導語：如何才能寫好一篇基本技能教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能

義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創(chuàng)造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。

一、要建立新型的師生關系

這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發(fā)展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。

二、要創(chuàng)設對話教學氛圍

這是教學對話的環(huán)境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協(xié)調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現(xiàn)的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱。肯定他人是交互性對話關系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發(fā)現(xiàn)學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。

三、要把握教學對話策略

這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發(fā)學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發(fā)言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。

其次，把握基本的對話規(guī)則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規(guī)則就是對對話的一種挑戰(zhàn)，就容易造成假對話的出現(xiàn)，對話的有效與深度就會出現(xiàn)問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。

四、有效對話離不開知識的支持

語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規(guī)律的了解。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現(xiàn)的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規(guī)律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發(fā)展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統(tǒng)性，就能夠有效提高對話的質量。

五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果

個體的現(xiàn)實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現(xiàn)豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現(xiàn)對現(xiàn)實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。

六、注意態(tài)勢語言的使用

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一、怎樣吸引學生

課程計劃制定者根據需要，提出了學習的目的和相應的教學內容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據學生的現(xiàn)實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣 是非常必要的。

吸引學生的主要方式歸納起來不外乎是：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制訂教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實，使教學內容不是空洞無物而有意義的，使其已有經驗和知識有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，使學生“親其師而信其道”。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、怎樣啟發(fā)學生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。這樣的教學不具有毫無啟發(fā)性。

啟發(fā)學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。于是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。

明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準備，教師有了解在探究的問題與學生的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣設題可含蓄地啟發(fā)學生。

探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。

三、怎樣提問學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此熱愛學習。

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。因為設問的主要目的是啟發(fā)學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大。

四、怎樣管理學生

專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學生集中注意力進入學習狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。

五、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。

除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。

六、怎樣探究

“以學生為主體”的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什么，學生的現(xiàn)實和語文現(xiàn)實中有哪些與本質的聯(lián)系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

七、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不復習，就算聽懂了也會忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現(xiàn)有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。

八、怎樣結束

盡管有時因為沒有控制好教學節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

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關鍵詞：醫(yī)學教育；臨床基本技能；教學現(xiàn)狀

一、醫(yī)學教育臨床基本技能教學現(xiàn)狀

當前醫(yī)學教育結構不夠合理，層次偏低，難以適應群眾日益增長的衛(wèi)生服務需求。在醫(yī)學教育過程中，已有的辦學條件與其發(fā)展規(guī)模不相適應。以某學校為例，其采用“一貫制”教育模式，對學生采取有針對性的教學方式，實施標準化患者教學法。例如，對學生實施腹部檢查、急救技術和心肺聽診等培訓時，其基本操作能夠借助多媒體的方式幫助學生通過屏幕，對人體內的細節(jié)（心電圖、解剖以及病理）進行直觀觀察，對人體不同臟器進行模擬。通過這種方式，學生在學習過程中，會感到似乎是在給患者做手術。模擬手術能夠幫助學生減輕精神壓力，幫助學生反復模擬練習，使學生充分掌握相關技術。

二、t學教育臨床基本技能教學的問題和挑戰(zhàn)

一般而言，在學校開展醫(yī)學臨床技術教學過程中，教師過于注重對知識的傳授，對實踐操作不夠重視。學生在學習過程中，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，部分教師習慣將課本上的知識教授給學生。已有的教學體系并沒有注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此目前學生普遍存在高分低能的情況。學校對學生進行醫(yī)德教育的力度不足，這會對學生將來的就業(yè)帶來不利影響。

在日常實踐教學過程中，患者存在自我保護意識，不愿意配合臨床教學，這種情況使醫(yī)學專業(yè)學生的實習機會越來越少。在教學過程中，如果沒有臨床技能的培訓作為基礎，就會導致醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)時很難成為一名合格醫(yī)生。另外，部分醫(yī)學院對課堂的設置缺乏科學性和系統(tǒng)性，并且沒有從相對全面的角度考慮臨床技術教學，對學生進行的技能培訓不足，這種情況下迫使臨床基本技能教學必須進行改革。

三、醫(yī)學教育臨床基本技能教學的策略

1.修訂和完善實踐教學管理制度

為了有效提升臨床技能教學質量，學校要組織相關教學人員對臨床技術教學方面的問題進行集中探討，并編制基本技能教學大綱及實驗指導書，使基本教學目標加以明確。在對基本技能教學進行管理的過程中，學校需要采用分級管理的方式，最終形成由院長負責、主管副院長直接管理的機制，組織學生開展臨床技術實踐，明確各個實驗室及病區(qū)的具體落實情況，保障技能教學的有序進行。

2.構建臨床技能實踐教學中心

學校應結合實際情況，建立臨床技能實踐教學中心。為了使臨床基本技能教學當中教學條件不足和實踐儀器設備緊張的問題得到緩解，為學生構筑基本技能實踐教學平臺，教師需要最大限度地對現(xiàn)有資源進行整合。

3.開展多種形式的第二課堂活動

為了使臨床基本技能教學質量得以提高，教師要豐富教學形式，為學生構建第二課堂。在日常教學過程中，教師要組織學生積極參與到社區(qū)衛(wèi)生調查及“三下鄉(xiāng)”活動中，通過這種方式，讓學生充分了解貧困山區(qū)百姓的疾苦，提升學生的社會責任感；進而對學生進行引導，提升其醫(yī)德水平和臨床技術實際操作能力。教師可以在學校設立相應的技能論壇，搭建學生和教師之間、學生和學生之間的溝通平臺；還可以定期開展“教學比武”“查房比賽”等活動，提升學生的實踐能力。學校要引導學生和教師共同參與這些活動，在活動開展的過程中，對相應技術進行深入交流，促使學生和教師共同提高，在全院上下營造一種教師重視技能教學，學生重視技能操作的良好學習氛圍。

四、結語

總之，進行醫(yī)學臨床教學，學校和教師要高度重視，提升學生的實踐能力，確保學生既能掌握扎實的基礎理論知識，又具備高超的實際操作能力。

參考文獻：

[1]孟可，安蓮華，姚永華，等.規(guī)范化的體格檢查是診斷學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生臨床基本技能的關鍵[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（5）：46.

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一、提高認識，明確基本技能在專業(yè)技能中的地位和作用

在大力實施素質教育的今天，技工學校更應該注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技能素質的培養(yǎng)。而專業(yè)技能的形成離不開基本技能這一基礎，可以說沒有扎實的基本技能，就不可能形成和掌握專業(yè)技能，專業(yè)技能的熟練和提高絕對離不開基本技能。電子電工專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，就是要培養(yǎng)學生熟練運用電子、電工技術的知識和技能去解決實際問題的能力，除了要掌握本專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識外，操作技能是最終解決問題的關鍵。只有理論而沒有實際技能解決不了實際問題，只掌握了專業(yè)技能而沒有專業(yè)理論知識也會給解決實際問題帶來諸多不便。只有理論與實際的緊密結合，才能更好地解決各種實際問題。所以，《電子電工基本技能與訓練》是電子電工專業(yè)學習的基礎以及重要內容，也是學習的重要方法，更是學習的重要手段。它要求學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，更要熟練掌握本專業(yè)的基本技能，為今后學習專業(yè)技能打好基礎。

二、激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲

要使學生掌握本專業(yè)的基本技能，教師在授課之始便要想辦法讓學生對產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，因為興趣是最好的老師，這關鍵在于教師的引導。所以，筆者在授課之前先向學生提出這樣的問題：給你們一些各種各樣的電子元器件，能快速、準確地辨別它們各是什么元器件嗎？用目測的方法，能準確判別電子元器件的性能和好壞嗎？如果給你們每人一塊萬用表，能正確使用它并進行各種測量嗎？有一所新房子，你能完成其室內照明線路的安裝工作嗎？

這樣，學生的興趣馬上就被調動起來了，畢竟這些問題都是他們專業(yè)所必須掌握的基本技能，也是與他們的生活有密切聯(lián)系的。然后向學生說明，上面幾個問題只是我們這一學科當中的內容之一，通過今后的學習，有關這方面更多的問題都會迎刃而解。

三、理論聯(lián)系實際，重視實踐，加強指導

學生在初中階段對本專業(yè)的內容有一定的認識和了解，但也只是一知半解，還有很大的提升空間。另外，由于學生在日常生活中會接觸到本專業(yè)所涉及到的一些產品及部分元器件，故在授課時一定要與學生的生活實際相聯(lián)系。離開了實際，也就無所謂技能了。

基本技能的形成不能靠死記硬背，而要靠長時間反復的訓練才能形成，這也是技能形成不可違背的規(guī)律。教師在向學生傳授基本理論知識的同時，要盡可能做到講練結合，用理論指導實踐，由實踐來驗證理論，這樣才能使學生在理解的基礎上熟練掌握本專業(yè)的基本技能。如在講授萬用表的使用方法時，首先讓學生了解萬用表的表面布置、各刻度線及符號的意義、檔位的選擇和量程等；其次，教師進行必要的示范，因為理論和實踐畢竟是兩回事，故在學生真正動手操作之前，教師一要向學生做適當、正確的示范；最后，在教師指導下，讓學生進行反復的實踐訓練。這一步很重要，是學生形成基本技能最關鍵的一步。

筆者讓學生從以下幾個步驟去熟悉和掌握萬用表的使用和測量方法：第一，進一步熟悉萬用表的性能，避免在實際使用中出現(xiàn)錯誤操作而損壞儀器或發(fā)生安全事故。第二，讓學生對每一種功能、每一個檔位、每一個量程都進行反復的使用練習，檢測的對象也應考慮為滿足上述要求而選取，只有讓學生多動手、多練習，才能掌握扎實的基本技能。第三，教師要加強巡視指導，及時指出學生在訓練過程中的錯誤操作。如部分學生在使用前或轉換量程（歐姆擋）后忘記調零，兩表筆未完全斷離被測量物體時進行轉換量程或檔位等，都有可能導致測量錯誤或損壞儀表。所以，一定要要求學生及時改正。第四，按要求認真寫好實驗報告，總結經驗，分析原因，找出存在的不足之處，便于今后改進和提高。

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【關鍵詞】崗位能力；項目教學；實踐教學；操作技能；教學效果

0、引言

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構知識。”在教學過程中，應以學生為中心，教師積極創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協(xié)助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團體協(xié)作精神。

1、電工基本技能實訓的現(xiàn)狀

在多年的實訓教學以及教學交流中，發(fā)現(xiàn)在實訓教學中存在以下常見問題：

⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓的脫節(jié)，如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。

⑵.學生在實訓過程中表現(xiàn)出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”。

⑶.學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動。

⑷.學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。

⑸.實訓的考核制度不完善，使有些學生在吃大鍋飯，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺，而能力差的個別學生有時也能混個及格。

⑺.通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。

⑺.一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。

2、項目+團隊教學法實施中的主要問題

針對以前實訓過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設計了項目+團隊的實訓教學方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：

2.1綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標

當前我國的經濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的熟練操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結合企業(yè)的崗位需求，針對職校生的就業(yè)特點，科學分解崗位能力。在此前提下以項目教學法為實踐教學的主線，對電工專業(yè)理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電工技術理論，掌握相關的工藝要求、施工及驗收規(guī)范，重點掌握電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“項目+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。

2.2根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。項目任務的提出必須充分考慮到學生需要掌握的知識點和操作技能，應具有一定的針對性和實用性。要從學生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業(yè)中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據電工技術的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，教學中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應用、常用導線的連接、鼠籠型三相異步電動機基本控制線路接線等項目，每個項目都涉及到電工技術的知識和相關操作技能，包含了安裝、檢測和維護等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠熟悉電工專業(yè)的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

2.3進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，一定要講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中，教師必須起到明顯的指導作用，應用所掌握的知識點，面向全體學生規(guī)范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。關注學生對項目計劃的實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。

2.4設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。我們從理論知識、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價。理論知識包括每一個項目的電路控制原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規(guī)定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態(tài)度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節(jié)約材料等。創(chuàng)新能力包括學生是否能獨立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個項目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學生還要進行自我評價和團隊小組成員評價，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。

3、項目+團隊教學法的實施效果

在實訓教學過程中，指導教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據項目進行的效果進行調整，強調以學生為主體、教師為主導的教學思想，完全符合目前的教學理念。

由于每個學生都有自己的項目實施內容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系，使學生具有高漲的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

課程教學中以小組團隊為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發(fā)展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、項目+團隊教學法實施注意點

項目教學法的實施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

雖然強調學生的主體性，但指導教師的任務就未必減輕。要求指導教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。

項目+團隊教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，必須根據實踐教學大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發(fā)出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，指導教師必須加強監(jiān)督管理。由于采取團隊小組協(xié)作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳素芳，張迎輝，常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2003，3（3）

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究[M ]. 北京：清華大學出版社，2004.7

篇6

關鍵詞: 案例教學 師范生 課堂教學基本技能 應用

高師院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃,高等教育的重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論知識的學習掌握是我國教育活動的一大優(yōu)勢,但實踐教育卻相對顯得十分薄弱。隨著基礎教學改革的不斷推進,如何培養(yǎng)出既具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強,又具有創(chuàng)新精神、高素質、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來適應時展的要求。師范生課堂教學基本技能訓練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學基本技能的訓練仍然延續(xù)習慣了的、陳舊的教學方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學習方式,缺乏主動學習和探究學習的精神。針對師范生的實際情況,通過不斷的探索和實踐,同時借鑒國外成功的案例教學經驗,利用案例引導學生學習課堂教學基本技能技巧,則可以處理好師范生在學習教育原則和方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)、生搬硬套教育教學原則的現(xiàn)象,使訓練師范生教學基本技能的課堂變得生動、豐富,并拉近訓練課堂和實際教學的距離。

一、案例教學在師范生課堂教學基本技能訓練中的作用

1.案例教學能促進專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓練。

案例教學的模擬情境為學生提供了準實踐的機會,由于教學案例提供的是真實的、生動的、典型的教學事件,因此師范生在學習這些教學案例的過程中,能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā),設身處地地從專業(yè)的角度思考案例中的教學問題,并結合有關的教育理論和討論中的反饋信息,對案例作全面透徹的分析,在分析的基礎上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、競爭意識、集體攻關意識,使他們在解決實際教學問題的過程中整合和理解教育學與教學法中有關教學的原理和方法。同時,師范生通過對教學案例中示范老師各種解決問題方法的學習和體會,在主動探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學會分析教材,處理教材的重點和難點,調動和激發(fā)學生的學習積極性等,并在以后的試教或教學中,知道從何處著手進行教學,逐步形成解決實際教學問題,進行實際課堂教學的能力,為他們今后的實際教學提供可供選擇的方案,縮短教學和實踐之間的差距。另外,借助于案例教學,不僅使學生從中獲得了相關的知識,而且為學生創(chuàng)造了表達自我觀點并與他人交流合作的機會,使他們的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。

2.案例教學能促進學生內化知識,更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時某地的教學情景,不能傳遞理論知識。事實上,研究案例會促進學生對理論運用的方式、原因等作深入的思考。案例教學實際上是從經驗與活動中獲取知識、增進才干的,這些知識、才干在案例學習的過程中,逐漸成了學生知識與能力結構的一個重要組成部分。因此,經過一段時間的案例討論后,學生從案例教學中獲取的理論知識,就會慢慢地與原有的知識融合,成為已有認知結構的一部分,從而更好地掌握理論。

3.案例教學可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學進行分析和反思的方式。

十全十美的教學是不存在的,由于教學所具有的特殊性質,使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會的需要、成人的利益,就多少忽視了學生的要求及兒童世界的特殊性。并且學生從書本上了解到的有關內容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會,而案例教學就把兩難狀況相當真實地反映出來了。學生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學會如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學進行反思并舉一反三。這樣學生就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣,將理論轉化為自己的感悟,成為自己的認識和素質。

二、應用案例教學培養(yǎng)師范生課堂教學基本技能的基本途徑

1.以教學錄像作為教學案例。

教學錄像是音像案例,它既生動、真實,又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學錄像前,可要求每個學生先試著按自己的思考設計教案,在看完錄像之后,對比分析討論,看誰的教學更能激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生的思維。教學錄像中用了哪些教學原則和方法,通過哪些手段讓學生主動參與探究和思考,在教學中采取哪些手段和方法突出重點、突破難點,體現(xiàn)什么樣的教學思想。討論完后按自己的體會重新寫教案,并請設計較好的同學登臺試教,使整個過程在“誘思、體驗、討論、體悟、實踐”等環(huán)節(jié)中進行。

2.以實際的課堂教學作為教學案例。

充分利用我們的實驗基地,讓學生進行教學見習,帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導學生、參加學生的課外活動等。這樣做能讓他們逐步學會了解學生,逐步學會分析學生的知識基礎和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會教師對教學原理和教學方法的靈活運用,討論教師對教學中出現(xiàn)的問題的解決辦法是否恰當有效。

3.以學生在試講中出現(xiàn)的真實問題作為教學案例。

技能是以知識為基礎,經過有步驟的練習而形成的。從一節(jié)課的進程來看,課堂教學基本技能大體包括組織教學技能、導入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能。在學生掌握技能原理的基礎上,讓學生自己選擇教學內容,自行設計并親自試講,然后利用微格教學對學生試講中出現(xiàn)的各種問題,通過自評、他評、討論的方式反復進行訓練。

4.以在網絡和書刊中收集到的教學范例作為案例。

這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學理念的優(yōu)秀案例,我們在教學的時候要啟發(fā)學生,體會這些案例所反映出的先進教育理念及教師對教學的創(chuàng)新設計。討論該案例是通過哪些手段和方法體現(xiàn)學生主動參與探究和思考的,是如何調動和激發(fā)學生的學習積極性的,教師對學生的學習方法是否有指導,教學目標的設計是否符合新課程的教育理念等。

在進行案例教學中,教學雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責任從大量案例材料中選擇合適的案例,進行系統(tǒng)分析,全面掌握相關知識,并適當提前給學生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權威形象,做促進學生討論及反思實踐的組織者、指導者和促進者。而學生不再是被動地接受知識,積極地收集與案例有關的教學理論、教學原則和教學方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負責地對案例材料進行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。

參考文獻:

[1]張寶臣.高師教育學案例教學法的內涵和實施原則.黑龍江高考研究,2002,(6).

[2]季誠均.高等教育學教學中案例方法的運用.課程教材教法,1998,(7).

[3]鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社,2002.

篇7

關鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學 技能 培養(yǎng)

目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養(yǎng)和提高有密切關系的現(xiàn)代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現(xiàn)代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現(xiàn)實問題。

面對現(xiàn)代漢語教與學的現(xiàn)實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現(xiàn)代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現(xiàn)代漢語教學效果。

一、加強預習指導、靈活處理教材內容

小學生在學前班時學過一些現(xiàn)代漢語基本知識，相對來說，小學的現(xiàn)代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統(tǒng)。對現(xiàn)代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：

（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容。現(xiàn)代漢語知識整體上較系統(tǒng)、完整，具有一定的內在聯(lián)系，但知識的外現(xiàn)形態(tài)上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。

（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發(fā)現(xiàn)學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態(tài)，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發(fā)現(xiàn)不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。

（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發(fā)現(xiàn)問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現(xiàn)成的答案。

二、改變授課觀念、變主講為主導、調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法

現(xiàn)代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現(xiàn)實生活感的例子來講，尤其是小學的現(xiàn)代漢語課，因其培養(yǎng)的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創(chuàng)設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。

三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點

現(xiàn)代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯(lián)系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱。現(xiàn)代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優(yōu)化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現(xiàn)代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現(xiàn)代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環(huán)節(jié)，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優(yōu)化，提高學生的現(xiàn)代漢語學習能力和運用能力。

《現(xiàn)代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：

1.說說家鄉(xiāng)話，聽聽普通話：了解方言、普通話。

2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規(guī)范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。

3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。

4.邊說話邊摸喉頭數音節(jié)數：掌握音節(jié)的劃分。

5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。

6.說說家鄉(xiāng)話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。

7.聽同學發(fā)音，說明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。

8.說說家鄉(xiāng)話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。

9.說說家鄉(xiāng)話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。

10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節(jié)的拼寫規(guī)則。

11.介紹掌握普通話音節(jié)的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。

12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現(xiàn)象。

13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。

14.調查社會用字中出現(xiàn)的錯別字、不規(guī)范字：掌握字的音形義。

15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。

16.天天練寫十個不同的現(xiàn)代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。

17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。

18.成語接龍練習：掌握成語。

19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。

篇8

關鍵詞：高中英語；聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0145-01

眾所周知，現(xiàn)在的高中英語教學十分注重聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養(yǎng)。這四項基本技能的訓練和培養(yǎng)既是高中英語教學的主要目的，又是我們進行英語教學的重要手段。在聽、說、讀、寫之中，聽的能力尤其應該得到重視。我們知道，在語言的習得過程中，聽力理解，尤其是口頭或日常交際的技能，是習得者獲得語言信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑甚至重要基礎。英語教師在日常教學過程中加強聽力訓練，無疑將有助于學生獲得全面的語言應用能力。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應該加強聽力訓練。但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力訓練不太感興趣。因此，探究如何提高高中學生的英語聽力能力是很有現(xiàn)實意義的。

1.影響學生聽力的一些主要因素

1.1 對語音方面的特點、規(guī)律掌握不好。英美人在對話或獨白中，由于連續(xù)、弱讀，失去爆破等原因而使在語流中的詞句讀音和語調發(fā)生變化。如"Think it over"，經過兩處連續(xù)后，有的學生就根本聽不出是什么了。"ten of us"就有學生就會聽成"telephones"。

1.2 語法方面存在不足。學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如"Would you mind my coming tomorrow"誤聽為"Would you mind my come in tomorrow"。如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。有時材料中出現(xiàn)新詞、新句型、新語法現(xiàn)象都會引起聽力上的困難。

1.3 詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢。詞匯是構筑語言的最基本材料，掌握一定詞匯量的是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。對于一個高中學生來說，在聽、說、讀、寫方面要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯。美國語言學家Robert Lado說："聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同，在寫作中，學生用詞可以有所選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……"但是在聽力方面，由于詞匯的不可選擇，所以聽是要求學生對詞匯的掌握要求很高。相反，如果詞匯掌握量少，就會導致對所聽的材料無法處理，無法達到預期效果，所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

1.4 聽力的理解能力。聽力的理解能力包含兩個層次：一是表層理解能力，這是理解材料中直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對一些特殊語句的短時記憶能力及對簡單語句的理解能力和快速融合能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態(tài)度，無法體會對方的意圖。二是聽后能夠對所聽材料進行簡單的推理和判斷，如推理對話地點、場合、時間、事件發(fā)生過程以及講話人的身份、關系等，還要了解雙方的情感以及言外之意等。

2.提高聽力水平的具體策略

2.1 扎實的基本功是搞好聽力訓練的基礎。在學習初期就要求將音發(fā)準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學中引導學生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調變化等，加強錄音模仿和聽寫練習，使學生逐漸熟悉英語發(fā)音規(guī)律。

2.2 預測是提高聽力的有效手段。

2.2.1 聽前預測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導入有關詞匯和知識，引導學生對聽的內容進行推測和聯(lián)想，同時教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽"Holidays in the US"這段聽力材料時，可根據標題設計幾個問題來引導學生進行推測。

①How many holidays do you familiar with in the US？

②When do these holiday come？

③How do these holidays come？

通過這些問題的回答，使學生處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力的進一步進行。

2.2.2 聽后預測。聽后預測則是指學生在聽完錄音后針對問題進行前后聯(lián)系，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。

2.3 誘發(fā)學生的聽力興趣，培養(yǎng)學生連貫記憶的能力。做"陽光教師"，營造一種輕松、和諧的課題氣氛和師生關系，用欣賞的眼光去看待學生，為學生的點滴進步而歡欣鼓舞，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。教師也可采取靈活多變的聽音形式并把競爭機制引入聽力教學，以激發(fā)學生的聽音興趣，如可采用搶答方式看誰反應迅速并答題準確。有的學生反映材料中的句子基本能聽懂，但聽到后面的就忘記了前面的。這是因為沒有邊聽邊記，缺乏連貫記憶造成的。為促使學生記憶，最好的辦法是讓學生聽后做練習，練習的方式很多，如重復、填空、復述和討論等。

篇9

我們的教材呈現(xiàn)的是一種美術文化的教育和情操教育，目的在于培養(yǎng)學生的美術文化知識，體驗美術各門類，淡化技法的學習。這借鑒了國外的美術教育，發(fā)達的歐美國家對于技能教學普遍持批評態(tài)度，都強調美術教育在于提供給兒童自我表現(xiàn)的機會，目的是發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，技能的“教”被認為是有礙于兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，我們忽略了一點，歐美的學校是不教學生學習技法的，學生學習技法都是送校外藝術教育中心培養(yǎng)的。而我國國情是大部分家庭不具備這樣的條件。美術表現(xiàn)能力的大小在一定程度上取決于知識技能掌握的多少，如同一個沒有基本掌握字詞句篇的人是不可能自由地進行文學創(chuàng)作的。

教材淡化了基本知識技能的學習，但整個知識技能的脈絡還是循序漸進的。《前前后后》到《平平穩(wěn)穩(wěn)》，《蜻蜓飛飛》到《我們的節(jié)日》，在知識技能上逐步滲透，在表現(xiàn)內容上難度逐年遞增。以教材為本，備好課，上好課，以課件拓展學生的視野；以各種方法導入課題，激發(fā)興趣；以作品的欣賞分析引導學生認知美的基本規(guī)律與知識技法，并予以應用；以一定的示范給孩子具體直觀的感知。同時我們看到，教材更是一種美術文化課，為顧及美術的各個門類，面廣而深入不足，每學期各門類都是蜻蜓點水一兩課，跳躍較大。大部分孩子沒有參加課外美術培訓，要從難度較低的《家鄉(xiāng)的橋與塔》到表現(xiàn)人物運動的《那一刻的我》（其間孩子只長年級，繪畫表現(xiàn)的知識技能并沒有相應的訓練），這種跨度是不可能達到的。冰凍三尺，非一日之寒。所以僅靠教材的那點課例是不夠的，需要拓展加強。（1）延伸教材的課，如《前前后后》，教師可以畫出前面的，讓學生添畫后面的；也可以教師畫出一個環(huán)境，讓學生添畫出里面的事物；還可以引導學生畫組合畫，教師在黑板畫一些東西，讓學生選擇組合成一幅畫。除了不斷強化前前后后這個知識點，表現(xiàn)的事物的難度也漸增，讓孩子的形象表達能力也漸長。（2）拓展一些課，在表現(xiàn)內容上難度遞增的課，如上完《蜻蜓飛飛》之后，讓學生創(chuàng)作《荷塘盛會》，讓學生學習用基本圖形組合的方法畫蜻蜓后，繼續(xù)來畫青蛙、荷葉、荷花、小鴨子等，并把它們擬人化，在鞏固知識技能的同時進行想象創(chuàng)作。（3）還可以引導學生多畫日記畫、記憶畫，表現(xiàn)所見所聞；畫故事畫、詩歌畫、想象畫，表現(xiàn)所感所想。這其間所表現(xiàn)內容有個從易到難的過程，逐步滲透美術知識，鞏固其技能的掌握。久而久之，使學生之形成基本能力，實現(xiàn)自由的創(chuàng)作。

以上是我在教學工作中遇到的一些困惑、思考及一點嘗試，請各位同事批評指正，讓孩子憑借基本技能暢快地進行美術創(chuàng)作。

（作者單位 福建省廈門市安兜小學）

篇10

摘要：當今社會發(fā)展所需人才不僅需要具備淵博的學識，更要具備獨立接受新信息、處理新信息的創(chuàng)新能力。文章通過大學計算機基本素質和基本技能系列課程之一――《網頁設計技術》課程教學，從教學環(huán)境、教學模式、教學手段和教材建設等方面對學生創(chuàng)新意識的確立及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行探索，取得了令人滿意的成果。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；教學環(huán)境；教學模式；教學手段

0　引言

面對計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，只有及時跟蹤新科技、掌握新型思維方式、更新與完善知識結構，具備綜合創(chuàng)新能力和可持續(xù)學習能力，才能在知識型社會競爭中永遠立于不敗之地。如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育工作者必須深入思考的問題。

人的智力有高有低，但智力的發(fā)展決定于后天的環(huán)境與教育，所以創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑。筆者通過對大學計算機基本素質和基本技能系列課程之一《網頁設計技術》課程的教學環(huán)境、教學模式、教學手段和教材建設等方面進行嘗試和探索，把學生自學能力和實踐能力的訓練，創(chuàng)新意識的確立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個《網頁設計技術》課程的教學過程中，旨在通過大學計算機基礎課程的教學加快和完善學生自主學習、主動發(fā)展、學會適應、勇于創(chuàng)新的成長歷程。

1　營造創(chuàng)新性教學環(huán)境

“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起變化”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要有良好的“外因”，即為學生提供一個寬松的、使其創(chuàng)新潛能得以激發(fā)、展現(xiàn)和生長的創(chuàng)新型教學環(huán)境，真正保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性教學環(huán)境的建設是一個系統(tǒng)工程，它包含很多因素，涉及到方方面面。在《網頁設計技術》課程的教學過程中，首先以“校園網”為依托，對學生進行網絡獲取知識信息的培養(yǎng)，即利用先進的信息化手段和工具把多媒體、互聯(lián)網與傳統(tǒng)教材有機地結合起來開展教學，幫助學生在有限的學習時間內獲得最大量的信息，激發(fā)學生認知的積極性和主動精神。比如，教師為學生提供既方便教師教學，又便于學生自學的《網頁設計技術》精品課程教學平臺(圖1顯示《網頁設計技術》精品課程教學平臺模塊結構圖。該平臺主要包含輔助教師教學、學生自主學習以及師生交流三大功能模塊)。通過《網頁設計技術》精品課程教學平臺，學生可以有選擇地學習在課堂上沒有時間講述的一些網頁設計技術，有利于學生自主探究和個性的發(fā)展。其次，為營造創(chuàng)新性教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，教學過程中可以積極開展網站設計的競賽，將優(yōu)秀網站通過校園網進行交流，并對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵。這樣，通過競賽進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神，而且使學生的創(chuàng)造性思維與個性得以長足的進步，實現(xiàn)了學生綜合能力的提高。這不僅為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在教學過程中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。同時，每位學生由于智力水平和興趣愛好等因素的影響，導致了學生之間必然存在個性差異，在教學過程中，教師必須尊重學生的個性差異，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放、創(chuàng)新性課堂學習氛圍，讓學生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，允許學生對教材知識進行個性化的理解和應用，允許學生存在不同的操作方式。只有這樣，學生才能自主參與，學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新才能迸發(fā)出來。

2　完善創(chuàng)新性教學模式

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的主渠道。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于“滿堂灌”、“一言堂”，學生擅長于知識的接受和模仿。這種教學模式缺少教與學的互動，忽視了學生充分的思維過程，使課堂教學難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

要充分發(fā)揮課堂教學的創(chuàng)新性引導作用，教師必須轉變教學觀念，開展以教師為主導，以學生為主體的雙主教學模式。“互動教學”是雙主教學模式的實施方法，它強調以學生個體為中心，圍繞學生學習方式的轉變、問題意識的培養(yǎng)以及合作探究能力的提高來設計教學活動。例如，將“提出問題”作為學生學習的組成部分，讓學生通過認識和發(fā)現(xiàn)有價值的問題來確立自己的思維活動和主動探究的目標，它是培養(yǎng)學生發(fā)展能力的前提，也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段，使學生不僅學會，而且會學，把教學看作為發(fā)展認知的手段。

教學內容設計時，讓學生了解計算機技術和網頁制作技術的基本技能和發(fā)展前景，以及利用該技術處理相關問題經常使用的方法，引導學生從跟蹤到模仿再到創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的引進消化吸收再創(chuàng)新能力。在網頁設計教學實踐環(huán)節(jié)設計中，不僅僅局限于“基礎與驗證型”實驗，而是在課程教學的后期，設置一個為期一周的“沒計與開發(fā)型”實驗，要求學生自由創(chuàng)作網站，老師對網站建設只是在技術難度、創(chuàng)新能力方面提出總體要求，學生以小組為單位完成任務，從而全面提高學生的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。小組學生根據本組同學的共同興趣、愛好，自己設定主題，設計和完成網站建設。其間，教師不斷加以具體的引導，一方面啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣；另一方面防止某些學生由于對這種讓學生自．由發(fā)揮和創(chuàng)新的題目感到茫然而無從下手，使創(chuàng)新只是流于形式，沒有實際意義。

3　改進創(chuàng)新性教學手段

現(xiàn)代教育學認為，學習者情緒上的參與是有效學習的重要條件。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，主動獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變。在《網頁設計技術》課程的教學中，教師積極改進教學手段，通過多種方法寓教于樂，激活學生的創(chuàng)新思維。

“任務驅動”教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，通過任務的完成使學生在學習過程中明確目標，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進行動態(tài)網頁設計技術教學時，教師布置利用動態(tài)技術制作精美網頁的任務，引導學生通過各種動態(tài)技術如動態(tài)字幕、懸停按鈕、橫幅廣告管理器、音頻、視頻等動態(tài)網頁設計技術完成作品。實踐效果表明，學生各自展開了充分的想象空間，完成了一系列形式各異、圖文并茂的網頁。這樣的任務驅動成功地激起了學生的學習欲望，既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

在《網頁設計技術》這門實踐性很強的課程教學過程中，采用理論教學與上機實踐同時在計算機多媒體機房進行的方法，利用廣播式教學系統(tǒng)，教師演示熱門或新穎的網站啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維，并直接與學生進行交流探討，組織學生參與到教學內容組織中來。在巡視和輔導過程中，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)學生在討論或操作中遇到的問題，及時加以總結和引導。同時，教師應該引導學生把課堂中學到的方法延伸到課堂外，鼓勵學生建立課外科技小組進行協(xié)同學習，在業(yè)余生活中求發(fā)展、求創(chuàng)新，達到教學相長、互幫互學的目的，最終提高網頁設計和制作能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4　建設創(chuàng)新性教學資料

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的載體，對于保證理論教學內容的相對穩(wěn)定性起到了必要的作用，同時也是教師教和學生學的主要媒體。教材的創(chuàng)新易于體現(xiàn)，最具有代表性，也最具有實踐價值。這就要求教材編寫必須不能因循守舊、陳陳相因，而是要緊密結合現(xiàn)實發(fā)展，反映出計算機網絡時代特征。

首先，在知識點的確定上，應該求精求實。講授知識的目的不是終結知識，而是提供進一步學習知識的路徑。在教材編寫中，應該想方設法讓學生不滿足于學到了多少知識，而是要感受到還需要學習哪些知識。其次，在能力的培養(yǎng)上，采取多種措施提高學生學習知識、運用知識的能力，讓他們在教材的學習中潛移默化地領略到思考分析問題應具有的素養(yǎng)及基本的方法。教材中應該留下許多提示學生進一步思考的內容，在課后習題中也應提出問題，提供空間，提出方向，引導學生在掌握基本內容的基礎上，不斷學習，不斷提高，產生進一步學習的動力和方向。

由于現(xiàn)代計算機技術發(fā)展日新月異，教材的內容不可能都是最新的。與時俱進，適時調整教材建設和教學資源，以滿足不同類型和層次的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是任課教師不能忽視的關鍵問題之一。在《網頁設計技術》課程的教材建設中，教師們不過分依賴教材，及時了解和掌握網頁設計技術的最新技術，將它們以最適合的網絡教學資料形式融合到教學中，做到既不脫離教材，又不死守教材，不斷補充新知識，保持教學內容的先進性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。