導語：如何才能寫好一篇心理學文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；

（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；

（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施"科教興國"戰略和現代化建設服務。

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：

1．依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣"。

2．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題"；

三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；

四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。

3．定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統--解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

4．偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數學過程"。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①"應試教育"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；

②對素質教育缺乏科學的全面的理解；

③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；

④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；

⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。

二

如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導"，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

"四重"，即重基儲重實際、重過程、重方法。

1．重基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

2．重實際

一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；

二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；

三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

3．重過程

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用’數學過程’來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要"以啟發誘導為基幢，"通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的"。

4．重方法

"數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的’精神解放’運動"。

"八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。

1．學科價值引導

就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。

一是要讓學生明白數學的悠久歷史；

二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；

三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2．愛心引導

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3．興趣引導

一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；

二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4．目標引導

數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5．環境引導"加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環境。

6．榜樣引導

數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的"近體效應"；三是教師以身示范，以人育人。

7．競爭引導

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

篇2

1.結合學校的實際情況，擺正教師和學生的位置，營造一種寬松的信任的氛圍，遵循學生的心理活動，突出中心和典型事例，提綱挈領講解，并輔之以練習，學生就能較好地掌握知識。

教學過程中，師生之間是平等的對話關系，老師應充分了解學生，信任學生，現在的教學任務已不是單純的傳授知識和資料的提供者，而是學生求知和成長過程中的向導。通過與學生的對話喚醒學生的學習動機，提高其學習能力。課堂上教師應熱情耐心地講解和鼓勵學生，循循善誘，恰到好處地點撥，盡可能地激發學生學習興趣，促進學生的主動性，創造性，提高課堂效果。當學生對課堂上的知識面感到厭倦時，他（她）既不會抑制反映，也不會顧及什么規矩禮儀，興趣和注意力迅速轉移。一般來說，初中學生的理性思維能力較差，大都是靠自身基本的感性認識去認識現實生活。鑒于此，對他們的講課就要有明確的主題，最好要有典型和直觀性很強的材料，說理有力，內容簡潔，用明快直接的方式告訴學生是“什么”，或者“怎么樣”，不要過多的委婉迂回。譬如給他們講“節約糧食”，可以引導他們弄清糧食的來歷。再如講“珍惜時間”，可告訴他們時間的不復返性，時間與生命的關系等，對于語文講課中的中心和主題，有必要借助各種修辭手法或采取間斷重復等方式，置之于特定的高度，使其鮮明突出，以增強學生的感性認識。

2.講課時主次分明，語體得當，同時音調和音質也是不可互略的因素。課堂上，教師用學生喜歡的語言來講，系統地講解教材，傳授知識，要充分理解透知識，對于可能涉及到各種知識，老師講課前要作好充分的準備，保證所學內容的系統性，完整性。上課時，師生多利用問答對話的方式進行，不僅僅老師要講，學生也要積極地參與進來，老師向學生提問題，學生亦可向老師提問題，還有學生間相互提問或討論。講課時要盡可能地抓住主題和關鍵，因勢利導，多給學生發言的機會。同時講后還要進行小結和練習，讓學生對重難點做到心中有數。當然這種方式也可不拘泥于一問一答，學生的疑問也可作為現場講授的內容，使師生互動能夠達到一定高度。

3.講課時所采用的語言，宜更多地采有口語，規范得體、通俗的語言能夠給人以親切感，對初中學生來說，教學中，我盡量選擇適合少年心理和趣味的語體來講，這倒不是借學生的腔調和語言，而是激發學生學習興趣，還得注意音節清晰，朗朗上口，語法和修辭切合初中生的理解力，句式要求簡短流暢，避免不必要的附加成分，多有排比和反問，語勢起伏跌宕。

考慮到學生的認知特點和教學內容的特別性，我在講課時語言盡量清晰，簡練、準確、生動，要有啟發性。其次是說寫并重，恰當地運用板書，情景再現地把新知識與學生的認知中原有的知識聯系起來，激發學生的積極性。第三，對教材中的發現的問題，要讓學生充分發表意見，老師要大力引導，特別是對與教學主題有關的問題，老師要及時鼓勵，讓學生有成就感并激活課堂，提高學生的學習興趣。這方面，以古文言文的講解尤為突出，如《論語》和《傷仲永》這些文章。

篇3

一、根據《 綱要 》精神，遴選國學經典

《 綱要 》指出：“中小學開展文明禮儀教育，要深入貫徹落實科學發展觀，切實把社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，弘揚中華民族優秀傳統美德和社會主義道德，吸收借鑒世界有益文明成果，遵循中小學教育教學規律和學生身心發展規律，全面提高青少年學生的思想道德素質和文明禮儀素養?！备鶕@一精神，我們以堅持“兩個貼近”的原則來嚴謹地遴選適合學生學習的國學經典。

一是堅持貼近時代特色。我們今天談學“國學”，是發揚“國學”，絕不是復古。因此，我們要防止在弘揚中華傳統美德的過程中不加分析批判地一哄而上，一定要以21世紀的時代需要和人本發展作為標準，吸取那些對未成年人的思想道德健康成長有益的傳統文化要素，用傳統中的優秀美德來滋養學生心靈，陶冶學生性情，促進和諧發展。

二是堅持貼近學生生活。我們的教育對象是小學生，教育的內容和形式等都要符合未成年人的年齡和身心發展實際，要有選擇、有針對地從中華優秀傳統文化中挖掘深淺適中、淺顯易行的資源。未成年人的抽象思維能力尚未完全成熟，因此，對他們的思想道德教育重點可以放在良好的日常生活習慣特別是文明禮儀的養成上，要讓他們對為人之道、處世之道、人際交往的規范、禮儀、責任有正確的把握和實踐，而不必先形成抽象、理性的所謂人生觀。

根據這“兩個貼近”原則，適合小學生學習的最具代表性的國學經典有三部。

1．《 三字經 》

古往今來，在中國傳統文化中，如若一部書被尊為“經”，這就標志著一種至高無上的地位和榮耀。歷史證明，無數的中華兒女就是靠《 三字經 》的啟蒙，開始了他們求學求義的生涯?！?三字經 》就是這么重要的一部傳統的啟蒙經典，它以最簡潔明快的方式凝聚了最深厚的文化傳統，它用簡潔的語句、凝練的方式，把中國漫長的傳統社會所集聚下來的最重要的道德、禮儀與知識凝聚于內，值得學生好好研讀。

2．《 弟子規 》

《 弟子規 》包含了儒家思想提倡的孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文等重要思想，對孩子的言語、行動、舉止、待人、接物等方面提出了詳細而明確的要求。這樣的一部書，正是我們今天迫切需要用來教育孩子、使之形成良好禮儀和行為的經典教材。小學生學習《 弟子規 》便是讓孩子從小養成守規范、明禮儀、懂道理的好習慣，促進學生身心的和諧，長大更好地促進社會的和諧。

3．《 論語 》

“半部《 論語 》治天下”，《 論語 》在古代社會生活和政治生活中是治國之本，而在日趨躁動的現代社會，《 論語 》更是我們的“心靈雞湯”，它教給我們怎么樣才能過上心靈所需要的那種快樂的生活，如何在現代生活中獲取心靈快樂，生成有智慧、有價值的人生。

二、結合素質發展，研學國學經典

面對國學這塊深邃的文化瑰寶，如何引導小學生進行有效的學習呢？陶行知先生倡導的“教學做合一”的思想就是一把打開寶庫的鑰匙。學校組織學生研學國學經典，出發點和落腳點都應在學生文明素質、道德涵養的發展上。

1．積極引導，留精去粕

在研學國學經典的過程中，也要結合和諧社會的要求和《 綱要 》的精神，剔除國學中不符合時代特點和學生素質發展需要的內容，正面、積極、創新地引導學生進行學習。如《 三字經 》當中“君為臣綱”的說法應該廢止，《 道德經 》中“白馬非馬”的唯心觀念要給予糾正，《 弟子規 》里邊孩子要絕對服從長輩等觀念，要在學生自主理解的基礎上再由教師幫助理解，這樣既能增強學生的判斷力，又能促進學生辯證的思考力，這樣的教育才是陶行知先生所稱的“活的教育”。

2．熟讀成誦，融會貫通

《 三國志?魏書 》中有這么一句話：“讀書百遍，其義自見?！毙W生研習國學不僅要多讀，更要帶著思考去讀。沈陽師范大學劉兆偉教授曾給予過指導：“讀和背都是很好的學習國學的方法，但哪些需背誦，哪些要朗讀，應注意掌握分寸。另外，要重視提高教師的國學素質，只有他們讀得懂、理解得深，學生們才會得到國學經典的良好熏陶。”只有讓學生所讀之書與學生的思想貫通起來，才能大受裨益。

3．行成于思，舉一反三

在科學的閱讀指導下，背誦不是目的，活學活用才是最重要的。例如中國傳統文化認為“百善孝為先”，所以《 弟子規 》要求孩子“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽”，這寥寥數語看似簡單，但是要做到卻很難，所以教師不能把它簡單地當成學習和背誦的過程，而應當成反復實踐和不斷反思的過程。

三、搭載活動平臺，踐行國學經典

陶行知先生認為，人的本性是其本性和環境力量持續不斷交替影響的結果。因此，搭建豐富的活動平臺，創建濃厚的踐行氛圍，是學生形成良好文明禮儀、實現道德升華的重要一環。

1．營造良好氛圍，經典唱響校園

一是將國學教育與校園文化建設相結合。充分利用黑板報、宣傳廊、電子屏、廣播站、電視臺、校園網等傳播媒體，大力宣傳學習國學的歷史意義和現實意義，激發師生學習國學的熱情，使每一位教師都行動，讓每一位學生都參與，積極營造“誦讀國學經典，爭當禮儀少年”的良好氛圍。二是將國學教育與課堂教學延伸相結合。成立各個層面、不同內容的國學興趣小組，既豐富了課余生活，又深化了國學教育活動，產生國學親近感，調動踐行積極性。三是將國學教育與考評機制優化相結合。依據《 綱要 》要求，采取“過程評價”“定量評價”，實施文明禮儀績效考評，營造制度氛圍，保障有效實施。

2．開展教學研究，走進研習課堂

實踐證明，只有在教師層面進行積極的推動，才能使教師的教學更加有效，才能使學生的學習更有成效。學?？山枇Πl展，通過聘請專家開設講座、組織教師培訓、開設國學講堂等形式，抓好師資隊伍建設，發揮語文教師骨干力量，成立課題研究小組，確定具有校本特色的研究課題，關注小學生成長過程中的熱點、難點問題，探尋有效傳承中華民族精神和優秀文化的新方法、新途徑。

3．結合陣地建設，開展多彩活動

理論要與活動相結合，學才能為所用，所以學校可以以少先隊陣地為依托，為學國學搭載適宜的活動平臺，為學習國學提供踐行的機會。學?？梢猿浞掷蒙靸x式、班團隊會、校園藝術節、隊報隊刊、紅領巾廣播站、家長學?；顒拥韧緩剑瑸殚_展學國學活動提供積極的支持和保障。學校還可以抓住開展“四好少年”活動契機，把國學經典誦讀活動與養成教育融合在一起，開展在經典文化引領下的系列主題活動，通過這些形式扎實地開展美德教育，讓中華傳統美德深入學生的心靈。

篇4

關鍵詞：學困生；心理問題；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-161-02

學困生是一種普遍的教育現象。如何使這類學困生的學習能達到教學大綱規定的要求，符合教育的質量標準，是涉及到保證和提高教育質量的至關重要的問題。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質教育的成效在很大程度上就取決于這類學生的轉化?！皩W校最重要的任務之一，就是堅持不懈地在全體學生包括差生的發展上下工夫”，優等生將來會成為科學技術人才，學困生走向社會后同樣會投入到國家的現代化建設中，并將在基礎領域發揮重要作用，而且是現代化建設的大多數。對他們的關注實際上是對社會未來現代化建設的關注?，F在的學習成績并不能決定其未來！我們知道很多人的成長經歷都經過了“學困生”、“差生”到大科學家、偉人的蛻變。

一、學困生心理問題的成因

1、學生自身的原因

一是學習學習困難引起的心理偏差。二是學習困難引起的性格障礙。三是學習困難引起的能力上的差異。四是品德心理的偏差引起的學習困難。五是智商不高直接造成學習成績落后。六是學習方法呆板，思維狹窄學習成績難以突破。七是學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。八是驕傲自滿、放任自流。九是學習態度不端正，學風不正，對待學習弄虛作假，或在學習上投入精力少、時間少。

2、家庭教育的原因

家庭是教育的第一個起點，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養不教，父之過”的古訓。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心。還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創傷。特別是農牧村家長大多數文化素質不高或者較差，且其父母多出外打工，或忙于田間，家庭教育滯后。

3、學校教育的原因

一是由于長期的應試教育，片面追求高分而忽視學生的全面發展，在教學中往往只重視優、中等生，忽視甚至會歧視學困生，對那些優、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。教師對不同學生在教學教育態度上的差異，造成了學習機會的不平等。二是教師無法有針對性因材施教，缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教學內容與社會生活脫節，學生理解上出現困難。只好生吞活剝，前面理解不透，后面自然就跟不上趟。教育教學方法不當，“滿堂灌”的多次重復同樣的東西，沒能充分發展學生的能力，會使學生對學習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。三是學校教學活動主要圍繞升學考試的指揮棒運轉，而極少根據學生實際教學。對學生、教師、學校的評價，基本上按考試成績和升學率為標準。在這種情況下，很難做到面向全體學生，必然加劇學生學習上的兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，成為學習困難生。由于老師對學困生產生的各種歧視，學生對老師便有了一種模仿，他們也疏遠、歧視學困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無形中更讓學困生增加了各種不健康的心理。四是學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒

4、社會的困擾

一是由于人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。二是拜金主義思潮的影響使學生產生讀書無用的念頭，尤其是家庭經濟狀況較富裕的學生這種情況更為嚴重。有的學生經不起網吧的誘惑，整天沉迷于網吧虛擬的網絡世界一撅不振，從而使他們對學習失去興趣和積極性。三是社會風氣不正，同伴群體的消極示范，使學生落后的一個重要原因。學生雖以進入學校接受教育，但社會這個教育大環境對學生的影響一刻也沒有停止過，一些社會不良風氣對學生的影響很大。社會文化規范失調，社會信息污染，黃色書刊、錄像，黃色網站禁止不力，會嚴重侵蝕學生的心靈，浪費了學生大量的學習時間，從而造成學生學習成績下降，進而產生對現實認識不足和不能正確定位自己。

二、解決學困生心理障礙的對策

1、積極做好家校溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

一是家長為子女的成長創造一個寬松、民主、和諧的家庭氛圍。注重對子女的正確引導；多關心孩子的學習和生活，關注子女的身心和生理變化，變教育方式的嚴格僵硬為靈活機動；重視孩子的全面發展而不只是分數，指導孩子提高創新動手能力而不是包辦代替；與孩子一起研究探討，共同感受失敗的煩惱，共同體驗成功的喜悅。二是家長加強與學校老師的聯系，了解學校的教育教學方式，協助學校、教師教育孩子，使其能克服缺點、改正錯誤、健康發展。協調好家庭和學校的關系。

2、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響

一是社會應積極配合、關心學困生的成長教育，清理整頓不利于精神文明建設的圖書、音像制品、娛樂場所等。建設和改善適合未成年人成長的文化活動場所，搞好社區服務，堅持正確的輿論導向，給學困身心發展營造一個健康向上的空間環境。動員全社會的力量進行綜合治理。二是社會加強引導，提高學困生分辨能力。多想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。三是為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

3、老師要更新觀念和方法，加強管理

一是統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。觀點上的偏差使得教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。二是加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，老師要創新工作方法，如教師必須找學生談一次心，教師必須給學困生提供一次表現機會；發現并表揚學困生的一個優點；必須與學困生家長聯系一次；教會學困生一個具體可行的學習方法。

4、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化

一是尊重學困生，維持學困生心理平衡。 二是培養學困生自強能力，挖掘學困生的潛能。三是開展心理知識專題講座，消除學困生心理障礙。四是做好心理咨詢和輔導，引導學困生健康快樂成長。五是學習上進行輔導，生活上關心，經濟上救助。

心理學家布魯姆說過：“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數學生都可以學會他們所學的東西。”學困生缺乏學習的意識，與他們在學習以及活動中缺少成功體驗有密切關系。多組織學生參加健康、有益的活動，讓學生在活動中充分發揮其特長，有意識地讓學生回答力所能及的問題，并對他們的正確回答給予充分的肯定、表揚和鼓勵，給學生提供廣闊的空間。教師要用‘放大鏡、顯微鏡、望遠鏡去發現挖掘學困生的優點和閃光點進行適度的表揚，肯定其點滴進步，激勵學生繼續努力，不斷發展，使學生感到成功且被尊重的愉快，并從成功中樹立信心。

總之，學困生人格的和諧發展是在學校、家長、社會的共同教育下，逐步完善和形成的。它是一個長期的過程，不是朝夕之功。在教育的過程中，我們要遵循心理發展的規律，堅持循序漸進的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學困生的心理。除上述轉化策略外，還應把握好轉化的時空機遇，使之成為遵規守紀、愛學習或是各具特長的好學生，這樣有益于學困生本身，有利于家庭和睦、美滿、幸福；有利于學校優化育人環境，全面提高教育教學工作質量；有利于消除社會隱患，增進社會和諧、穩定、進步。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社，1997

篇5

［關鍵詞］校園文化；中職學生；心理成長；心理健康

一、校園文化的內涵

校園文化是學校辦學中最為重要的精神文明，它是學?？沙掷m發展的精神支柱。校園文化是一個學校在長期辦學過程中逐漸形成的、具有學校特色的一種群體文化，校園文化承載著學校自身所蘊含的人文氣息和精神文明，校園文化不僅是由學校的辦學理念、管理制度、教育思想、課外活動、學校物理環境建設以及一切教學研究活動等共同構成的，它也是學校全體學生和教師們在長期的教學活動中日積月累形成的，是全體師生智慧的結晶。校園文化的功能是為了實現學校的培育目標，是為了進一步促進學生全面發展，學校如何利用校園文化為學校的教育目的服務，成了中職學校區別于其他文化的重要標志。校園文化對學生的心理成長具有很重要的影響，校園文化就像一只無形的手，為學生的發展指明了方向。校園文化對學生的影響是無形的，是潛移默化的，不管是不是學生自愿的，學生只要置身于校園之中，總會被學校的文化所影響，學生在沒有察覺的情況下就會被校園文化所提倡的精神、所形成的氣氛所感染，并且在這種精神的指導下，逐漸接受這種文化，認同這種文化，最終內化成自身的思想意識，并且以行動表現出來。校園文化有利于培養學生的道德品質、團結友愛的集體精神、積極向上的生活態度以及和諧的人際交往關系，進而增強學生的自我調控能力。

二、校園文化對中職學生心理成長的影響

學生成長中最為重要的一個場所就是學校，校園文化對學生的影響是十分強大和重要的?？偟膩碚f，校園文化對中職學生心理成長的影響主要體現在以下兩個方面：

（一）中職學生的心理健康成長離不開良好的校園環境

校園環境對學生的影響是無聲無息的，學生的健康成長離不開良好的校園環境。校園環境有物理環境和心理環境兩個方面，它們對學生心理的影響是同等重要的。首先，學校的物理環境主要包括學校的基礎設施建設、氣候、環境、位置、景觀設計、宣傳物、布局構造、教室環境等，這些都屬于學校的物理條件。良好的物理環境在一定情況下也陶冶著學生的情操，影響著學生的心理活動。校園的花花草草、舒適的環境可以帶給學生美好的享受，好的學習條件可以激發學生樂于學習；學校的名人塑像、假山小亭，可以帶給學生理性的思考?？偠灾?，學校的物理環境在無形中影響著學生的心理成長。其次，校園文化中的心理環境對學生的影響顯得更為直接和強烈。校園文化中的心理環境主要是指人文環境，包括學校的教學理念、校風、班風、人際交往等。積極向上的心理環境，可以有效地鼓舞學生的意志力，促進學生努力學習，賦予學生敢于與困難斗爭的勇氣；良好的心理環境對學生的學習態度、學習方法、學習意志、學習目的都發揮著積極的促進作用。其中，和諧的人際交往是良好的校園文化形成的重要基礎，學生在和諧、友愛、互幫互助的校園中能夠獲得一種心理安全感，獲得一種心理支持感，在這種和諧的心理環境中，學生那些不好的情緒和心理問題也能得到相應的緩解。而不友好的校園交際環境會帶給學生一種焦慮和緊張感，這也是學生成長過程中很容易出現的一種心理問題。

（二）校園活動是中職學生心理健康成長的重要基礎

活動是學生心理成長的重要載體，在活動和交往中學生的心理品質逐漸建立。而學生的活動和交往也主要指學校的活動和交往，校園文化以校園活動的形式對學生的心理成長產生影響。校園活動多以學習、游戲、比賽、班會、科技活動、文藝活動、社會實踐、探究性活動的形式展開，學生通過參加這些活動，心理得到成長。比如，學校通過春游和秋游的活動，讓學生親近大自然、培養學生愛護自然、熱愛生命的意識和情感；學校通過組織學生參加調查、參觀和訪問的活動，建立學生的社會意識和工作意識；學校通過組織學生參加社會公益活動，培養學生樂于幫助他人、熱愛勞動的精神；學校通過組織學生參加軍訓等鍛煉活動，培養學生堅強的意志和永不言棄的決心。所以說，學生的心理成長離不開校園活動，校園活動的開展能幫助學生逐漸形成健全的心理機制，而學生心理機制的逐漸成熟又進一步推動著校園活動的開展，豐富著校園文化，可以這樣說，校園文化和學生心理成長是緊密相連的。

參考文獻：

［1］姚玉琴.創造守候和陪伴孩子成長的本真文化［J］.江蘇教育研究，2008（3）.

［2］黃煒，陳芳其.蘇霍姆林斯基論校園環境建設［J］.外國教育研究，2003（6）.

篇6

寫作是人們運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語文教學的任務之一是培養學生的寫作能力。寫作能力是語文素養的綜合體現?？墒?，長期以來，一些心理障礙直接影響著學生作文活動的進行，致使學生害怕寫作，不會寫作。鑒于此，分析研究學生在作文中的心理障礙，對提高學生的作文水平，培養他們的語文綜合能力，具有極大現實意義。學生在作文中的心理障礙主要表現在以下三個方面。

1畏難心理，對作文怕而卻步

有相當部分的學生對作文存在不同程度的畏難心理，作文差的學生尤其如此。面對作文常常愁眉苦臉，不知所措，結果作文總是失敗，不能從中獲得成功的喜悅，以致對作文失去信心，喪失斗志。

中學生對作文產生畏難心理的原因是多方面的。學生自身知識欠缺、基礎薄弱是造成這一現象的內在因素。一些學生語文基礎不扎實，能力低 ，不能將知識融會貫通，雖學習了一些寫作技巧，也只是停留在表面，不能運用，不能轉化為自己的能力，因而在作文中往往是題材陳舊、結構雜亂、中心不突出、語言不精練，再看到較低的評分和不好的評語，心理上愈加苦惱和自卑，喪失信心，并逐漸發展成影響作文積極性的心理障礙。

個別教師在教學中指導方法不當是造成學生作文畏難心理的外在因素。有的教師在作文指導中不能正確認識學生的心理特點，不能誘發他們的寫作欲望，只是簡單地寫出文題，提出要求，干巴巴地講些寫作理論，學生對此毫無興趣。再有教師意識不到講評的重要性，只對少數優秀作文大加贊揚肯定，忽視對中等的分析和對下等的鼓勵。長此以往，多數學生產生作文只是好學生的事的想法，進而失去進取心和自信心，產生畏難心理。

心理學表明，自信是成功的基石。要消除學生的畏難心理，有效的方法就是提高學生的自信心，培養學生的成功意識。作文的擬題要切近學生實際，接近生活，為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間。作文的指導能調動學生的積極性，讓他們有話可寫，樂于寫作。比如初中生第一次作文“介紹我自己”上課時我先讓同學們以小組互動的方式作自我介紹（事前我已通過討論的方式讓學生明確了寫作的重點），然后小組推薦優秀組員在班上進行自我介紹。在互動過程中，既增進了大家的了解，又能使同學們在聆聽時取長補短。第二節的作文課就能水到渠成、一氣呵成。其次，教師在作文的講評時能挖掘學生作文中的閃光點，大到篇章，小到字詞，使每一個學生都能看到自己的長處，把每一次作文看做是一次快樂的旅行。畏難心理自然消失。這方面我有切身的體會，我曾給同學們開過這樣一個玩笑：“只要你文章中有一點陽光，我就能讓你發出奪目的光彩”的確每次講評時，學生都興趣倍增，因為他們知道，在老師的眼里，他們的文章，即使是補丁滿滿，但仍有寶石在閃光。

2 素材貧乏，巧婦難為無米之炊

作文是學生對生活認識的一種反映，生活是作文的源泉。生活為學生作文提供了大量的素材，素材儲備的數量多少、質量高低，都影響著學生的思維，素材準備不足，質量不高，大腦思維加工缺乏原料而無法產生新的意識，聯想和想象中的新形象就不能浮現和形成。

學生素材缺乏的根本原因是感官遲鈍，缺乏對生活的認真觀察，生活和知識積累不夠。學生對生活視而不見、見而不思，很難在頭腦中留下清晰、鮮明生動的形象。而要改變這種現象，就要教育學生做生活的有心人，引導他們平時多讀、多看、多思考、多動筆，不斷豐富知識，不斷積累寫作素材。我的做法是，利用一切條件，豐富學生的積累，比如講課在對作者進行介紹時，我有意識將作者的經歷在某一方面給予強調，比如“磨難•成才”方面，有遭受巨刑卻難磨其志、給人類留下鴻篇巨制的司馬遷；因“烏臺詩案”被貶出朝廷卻造福一方的蘇軾；出身貧苦卻能頑強和生命抗爭、寫出大量驚世作品的杰克•倫敦……

3 思維呆板，對不同類的作文難以進行“量身定做”

長期以來，學校教育只注重學生對問題尋求唯一答案，養成學生求同思維的習慣。這在某種程度上限制了學生思維的廣度和深度，使思維陷入膚淺片面，沒有新奇性、獨特性，遇到問題總受思維定勢的干擾。思維呆板影響學生審題，使之抓不住題眼，常以某種定勢思考問題，不會剖析事理，缺乏對事物的敏銳洞察力，不能變換角度去研究問題，得不出精辟獨到的見解。寫出的文章缺乏深度和新意，讓人讀起來索然寡味。

篇7

我認為：欲解此惑，就必須對學生的語文學習心理做出準確的診斷和深入的剖析，要對癥下藥，進而采取正確的對策。我根據多年實踐經驗，結合語文教育現狀，提出以下建議。

一、正確分析心理障礙。

何謂心理障礙？就是所有不健康的心理及傾向，也就是人的心理活動和行為上的異樣表現。語文學習的心理障礙主要是指學生在識記、閱讀和寫作學習等方面的困難。他們不能把書上的符號變為有意義的概念，甚至不能引起視覺的共鳴，導致學習進度緩慢。其主要表現為：對語文學習缺乏興趣，缺少學習語文的主動性和積極性，注意力不集中，易分心；思維緩慢，觀察不仔細，不能用準確、流暢的語言表達自己的思想，常常言語混亂，說話時經常中斷句子和概念，缺乏對事物的判斷能力，分析能力比較差，很難看透事物的本質；不能很快回憶起以前的事，對于某些事件可能有過強或者過弱的記憶。總而言之，就是學生對語文學習缺乏興趣和信心。我根據這些表現，對學生語文學習的心理障礙做如下診斷：語文學習的心理障礙屬于輕度心理失調，是持續處于精神緊張狀態或長時間從事某個單調的工作所引起的不適而導致的。

二、誘發心理障礙的因素。

1.難突破的教學模式。新的教學理念，科學的教學方法，還沒有普及，未被廣大語文教師所接受和運用。通常情況是，學生在初讀文章時能被吸引，但若教師反復分析，新鮮感就消失了。由于講解的教學內容枯燥、繁瑣，大同小異的教學模式古板而單調，教師試圖用其思維捷徑去代替學生的感受，再加上教學語言的平淡、無趣，以及要求強制完成的大量練習的機械和繁瑣過程，這些不但不能激發學生潛在的學習欲望，反而會使已經形成的興趣喪失，甚至視學習為一種負擔。

2.很難獲得成功。語文不同于數、理、化等其他自然學科，學習的難度相對較大(知識點分散，且系統性弱等)，學生一般很難感受到成功的喜悅。一道幾何證明題被證明出來，一個物理或化學實驗取得成功，會讓學生滿心喜悅。任何人都愿意去做容易獲得成功的事，況且作文的本身就受知識的儲備多少、對事物的認識正確和分析準確與否、語言表達好壞等因素的約束。因此，初中生在語文學習中的普遍現象就是怕寫作文。

3.承受過重的壓力?，F在的中學生承受過重的心理壓力，無論是望子成龍或是望女成鳳的家長，還是受優秀教學成績誘惑驅動的教師，都對學生的學習抓得非常緊。學生在社會、學校、家庭中接受最多的教育就是認真讀書，為今后職業的選擇創造有利條件。在眾人反復要求的逼迫下，學生大部分時間遨游在書本的海洋中，如籠中之鳥，很少有自己可以支配的時間，整天被郁悶、焦躁、抑郁和不滿的情緒縈繞著。尤其是很多家長不懂教育之道，對孩子抱有過高的期望，整天喋喋不休，讓孩子產生無論怎樣努力和奮斗都無法使家長滿意的挫敗感。

三、幫助學生克服心理障礙，提升其學習語文的主動性和興趣。

要改變學生的學習語文的心理，必須從引起學生心理障礙的不良因素入手，探索解決的方法和途徑。

1.優化課堂教學方式和過程，提高課堂效率。優化語文課堂教學，就是要突破一成不變的教學模式，改變機械操作的做法。語文是一門實踐性很強的學科，因而教師在課堂上就要多一些實踐活動，少一些講解分析，課堂教學活動要盡量做到提升學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力。教師要傳授學習方法，陶冶學生的情操，努力運用各種多媒體手段，創設生動豐富、輕松愉悅的課堂教學情境，以達到提高課堂效率的目的。教師也可以將能力訓練和學法指導相結合，讓學生在生動、愉快、寬松的氛圍中獲取新的知識。

2.讓學生感受成功的喜悅。語文教師可以依據語文學科的特點，在教學中努力創設一個讓學生獲得成功的情境，讓學生感受到成功的喜悅。這就要語文教師在教學過程中注意下列問題：（1）教學之前提出適當的目標，讓學生在學習過程中有明確的方向感和目的性，在學習結束時有真實的達標感。（2）善于運用多種鼓勵手段對學生學習的成績做出及時、積極的評價。（3）建立和諧的師生關系，營造愉快、民主、輕松的課堂氛圍。這樣，可以讓學生由怕學語文到樂學語文，不僅調動學生的學習積極性和主動性，而且培養學生的各種能力。

3.營造民主、和諧的學習氛圍。巴甫洛夫說：“學生學習文化知識因某種能引起愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化產生興趣，而且這種情緒性反射條件一經形成，就會產生積極學習的強大動力。”因此，父母和教師應根據青少年身心發展的特點，了解孩子最喜歡做些什么事，然后把學習文化知識和能引起學生愉快情緒的活動相結合。從語文教育觀來看，語文教學應不斷通過增強與社會的聯系和信息的交流，全面提升語文能力。語文教師可以從豐富多彩的課外活動入手，提升學生的興趣，全面提高學生的語文素質。

總之，語文教師要針對學生學習語文的心理障礙，探索各種消除此現象的有效途徑和方法，從而促進學生自覺、主動地完成學習任務，提高教學效率。

參考文獻：

篇8

〔關鍵詞〕小學生；學習障礙；Achenbach量表；行為問題

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）14-0004-04

學習障礙（Learning Disorder，簡稱LD）是一個概括的名詞，包括傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數字能力的學得與使用等方面的明顯困難。學習障礙可能和自我調適、社會知覺及社會互動方面的問題有關。

我國目前對學習障礙的定義是：一組異質性綜合征，指智力正常兒童在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面的基本心理過程存在一種或一種以上的特殊。這類兒童不存在感覺器官和運動能力的缺陷，學習障礙亦非原發性情緒障礙或教育剝奪所致。學習障礙的早期表現為：學習成績低下，注意力異常，記憶力異常，動作異常以及知覺缺陷。

有研究使用“Conners兒童行為量表（父母問卷）”和“YG-WR性格量表”就學習障礙兒童和對照組的行為問題和性格傾向進行了對比研究，發現學習障礙兒童出現不良性格類型的比例高于對照組兒童。

學習障礙兒童對比正常兒童，其行為問題、情緒問題都較嚴重。這些問題不僅在短期內影響學業，從長遠看，還易導致與之相關的精神問題，對其危害性應予足夠的認識。因此，學習障礙的本土化研究，尤其是有地方特色的區域性研究，對學習障礙的早期干預有重要作用。

一、研究方法

（一）研究對象

按照人口統計學資料進行隨機整群抽樣，抽取益陽市三所小學4～6年級580名小學生。三所小學分別為市中心重點小學、市區普通小學和郊區小學。其中男生291名，女生289名，年齡為9～13周歲。入選者均智力正常，無感覺障礙，無先天疾病和腦外傷史。

（二）調查工具

學習障礙復查量表（RRS）。用于篩選出可疑學習障礙兒童。

Achenbach兒童行為量表（CBCL）父母卷。由兒童家長填寫所評估的內容包括社會能力和行為問題兩部分。

（三）統計學分析

使用SPSS17.0軟件錄入并處理全部數據。經檢驗，各維度得分均為正態分布，方差齊性檢驗結果為方差不齊，故本數據資料兩組比較用Mann-WhitneyU檢驗，常模與LD組與對照組比較使用單樣本t檢驗，三個年級間兩兩對照檢驗使用最小顯著法（LSD）進行檢驗，男女組性別差異使用單因素方差分析檢驗。

二、結果

（一）基本情況

抽取的580名兒童中，篩選出疑似LD兒童89例，其中男69例、女26 例，平均年齡 10.99±1.464歲。

（二）LD組和兒童行為問題常模分比較

LD兒童行為問題量表總分與退縮、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、違紀問題、攻擊性問題、外化問題分量表得分均顯著高于全國常模組得分（p

（三）LD組小學生行為問題得分比較

CBCL量表得分總體上是隨年級升高而遞增的趨勢，但是差異不顯著。退縮項目的得分上，六年級得分顯著高于四年級（p

三、討論

本次調查中，學習障礙兒童篩出率以及男女比例均與現有文獻中的國內數據相符。

（一）學習障礙產生的背景因素分析

已有研究表明，兒童的成長環境中，父母職業類別、父母的受教育水平、家庭經濟條件及家庭居住人口數量等都是LD的重要的影響因素，并且這些影響因素相互之間關系密切。尤其值得指出的是，有關家庭人口數量對LD發生影響的研究認為，單親家庭的孩子發生LD的可能性遠高于完整家庭的孩子。此外，有研究認為，處于不良教育環境和方式下的兒童，其學習障礙的發生率明顯高于其他兒童。

（二）LD組兒童和全國兒童常模社會行為問題水平比較

LD組兒童除了退縮分量表得分顯著高于全國兒童常模外（p< 0.05），行為問題量表總分與軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀問題、攻擊性問題、外化問題分量表得分均顯著低于全國常模（p

（三）LD組兒童CBCL問卷得分的年級差異

在退縮項目的得分上，六年級顯著高于四年級（p

四、結論

此研究證明，學習障礙兒童普遍存在一定程度的心理行為問題。他們長期承受著很大的負性壓力和消極評價，被正常兒童群體排斥和回避，甚至出現明顯的焦慮和抑郁傾向，違紀問題、攻擊性問題也頻頻出現。因此，LD兒童群體需要學校、家庭給予更多的關注和支持，以避免其出現更加嚴重的心理問題。

參考文獻：

[1]陳晶，袁愛玲.兒童學習障礙研究綜述[J].學前教育研究，2003，7：21-23

[2]鄒小兵，靜進.發育行為兒科學[M].北京：人民衛生出版社，2005

[3]王書荃，兒童學習障礙的原因及早期表現[J].中國醫刊，2000 ，35（10）：17.

[4]劉翔平，顧群.學習障礙兒童的心理與教育[J].中國輕工業出版社.

[5]劉翔平.從差異的評估到認知評估的評估：學習障礙評估模式的新趨勢[J].中國特殊教育，2003，5：69-74.

[6]王書荃.兒童學習障礙的原因及早期表現[J].中國醫刊，2000，35（10）：17.

[7]姚彬，吳漢榮.學習障礙兒童性格、行為特點及其危險因素研究[J].中國臨床康復，2003，7（15）：2200-2202.

[8]蘇林雁，羅學榮，張紀水，等.兒童自我意識量表的中國城市常模[J].中國心理衛生雜志，2002，16（1）：31-34.

[9]靜進，森永良子，海燕，等，學習障礙篩查量表的修訂與評價[J].中華兒童保健雜志，1998，6，（3）：197-200.

[10]蘇林雁，萬國斌，楊志偉，等.Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂[J].中國臨床心理學雜志，1994，2（1）：14-18.

[11]蘇林雁，李雪榮，羅學榮，等.Achenbach兒童行為量表的再標準化及效度檢驗[J]，中國心理生雜志，1998，12（2）：67-69.

[12]王夢龍，靜進，黃旭，等.學習障礙兒童視覺保持實驗測試分析[J].中國兒童保健雜志，1999，7（3）：162-163.

[13]李雅妹，綜述，王文強，審校.兒童學習障礙的病因及影響因素的研究現狀[J].中國兒童保健雜志，2003，11（3）.

篇9

關鍵詞： 技術變革；穩態增長理論；穩態增長模型

1.簡介

穩態增長理論是說，如果一個新古典增長模型展示了穩態增長， 然后技術變革必須增加勞動，至少達到穩定狀態。有時候還說，另一種是柯布-道格拉斯生產函數。但是這確實包含在理論的原始版本中，如果是柯布-道格拉斯生產函數，在穩定的狀態下，技術變革總是被認為是勞動擴大的形式。這些沒有逃脫經濟學家們的關注，不論是在二十世紀六十年代還是在現在，這都是一個非常嚴格的理論。我們常常希望我們的模型表現出穩態增長，但為什么技術變革是純粹的勞動力增加 誘導創新的文獻與費爾納、肯尼迪、薩繆爾森、德蘭大基斯、菲爾普斯仔細考慮過但沒有明確答案的問題相聯系。最近，阿西莫格魯和瓊斯又重新思考了這個謎題。

也許令人驚訝的是，鑒于文獻發展的重要性，我們已經找不到一個明確的觀點和這一理論的證據。并且這就很好解釋為什么恰好結果什么也沒有提出。為什么技術變革的直覺是必須增加勞動？這一結果的證據通常歸功于宇澤的證明，并且毫無疑問的是他證明了這一理論。然而，宇澤主要關注的是哈德羅中立的技術變革（即如果利率不變是常數使資本份額不變的技術變革）和勞動增加型技術變革所展示的相等性和羅賓遜圖形分析的正式確定。當然對于穩態增長要求哈德羅中立的技術變革來說這是很小的但卻很關鍵的一步。但是宇澤的現代讀者將被兩件事所打擊。第一是缺乏穩態增長理論的觀點和直接證據。第二是缺乏經濟直覺，證明方法大多是紙上談兵。巴羅和薩拉 C 伊―馬丁所說的（1995年，第2章）接近提供一個明確的觀點和證明這一理論的證據。然而，他們這一理論的觀點有更多限制： 技術變革是一個增加了速度常數指數的因素，然后穩態增長要求勞動的增加。這就打開了一扇方便之門，可能會有一些反常的因素增加扭曲技術變革的可能性，使得與穩態增長保持一致。麥卡勒姆也提出了一個一般理論的證據并且和宇澤的方法非常相似：雖然堅持和宇澤的方法接近，然而直覺的結果仍然難以捉摸。

這一觀點填補了文獻中的空缺。我們提供了一個明確的觀點和證明穩態增長理論的證據，以及為什么要提出這一觀點的簡潔的直覺。

本文的工作報告（瓊斯&斯克林杰2005）包含一個受宇澤觀點（1961）和關注發展直覺啟發的證據。根據我們的工作報告，很多作者提出了更直接的證據。羅素提出了一個快速證明這一理論的數學方法，利用一些方法證明，這些方法來自被稱為平流方程的類偏微分方程的物理文獻中。

2.陳述和證明的定理

穩態增長定理適用于一個部門的新古典增長模型。我們首先精確地定義模型，然后定義一個平衡增長的路徑。我們將遵循通常的慣例也指的是一個平衡增長的路徑作為穩定狀態。根據下面的定義，我們陳述并證明這一定理。

定義2.1新古典增長模型的經濟環境如下所示：

Yt=F （Kt， Lt； t）， （1）

Ct+ It = Yt， （2）

Kt = It -δKt， K0> 0， δ≥ 0， （3）

Lt = L0ent， L0 > 0， n ≥ 0 （4）

生產函數F滿足標準的新古典主義屬性：在K和L規模收益不變，K和L的邊際產品遞減。

定義2.2新古典主義增長模型中的平衡增長路徑是一個在常數指數率中所有數量{Yt， Kt， Lt， Ct， It}增長的路徑。

定理2.1（穩態增長定理，宇澤，1961）

假設新古典增長模型建立一個穩定狀態的開始日期記作Τ，人均產出增長速度記作g，并且It > 0，t≥Τ且所有的t≥Τ。

Yt=F（Kt， At Lt；Τ） （5）

當At1/At=g.也就是說，技術變革在穩定狀態是勞動增加。

證據：（斯克里克特，2006）根據生產函數Yt=F（Kt， At Lt；Τ）讓gx表示在穩定狀態下數量x的增長率。然后YT=Yte-gy（t-T）例如，所有的t≥T。

Yt e-gy（t-T）=F （Kt e-gy（t-T），Lt e-gy（t-T）； Τ）

因為F體現了K與L的變量回歸，我們可以通過除以指數得到以下公式：

Yt=F（K e-gy（t-T）t， L e-gy（t-T）t；T） （6）

如果gy=gk，結果被證明，并且Ate-gy（t-T）但是眾所周知的是這一結論的提出――舉例來說，它是一個直接結果模型中不斷的投資率。在更一般的框架中，它遵循一些稍微單調乏味的代數。

特別是，方程（3）需要的資本積累gI= gK。所以如果我們得出gI= gY。要與Yt =Ct+ It 區別開來必須遵循時間t≥Τ因此給出以下式子：

gY= Ct/Yt?gC+ It /Yt?gI.

再次區分這個表達式要遵循時間和以下給出的式子：

gC（gY - gC）Ct =gI（gI - gY）It.

如果Ct =0，那么等式的右邊必須為0，所以我們得出gI= gY。如果Ct ≠0，那么這個表達式只能得到Ct和It以同樣的速度增長。但是這需要gI= gY。因此gY= gK。

3.討論

值得注意的是在理論的陳述中我們假設的是，在最后一步的證據中投資發揮的是積極作用，在這里我們可以得到gY= gK。特別的是，如果投資等于0，當gY> gK時，可能會出現一個穩定狀態，但是前提是資本和勞動力的增加。在零投資下，資本存量下降呈現指數級的速度貶值。因為資本不是輸出的積累，穩態增長定理的邏輯不適用于此。相反，技術變革需要增加資本：第一，以抵消貶值，第二“有效資本”與出口以同樣的速度增長――回見方程（6）。由斯克里克特提出（2006）的理論和證據遺漏了一個條件就是It > 0。

除了它的簡單性，斯克里克特的證明相對于宇澤（1961）的來說有另一個優勢。宇澤的證據結尾處出現一個新的生產函數G，就是F（Kt，Lt；t） = G（Kt，AtLt）。斯克里克特在方程（5）中表示，在原始的生產函數中技術變革是勞動的增加。

4.結論

在新古典主義增長模型中，資本與勞動之間唯一的不對稱是，資本是每一單位輸出的積累，而勞動不是。這種不對稱背后蘊藏的是穩態增長理論 ，這是被確認的證據。

這里有一個簡單的方法來連接這種直覺與勞動力增加的結果。按照輸出量把雙方的生產函數分開，產生“平衡”表達式1=F（Kt/Yt， Lt/Yt；t）。資本積累和繼承了輸出的趨勢，所以資本產出率在穩定狀態下是一個常量。勞動力沒有繼承這一產量趨勢，所以Lt/Yt低于穩定狀態。為了達到等式平衡，技術變革必須完全抵消Lt/Yt的下降。也就是說，技術的變革必須是勞動的增加。 （作者單位：廣西科技大學管理學院）

參考文獻：

[1] 保羅?薩繆爾森、威廉?諾德豪斯著，蕭琛等譯：《宏觀經濟學》[M]，華夏出版社，1999 年。

篇10

關鍵詞：大學生；心理障礙；素質教育

在我國，20世紀80年代中期，23，25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達到30%，由此看出有心理障礙的人數正在快速增長。因心理障礙而引發的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現。這種情況告訴我們，大學生心理健康問題已經到了不得不引起重視的時候了。

一、造成大學生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現在學生個人的自我期望值過高與現實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益，往往表現出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經濟壓力;取消畢業分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經常談論的話題，因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時傷害了對方也傷害了自己?！?/p>

(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來，有許多優秀的學生考入名牌大學，只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺，原因只是對于高中時代的名列前茅到現在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。

(三)就業問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來，學生就業越來越難，就大城市而言，前幾年，大專學歷可以進來，現在，研究生可以進來，本科學歷就很難了。一些熱門專業辦班過多導致人員過剩，加之全國大多機關、企業機構調整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業造成更大困難。另外，學生就業過程中一些人為因素導致“公章不如老鄉”等現象，給大學生就業造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現。

二、大學生心理障礙問題的解決辦法

現今社會是一個知識經濟飛速發展的時代，人們的素質教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:

(一)努力營造一個良好的就業環境。只有全社會行動起來，共同為大學生就業建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業生創造更多的就業機會，使之學有所用。

(二)對學生進行全方位的素質教育。首先，要有一批高素質的教師隊伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質的學生的。其次，進行教學內容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質得到全面提高。教學方法要體現多樣性、啟發性，提高學生的創造能力;要增加教學的實踐環節。培養學生動手能力，向實用型人才轉化。最終培養出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機構。開展經常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調查，配合家長共同做好學生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對前途充滿信心。

(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。

(五)努力營造和諧的教育環境。環境是人性格形成的重要因素，環境培養人塑造人，和諧的環境使人身心放松，可以激發人的潛能。因此，師生之間的團結友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。