導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電算化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力;聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

篇2

隨著計算機在我國的普及,推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓(xùn),提高學(xué)生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓(xùn)課程,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師,在四年多的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中,本畢業(yè)論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會計教學(xué)中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展,認識到實訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學(xué)生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當中,財會類學(xué)生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些,但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生,從生源上說,普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當然我們也應(yīng)當看到,我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓(xùn)目標和要求也是不合適的。

再次,我們必須認清實訓(xùn)目標。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,學(xué)校如同生產(chǎn)者,學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業(yè)務(wù),準確及時提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當然,隨著社會進步和發(fā)展,實訓(xùn)目標和內(nèi)容都應(yīng)當做適當調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程,課時70-80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間,但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi),并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后,通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會更好的促進教與學(xué)。其次,實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué),系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用,而且,對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓(xùn)內(nèi)容大而全,不切實際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源,會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說,校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員,沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué);在積累了一定的經(jīng)驗后,可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材,最好是系列化教材。

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一、存在的主要問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，教學(xué)效果較差

通常，會計專業(yè)學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》等理論課程的學(xué)習(xí)后就轉(zhuǎn)入到會計模擬實驗課程的學(xué)習(xí)，即會計電算化。會計電算化就是在會計工作中以電子計算機代替手工方式對會計業(yè)務(wù)進行處理，并部分代替人對會計信息進行整理、加工、分析、預(yù)測及對經(jīng)濟活動的決策。它實質(zhì)上是一種在理論基礎(chǔ)上的操作加強，課程教學(xué)中要求每位學(xué)生能系統(tǒng)地完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因為前面理論知識掌握得不扎實，在學(xué)習(xí)過程中感覺非常困難，主要表現(xiàn)在在填制憑證的過程中、在會計業(yè)務(wù)的處理上存在諸多問題，不知道如何做會計分錄，直接導(dǎo)致課程無法進行。

2.教學(xué)方式不完善，學(xué)生實操機會較少

有的教師在會計電算化教學(xué)中，習(xí)慣于從理論到理論，沒有讓學(xué)生真正接觸到財務(wù)工作的實質(zhì)內(nèi)容，造成很多學(xué)生對電算化操作的角色意識比較淡薄。

二、幾點思考與建議

1.完善教學(xué)內(nèi)容，注重前后銜接

在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只注重財務(wù)軟件的操作方法，還要注重對基本理論的系統(tǒng)講解，使學(xué)生了解會計電算化信息系統(tǒng)的全貌。授課內(nèi)容除了詳細介紹賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本及工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等模塊也要介紹，使學(xué)生在實際工作中上手快。

2.加強EXCEL在會計電算化中的應(yīng)用

EXCEL具有強大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務(wù)分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。例如財務(wù)會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務(wù)分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。

3.更新教學(xué)方法和手段

為了增強學(xué)生的適應(yīng)性，會計電算化教學(xué)的方法、手段應(yīng)更新。教師講授理論知識時，導(dǎo)入問題要形象；學(xué)生動手操作時，引入角色法、任務(wù)法等，激發(fā)他們的興趣和斗志。教學(xué)手段上采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段。如果說會計手工模擬實訓(xùn)是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律。那么會計電算化和網(wǎng)絡(luò)會計的模擬實訓(xùn)則是對手工模擬實訓(xùn)的升華，它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，可檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。目前會計電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化模擬實訓(xùn)，使兩者有機的結(jié)合起來，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高興趣，提升學(xué)生的綜合實操能力。

4.擴大校企聯(lián)系，加強校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)

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關(guān)鍵詞：會計電算化；仿真教學(xué)；探討

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認識到實踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學(xué)的仿真性與實踐性，如何結(jié)合企業(yè)實際賬務(wù)與實務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。

一、高校會計電算化的現(xiàn)狀

(一)缺乏實踐性的教學(xué)

會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結(jié)合財務(wù)軟件及會計業(yè)務(wù)核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務(wù)軟件操作進行教學(xué)。許多會計專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務(wù)與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點未得到有效的認識，嚴重制約了學(xué)生對會計核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實際企業(yè)的會計崗位。

(二)教學(xué)軟件單一

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。

(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實務(wù)環(huán)境的差異性

當前，高校進行會計電算化的實踐教學(xué)普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)時所承擔(dān)的經(jīng)濟責(zé)任模糊。

(四)師資力量薄弱

會計電算化結(jié)合了計算機應(yīng)用及會計應(yīng)用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應(yīng)用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當中能夠系統(tǒng)性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學(xué)生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高?，F(xiàn)有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。

二、探索會計電算化的仿真教學(xué)路徑

(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次

針對于高校會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進一步促進學(xué)生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進多個財務(wù)教學(xué)。當前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進行教學(xué)。供應(yīng)鏈是當前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。

(二)實現(xiàn)分階段教學(xué)

高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實踐教學(xué)與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實踐教學(xué)結(jié)合模擬實訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務(wù)操作，通過多人一組核算會計財務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟責(zé)任，進一步促進學(xué)生提前融入企業(yè)的會計實務(wù)工作環(huán)境中。

(三)強化會計電算化教師的教學(xué)水平

高校會計電算化作為一門應(yīng)用型較強的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓(xùn)。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財務(wù)軟件進行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)加強校企合作

當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學(xué)生進行會計電算化的實踐指導(dǎo)。另外，高校可組織學(xué)生走近企業(yè)進行實地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實習(xí)崗位，進一步提高高校會計電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計實務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學(xué)與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陶迎春,王靜.關(guān)于加強會計電算化仿真教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代物業(yè)(中旬刊),2010,03：124-125+46.

[3]祝紅艷.如何提高會計電算化教學(xué)的實踐性和仿真性[J].中國管理信息化,2015,03：64-65.

[4]陳興霞,曹軍,費淋淇.淺析會計電算化實踐教學(xué)仿真模擬題庫建設(shè)[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,04：45-46.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會計電算化；教學(xué)革新

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發(fā)展的方向，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強中職會計電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，已成為中職會計教學(xué)必須解決的問題。

一、補充已有教材，滿足實操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥，因而學(xué)習(xí)十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學(xué)生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進行合作探究，在實務(wù)練習(xí)中使用同一個大練習(xí)，結(jié)合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學(xué)生考證的壓力，這對學(xué)生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學(xué)科限制，理論結(jié)合實際

職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學(xué)過程中除了教會學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設(shè)置，對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，因此它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。

在會計電算化教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學(xué)生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學(xué)習(xí)占1/3而實訓(xùn)學(xué)習(xí)占2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學(xué)生學(xué)起來比較沉悶，而且有的理論只有學(xué)生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學(xué)初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學(xué)模式，不失為一種讓學(xué)生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復(fù)習(xí)手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學(xué)生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習(xí)，使得學(xué)生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導(dǎo)向，目的明確達成目標

行動導(dǎo)向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設(shè)計好工作情境，并在每個情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務(wù)為導(dǎo)引，揭示學(xué)習(xí)目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時為了擴展學(xué)生視野，方便自主學(xué)習(xí)，我們還增加知識鏈接學(xué)習(xí)指南和參考資料，為學(xué)生提供必要的技能訓(xùn)練項目資料。

在行動導(dǎo)向項目內(nèi)容設(shè)計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式轉(zhuǎn)變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學(xué)內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務(wù)作業(yè)，實戰(zhàn)訓(xùn)練。在教學(xué)中力爭達到學(xué)生探索為主，教師指導(dǎo)為輔，通過項目實踐完成教學(xué)內(nèi)容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證資料，然后要求學(xué)生一人扮演不同的崗位角色（如：系統(tǒng)主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務(wù)老師的帶領(lǐng)下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學(xué)生對整個流程相當熟悉，在就業(yè)上具有較大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時空，2006.

篇6

一、會計電算化專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）會計電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會計電算化的主體是會計，應(yīng)以會計理論和技術(shù)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)科上它應(yīng)歸屬于會計學(xué)學(xué)科的專業(yè)。然而，目前會計電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)方面還沒有形成一套完整的學(xué)科體系，普遍的會計電算化教學(xué)課程設(shè)置停留在基礎(chǔ)十應(yīng)用的課程教學(xué)模式上，即一門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門會計系列專業(yè)課，一門計算機會計學(xué)。這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學(xué)會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區(qū)。這樣，遠不適應(yīng)會計信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

無論教師還是學(xué)生，都希望學(xué)到最新、最先進的知識，然而，計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展的速度。所以學(xué)生所學(xué)知識始終滯后于科技的發(fā)展。同時，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計，重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一般都是由計算機老師擔(dān)任計算機課程，會計專業(yè)的老師擔(dān)任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業(yè)知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學(xué)校缺乏既懂計算機專業(yè)知識又懂會計專業(yè)知識的教師，導(dǎo)致計算機課程與會計課程嚴重脫節(jié)。

二、對中專會計電算化教學(xué)實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學(xué)定位

對財經(jīng)中專學(xué)校的學(xué)生來說，合理地規(guī)定會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學(xué)計劃的安排。如果將會計電算化的發(fā)展分為幾個階段，則單項或多項會計業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現(xiàn)實發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財務(wù)管理和財務(wù)決策為中心的會計電算化是會計電算化的發(fā)展目標。根據(jù)目前會計軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟、硬件配置，我認為中專學(xué)校教學(xué)目標應(yīng)定位于全面的會計核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當跟隨會計電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機等基本教學(xué)設(shè)施具備以后，應(yīng)當建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程，讓學(xué)生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進行一系列軟件建設(shè)：模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學(xué)習(xí)課時

單排版的用友ERP財務(wù)軟件，學(xué)生從建賬到企業(yè)門戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統(tǒng)地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學(xué)時，采用教師模擬操作講解，重點讓學(xué)生自行操作練習(xí)為主，讓學(xué)生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學(xué)生們安排半學(xué)期72學(xué)時之外，還特別采取了一個月集中實訓(xùn)的教學(xué)方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情，大部分同學(xué)都能掌握各個模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強會計電算化師資培養(yǎng)

會計與計算機是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校仍然采用的是兩張皮的教學(xué)模式。分別由會計教師和計算機教師擔(dān)任會計課教學(xué)和計算機課教學(xué)，極大地阻礙了會計電算化的教學(xué)。而會計電算化是會計與計算機相結(jié)合的新型學(xué)科，需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵一部分有基礎(chǔ)且愛好會計電算化教學(xué)的教師，涉足會計電算化教學(xué)領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學(xué)習(xí)計算機知識，還是計算機教師學(xué)習(xí)會計知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時間和精力。為此，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強授課的基本技能，提高教學(xué)水平，滿足會計電算化教學(xué)的需要。

（五）與就業(yè)形勢相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢雖然較好，但如果畢業(yè)之時，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應(yīng)該進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：會計電算化；電算化教學(xué)；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-257-01

一、會計電算化的基本概念

1、會計電算化其實就是電子計算機與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相互作用所產(chǎn)生的一種產(chǎn)物

會計電算化憑借計算機對財務(wù)部門的一些賬務(wù)進行記錄、核算和處理等。隨著時代的快速發(fā)展，會計電算化不再只是一種核算工具，同時還是一種融合的多種科學(xué)技術(shù)于一體的新型化技術(shù)。

2、會計電算化主要采用新型化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)進行記賬化分類，并進行各自存放的目標

（1）有利于確保財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性；（2）將財務(wù)內(nèi)部數(shù)據(jù)進行詳細的分類和整理，實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)的共享化目標；（3）會計電算化主要是由人、系統(tǒng)、計算機以及程序等組成的一個新的體系，不僅能夠?qū)ω攧?wù)進行核算，同時還可以對財務(wù)內(nèi)部的一些管理進行控制等多種功能。

二、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果會受到影響。

2、教學(xué)方式方法簡單

在會計電算化教學(xué)過程中，采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在各個院校教師大部分都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才很少，教師缺乏專業(yè)實踐能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐性不高，不具備專業(yè)的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

3、課程內(nèi)容制定不合理

目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工做賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

4、教學(xué)評價方法不科學(xué)

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。而目前各個院校，考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對會計電算化教學(xué)的改進措施

1、重新定位教學(xué)目標和課程內(nèi)容

將電算化會計教學(xué)的目標定位為實用性，電算化會計是一門以實用為主，結(jié)合電算化會計和計算機理論知識的學(xué)科，不能對學(xué)生進行過多的理論教授，而要注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師預(yù)留相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作，這樣才能達到社會和市場需要的人才。

2、改進教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法

就是直接找一個案例，讓學(xué)生用理論知識運用于實踐活動中，讓學(xué)生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實際運用能力。

3、加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”型的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以把專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，通過學(xué)習(xí)提高實踐教學(xué)能力。

4、合理安排上課時間

電算化課程一般安排在學(xué)生學(xué)習(xí)中期比較合適，這時的學(xué)生已經(jīng)比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已經(jīng)相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

5、充分發(fā)揮會計多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的教學(xué)環(huán)境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來更多的感觀，為學(xué)生提供了豐富的視覺和聽覺材料，可以滿足學(xué)生的不同思維需求。通過多媒體的演示，充分滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進一步理解課程知識。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中采用多種教學(xué)形式，結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻：

[1] 李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究，會計之友.

篇8

制定會計電算化工作計劃后，對技術(shù)和經(jīng)濟等方面規(guī)劃進行可行性研究，分析單位擁有的設(shè)備條件、技術(shù)力量能否保證會計電算化的正常開展，能否承擔(dān)投入的人力、物力、財力的壓力，還應(yīng)對預(yù)期取得的經(jīng)濟效益和社會效益進行分析?？尚行苑治鐾ㄟ^后，必須將會計電算化工作進一步細化，層層分解，制定出具體可行的分階段實施工作計劃，指導(dǎo)會計電算化的具體實施工作，并對計劃的執(zhí)行情況進行考核。

會計電算化實踐教學(xué)體系的管理應(yīng)該建立會計電算化工作的組織機構(gòu)，應(yīng)處理好領(lǐng)導(dǎo)、總會計師、財務(wù)部門的關(guān)系。會計電算化工作需要不同類型和不同層次的專業(yè)人員，因此，制定專業(yè)人員培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)人員數(shù)量、培訓(xùn)要求、方式、時間等。開展會計電算化工作需要一定的資金投入，包括硬件購置費、軟件開發(fā)和購置費、耗材料費、運行維護費和培訓(xùn)費用等，沒有資金保障，會計電算化工作將無法開展。因此，在計劃中做出預(yù)算的同時還應(yīng)安排資金來源。

二、建立會計電算化實踐教學(xué)體系管理的教師隊伍

二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，會計行業(yè)處于這一潮流的最前沿。認真研究應(yīng)對的戰(zhàn)略與策略，特別是從理論與實踐相結(jié)合上，提出與論證會計電算化實踐教學(xué)體系教育問題，已經(jīng)成為廣大會計教育學(xué)者的緊迫任務(wù)和前沿問題。如會計電算化實踐教學(xué)模式、會計電算化實踐教學(xué)改革、會計電算化實踐教學(xué)評價體系等。會計電算化專業(yè)的教師應(yīng)當對這些問題開展理論研究和學(xué)術(shù)交流，以保持專業(yè)教學(xué)的前沿性。為了保證會計電算化實踐教學(xué)體系的管理工作順利開展，必須建立隊伍負責(zé)組織管理工作，建立會計電算化實踐教學(xué)體系管理教師隊伍，組織會計電算化實踐教學(xué)體系的管理工作。

篇9

關(guān)鍵詞：教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

引言

傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)到的就是簡單的理論知識，缺乏實踐能力。即使有些學(xué)校安排了會計電算化實習(xí)，但是多數(shù)學(xué)校安排實習(xí)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，失去了會計電算化實習(xí)應(yīng)有的價值和效果。加強會計電算化實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力成為會計教學(xué)工作關(guān)注的重點話題。因此，會計電算化教學(xué)急需改革，會計電算化教學(xué)要充分的重視實踐性教學(xué)的意義和作用。

一、會計電算化實踐性教學(xué)的意義

高校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。實踐性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占用較大比重。

會計電算化專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實踐性教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計電算化人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式急需改進。

二、實踐性教學(xué)的具體組織實施

2.1完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)層次

會計電算化專業(yè)內(nèi)面向單一課程的實驗,包括驗證性實驗項目、操作性實驗項目、綜合性實驗項目。如基礎(chǔ)會計電算化模擬實驗、成本會計電算化模擬實驗、會計電算化信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、會計電算化制度設(shè)計模擬實驗等, 這些課程實驗包括的實驗項目除了單項實驗外, 還應(yīng)開設(shè)涉及本門課程綜合知識的綜合性實驗項目。

會計電算化專業(yè)內(nèi)涉及多門課程知識的實驗,如企業(yè)會計審計綜合模擬實驗課程，需要把從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實驗。

發(fā)揮會計管理職能、涉及整個企業(yè)層面的實驗，如企業(yè)資源計劃(ERP)實驗，其中會計核算、成本管理會計和財務(wù)管理等是整個企業(yè)資源計劃的重要組成部分，學(xué)生必須與企業(yè)內(nèi)部其他部門人員密切配合，才能完成整個實驗，它屬于綜合性、模擬實戰(zhàn)性的實驗。

跨管理學(xué)科與經(jīng)濟學(xué)科涉及會計內(nèi)容的實驗,屬于綜合性、實戰(zhàn)性、探究性實驗項目。如設(shè)立以金融市場業(yè)務(wù)為實驗平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財?shù)葘嶒烅椖咳跒橐惑w的探究性、實戰(zhàn)型綜合實驗系統(tǒng)。

2.2應(yīng)用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際進行教學(xué)的好形式，同時案例教學(xué)又能夠鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)是一種在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞案例綜合運用所學(xué)知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。由于財會專業(yè)的實踐性特點，案例教學(xué)顯得尤為必要。案例教學(xué)的實質(zhì)在于它是一種啟發(fā)式教學(xué)，不同于教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進入“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

2.3利用計算機模擬環(huán)境

由于受到各種客觀條件的限制，在實踐性教學(xué)過程中不可能為學(xué)生提供完全真實的實驗環(huán)境，因而只能在實驗室進行仿真模擬，模擬的過程側(cè)重于賬目處理的程序，關(guān)于會計電算化主體的環(huán)境、會計管理職能只能在教學(xué)過程中進行描述，很難讓學(xué)生得到切身體會。對于這個問題我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用計算機模擬企業(yè)環(huán)境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創(chuàng)建一個全真的企業(yè)組織，使會計部門與其他部門有機的結(jié)合為一個系統(tǒng)，同時為滿足實踐性教學(xué)的需要可以認為的突出會計部門的組織結(jié)構(gòu)和各項功能。利用計算機模擬企業(yè)運營，將遇到的各種財務(wù)問題交到財務(wù)部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)賬務(wù)處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環(huán)境，進行會計電算化職業(yè)判斷，發(fā)揮會計電算化的監(jiān)督職能，更加真切地了解會計電算化工作，使實踐性教學(xué)取得良好的效果。

2.4加強教師隊伍建設(shè)

整合會計電算化教學(xué)師資力量，形成一批高素質(zhì)的“實踐型”教師隊伍。教師是教育的基礎(chǔ)和主力，強化會計電算化實踐性教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須加強實踐教師師資隊伍建設(shè)。提高實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業(yè)教師要加大培訓(xùn)力度，定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)單位進行實踐鍛煉，提高專業(yè)技能。其二，盡可能聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或從事有關(guān)行業(yè)實踐工作的中高級人員參與實踐指導(dǎo)。這些人才既可以提高實踐指導(dǎo)教師隊伍的專業(yè)水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實踐中的新制度、新方法反映到教學(xué)中去。

3、結(jié)語

實踐性教學(xué)是高校會計電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實踐性教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計電算化復(fù)合性人才。我們要以學(xué)生全面素質(zhì)的提高和實踐能力的增強為目標，以企業(yè)需求為依托，培養(yǎng)新型的會計人才。

參考文獻:

[1]單曉萍.淺談中專學(xué)校會計教學(xué)改革[J].成才之路.2010,32.

[2]尹建榮.對高校非會計類專業(yè)會計教學(xué)的思考[J].電子商務(wù).2010,12.

[3]李文英.淺談中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的實踐性教學(xué)[J].財經(jīng)界(學(xué)術(shù)版).2010,12.

[4]楊彥開.關(guān)于對會計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].考試周刊.2007,14.

篇10

關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現(xiàn)階段會計電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會計電算化課堂教學(xué)方法方面，對會計電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會計電算化這門課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，具有很強的綜合性。

會計電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學(xué)會計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡單、教學(xué)模式單一

會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌

許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。

二、會計電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置

目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。

3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程

會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。

5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)

會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會計電算化課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生進一步掌握會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達到會計電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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