導語：如何才能寫好一篇校本培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想:

圍繞局、室年度工作任務,以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師,造就一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、工作目標及主要措施:

1、師德培訓

進一步提高我校教師隊伍的職業道德水準,爭做學生愛戴、家長信 賴的老師。(學生和家長的滿意率不低于90%)增強教師學習教育教學理論的自覺性、形成教師自覺提高自身素質的良好氛圍。

教師的職業道德是從事教育教學活動的根本,我們將通過觀看錄像的方式,以各地師德標兵的先進事跡和我縣教育教學改革中的師德先進人物為榜樣,努力激發教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感,不斷提升教師的師德修養。

組織教師認真學習有關文件,重視教師職業情感的培養。學習教育政策法規,增強法規意識。學習師德規范,學習師德高尚的教師的典型事跡等,以先進促奮進。開展“愛生敬業、愛崗敬業、樂于奉獻”的主題教育活動,發揮教師在師德教育中的主體作用。使全體教師能夠規范自己的師德行為,提高師德養成的自覺性。

2、加強現代教育技術的培訓（鄭飛老師負責）

現代社會的發展是信息更新的發展,教育的發展也需要我們教師更新教育觀念,并能把現代教育技術應用到課堂教學中,豐富課堂教學手段,拓寬學生的知識視野,以提高課堂教學效益。本年度我校將繼續進行校現代教育技術的培訓,其主要內容:(1)課件制作,逐步使我校中青年教師人人都能制作和使用課件上課;(2)電教儀器設備使用的培訓。通過培訓,使我校全體中老年教師都能夠操作電教儀器設備,期末組織專項考試,同時與教師年度考核相掛鉤。(3)教師培訓形式:a集中培訓b個別輔導c在家自學

3、新課程培訓

組織教師學習先進的教育理論,以《新課程標準》、《走進新課程》等有關新課程的基本理論為主要指導,同時,輔以《小學教學設計》等新課程刊物中的相關教學案例和花絮,從理論到實踐進行全方位的培訓。通過這些內容的培訓達到如下效果:即教師由原來的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;教師由傳統的靜態知識擁有者成為動態的研究者。逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

三、教師培訓形式:

1、專家講座

學校定期聘請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師、專家、學者來校講學,以擴展教師們的視野,提高教師們的水平。

2、教師論壇

以學校網站為主陣地設立教師論壇,探討教育教學規律,分析教育教學現象,發表教育心得,激發創新思維,提高科研水平。

3、經驗交流

學校定期組織經驗交流會,交流學習心得,取長補短共同提高。

4、訪問考察

我們將劃撥一定數量的經費,安排不同層次教師外出訪問考察,學習先進的教育教學理念,學習科學的教育教學方法,學習科學的管理方法,推動我校教師隊伍整體素質的提高。

5、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓,同時積極創造條件,組織各種形式的校內培訓,為教師的學習搭建平臺。

6、以研促訓

以教研活動為載體,拉動教師教育教學能力和科研能力的提高;強化學科組的教研活動,以日常教研為載體拉動教師教育教學能力和科研能力的提高。

7、以會代訓

以會代訓是一條行之有效的校本培訓渠道,要對其進行進一步完善,使其制度化、規范化。

8、與兄弟校、聯誼學校合作

學校逐步加強與其他兄弟學校、聯誼學校的合作,充分利用兄弟學校的教育教學資源,拓寬校本培訓的師資渠道,增加教師培訓機會。

9、以老帶新

充分發揮老教師在校本培訓工作中的作用,進一步完善“一幫一”的幫扶式培訓方式,使其制度化、規范化。

四、管理措施:

校本培訓是一項長期而艱巨的工作。要使這項工作逐步走向科學化、規范化、系列化就必須在實踐中逐步探索,積累經驗,不斷調整,充實內容,逐步建立校本培訓的體系,構建校本培訓機制。為此,擬做好以下幾項工作。

1、成立培訓領導小組,負責校本培訓計劃的制定與實施。我校校本培訓機構主要有組織管理機構和業務指導機構組成。

組織管理機構:

組長:邊步安 副組長:鄭飛。負責對校本培訓制度、校本培訓計劃和考核辦法的制定和監督實施。

2、各項培訓統籌安排,統一協調,列出培訓對象、內容、時間、形式,及早公布,使培訓明確有序,進展順利。

3、培訓人員要加強學習,不斷提高自己的教學水平。培訓前要制定培訓計劃,上交教導處審核。內容包括培訓的目標、措施、時間及具體內容。

4、建立考核與獎懲制度,以調動教師的積極性,實行過程監控,結果考核。考核結果納入教師業務考核內容。

五、主要活動安排

1、三、四月份,首先以教研組為單位討論確定“推進新課堂教學中存在的現實問題”,在此基礎上,我校將組織全體教師參加討論商定,匯總出主要問題。

2、五月份,就提出的問題安排學習。

3、六月份,觀看師德錄像,現代教育技術設備使用的鞏固提高培訓。

4、七、八月份,組織參加縣教研室開展的培訓工作。

5、九、十月份,開展課堂教學研討活動。

6、十一月份,組織教師撰寫學習心得及教學反思。

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炎炎夏日，接天蓮葉無窮碧，順德一中校本培訓更是別樣紅。學校大力組織全體教師學習“生本教育”理論，全校教師人手一份《人民教育》合刊《“生本教育”實踐專輯》，由參加培訓的領導和老師向全體教師進行理論和實踐匯報，并推出兩堂本校教師執教的“生本教育”嘗試課供全校老師觀摩學習。

作為語文科組的一員，在“生本教育”的校本培訓活動中，我深切地感受到了教學就應該“窮則思變，變則通，通則久”，正是在全校“生本教育”校本培訓的啟發下，我才覺得自己以前“滿堂灌”的教學方式是到了非改不可的時候了，也讓從教12年，已經有一些職業倦怠的我重新拾起對教學的熱情，重拾對學生的信心。

在充分的理論學習和多次聽課、觀摩、反思之后，結合本班學生實際，我學習借鑒了語文科組骨干教師彭梅華的“生本教育”課例，嘗試由學生來主講必修四小說單元內容。完成單元教學后，通過調查反饋，學生評價很高。學生在教后感中這樣寫道：“讀書九年，我一直都是安樂地坐在椅子上聽老師講課，從未試過站在講臺上當一回老師。上周，姜老師創新了教學方法，顛覆了這個“學生安分守己聽課”的傳統模式，組織我們班的學生先選擇自己感興趣的一課，然后小組分工合作，選出兩位講課人，準備講課內容，最后讓同學們當一回老師，自主講課……經過這次講課經歷，我覺得真的是獲益匪淺。不僅對《阿Q正傳》這篇課文有深刻的理解，而且使我體會到了老師的感受。”（高一16班江敏聰，主講《阿q正傳》）本單元的教學，真正引領了學生自主去閱讀小說原著，小組能全面透徹地對文本進行研讀交流。

這一單元的生本教育活動讓我且行且反思，不斷思考，不斷調整，不斷改進。活動結束后我把活動的反思形成了論文《學生自主學習語文之我見》，發表于《語文教學與研究》，也為我參與的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“語文學科自主學習方式的研究”這一課題積累了研究素材。

在校本培訓中學習，在校本培訓中改變，在校本培訓中提升自我。正因為有學校教師團隊互助、專家教授專業引領、教師本人的自我反思借鑒，也因為有切實可行的“問題——反思——研討——策略”的校本培訓操作方式，照亮了我的專業成長之路。

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目前，在校本培訓過程中，培訓模式、途徑、手段、管理以及評價等方面還存在著許多問題，有的形同虛設，有的走過場應付檢查，有的違背教師的需求、背叛教師的意愿搞“以我為中心”的校本培訓，結果培訓者累，教師們不買帳，怎么辦？就此筆者在實踐中進行了一些探索。

一、建立校本培訓機構，完善培訓制度

1.建立校本培訓機構

目前，多數中小學僅有一名教師兼管校本培訓工作，校本培訓無組織機構。有的學校只重視對校本培訓意義的宣傳，忽視對校本培訓的管理和研究。如何使校本培訓真正促進學校與教師的發展，建立培訓的組織管理機構與培訓指導機構是必須解決的首要問題。以筆者所在學校為例，我們成立了以校長為組長的領導小組，領導小組下設校本培訓指導中心，負責校本培訓的組織、協調和管理，保證校本培訓時間、地點、人員和培訓內容的落實。校本培訓管理包括調查教師需求、確定培訓內容、選擇培訓方式、制定計劃及培訓制度、進行成果匯報、評估培訓效果等一系列復雜工作。

2.建立考核評價體系

建立切實可行、能激勵教師主動參與的考核評價體系，是確保校本培訓質量和水準的關鍵。學校制定的教師校本培訓評價標準，應從評價培訓效果出發，著重對教師專業發展進行全面評價，針對教師發展階段進行全程評價。要注意通過評價促進教師的發展，評價中要強調教師的主動參與，發揮教師的積極性，尊重教師的個性和專業價值。在一種富有人情味的、溫馨的氛圍中，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，將教師參與校本培訓的表現及成績作為個人晉升、評優和選派人員外出學習的參考條件。使教師既是評價的客體，又是評價的主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。

二、制定校本培訓計劃

首先，根據當前社會對教師素質的需求和教育主管部門的要求，以全面育人、張揚個性為主導，設置相應培訓內容，采取切實可行的培訓形式。其次，立足教師隊伍現狀，根據教師隊伍的年齡、學歷、職稱、所教學科等情況制定培訓計劃。再次，根據教師個人培訓需求來制定培訓計劃。教師對自己需要什么最清楚，所以應以教師為主體，制定培訓計劃，設計培訓方案。鑒于學科內容不同及教師個人情況和需求的差異，制定培訓計劃要堅持與教師的培訓要求相結合，考慮他們原有的特色、教育水平、能力和實績，想方設法為他們創造條件，以解決本校教師專業中存在的問題，促進學校的發展。

三、采取多種培訓形式，使校本培訓充滿生機和活力

學校的發展需要多樣化的教師，其所擁有的優秀教師不可能千人一面，他們身上應既體現出學校的共性，又體現出自己有別于他人的個性。多元化、個性化及學科不同性質要求決定了培訓形式的多樣化。

1.集中培訓

此形式適用于通用性知識的學習，如新理念、當前教育改革發展的趨勢、教育理論以及學校教育教學過程中所出現的問題。可請專家做報告，與專家對話，幫助教師明確教育發展趨勢，樹立創新意識，增強教育改革創新的使命感，激勵教師主動參與培訓。學校每學期可舉辦1～2次全校性的專題報告會。

2.課堂觀摩

所謂課堂觀摩，是指通過課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊教師的眼界，使之更新教育觀念，提高教學技能。這是校本培訓一種常見的培訓方式。可以在以下兩種情況下使用：一是教師外出學習后進行課堂觀摩教學；二是圍繞每學期教研的重點推出課堂觀摩教學。[1]開觀摩課之前，學校要確定觀摩問題，向執教者講清楚觀摩課的意圖，要求并參與執教者的教學設計活動。聽課過程中，做好聽課記錄，記錄內容包括教學過程、聽后啟示、不同觀點、反思等。課后，執教者與教師們共同對觀摩課進行求真務實的討論交流，自由爭鳴，溝通觀點，相互切磋。同時教師還可對他人的實際教育行為、教育觀念進行深入細致的分析和研討，在交流中發現問題，學會研究方法。

3.師徒結對

學校專門為青年教師指定教學業務精良、指導經驗豐富的教師為“導師”，按就近、方便、學科對口的原則，采取導師帶徒、全程指導的方法，由一位導師帶2～3名徒弟重點幫教，注重對學徒的教材、教法、備課、上課、評課、說課、學生管理等各方面進行全方位的輔導。學校規定師與徒各自的權利和義務，定期進行檢查總結。對于認真履行師徒義務的指導教師，學校要給予表彰、獎勵；對于認真學習、善于反思、快速成長并在教育教學上形成特色的青年教師，學校要大張旗鼓地表揚，并盡可能多地提供展示平臺。

4.專家引領教育科研

針對教師教學中的問題，對教師進行相關教育理論、科研方法的培訓。組織教師將教育教學中的問題和困難收集起來，分類整理，然后逐一進行討論，篩選出共性的問題，轉入課題研究。在課題的選擇、設計、研究等一系列過程中，教師要主動參與并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力，促進理論與實踐的結合。對于校本培訓中與專門研究人員的合作問題，應特別注意。教師要增強自主和批判意識，積極主動探索和思考，大膽提出自己的疑問，通過大量的實踐反思和專家的指導、點撥，提高科研能力，提升教育教學能力。這樣既能以教師的學習和培訓促進教科研的深入發展，又能以教科研的開展推動教師主動參加繼續教育學習，接受培訓。

5.教育會診

教育會診是一種針對教師在教育教學過程中存在的問題，通過審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升教育智慧的培訓方式。教育會診最常用的是案例會診和現場會診兩種形式。案例會診將教師培訓內容以教學案例的形式呈現出來，經過教師或培訓者講述在教育教學過程中對自己觸動較大的典型事件，然后培訓者和教師一起對鮮活的實例進行分析、討論、評價，最后篩選出最佳的解決方案。現場會診就是培訓者以教師所在的班級為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育現場，并在此基礎上開展討論、做出判斷。[2]培訓者要針對具體情況對教師的發言進行及時點評。由于每位教師的背景、個性特點、知識結構不同，看問題的角度不一，自然會碰撞出思維的火花，展示出他們的亮點，這些亮點匯集起來就形成了燦爛的教育教學之花。

6.以賽促培

開展多種多樣的教學技能比賽活動是促進教師成長的有效途徑，如針對教師教學中存在的問題，舉行教案設計、說課評課、編制試卷或教學技能競賽，組織青年教師教學基本功大比武等；根據教學需要，進行“三筆一畫”、演講等比賽。通過比賽，促進教師的學、練、思，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，由要我培訓變我要培訓。

7.網絡信息交流

教師通過搜集網絡信息資源，進行自主學習與交流，促進自己的專業成長。學校通過校園網定期教育教學改革的前沿信息，本校的優質資源，教師通過網絡搜集整理信息、評價加工信息，并將自己的學習體會以信息形式，實現教師間的網絡信息交流。網絡信息交流培訓，可使教師教育教學理念具有前瞻性。[3]培訓中遇到的問題，也可到其他網站去檢索資料，在教師間進行交流，實現資源共享。

8.派教師進修學習

通過了解發現，教師們普遍希望走出校門，開闊視野、增長見識、啟迪自我。雖說是校本培訓，也不必完全限于本校，也該走出去，向外校取經。雖然活動場所延伸到了校外，但校本培訓的性質并未發生改變。目前，我國教師隊伍整體素質有待于提高，科研型名優師數量尤其不足，僅靠本校教師來指導新教師往往會遇到不少困難，同時還會出現“近親繁殖”發育不良的現象，因此，外出培訓、交流學習是必要的。

9.校際合作交流

校際合作交流培訓是學校與學校之間開展的有目的、有計劃、有組織的一種互學互助的教師培訓活動。校際合作的對象既有當地學校之間的校際合作，又有不同地域之間的校際合作。主要采用以下培訓方式。第一，送教代培。通過開展送教下鄉活動，培養鍛煉骨干教師，同時也為合作學校送去新理念、新方法。第二，借崗鍛煉。主要采用派學校行政領導、教研組長到合作培訓學校支教的辦法，借合作學校的崗位來鍛煉學校的教師。第三，專題研討。與合作培訓學校就某一專題共同進行研討，以達到提高教師教育教學水平的目的。第四，合作開展課題研究。學校與合作培訓學校合作申報各級課題，開展研究，以課題研究形式帶動學校教師專業發展。校際交流可以讓學校與學校之間互通有無，取長補短，共享學習資源。

當然，以上校本培訓的形式僅是舉例，隨著培訓實踐活動的不斷深入與研究，還會發現更多更好的培訓形式供培訓者采用。為保證校本培訓的可持續發展，使校本培訓“活”起來，提升教師的教學智慧，我們還要不斷探索和進取。

注釋：

[1]黃憲友.論校本培訓方式的發展與創新[J].教育科學論壇.2006(6).

[2]劉玉鳳.教師實踐性智慧提升的校本培訓模式探討[J].理論觀察.2006(3).

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一、校本培訓的策略

（一）注重激發教師的內在需要，喚起主體意識

每個教師都有提高自身素質的愿望和潛力，每個教師都能在原有的基礎上取得成功。培訓是一種激發，一種喚醒，只有喚起教師的內在發展需要，培訓才有效。為此，我們制定了教師目標管理考核辦法，從師德修養、常規教學、教研能力、培訓提高等多層面對教師工作進行量化考核。提出了“新任教師站穩講臺，骨干教師站好講臺，名優教師站響講臺”的分層發展目標。要求每位教師進行個人規劃，制定出自身發展的長遠目標和近期目標。使教師在目標激勵中不斷超越自我。

（二）注重教師已有的經驗，學用結合

在培訓內容的選擇上，我們從教師的實際需要出發，使教師在教學中學習教學，在教學中提高教學水平。如，采用分層培訓的方式：5年以下教齡的教師，屬于新教師，培訓時努力使他們認同教師職業責任；實現教師角色轉換；了解學校工作常規；形成教育實踐能力，成為合格教師。5～10年教齡的教師，屬于發展階段的教師，培訓時讓他們認同教師職業價值；樹立現代教育觀念；建構自身經驗系統；形成自我教育特色；成為骨干教師。10年以上教齡的教師，屬于成熟階段的教師，培訓時力求讓他們摒棄傳統經驗，轉變教育教學觀念；發揮模范帶動作用；形成教學指導能力；成為名優教師。

（三）堅持培訓目標的一致性和連續性

首先，學校對教師的專業成長制定出長遠的發展目標和短期的具體目標，使每位教師明確自己未來的發展方向，又能在具體培訓中逐步提高。其次，每位教師要根據自己的實際情況，制定出個人發展規劃，使學校培訓目標與個人發展目標相統一。

二、校本培訓的模式

（一）臨床診斷式

校本培訓是以學校為基本單位，這種培訓應立足于本校本崗，融學習、研究、實踐于一體。因此，我們除了組織教師教育理論、教材教法集中培訓外，更多的是走到他們中去現場指導。

（二）案例教學式

案例研究是促進教師把理念轉化為實踐能力的有效途徑。一是學習研究專家的課。首先，外派教師走進全國學科專家的課堂，親自感受專家授課的藝術。學習后要進行匯報，使外出學習的教師及時反思、交流，促使他們把學到的知識運用到自己教學實踐中，形成自己的實踐能力。也使未學習的教師感受外界新鮮的氣息，達到一人學家受益的目的。其次，組織教師觀看國內知名專家的課堂教學實錄，以專家的課堂實錄為案例，組織教師進行研討交流，使教師明白專家的課好在哪里，為什么這樣處理好，我們要學什么。二是大力開展校內教研課。專家課堂授課藝術性強，老師們佩服，但往往令一些普通老師覺得高不可攀，而身邊同伴卻容易激起她們的研究動力。針對這一實際，我校經常開展一些全校性的專項教學研究活動，如“個性化教學”研究；“古詩教學”研究；“有效教學”研究等教研活動。通過實際案例教學研究，既解決課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉。

（三）師徒攜手式

“老手帶新手”，這是最古老也最有效提高新教師實踐能力的一種手段。在師徒的配備上，我們采取了雙向選擇的方式，先確定各學科名優教師做師傅，然后由新教師提出拜師申請，再通過師傅選擇和學校調配，結成師徒對子，簽訂結對協議，履行師徒各自責任。可以一師多徒，也可以一徒多師。

（四）骨干論壇式

學校成立以骨干教師為主要成員的中心論壇組，定期開展論壇活動，圍繞教育教學中的實際問題設計論壇主題，骨干教師圍繞論壇主題提前進行理論研究，資料搜集，實踐探索。論壇時各抒己見，談思考，談體會，談做法，在思維碰撞與平等的對話交流中，觸動靈感，提升智慧。

（五）以賽代訓式

沒有競爭就沒有前進。沒有激勵就沒有動力。開展各種能力競賽，大張旗鼓地表彰競賽中成績突出的教師，能有效地促進教師的學習與提高。我們把教師基本功訓練作為校本培訓的一項常規工作來抓，定期開展教學理論知識；聽、說、讀、寫、書等教學技能；學科專業知識等方面的教學基本功訓練與競賽。調動了教師學習的內在積極性，使學習、提高成為教師的渴求。

（六）課題研討式

就是充分利用本校的科研課題項目，對教師進行教育科研能力的培訓。具體的培訓方式有：研究微型課題、進行實證研究，學會選題、設計研究方案，撰寫教學個案，開展調查研究，定期總結反思，形成研究報告等。

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一、校本培訓的指導思想和基本原則

1．以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，以實現學校辦學總體規劃，實現學校的全面發展和可持續發展，實現“以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本”的理念為根本方向；以適應現代教育發展需要，促進學生的發展和教師專業成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。

2．堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。

3．堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結合的原則。

二、校本培訓的目標

1．鞏固教師愛崗敬業、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養，構建現代教育新理念，促進新課程教師隊伍建設。

2．養成刻苦鉆研業務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨干教師成長，以適應現代教育的需要。

3．牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。

4．構建團結協作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我完善。

三、校本培訓的內容和形式

1．專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優秀教師做專題講座。

2．短期培訓。利用教師業務學習時間、晚上或假日、節日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：

（1）專題報告；

（2）現代教育技術培訓；

（3）新課程學科課程標準學習、研討；

（4）教學案例分析、教育案例分析；

（5）校本課程開發等。

3．讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，并定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。

4．崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業務目標。

5．合作學習。鼓勵教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發、相互補充，然后集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。

6．課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。

四、校本培訓的組織和管理

建立以骨干教師為主體的校本培訓骨干隊伍，充分發揮各級骨干教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實踐和適應實際工作需要。

1．校本培訓的組織及其職能

（1）校長室職能：

①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。

②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。

③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。

（2）處室科、學科組、年段組職能：

①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。

②做好本部門校本培訓活動記錄，收集、提交活動過程材料。

③定期匯報校本培訓工作的進展情況，并提交相關書面材料。

（3）集體備課組職能：

①負責本備課組專題活動的組織和具體實施工作。

②做好活動的過程記錄、資料整理、提交相關書面材料。

2．校本培訓的考核管理

（1）教師校本培訓情況由教研室建檔，并計入教師繼續教育學時，記入教師崗位年度考核，學校將以適當的方式與程序給予認定。教師校本培訓情況包括教師讀書學習、群體集中學習以及專項培訓等。

（2）第一次擔任我校新的崗位工作（例如，第一次擔任任何年級課程的教師或班主任），均必須接受崗前培訓和在崗培訓，并通過學校考核、審核合格。崗位培訓由指導教師或主講教師執行。

3．校本培訓的經費管理

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以上級有關文件精神為依據，立足教育改革和發展的需要，以教師為主體，以解決在課程實施過程中，教師所面對的各種具體問題為對象，結合我校發展規劃和教師工作目標考核實施辦法，把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在主管部門的指導下，注重搞好三個結合：一是與課堂教學改革、教學創新相結合；二是與提高教育教學質量相結合；三是與提升教師整體素質相結合。同時充分發揮校本培訓的優勢，培養全體教師實施新課程的能力和教育創新的能力，促進教師專業化發展，努力建設一支充滿創新活力、適應人才培養需要的教師隊伍。

二、基本要求

1、健全制度 完善機制

在原有一系列教研制度的基礎上，我們又進一步修訂和健全了校本研究開展的規章制度和管理制度：如《教研組長職責》、《教科研活動考核辦法》、《教科研工作獎勵條例》等，使校本研究處處有章可循、規范運行。同時，從保障機制上，我們做到了時間保障、經費保障、技術保障、資料保障。建起了校園網絡，使教師從網上獲取研究資料，并得到共享。由學校主管領導帶領教導處、教科室有關人員隨時檢查各組活動情況，對存在的問題及時提出改進意見。堅持優秀成果評獎制度。根據每位教師、每個活動小組的活動質量和相應成果，每學期開展一次優秀教科研先進個人評比活動。落實教科研活動考核制度。教務處每學期舉行各項活動，要求教師積極參與活動，并嚴格執行考核制度。

2、提高認識，加強培訓

校本培訓就是以教師為主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業理論人員共同參與的一種教研活動方式，所以為了讓校本教研順利開展，首先得讓教師們了解有關理論知識的操作方法等。學期開學初，在教師大會中學習上級有關校本培訓文件精神，還召集各年級組長培訓并部署任務；盡量讓更多的教師參加聽課、評課活動，并分學科進行專題講座，結合課堂教學實際，對圍繞教學改革和教學創新，進行的校本研究的精髓，作深入淺出的解讀。為了造就一支專業精湛、充滿活力的專業化教師隊伍，學校聘請外校各科名師進行“一對一”活動，這一活動也是我們學校特色的校本培訓內容和項目。三、工作要點

1、校務會專題研究校本培訓工作，設立校本培訓組織機構和專人負責，其中校長為校本培訓第一負責任人。

2、建立配套的校本培訓管理制度，完善激勵機制和各項考勤記錄表。

3、為各年級組、備課組訂閱了足量的專業報紙、雜志、書籍供教師學習和交流。

4、激勵教師積極參與校本教科研活動，同時調動教師積極性，組織六次各科集體備課活動，撰寫評課稿，進行展示評獎活動。。

5、開展德育工作、教育科研、信息技術、心理健康等四次專題培訓，嚴格執行考勤制度。

6、聘請各科名師進行“一對一”活動。

四、校本教研培訓活動工作安排表

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我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。

5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

七、培訓方式及方法

1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指新學年的開學前，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。

2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學校或單位實地考察等。

3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，在課題研究中發現問題、解決問題。

4、名師傳授與自我總結相結合。請本校或外校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任撰寫育人心得或論文等。

5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用網上的有關資料學習。

八、培訓措施

1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。

組長：楊勛海

副組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

培訓工作小組

組長：王傳香

組員：朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞

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我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

為了貫徹教育部，省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神，按照學校的工作部署，為確保我校培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

二、培訓目標

1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓，全面提高班主任履行工作職責的能力。

2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。

3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。

三、培訓對象

全校在崗班主任和班主任后備人員。

四、培訓原則

1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。

2、實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。

3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學習的特點，充分發揮現代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。

4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。

五、培訓內容

根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。

1、班主任工作基本規范。

2、學生心理健康教育指導。

3、班級活動設計與組織。

4、班級管理方法與創新。

5、未成年人思想道德教育。（選學）

6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。（選學）

六、培訓模式

采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓，并完成相應培訓任務。

（一）縣級培訓

1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。

2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署，我校推薦優秀班主任參加培訓，并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。

3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。

（二）校本培訓

1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章，方便廣大班主任學習。同時，學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍，組織教師學習，進行學習心得交流。

2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。

3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設；第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗，讓更多的班主任老師從中受益。

4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。

5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會，評出優秀班主任進行表彰，并將他們的經驗推廣。

6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。

班主任校本培訓安排如下：

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內容提要：

一、更新觀念，充分認識校本培訓的必要性

觀念是行動的先導，更新培訓觀念，轉變培訓思想積極加強校本培訓是推進課程改革，促進教育發展的先導。

二、轉變培訓模式，扎實做好校本培訓

一是將校本培訓確立為教師教育創新培訓的主要內容。

二是形成校本培訓模式，促進校本培訓的開展。

三是建立與校本培訓相適應的管理機制，切實將校本培訓的要求落到實處。

三、注重培訓質量和實效，推進課程改革。

正文：

***小學是一所村辦小學，是一所處級規范化學校。在工作中不斷強化內部管理，大力實施“科研興校”戰略，積極探索創新之路，加快了學校發展的步伐。堅持“課改以人為本”的原則，大力加強教師校本培訓，提高了教師的整體素質，推進了課程改革全面落實新一輪課程標準。現將我們加強校本培訓的幾點做法總結如下：

一、更新觀念，充分認識校本培訓的必要性

觀念是行動的先導，更新培訓觀念，轉變培訓思想，積極加強校本培訓是推動課程改革促進教育發展的先導。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。一名教師只有經常地進行科學研究才能從平凡的司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，才會有新的創造，因而加強教師培訓是新課程標準能否順利實施的前提條件。目前，我們的教師普遍感到缺乏專業指導，隨著試驗范圍的擴大，教師培訓量大面廣，而且后續培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導是遠遠不夠的，送教師外出學習，人力、財力都有困難。針對這一情況我們積極創新教師培訓的方法和途徑，大力實施了以校為本的“校本培訓工程”收到了明顯的成效。

二、轉變培訓模式，扎扎實實做好校本培訓工作

培訓觀念的轉變為教師培訓提供了前提條件,而如何進行培訓，建立什么樣的培訓模式才是校本培訓的關鍵所在，圍繞這一要求我們做了以下三個方面的工作。

一是將校本培訓確立為教師教育創新培訓的主要內容。校本培訓是以學校為本的教師培訓，是專家、理論工作者教研員等以先進的教育理論為指導，對教師的教育教學進行診斷與評價，研究與分析，在此基礎上所實施的培訓，這培訓方式是今后教師培訓的主要方式，為確立校本培訓的主要地位，我們提出了以“學校為中心，教室為基地，教師為主體”的培訓要求，充分利用學校現有資源，發揮了教師們的集體智慧，實現了培訓資源共享，同時加強教師與教師之間的溝通，形成了自我發展，自我提升，自我創新的內在機制。

二是形成校本培訓模式，促進校本培訓的開展。傳統式的教師培訓一般都是從上到下的講座輔導，內容基本上從理論到理論，這種方式存在諸多弊端：一是受條件限制參訓人數較少；二是不利于“教師”與“學員”之間的溝通，如新課程的通識培訓，只能是把表層的土刨了一下，下面的土還堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下番功夫的，要把新的理論轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動的參與，因此，積極探索“參與、分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓，是我們實施校本培訓的主要任務，我們在探索的基礎上形成了我們的校本培訓模式----“參與互動式”，這種模式體現了教師培訓的參與性和互動性。如在開展課堂教學培訓時，將培訓地點就設在課堂，一邊教學，一邊研討，培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，把新課程的理念通過課堂直觀的表現出來；有時也采用教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習交流的場所。在這里，沒有了傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動的參與研討。講座學習不再單純講理論，而是分析案例。在案例中,讓教師潛移默化的接受理論。“參與互動式”這種全新的校本培訓模式，構建了一種新的學校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對話，交流的平臺是教師們受到空間的鍛煉和提高。

三是建立與校本培訓相適應的管理機制，切實將校本培訓和各項要求落到實處，首先，建立了理論學習制度，周五下午為集中學習時間，學習期間制定了嚴格考勤制度，保證了學習的實效性。其次，建立了對話交流制度，每周以教研組為單位開展一次對話交流活動。第三，建立課題研討制度。第四，積極開展一系列校本培訓活動。如專題研討、教學開放日、教學觀摩課、評課說課活動教學反思與交流活動。第五，采取“請進來”的方法加強培訓。

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一、建立科學的校本培訓管理機制

有一支高素質的教師隊伍是提高學校教育質量的關鍵，教師的發展和提高乃是學校發展的動力，提高教師隊伍的素質關系到學校未來的發展，教師的發展即學校的發展。基于這樣的認識，學校十分重視教師的校本培訓。

1. 健全校本培訓組織機構，保證校本培訓工作的順利開展

為了確保教師校本培訓工作的順利開展，學校成立了以校長為組長、主管教學的副校長為副組長的教師培訓領導小組，指導、組織教師的培訓工作，由教務處、教研室領導和各學科組長擔任領導小組成員，其中教務處著重從組織教學工作、提高教師教學能力方面開展培訓工作，教研室著重從提高教師的課堂教學能力、教學科研能力方面開展培訓工作，學科教研組則主要以貫徹學校、教務處、教研室的意圖，結合常規的教研活動，組織開展個性化的校本培訓活動，促進教師的成長。各學科組把教師培訓納入到科組建設的議事日程，每兩周召開一次學科組長會議，交流教師培訓經驗，研究教學和教研管理的問題。

2. 完善校本培訓管理制度，促進校本培訓工作的順利開展

教師的發展必須面向未來，注重可持續性，注重規范科學和實效性。為了規范管理，使教師培訓更具目的性、針對性、系統性，更好地促進教師的成長，促進學校的發展，學校以教師發展規劃為指南，制定了一系列校本培訓制度。近年來，學校制定了《順德一中“十二五”教師發展規劃》《順德一中年青教師培養計劃》《順德一中名師培訓計劃》《順德一中教師“結對子”活動方案》《順德一中2011-2015年高素質教師隊伍建設規劃》《順德一中青年教師個人專業發展規劃》等，對不同層次教師的培訓提供了具體要求，培訓內容涉及教師職業形象、職業道德、自我學習意識、知識結構、教育觀念、教學風格形成、能力結構、教學基本功、身心健康、職業道德等各個方面。

3. 建立科學的考評制度

為了促進教師積極參加培訓活動，學校把教師參加學習培訓和通過培訓所取得的成績都納入到個人教學工作和優秀學科組的評價中去，我們制定了《順德一中教師教學評價方案》和《順德一中優秀教研組評價方案》，方案中包含了教師培訓的相關內容，把它作為教師發展性評價的指標。

二、采取卓有成效的校本培訓策略

教師的提高成長和發展離不開學習，離不開同行之間的相互交流，最終要在工作中體現出來，為此，我們采取了“學習——交流——建工作平臺”的校本培訓策略，提供和營造學習、交流的氛圍和環境，建立基于教學科研的工作平臺。

1. 開展讀書活動，建設學習型的教師文化

學校領導大力倡導教師參與“書香伴我行”的讀書活動，要求全體教師要具備強烈的學習意識，提高自身的文化素養和學科知識水平，促進自己的專業成長。

學校大力營造讀書的氛圍和環境。首先，在全校進行讀書活動總動員，提倡“校園要有書香氣，教師要有書卷氣，學生要有書生氣”，營造濃郁的讀書氛圍。其次，讓每位老師根據個人專業需求和教學教研需要，選擇教育學、心理學、管理學等理論書籍和專業書籍進行選擇性閱讀。同時，向全體教師推薦閱讀學習的書籍，如《班主任工作漫談》《高中新課程教學設計與案例》《課堂·創新》《給教師的建議》《教師人文讀本》《中外百名教育家的教育智慧》《中學教育研究與實踐》《教育心理學》《新課程的理念與創新》《新課程標準解讀》以及各學科教學名家的課堂教學實錄和論著等。

2. 走出去，請進來，提供學習的機會

學校加大教師學習管理的力度，采取“走出去，請進來”的辦法，給教師提供更多地學習機會。學校積極選派教師參加有關部門組織的學習、培訓和教育教學研討活動。近幾個學年，學校派出去學習、研討、交流、培訓的教師每學年均超過1000人次。尤其是2009年7月、2010年7月和2011年7月，學校三次分別派出了60多人的德育和教學骨干隊伍遠赴上海、桂林、重慶、成都和南昌參加華東師范大學、北京師范大學等教育機構組織的培訓。我們還定期和不定期地邀請校外的專家教授給老師們開設講座，提高教師的教育教學理論水平，促進了教師教育教學思想的轉變。我們每學年均邀請十多位來自國家教育部、中國科學院、各大高等師范院校和省市區各級教育科研機構的專家學者來校為教師或學生講學。

學校堅持為自己的老師提供機會，搭建平臺。每學年，我們均派出老師參加省市區各種教研活動，讓老師們更多地展現自己教學的風采，參與到主體的、前沿的教育教學研討之中。

3. 強化交流活動，促進教師相互學習

學校為教師創造對內和對外交流的環境，促進教師之間的相互學習，吸取別人成功的教育教學經驗，提高自身的業務水平。學校推出了各種教研課、公開課、經驗交流會、研討會、教研沙龍和報告會等活動，為教師的提高和發展提供交流的平臺。例如，學校每個月開展一次青年教師教研沙龍活動，交流學習和教學教研的經驗；每個學科組每周組織至少一次的科組教學交流活動；每學期舉行學科帶頭人和骨干教師示范課；每學年進行青年教師優質課展示；常年開展 “推門聽課”活動等。如此同時，學校還組織教師到國內、外名校交流學習，極大地開闊了教師的教育視野，每年，學校派往省內外包括香港地區參加教研活動的老師將近五十批次，派出交流的教師超過1000人次。

4. 搭建工作平臺

學校把教師培訓與學科教研活動相結合，為教師的提高搭建起基于教育科研的高品位的工作平臺。我們立足于“校本研究”，每個學科都有自己原創的課題，積極推動教師參加教育科學研究，提高自身素質，并在此基礎上開展各種不同層次的課題研究，使教師在工作中研究，在研究中學習，在學習中得到提高。讓教師參與教育科研，是教師教育教學實踐行動的一種很好的形式，在學校也可以形成一種氛圍，讓教育科研時刻體現在他們身邊，成為他們的日常工作，于是教育科研不再成為教師們的額外負擔。提高廣大教師教育科研的興趣、參與率及研究水平，使教師認識到參與教育科研的主要價值在于更新自己的教育觀念，提升解決實際教育教學問題的能力。

近年來，學校相繼開展研究，有一定影響的課題有：全國教育科學“十一五”規劃課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《“探究創新”課堂教學模式的實效性研究》、全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《課程資源促進有效教學的研究與實驗》子課題《語文課程資源促進語文有效教學的研究與實驗》、全國教育科學“十二五”規劃教育部課題《基礎教育未來發展的新特征研究》子課題《國家級示范性普通高中青年教師快速成長規律與模式探究》，廣東省教育廳組織的《CAI技術與學科教學整合應用效果研究》《高雅文化的德育模式探究》《基于高雅文化取向的自為班級生命共同體研究》等，包括國家級、省級、市級、區級、校級教研課題在內，學校正在進行研究的課題有二十多項。同時，有兩項課題分別獲得了順德區教育科研資金五萬元的資助。教師通過這些課題研究，提高了自己的理論水平和業務能力，促進了教育教學水平的提高。

三、分層次培養高素質的教師隊伍

為了擁有一支結構合理的教師隊伍，學校針對自己的實際情況，分不同層次培養教師，學校制定了名師培養方案、骨干教師管理條列和青年教師“成長在一中”培養方案等，對名教師、骨干教師和青年教師的培養都提出了不同要求，實施不同的培養辦法。

1. 實施“名師工程”，營造名教師和骨干成長的學術氛圍

一所名校，必須有名師。近年來，學校加大了名師培養的力度，明確了骨干教師的職責和要求，制定了“順德一中骨干教師管理條例”，為培養名師推出了一系列舉措，濃郁了學校的學術氛圍，為名師和骨干教師的成長提供環境。

我們針對名教師培養的要求，開展學術研討活動。開設學科帶頭人、骨干教師論壇，圍繞學校的辦學思想、文化管理、高效教學、教學案例、德育目標和途徑等問題進行探討和研究。每年，都派出十多位學科帶頭人和骨干教師外出講學，營造適合名教師成長的濃郁的學術交流氛圍。

近年來，省課程中心、市教研室、區教育局、區教研室和電教中心、區教師進修學校等單位在我校組織的一些教研活動，都由我校的骨干教師組織和承擔；我校參加的各級各類課題研究、每個學期的學科帶頭人和骨干教師示范周活動、學校的年級管理和科組管理，都由學科帶頭人和骨干教師擔任主要角色。

2. 創設展示平臺，促進青年教師快速成長

最近幾年，隨著辦學規模進一步擴大，學校特意從全國各著名師范大學精心挑選了大批優秀碩士或本科畢業生來校任教。因此，如何通過校本培訓幫助他們迅速成長已成為學校急待解決的大事。學校的基本策略是：結對子，壓擔子，搭臺子，鋪路子，樹旗子。

（1）鋪路子，提供教育培訓的機會。學校積極組織全體年青教師參加校內外各種培訓活動，通過上課、講座、讀書、報告、沙龍等形式和途徑，進一步學習教育教學理論，促進了青年教師的專業發展。今年開始，我們還大膽創新，組織青年教師進行網絡教研，目前有30多位青年教師參與了這一活動，已經進行了6個專題的教研活動。

（2）結對子，以老帶新，提高教育教學水平。學校制定“結對子”工作計劃，建立了相關的激勵機制。每個教齡未滿三年的年青教師，學校都為他們配備一個指導老師，精心指導他們的教學或班主任業務，幫助他們提高教育教學技能。通過定期聽課、詳細檢查等形式，規范青年教師的教育教學，促進他們成長。每個學期召開年青教師和指導教師座談會，聽取對培訓工作的意見，改進和完善培訓工作。每學期還兩次檢查年青教師的聽課、備課和作業批改情況，狠抓常規，夯實教學基本功。對“結對子”工作，學校采取“捆綁式”的方式進行評價，要求師徒一起進步，共同發展。在這種氛圍中，“師傅”們努力提高自己，認真指導徒弟，“徒弟”們虛心好學，教學水平提高很快。

（3）搭臺子，開展各種教學基本功比賽活動。每學年，學校都組織青年教師進行課堂教學、教案設計、論文寫作、教學基本功比賽的活動。最近一年，學校就根據實際情況推出了“師徒進步，同課同構”的教學比賽。此外，學校還派出優秀的青年老師參加各級各類教學比賽，讓他們在實踐中學習、領悟、提高。近兩年，年青教師參加省、市、區組織的各種教學、說課比賽，有十多位老師取得了優異的成績。