導語：如何才能寫好一篇預(yù)防醫(yī)學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學》課程教學現(xiàn)狀

一直以來,大多數(shù)醫(yī)學院校都積極響應(yīng)國家衛(wèi)生工作方針,強調(diào)“預(yù)防為主”,較重視加強對非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生預(yù)防醫(yī)學知識的培訓,在非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的教學計劃中添加了《預(yù)防醫(yī)學》課程,但是由于我國的國情,人們對于健康和身體的關(guān)注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動階段。另外由于非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后絕大多數(shù)都從事臨床工作,他們片面地認為只要熟練地掌握臨床課程知識就足夠了,《預(yù)防醫(yī)學》課程知識對以后工作沒有幫助,從而出現(xiàn)不愿意花時間學習《預(yù)防醫(yī)學》課程知識的現(xiàn)象,這些因素給《預(yù)防醫(yī)學》課程在非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生中教授帶來了不利影響[2]。另外,目前許多醫(yī)學院校的《預(yù)防醫(yī)學》教學仍然以課堂教學為主,教學方式主要是黑板板書結(jié)合多媒體教學,不過多媒體教學通常也只是簡單的幻燈片演示,內(nèi)容多是以教材為主,沒有很好地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)信息。同時,近年來隨著高校的不斷擴招,師資隊伍相對不足,大批沒有經(jīng)驗的年輕教師甚至研究生上崗承擔理論課,由于課程任務(wù)繁重,學科系沒有時間對每節(jié)課內(nèi)容備課和聽課,導致教學質(zhì)量有所下滑。此外,由于任課教師課堂教授的內(nèi)容大多只是課本上的理論知識,課程中很少安排實踐教學內(nèi)容,所以學生不能很好地將理論知識與實際工作聯(lián)系起來,從而出現(xiàn)在以后的工作中學生雖然學過該方面知識,但遇到實際問題的時候卻束手無策的狀況[3]。此外,由于大多醫(yī)學院校的《預(yù)防醫(yī)學》課程在非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的教學計劃是安排在學習的最后一年,也就是在學生完成一年臨床專業(yè)實習后,畢業(yè)前的最后一個學期,由于這個時期正好是學生找工作的時期,所以很多學生由于找工作與學習發(fā)生沖突而影響了該課程的學習,導致缺乏對預(yù)防醫(yī)學知識的了解。

2非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學》課程教學改革建議

2.1強調(diào)預(yù)防醫(yī)學的戰(zhàn)略地位,調(diào)動學生的學習積極性

針對非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生普遍存在重視臨床醫(yī)學課程的學習而忽視《預(yù)防醫(yī)學》課程學習的情況,應(yīng)反復(fù)強調(diào)此學科的重要性,在教學中使學生充分認識到,未來的臨床醫(yī)生不僅要能承擔臨床醫(yī)療工作,精于醫(yī)術(shù),同時應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合服務(wù)的工作。另外,在教學過程中強調(diào)疾病預(yù)防意識,鼓勵學生將所學的知識運用于日常生活中,向家人、朋友宣傳,以此激發(fā)學生的學習興趣與知識運用能力,同時為進入臨床服務(wù)患者奠定基礎(chǔ)?？赏ㄟ^一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用,例如強調(diào)如果沒有《預(yù)防醫(yī)學》這門學科及其不斷的發(fā)展,恐怕衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中,“反應(yīng)?！边@種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用,曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等,從而引起學生對《預(yù)防醫(yī)學》這門學科的高度重視。同時應(yīng)讓學生了解,隨著生活水平的提高,人們對健康的需求越來越高,這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作,要求醫(yī)務(wù)工作者必須掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等理論知識,做到不僅會治病,更要會防病。啟發(fā)學生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要,成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者,不僅要學好臨床醫(yī)學,更需要學好《預(yù)防醫(yī)學》的理論知識和技能[4]。

2.2貫徹“三級預(yù)防”原則,加強預(yù)防醫(yī)學知識宣傳

“三級預(yù)防”原則是預(yù)防醫(yī)學的核心理念,也是《預(yù)防醫(yī)學》課程的重要內(nèi)容。人類的疾病,不論其病因是否明確,從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)局的整個過程都可將其自然史粗略地分為發(fā)病前期、發(fā)病期和發(fā)病后期三個階段。在疾病自然史的每一個階段,都可以采取措施防止疾病的發(fā)生或發(fā)展。因而醫(yī)務(wù)工作者可以根據(jù)疾病的自然史采取相應(yīng)的預(yù)防原則:第一級預(yù)防為病因預(yù)防;第二級預(yù)防為“三早”預(yù)防,即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療;第三級預(yù)防為對癥治療、防止傷殘和加強康復(fù)工作,預(yù)防控制疾病發(fā)生和發(fā)展,提高病人的生命質(zhì)量。另外,由于《預(yù)防醫(yī)學》課程內(nèi)容繁雜,還需廣泛地開展預(yù)防醫(yī)學及公共衛(wèi)生系列活動,加強預(yù)防醫(yī)學知識宣傳,通過在活動中激發(fā)學生,尤其是非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生學習預(yù)防醫(yī)學和公共衛(wèi)生知識的熱情和興趣,彌補課堂教學相對枯燥的缺點,寓教于樂,在輕松愉快的環(huán)境中掌握預(yù)防醫(yī)學及公共衛(wèi)生知識。

2.3運用新的教學技術(shù)和教學方法,提高教學效果

在傳統(tǒng)《預(yù)防醫(yī)學》教學中采用的基本上都是以講授為基礎(chǔ)的教學方法(LBL),即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學中始終處于主導地位,學生則被動接受,然而有研究顯示該教學方法對學生學習興趣有較大的不利影響,甚至有的學生對該教學方法存在反感。這可能與學科特點有關(guān),由于《預(yù)防醫(yī)學》包含幾個不同的預(yù)防醫(yī)學學科,內(nèi)容多、知識面廣、比較抽象,導致學生在學習中感到枯燥乏味,影響了學習的積極性。所以,必須對《預(yù)防醫(yī)學》的教學方法和教學內(nèi)容進行改革,提高學生學習興趣,使教學達到更加滿意的效果。多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式,使教學過程簡單、清晰,提高學習和教學效率。同時多媒體課件信息容量大,表現(xiàn)形式靈活,學生更易于理解和掌握,適合在教學中及時更新專業(yè)知識,補充學科發(fā)展的前沿動態(tài),使教學內(nèi)容充實而新穎。所以,應(yīng)加強多媒體教學方法在《預(yù)防醫(yī)學》課程中的使用,使抽象問題形象化、直觀化,從而提高學生學習興趣。另外,近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學,鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動探索,培養(yǎng)學生利用信息的素養(yǎng)和獨立解決問題的能力[5]。在教學中,必須突破舊的模式,盡量采取新的教學方法,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。針對《預(yù)防醫(yī)學》學科特點,教學方法應(yīng)以LBL教學為主,以問題為基礎(chǔ)的教學(PBL)為輔,具體來講就是理論課采用LBL+PBL教學,實習課采用PBL教學[6]。此外,為促進與國外該學科的發(fā)展接軌,也可以在教學過程中適當使用雙語教學,提高學生專業(yè)英語水平,同時學習國外在專業(yè)問題上思考的角度以及研究方法。

2.4提高教學資源共享,加強《預(yù)防醫(yī)學》精品課程建設(shè)

自教育部于2003年8月啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”以來,精品課程建設(shè)一直是其中的一項重要內(nèi)容[7]。通過加強《預(yù)防醫(yī)學》精品課程建設(shè),整合《預(yù)防醫(yī)學》課程的教學資源,可以為提高非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生學習該課程提供豐富的教學素材。此外,還可以通過該精品課程的示范作用,使大家相互之間有了一個參考、觀摩、交流的機會,拉近不同院校的距離,提高整個國家非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學》課程的教學質(zhì)量[8]。但該課程的精品課程建設(shè)首先應(yīng)當以人為本,根據(jù)不同專業(yè)、不同類型學生的差異,統(tǒng)籌兼顧,全盤考慮。此外,目前國內(nèi)精品課程在建設(shè)過程中常出現(xiàn)“重申請,輕建設(shè),少利用”等現(xiàn)象,這違背了精品課程建設(shè)的初衷,也不利于學科的發(fā)展,因此,在《預(yù)防醫(yī)學》精品課程申報過程中要加強精品課程建設(shè),在課程評估結(jié)束后要加強課程維護,充分利用其示范作用,避免精品課程建設(shè)資源的浪費[9]。

2.5強化理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生的科研及實際工作能力

《預(yù)防醫(yī)學》作為一門很實用的學科,在向非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生教授該門課程時應(yīng)結(jié)合非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的特點,講授環(huán)境因素對健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施,使學生能運用知識預(yù)防不良因素的危害;加強醫(yī)學統(tǒng)計方法和流行病學研究方法的講授,使學生掌握運用這些方法解決實際問題,培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力、自學能力和個性發(fā)展。教學內(nèi)容的完善是一個不斷變化的動態(tài)過程,根據(jù)目前的形勢,在以后的課程中還應(yīng)加入公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理、不明原因疾病暴發(fā)的控制等內(nèi)容,以加強學生在未來工作中遇到各種突發(fā)事件的處理能力[10]。另外,學校教學主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,像對待臨床實習基地建設(shè)一樣,充分利用當?shù)匦l(wèi)生資源,與當?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機構(gòu)建立密切聯(lián)系,積極建立非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學實習基地,聘任有教學經(jīng)驗的老師作為兼職教師,通過聯(lián)合培養(yǎng)學生,使高校和實習基地的關(guān)系更加密切和穩(wěn)定。建立實習基地,也是培養(yǎng)新型醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的需要。適當增加非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生實驗教學、社區(qū)實習及進入疾病預(yù)防控制中心實習的機會,增加社區(qū)實踐活動,開展健康教育與健康促進活動[11]。通過加強環(huán)境意識的教育,使學生對環(huán)境有較客觀的認識,了解職業(yè)衛(wèi)生狀況及進行勞動保護的必要性、迫切性。同時,在實踐教學過程中將臨床專業(yè)課、預(yù)防醫(yī)學及全科醫(yī)學結(jié)合起來,可加深學生對“預(yù)防為主”衛(wèi)生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預(yù)防策略的重要意義,幫助學生在今后工作中更好地做到防治結(jié)合,應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對社會的影響。

2.6合理安排學習與就業(yè),避免二者發(fā)生沖突

《預(yù)防醫(yī)學》是非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科生的重要課程,其主要教學目的是培養(yǎng)學生醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合素質(zhì),對醫(yī)學生形成現(xiàn)代醫(yī)學觀,樹立預(yù)防為主和為人群健康服務(wù)的觀念具有非常重要的作用。所以學校教學主管部門應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作,避免該課程的教學與畢業(yè)生工作就業(yè)相沖突,可以將該課程學習安排在臨床實習前完成,從而避免學生在學習過程中受到外界因素的干擾,保證《預(yù)防醫(yī)學》課程的教學質(zhì)量。

篇2

對于非預(yù)防專業(yè)的學生的教學的主要目的就是培養(yǎng)學生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認知，進而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認證商標的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生的教學質(zhì)量。

2加強師資隊伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學生的教學是新開始的教學課程，所以，該學科的教學的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進行教學，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學生的學習，因此，加強非預(yù)防專業(yè)教育的師資團隊的建設(shè)很重要。因為，具有結(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預(yù)防專業(yè)的教學質(zhì)量的重要保證[2]。同時，還要做好教師團隊的教學質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學中所出現(xiàn)的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生的教育的質(zhì)量；另一方面，要求校領(lǐng)導或者是教科研的人員進行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學生的教學，并給予適當?shù)脑u價與指導。還要求教師不斷地改進自己的教學方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學領(lǐng)域的教學方式與方法，完善教學模式的創(chuàng)新。

3增強學生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生進行預(yù)防專業(yè)的教學使為了提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生卻不以為然，認為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認識到這門學科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學生才可以認真的學習這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學生預(yù)防專業(yè)的教學質(zhì)量[3]。

4加強非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的實踐教學

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［關(guān)鍵詞］ 預(yù)防醫(yī)學教學；重要性；實用性；趣味性；素質(zhì)教育

預(yù)防醫(yī)學是一門綜合性學科，在醫(yī)學領(lǐng)域中有著較特殊的地位。隨著人們對健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學在醫(yī)學教育中越來越顯示其重要性，而學生往往對預(yù)防醫(yī)學有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握而充分發(fā)揮它的作用，本人總結(jié)了多年從事預(yù)防醫(yī)學教學的經(jīng)驗，談幾點體會，供同道討論。

1　在教學中突出預(yù)防醫(yī)學的重要性

針對醫(yī)學生普遍存在重視臨床醫(yī)學的學習而忽視預(yù)防醫(yī)學學習的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強調(diào)此學科的重要性，尤其應(yīng)高度重視第1次《緒論》課的教學。教學中，可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，例如強調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學這門學科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭的第1次衛(wèi)生革命運動中［1］，“反應(yīng)?！?Grippex)這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等，從而引起學生對預(yù)防醫(yī)學這門學科的高度重視。同時應(yīng)讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等預(yù)防醫(yī)學的理論知識，做到不僅會治病，更要會防病。啟發(fā)學生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要，成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學好臨床醫(yī)學，更需要學好預(yù)防醫(yī)學的理論知識和技能。

2　在教學中體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性

為激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性。新學期開始，就讓學生充分認識預(yù)防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業(yè)并非一般人理解的只有防疫站，其他像環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品衛(wèi)生管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要用到預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)知識，就業(yè)途徑相當廣泛，從而意識到學好預(yù)防醫(yī)學大有作為。在教學中突出與學生的生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預(yù)防的內(nèi)容時，就可以結(jié)合國情適當舉例。比方說，在我國“SARS”流行期間，便可結(jié)合當時“SARS”疫情，給學生講明，造成“SARS”疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等，以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級預(yù)防措施，如每天組織學生監(jiān)測體溫等。這樣將學校制定實施的“SARS”防治具體措施用三級預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實際，學生不僅學到了相關(guān)的理論知識，而且能夠自覺主動地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解，提高教學效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就解決了，這多好啊！”學生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著點出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對于這樣的小知識點使大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3　將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學教學過程的始終

醫(yī)學生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學過程中，應(yīng)始終注重對學生進行各方面的素質(zhì)教育，注重對學生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學的一個重點內(nèi)容就是環(huán)境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學生的環(huán)境、群體意識及愛國思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜到處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環(huán)境負擔的不良行為，教育學生環(huán)保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應(yīng)理論知識的講解，也可以結(jié)合不同篇章對學生實施適當?shù)慕】到逃?。如在飲食與健康中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康中，教會學生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及如何控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等等各方面自我保健的知識［1］?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過一時一事就能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業(yè)技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大的作用。總之，在當前社會和醫(yī)學發(fā)展的大趨勢中，預(yù)防醫(yī)學肩負著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學的專業(yè)教師更應(yīng)認清形勢，在教學中注意突出預(yù)防醫(yī)學的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學的實用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學教學過程的始終，隨時總結(jié)經(jīng)驗，不斷進取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

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    知識目標包括內(nèi)科疾病、外科疾病、婦科疾病、兒科疾病、傳染病及其他西藏地區(qū)常見、多發(fā)性疾病的診療。技能目標包括醫(yī)療文書、查*通訊作者體、外科操作、護理操作、婦科操作、書寫或閱讀化驗檢查單、閱讀放射檢查結(jié)果和疾病預(yù)防控制工作的內(nèi)容。結(jié)果顯示,教改組除婦科和疾控工作技能項目外,其他臨床知識和技能目標完成情況都低于傳統(tǒng)組。臨床知識和技能目標中各項目參與診治或操作的頻率排序(前十位)。傳統(tǒng)組和教改組多數(shù)項目觀摩頻率和參與診治或操作的頻率排序非常接近,主要是臨床各科室常見、多發(fā)性疾病和常見操作,略有不同的是傳統(tǒng)組內(nèi)科疾病高原性肺水腫和急性輕癥高原反應(yīng)的排序比教改組明顯靠前;護理操作項目中教改組主要是以常規(guī)的護理操作為主,而傳統(tǒng)組除了常規(guī)護理操作以外,還觀摩和參與了難度較大的腹穿、腰穿等較少見的操作;外科操作項目中傳統(tǒng)組學生上手術(shù)臺(助手)的機會比教改組多;閱讀放射檢查結(jié)果中傳統(tǒng)組排序前三位是B超、X光和CT,教改組前三位都是X光;疾病預(yù)防控制工作項目排序中,教改組除了預(yù)防接種、結(jié)核病診治、結(jié)核病預(yù)防工作以外,還觀摩或參與了環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)督、食品企業(yè)申請登記、疫情調(diào)查、健康教育等疾控部門的專項工作,而傳統(tǒng)組主要是醫(yī)院內(nèi)開展的結(jié)核病的診治、預(yù)防接種和部分疾病的防治宣教。實習期間兩組未曾觀摩和參與診治或操作的項目。兩組未曾參與診治或操作的項目中,教改組主要是臨床各科的大病、重病和難度較大的操作,而傳統(tǒng)組未曾參與診治或操作的項目主要是該組實習期間未安排的疾病預(yù)防控制工作內(nèi)容。

    二、討論

    (一)教改組知識目標和技能目標完成頻率除婦科操作和疾控工作項目外,其他項目都低于傳統(tǒng)組,經(jīng)分析認為,上述差別主要是由于兩組臨床實習單位等級不同所導致,為了達到本教改中早期接觸社區(qū)的目標,將教改組安排在鄉(xiāng)衛(wèi)生院及縣醫(yī)院實習,而傳統(tǒng)組實習單位等級是省級三級甲等醫(yī)院,在就醫(yī)人數(shù)、開展的醫(yī)療項目等方面后者有著絕對的優(yōu)勢,因此,在大醫(yī)院實習的學生所見到的和參與診治的疾病數(shù)量多于比在鄉(xiāng)衛(wèi)生院、縣級醫(yī)院實習的學生。近年來,隨著全國孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理率、產(chǎn)前檢查率、產(chǎn)后訪視率、住院分娩率、新法接生率等明顯提高,農(nóng)村孕產(chǎn)婦保健水平提高速度也很快[1],而鄉(xiāng)衛(wèi)生院和縣醫(yī)院是為廣大農(nóng)村地區(qū)孕產(chǎn)婦提供保健服務(wù)的基層單位,因此,教改組婦產(chǎn)科操作頻率略高于傳統(tǒng)組。

    (二)傳統(tǒng)組內(nèi)科疾病排序中高原性肺水腫和急性輕癥高原反應(yīng)較靠前在大醫(yī)院實習的傳統(tǒng)組閱讀放射檢查結(jié)果排序前三位是B超、X光和CT,教改組前三位都是X光,說明在大醫(yī)院醫(yī)療檢查設(shè)備齊全,實習生可以接觸到較多類型的檢查,而縣級醫(yī)院主要是X光,外科操作項目中傳統(tǒng)組學生上手術(shù)臺(助手)的機會也比教改組多。

    (三)教改組護理操作機會較多,由于鄉(xiāng)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員數(shù)量少,醫(yī)生通常也進行一些護理工作,致使實習學生也有得到了較多的護理操作機會。大醫(yī)院醫(yī)生護士分工明確,雖然在實習輪轉(zhuǎn)表中安排了兩周的護理操作,但是傳統(tǒng)組學生實際護理操作頻率比教改組少。

篇5

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學教育；臨床醫(yī)學專業(yè)；預(yù)防醫(yī)學

高職醫(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生人才的重要途徑，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機構(gòu)的實用型人才為目標，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的基本醫(yī)療服務(wù)、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫(yī)學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛(wèi)生服務(wù)更加注重預(yù)防的重要性，對基層醫(yī)務(wù)人員在疾病防控、人員管理、技術(shù)指導、康復(fù)復(fù)診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業(yè)醫(yī)學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學等相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新形勢下的基層醫(yī)療機構(gòu)對衛(wèi)生人才需求的挑戰(zhàn)，提高基層防病治病和健康管理能力。

一、明確預(yù)防醫(yī)學在高職臨床醫(yī)學專業(yè)中的地位，引起學生的重視

預(yù)防醫(yī)學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相互滲透，與臨床醫(yī)學相比較，預(yù)防醫(yī)學具有更加直接和現(xiàn)實的意義。作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)，臨床醫(yī)學教育的重點是培養(yǎng)面向農(nóng)村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業(yè)知識，還要知曉預(yù)防、保健和健康管理等理論和技能，達到預(yù)防疾病、促進健康的目的。由于醫(yī)學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，我國的衛(wèi)生服務(wù)工作越來越注重預(yù)防的重要性，強調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合，因此，基層衛(wèi)生機構(gòu)對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數(shù)臨床工作者對預(yù)防意識表現(xiàn)淡薄，給高職醫(yī)學教育提出思考課題。而且，在傳統(tǒng)上，對臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)更多的是強調(diào)臨床專業(yè)技能，反而忽視對預(yù)防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機構(gòu)的后備軍，高職臨床專業(yè)的學生必須接受足夠的預(yù)防醫(yī)學教育，掌握必要的預(yù)防醫(yī)學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛(wèi)生和預(yù)防為主的觀念，真正做到防治結(jié)合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預(yù)防理念，提高預(yù)防醫(yī)學知識在今后職業(yè)生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生明確學好預(yù)防醫(yī)學的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應(yīng)新形勢對基層醫(yī)學人才的挑戰(zhàn)。

二、加大臨床與預(yù)防醫(yī)學課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學人才

為了培養(yǎng)預(yù)防與診療、保健與康復(fù)等綜合服務(wù)能力為一體的新型“防治結(jié)合型”基層醫(yī)學人才，在“以健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”思想指導下[4]，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學課程在臨床專業(yè)的特點，加大臨床與預(yù)防醫(yī)學課程整合。針對臨床常見病和多發(fā)病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設(shè)基于案例的臨床與預(yù)防醫(yī)學交叉整合課程。根據(jù)我國基層衛(wèi)生機構(gòu)對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內(nèi)容，更好地體現(xiàn)宏觀和微觀的結(jié)合。適當增加利用社會醫(yī)學的手段進行初級衛(wèi)生保健，實施個人和群體的防病、保健等內(nèi)容；增加有關(guān)基層衛(wèi)生服務(wù)、健康宣教、健康促進的內(nèi)容；增加應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課程內(nèi)容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經(jīng)濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術(shù)、預(yù)防保健技術(shù)、保健康復(fù)技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)等方面的技術(shù)整合，達到綜合干預(yù)措施的目的。臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學的課程整合更好地在課程教學中體現(xiàn)以“健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”的理念，幫助學生樹立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護和促進人類健康，預(yù)防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務(wù)于基層醫(yī)療機構(gòu)，針對基層工作主要特點，教學應(yīng)以基層衛(wèi)生服務(wù)、新發(fā)傳染病控制、各種慢性疾病預(yù)防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。

三、強化實踐教學，改進教學方法和手段

臨床醫(yī)學專業(yè)中有關(guān)預(yù)防醫(yī)學的內(nèi)容體現(xiàn)在多個方面，很多內(nèi)容較抽象，對高職學生有一定難度。在教學中可以針對一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件選取典型案例，激發(fā)學生興趣。講授事件相關(guān)基本理論，教學過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學[6]。對于抽象的理論知識，如衛(wèi)生統(tǒng)計學，可以利用在線上直接教學，在教師引導下，讓學生發(fā)揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習以鞏固課堂知識，達到“教—學—做”一體化的教學方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導下，鼓勵學生結(jié)合臨床知識對疾病進行健康教育和預(yù)防，對糖尿病患者給予飲食指導、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學院自身的實習醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，采用半理論半實踐的教學方式，帶領(lǐng)學生進入社區(qū)，結(jié)合所學理論知識開展社區(qū)實踐活動，開展健康教育、營養(yǎng)指導、慢病管理等社區(qū)活動?；顒又幸詫W生為主體，自行設(shè)計方案，教師進行適當指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神和社會實踐能力，為學生今后進入社區(qū)工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，帶領(lǐng)學生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務(wù)，讓學生充分認識到預(yù)防醫(yī)學在臨床職業(yè)規(guī)劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區(qū)開展預(yù)防醫(yī)學教育，更加深入地對臨床醫(yī)學生進行預(yù)防醫(yī)學的理念教育，讓學生認識到預(yù)防醫(yī)學對家庭乃至社會的重要作用，培養(yǎng)學生的社會活動能力和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。利用課堂所學知識，依托學院大學生科研創(chuàng)新計劃項目，開展學生的科研創(chuàng)新力培養(yǎng)，鼓勵學生結(jié)合臨床知識、綜合預(yù)防知識及所學多學科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內(nèi)容，再將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設(shè)計性、綜合性調(diào)查研究和實驗，并協(xié)助指導學生撰寫相關(guān)綜述或調(diào)研性論文。鼓勵臨床醫(yī)學專業(yè)學生參與專業(yè)教師的課題和項目，幫助學生進行知識的轉(zhuǎn)化，讓學生體會和理解疾病預(yù)防的理念。

篇6

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學；教學改革；臨床醫(yī)學專業(yè)

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國居民的疾病譜、死亡譜發(fā)生了巨大改變，并伴隨著人口的老齡化難題，為我國基層社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)。如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，醫(yī)療模式也由治?。ㄡt(yī)―病―藥或手術(shù)） 逐漸向防治結(jié)合，然后繼續(xù)向預(yù)防為主（群眾―預(yù)防―保健―健康促進）進行轉(zhuǎn)換。這就要求社區(qū)衛(wèi)生診療人員不但要掌握基本的診療知識，還要做好疾病的預(yù)防工作。我國的全科醫(yī)學才剛剛開始，滿足不了社會需求，這就迫切需要對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預(yù)防醫(yī)學教學進行改革，以適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需求。

一、預(yù)防醫(yī)學實踐教學現(xiàn)狀分析

目前我校臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學模式主要以“預(yù)防醫(yī)學”和“醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學”兩門課為主。與我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學生的預(yù)防醫(yī)學教學模式相一致。沿用多年的醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學彼此割裂開來，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)護學生缺乏整體醫(yī)學觀念，重治療、輕預(yù)防的現(xiàn)象十分嚴重。如何使臨床醫(yī)學專業(yè)學生擁有預(yù)防醫(yī)學的理念，掌握適當?shù)念A(yù)防醫(yī)學的方法，使臨床醫(yī)學從治療醫(yī)學向全科醫(yī)學轉(zhuǎn)變，成為人們關(guān)注的熱點。

二、實驗教學改革內(nèi)容

1.建立預(yù)防醫(yī)學教學改革團隊

臨床醫(yī)學生的預(yù)防醫(yī)學教學改革是一項具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)， 它是醫(yī)學教育改革中的一個重要組成部分，關(guān)系到我國培養(yǎng)社區(qū)基層醫(yī)生的素質(zhì)水平。教學改革的順利實施， 首先需要社會、學校和領(lǐng)導的重視和支持，要建立一支有志于培養(yǎng)新型醫(yī)生的師資隊伍。公共衛(wèi)生學院把預(yù)防醫(yī)學的教學改革放在重要位置，建立了由院領(lǐng)導牽頭的預(yù)防醫(yī)學創(chuàng)新教改團隊，團隊成員學歷均在碩士以上，80%以上為博士學歷。團隊成員積極投身到預(yù)防醫(yī)學的教學任務(wù)和改革中，在教學過程中，做到定期舉行教學集體備課，并做到每次實驗課所有任教教師皆參與集體備課，確保實驗教學的質(zhì)量與水平。

2.改革教學方法， 發(fā)揮學生的主體作用

教學方法直接影響教學效果，傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，教師在課堂和實驗課中以講解為主，學生被動接收知識。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮學生的能動性，引導學生主動學習。在教學過程中，注意啟發(fā)學生回憶已學過的基礎(chǔ)知識，使學生的思維處于積極的狀態(tài)，加深理解，強化記憶。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們首先結(jié)合教學內(nèi)容啟發(fā)學生從事科學研究的思路和方法。其次特別注意采用了案例教學的方法，在不同模塊的教學上，引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進行講授分析，增加了教學的針對性和實用性，提高了臨床醫(yī)學生對預(yù)防醫(yī)學性質(zhì)和任務(wù)的認識，也提高了學生的學習興趣，取得了良好的效果。再次，采用了多種形式的小組討論法，如專題小組討論法、選題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等。

3.應(yīng)用新技術(shù)，多方面與學生交流

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，學生的學習方式發(fā)生了革命性的變革，如果教師還采用傳統(tǒng)的教學方式，就不能滿足學生的學習需求。因此，本預(yù)防醫(yī)學教學團隊率先建立了預(yù)防醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學。多數(shù)任課教師都開通了微信、飛信、郵箱等聯(lián)系方式，方便與學生交流和探討問題，一方面拉近了學生與教師的師生關(guān)系，另一方面方便了學生的學習，可以讓學生不必與教師面對面即可詢問問題，節(jié)約了穿梭大學校園和辦公室的時間。

4.建立預(yù)防醫(yī)學實踐基地

本院已經(jīng)在理念先進、模式新穎和防治結(jié)合的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立了臨床學生的教學實習基地。與疾病預(yù)防控制中心不同的是，該類實習基地是專門培養(yǎng)臨床醫(yī)生預(yù)防觀念的實踐場所。目前已經(jīng)在為臨床全科醫(yī)學學生提供實習，安排學生在兩周的時間熟悉社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的職能，把臨床與預(yù)防保健相結(jié)合，增強在診療過程中的預(yù)防觀念，與預(yù)防醫(yī)學教學中的內(nèi)容相互印證，做到理論與實踐相結(jié)合。

總之，預(yù)防醫(yī)學教學改革是醫(yī)學教學改革最重要的關(guān)鍵科目之一，它是臨床與預(yù)防相結(jié)合的一個橋梁，是提高臨床醫(yī)生向預(yù)防模式轉(zhuǎn)變的主要推手。預(yù)防醫(yī)學教學改革任重而道遠，不僅需要大多數(shù)預(yù)防教育工作者奉獻付出，還需要臨床教育家們的共同努力。

參考文獻：

[1]張偉，史良科.預(yù)防醫(yī)學發(fā)展的未來――基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學的整合[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版）， 2009（12）：10-12.

[2]王玉榮.新形勢下非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學》課程教學改革的探索[J].井岡山醫(yī)專學報，2005（1）：48-49.

篇7

1存在的問題及原因

1.1實驗教學內(nèi)容多為驗證性實驗，教學模式單一

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學實驗項目往往與理論課講授內(nèi)容同步進行,大部分為驗證性實驗，實驗的藥品、器材、試劑均由實驗技術(shù)人員提前準備好，在實驗過程中帶教老師會將實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、儀器使用和注意事項等講解得細致入微，面面俱到，然后學生按照實驗講義的操作步驟按部就班地操作[1，2]。這樣做忽視了學生在學習活動中的主體地位，未能充分發(fā)揮學生的學習主動性，使學生缺乏獨立動手解決問題的機會，弱化了實驗對學生操作技能的訓練，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立解決問題的能力。教師之教，不在全盤授予，應(yīng)在相機誘導[3]，才能更有成效。

1.2缺乏現(xiàn)場學習機會，職業(yè)衛(wèi)生觀念弱

預(yù)防醫(yī)學是一門與臨床醫(yī)學有明顯區(qū)別的學科。臨床醫(yī)學教學，學生實習課時多，學生通過臨床病人的癥狀、體征能夠獲得疾病的感性認識，容易激發(fā)學生的學習積極性和增強學生學習的效果。而在預(yù)防醫(yī)學教學，當教師講述職業(yè)病的癥狀、體征及防治時，苦于沒有適宜的職業(yè)病人觀察，學生對所學的內(nèi)容總感到缺乏現(xiàn)實的感性認識，無法把理論與實際相結(jié)合，降低了學習的積極性和學習效果。例如沒有對汞中毒病例的現(xiàn)場觀察，學生難以對汞中毒產(chǎn)生深刻的認識，沒有對鉛中毒防治效果的現(xiàn)場觀察，學生難以深刻領(lǐng)會鉛中毒的具體防治措施。由于缺乏必要的現(xiàn)場學習機會，使得部分學生容易認為可能畢業(yè)后用不著，因而對本實驗課不夠重視，甚至產(chǎn)生預(yù)防醫(yī)學實驗課可有可無的錯誤認識。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是長期以來受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的醫(yī)學教育比較重視臨床醫(yī)學而忽視預(yù)防醫(yī)學，對預(yù)防醫(yī)學的實驗教學就更加不重視[4]。加之近幾年的大學擴招，學生數(shù)量明顯增多，而學校經(jīng)費投入不足，使學生難以獲得預(yù)防醫(yī)學現(xiàn)場學習的機會。

1.3醫(yī)學統(tǒng)計學難于掌握，學習成效小

醫(yī)學統(tǒng)計學是學生感到比較難學的內(nèi)容。醫(yī)學統(tǒng)計學涉及到數(shù)理知識，有的學生雖然學習非常用功，也難以完全聽懂某些內(nèi)容；有的學生上課時熱衷于公式的推導和記憶，而實際運用時卻很難根據(jù)不同類型的統(tǒng)計資料選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法，運用理論知識解決實際問題的能力有待提高。有的學生感到醫(yī)學統(tǒng)計學的內(nèi)容枯燥、抽象，且與畢業(yè)后的工作關(guān)系不大，因而對預(yù)防醫(yī)學的實驗課不夠重視，學習積極性低，甚至于學習態(tài)度不端正，只求應(yīng)付考試過關(guān)，不求對所學知識的理解與掌握。

1.4實驗考核不夠全面，部分學生不努力

由于在實驗課考核中沒有包括學生的實驗態(tài)度和實驗過程，而單純從實驗結(jié)果、實驗報告中評定學生的實驗成績，導致少數(shù)學生不認真學習與實驗有關(guān)的知識和實驗技能，而是抄襲他人的實驗結(jié)果、實驗報告，影響了學習效果。也極大地挫傷了大多數(shù)愛學習、善動手、成績好的學生學習積極性。也有個別學生為了得到較好的實驗成績，不是實事求是地做實驗，而是在實驗數(shù)據(jù)和實驗報告上做文章[5]，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力和嚴謹求實、一絲不茍的科學態(tài)度。

2改進預(yù)防醫(yī)學實驗教學的措施

2.1實驗教學模式多元化

預(yù)防醫(yī)學與臨床醫(yī)學有所不同，它具有預(yù)防的社會性和群眾性。主要注重于對慢性非傳染性疾病在人群中的流行規(guī)律及其病因的研究，以及對環(huán)境中的危害因素對人群健康的近期及遠期效應(yīng)機制和預(yù)防措施的研究。在當前環(huán)境污染、生態(tài)破壞，與人類行為生活方式相關(guān)的慢性非傳染性疾病已成為威脅人類健康主要問題的今天，預(yù)防疾病和保健工作變得越來越重要，因此要潛移默化地向?qū)W生傳授預(yù)防為主的思想。在教學的組織和安排上，應(yīng)精心設(shè)計實驗課程的內(nèi)容，增加學生的感性知識。可采用具有代表性案例的錄像、圖片、案例討論等多種教學方法，使實驗內(nèi)容與現(xiàn)實密切聯(lián)系，不斷地強化學生預(yù)防醫(yī)學的理念。例如，充分利用近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，如SARS、甲型H1N1流感，結(jié)合實驗課內(nèi)容向?qū)W生介紹相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學防治方法和實驗技術(shù)，增強學生對預(yù)防醫(yī)學實驗內(nèi)容的興趣。這樣做既突出了對學生實際工作能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又兼顧了實驗教學對理論教學內(nèi)容的強化，滿足了為社會培養(yǎng)實用型人才的需要[6]。

2.2熟悉環(huán)境危害事件

預(yù)防醫(yī)學涉及環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生和職業(yè)病等內(nèi)容，由于缺乏職業(yè)性危害的現(xiàn)場學習機會，學生往往對職業(yè)性危害的概念比較薄弱，學生的學習效果不夠理想。為了彌補這個方面的不足，在實驗課上利用預(yù)防醫(yī)學的教學錄像資料，如光化學煙霧與健康、環(huán)境汞污染與健康、地方性甲狀腺腫的防治、地方性氟中毒的防治、食物中毒及其預(yù)防、高溫中暑及預(yù)防、矽肺和煤粉塵肺的防治、小劑量放射損傷的防護、農(nóng)藥中毒防治等，來增強學生對職業(yè)性危害的感性認識；利用新聞媒體的重大公共衛(wèi)生事件，如SARS、禽流感、甲型H1N1流感和三鹿奶粉三聚氰胺污染事件，加深學生對預(yù)防醫(yī)學重要性的認識；利用職業(yè)病統(tǒng)計資料，如2009年全國新發(fā)各類職業(yè)病18128例。其中慢性職業(yè)中毒1912例。引起慢性職業(yè)中毒的前3位化學物質(zhì)分別是鉛及其化合物、苯、砷及其化合物，全國約有83%的中小企業(yè)存在不同程度的職業(yè)危害。以此向?qū)W生展示職業(yè)病危害的多發(fā)性。通過農(nóng)民工張海超鐵心“開胸驗肺”案例的介紹，讓學生了解職業(yè)病患者維權(quán)的艱難和在全社會加大宣傳職業(yè)病防治法的必要性。利用學生去職業(yè)病院參觀病例、職業(yè)中毒現(xiàn)場觀察等機會，進一步加深學生對職業(yè)病危害的認識。根據(jù)當前職業(yè)性鉛中毒和兒童鉛中毒多發(fā)的實際情況，更新實驗內(nèi)容，及時增加用于鉛中毒診斷的紅細胞游離原卟啉測定。有機會可以讓學生見習鉛中毒發(fā)生的現(xiàn)場和鉛中毒的典型病例。

2.3改進醫(yī)學統(tǒng)計學實驗教學

針對部分學生在學習醫(yī)學統(tǒng)計學時，不能根據(jù)統(tǒng)計資料選擇正確統(tǒng)計方法的情況，要求學生做好課前預(yù)習，特別是基礎(chǔ)比較差的學生更要做好課前預(yù)習準備工作。預(yù)習內(nèi)容包括下一次實驗內(nèi)容及與實驗相關(guān)的知識，預(yù)習可使得學生有的放矢地學習實驗內(nèi)容的重點和難點。通過問題教學法來激發(fā)學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學的興趣[7]，當通過由具體案例呈現(xiàn)出來的問題來展開教學時，使枯燥的、抽象的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}和解決問題的一種愉快的體驗，學生會有滿足感和成就感。問題可由教師提出，也可由學生提出。鼓勵學生提出問題和回答問題，對于個別問題，可以適當?shù)貭幷?。如果問題由學生提出，則是在學生內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，更能激發(fā)學生學習的動力，更能引起其他學生的共鳴。在學生提出問題的同時，已經(jīng)伴隨學習責任的產(chǎn)生，只有學生自覺地擔負起學習的責任，學習才能成為一種真正的自主活動[8]。教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解”。只有讓學生真正參與到教學活動中，他們才能更好的掌握和利用知識。在醫(yī)學統(tǒng)計學實驗課上采用以學習小組為單位爭優(yōu)爭先的做法也能增強學生的學習興趣和責任感[9]，有利于促進學生掌握所學知識的重點和難點。在實驗課過程中老師要勤于巡回、勤于觀察，要針對學生特點因材施教。要及時發(fā)現(xiàn)學生的疑問和需求，對于個別學生的問題要做針對性的解答；對于基礎(chǔ)差的學生，要耐心講解；對于多數(shù)學生的問題，要統(tǒng)一講解；對于接受能力強的學生，鼓勵他們多學多做，愛護他們想多學一點、學好一點的積極性和上進心。這樣不同層次的學生在知識深度、廣度上都會得到顯著提高，有利于促進全體學生的全面發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】探究式教學；預(yù)防醫(yī)學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0808-01

當今，隨著社會的發(fā)展和需求的改變，對醫(yī)學工作提出了更高的要求，因而醫(yī)學教育也需要進行相應(yīng)的改革。國內(nèi)外的學者們都認為培養(yǎng)醫(yī)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力是醫(yī)學教育的趨勢[1]，預(yù)防醫(yī)學教學模式也應(yīng)由傳統(tǒng)的教學模式向研究型教學模式轉(zhuǎn)變[2] [3]。在預(yù)防醫(yī)學教學中引入探究式教學，這種方法有利于調(diào)動學生的積極性，促進學生學習的自主性。

本次研究通過教學實驗分析方式，明確預(yù)防醫(yī)學課堂上應(yīng)用探究式教學方法對學生學習產(chǎn)生的影響。

1 對象和方法

1.1 研究對象的選擇

選取麗水學院10級護理高職專業(yè)兩個班的學生。根據(jù)學生的第一學年成績進行了分析，結(jié)果表明兩個班之間各科成績均無明顯差異，情況基本相同。隨機確定一個為試驗班，另一個為對照班。

1.2 試驗因素的控制

在整個實驗進行過程中，試驗班和對照班都使用材，由同一教師執(zhí)教。為避免教師上課時交叉影響，試驗班和對照班的課時安排盡可能間隔較長時間，各班授課時數(shù)、教學進度、教學內(nèi)容相同。

1.3 效果分析方法

實驗結(jié)束后，采用個別面談、不記名問卷調(diào)查的形式對試驗班和對照班的學習興趣、自主性學習情況進行調(diào)查，成績考核采用統(tǒng)一命題的傳統(tǒng)閉卷筆試的方法，并對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 實驗內(nèi)容

在2011年9月-2012年1月這一時間段根據(jù)預(yù)防醫(yī)學課程教學進度適當?shù)膬?nèi)容進行了課堂教學實驗。本課程總學時為36學時，根據(jù)探究式教學和預(yù)防醫(yī)學教學內(nèi)容的特點，20學時進行探究式教學，其余為傳統(tǒng)教學。

2.1探究前準備

以小組為單位，各小組在自愿的基礎(chǔ)上再由教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、能力儲備、個性特長等因素進行調(diào)整組合，各小組以4-6人較為適中。

2.2把探究式教學引入預(yù)防醫(yī)學教學

依據(jù)預(yù)防醫(yī)學探究式教學內(nèi)容和形式的不同，設(shè)計了問題探究、案例探究、課題探究和項目（活動）探究四種類型，針對預(yù)防醫(yī)學各章節(jié)不同內(nèi)容分別采用不同的探究式教學方法。

如進行案例探究時可以設(shè)計食物中毒案例，組織學生分小組進行討論和分析，引導學生自學教材，查閱、收集相關(guān)信息，然后

而在學習統(tǒng)計學和流行病學時，如果只用傳統(tǒng)的講授教學的方法，會顯得非常深奧和難以理解?？梢詭椭鷮W生設(shè)計一次真實的課題研究實踐，讓學生在研究設(shè)計、實施、觀察記錄、分析研究的過程中主動獲取知識、掌握技能。

健康教育內(nèi)容的學習則可以組織學生自行設(shè)計和開展社區(qū)健康教育活動，從而不但激發(fā)了學生的學習動機，還促進了學生合作精神與人際交往能力的提高。

2.3探究成果的展示和總結(jié)

探究結(jié)束后，根據(jù)不同類型的探究，學生可以形成各種學習成果，如：研究報告、圖表、小冊子、照片、影像資料等。在學生匯報探究結(jié)果后，教師給予及時反饋。

3 實臉結(jié)果的分析與評價

3.1對學生成績的影晌

全年級各班都參加了麗水學院醫(yī)學院統(tǒng)一命題的期末考試，試卷采用統(tǒng)一標準閱卷，結(jié)果如下：

3.1.1 考試成績比較

從上表可以看出，試驗班的期末考試成績與對照班沒有明顯差異，但是從考試成績個體間的差異來看，試驗班較對照班小。

3.1.2 考試答題情況比較

從各個題型的答題情況來看，試驗班和對照班表現(xiàn)出不同的能力類型。單項選擇題和名詞解釋題的解答狀況兩個班沒有顯著性差異；填空題和簡答題對照班解答得分情況要比試驗班高；分析闡述題和計算分析題的得分是試驗班高于對照班。可見不同教學方法會影響學生對不同題型題目的解答情況。

3.2對學生學習態(tài)度的影響

試驗班學生的主動學習情況明顯優(yōu)于對照班，采用問卷調(diào)查的形式對與自主性學習情況有關(guān)的幾方面調(diào)查，結(jié)果如表3。

可以看出，試驗班學生在課前預(yù)習、課后復(fù)習及對待問題的態(tài)度等方面都明顯好于對照班。

4 討論

與傳統(tǒng)教學方法相比較，探究式教學法改變了傳統(tǒng)的教學理念，從驗證理論向探索未知轉(zhuǎn)變；從學科專業(yè)知識教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；而學生也從獲取知識向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變[4]。

在探究式教學中，學生的學習積極性、主動性明顯提高，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

但本次研究也存在一些問題：首先，采用探究式教學的實驗班學生課前預(yù)習、課堂討論、課后拓展等方面所用時間明顯比對照班學生多。第二，本實驗中試驗班與對照班都由一位教師執(zhí)教，在主觀方面存在偏倚，這在一定程度上會影響實驗結(jié)果的可信度。

總之，探究式教學在預(yù)防醫(yī)學教學中的應(yīng)用依然值得進一步進行研究。

參考文獻：

[1] 孫士杰，預(yù)防醫(yī)學研究性教學模式的實踐與探索[J] .中國高等醫(yī)學教育，2010，11：68-69.

[2] 詹平，預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀與改革[J] .預(yù)防醫(yī)學情報雜志，2004，20（5）：593-595.

篇9

TBL教學模式的理由任務(wù)驅(qū)動教學法是以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)的教學方法［1］，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念，強調(diào)學生通過完成具體任務(wù)對知識進行主動探索和意義建構(gòu)，全面提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，是近年來受到廣泛重視的一種探索式教學方法。這種教學模式已在英國、北美和亞洲許多地區(qū)廣泛使用，是建構(gòu)主義學習理論在教育教學中的一種具體應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或者幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心；學生通過對任務(wù)的分析、討論和對任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學法有利于學生學習主動性的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學教育方式所培養(yǎng)出來的學生大多善于演繹———從理論到理論，缺乏分析和解決實際問題的能力。為了適應(yīng)社會對公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學的發(fā)展要求，為了能在醫(yī)學教育領(lǐng)域與國際接軌，培養(yǎng)21世紀衛(wèi)生保健事業(yè)需要的創(chuàng)造型、開拓型的預(yù)防醫(yī)學人才，有必要在預(yù)防醫(yī)學教學改革中引入任務(wù)驅(qū)動教學法的教學模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的特征

1.以任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動法的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學過程。任務(wù)是教師課前精心設(shè)計的，蘊含學生應(yīng)該掌握的知識、技能和學生應(yīng)該獲得的能力訓練。任務(wù)具有真實性、趣味性、完整性、開放性、整合性、可操作性和可行性的特點。任務(wù)大致可分為封閉型的和開放型兩大類。封閉型任務(wù)是每個學生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，任務(wù)綜合度小，包含學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學生必須掌握。開放型任務(wù)綜合程度相對較高，是一些需要綜合運用相關(guān)知識才能解決的問題，一般需要通過小組學習共同探討完成。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內(nèi)選擇任務(wù)主題，可以進一步整合學生已學過的知識和技能，能較好地適應(yīng)學生個性特點和能力差異，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2.以教師為主導。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的，學生是學習的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是任務(wù)的設(shè)計者，教學過程的組織者、指導者和促進者。學生的學習過程始終在教師的指導下進行，教師應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，組織學生進行自主學習與協(xié)作學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師可在學習內(nèi)容、方向、過程、結(jié)果和質(zhì)量等方面對學生進行引導，對學生的學習過程進行標準化的指導、評估，并對問題給出相應(yīng)的改進方案。

3.以學生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)學生在學習認知過程中的主體地位，改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學局面，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。教學任務(wù)的設(shè)計必須建立在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計的任務(wù)要符合學生的認知規(guī)律，可以引起學生的注意，激發(fā)其主動投入到執(zhí)行任務(wù)過程中。同時任務(wù)的完成必須考慮全體學生，為滿足不同學生的需要，使所有學生均學有所獲，在任務(wù)的設(shè)計中要考慮難易深淺，設(shè)計任務(wù)時要有梯度，使每個學生都有參與和獲得成功的機會。

三、預(yù)防醫(yī)學教學中實施TBL教學模式的意義

1.激發(fā)學生學習的欲望。任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想。學生在學習中起主體作用，是學習和完成任務(wù)的主人。在完成任務(wù)的過程中，學生可以體驗滿足感、成就感，進一步激發(fā)和保持學習的積極性和求知欲望。

2.培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學是以完成任務(wù)作為教學活動的中心，是伴隨問題解決的教學法。學生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析和討論，明確大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出新舊知識點。在教師的引導下，通過對學習資源的自主探索和主動應(yīng)用，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)學生合作精神和溝通能力。學生在完成任務(wù)的過程中，通過小組討論、意見交流、合作解決問題等形式，促進溝通交流，學會表達見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納與反思。

4.培養(yǎng)學生自主學習的能力。任務(wù)驅(qū)動教學中，教師不是直接告訴學生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問題的線索和思路，強調(diào)學生對學習的各個方面做出選擇和控制，自主開展學習活動。

5.培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)探索精神，磨煉意志，促進個性化發(fā)展等方面都有很好的促進作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學 項目教學法 慢性非傳染性疾病

項目教學法全稱為“項目活動教學法”，是一種以學生為本的教育方法，這一教育理念來自于美國[1]。項目式教學通過項目的方式，在教師的指導下讓學生獨立完成項目的全過程，從而學習、掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，這種教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式[2]。近年來很多課程都在探索應(yīng)用項目式教學法，并肯定了其教學效果。為了解這一方法是否能夠提高《預(yù)防醫(yī)學》課程的教學效果[3-4]，2012年10月在我校高職護理和助產(chǎn)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學》的教學過程中，選擇了“慢性非傳染性疾病的防制”這一單元來進行項目教學法的改革，現(xiàn)將改革情況分述如下。

1 教改單元特點

“慢性非傳染性疾病的防制”這一單元主要闡述了心腦血管疾病、糖尿病、惡性腫瘤和傷害等常見慢性病的流行特征、危險因素和防治措施?；谠搯卧R較容易理解，慢性非傳染性疾病是人群別是中老年人群常見病，以及高職學生具有一定自主學習和實踐能力的特點，設(shè)計了一次高職學生針對自己中老年親屬進行慢性病調(diào)查的項目教學活動。

2 項目教學活動的設(shè)計

教師事先設(shè)計項目教學的整個過程，提前向?qū)W生講解方法和注意事項。

2.1 教學目的

增進學生對慢性非傳染性疾病防制的認識，訓練學生調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、制作PPT和匯報的實踐能力，提高學生團結(jié)協(xié)作的能力，以及促進學生關(guān)心、了解自己親屬的健康狀況。

2.2自主學習

要求學生提前對慢性非傳染性疾病這一單元的內(nèi)容進行自學，以便對常見慢性非傳染性疾病的流行特征、危險因素和防制措施有所認識，為下一步的調(diào)查活動奠定基礎(chǔ)。項目進行過程中自行學習相關(guān)內(nèi)容。

2.3學生親屬慢性病現(xiàn)況調(diào)查

（1）每班分4個小組，以小組為單位進行調(diào)查。調(diào)查對象為每位學生的父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆。

（2）調(diào)查內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、職業(yè)、現(xiàn)住址、現(xiàn)患慢性疾病和死亡原因等，事先制作成調(diào)查表。

2.4調(diào)查結(jié)果分析

要求學生使用Excel表格對性別、職業(yè)、現(xiàn)住址、現(xiàn)患慢性疾病與死亡原因進行分類匯總，并計算出每個類別的頻數(shù)與百分比。年齡分析要求計算出最小年齡、最大年齡與平均年齡。

2.5 PPT的制作與匯報

要求學生將整個調(diào)查工作過程與結(jié)果制作成PPT，PPT的內(nèi)容包括目的、方法、結(jié)果與討論。討論部分主要根據(jù)調(diào)查結(jié)果對慢性非傳染性疾病的流行特征、危險因素與防制措施進行論述。最后各小組選擇一位學生就PPT的內(nèi)容在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行現(xiàn)場點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并進行評分。

3 教學效果與存在問題

本次項目教學活動實施后，及時收集了學生的意見。學生認為這樣的教學方式增強了他們主動學習的能力和實踐能力，在調(diào)查過程他們發(fā)現(xiàn)細致對于完成工作非常重要，通過這次對家庭成員健康狀況的調(diào)查也促進了他們與親人的聯(lián)系，通過對調(diào)查結(jié)果的分析學生直觀地認識到了慢性非傳染性疾病的流行現(xiàn)況，對其危險因素與防制措施有了深入的認識。這次教改也促進了學生制作PPT的能力，通過各調(diào)查小組PPT的展示與教師的現(xiàn)場點評，學生對制作PPT的方法以及如何將調(diào)查工作呈現(xiàn)在PPT上有了一定認識。通過調(diào)查、整理數(shù)據(jù)、分析和討論這一過程的訓練為學生后期學習流行病學與衛(wèi)生統(tǒng)計學知識，以及今后開展科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

本次項目教學活動的實施效果得到學生的肯定，但也存在一些問題。學生認為在自學過程有一些知識點理解較為困難，傳統(tǒng)的課堂講授方式有助于他們理解一些難點。學生還認為調(diào)查、分析、總結(jié)和制作PPT的過程他們要花費很多精力與時間去完成，這樣的教學方法在課程教學中不宜太多，一次就夠了。教學過程發(fā)現(xiàn)部分未按要求完成調(diào)查工作的學生尋找各種理由進行解釋，這反映出部分學生學習不夠主動，學習態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。教學過程還發(fā)現(xiàn)部分學生計算機基礎(chǔ)較差，不會制作PPT，有必要在計算機課程中加強這部分內(nèi)容的學習與訓練。

總體上，項目教學法有助于提高學生的學習興趣，增強其實踐能力，值得在教學過程應(yīng)用，但是否適用于《預(yù)防醫(yī)學》課程其他單元的教學，是分單元設(shè)計還是根據(jù)整個課程綜合設(shè)計還有待進一步的探索和研究。

【參考文獻】

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