單篇文本“個性”的解讀相比，騰出了更多的教學空間。
（二）比較性
上文提到的教學整體單元應該是相關內容“共性”和“個性”的統一整合，在“共性”與“個性”之間，就存在著教學內容差異的問題。例如，在一個詩詞單元里，對的《沁園春?長沙》和徐志摩的《再別康橋》分別作對應其“個性”的誦讀和感知，以此來完成“通過朗誦，品味詩詞不同的語言風格”的單元教學目標。正因為單元中的單篇文本有著鮮明而具體的“個性特點”，教師又需要保持單元教學的“整體性”，所以可以將同單元的不同文本進行比較閱讀。
（三）主體性
新課改打破了語文教師演“獨角戲”的狀態，強調以學生為主體，教師為主導。單篇教學雖與單元整體教學相比，它同樣可以以課型多樣化的特點來激發學生的學習興趣，但長年的單篇教學模式難免不讓學生產生厭倦感。單元整體教學根據“單元”特點，強調自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生的主觀能動性。在單元教學的情境下，教師應向學生明確本單元的教學目標，對學習方法進行點撥。而學生通過對“教讀文本”的學習主動獲得對自讀文本的遷移探究能力，自覺地調整學習狀態，尋求更適合自己的學習途徑。
（四）可行性
語文是一門以言語活動（聽說讀寫）為核心的學科。單元整體教學必須立足于言語形式的訓練上。大部分實驗單元教學的研究者將閱讀教學和作文教學結合起來，開展以學生為主體、教材為主線、教師為主導的實踐活動。語文單元整體教學在實踐中的可行性有利于提高教學質量，有利于進行讀、寫、聽、說等綜合語文訓練，并更好地提高學生的語文運用能力、切實提高語文課堂的有效性。
綜上所述，實施語文單元整體教學比單篇教學更有優勢。它為教學爭取了更多時間，在實施過程中教師要發揮單元意識，對文本的內容和形式進行整合、比較；既要突出學生的主體地位，培養學生自主、合作、探究精神，激發他們的學習興趣，最終使學生得到閱讀能力與寫作能力的綜合提高。
參考文獻
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篇3
從教8年,發現目前初中美術教材中所包含的內容非常豐富,如果呆板的從第一課學習到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認知、技能、創新、協作等方面的教學目標充分的完成。所以老師和學生只能在這一課到另一課;這一知識到另一知識之間奔波。這對于一些知識性強、延伸能力寬廣的教學內容來說,就會使之失去了它應有的突破空間。這不僅局限了教學內容與教學手段的施展,更是極大的阻礙了學生課外美術活動的開發與相關內容的展開。對于學生自學能力的培養是相當不利的。在各地教師的教學研究聽課、公開課活動中常常會遇見許多學生無法在課內把作業完成。這樣的教學只適應于以往那種以簡單的美術知識和技能為目標的教學活動或滿足一些簡單的美術即興創造教學。但是對于今天推行的素質教育,要求培養學生的研究、探索、創新,以及學會學習等能力的教學活動來說,顯然是不適應的。
為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術改革為試點,進行了大膽的嘗試。
1.研究教材大綱,選擇教學內容,以某一個或幾個內容為重點,從教師備課開始抓起,針對不同年齡段的學生生理、心理特點以及美術教學規律來組織教學。在具體教學中熟練掌握教學的方法,理解并發散教材的含義,把握教學中的重點、難點,結合學生實際情況運用教師自身條件設計出合適的教學方案。并在課堂事實中運用有效的教學手段不斷努力提高教學質量,以取得有效的教學效果并在課外活動中使美術教學得到延伸,擴大學生的學習知識領域,豐富學生的精神生活彌補課內的不足。
2.學生根據自己喜歡的專業進行選修。上課時選擇專業教室進行上課、學習。使學生在選修的過程中建立單元意識。在理解教學內容的前提下學習、計劃、研究和思索、解決問題。在香港中小學美術作業展覽中你會發現學生作業旁邊都有一本活頁夾,其中存放著學生在完成這一作業時所做的文案。比如:一件中學生服裝設計的作業,在其文案中包括:服裝設計知識、不同風格服裝資料的收集與說明,自己服裝設計稿與設計意圖、最終的作業效果、作業的體會或小結等。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節課不需要像以往那么完整或獨立,也未必包含以往單課程的全部內容與環節,它可以完全打破以課程為單位的教學方式,將一課內容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體。這樣有利于各學習領域的相互融合,更有利于教學內容與教學手段的拓展與深化。而學生經歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時間,學生的作品比原來的有了伸展的空間,不僅在作品的構思設計上,在作品的品質發展上同樣也產生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識也發生了變化。由此可見,要想使得教學內容得到發展就必須在學生積極參與中進行。讓學生主動的把學習帶到生活中去,在探索、思考中不斷發現問題,解決問題吸收知識。
篇4
[關鍵詞]小學英語 綜合板塊 單元話題 語言運用
譯林版英語各單元內容主要以話題作為編排的主線，每個單元的話題都不一樣，這些話題都緊密系學生的實際生活，學生很感興趣。單元話題為學生的語言學習和鞏固提供了豐富的交流素材。各單元中的綜合板塊的教學內容相對較為零散，且看似毫無聯系。教師應圍繞單元話題，將教學內容進行整合再處理，創設情境，優化教學設計，以培養學生綜合語言運用能力。本文將以譯林版《英語》六年級上冊Unit5 Signs綜合板塊教學設計為例，具體談一談綜合板塊中如何圍繞單元話題，提高教學設計的有效性。
一、引發話題、呈現目標
1.揭示課題，呈現目標
T：Boys and girls.Today we’ll go on talking aboutsigns.（板書課題signs）
Here are today’s learning aims.How many stars willyou get this lesson？Try your best，OK？
Ss： OK.
2.主線人物，引發話題
T：Look！This is our new friend Cherry.She designeda sign just now.What does it mean？Guess，please.
S：Does it mean…？師板書：Does it mean…？Yes，itdoes./No.it doesn’t.
T：Yes，n means“Listen carefully”.Today you willdesign a sign。too.
T：First let’s follow Cherry to enjoy a song.Whatsigns did you see in the song？
S：I saw…
T：What does it mean？
S：It means…
T：Can we litter/walk on the grass？（教師追問與學生保持話輪。）
S：No.you Can’t./…
[設計意圖]根據本課的教學內容，教師設定了learning aims，學生首先了解學習的要求，星級任務的挑戰激發了學生的學習動力。新朋友Cherry是串聯各板塊的主線人物，她的出現，為課堂增添了一種神秘氛圍，同時也激發了學生的學習興趣。Cherry設計了一個標志，是什么？該問題圍繞單元話題，激發學生積極運用本單元所學的語言進行猜測，達到了運用語言交流的目的，也為最后學生自己設計標志活動做了鋪墊。
二、基于話題，體驗語言
1.圍繞話題，激活舊知
T：Do you know the other signs？
Ss：No picking！No feeding！/…（學生自由表達。）
2.任務引領，導入新知
T：Now.you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.
Task1：Listen and choose.Task2：Look，read and judge.
[設計意圖]任務一中，通過呈現兩幅顏色不同的標志，學生通過對比、分析、總結出含義不同之處，了解了不同的標志不同的含義。在任務二的游戲活動中，學生通過看標志、讀句子進一步辨識標志并理解其含義，學生對單元話題的功能進一步明確。
T：Look at Cherry.She is very happy today.Why？Let’s listen and answer.
Ss：Because today is her birthday.
Students listen and read after the computer.（指導學生先聽錄音，再跟讀模仿。）
Students read in different requireS.（學生選擇不同的要求練習讀chant.）
a.正確讀出b.iE確且流暢讀出c。正確、流暢、快速讀出
Q1：What’s the sound of letters ir？
Q2：Can you say more words with letters ir？
Q3：Can you use these words to make a new story？
T：I’ll be the first.Long long ago.there was a gift.
S：Long long ago.there was a girl.She was in the redskirt.
S：…
[設計意圖]語音板塊的教學內容與本單元的主題毫無關聯，教師充分利用該板塊中小女孩的圖片，抓住她開心的表情，為什么那么開心？該問題的提出，自然過渡到語音板塊的教學。在教學完該板塊內容后，基于不同層次的學生，教師對小詩的朗讀提出了不同的要求，學生們積極參與體驗語言的樂趣。用所給單詞編故事的活動是對學生的語言和思維的同步訓練，進一步培養了他們的綜合語言運用能力，同時也考察了學生的合作學習能力。
3.適度拓展，體驗文化
T：Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go？Guess！
Ss：By…？
T：Let’s have a look.They will gO there by metro.But what do people call it in the U.K./U.S.？Listen and an-swer.（教W：underground、subway）
Metro該詞在五年級下冊第二單元已學，教師以舊帶新拓展教學metro在不同國家的表達（見圖1）和thefirst metro的知識（見圖2）。
T：Different countries have different languages.
[設計意圖]從Cherry過生日要開生日聚會，她的朋友準備怎么去參加聚會？自然過渡到文化板塊的教學，進一步加深單元話題的學習。教師應善于鉆研教材，適度拓展文化板塊的內容，讓學生了解更多的中西方文化差異，拓展文化視野。
三、深化話題。運用語言
1.在情景中體驗語言表達
T：They will go there by metro.On the way to the Metro Station，they see some signs（見圖3）.What do theymean？（教師將標志貼在黑板上并教學）
At the metro station，they see some signs，too（見圖4）.（教師將標志貼在黑板上并教學）They get to Cherry’s house and have a party there.
[設計意圖]生活中的標志不僅僅局限于書本上，教師應圍繞單元話題，結合學生的實際生活和文本情境，拓展補充一些學生常見的標志，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
2.在觀察中歸納語言運用
T：Look at all the signs here.Can you find the differ-ences？（見圖5）
S1：Different colours.
S2：Different shapes.
S3：…
T：Can you classity these signs？（學生將標志進行分類，教師講解。）（見圖6）Now，you know more signs.How Can we talk about signs？
Sl：Does it mean…？
S2：What does it/the/this/that sign mean？
S3：Where can we see/find/put it？
3.在活動中活用語言知識
T：Now，you know a 10t about signs.I think you fol-low the signs.But some people don’t.Let’s enjoy somepictures.（學生看一些生活中不文明行為的圖片。）
T：Let’s try tO design a sign for public places.Thentalk about the sings with your partner.
篇5
【關鍵詞】引導文教學法 高職英語教學 教師 學生
一、引言
引導文教學法起源于20 世紀70 年代的德國，是德國行為導向教學理念下采取的一種教學方法，由于這種教學方法能夠培養學生的自主學習能力，提升人的全面素質和綜合能力，深受國內外職業教育界青睞。
二、引導文教學法的六個步驟
引導文教學法分為六個步驟：資訊、計劃、決策、檢查以及評估階段。
1.資訊階段
學生明確“要做什么”。通過引導文，學生了解學習任務、學時、目標以及評價方式。
2.計劃、決策階段
學生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據任務要求做出團隊工作計劃表。教師與學生一起討論工作計劃的可行性，對于計劃中的較大錯誤予以修正，對于學生的創新之處予以表揚。
3.實施階段
即各小組根據團隊工作計劃表完成任務階段。在此階段，教師是監督者、協助者、啟發者。監督學生的工作進程，啟發學生解決問題的思路，協助學生解決難題，并糾正學生的錯誤，幫助優化各團隊工作結果。
4.檢查、評估階段
由教師提供評分標準，根據這份評價標準進行考核評估，包括自評、小組互評以及教師評價三項。其中自評可以讓學生學會公正地看待自己，發現自己的不足之處，思考自己如何改進提高；小組互評可以使學生學會客觀地看待別人，互相督促提高；教師評價可以彌補自評和小組互評產生的偏差。評價也可以暴露出學生哪方面知識掌握的不牢固，教師專門強調，督促學生在以后的學習中加以彌補。
三、引導文教學法單元教學設計
學習領域：新視野英語2冊。
學習任務：“找到一份理想的工作”。
學時：2課時。
1.任務描述
開展對如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動；以模擬面試場景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養學生創造性的表演能力，團隊合作精神，情感表達和語言溝通交流能力；把自己的觀點和看法通過圖片或PPT形式展現表達出來，有利于鍛煉學生的信息搜索處理加工能力和動手制作能力；
2.學習目標。
（1）知識目標：理解課文內容；通過練習掌握重點詞匯和短語；掌握重點句型和習慣表達法并進行對話練習；復述故事以提高學生的口頭表達能力和信息歸納整理能力。
（2）能力目標：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學習能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關的材料，提高聽力理解能力；
（3）素質目標：培養學生的自學、外語應用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創新能力、情感表達和語言溝通交流能力。
3.引導問題
Step 1 leading in
（1）What is your ideal job after your graduation from college？
（2）What is your first consideration when you are looking for a job？
（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？
Step2 Preparation
Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text
Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles
4.教學活動設計
（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學習任務、學時、目標以及評價方式，將學生按每組5- 6 人分成7 個小組，確定小組負責人。然后各小組仔細閱讀引導問題。
（2）計劃、決策階段。請各小組根據要求做出團隊工作計劃表。工作內容：學生聽錄音回答問題。各小組進行內部分工指定1-2 名責任人具體負責工作內容。讀課文，總結出找工作的句型和習慣表達法， 標出難點，各小組進行內部討論，教師巡回協助學生。
（3）實施階段：兩個小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點大家一起分析，教師從旁協助引導，直至完全理解；面試場景模擬：首先，設計對話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進行分工并寫出詳細對話；接著，以小組為單位進行面試場景模擬。
（4）檢查、評估階段。由教師提供評分標準，以表格形式展示。根據以上評價標準進行考核評估包括自評、小組互評以及教師評價三項，其中自評占30%，小組互評占30%，教師評價占40%。
四、結語
引導文教學法本是為專業課教學而開發出來的，但是教學法本身是活的，本文嘗試用它來指導高職英語教學，因為它可以提高學生的自學和合作能力，培養學生的創新精神，是一種值得推廣的教學方法。
篇6
一、高職院校學生的特點
大量的問卷調查顯示,高職院校學生普遍具有以下特點:
第一,基礎知識不扎實,底子薄。第二,自尊心較強,自卑心理也較嚴重,缺乏集體主義榮譽感,團隊合作精神較差;責任感不強,經受不起挫折,不服從學校的管理。第三,高職生雖然與普通高校的學生存在明顯的差距,但也有自己的優勢:思維活躍,動手能力強、專業技能水平高。
二、教學單元設計的指導思想
針對高職院校學生的特點,在教學單元設計中,筆者結合自己多年的生活經驗、企業工作經驗和職業教學經驗設計教學方式和教學單元,具體可概括為:一個中心:以學生為教學中心。兩個目的:以提高職業實操技能為目的;以提高理論知識水平為目的。三個貼近:教學貼近專業技能;教學貼近日常生活;教學貼近知識重點。
1.一個中心。
“一個中心”是指在教學中教師要堅持以人為本的教學理念,以學生為教學中心。根據高職院校學生自身的特點,提升學生的綜合素質、專業知識以及職業技能。在教學單元設計中,教師應站在學生的角度考慮問題,目前大多以任務驅動的教學模式設計教學單元。
“任務驅動”教學模式指的是以任務驅動為主線,以學生為主體,以教師為主導的一整套計算機教學新模式。“任務驅動”將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中,學生通過對教師所提出的任務進行分析、討論,明確任務涉及的知識點、重點和難點,在教師的指導和幫助下,緊緊圍繞一個共同的實際任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源積極主動的運用,進行自主探索和相互協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學模式能有效傳遞所要傳授的知識點。它不僅能有效地提高學生學習的積極性和主動性,提高學生學習的興趣,而且對培養學生分析問題、解決問題的能力也有著積極的作用,對提高他們的職業素質、實際操作能力也有很大的促進作用,也就是說任務驅動教學模式符合以學生為教學中心的指導思想,因而廣受學生的歡迎。
2.兩個目的。
⑴以提高職業實操技能為目的。
在高職教育中,培養能力型人才是教學單元設計的目標。能力型人才的培養核心在于提高學生認識問題、解決問題的能力,也就是掌握、運用知識的能力。因此,學校要改變知識結構單一、專業流向過于簡單的課程設置。無論是專業課,還是基礎課都不應局限于形式上的系統性與完整性,而要著重于內容上的實用性和可操作性,適當加大實踐課的比重,全面提高學生的實際操作能力,進而提高工作效率,為人才市場輸送真正的能力型人才。
⑵以提高理論知識水平為目的。
堅持實踐性原則不是不要理論知識,相反地,只有掌握必要的理論知識才能提高實踐的能力;理論知識是實踐的指南,只有在正確理論的指導下,實踐才不會迷失方向,才能避免出現盲目性,才能真正地在實踐中培養自己的才干。因此,教學單元設計中,教授學生必要的理論知識是至關重要的,要真正使學生做到融會貫通,活學活用。
3.三個貼近。
⑴教學貼近專業技能。
教師在傳授必要的知識點時,應列舉一些與專業工作相關的例子來講解。如《計算機文化基礎》中“郵件合并”內容比較抽象,對此筆者結合工作中經常碰到的問題(如固定資產卡片的制作,成績單的分發等)進行講解,這能使學生在以后的工作中提高工作效率。
⑵教學貼近日常生活。
在教學單元設計中,可以列舉出許多與生活相關的實例。教師在選擇教學單元的設計內容時可以選擇貼近學生的日常生活。如對于《計算機文化基礎》中“查找替換”的內容,在教學單元設計中,筆者把從網上下載來的文字中的換行符(下箭頭符號)要求學生換成段落標記,然后再進行排版,這時使用查找與替換就可以一次完成。這樣可以真正幫助學生解決一些生活中實際遇到的問題,提高他們生活的質量,因而倍受學生的歡迎。
⑶教學貼近知識重點。
在教學單元設計過程中,如何把教學的重點貫穿于各個教學環節,需要教師精心安排工作任務。筆者認為,教學單元設計應以任務驅動為中心,以教學大綱為根本,以職業能力培養為線索,以知識點分類和教學目標導向的教學原理為指導,在綜合分析課程結構、知識點類型和相應的學習目標等基礎上,把相關知識點串起來,精心安排工作任務,設計出有自己特色的教學單元。教學單元的內容、順序不一定要遵循原有的教材章節排序,可以進行適當的調整,當然各單元的教學目標也需要隨之調整。如對于《計算機文化基礎》中EXCEL教學單元的設計,可以先把知識點匯總出來,然后再把它融入到教學單元的工作任務中,這樣不但能提高學生的學習興趣,學生也在不知不覺中掌握理論知識的重點,從而達到教學目的。
三、教學單元設計的原則
教學單元設計是教學設計者從一章或是一個單元的角度出發,根據各個章節或各個單元中不同的知識點需要,綜合利用各種教學形式和教學策略,通過一個階段(而不一定是1個課時)的學習,讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。教學單元設計應當注意以下幾個原則:
1.實用性和知識性相結合原則。
一方面,教學單元設計要貼近日常生活,具有實用性。這能夠活躍學生的思維,激發學習興趣,而且由于學習的內容符合社會所需,因此可以提高學生今后的工作能力。另一方面,教學單元設計也不能片面地強調實用性,因為高職教育畢竟是高等教育,不是培訓班;實用性是教學的手段,理論知識才是根本。所以,在設計教學單元時,教師要充分考慮實用性和知識性兩者相結合的原則。
2.整體性與層次性相關聯原則。
在設計教學單元時,教師應當以教學大綱為依據進行知識點的分類、匯總,并厘清各知識點的層次關系,先易后難,循序漸進。前面的知識點盡可能較為簡單實用,然后慢慢加深,讓學生不知不覺地積累知識。教學單元設計的優勢在于打破個別知識點之間的壁壘,不但重視如何讓學生掌握個別的知識點,而且也關注讓學生理解各個教學單元中知識點之間的內部聯系,這種整體性與層次性相關聯的教學單元設計方法,既能幫助教師整體把握各個教學單元的知識要點與教學形式,同時也方便學生厘清知識點之間的層次關系,形成一個結構更完整、知識更堅固的教學體系。
3.趣味性與技能性相統一原則。
篇7
【關鍵詞】 語文 單元教學法
在高中語文單元教學過程中，各個老師有不同的教學方法，明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。下面是作者詳細給我們介紹了怎樣搞好高中語文單元教學的。
1 學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體”小說。我國古代小說的特點：①注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。②情節曲折，故事完整。③語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。④敘述方式明顯帶有說書人的印記。
2 明確目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
2.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2.2 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
2.3 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚，表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
3 教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：①要突出重點，體現單元教學目標。②要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。③要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
4 自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。
篇8
統編版語文四年級上冊習作單元，本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，雙線組元。圍繞語文要素，以“寫一件事，把事情寫清楚”為習作要求。怎樣來確定這個單元目標呢？我們依據以下三個方面。
一、單元教學目標
依據一：學情 三年級學生已經具備了通過觀察事物的變化，把一件簡單的事寫完整、寫清楚的能力，四年級學生需培養向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦理由，和寫一件事，把事情寫清楚的能力。我們可以看到統編教材是按照由易到難的梯度落實訓練目標，學生習作能力的習得呈階梯式或螺旋式上升。
依據二：課文+課后題 統編教材從三年級開始編排了專門的習作單元，第五單元習作主題是“生活萬花筒”，圍繞這一主題，本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學生按照一定順序把事情寫清楚，交流平臺、初試身手這兩個版塊是習作單元的靈魂，提示學生“順序”的重要性。看圖寫話強調按順序、抓一連串動作把過程寫清楚。習作例文《杏兒熟了》按說杏、數杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習作板塊生活萬花筒要求學生運用本單元學到的寫作方法進行習作，關于課后題后面會有說明。
依據三：《課程綱要》總體目標 這是我們在制定單元目標時的一個很重要的依據。因為單元目標要跟課程綱要目標保持高度一致，所以我們在編制單元目標時要認真研讀課程綱要里的有關的目標。請看ppt紅字部分，本單元寫作訓練的核心要素是把一件事寫清楚。 依據以上三點，我們制定出本單元的核心目標是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（指向閱讀），“寫一件事，把一件事寫清楚（指向習作）。大家可以看到這兩條目標來源于課后習題，同時這兩條目標又在回應著單元目標的這一條。
二、課時安排 《麻雀》和《爬天都峰》各2課時，兩篇習作例文一課時或兩課時，《生活萬花筒》一課時，修改習作一課時。
三、單元教學反思 （略）
四、課文分析
1.《麻雀》教學設計 《麻雀》一文設計的教學目標是: a.正確、流利有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。 b.學習作者是怎樣把老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種無畏精神寫出來的。 板塊一: 初讀課文，理解文中的重點詞語，了解課文主要內容。 詞語: 搖撼，無可奈何，扎煞，拯救，龐大 板塊二: （1）理清文章層次，弄清作者是按照什么順序，怎樣寫清楚事情的。 （起因、經過、結果） 獵狗發現小麻雀——老麻雀舍身保護小麻雀——作者喚回獵狗。（2）出示:課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？找出相關句子讀一讀。 出示課文第五自然短: 想一想作者怎樣寫老麻雀保護孩子的？ 渾身發抖（看到的動作） 發出嘶啞的聲音（聽到的聲音） 龐然大物（作者想到的）。（3）總結及作業: a，《麻雀》一文，抓住作者聽到的、看到的，想到的，通過寫老麻雀動作，聲音，寫出了了老麻雀的無畏和勇敢，體現了偉大的母愛。 b，出示初試身手圖片，圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚，注意寫清楚自己所看到的人物的動作，聽到的聲音等。
2.《爬天都峰》教學設計 《爬天都峰》一文，我設計的教學目標是: a、正確、流利、有感情的朗讀課文，學習本課生字，用多種方法理解詞語。 b.想一想課文是如何把我爬山的經過寫清楚的。 板塊一:整體感知 （1）學生朗讀課文，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用多種方法法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等引導學生進行理解。 （2）說一說課文主要講了一件什么事? 板塊二:學習寫法 課文是如何把我寫爬山的過程寫清楚的？ a.出示第6自然段，引導學生知道這是作者的動作描寫，體現了爬山的艱難。 b.作者爬山過程中，還寫了什么？還寫了爺爺的對話。 出示4-5自然段和8-9自然段，用橫線畫出描寫作者和老爺爺對話的句子，想想作者為什么要寫這些對話？ 通過對話，了解他們各自的心情，及相互鼓勵戰勝困難。 板塊三:總結及作業 作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序，既寫了作者面對筆陡的天都峰，攀著鐵鏈，手腳并用地動作描寫，突還通過作者和老爺爺的兩次對話，寫出了他們復雜的心情，最終困難爬上頂峰，這樣就把事情寫清楚了。 出示: 觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，還可以加上人物的語言。
3.習作例文教學設計
教學目標: a.按照事情發展的順序，學習課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫清楚的。 b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫清楚的。
教學過程: （1）閱讀《杏兒熟了》和《小木船》，回憶《麻雀》和《爬天都峰》，對照課后題，想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫法，把事情寫清楚的。
（2）除此之外，作者還用了哪些寫法。
4.《生活萬花筒》教學設計
教學目標: 寫一件事，把一件事寫清楚。
教學過程: （1）回顧精讀課文和習作例文的寫法，點撥學生怎么把事情寫清楚。
（2）參考課本72頁中的題目，也可以另選其他內容，選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚。
（3）想想事情發生的起因、經過和結果，列出提綱。
（4）對照例文，想一想，你還有哪些地方沒有寫清，最后同學互改。
五、課時安排
篇9
【摘要】《小學科學單元教學研究》的教學范式是在《全日制義務教育科學課程標準》的基礎上，逐步形成的小學科學單元整體教學的教學策略雛形。是循單元總體知識體系的系統性及整體性出發，有別于單課教學和單個知識的施教的教學策略，是一種創新的教學策略。文章對小學科學教學現狀進行分析，提出整體規劃構建的教學范式，讓師生能明確整個單元的知識體系，會梳理清楚單元知識體系里各知識點的聯系，并構建起“單元整體教學”的意識。
關鍵詞 單元整體教學；思維導圖；教學范式
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0061-02
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃面上一般課題“小學科學單元教學研究”（課題批準號：10B018）的研究結果之一。
目前我國小學科學課教材都是以單元形式進行編排的，目的就是讓學生以一個體系來學習科學知識，使學生更系統、更科學地掌握所學習的知識，但是筆者在平時的聽課活動中，發現課堂里多數小組探究活動都是按著教師的預設進行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認知發展的激發，缺少了學生自主探究動機的體現，活動與活動之間的知識關聯性不強，究其原因，大多數教師在教學設計時都較多關注學生的學習形式，而忽視了學生自主探究學習目標的設計，從而使得學生的小組探究學習顯得沒有深度。
《小學科學單元教學研究》的教學范式就是在改變現時小學科學課堂中的這種現象而構建起來的。“兒童的思維發展規律告訴我們，兒童約在7～12歲時，處于具體運算階段，他們已具有運算的知識，這種知識涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關于兒童思維發展的四個階段）”，依據這個規律，我們課題組向一線教學的老師推薦“小學科學單元教學的范式”，目的是讓老師為學生設計更好地體驗科學探究的過程和理解科學教材里的知識結構體系，及掌握好有效的科學探究的學習方法。
一、《小學科學單元教學研究》的教學范式應用目標
1.提高科學探究的實效性。加強學生對科學探究方法的掌握程度，讓教師的引導教學更有效。
2.讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統性及整體性，從而提高學習效果。
3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學課時。
4.拓展科學課堂的教學資源，讓科學知識的天地更廣闊。
5.提高科學教師的教學水平與專業知識水平，提高教學素養。
6.能探索出一條適合小學科學單元整體教學的路子來。
二、教學范式的特點
本“教學范式”以小學科學單元的教學為導向，在不同學生的年齡段特點、心理特點和知識、經驗背景的基礎上，用小學科學單元教學策略為邏輯起點，通過目標體系、評價體系和資源建設，并通過確定目標—選擇資源—實踐策略—評價改進—確立范式的研究過程，構建小學科學單元教學的體系，提高小學科學學科教學質量，從而達到促進學生科學知識全面發展、終身發展的目標。
三、教學范式的具體操作
1.教學范式的結構簡圖。
2.教學范式的操作。從單元知識目標出發，逐一完成以下各教學環節：
（1）了解知識結構，找出遞進關系，這是一個先發散再集中的思維培訓環節，目的是培養學生的發散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學生對該單元知識的“前概念”，為更好地進行下一步教學實施做好準備，是讓學生初步了解這個單元的知識結構和將要學習的知識應從哪些方面入手的重要學習環節。
在這個環節里，教師從向學生展示單元的一級學習目標入手，運用指引、激發啟迪的方法，讓學生用“頭腦風暴”的形式，交流自己對將要學習的單元中各課（學習知識）的認識，完成對本單元里需要學習知識網絡的初步了解，從而形成單元的二級學習目標的認識，并用自己喜歡的方式畫出一級學習目標與這些二級學習目標的關系圖。
然后，教師再指導學生在“關系圖”的基礎上進行“圖”的交流，指導學生對“關系圖”進行整理，讓學生從各自的“關系圖”進行交流比較，從中找出相同的知識點，歸納、整理各知識點間相關的遞進關系，畫出初步的思維導圖。
（2）建立探究目標，明確學習任務，本學習環節主要是培養學生綜合運用科學探究的能力，幫助學生對所學習的知識初步形成感知，讓學生學會怎樣梳理知識點的相互關系和怎樣尋找學習切入點，以展開下一步學習的探究學習。學生通過這個環節的學習，將學會對所學的知識進行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標，通過“建立探究目標”的學習，使得學生主動探究的興趣得到提高。
在這個環節教學時，教師可先讓學生按前面所畫的初步思維導圖結構相近的同學組成學習小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學生從思維導圖出發，在組內對單元的二級學習目標展開研討活動，通過議論或聆聽別人的發言等活動，逐步將二級學習目標（知識點）進行“認知”的“篩選”，對哪些是已經“認識”的，哪些是需要進一步“驗證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進行歸類，整理出知識的“脈絡”，在思維導圖中畫出各知識點之間的關聯關系，并從中找出探究的活動的切入點，建立起小組共同認可的起始探究目標，使下一步探究學習活動有了明確的方向。
前兩個教學環節建議在1個或2個課時內完成。
（3）主動、合作、探究、形成感知，這是一個遵循學生認識規律，培養學生綜合能力，提升學生素質，逐步提高探究能力的學習環節，通過學生的主動參與、樂于合作、動手探究，感知知識的學習過程，培養學生運用已有的知識和經驗對所選擇的問題開展科學探究的能力，達到會綜合運用科學探究的方法對事物形成感知。
建立起小組的起始探究目標后，側重點就是讓學習小組對所選擇的問題進行探究，由于所探究的問題是學生選擇的，學生的探究興趣會很濃，而且參與的意識呈主動的態勢。此時，教師要把握好教材要達成的能力目標，注意根據教材里對每個探究活動應注重的環節，“提出問題”、“猜想”、“設計方案”、“進行實驗與收集證據”、“數據分析與論證”、“評估，交流與合作”等探究環節的點撥，啟發學生運用已有的知識和經驗對小組所選擇的問題開展科學探究，達到對事物的感知。這一個教學環節建議用3或4個課時完成。
（4）整理、交流感知，形成知識體系，這是一個培養學生分析、綜合能力、交流表達能力、提升的歸納綜合能力的學習環節，在這個環節里，教師要組織各學習小組通過多種方式進行表達與交流，與同學們一起分享自己小組的研究成果和進行互相學習的活動，并將交流所得到的知識對自己小組的思維導圖進行補充完善，使整個單元的知識體系更有系統性及整體性，從而提高小學科學學科教學質量和學生的學習質量，達到促進學生科學知識全面發展、終身發展的目標。這一個教學環節建議在1或2個課時內完成。
完成了前面的各教學環節后，還必須對學生知識學習的程度進行檢測和鞏固。教師可針對學生對單元的知識體系的形成情況和學習科學知識的方法掌握情況，進行有系統地鞏固和提高，達到提高學生的學習效果的目的。
以上是筆者在《小學科學單元教學研究》課題研究中關于“教學范式”所做的探討，希望該“教學范式”能給小學科學的教師們在提高科學探究的實效性、加強對學生在科學探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學生掌握學習科學知識的方法，使學生形成的科學知識更有系統性及整體性，從而提高學習效果。
參考文獻：
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（編輯：朱澤玲）
蘭州市“千進八百”農村教師培訓工作圓滿落幕
篇10
【關鍵詞】小學語文；單元；整體教學
新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統的課堂教育手段難以滿足人們的發展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結構的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據教材內容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質量
為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。
（3）增加整體特性，統一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。
（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。
（5）教師積極提升自身素質
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。
四、總結
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013
