導語：如何才能寫好一篇本科教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、鞏固本科教學的基礎地位

進一步牢固樹立人才培養在學校工作中的中心地位，把提高人才培養質量作為學校改革發展的核心任務，樹立以德為先、能力為重、全面發展的育人觀，以促進學生全面發展、適應社會需要為標準衡量人才培養質量。深化改革、強化管理，穩定規模、調整結構，突出特色、提高質量，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，強化教學與科研互動，依托學科建設、科技創新成果提高人才培養質量。本著“強基礎、重能力、提質量”的原則，創新教育教學方法，倡導學思結合、知行統一、因材施教，堅持以人為本，全面實施素質教育，著力提高學生的思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

二、深化教學改革，創新人才培養模式

為實現“全面建設特色鮮明的高水平大學”的辦學目標，主動服務國家有色金屬行業、西部區域經濟和云南省實施“工業強省”、“橋頭堡”發展戰略的需要，依托紅土高原豐富、獨特的資源，打造以地質、采礦、礦物加工、有色冶金、材料工程等為主體的、具有特色和優勢的“大有色”學科體系下的品牌專業；依托地方工業經濟發展與行業背景需求，打造特色突出的電力工程、機械工程、交通運輸、民族民居建筑、資源再生與環境保護等優勢專業領域下的品牌專業。按照“準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色”的原則，以市場為導向，以服務地方經濟建設和社會發展需要為目標，注重專業結構調整與地方產業結構優化、轉型升級及經濟發展接軌，強化人才培養模式內涵建設，夯實專業可持續發展基礎，強化專業及專業群的特色建設，凸顯專業辦學特色及人才培養優勢。緊跟云南省從發展傳統產業向發展特色產業、戰略性新興產業轉變，促進產業新型化和轉型升級，適應行業及區域社會經濟發展的需要，以就業為導向，對現有專業進行調整優化的同時，積極結合云南省生物產業、光電子、新材料、高端裝備制造、節能環保、新能源戰略性新興產業重點領域的發展和人才需求。深入推進多方位、多層次、多模式的人才培養模式改革實踐，促進多元文化交流，提高學生的創新意識、實踐能力和國際競爭力。以實施“卓越工程師教育培養計劃”為突破口，形成人才培養綜合改革特別試驗區，開展我校卓越工程技術人才培養的綜合改革。以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，依據“卓越工程師教育培養計劃”人才培養方案體現的行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力三個特點，推進以培養未來卓越工程師為目標的人才培養模式改革，創建具有學校特色的卓越工程技術人才培養體系。每個獲準卓越計劃試點專業按一定規模選拔學生成立卓越工程師人才培養試點班進入學校人才培養綜合改革特別試驗區。以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式。面向工業界、面向世界、面向未來，培養與造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為振興云南省和西部區域工業、走新型工業化道路奠定堅實的基礎與提供強有力的人才支撐。

三、構建創新型實踐教學體系，強化實踐教學環節

開展實踐教學管理機制體制改革，完善與制訂各實驗中心的開放、運行與管理制度，提高實驗教學的質量與效果，適應學分制改革與建設的發展需要。全面實施“科研支撐計劃”，促進科研與教學互動，將科研成果轉化為實驗教學資源，充分利用好重點實驗室與科研基地的設備條件，實現面向學生開放的體制機制，引導導師向學生傳授自己的研究成果，并將研究成果逐步轉化為學生的實驗教學資源，推進精品實驗的建設工作。進一步推進學生學科競賽活動的深入開展，構建“校內夯實基礎，校外賽出風采”的校、省、國家三級管理制度，開展校內學生創新教育團隊建設，加強數學建模、電工電子、機械設計、工程訓練、CCTV演講、NECCS英語綜合能力、智能汽車、藝術設計、課外科技“挑戰杯”等十個大學生創新教育中心建設，以提高我校參與學科競賽并獲取更好成績的工作水平，使學生參與學科競賽的人數（廣度）、質量（深度）大幅提升。作為大學生自主創新能力、基本科研能力培養的手段，學校繼續開展“大學生創新創業計劃”，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，讓大量的學生參與到大學生創新創業訓練中來，促進學風、校風建設，全面提高學生的綜合素質與能力。開展校企“工程實踐教育中心”的管理體制、運行機制建設，實現理論與實際應用的無縫連接，使學生的工程實踐應用研究與技能水平得到明顯提高。

四、加強教師隊伍建設，建立完善的激勵保障機制

通過人才引進與培養，改善我校在高層次人才數量、師資隊伍的學歷層次、從事實驗教學教師的工程實踐能力、教師的學術視野等方面的不足，保證師資隊伍的數量與辦學規模相適應。積極推進制度創新，進一步完善以業績和能力為導向、以創新和發展為目標，建立一套有利于師資隊伍建設和優秀人才脫穎而出的引導和激勵機制，通過名師建精品課程、名師帶團隊，構建老中青結合、梯隊科學合理、教學水平高、學生歡迎的教學團隊，全面提高師資隊伍素質。推進教師績效評價，推行和完善崗位績效分配激勵約束機制。加強學校“教師教學發展中心”建設，開展新形勢下的教師培訓系列工作，形成有利于中青年教師學術發展與教學能力提升的新機制。創新教師培訓模式，在教學基本建設、現代教育技術、教學方法與手段建設等方面為教師教學能力的提升提供支持平臺。通過實施“青年教師導航計劃”、“教學名師論壇”、“教學研究工作坊”、中青年教師講課比賽、多媒體教學大賽、多媒體課件比賽及優質課程評選等教學活動，加強教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等工作，提高我校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要，實現中青年教師培養培訓常態化、制度化，提升整體教育教學水平。特別是要重視提高實驗教學隊伍的學歷層次，加強實驗教學隊伍建設，配齊配強實驗室人員，鼓勵高水平教師承擔實驗教學，開展實驗室人員業務培訓、交流學習，提升實驗教學人員高尚的道德品質、強烈的責任心、扎實的業務素質知識、高超的實驗技能以及良好的能力素質養成。同時，重點建設專業基礎課程以及核心專業課程團隊，使其能形成結構合理、整體水平較高的教學團隊。要求教學團隊加強對教學內容的研究與改革，開發教學資源，推進教學研討、教學經驗交流以及教學方法的改革，促進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，持續提高教師專業發展水平，進一步提高教師隊伍水平和人才培養質量。

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【關鍵詞】“985”高校 《本科教學質量報告》 本科教學 信息公開

【中圖分類號】G644.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0030-02

自從1999年我國高等教育擴大招生以來，產生了很多問題，如高校師資隊伍建設明顯落后于日益增加的學生數量；擴招導致生源質量下滑；學生在校生均資源不足；高校教學管理水平亟待提高等。2004年教育部啟動本科教學工作水平評估工作，高校按上級要求做好相關工作，然后接受教育部門的檢查評估并給出評定。但本科教學水平評估這項工作一直以來飽受詬病，如一些高校為了完成任務，應付甚至造假等。2011年，教育部發文《關于“985工程”高校公布2010年〈本科教學質量報告〉的通知》（教高司函〔2011〕137號），“為貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》精神，……我部決定在‘985工程’高校先行公布2010年《本科教學質量報告》”。2012年，教育部高教司《關于繼續試點部分高等學校編制〈本科教學質量報告〉的通知》（教高司函〔2012〕118號）提出“在總結39所高水平大學2010年《本科教學質量報告》工作的基礎上，我部決定‘211工程’高校編制并2011年《本科教學質量報告》”。

教育部已連續兩年要求“985”高校公布《本科教學質量報告》，撰寫和《本科教學質量報告》是高校自我發現問題、自我監督、自我完善的過程。高校開始主動向社會公開本科教學情況，接受批評、質疑，因此，本科教學在逐漸走向公開透明。

一 “985”高校《本科教學質量報告》的現狀

2011年7月教育部高教司發文（教高司函〔2011〕137號）要求“985”工程大學率先公布2010年度《本科教學質量報告》。按照教育部高教司的要求，從2011年8月到2011年11月，39所“985”工程高校陸續公布了2010年度的《本科教學質量報告》。因為是首次試行，教育部對《本科教學質量報告》的內容、篇幅、格式等并沒有作具體的要求，所以報告公布之后，39所高校報告的格式和內容各異、篇幅相差也很大。整體來看，報告用了大量篇幅敘述本科教學所取得的成果，對本科教學中存在的問題避而不談，僅有湖南大學、中國農業大學等8所高校提到了本科教學中存在的問題，僅用了很少的篇幅。39所高校的《本科教學質量報告》公布之后，受到了高等教育領域很多專業人士的批評質疑。

2012年，教育部高教司再次發文（教高司函〔2012〕118號），要求“211”工程大學公布2011年度《本科教學質量報告》，并于2012年12月30日前呈報教育部高教司。按照教育部的要求，“211”工程大學開始公布《本科教學質量報告》，但截止到2013年4月底，39所“985”高校中仍然有13所高校沒有公布2011年度《本科教學質量報告》。這一次，教育部高教司對《本科教學質量報告》的內容作了規定，內容包括“基本情況”“師資與教學條件”“教學建設及改革”等7個方面，要求內容詳略得當。篇幅15000字左右，格式可靈活設置。從39所“985”高校已公布的2011年度《本科教學質量報告》分析來看，有20多所高校提到了本科教學中面臨的問題。

二 《本科教學質量報告》存在的問題

1.“985”高校的《本科教學質量報告》撰寫和不規范

從“985”高校2010年度的《本科教學質量報告》來看，由于是首次，報告篇幅、格式各異，“成果”展示明顯多于所呈“問題”。2011年度的報告在格式和篇幅上比較規范，每篇報告約15000字。但是“985”高校2011年度的報告至今仍有十幾所高校沒有公布，沒有按教育部的要求及時。教育部應對《本科教學質量報告》的工作提出了更嚴格的要求，如時間、程序等。

2.高校對《本科教學質量報告》工作不夠重視

從2010年度和2011年度的《本科教學質量報告》來看，數據光鮮、成果輝煌。如用大量篇幅展示本科生參加各種競賽以及獲得各種獎項，還有升學、出國、就業率等。但對本科教學中存在的問題避而不談或是以展望、努力方向等作掩飾。如果這樣發展下去，報告將會流于形式，失去其本質意義。

3.《本科教學質量報告》的撰寫和缺少有效監督

教育部只是要求“985”高校每年按時呈交和公布上一年度的《本科教學質量報告》，并沒有對各高校的《本科教學質量報告》做出反饋；高校自身在撰寫《本科教學質量報告》時師生參與熱情并不高，甚至沒人參與；報告公布出來之后，社會公眾關注度不高，只是教育界一些專業人士對《本科教學質量報告》的工作有些評論。

三 產生上述問題的原因

1.有些高校對《本科教學質量報告》的撰寫和不夠重視

另外，有些高校對本科教學中存在的問題避而不談，重要的一個原因是擔心“問題”公布出來后在社會上引起較強烈的反響，影響學校的聲譽和今后的招生。這也說明了一些高校重視本科生的招生錄取工作，以此作為向外界展示學校良

好形象和聲譽的籌碼，但對本科生的培養過程和質量關注不夠，沒有很好地去面對本科教學中存在的問題。

2.《本科教學質量報告》公布后社會關注度不高，其數據的真實性受到質疑，一些人士對報告的撰寫和不信任

在社會公眾看來，大學是培養高素質人才的地方，大學理應通過《本科教學質量報告》的來維護自身的良好形象、取得社會的信任，同時也應尊重社會公眾的知情權。《本科教學質量報告》的不僅可以促進社會公眾的知情權和參與權得以實現，也可以推動高校本科教學管理體制改革。高校在撰寫《本科教學質量報告》時，要確保數據的真實可靠性。一旦本科教學數據的真實性受到質疑，在網絡技術迅速發展的時代，高校的良好聲譽和社會公信力便難以維護。

四 本科教學走向公開透明，任重而道遠

第一，教育部高教司要通過要求“985”高校撰寫并《本科教學質量報告》工作，及時對這些高校本科教學工作加強監督和考核；對各高校呈報的《本科教學質量報告》組織專業人士進行審閱并予以反饋；對本科教學中存在的問題督促其及時整改，逐步建立和完善高等學校質量年度報告制度，提高高等教育質量。

第二，各高校《本科教學質量報告》的撰寫和應規范化、制度化。高校在撰寫和《本科教學質量報告》時應廣泛搜集資料，尤其是二級學院和各個學科專業的數據，征求師生的意見；撰寫報告的人員構成也要專業化，逐步把《本科教學質量報告》撰寫和工作規范化、制度化。

第三，各高校要認真對待《本科教學質量報告》的撰寫和，確保數據的真實性。眾所周知，高校的發展資金不僅來源于財政撥款，很大一部分來自社會各界及校友的捐助。高校要提高自身的主體地位和主人翁意識，及時、主動面向社會公開本科教學相關信息，力求數據的真實性，以此獲得社會的好評，樹立良好的聲譽，獲得社會公信力。這樣，才能更好地得到社會各界的熱情捐助。

第四，通過《本科教學質量報告》的逐年，建立起本科教學質量數據庫，完善高校信息平臺。高等學校作為與社會發展密切相關的社會組織，其一舉一動都會受到業界廣泛關注。高校及時公開本科教學相關信息有利于提高高校本科教學工作透明度，加強本科教學管理，提升本科教學管理水平，加強依法治校，推動高校科學發展。

參考文獻

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（一）法商學院學生群體的特殊性概括來說，法商學院的學生身上既具有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有該群體本身鮮明的特點。

1．家庭經濟環境較好，但學習基礎薄弱獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經濟條件比較優越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎薄弱。由于部分學生基礎弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優勢。很多學生從小家境較好，生活優越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯系贊助商，成功解決活動經費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務重隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數量逐年增多。但是，與學生數量的逐年增加相比，法商學院師資的數量卻沒有呈現逐年增長的趨勢。法商學院師資的數量增長與獨立學院學生數量的增長不同步，師資數量的增長遠遠滯后于學生數量的增長，使得法商學院的師資數量日益呈現緊缺狀態。這在一定程度上，導致了法商學院教師教學任務的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質量，不利于獨立教學改革的進行。

2．師資的年齡結構不盡合理法商學院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導致獨立學院師資的年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的現狀。其中，法商學院的青年教師大都來自高校應屆畢業生，為法商學院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學習過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學內容，缺乏生產、管理、服務的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學習過程中，注重理論知識的學習。其整個學習過程與現實生活相脫離，不利于獨立學院青年教師與周圍環境之間的物質、信息和能量交換。因此，在教學過程中，容易導致其教學重點傾向于理論知識的講授而忽視學生實踐能力和實際操作能力的培養，不利于獨立學院的應用型人才培養目標的實現。

（三）法商學院教學管理的特殊性

1．教學管理重點與教學改革的不一致性法商學院作為獨立學院在教學管理上十分重視教學秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀律都有明確的規定，這樣在一定程度上限制了教師進行教學方式方法改革的空間與自由。

2．教學評價與教學改革的不一致性針對教學管理的重點，在教學評價上更多的以教學秩序的正常運行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學任務的完成為評價重點，教學效果更多的以學生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進行教學方式方法改革中增添了極大風險與壓力。

二、法商學院金融學本科教學方式方法轉變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現為：

（1）陳舊教學觀念根深蒂固，觀念滯后。相當部分老師對教學方式方法改革的認識停留在實現教學手段現代化上，認為只是教學手段、教學技術問題，沒有認識到教學方式方法關系到新型人才培養的戰略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟。相當部分老師接受培訓、實踐以及科學研究等提升機會少，在合理、正確組織實施新的教學方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。近年來，隨著法商學院招生規模的擴大，教師普遍承擔著繁重的教學科研及教務工作，導致部分教師或無心或不力嘗試教學方式方法上的改革。

另一方面，從學院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學管理不利于教師教學方式方法的改革。具體表現為：

（1）對教學方法的創新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學研究回報率低，開展教學方式方法創新風險大，這使得教學方式方法創新研究并未形成一種氛圍。

（2）對教師教學方式方法應用能力的培養不足。教務管理的重點在于保持教學秩序，強調教師準點上下課、學生到課率、課程作業、課堂管理等，缺少系統化的教師教學方式方法應用能力的培養，最終是否掌握基本教學方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學院金融學本科教學方式方法轉變的幾點建議

（一）轉變教學方式方法應該以學生為本

1．教學方式方法應更加注重對學生的引導法商學院的大學生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當務之急是和他們平等討論，以全新的教學方式方法去吸引學生，引導他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學方式方法改革不能回避學生反映的問題任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發現問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學方式方法改革作為教學改革的一種嘗試必須直面學生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學方式方法改革有好的效果。

（二）轉變教學方法方法應該以教師為主體完成教學方式方法的改革就要加強教師隊伍建設，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創新，積極轉變的態勢。

1．轉變教育思想，更新教學觀念。教師應該充分認識到教學方式方法對教學的重要影響。教師只是起到引導和輔助作用，采用良好的教學方式方法使學生積極主動參與教學，得到生動活潑、創造性的發展才是教學的最終目標。

2．把握好學生學習的認知能力，注重學科融合互補，加強通識教育。教無定法，教無定規。可以采用“導入式”、“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學方法，靈活處理教學內容和教學方式，安排好課堂結構，充分調動學生的積極性，做到上下呼應，使課堂生動活潑，激發學生的思維和創造性。同時，要從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養滲透到所有課程和實踐環節的教學中去，完成通識教育的基本目標。

（三）教學方式方法改革應該以教學管理改革為保障

1．轉變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想教學管理沒有統一的模式可以照搬，這就要求教學管理人員在思想上由傳統的管理理念向現代的管理理念轉變。教學管理部門應充分發揮政策指導、檢查監督的職能，逐步將教學管理的中心工作由教學過程轉移到教學目標管理、教學質量管理、教學制度管理和教學結果管理為主的體制上來。教學管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉變為引導型管理，由指揮轉變為服務，樹立管理育人，服務育人的現代教學管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機制，促進教學方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度，增加教師進行教學方式方法改革的積極性。例如，實行教學改革評估與獎勵，培養、選拔創新課程帶頭人，實行課程建設獎勵、教學成果獎勵等。

（2）建立約束檢查機制，調動教師進行教學方式方法改革的積極性。例如對教師進行教學方式方法的運用堅持進行檢查制度，堅持領導聽課制度，開展督導組聽課制度，教學方式方法工作評價考核、獎勵制度等。

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關鍵詞：巖體力學;教學內容;試驗教學;數值仿真;教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0088-02

巖體力學是土木工程、石油工程、地下工程、水利水電工程、地質工程、采礦工程、勘查技術與工程等專業本科生的重要專業基礎課之一，是研究巖體在外界因素（荷載、水、溫度等）作用下的應力、變形、破壞、穩定性與加固的學科，理論基礎廣泛，涉及地質學、固體力學、流體力學、計算數學、地球物理學等學科知識[1，2]。通過這門課程的學習，學生能夠建立起有關巖體力學的基本理論體系以及相應的工程概念（如強度理論、工程巖體分類、穩定性分析），為后面的相關專業課（如基礎工程、鉆探工藝學、計算巖土力學、礦山壓力與巖層控制）提供必要的知識儲備，也為畢業后從事建筑、勘探、采礦、采油等相關工作奠定必備的理論基礎。隨著我國社會經濟的快速發展，大量的巖土工程廣泛興起，復雜的巖體力學問題不斷涌現，從而對高校培養的相關專業人才的綜合能力提出了更高的要求：不僅要具有扎實的專業基礎知識，還要有一定的分析和解決現場實際問題的能力[3]。

作為人才培育的主要基地，高校在巖土工程人才培養過程中，在培養模式以及相關的各類軟硬件條件等方面已經遠遠跟不上社會發展的步伐及社會對復合型人才的需求[4]。因此，針對當今社會的實際需求，如何安排好巖體力學教學，培養合格的本科生，成為擺在各大高校相關教師面前的重要問題。

一、巖體力學教學改革的必要性

巖體在形成與存在過程中，長期遭受著復雜的建造與改造地質作用，最終變成一種被大量不同類型與規模的斷層、節理、層理、片理、裂隙等結構面切割包圍而成的材料，具有非均質、非連續、各向異性的特點。同時，巖體還賦存于復雜的天然應力狀態和地下水中。這些使工程巖體的力學行為極其復雜，通常呈高度非線性。巖體力學問題大多是病態的、不確定的、多尺度的，很難找到一種解析或數值算法進行精確地求解[5]。從而，依托于巖體上的各類工程（如地下空間與地下隧道工程、巖質邊坡工程、巖石地基與壩基工程、采礦工程以及鉆井工程）的設計計算分析極為復雜，目前實際工作中，仍通過以工程經驗、現場試驗與監測為主，理論指導為輔來完成。可以說，巖體力學還很年輕，知識體系還不夠完善，許多理論尚不成熟，自身發展速度遠遠落后于工程實踐的要求。

隨著中國能源、交通、水利、國防、城市建設等事業的發展，巖體工程建設越來越多，規模也越來越大，這些給巖體力學帶來了新的機遇與挑戰，也對相關從業人員提出了更高的要求。然而，作為培養高級人才的搖籃，高校在巖體力學本科教學方面還存在很多問題，比如教材陳舊、內容落后、試驗教學不足、理論與實際脫節嚴重、課堂教學方法落后、教學手段單一，在很大程度上影響了本科生在實際工作中解決復雜問題的能力和創新能力。因此，開展巖體力學本科教學改革是十分必要的。通過教學改革，旨在既提高相關從業人員的基本素質與實踐能力，又為培養高層次復合型人才打下堅實的理論基礎。

二、巖體力學本科教學改革的主要內容

筆者認為巖體力學本科教學改革應從多方面著手：與時俱進地優化教學內容，以實際工程為教學案例密切聯系實際，增加室內試驗與數值仿真等試驗教學環節，改革教學方法，從而探索滿足當今社會快速發展條件下的巖體工程建設需求的復合型人才培育的教學方法。

（一）優化教學內容

目前國內高校巖體力學本科課程無材，教學內容由任課教師自己掌握。相關教材也比較多，如沈明榮與陳建峰主編的《巖體力學》（2006），劉佑榮與唐輝明主編的《巖體力學》（2009），陳海波等主編的《巖體力學》（第2版，2013）以及陽軍生與陽生權主編的《巖體力學》（2008）。各教材在基礎理論方面的表述基本上是一致的，只是在工程應用方面側重點有所不同。筆者認為各任課教師應根據其校本專業特點，依據教學大綱與學時安排，以一本教材為主、多本教材為輔的方針授課，在講授巖體力學基本原理與知識的基礎上，以實際工程進行案例教學，并適當向學生介紹當前的新概念、新技術、新方法等發展動態與學科前沿，提升學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

本校地質工程專業（巖土鉆掘方向）的巖體力學本科課程，根據國家學科組指定的教學大綱，編制授課計劃，結合本專業的特色與發展需要，對大綱進行了適當調整與修改。教材以教育部地質工程教學指導分委會推薦的劉佑榮與唐輝明主編的《巖體力學》為主，以《Fundamentals of rock mechanics》、《巖石力學與工程》、《巖石力學與石油工程》、《鉆井巖石力學》、《礦山巖石力學》等相關教材為輔，刪除其他相關課程的重復性內容，同時補充隧道鉆掘、地下工程支護、工民建勘察、大陸科學鉆探以及石油鉆井等方面的工程實例，根據本校本專業本科教學計劃40學時左右的內容進行編輯，在滿足本專業學生對巖體力學認知與掌握的需求的同時，實現專業基礎知識扎實、知識面寬的復合型人才培養要求。

（二）增加試驗教學環節

試驗是巖體力學教學的重要環節，但是限于學時、設備、經費等原因，在本科教學過程中一般只能有選擇地讓學生動手做幾種相關室內試驗，難以很好地培養學生的動手能力，因此，增加試驗教學環節勢在必行。筆者認為可以從如下三個方面來解決這個問題：

1.通過與相關試驗室相關人員協調，在課余時間借用試驗，開展相關巖體力學試驗，從而盡可能多地鍛煉學生的實際動手能力;在不影響試驗室正常運行的前提下，將學生劃分多批次，參觀有關科研項目的巖體力學試驗過程，以實現盡可能多地感性認識巖體力學課堂上講授的理論知識。

2.通過鼓勵和指導本科生積極參與所在院系教師的相關科研項目、科技報告會項目、大學生創新基金項目等活動，在項目中實際運用巖體力學知識，進一步鍛煉學生認識、分析與處理巖體力學問題的能力。

3.充分利用計算機仿真技術[6]，采用數值仿真手段彌補試驗場地和設備的不足[7，8]，并初步培養學生運用數值模擬與理論相結合的方法，分析邊坡穩定性、地下隧道與礦山開采圍巖變形、地基巖體穩定性、井壁穩定性等實際工程問題。

通過以上措施實現室內試驗與數值仿真試驗教學環節的增加，使本科生在實踐中體會所學知識，找到自己的不足，增強對巖體力學的理解與掌握，鍛煉動手能力，提高分析問題、解決問題的能力與創新能力。

（三）改革教學方法

目前以多媒體電子課件為主、黑板板書為輔的教學方式已被廣泛應用于高校教學中。巖體力學是一門理論性與實踐性均很強的學科，教師應針對此特點開展教學活動。但是，限于學時、安全等原因，任課教師通常無法帶學生到現場進行實地參觀講解。為了加強理論與實踐的相接軌，就需要充分利用電子課件能夠圖文并茂、聲像俱佳的優勢，形象生動地向學生傳遞工程現場信息，從而彌補實踐的不足。

對于理論方面，采用傳統的板書教學方法補充多媒體教學，對重點、難點公式用板書一步步推導，便于學生理解與記憶。增加課上與學生互動環節，如讓學生回憶上堂課內容，多多就知識點提問，增加課堂作業環節，添加學生分組演講報告環節。增加課下與學生互動，如建立QQ群、微信朋友圈，在上面經常行業最新動態的圖片、新聞、視頻，發表小課題引導學生討論，以及邀請學生參加自己的科研項目。改革考核方式，總成績既包括期末閉卷考試成績，又包括平時表現、試驗報告、文獻綜述報告等。

通過以上種種手段，更好地調動學生的學習積極性，更好地培養學生的學習能力與解決問題的能力，更加公平地評價學生的課業表現。

三、結語

巖體力學內容豐富、知識復雜，給本科教學帶來了挑戰與機遇。筆者針對目前巖體力學本科教學方面的不足，從教學內容、試驗環節、教學方法等方面提出了初步的改革措施。以期通過這些改革，既能促進學生更好地掌握巖體力學的基礎知識與技能，又能培養學生的創新能力與實踐能力，為國家培養滿足行業需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]劉佑榮，唐輝明.巖體力學[M].北京工業出版社，2008.

[2]蔡美峰.巖石力學與工程[M].科學出版社，2002.

[3]吳文兵，蔣國盛.土力學實驗教學現狀分析與改革措施探究[J].開封教育學院學報，2013，33（7）.

[4]黃明奎.巖石力學課程教學改革與思考[J].高等建筑教育，2008，17（4）.

[5]劉開云，喬春生，劉保國.研究生巖石力學課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2010，19（3）.

[6]勾攀峰，宋常勝.巖石力學課程的教學改革與實踐[J].教書育人，2009，（15）.

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【關鍵詞】英語專業本科教學

前言：近年來，多媒體網絡技術的飛速發展極大地豐富了語言學習資源，這為多媒體外語教學的實施提供了堅實的物質基礎，也向外語教學提出了前所未有的挑戰。大學英語教學因引入多媒體網絡教學理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期；相比之下，英語專業的多媒體教學理論研究和實踐發展緩慢，凸顯了英語專業的“尷尬”。造成這一局面的原因是什么？英語專業有必要像大學英語那樣進行多媒體網絡教學改革嗎？改革的依據是什么？如何改革？本文對這些問題進行反思，從理論和實踐兩方面對英語專業進行多媒體網絡教學改革的必要性和可行性進行探討，并提出具體構想。

一.改革軌跡

首先，簡單地回顧一下過去30多年來英語專業本科教學改革過程中作者參加過的一些重大事件，且作為一種歷史的軌跡吧。風雨幾十年，我國的英語專業本科教學改革主要集中體現在以下這幾個方面：

1.1 英語專業本科教學大綱的制訂和修訂

我國第一版英語專業教學大綱的制訂經歷了一個較長的過程：英語專業基礎階段教學大綱的編寫始于1984年，由教育部英語專業教材編審組負責制訂，1987年完成，于1988年由當時的國家教委審查通過，1988年正式頒布實施。英語專業高年級教學大綱的制訂工作始于1988年，1989年結束，1990年正式頒布實施。與此同時，由筆者主持的“英語專業基礎階段分級教學理論與實踐”也被列入國家社科重點研究項目，并從1990年起在部分高等院校的英語專業中進行分級教學試點。隨著我國經濟改革的迅猛發展，為了更好地應對社會各界對英語人才的需求，國家教委組織并審定了《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》。在此基礎上，經過專家們的共同努力和研究，制定了第二版英語專業本科教學大綱，并在2000年正式頒布實施。

1.2 英語專業本科教學的質量控制：從階段性結果到教學過程

為了監控全國英語專業本科教學，確保教學質量，英語專業4年的教學按學期自然劃分為8個級別，在本科教育的中期和末期進行測試，這就是現行的英語專業四、八級考試。這兩個考試分別于1990和1991年正式開始，所有英語專業的學生都必須參加四級考試，八級考試則自主參加。值得注意的是，“高校外語專業教材編審組”是先開始考試，后制訂考試大綱的，所以四、八級的考綱是在1992年后正式制訂和出版的。隨后進行了英語專業四、八級考試效度和信度的研究（具體報告見鄒申等1997）。英語專業四級考試的口試在1996年開始試點實施，考點設在南京大學的外語學院。2003年，由于實施了第二版教學大綱，對英語專業四、八級考綱進行了修訂，主要是測試學生的英語應用能力，增加了新的考試項目。近年來，由于英語專業四、八級考試的科學性在社會上贏得了良好信度，參加這些考試的人數猛增。同時，英語專業的四、八級考試作為學業考試，也嚴格將考試對象限定為英語專業的本科生。

2005年，教育部發文《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，強調“加強高等院校的教學工作評估，完善教學質量保障體系”，“… …必須堅持科學發展觀，實現高等教育工作重心的轉移，在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置。”為了徹底貫徹教育部這一文件的精神，將教學質量落實到教學各個環節的具體工作中，教育部高等學校外語專業教學指導委員會在教育部高教司的領導下，開始了高等院校外語專業本科教學評估的準備工作。高等院校外語專業教學指導委員會所制訂的《英語專業的教學評估方案》開始對英語專業本科教學的5大主要環節提出明確的指標體系，進行量化，把對英語教學的監控切實地貫徹到教學的過程中。

二.英語專業進行多媒體網絡教學改革的必要性及理論依據

2.1 英語專業進行多媒體網絡教學改革的必要性

英語專業進行教學改革是英語專業教學大綱的要求，是人才培養的需要，也是英語專業自身發展的需要。

我國英語專業本科教學質量一直為國家教育部門所重視。2000年教育部頒布了重新制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》，對英語專業的培養目標做出明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”為了監督全國英語專業本科教學以確保教學質量，教育部規定從1990年起所有英語專業學生都必須參加全國英語專業四級考試，八級考試則自主參加。此舉有效地保證了英語專業本科教學質量。近年來英語專業發展飛速，是國內各大學擴招較多的專業，也是一些院校申報的主要辦學專業。據不完全統計，全國英語本科專業點多達900多個，英語專業碩士點增至200多個，英語語言文學專業博士點也大幅增長。英語專業教學規模快速發展固然有助于英語專業建設，但也帶來師資比較匱乏、教學手段落后、教學質量堪憂等現實問題。如何保證英語專業的教學質量，如何培養具有創新精神和能力的英語專業人才成了不可回避的問題。

2.2 英語專業進行多媒體網絡教學改革的理論依據主體教育理論和建構主義理論為多媒體網絡教學提供了堅實的理論依據。

主體教育理論中所謂的主體是指從事認識和實踐活動的人。該理論認為教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，教師和學生都是該活動的主體。教師是主導性主體，其主要作用是“導”；學生是主動性主體，其主要作用是“動”。教學的本質就是兩個主體共同作用。教師是教學活動的組織者和指導者，學生是自我發展的探索者和創造者，師生間是一種民主、平等、合作的關系。

結語：

現代教育提倡個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習和終身學習。現代教育技術所帶來的教學方法手段的變化將成為實現外語教育現代化的突破口，外語教 流共享等多樣化的有效互動途徑組織課堂教學，促進課堂教學的多邊深層互動，在互動中感知、理解語言，在互動中發展能力。

參考文獻

[1]胡朝麗.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].新課程研究，200（98）

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[關鍵詞]本科教學；師生互評博弈；因果檢驗；相關性分析

作為本科教學過程的兩大主體，教師與學生都具備對對方實施評價的工具。教師對學生評價依據包括：思想道德、學業成績、團隊合作、身心健康等價值標準，學生對教師評價則依據教師基本素質、工作態度和教學水平的標準。其中，教師評價學生最主要的工具是課程成績，而學生對教師的評價則主要通過評教進行。評價結果經過傳遞會影響到師生雙方下一期行為的選擇，即為部分學者提出的師生互評博弈關系。

師生互評的互動機制，其設計目的在于促進教學相長，然而博弈演進中師生雙方可能會出于互惠目的進行勾結，從而破壞設計預期。表現在課程成績與評教結果方面，就是學生“虛報”與教師“放水”造成的偏態分布結果，嚴重損害教學評價機制的效度與信度。評價過程中，情感與態度、交互中的社會心理作用都不利于結果的公正。類似情緒在實際生活中的確存在，不能忽視。然而其是否在師生互評中真實存在并發揮作用卻不能簡單臆斷，需要數據進行檢驗證明。互評結果畢竟不是互評機制設計預期的主要影響因素，即評教結果本不應受課程成績左右，課程成績也不是評教結果的傳遞結果。為檢驗真實性，將以收集的高校數據為依據，按照Granger因果分析法和Pearson相關性分析對師生互評的博弈關系實施檢驗與分析。

一、樣本數據調研

實證檢驗首先需要收集和整理相關數據，在本科教學過程中師生互評的突出變現為課程成績和評教結果兩項內容。文章檢驗的樣本也因此選定為此兩項內容。首先通過走訪新鄉市6所高校教務部門收集相關材料，包括：培養方案、教學大綱、選課登記表、成績單、評教表等內容。經過討論與篩選，為避免統計口徑出入，選取2012年擔任主干課程教學的教師作為取材對象，以其當年課程成績和學生評教得分為樣本數據來源。

考慮到單純以課程成績和評價得分為樣本的復雜性，故對樣本來源數據進行篩選整理以滿足研究目的。首先為避免時間序列差異影響樣本標準，對檢驗樣本取同一年度的截面數據；其次為避免課程差異帶來的口徑問題，樣本以同一門課程的師生互評數據為樣本；另外考慮到專業和年級的不同可能會對統計的樣本數據帶來明顯差異，故將樣本數固定為同一專業某個年級的不同班級；最后還要考慮樣本應極可能放大，以減少隨機誤差影響。基于以上原因考慮，最終選定河南師范大學2011級會計學專業2012學年秋季《大學英語》課程師生互評結果作為研究的樣本數據。

二、數據描述與平穩性檢驗

（一）數據性質描述

在師生互評博弈關系中，課程平均成績作為教師對教學班學生的評價代表，以CS（Course Score）表示；而評教結果作為學生對教師的評價代表，以ET（Evaluation of Teaching）表示。為降低異方差，分別對cs和ET取自然對數值，得到LnCS和LnET。

（二）數據序列的平穩性檢驗

根據格蘭杰因果檢驗法，首先需要確定LnCS和LnET時間序列數據是否穩定。利用Eviews5.0工具對相關數據進行ADF檢驗，檢驗結果如下表3，其中滯后長度取值選用樣本數開根號。

從檢驗結果可知，在1%的顯著性水平下，課程平均成績與評教結果的一階差分序列都具有平穩性，兩者都是一階單整序列Ⅰ。

三、因果關系檢驗與相關性分析

（一）因果關系檢驗

上文相關變量序列統計描述和平穩性檢驗作為鋪墊，證明了數據的適用性。下面運用2003年諾獎得主Clive W.J.Granger開創的格蘭杰因果關系檢驗方法進行因果關系檢驗。通過運用Eviews計量工具，LcCS與LcET之間的格蘭杰因果關系檢驗如下表。

格蘭杰因果關系檢驗結果表明：在1%的顯著性水平上，教師給出的課程成績不是學生評教結果的格蘭杰原因，而學生評價結果也不是教師給出的課程成績的格蘭杰原因。

（二）相關性分析

為了進一步檢驗證明教師課程成績與學生評價結果之間的相關性，文章運用SPSS統計工具對LnCS與LnET兩組數列進行相關性分析，結果如下。

相關系數檢驗結果表明：LnCS與LnET的相關系數為-0.004，p值為0.992明顯大于0.01，不具備統計意義。故可認為教師課程成績與學生評教結果之間不存在統計學意義上的相關關系。

四、結論與分析

因果關系檢驗和相關性分析結果一致證明：本科教學中師生互評博弈關系存在性非常地低，評教與成績間并不存在明顯因果關系。教師對學生課程成績的評定，首先考慮卷面成績，其次是平時表現（如回答問題和考勤等），這既是教務的規定也是教師的基本操守。而學生對教師的評教打分，往往是從教師的教學水平和教學表現的角度出發。即使個別學生存在偏好和怨氣，但會因評教人數的增加而降低影響。另外學生評教受管理人員（輔導員）非正式溝通影響，出于避免教師打擊報復目的而選擇“普遍打高分”的評教策略，也會使得學生評教在博弈中不具備策略性。

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高等院校日常工作的開展需要始終以教育管理為核心，通過教學管理改革的方式不斷優化教育管理工作質量有重要現實意義。教學管理改革的最終目標在于：促進教學管理基本思想觀念的優化，促使相關制度措施的全面落實，最終達到提高教學質量，優化人才培養水平的目的。為實現這一思想，要求以以下工作內容作為教學管理改革的重點。

一、促進選課制度的規范

在學分制的整體教育環境背景下，要求學生能夠充分認識與選課教師以及選課課程相關的信息資料，通過發放指導手冊，或者是輸入教務管理系統的方式，使有關選課教師的基本信息、選課內容信息能夠更加的透明化。針對當前部分學生對于課程選擇的偏向具有一致性特點，需要作出合理的控制。

同時，應當根據不同年級學生基礎課程學習的特點，對選課環節進行合理的優化。根據學校方面的教學管理開展水平，設置包括正選課、預選課、以及補退選課在內的多個環節。補退選課的操作環節當中，可通過限制學生只選不退的方式，避免出現課程教師及教學資源出現的緊張問題。同時，可在該環節當中合并完成對基礎課重新、重考的選修工作。

二、大力推行本科生導師管理制度

對于本科院校，特別是一年級學生而言，由于這部分學生大多是初次參加選課。通過觀察發現多存在這樣一種現象：即學生多為了滿足個人一時好奇心，或者是在參照市場需要，或者是僅考慮上課時間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專業知識結構之間存在較大的差異，學習的實踐性價值不夠突出。故而，為了提高其選課的質量與合理性，建議在教學管理中于全校推行本科生導師管理工作制度。該制度下，要求學校選派專業知識以及實踐經驗均比較豐富的教師或管理人員擔任本科室導師，根據學生所處專業的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據學校選修課程的開設情況，對學生的選修方案給出合理的意見與建議。

三、盡全力實現以評促改，以評促教

在我國當前整體教育教學活動的發展背景之下，高等教育活動的“精英性”特點被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學質量穩步提升，就需要學校方面積極展開對本科教學的評估工作。有關研究中指出：“本科教學工作水平評估是教育行政部門強化政府對高等學校本科教育教學質量的宏觀管理的重要舉措。與此同時，第二次全國普通高等學校本科教學工作會議把提高教學質量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學校要努力探索和建立本校教學質量保證與監控機制”。需要特別重視的一點是：對本科教學情況的評估僅僅是提高教學質量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學管理體系的建設所服務，需要始終堅持“教學質量為中心”的建設思想，通過評價的方式促進建設，促進改革，促進管理。根據教學管理現狀，對評估相關的內容進行制度化建設，使學校治校、治教、治學工作的開展能夠更加的規范與有序，促進教學改革的深入開展，加大對于學校基礎設施的建設力度，促進辦學條件的優化，最終達到提高教學質量的目的。

四、重視跨院校間學分互認機制的落實

盡管在當前學分制教學管理模式的整體環境下，普遍允許學生入校后根據實際情況做專業方面的調整。但從該制度的落實情況上來看，各大高校普遍對于轉專業的人數、轉專業條件有明顯的限制，且辦理手續相當的復雜。對于不適合本專業的學生而言，往往會由于缺少轉專業的相關條件而耗費四年的時間修讀不感興趣的專業，即在專業方面存在明顯的門檻限制。因此，建議在未來本科院校教學管理的實施中，對轉專業的門檻加以適當的降低，減少轉專業方面的限制性條件。同時，可配合成立指導評估委員會的方式，接受學生提出的轉專業申請，提供相關的咨詢服務，并加大院校之間的合作，使本校學分能夠與其他院校的學分相互轉化，相互成人，在不同專業、不同高校之間，實現學生學習的流動性。

五、進一步凸顯考試管理的科學化水平

學校方面需要進一步落實相關故障與制度。需要認識的一點是：在學分制的整體管理背景下，目標管理是考試管理的核心所在。為了確保考試管理的質量可靠，就需要不斷提高各個階段、各個環節的可控性，引入質量評價監控工作體系。與考試管理相對應的，成績管理也需要更加的透明，學生信息應當安排專人負責收集、整理、管理，由教務科利用教務管理系統對問題學生的學籍、教學計劃、選課、考試、成績進行集中管理。

在此基礎之上，考慮到考試作為對教師學科教學結果進行檢測與評估的最主要手段，當前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現為：考試評估的形式過于單一，考試途徑不夠科學。為進一步提高本科院校教學管理的水平與質量，應當將對教學、考試分離制度的落實作為改革的重點加以強化。根據學生專業的不同，成立相應的課程試卷數據庫，在計算機隨機選題下進行考核。同時，采取閉卷形式、開卷形式、隨機形式相互結合的考核模式，靈活應用包括口語評估、論文評估、社會調研評估等在內的過程性考試方法，從而促使成績評估的結果更加的可靠與真實。

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關鍵詞：新常態；教學模式；翻轉教學

一、新常態下會計本科教學模式改革的意義

當前，我國已然成為世界上規模最大的教育體系，各高校為我國社會和經濟的發展做出了很大的貢獻，然而，部分高校的就業率卻很低，就業質量也不容樂觀，這說明原有的培養模式已不能適應社會和經濟的需求，出現了人才供給和人才需求的不匹配。為了主動適應我國經濟和社會發展的新常態，會計本科教育應轉換辦學思路，改變傳統的教育模式，利用信息技術，進行校企合作，實踐教學，提高學生的動手能力，培養出一批技術技能型、復合型、創新型人才，才能提高學生的就業率，提高其就業質量，才能適應經濟結構調整和產業升級的需要，更好地為經濟和社會的發展提供創新的動力。

二、會計本科教育傳統教學模式的弊端

我國傳統本科教育遵循理論學習模式，即教師授課、學生被動接受的“滿堂灌”教學方式。這種模式不利于培養學生主動提出問題和分析問題的能力，進而影響到學生創新能力的提高。其主要表現為：

(一)教學方法和手段比較單一

目前在高校中傳統的教學形式結構比較單一，主要是以教師課堂講授、學生被動接受學習為主，由此導致教師無法考慮不同層次學生的學習基礎與興趣，因需施教。其次，由于課時安排有限，教師只能在有限的時間里把所有主要的內容全部講授給學生，導致部分學生難以理解和接受，以致產生逆反心理，對專業知識失去興趣。

(二)教學內容有限

傳統的教學內容主要是以理論教學為主，實踐課程有限甚至沒有。以會計專業的核心課程《財務會計》為例，傳統的教學方法都是以介紹現有準則的理論內容，會計分錄如何做，然后講解空洞抽象的例子，借貸方如何寫，使學生被動地接受知識，記憶知識，教與學的過程互動性較差，導致很多學生空憑想象，枯燥無味，并且學生沒有真正地融入到實踐之中，不能理解編寫會計分錄的意義，以及實務中會計分錄如何填寫，這種沒有真實的情景，學生往往聽得是一頭霧水，不知所云。很顯然這就需要我們在教學內容上進行創新。

(三)會計專業課程開設受限

眾所周知，傳統會計的兩大職能是核算和監督。其中核算是會計人員的基本工作，經濟業務發生之后，其輔助記賬、算賬和報賬。而如今，這些工作很多可以由電算化軟件進行操作，所需要人工的數量和技術要求越來越低，如果作為會計專業的學生一味地追求這種角色，那他離消失也不遠了。所以為適應經濟的發展，財務人員的轉型迫在眉睫。作為培養財務人員的高校，培養方式的改革也是大勢所趨。

三、新常態下會計專業教學模式改革的探討

隨著國家對部分地方普通本科高校轉型指導意見的提出和信息技術在企業中的快速普及，作為促進經濟發展和培養人才的搖籃，高校本科教育有必要從教學模式和教學內容、方法等方面進行反思，引入先進教學理念和多樣式的教學方法，以適應這種新常態的需求。

(一)改變教學方法，嘗試“翻轉課堂”

傳統的教學方法主要是以老師課堂講解為主，學生課前有沒預習，課后有沒復習則無從檢驗。在信息化高速發展的今天，可以嘗試“翻轉課堂”，即學生先學，教師再講的教學模式。這種模式的教學思路是這種模式有利于培養學生自主學習的能力，又能在平臺或公共群里面進行交流、討論，能夠發現問題，提高學生的協作和創新能力，又有利于針對不同層次的學生進行教學，因需施教，提高效率。

(二)改變教學手段，創設情景仿真教學

會計是一門實踐性很強的學科，傳統的教學側重于理論介紹，抽象乏味。隨著高校教育轉型的提出，在教學過程中，應積極進行校企合作，秉承把“企業搬進校園”的理念，重視實踐操作。除定點定期實習外，教師可以模擬實務，讓學生分組模擬真實情景，實操演練。比如組建仿真實驗室，設立工商、稅務、銀行、公司等相關單位，模擬公司成立、公司運營、日常會計核算、報稅、財務分析等各項工作流程，從而使教學不再抽象，更加具體真實，進而提高其動手和實戰能力，提高其發現問題、解決問題的能力，并培養其團隊精神和協作意識。

(三)轉變課程設置

2014年以來財政部大力提倡管理會計在我國的發展，這讓會計人才面臨著前所未有的機遇和挑戰，會計工作也從傳統的核算為主逐漸向管理會計發展。這就要求各高校培養學生的重點發生相應的轉變，需要培養出一批能分析、會管理、懂戰略、關注環境的會計人才；同時需要培養學生能充分利用信息技術，能應用大數據、云計算等新技術的能力，建立公司集團的財務共享中心，更高效地履行分析、決策、輔助管理等職能的能力。由此，各高校會計專業培養目標定位要清晰，并以此改革培養方案、教材選用等，使培養出來的會計人才能更好地為社會經濟服務。

參考文獻：

[1]谷增軍.引入翻轉課堂理念[J].財會月刊，2017(6).

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計與應用[J].財會月刊，2015(21).

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關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:

一、對雙語教學的認識

雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。

就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。

二、《管理會計》雙語教學的教材問題

教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。

運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。

原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。

三、雙語教學的師資問題

雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應是“專家型”人才,具有很強的專業素質;其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今,其學科體系涉及很多領域和方法,雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿,現代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。

對于承擔雙語教學任務的教師,學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內外的外教資源,對雙語教師進行培訓,包括語音、語調和日常用語訓練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師,對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓,互助教學,觀摩指導;第三步是“送出去”,即經過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓,提高教師的專業水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。

在大力培養雙語教學師資的同時,還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅

要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結合,其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外,多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎參差不齊,直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。

四、《管理會計》雙語教學的教學方法

(一)中、英文授課語言的比例

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一、英國會計本科教學特點

英國的會計教育歷來重視學生素質和能力的培養，其畢業生深受工商企業界的歡迎。深入考察其會計本科教學的特點，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴。

（一）精：課程設置精煉 英國會計本科學制較短，一般為三年，期間一共開設約二十門左右課程，平均每學年6-8門，全部都是專業課或專業基礎課。英國本科會計專業課程設置體現了“專業”兩字，除了最核心的幾門專業課之外，只設置一些財務、金融、業績管理等和會計緊密相關的基礎專業課和交叉學科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設置相當精煉。

（二）新：教學內容新穎 英國高校教育鼓勵學生自由思考和質疑權威，沒有統一或指定的教材，會計專業也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業期刊、網站和報紙等，鼓勵學生學習吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點難點之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻資料，時事熱點和新聞，引用到教學中來，或者指定給學生作為課后閱讀材料。此外，當會計領域出現了新的理論和方法，教師會及時做出相應的修改，加入到授課內容中來。因此，英國的會計教學內容大多是教師經過精心挑選、組織和編排的內容，以保證學生能學到最新的知識。

（三）活：教學方式靈活 英國會計教學注重啟發，鼓勵學生思考和創新，教學方式較為靈活。在具體教學中，會計教學方式一般由三種方式相結合：講授課（Lecture）、輔導課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內容的講義、作業和參考數目等上傳到學校網站，學生可以自由下載學習。輔導課一般在課后由助教負責，主要面向單個學生或若干名學生組成的學習小組，對其正在做的以及已完成上交的作業進行講解，闡釋所學內容的重點，指出錯誤，也可以討論學生在學習過程中遇到的問題。討論課是小班化教學，一般只有十名左右學生參加。教師會事先布置幾個主題，由學生自由選擇，然后組成若干學習小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經過小組討論形成大致的觀點和結論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學生都要進行發言討論，最后教師再做歸納、總結和補充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學生能從學到多角度分析問題和解決問題的能力。

（四）實：理論聯系實際 注重實效是英國會計教學的一大亮點，主要體現在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業資格認證相結合。英國六大會計師資格認證協會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負責對各高等院校的會計專業課程進行審核和鑒定，進而核定會計專業畢業生可以豁免的職業資格認證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學校的會計專業畢業生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業實踐緊密結合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業的學生到企業進行為期較長的工作實習，甚至允許學生休學一年或兩個半年到企業兼職，以增強實務操作能力。到畢業時，會計專業的學生既有理論知識，又有實踐經驗，在求職中就具有較大的競爭優勢。（3）會計課堂理論教學企業實際案例相結合。學校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應用。教師對每一部分理論知識內容，均會拿現實中的工商企業作實例來進行解析和闡釋，而且往往是最新的企業資料或實例，并讓學生及時地練習、分析和鞏固。

（五）嚴：對學生要求嚴格 雖然英國的會計本科教育學制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養學生的綜合素質和能力，因此在學習期間對學生的要求相當嚴格。首先是對學生考核嚴。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點，這種考核不是靠單純地記憶知識點，也不是靠考前突擊就能過關的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學的內容，并達到能靈活運用的程度。其次是相關標準執行嚴。會計專業對學生的作業、報告、課程論文、期末考試、畢業論文等均制定了相應的標準和要求，并且在實踐中嚴格執行。盡管英國高校的師生關系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點或范圍，不給特殊照顧，實行嚴格的淘汰制，每年都有部分學生因學習成績不過關而不能畢業或不能獲得學位，且相關成績等級會在畢業證書上載明，供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學的啟示

（一）精簡課程設置 我國會計本科專業學制四年，其中課程時間三年半，最后一學期專門撰寫畢業論文。學生要在三年半的時間里學習約四五十門課程，任務重，壓力大，學習效果并不理想。特別是其中有相當一部分與會計專業結合不是很緊密甚至專業跨度較大的課程，學生不僅學不好，而且不愿學，容易引起學生的厭學情緒。而在英國高校，一不會開設和會計專業跨度太大的課程，二不會對大多數會計專業的學生開設高數課，而是只面向少數準備從事科學研究的學生開設。我國應向英國學習，為學生減負，精簡課程設置，緊密圍繞會計專業開設一些相關課程，這樣學生不僅學得輕松，而且學習效果也會好得多。

（二）及時更新教學內容 國內的會計教學內容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導學生。因此，教師在教學過程中，需要注意吸收和及時修訂教學內容，并把所教授的內容和當前相關的熱點、實踐和案例等結合起來，時時予以更新。

（三）豐富教學方式 國內的教學基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內容，而無法檢驗學生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內容的基礎上，盡量采取小班教學，多組織討論、作業、案例、實踐等教學形式，讓每一位學生思考起來，參與進來，這樣所教的內容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯系實際 會計是一門實踐性很強的課程，必須和實際相聯系，學生才有更強的學習動力和更濃厚的學習興趣。一是讓課程學習和職稱考試相結合。比如，對學習成績達到一定標準的合格的會計畢業生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調動學生的學習積極性。二是在精簡課程的基礎上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學期，可以考慮讓學生自己做選擇，或花一學期的時間專門撰寫畢業論文，或是讓學生切實地投入到企業中去實習去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務等不同崗位上各實習一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務資料、事件和案例，讓學生結合所學的理論知識，去分析、歸納和總結，努力讓理論和實踐緊密結合起來，學以致用。

（五）嚴格要求學生 現在國內學生學習積極性不高，學習興趣不濃，很多學生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數學生過關。長期以來，形成惡性循環，形成不良的學習風氣，嚴重降低了教學質量。因此，要加強對學生的考核，嚴格要求，并切實予以貫徹執行。這不僅是體現在考試中，還應貫徹到比如課堂、作業、談論、課程設計、畢業實習以及畢業論文中。杜絕學生的僥幸心理，改變和扭轉學生混日子的心態，促使其努力學習。

[本文系南京工程學院2013教學改革項目“應用型本科與高職專科教育銜接研究：以會計專業‘專轉本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學院教改重點項目“開放式應用型會計實踐教學模式的創新建設”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]