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藥學是一門實踐性較強的學科，其教學工作的核心任務是培養職業能力，實踐教學是藥學教學的重要組成部分。本文主要闡述了構建基于工作過程的藥學專業實踐教學課程的必要性，并提出了具體的構建策略，以進一步提高藥學專業教學效果。

【關鍵詞】

藥學專業；基于工作過程；課程體系；策略

藥學專業以培養高技能型藥學專業人才為目標，是一門實踐性較強的學科。在藥學專業教學工作中，培養職業能力是核心任務。隨著教育體制的不斷改革，藥學專業教學工作取得了卓越成效，但是也涌現出一些問題，如課程體系不合理，教育特色不明顯，理論教學與實踐教學脫節等，這對藥學專業教學工作產生了一定的負面影響。近年來，工作過程導向的課程，逐漸成為教育課程改革的焦點。目前，藥學專業教學正處于一個關鍵時期，藥學專業教學以工作過程導向。

1構建基于工作過程的藥學專業實踐教學課程的必要性

1.1實踐教學從屬于理論教學國內藥學專業的課程體系大多分為理論教學與實踐教學兩個體系，這兩個體系對于培養學生職業能力具有重要作用。目前，國內藥學專業實踐教學體系的教學環節主要包括試驗實訓、實習等，雖然能夠培養學生的實踐能力，但是局限性較大，實質上，其是先學習理論知識然后再進行實踐。學生的認知是一個系統的過程，這種做法實際上是對學生認知過程的分割，是導致學生理論能力與實踐能力相脫節的主要原因。長期以來，傳統的藥學專業實踐教學環節如實訓、實習等是從屬于理論教學的，實踐教學并沒有形成獨立的教學體系，毫無疑問，藥學傳統實踐教學對強化學生單項技能操作能力是有益的，但對于學生綜合實踐能力的提升意義不大，這顯然與藥學專業教學的核心任務相悖。

1.2傳統實踐教學不利于培養學生的綜合素質藥學專業實踐性較強，但是當前的教學模式以學生技能訓練為核心，不利于提高學生綜合素質。藥學專業是一門特殊的學科，不但要求學生具備理論知識，更要求學生有較高的實踐能力，傳統實踐教學模式從屬于理論教學，只是片面的強化學生單項技能操作能力，并不注重提高學生的實踐能力，這對于培養學生的綜合素質十分不利。

2基于工作過程的實踐教學模式內涵

基于工作過程的實踐教學是指依照工作過程的順序設計課程，注重工作過程的系統化，做到理論與實踐相統一，使學生在工作過程中實現學習，提高學生崗位適應性。

3基于工作過程的藥學專業課程體系構建策略

3.1明確藥學專業教學的根本任務藥學專業教學的根本任務就是培養高技能型藥學專業人才。熟練掌握藥學理論知識和并具備較強實踐能力是對高技能型藥學專業人才的要求。藥學專業教學是一個廣泛的綜合性研究客體，更好的明確藥學專業教學的根本任務首先需要我們了解藥學專業教學的獨有的特點。研究藥學專業教學的學者們都對一項觀點表示贊同，那就是藥學專業是培養的是人才對藥學知識的應用能力，這種應用能力是檢測藥學專業教學目標否成功的重要標準。明確藥學專業教學的根本任務是推進藥學專業教學改革活動的前提，只有教學任務明確了，藥學專業教學改革才會不斷前進。

3.2積極走產學結合之路藥學專業培養的是高技能型藥學專業人才，要求學生熟練掌握基礎藥學理論知識和實踐技能，并具備敬業精神和職業道德。基于工作過程的實踐教學，要求學生在工作過程中實現學習。企業是市場經濟的主體，是我國現代化建設的中堅力量，藥學專業教學走產學結合之路，有利于實現藥學專業教學目標。閉門造車，固步自封的教學模式是不可取的，藥學專業教學只有與企業不斷融合，提高學生的實踐能力，才能培養出高技能型藥學專業人才。企業擁有更多的社會資源，在培養學生職業能力方面，企業的優勢更大。藥學專業教學培養人才是以傳授學生基礎理論知識和實踐能力為主，但是可供學生進行實踐的資源較少，這對于提升學生實踐能力而言具有局限性，但是如果藥學專業教學實行產學結合教育模式，就能夠充分利用企業的社會資源，為學生提供更多的實踐機會，根據學生所學知識，安排實踐崗位，并且企業的工作人員大多具有豐厚的實踐經驗，可以對學生的實踐過程進行全方位跟蹤，及時解決學生實踐中遇到的困難，這樣就能夠提升學生實踐能力，有利于學生在工作過程中實現學習。

3.3注重教師的作用教師在藥學專業教學中起著主導作用，學生的學習和實踐需要教師積極正確的引導。因此，改革藥學專業教學，構建基于工作過程的藥學專業課程體系，培養高技能型藥學專業人才，必須注重教師的作用。首先，應當轉變教師教學思維，提升教師自身的綜合素質。教師在教學工作中應以提升學生實踐能力為核心，根據學生實際情況，運用合適的教學方法，如對學生采用案例教學，則應當注意所選案例的性質，是否能夠培養學生創新能力和獨立分析解決問題能力。如在課堂教學過程中采用課堂討論方式，則應當給學生足夠的討論時間，培養學生的發散性思維。其次，教師應當不斷更新教學觀念，向學生傳授最前沿的知識，培養學生終身學習能力。第三，教師應當注意對教學情況進行及時總結。教師應當及對學生理論知識和實踐能力進行測試，對學生出現的問題及時分析，改進教學思路，并注重不同教師教學工作之間的探討和交流，注重推行實踐教學模式，不斷提升學生的實踐能力。

4結語

改革藥學專業教學模式，應以培養學生的基礎理論知識和實踐能力為重點。培養高技能型藥學專業人才不是一蹴而就的，只有明確藥學專業教學工作的根本任務，積極走產學結合之路，同時充分發揮教師的作用，積極構建基于工作過程的藥學專業課程體系，才能進一步提高藥學專業教學效果和人才培養質量。

參考文獻

[1]祁秀玲，陳俊榮.高職藥學專業實踐教學及基于工作過程的課程體系構建[J].中國醫藥導報，2009，21：124-125

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（一）現階段校外會計實習收效不佳

在會計專業學習中，學校大部分都會組織學生到校外的企業或機構進行實習，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發展，但是，由于學校普遍對實習教育疏于管理，造成學生校外實習流于形式。其主要表現在：首先，學生的實習受到外部的阻力較大，這主要是因為接收學生實習的企業或私人機構的會計工作具有一定的保密性，企業或私人機構為了防止其財務信息外泄，不愿意接收學生在本單位實習的。其次，學校的會計專業偏重于理論教學，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生發展不利。

（二）學生校外實習效果反饋不佳

由于學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統一或集中管理，在這種情況下，學生在校外實習的效果無法及時反饋到學校，學生的工作無法得到學校老師的有效指導，學生的工作也無法得到有效的開展，實習結果差強人意。此外，由于學生無法深入到會計專業的學習中去，對會計知識的學習興趣也不高，在學生校外實習中，會計工作人員由于擔心學生在賬目中出錯而不愿意讓學生進行實際操作，這就造成了學生實習中“只看不干”現象的普遍存在，導致了學生實習興趣缺失，會計專業實習收效不大。

（三）會計專業基本知識理論與實踐無法結合

所謂實踐出真知，只有學生不斷加強實踐，并在實踐過程中對所學的知識理論進行融會貫通，才能真正實現對知識的吸收和應用。然而，在現階段的會計專業教學中，還無法很好地實現。這主要是由于會計基本知識理論與實踐無法實現真正的融合，出現這種現象的原因一方面在于校內會計教學實驗內容較為單調，一般主要是圍繞基礎會計核算等會計的基本工作方面的設計，而對于現階段企業或個人機構財務管理所需要的會計預策、會計決策、會計控制和會計檢查等會計管理內容方面的實驗卻很少涉及，造成學習在實踐過程中對工作內容不熟悉，對學生的實踐活動造成嚴重的影響。

二、關于會計實踐教學體系的建構

（一）會計實踐教學的目標定位

在會計專業學校教學中首先應該有一個準確的目標定位，隨著市場經濟的發展，中職學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發展的基礎上逐步加強學生基礎經濟理論知識和基礎會計理論知識的學習，培養學生對于經濟學、管理學等方面有一個較為全面的掌握。同時，還應逐步加強學生的法學思維和實踐能力的培養和提高，從而爭取加強學生綜合能力的培養。為了實現會計專業的人才培養目標，在加強中職學校教學的同時，還應建立科學的實踐教學體系，從而促進學生的全面發展。

（二）會計專業基本素質培養體系的構建

在學生的會計綜合知識理論體系中，會計基礎知識理論是學生進行會計知識學習的基礎。在教學中應該積極架構與會計專業學習相關的基本理論素養。首先，中職學校應該完善課程設計，針對會計學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎會計課程的設計和教學，幫助學生掌握賬戶的結構及其相互關系，熟悉資產負債表的結構及其編制方法，從而幫助學生更多地掌握會計基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握會計應用相關的數學知識和計算機基礎知識，為學生的會計知識的學習打下堅實基礎。

（三）會計專業實踐能力培養的構建

基礎會計中的實踐教學主要包括實驗教學和綜合實訓等。一般來說，實驗教學是與理論教學同步進行的，采取講練相結合的方式進行。如填制和審核原始憑證時、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，都可以講解完理論知識后，讓學生直接到模擬實驗室運用所學知識進行實踐操作，使學生在運用知識的過程中，鞏固所學知識，提高動手能力。同時，還能總結學生遇到的問題，一起和學生討論，在實踐中解答疑惑，找出解決的方法。這樣能調動學生的積極主動性，激發學生學習的興趣，又能提高學生的動手操作能力。此外，中職學校還應根據各專業特點，積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺，以保證的會計實踐教學體系的有效實施，以滿足專業實驗的要求，以此為學生的會計專業實踐提供更好的保障。

（四）會計專業實踐結果反饋機制的構建

為了及時掌握學生的實習效果和實踐水平，中職學校應該積極建立全面的學生實習結果反饋機制。首先，學校應該與實習單位建立長期合作互信關系，建立長期的實習點，并建立導師評價機制，將學生的實習結果及時反饋給學校的教師，教師再根據學生的實習結果對學生進行專門指導，從而提高學生的實踐能力。其次，還需要建立師生互動機制，學生在實習工作過程中遇到疑難問題應及時與教師聯系，尋求教師的指導和幫助。最后，還要建立師生互評機制，讓學生評價教師在實習過程中的指導，這樣既可以幫助學校了解教師的教學情況，而且還能杜絕教師在實習指導過程中偷懶拖沓，提高教師工作的警覺性。

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一、教學過程活動化

在對課程內容進行優化重組之后，教師如何把這些優化重構后的模塊化課程內容轉化為學生的知識和職業行動能力，開展活動化教學，變課堂為職業活動的“場”，讓學生在“動”中感知、求知、長知，促進知識的遷移，錘煉學生的職業技能，提高學生綜合職業能力，這是3M教學模式改革的關鍵。對于如何變唱“獨角戲”為跳“集體舞”，讓學生“動”起來，筆者做出一些有益嘗試。

1.開展生活化教學，讓生活點燃課堂美國著名的教育家約翰•杜威曾經說過：“每一位教師都是帶著自己的哲學思想走向課堂，同樣，每一位學生也是帶著各自不同的經驗、情感和知識積累走進課堂的。”學生的生活經歷和體驗中蘊藏著無窮無盡的教育資源。教師讓課堂貼近學生生活，以生活化的素材來尋找“共同的語言”，產生思維共鳴，可以促進學生知識能力發展。道教的內容抽象晦澀，記憶知識點多而龐雜，但作為我國土生土長的道教，與人們的日常生活有著某種天然聯系。例如過小年習俗，春節貼門神的習俗，土地廟等道教建筑、廟會等都與道教文化息息相關。另外，淮南有著豐富的道教資源，教師在教學中可以將具有本土特色、學生身邊比較熟悉的“茅仙洞•清天觀和壽縣碧霞元君祠”教學模塊，從學生身邊這些熟悉的文化或事物開始，將道教中一些基礎知識要點融入到教學中，并加以提升歸納，有助于學生對相關知識點的同化、順應和豐富。

2.創新教學方法，開展行動導向教學中等旅游職業教育是培養適應地方經濟需要，直接從事旅游行業企業生產、服務和管理一線的應用型人才。職業行動能力的培養需要改變傳統的“被動式”“填鴨式”的教學方法，通過案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法等，充分調動學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性。讓學生在教師精心設計的各種活動中，參與、體驗、實踐，讓內生性成為學生職業能力提高的原動力，加速學生解決實際問題的能力、專業能力等職業核心能力的形成。如道教文化中“模塊二，道教基礎”可采用“頭腦風暴法”，“模塊三，道教禮儀和禁忌”可運用“情景模擬教學法”，“模塊四，道教著名景點的空間分布及旅游線路設計”和“模塊五，道教景區景點導游詞等旅游應用文寫作”可采用案例教學法，“模塊六，道教景區及文化導游”可選用角色扮演教學法等。

3.組建教學團隊，開展教學過程活動化實踐道教涉及面廣，綜合性強。完全勝任所有模塊的教學，對任何一個專業教師來講都具有一定的挑戰性。“聞道有先后，術業有專攻”。因此，組建一個專業教學團隊，充分發揮每個教師的專長，揚長避短，分工協作，內外交流，改變傳統一門課程從頭到尾都由某一位教師講授的現狀，提高教學效果，為教學過程活動化提供師資保障。如“道教景區景點導游詞等旅游應用文的寫作”專業課教師可與語文教師合作，“道教景區及文化導游”可與景區景點優秀講解員合作等。

二、校企、師生關系互動化

1.校企關系互動化校企合作，是學生的“成長立交橋”。教師充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，加強校企之間的良性互動，有助于教學從虛擬走進現實，從理論邁向實踐，讓學生從學校從容地走向職場。（1）“請進來”或“走出去”。邀請道教人士或景點的優秀講解員走進課堂，或組織學生走進景區，與景區人員面對面交流。道士和道教景區講解員對所在景區的道教文化十分熟悉，請專業人士“現身說法”，有助于增強學習的直觀感和真實感，突破教學中的難點。將以課堂傳授書本知識為主的教育環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，更有利于學生的發展。（2）實施“旺進淡出”。旅游行業季節性強，旅游旺季時，組織學生進入旅游生產現場一線，把課堂前移，延伸到旅游景區景點。這樣一方面能緩解景區的人手不足的壓力，為企業帶來實際利益；另一方面，學生通過各種形式的生產勞動，能夠直接獲得實際經驗，提高職業能力。

2.師生關系互動化師生關系是教學實踐活動中最基本的關系。師生間的良性互動顯得十分重要。首先，深化教學方法的改革。職業教育的根本目標是培養學生的綜合職業行動能力。基于行動導向的教學法是促進師生關系互動化的重要途徑，有助培養學生的綜合職業行動能力。這一點上文已做了表述。其次，評價是師生互動的載體。開展了學生的德育量化評價、教學內容的模塊化評價、競賽活動評價、頂崗實習企業評價，教師的教學實效評價，實施多層次、多角度、多主體、雙向性的評價，充分發揮評價的激勵、導向功能，以評促學（教），以評促進，提高教學評價的效度。

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關鍵詞：藥學專業；實踐教學；創新能力；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）01-0214-02

藥學學科是一門實踐性很強的學科，從尋找新的化合物、研究新劑型到建立藥品質量標準都基于實驗工作基礎，因此，培養學生的創新能力也必須從實踐教學入手，培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。我們經過長時間的摸索，初步形成了“實踐―實習”模式，形成了藥學專業實踐教學體系的特色。

一、基本內容

1.建設校外實踐基地，增強與生物醫藥企業及基地的互動。藥學院要不斷加強與外界的聯系，開展產學研合作教育，建立校外教育實踐基地，有目的有計劃地安排低年級學生到醫藥企業參觀學習，高年級學生進行課題實踐，不同層次地增加學生對企業的了解和感性認識。為使學生了解藥學在國民經濟中的應用，我們曾多次組織同學到有關單位進行參觀學習以及調研。每年組織學生到廣西藥用植物園參觀學習，這是我國及東南亞地區最大的藥用植物園之一。藥物園內栽培的各種藥用植物都掛有標示牌，標注有中文名稱、拉丁學名、科名、原產地、藥用部位、功效和用途等，是學生觀察藥用植物形態、生態特性、區分種類、了解不同時期藥用部位生長變化及與其療效的關系、增強保護珍惜瀕危藥用植物意識的重要基地。2006年，廣西藥用植物園正式掛牌成為廣西醫科大學藥學院實習基地。藥用植物園基地，提高了學生的學習實踐效果，同時教師也深受啟示，研究如何結合本學科特點，創造條件實行開放式教學。在2006―2012年暑假，我學院開展了一系列主題明確的實踐考察活動。重點項目有“玉林市中藥材專業市場”調研和“玉林制藥廠”考察、廣西中醫學院新藥研發中心“專業見習”實踐、廣西醫科大學制藥廠“專業見習”實踐。我們帶領學生先后深入多個廣西醫科大學藥學院產學研基地。此外，課外實踐活動形式也是多樣化的，例如學校團委“未來學術之星”立項課題實踐、學校藥學教研室、化學教研室專業實踐、藥品營銷社會實踐等，都為學生的課外實踐能力的拓展提供了很好的平臺。在“玉林市中藥材專業市場”的主題調研活動中，主要圍繞中藥材的市場流通優勢，調查了解其中符合玉林地區的種植環境或廣西其他地區的種植環境的中藥材種類，探討對其進行大規模種植的可行性，扶持建立優質藥材GAP生產基地。面對如此大的中藥材專業市場，如何充分利用其市場優勢，引導當地及廣西其他地區的農民參與中藥材的種植和培育過程，進而增加農民收入，推進新農村的建設。目前，各方面的數據收集基本完畢，擬通過統計分析，全面探討“如何以‘玉林市中藥材專業市場’為輻射源，建立一批有規模、標準化的中藥材種植基地，進而增加農民收入來源，提高農民收入，促進新農村建設”。在與貴港市豐順珍珠紅龍果基地考察活動后，圍繞“紅龍果產業鏈深度開發”這一主題，專業教師申報了廣西自然科學基金項目，并指導學生完成了廣西醫科大學大學生“未來學術之星”課題項目《劍花提取物的止咳祛痰平喘實驗研究》，喜獲成果三等獎，并在中國核心期刊發表相關科研論文。逐步形成了學生的科研思維，增強了對藥學專業的全方位了解，獲益匪淺。

2.有計劃、有步驟地建設和發展校內外實習基地。我院充分發掘自身條件，建立了藥理教研室、藥物化學教研室、分析化學教研室、藥廠、新藥研發中心等校內實習基地。在實習過程中，建立一套切實可行的考核監控體系，從實習基地選擇、實習過程及實結等方面嚴格把關。召開學生實習動員大會，講清實習意義，提出注意事項，布置實習期間任務。組織學生針對藥學專業實習的特點，進行實習態度、實習紀律和勞動安全等方面的教育。確定實習小組負責人，具體領導實習小組的各項工作。擬定實習評定表，對學生具體表現進行評價，做到考核有依據，明確實習內容和目標。雙向建設實習基地，除了要求實習基地要適應教學要求、不斷提高帶實習生質量，我們還經常派人巡點，聽取意見，改進教學，使實習生符合單位要求。幾年來，我院在加強校外實習基地建設工作中，與許多醫藥單位和企業加深了了解，增進了友誼。畢業實習已逐漸成為我院與省內各醫藥企業加強聯系的一條紐帶，成為我院的一個窗口和擴大宣傳教學質量的一塊廣告。我們希望能通過切實抓好畢業實習這一環節，進一步總結經驗，使教學質量再上一個新臺階。

二、建設實踐教學體系的難點與存在問題

1.實踐（實習）基地的建設缺乏系統性、層次性。與在校大學生層次比較，實踐基地缺乏梯度。怎樣對藥學本科學生進行入學至畢業間的系統的實踐（實習）鍛煉及社會實踐能力的培養，普遍缺少相應的硬件和軟件。沒有充分利用臨床教學基地安排學生實習或見習。

2.實踐（實習）基地建設難、穩定性有待加強。除掛牌的教學基地，已形成良好的聯合或共建關系，能較好地提供學生實習實踐外，大部分基地是依靠教師個人關系建立的，普遍接受學生實習的積極性不高。并且，接受學生實踐的功能有限，一般一個基地只能接受幾個學生畢業實習。現有的校外基地特別是已經掛牌的教學基地，主要集中在南寧市，省外其他城市相對較少，甚至沒有建立教學基地。

三、加快和完善實踐教學體系的重點

1.加強實踐教學基地的管理。我院日常教學管理和實習管理工作任務繁重，需設置實踐教學專職管理人員，負責實踐基地的建設、實習和見習安排，就學生的實習工作出臺相應的基地建設管理辦法及獎勵措施，成立實踐教學領導工作小組，與基地建立多種形式的聯系，建設一批相對穩定的實踐基地，并把校外實踐基地建設成接納本校相關專業畢業生的用人基地。

2.采取多種形式加強與教學實習單位的聯系。與實習基地進行雙向合作，利用學院的教學優勢為實習單位提供服務，實現優勢互補；每年分批分類型召開教學基地、實習單位負責人和帶教老師座談會，讓基地更多地了解本院；聘請實習基地專家擔任學院的兼職教授，請他們做學術報告，參加研究生和本科生的論文答辯，組織學生與他們交流，使他們對藥學院學生有所了解，增強安排好學生實習的責任感。

3.發揮臨床教學基地在藥學方面的教學作用。學校現有的臨床教學基地大部分設有科研實驗室、藥物制劑室、藥房等科室，這些科室也是藥學類的學生見習和實習的理想場所。所以，應充分利用臨床教學基地，聯系和安排到各臨床教學基地實習或見習。出臺相應的基地建設管理辦法及配套政策，激勵本學院教師積極參與建設工作。

四、國內外同類課題研究狀況

從我國高等教育的發展歷史和現狀來看，一直存在重理論教學輕實踐教學的傾向，雖經歷多次改革，都沒有從根本上解決問題，實踐教學大多仍沿用傳統的方法。全國各藥學院校都在探索新的教育模式。我們從現有一百余所藥學院校中選出較長辦學歷史、國內影響較大的5所院校，即中國藥科大學、沈陽藥科大學、北京大學藥學院、復旦大學藥學院和四川大學華西藥學院。通過比較研究，各校在課程中安排了較多的實踐課時，使學生在掌握理論知識的同時，加強實踐能力訓練，將各類實驗課作為提高學生動手能力的直接途徑。開展多學科綜合性實驗教學，消除過去不同學科銜接不良、內容重復或遺漏等問題，打破課程界限，安排綜合性和設計性實驗。

五、本課題的理論意義和實踐意義

進行實踐教學基地建設是高校教學改革和深化發展，培養適應市場經濟人才所必需的。有依據、合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制建設，進行有組織、有章程的有效管理和程序化運作，必然會取得良好的教學效果。以培養高層次的藥學研究性和實用性人才為目標，制定更合理科學的藥學實踐教學計劃，完善實踐基地建設，是我們目前需要解決的問題。藥學實踐教學改革任重而道遠，我們愿借21世紀改革發展的契機，繼續深化改革，不斷提高藥學教學質量，為新世紀的藥學事業發展作出我們應有的貢獻。

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【關鍵詞】會計專業；實踐；教學

會計專業教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，應通過合理的課程設置、通過合理的會計理論和會計實踐活動，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練的處理各項基本的經濟業務，為畢業后從事實際會計工作打下良好的會計理論和操作基礎。

1 會計專業大學生實踐能力培養現狀

首先大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業實踐能力則指專業大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業性實踐能力。其次經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。

2 會計專業實踐性教學改革對策

首先，重構教學內容。①教學內容的重構要針對會計專業所面向的職業崗位群所需的能力。高職院校首先要深入了解會計行業和企業的需要，全面認識會計的職業要求，理順“會計工作”、“會計職業資格要求”以及“會計實踐教學的學習內容和學習過程”之間的關系，徹底打破學科體系，面向會計職業崗位群所要求的專門技能、技巧、態度和其他實踐能力，著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的行動體系的重構。②教學內容的重構要充分體現能力本位。在考慮為社會培養高質量、應用型會計人才的培養目標的前提下，教學內容的選取以會計工作“怎樣做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的技能為主，強調操作層面和策略層面能力的習得，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。③教學內容的排序要按照會計及相關業務的實際工作過程。職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識、技能學習和積累過程，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的循序漸進的發展過程。教學內容的排序方式要符合學習者由淺入深、由易到難、由表及里的認知心理順序，以工作過程為參照系，將涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識與涉及經驗及策略方面的過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，針對行動順序的每一個會計工作過程環節來組織相關課程內容。由于每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，自然形成的認知順序與自然形成的工作過程順序是一致的，這種尊重教育和認知規律的排序方法將起到事半功倍的效果。④教學內容的結構要由向核心發展。按照通過會計職業行動獲取知識和技能的認知規律，應該打破由核心向發展的框架，建立起嶄新的由向核心發展的結構。首先通過現場觀摩和認識實習讓學生對會計職業的工作環境和工作內容建立感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再深入學習專業理論，強調以學生直接經驗的形式來掌握融合于會計實踐行動中的最新知識、技能和技巧。⑤取消文字性的會計實訓題目。從會計實踐教學伊始，學校就只提供不附帶文字敘述的、與真實的經濟業務相一致的原始憑證，要求學生學會處理原始憑證，能根據各種不同類型和格式的原始憑證判斷出相應的經濟業務，熟練應對各種不同的會計事項，逐步樹立職業判斷和業務處理的思想和習慣。

3 會計專業實踐教學平臺的建立

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關鍵詞 ：實踐教學改革 實踐能力 綜合能力 創新能力

綜觀目前服裝行業對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業不斷注入新的產品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業中的骨干力量，是實現把設計轉化為產品的技術人才。而目前高校服裝專業培養出的服裝專業人才與服裝行業市場所需求的人才出現較大差距。畢業生的實踐能力、創新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業對服裝人才的要求。高校服裝專業必須以戰略的眼光瞄準服裝行業未來的發展趨勢，來進行服裝專業的實踐教學改革。

一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系

服裝專業是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。

二、對實踐教材內容的修訂

原有實踐教材內容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

三、實踐教學方法的改革

打破傳統的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。采取以下實踐教學方法。

1.理論性與示范性互補的教學方法

將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。

2.傳統與現代相結合的教學方法

隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。

3.開展課題研究教學方法

課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養學生的實踐能力和創造能力。

4.實施項目教學方法

項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動,用于學習特定的教學內容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代服裝專業“以能力為本”的價值方向。

5.針對學生的個性差異開展分層教學方法

分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據，要因材施教。

四、企業實習是實踐教學的重要組成部分

加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現之一。通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段,以了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主,鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。

五、重視實踐教學課程的考核

實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內容。

參考文獻 ：

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國務院人力資源部根據全國部分省、28自治區、直轄市的統計數據，了《2009-2012年中國教育與培訓行業深度調研及戰略咨詢報告》，報告顯示目前全國招聘需求排在第一位的為市場營銷人員。上海市公共招聘網日前公布上海2010年第一季度職場需求情況的預測也顯示企業對銷售崗位的需求最大，占總需求的21%。多項調查顯示，市場營銷專業人才（市場經理、銷售經理、銷售代表等）的招聘需求量持續蟬聯人才招聘需求榜首位。據專家分析，隨著市場經濟的發展，絕大部分產品由賣方市場轉為買方市場，沒有強有力的營銷攻勢，廠家商家就很難在激烈的競爭中取勝，因此市場營銷人才格外走俏。現在社會正處在一個最需要營銷人才而又最缺乏營銷人才的時代，它的需要來自日趨激烈的市場競爭和日趨個性化和成熟的市場需求。評價一個企業經營優劣的關鍵標準，無疑是最終營銷業績的高低，而營銷業績高低又取決于該企業營銷資源的實力———包括硬資源實力（設施及資金等）和軟資源實力（營銷意識及營銷管理能力等）。后者取決于是否有一批理論扎實、技能嫻熟、經驗豐富、思路開闊和踏實勤勉的實踐型營銷專業人才。

市場營銷人員是現代企業人才鏈條中的關鍵環節之一，從目前勞動力市場的供求關系狀況來看，出現了一個很有趣的現象，一方面企業大量需要市場營銷人才，連續若干個月高居人才需求之榜首，而另一方面從勞動力供給情況看，求職者最多的也大部分從事市場營銷工作，希望被企業聘用到市場營銷崗位上去，但為何供給與需求無法達到相互平衡呢？這里邊的關鍵問題是人才實踐能力及工作經驗的差異問題，即真正符合企業所求的營銷人才十分稀缺，而社會上大量供應的都是理論性人才，無法勝任要求實踐性較強的職位，可是這些人企業并不需要，企業需要的是可以成為鏈條中關鍵環節的實踐型營銷人才。

當今世界經濟正在朝著全球市場一體化、企業生存數字化、商業競爭國際化的方向發展，以互聯網、知識經濟、高新技術為代表，以滿足消費者的需求為核心的新經濟迅速發展。在這高度競爭、瞬息萬變的宏觀環境之中，市場營銷必須滿足市場發展的需要，整合營銷、網絡營銷、綠色營銷等新的營銷概念的出現，全面、系統地掌握市場營銷管理知識，不斷將營銷新思想運用于經營實踐，已經成為眾多企業的高級經理和管理人員的自覺行為。因此，現代社會需要的是具有較扎實的理論功底和較強的市場營銷實踐能力的高層次、創新性強的復合型人才。

二、高職院校市場營銷專業實踐性教學存在的問題

市場營銷專業作為管理類學科的一個分支具有鮮明的應用性與可操作性特征。目前，我國高等院校市場營銷專業的教學在不同程度上偏離了“應用”的軌道，“教”與“學”的矛盾異常突出。同時我國高等職業院校的市場營銷專業是在普通高校的市場營銷專業發展而來，大多由成人教育、專科教育發展而來。由于發展時間不長，這就造成現在的高職市場營銷專業具有其發展前身的部分特點和局限性。目前我國高等職業院校的市場營銷專業教學體系存在許多問題，需要不斷改革和完善。本文通過研究調查并參考了大量了資料，分析高職院校市場營銷專業教學體系的問題如下：

（一）以傳授理論知識為目的的傳統教學觀念

傳統的教學觀是以教師為中心，以課堂為主要教學平臺，以知識傳授為主要任務，在教學上，主要以理論知識為主，沒有相應的社會實踐與之聯系，課程教學方法是嚴格要求教師執行教學大綱要求，按照“章、節、目”三部曲的方式進行“一言堂“”滿堂灌”式的教學，難以調動學生學習的主動性。在教學環境上主要是教室為主。

（二）缺少必要的實習基地

從當前高校的實際情況來看，由于各高校自身缺少必要的資金和場地，市場營銷專業難以有穩定的校外實習基地，或建立公司進行實際營銷。而一些校外的實習場所大多屬于企業或個人所有，企業或個人注重更多的是經濟效益，而高校學生本身技能水平欠缺，不可能達到實習場地工作者的標準，為企業創造價值。而擁有這些場地的公司不可能無償地提供學生實習，所以一般都不愿意接受學生的實習，即使有，接受單位能力也很有限，不能大面積地接受學生實習，只會抽調優秀學生。校內也沒有類似于企業性質的單位或部門用來實習，即使有，也主要用于解決勤工儉學的學生，而且名額也非常有限。

（三）人才培養與企業需求存在著脫節

學校的教學培養對于社會的發展存在滯后性。當學校需要及時調整某課程時，由于審批程序復雜，導致費時過長，不能及時給予必要的調整和更新。這種情況就導致了專業課程管理的僵化，學生在學校學到的知識結構以及技能難以與社會需要適應。隨著目前經濟的發展，涌現出了許多新的營銷類型，如房地產營銷、汽車營銷、醫藥營銷、服裝營銷、保險營銷等，各種營銷之間差異較大，所以對人才的要求也明顯不同。而我國高校開設的市場營銷專業忽視結合行業實際的實踐教學，學生對于行業知識缺乏，解決現實問題的能力很弱。因此，應從企業發展的角度來反觀高校市場營銷專業教育的不足，以便為專業今后的發展找準方向與定位。

（四）校外分散性的實習流于形式

由于學生人數眾多，學校無法安排那么多的人集中實習，實習的單位和場所基本上是由學生自己尋找，最后只要求學生在近半年的實習期過后，開具一份在哪個單位的實習證明即可。這就導致大多數學生所尋找的單位并不一定與自己所學專業相匹配，他們主要是考慮到實習的單位實習以后是否能接收其工作，不至于畢業之后茫然無頭緒，至于與所學專業有沒有關系無所謂，這樣就使得校外實習根本起不到實習的效果和作用。學校也沒有辦法對分散實習進行有效的監督和檢查，常出現“放羊現象”，現今的校外實習基本可以說是流于形式了。

三、市場營銷專業實踐性教學的建議

隨著時代的發展和進步，市場經濟也在不斷地進行調整和改進，各種層次的人才空缺嚴重。下面結合目前我國對于新型市場營銷人才的需求和我國高等職業學校市場營銷專業教學存在的各種問題，以及針對市場營銷專業的實踐性教學的主要作用提出了以下幾點建議：

（一）堅持以提高學生的全面素質為目標，改變傳統的教學觀念

改變傳統的以教師為中心，以課堂為教學平臺，以知識傳授為主要任務的教學觀，轉變為“以學生提高學生的全面素質為目標”“以能力培養為導向”的教育理念和教學方法。在課堂教學過程中，與學生建立一種新型的教學互動、教學相長的和諧關系，樹立以學生為主體、以能力為本位、提高綜合素質的教育思想。在教學中以學生為主，根據學生自身的需求和對未來有利的方向對學生進行大方向的引導和指點，實現學生在教學實踐中的飛躍。另外在教學中融“教、學、做”為一體，體現教學中課程的應用性、實踐性和職業性。

（二）根據職業資格標準、參照企業專家意見，改革教學內容

市場營銷專業應該嚴格按照國家勞動部制定的國家職業標準，根據就業崗位對知識、技能的要求，改革原有教學計劃中的課程設置，刪除了一些不適合高職高專教育的理論性課程，增設了一些體現專業特色、職業崗位技能培養必須的課程。幫助學生提高實際工作的能力，以便學生能夠在畢業之時達到崗位標準要求，提高就業幾率。另外要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，積極實施“雙證書”制度，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接優化人才培養方案，強化學生技能訓練，使學生順利獲得相應的資格證書。

（三）廣泛開展模擬教學

利用現代營銷實踐平臺結合現實營銷系統模型構造一個有效的營銷環境，讓學生通過營銷決策軟件系統進行模擬決策。通過這樣的營銷實驗，讓學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練他們學到的各種知識技術，把理論知識與實踐操作相結合，在實際操作環境中，充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制定到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，發現在現實營銷環境中自身的一些問題和不足，并根據自身在實際經營管理中的體會和實踐，進行必要的改進，并在實踐教學中熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用，增強學生對所學市場營銷知識的認識、理解，培養學生的自主思維能力，提高學生進入社會后的生存能力。

（四）加大校企合作，實現培養模式轉變

傳統高等教育大多以校內教學為主，即主要依托校內師資和辦學資源完成人才培養過程，不能很好地與社會、與企業相結合，這種情況的產生和發展就嚴重影響了人才的培養質量，導致人才培養與社會需要相脫節。現行的實踐性教學必須打破以校內教學為主的培養模式，大力加強學校與社會、學校與企業的緊密結合。例如：可以實行校企聯合辦學的“訂單培養”的培養模式，有針對性地對學生進行必要的培養。通過校企聯合辦學，共建實習實訓基地，企業可派出專業技術人員做學校的兼職教師，學校可以借助企業先進的教學設備和技術對學生進行技能培訓。同時，企業委托學校幫助培訓員工，可以節省大量的培訓時間，擁有充足的場地、師資和費用。

（五）加強“雙師型”教師隊伍的建設

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新工科建設是我國高等教育的里程碑，是緊跟時展的要求，是教育回歸其本質的體現。2017年以來，教育部多次發文，要求各高校推進新工科建設，這是保證我國工程教育從接軌國際到領跑全球的信號，在國家引領下，各高校應當全力探索領先全球的工程教育中國模式[1-3]。筆者認為地方高校應當是新工科建設的主力，新工科建設是地方高校實現轉型、提升專業力量的重要機遇，因為地方高校承擔著服務地方的重要責任，需要對接地方經濟發展，對企業技術提出的創新要求能給予有力支持，培養適合當地社會經濟發展需要的創新型、復合型人才。另外，地方高校應當結合當地產業，凝練辦學特色，有針對性地培養適合當地需求的創新型人才，這樣才能充分發揮自身的優勢，把特色學科辦好辦強，從而帶動整個學校教育水平的提高[4-6]。土建類專業是我國工科教育中的傳統強勢專業。本文的研究對象湖南城市學院就是一所非常具有代表性的以工科為主的地方本科院校。該校的土建類專業是傳統優勢專業，特別是在湖南省具有較高的知名度，但是在新時代新環境下如何強化自身優勢是其面臨的重要課題。基于此，本文以湖南城市學院建筑環境與能源應用工程專業為例，介紹該專業面對新工科教育大背景所做出的實踐教學改革嘗試。

2建環專業實踐教學存在的問題

實驗教學在實踐教學中，實驗教學是重要的一個環節，本專業原有實驗教學內容中演示型實驗較多，存在一定問題。原有實驗教學是基于建筑環境與設備工程專業而設置的，主要配合專業基礎課流體力學、傳熱學、工程熱力學、電工電子學和專業核心課程供熱工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷技術、空調工程、通風工程、建筑電氣、建筑設備自動化等而設立，實驗開設種類齊全。但是受實驗場地和實驗設備數量的限制，許多實驗設備數量不夠，僅能進行演示型實驗，在實驗過程中學生被動地聽教師講解，沒有機會實際操作，設計實驗方案更無從談起。在這種實驗課中，學生被動接受，其教學效果可想而知。這種實驗教學條件不能滿足新工科所要求的建筑環境與能源應用工程專業的實踐教學要求。課程設計本專業原有的課程設計是針對這一門課程設置，并沒有兼顧統籌其他課程，缺乏綜合性和總體性。原有課程設計分別為供熱工程、冷熱源工程、工業通風、空調工程、工程概預算、建筑給排水、建筑電氣、建筑設備自動化等課程對應的課程設計，每一個課程設計的時間一般為2～3周。這種課程設計的方案時間短，學生往往剛剛理清思緒，明白該怎么做，方案怎么選擇，負荷計算的方法是什么，就花費了大量時間；接下來還要熟悉規范，進行圖紙繪制等工作，可以想象對于一個剛接觸工程設計行業的學生，這樣完成的課程設計計算的準確性和圖紙的完善度都不會太高。同時，經過長期與學生的溝通發現，把這種課程設計安排加在一個剛入設計行業的學生身上，只會使他對這個行業充滿畏懼，最終僅僅為了完成課程設計而做課程設計，畢業后也不會再選擇這個行業，這是這種教學方法最大的問題。畢業設計在本專業的畢業設計中，以前主要是進行一個完整項目的工程設計，但是存在一定的問題。這些項目不都是真實存在的項目，有的是虛擬項目，這樣就會導致建筑上可能存在不合理，設計出來的方案與實際中的方案相差較大。比如建筑是按照北方的標準設計，而進行暖通設計時卻采用南方的氣候條件，或者采用了過時規范設計的建筑，將會導致建筑本身就與現有規范沖突，讓學生無所適從。另外，地方高校的學生也存在考研熱，每年都有大量學生在本科畢業后能夠升學，進入科研型大學從事科研工作；而地方高校的年輕教師大都是博士畢業，有一定的科研基礎，考上研的學生沒有人將其帶入科研大門，而想做科研的教師又缺乏助手，實際上畢業設計正是這兩種需求能很好結合的途徑。實習實訓實習實訓是工科教育中最重要的一個環節，在這個環節學生直接與企業接觸，能比較深入地了解本專業的應用情況并能提高實踐能力。以前的實習實訓，除了在校辦工廠內進行實踐操作外，企業一般難以接待如此規模的學生進行實踐動手操作，所以實習實訓往往停留在走馬觀花的參觀中。雖然一般都有工程技術人員參與實習中為學生答疑解惑，但是通過長期觀察，整體效果不佳，需要找到一條合適路徑來提高實習實訓的質量，這也是目前各個高校都面臨的困境。

3建環專業實踐教學改革

實驗教學改革方面近年來，本專業在實驗室建設方面投入大量的經費保障實驗室設備的配置。每年都有固定經費用于實驗室設備購置，而且為了適應本地社會經濟的發展需要，特別購置了整套的建筑外門窗及墻體保溫性能測試裝置。該設備是為了適應建筑節能檢測的需要，最新研發的全自動檢測系統。該設備是國內首次將標定熱箱法（用于門窗）和防護熱箱法（用于墻體板材）兩種方法綜合在一套裝置中，能滿足相關國家標準的檢測方法、檢測精度要求，既可以為學生提供實驗平臺，也可以為地方經濟服務。教學內容改革方面在教學改革方面，為凸顯本專業服務地方的特點，經過優化整合建設了暖通空調核心課程群和建筑電氣核心課程群。暖通空調核心課程群主要由空調工程、通風工程、供熱工程、制冷原理、鍋爐及鍋爐房設備等課程組成；建筑電氣核心課程群主要由建筑電氣、建筑設備自動化等課程組成。在教學資源方面向核心課程群傾斜，主要包括對師資的能力提升，加大雙師雙能型教師的培養投入，定期派遣核心課程任課教師去企業進行實踐。由于本專業的就業方向以設計院和施工單位為主，因此派遣核心課程任課教師前往設計院或者施工單位較多，鼓勵教師參加注冊公用設備工程師考試，提升實踐能力的同時提升理論水平。課程設計改革方面課程設計方面，實施綜合課程設計模式，讓學生對同一實際已完工建筑先后完成空調、通風、供熱、供燃氣的設計任務，這些任務合并為“暖通空調綜合課程設計”，使學生綜合考慮設計方案，得到整體的設計訓練。并在設計過程中設置多個節點，每到一個關鍵節點就組織學生到建筑現場進行對比學習，在這個過程中可以給學生以感性的認識，提高學習效率。將工程概預算、建筑安裝工程造價與施工管理等內容合并為“設備安裝綜合課程設計”，使學生對設備安裝過程建立總體的工程理念，系統地掌握各部分之間的關系，提高對設備安裝整體性觀念。將新課程群涉及的新領域“建筑智能設施”以及“建筑電氣”合并為“建筑電氣綜合課程設計”，該領域是目前就業方向的熱門，而且在湖南省同類高校中，筆者所在院系是在建筑電氣方面力量較強的，是特色所在，通過設立建筑電氣綜合課程設計，能進一步提升本系在建筑電氣方面的教學能力。以上課程設計時間較長，總時間為17周，在項目實施過程中都結合了實際工程進行設計，選擇已建成的項目，學生將自己的設計與實際工程對比后能快速找到自己的問題、設計的缺陷。通過以上綜合課程設計，學生普遍反饋這種課程設計方式更加科學合理，能提高學習效率，不僅可以熟練掌握暖通空調的設計原理與方法，而且對建筑電氣設計也熟悉，同時具備安裝施工的基本能力，真正成長為復合型人才。畢業設計改革方面試點成立設計小組，分工合作，分塊完成設計任務，培養學生的團隊協作精神。其中分配任務時主要考慮學生自己的興趣方向和今后就業的方向，將這幾方面結合起來選擇。畢業設計主要分為暖通、電氣、給排水和BIM方向，其中BIM方向也是緊隨現有工程設計的趨勢所新建立的方向，并且每年都參加MDV和BIM的畢業設計大賽，獲得不錯名次，這在地方普通高校中是處于領先水平的。在校外進行畢業設計的學生試點實行周匯報制，以便導師掌握設計進度。畢業設計（論文）同時試點與教師科研課題相結合，在畢業設計選題時打破以前只采用工程設計作為畢業設計內容的傳統，加入一部分科研課題作為學生的畢業設計，讓有課題的教師將課題中的某一部分作為本科畢業設計題目。這主要是針對考研通過的學生，可以讓其提前進入研究生的學習狀態，比如提高他們的文獻檢索能力、科技論文寫作能力，促進研究思維的啟蒙等。通過以上方式的改革使畢業設計多樣化，能夠針對性地對學生進行培養，特別是在畢業后，學生普遍反映畢業設計收獲很大，許多學生將畢業設計所學直接應用于工作中。實習實訓改革方面實習實訓的改革主要為了提高實習質量，目的是讓學生真正學到實踐知識。但是限于每個實習時間較短，學生人數較多，所以實習實訓改革首先定在畢業實習。畢業實習是與寒假連在一起的，相對來說，學生可以適當延長實習時間，對實習工作有更深入的了解。另外，畢業實習階段正是學生找工作的高峰時間，學生可以利用實習進入有意向的單位提前熟悉工作環境，初步進入工作狀態；也讓企業和學生進行一定的相互了解，雙方都滿意后再簽訂就業協議，這是企業與學生都愿意看到的。所以在實習實訓教學改革中，首選鼓勵學生進入有工作意向的單位進行實習，這部分由學生自由選擇。但是總會有學生并不是很清楚自己將來的就業方向，無法找到適合自己的企業。這部分學生由教研室聯系實習單位，學生在這些單位里輪崗，等到寒假過完要返校進行畢業設計時，可根據畢業實習情況選擇留在實習單位進行校外畢業設計。通過兩年的試點，畢業實習效果得到極大改善，獲得學生和企業的一致好評！

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第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

（三）提升學生職業技能，加強教育實習管理

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[關鍵詞] 機電專業 教學模式 教學實踐

近年來,國內眾多企業開始進行產業結構調整和產業升級,各產業和行業的技術結構表現為由勞動密集型向技術密集型轉變。作為與國家經濟建設和產業發展的密切聯系的職業教育,如何讓培養出的學生能與工作崗位無縫對接,這對職業學校輸出專業人才提出了更高的要求,特別是機電專業的人才。要求每一個職業教育者改變觀念,積極探索符合職業技術人才培養特點的教學體系,努力提高學生的專業實踐能力和綜合運用能力,以更好地滿足用人單位的需要。作為從事機電專業教學十幾年的教師,就本專業實踐教學談幾點自己的看法和體會。

一、機電專業實踐教學中存在的幾個問題

1.實踐教學方法與實際應用相脫離

機電專業實踐環節在職業學校使用的教育手段比較單一。大部分實踐教學仍以教育理論為主,對學生實際操作和創新能力的培養重視不夠。教師在課堂上演示后,學生的實際操作模仿得多,思考得少,對理論的理解和探索不深,這種情況導致大部分機電專業學生在畢業之后,面對復雜的工作環境無所適從。

2.實踐環節缺乏管理科學化,系統化。

3.實踐教學人才培養滯后。

目前,我們職業學校的師資隊伍中,大部分還是只有理論而沒有多少實踐經驗的教師。對于科學技術迅猛發展的今天,出現的一些先進的技術,企業需要什么樣的人才結構,教師并不是很了解。也沒有給予操作技能培訓足夠的重視,缺少工程實踐一線工作的經歷。隨著新的理論和先進設備的誕生,難免會出現一些信息滯后、內容陳舊等問題。

二、機電專業實踐教學中存在問題的解決方法

1.建立以生產過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式

根據職業學校機電一體化專業的培養目標,采取分層次分階段過關的遞進方式進行實踐教學。即將機電一體化專業各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段,并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。學生必須完成前一階段的實踐教學任務并考核合格后方可進入下一階段的學習,即遞進式。就是將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次,不包括實驗、見習和生產實習等,基本技能訓練作為最低層次由專業教師進行考核,并要求學生達到這一階段的考核要求;專業技能考核作為第二層次的考核實行教考分離,由學院組織統一考核;將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次,由技能鑒定部門組織考核,讓學生最后取得相應技術等級證書,最終達到培養目標。

2.建立以技術應用能力為中心,獨立于理論教學的實踐教學體系

要建立完善的分階段遞進式實踐教學模式,首先要建立一個獨立于理論的實踐教學體系。即以生產(加工)過程為主線,學生技能培養為主體的不受理論約束的教學體系。理論教學將根據實踐教學的需要.將有關知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專業理論課和專業專門化方向技術課(技術應用)三大模塊。以實踐性環節為中心線索,串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確,各有側重,又相互聯系,圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。

(1)以技術應用能力為主體設計實踐教學計劃,確定技術應用能力的實踐教學目標,并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達到1∶1,各專業方向實踐教學學時不少于總學時的40%,不少于24周的整周實踐教學,保證學生有足夠的實踐進行實踐能力訓練;在實踐教學內容上。形成了包括基本技能、專業技能和技術應用或綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系。

(2)學院要實行嚴格的“雙證制”,要求畢業生在獲得畢業證的同時,還必須取得相應的職業資格證書。

(3)實踐教學內容以能力培養為核心,以精工藝、善施工、懂數控、會操作為目標,制訂各階段實踐性教學總體計劃與要求。形成與理論教學相互配合,以基本技能為基礎,專業技能為重點,注重技術應用和創新能力的培養,開放式管理,學、產、研、培一體化的體系。采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能二大模塊構建。不僅要模塊化,而且可在專業大類內根據不同專業方向進行組合式搭配,按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系,基本技能側重操作性,專業技能注重技術應用性,技術應用或綜合技能強調綜合實踐性,注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。

3.打造一支過硬的雙師型教師隊伍

教師要提高自身素質,提高實踐教學能力。學校應創造有利的條件,增進實踐教師參加各種業務學習,鼓勵相互交流,取長補短,協同合作;加強實踐基地的建設,完善開放實驗室建設。

總之,機電專業實踐教學對于目前職業學校的發展有著非常重要的意義,值得我們深入思考。