導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)說(shuō)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，作為英語(yǔ)學(xué)科，說(shuō)課怎樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，符合新課改的要求呢？下面，我僅根據(jù)自己說(shuō)課和專家點(diǎn)評(píng)談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、說(shuō)教材

說(shuō)教材要突出英語(yǔ)教材的編寫(xiě)意圖。教材是教學(xué)的一個(gè)基本要素，深入細(xì)致地分析教材，把握教材是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過(guò)程取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師要緊密聯(lián)系《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)。教材分析中要側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。確立教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及發(fā)展，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立目標(biāo)體系：

（1）確立知識(shí)目標(biāo)：也就是通過(guò)學(xué)習(xí)要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些單詞、短語(yǔ)，理解一些句子、知道一些文化和風(fēng)俗習(xí)慣等等。

（2）確立能力目標(biāo)：也就是要求學(xué)生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，一般能力是由觀察、思維、記憶、想象能力構(gòu)成，其中思維能力是核心，具體到英語(yǔ)學(xué)科，即指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的能力。

（3）確立素質(zhì)教育目標(biāo)：也就是要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，什么樣的世界觀和人生觀等。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)教育點(diǎn)以及英漢兩種文化的差異是說(shuō)課中必不可少的。

四、說(shuō)教材處理

在教材處理中，突出教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、活動(dòng)、練習(xí)等），在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)每步采用的教法和學(xué)生的學(xué)法，說(shuō)師生互動(dòng)活動(dòng)等等方面。

說(shuō)教法要說(shuō)出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計(jì)的具體的教學(xué)方法。這主要考查教師對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)不同的課型教法各異。常用的教法有：任務(wù)型教學(xué)、五步（指）教學(xué)法、整體教學(xué)法等多種教法。教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)情及課型設(shè)計(jì)自己的教法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段優(yōu)化課堂，如錄音機(jī)、多媒體等。

說(shuō)學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪種能力，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果等。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。

五、教學(xué)反思（教學(xué)后記）

根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和對(duì)學(xué)生情況的分析，預(yù)測(cè)本節(jié)課的效果：

1. 成功的做法及產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

2. 不足之處及今后修正的措施。

下面筆者僅以自己的說(shuō)課流程為例分析：

附：全英說(shuō)課課例分析：

選材：人教版新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)

Topic： Unit 13 Section B Advertising： pros and cons

一、Teaching materials analyzing：

1. The position and function of the teaching materials：

The topic of this Unit is about “Feelings”. It tells us how the things around us affect us， such as the colors， the weather， the music， the advertisements， the products and so on.

Section B is the second period in Unit 13. It’s about how the advertisements affect people. It has 3 parts. Part I： show some products and slogans， ask students to match them and choose what they like or dislike. Part 2： Listen to a conversation about “How do things affect you？”， and say your feelings about the products you’ve ever heard. Part 3： It’s a reading material about “Advertising”. It mainly tells us the pros and cons of the advertising.

二. Teaching goals：

a： Language goals：

Words & expressions：

advertising， pros and cons， aim at， specifically， instance， list， confuse， mislead， lead， truth， to start with

Key sentences：

Others hate ads， saying that they make our cities and countryside look ugly.

Many ads are aimed specially at teenagers.

Some advertising can be confusing or misleading.

b： Ability goals

Get the students talk about how ads affect us. And learn how to write ads.

C： Emotion & attitude goals：

Get the students understand how ads affect us and have a correct attitude to the advertising.

D： Cultural goals：

Different ads make people feel differently.

E： Learning Strategy：

co--operation

3. Teaching important & difficult points：

Important points：

Talk about how ads affect us.

Difficult points：

Express different feelings that ads affect them.

三、Teaching Methods：

1. Design some situations to have conversations.

2. Show some real objects and short movies with the computer （power point） to make the class lively.

3. Obey the Task―Based Language Teaching Pattern， design some tasks for students after reading to make students interested in the lesson and practice their reading skills.

篇2

關(guān)鍵詞：說(shuō)課　內(nèi)容與程序　注意事項(xiàng)

隨著課程改革的深入，教師說(shuō)課的技能也越來(lái)越受到重視。單純的說(shuō)課競(jìng)賽，觀摩課、比武課的課前或課后說(shuō)課；說(shuō)課也是招聘或選拔教師的一種手段；甚至評(píng)中級(jí)、高級(jí)職稱，考核內(nèi)容中也有一項(xiàng)是說(shuō)課。可見(jiàn)會(huì)不會(huì)說(shuō)課，直接關(guān)系到教師的利益。筆者多次擔(dān)任各種說(shuō)課的評(píng)委，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)說(shuō)課含義的理解還不是很清楚，說(shuō)課過(guò)程中常存在著主次不分，據(jù)多理少，或過(guò)于嗦，或空洞無(wú)物等各種問(wèn)題，甚至有的只是把教學(xué)過(guò)程細(xì)說(shuō)一遍，這顯然是不妥的。那么什么才是說(shuō)課，又怎樣才能把課說(shuō)好呢?

我們寫(xiě)教案一般是寫(xiě)出“教學(xué)什么”，“怎么教學(xué)”，而說(shuō)課一般是指教師口頭表述某一課的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)。也就是既要說(shuō)出這一課我要“教學(xué)什么?”“怎么教學(xué)?”還要說(shuō)出“為什么要這樣教學(xué)?”不僅讓聽(tīng)者知道你要教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，還要讓聽(tīng)者知道你這樣教學(xué)的目的和理論依據(jù)。具體地說(shuō)：

一、說(shuō)課的內(nèi)容和程序

說(shuō)課一般要求教師從教材，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)分別闡釋。

1　說(shuō)教材

說(shuō)教材包含教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)資源的利用等。

(1)說(shuō)教材內(nèi)容。也就是說(shuō)出自己對(duì)教材的理解和分析。一般要先說(shuō)出什么版本的教材，第幾冊(cè)，第幾課，課題是什么；然后簡(jiǎn)要說(shuō)出教材的教學(xué)內(nèi)容，分析教材的地位和作用，即簡(jiǎn)要說(shuō)出本課內(nèi)容與前后課，或本冊(cè)中的某一課，或上下冊(cè)，甚至上下年級(jí)教材的聯(lián)系及本課內(nèi)容所起的作用等。如：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是外研社新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》第一冊(cè)第八模塊第二單元Where’s thecat?的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。本課包含課文和歌曲兩部分。是對(duì)第八模塊第一單元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模塊What’s this?的鞏固和拓展，本課的新語(yǔ)言點(diǎn)有Where’s the eat?Is it in…?介詞in的學(xué)習(xí)，為第二冊(cè)第十模塊進(jìn)一步學(xué)習(xí)用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基礎(chǔ)。(以下例子均為本課內(nèi)容。)

(2)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。要說(shuō)得正確、具體、全面。一般包括語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略，有的還有文化意識(shí)目標(biāo)等。要簡(jiǎn)要說(shuō)出目標(biāo)制定的依據(jù)：教材內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征、心理特征和知識(shí)水平。如：依據(jù)我對(duì)教材的分析和目標(biāo)制定的理解結(jié)合學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平。本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)我是這樣確定的

A　知識(shí)與技能：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B　過(guò)程與方法：讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，聽(tīng)錄音，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，經(jīng)歷與他人互幫互學(xué)，合作交流的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，

C　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

(3)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)分別闡述，要根據(jù)某一課的內(nèi)容說(shuō)具體：要學(xué)會(huì)什么句子，掌握哪些詞匯、語(yǔ)法，教材中的哪些內(nèi)容“讀音還是語(yǔ)法，或是意義的理解”上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難。如：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教學(xué)難點(diǎn)是：能用Where’s the…?詢問(wèn)物品在哪里，當(dāng)不敢確定物品在哪里時(shí)，用Is it inthe…?表達(dá)自己的看法。切忌使用諸如：“本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本課所學(xué)的句型，”“本課的教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容”之類空洞的語(yǔ)言。

2　說(shuō)教學(xué)方法。教學(xué)方法分為教法和學(xué)法，可以分開(kāi)說(shuō)，也可以合在一起說(shuō)。也可根據(jù)需要穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。并簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么要選擇這種教學(xué)方法。

3　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是把你“教學(xué)什么”“怎么教學(xué)”，包括上課的步驟、重難點(diǎn)的處理、采用的教學(xué)方法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐鞏固、完成任務(wù)，作業(yè)布置，板書(shū)設(shè)計(jì)等，以及“為什么這樣教”，向聽(tīng)課的人說(shuō)清楚。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)一般是依次說(shuō)來(lái)，各環(huán)節(jié)之間使用一兩句過(guò)渡語(yǔ)，也可以先總說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，再依次具體說(shuō)各環(huán)節(jié)。以熱身和導(dǎo)人兩個(gè)步驟為例，我們可以這樣說(shuō)：怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢(過(guò)渡語(yǔ))?下面我說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程。Step One：Warm up(熱身活動(dòng)，激發(fā)興趣)。在Greeting之后，我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)韻句：Pen and pencil目的是集中學(xué)生注意力，同時(shí)復(fù)習(xí)pen and pencil這兩個(gè)單詞，接著用舊句型What’s this?Is it(a)…?猜謎的形式復(fù)習(xí)其他文具名稱：book，bag…顏色詞，動(dòng)物名稱dog…，cat等本課需要用到的詞匯。(心理學(xué)認(rèn)為：復(fù)習(xí)是防止遺忘的最有效的手段，能喚醒學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，也是啟動(dòng)新課的一種有效的形式，起承上啟下的作用。)sIep Two:Presentation，在復(fù)習(xí)cat時(shí)自然引出本課要學(xué)的重點(diǎn)句子Where’s the cat?這句話也是本課的課題，我將其板書(shū)在黑板上(說(shuō)課者板書(shū))。呈現(xiàn)今天要完成的具體的任務(wù)：能運(yùn)用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，詢問(wèn)猜測(cè)物品在哪里，并作適當(dāng)?shù)幕卮穑纱藢?dǎo)人新課。(外語(yǔ)教育學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前就呈現(xiàn)要完成的任務(wù)，能讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就明確所要完成的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目的地去學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性。)

4　說(shuō)結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)結(jié)束語(yǔ)就是說(shuō)課人對(duì)自己說(shuō)課程序的總結(jié)和感想。結(jié)束語(yǔ)要根據(jù)說(shuō)課的類型而定。以反思為例，若是觀摩課、比武課之后的說(shuō)課屬課后說(shuō)課，課已經(jīng)上完了，教師就要說(shuō)出自己對(duì)這節(jié)課的反思，如說(shuō)出哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得很成功或是不成功的原因。感想或經(jīng)驗(yàn)等。說(shuō)課比賽，招聘、選拔及評(píng)職稱這一類說(shuō)課，屬課前說(shuō)課，反思還是種設(shè)想，還沒(méi)有真正去做，只要說(shuō)明“課后我將進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于今后的教學(xué)”就可以了。

二、說(shuō)課要注意的問(wèn)題

1　要有理有據(jù)，具體翔實(shí)。一般來(lái)講，說(shuō)課時(shí)常用到的理論依據(jù)包括心理學(xué)，教育學(xué)，名人名言，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《走進(jìn)新課程》《新課程的深化與反思》等，還有教材和學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平，年齡特征，興趣愛(ài)好等都應(yīng)是教師要考慮的因素。因此，在說(shuō)課之前，教師先要做些理論知識(shí)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，理論知識(shí)的應(yīng)用要恰當(dāng)，要言之有物。如任務(wù)型教學(xué)途徑，我們?cè)诮绦抡n之前呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，可以這樣說(shuō)：“外語(yǔ)教育學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前就呈現(xiàn)要完成的任務(wù)，能讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就明確所要完成的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有目的地去學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性。”要避免使用諸如：“根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、課標(biāo)的要求，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標(biāo)制定為……”這類堆砌理論，空洞地談理論的現(xiàn)象。

2　要主次分明，詳略得當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)、難點(diǎn)的突破要選一個(gè)例子說(shuō)詳細(xì)，最好是邊說(shuō)邊演示，如果是采用相同的教學(xué)方法，只要說(shuō)“Do the same(同法教學(xué)……)”不再重復(fù)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，而其他的可以略說(shuō)，能讓聽(tīng)者聽(tīng)明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用諸如師問(wèn)，生答之類課堂實(shí)錄的語(yǔ)言。

篇3

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. Analysis of teaching content

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this passage is ......After learning this passage, students are able to.....also, students can......

2. Analysis ofstudents

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words and phrase/ have already learned the grammar

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express themselves/ participate in classroomactivities

3. Teaching aims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

(1) Knowledge aim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Master thegrammar...()

B. Expand their vocabularyabout...

C. Express themselves with correctpronunciation....

D. Get familiar with the topic of...

(2) Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their listening/speaking/reading/writing skills

B. Use skimming to get the main idea, and scanning to locate specificinformation

C. Use...tocommunicate/useto solveproblems/

(3) Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their interest inEnglish

B. Improve their sense ofcooperation

C. Understand the culture differences in....../get closetotheculture and broaden theirhorizons

4. Teaching key and difficultpoints

Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/ to form the habit of reading inchunks

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life./ have a better understanding of cooperationand loveto share resources withothers(品德方面的)

5. Teaching methods

In this lesson, I will mainly use......

A. communicative languageapproach

B. Situational teachingmethod

C. Audio-lingual teachingmethod

D. Task-based teachingmethod

E. Inductive teachingmethod

I think in this way, students can ......

6. Teaching aids

To interest my ss, i will use ... as my teaching aids.

A. (Realobject)

B. (teaching materials) Pictures, word cards,video

C. (activity) Preview,survey,questionnaire

7. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss this song is about ....

(1) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(2) Affectively, ...so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attentiontothis lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can beattracted

(3) Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords

from it

Pre-listening

In the pre-listening stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to the topic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-listening

In the step of while-listening, students will listen to the tape for three times. For the first time of listening, ss should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

Through this section, ss could know the main idea of this passage.

Next, i will play the listening material again, and ask them to finish some exercises.

-listen and decide which statement is correct

-fill in the blanks

In this section, ss will develop some basic skills of listening, that is, to grasp the key words. Also, they can deepe

For the last listening, i will play the listening material and ask them to read after it. Ss can check understanding and develop the habit of reflection。

Post-listening

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...theothersactasthey canusethe wordsandexpressions that we’ve learned in the

while-stage. I willgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe

class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-play is an interesting activity. Ss can be highly motivated and take part in actively. The activity can integrate reading with speaking, develop their communicative competence and

promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentencestructures.

After class, students arerequiredtoThis can help consolidate today’slearning.

Reading

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-reading, while-reading, post-reading and summary and homework.

Warm-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss these pictures are about ....

(4) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(5) Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis

lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can be attracted

Linguistically: this song/these pictures also include a lot of key words and key structures, so that ss could review some related words fromit

Pre-reading

In the pre-reading stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to thetopic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-reading

For the first time of reading, students should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

This step can help them understand the main idea and main structure of this passage, they can also improve their reading speed in this way.

After ss get the general idea, they need to read the passage paragraph by paragraph and find some detailed information. For example, i will askquestionslikei will guide them to answer.all

these questions will be graded from easy to difficult.I will give them several minutes each time. This section can develop ss’ scanning strategies, and also promote their cognitivethinking.

For the third time of reading, i will ask students do some exercises to learn the key words and expressions in the passage to improve students’ linguistic competence.

Post-reading

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...the others act as....they can use the words and expressions that we’ve learned in the while-stage. I will give them ...minutes. Then i will invite several groups to perform in front of the class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The

activitycan check ss’mastery of thetargetlanguage,integratereadingwith speaking, develop

their communicative competence and promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key wordsand sentencestructures.

After class, students are required to .....This can integrate reading with writing, and promote

students’ ability of creativity and independent thinking.

8. Blackboarddesign

Here are my blackboard design. I set 3 parts to present my contents of this class. The firstpartis, thesecond

part is ....and the finalpartisin this way, ss can see the content we’ve learned today clearly andorderly.

That’s all for my presentation. Thank you for your attention.

說(shuō)課稿寫(xiě)作

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. analysis of teachingmaterial

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this lesson is through this lesson, ss will know

how to they can express their views properly and logically.

2. Analysis ofss

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words andphrase.

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express their opinionsfreely.

what i need to do is to broaden their horizons and inspire them. Of course, we should also pay attention to the accuracy and appropriateness of their language.

3. teachingaims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

（1） Knowledgeaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the expression such as ...

（2） Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the organizing structure of ...

improve their writing skills Be familiar with the topic of

（3） Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to Improve their interest in English writing Improve their sense of cooperation

4. Teaching key & difficultpoints

The key point is to lead ss to use the structure of

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life.

5. Teaching methods Process approach towriting

Which not pay attention to the product of writing, also but the activities before and after writing

6. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will show ss some pictures. And talk freely.these pictures are closely related to the topic of this lesson. During the free talk, we will review some key words and structure.

The purpose is to prepare ss linguistically, thematically and affectively. so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attention to this lesson/ ss’s interests will bearoused and attention can beattracted.

Pre-writing

In the pre-writing stage,i will create a situation and ask ss questions:

---

Then i will encourage ss to brainstorm in their groups. They have 5 minutes to prepare. By a lively discussion, students will have materials in mind and will be interested in writing.

then i will invite several groups to share their ideas with us. I will present the key points on the blackboard, such as...also, i will work out the outline with students together.

This step can lay a good foundation for the writing step, through this activity, ss will be inspired and they can accumulate more information about the topic and alsolearn to

communicate their ideas with others.

While-listening

Based on the above discussion, it will be much easier for them to complete their articles individually within ten minutes. They need to pay attention to the spelling, grammar and punctuation in writing.

The purpose of this step is that ss can focus on writing and promote independent thinking.

Post-listening

Peer editing:

After they finish the writing, i will ask my ss to exchange their articles with their deskmates and check the organization, grammar, spelling, and punctuation of their writings. I will ask my ss to evaluate the writing in detail and point out advantages and disadvantages.

Peer editing is a very useful way for ss to revise their articles, and it also can foster their spirit

of cooperation with others.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentence structures.

After class, students are required to polish up their articles. By doing this, ss will consolidate

篇4

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）15-0044-01

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)英語(yǔ)課程的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)提出了明確要求，要求教師指導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)技能充分應(yīng)用于口語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)技能的發(fā)展。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，雖然“聽(tīng)說(shuō)”能力訓(xùn)練一直都是教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，但“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象很普遍，這對(duì)學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)有一定影響。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵，值得深入研究與推廣。

一、明確聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，所擬定的教學(xué)目標(biāo)可圍繞語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略等方面內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況。以初中英語(yǔ)“Transportation”中心話題課堂教學(xué)為例，明確相關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定本次聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)主題――“Talk about how to get to school”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，并以語(yǔ)言目標(biāo)（詞匯認(rèn)知）、能力目標(biāo)（獲取信息）、情感目標(biāo)（學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間）作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。其中，涵蓋“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相關(guān)詞匯、句式。可借助多媒體課件，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)樹(shù)形示意圖，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間。此外，結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)體化差異，在擴(kuò)展語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯的基礎(chǔ)上，設(shè)置“Listening House”（閱讀角）及相關(guān)生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使聽(tīng)說(shuō)課活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生明確如何有效地選擇交通路線、交通工具，鼓勵(lì)全體學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)，便于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)表達(dá)距離遠(yuǎn)近），對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活也有一定積極影響。

二、設(shè)計(jì)有效聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，要合理有效地利用相關(guān)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用課堂45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確聽(tīng)說(shuō)、有效聽(tīng)說(shuō)。基于初中生的理解能力，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅需要滿足學(xué)生發(fā)展需求，也需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的投入情況，設(shè)置更加貼近實(shí)際生活的趣味活動(dòng)，便于學(xué)生全面理解與掌握。例如，在“What’s this in English？”課堂教學(xué)中，以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品、服裝、水果、家具相關(guān)物品的英語(yǔ)單詞作為教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生分成四組，并分別發(fā)放畫(huà)有不同物品的圖片讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話。接著利用投影儀展示圖片上的實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生分組搶答，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語(yǔ)和短句。教師還可組織安排知識(shí)延伸環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手繪制圖片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展開(kāi)對(duì)話模擬練習(xí)，分小組上臺(tái)演示，并評(píng)選出最佳表演小組，激勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，帶動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)氣氛，有助于提升課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課后評(píng)價(jià)模式

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)結(jié)合課后作業(yè)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺憾，引入聽(tīng)說(shuō)練習(xí)測(cè)評(píng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四位一體”學(xué)習(xí)模式，以便提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課前預(yù)習(xí)、課中習(xí)等環(huán)節(jié)后，安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，做好課后鞏固工作，通過(guò)對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”課堂教學(xué)中，教師以單元中的職業(yè)名稱表達(dá)作為評(píng)分對(duì)象，圍繞“reporter”“actor”相關(guān)詞匯及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，讓學(xué)生分組表演對(duì)話，教師可按照10分制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并提供必要改進(jìn)意見(jiàn)。結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，教師秉持公正、公開(kāi)、公平的測(cè)評(píng)理念，制作課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)分記錄表，并將其作為考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的實(shí)際依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成全民參與、科學(xué)評(píng)價(jià)的氛圍，有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

綜上所述，聽(tīng)說(shuō)課作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、構(gòu)建評(píng)價(jià)模式等方式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，不斷完善教學(xué)策略，從而培養(yǎng)初中生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；實(shí)踐能力

聽(tīng)說(shuō)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力能力的提高會(huì)為以后使用英語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何上好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課呢？

一、課前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘。當(dāng)然要上好一堂課無(wú)需“十年功”，但是成功都是留給有準(zhǔn)備的人的。許多教師都深有體會(huì)，有時(shí)偷懶沒(méi)備好課便上課會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒下不來(lái)講臺(tái)。教師準(zhǔn)備，也就是教師備課，如何備好聽(tīng)說(shuō)課呢？

1. 吃透教材。

課前學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容的分析等等，從整體上把握學(xué)科的性質(zhì)及教學(xué)的總體要求。還要對(duì)教材有整體的把握。教師要了解全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)的意圖和特色、教學(xué)建議等，對(duì)全冊(cè)教材形成完整的認(rèn)識(shí)。在全冊(cè)教材通研的基礎(chǔ)上實(shí)施單元備課乃至本堂聽(tīng)說(shuō)課。例如，I’d like so men oodles.這個(gè)單元的第一節(jié)課為聽(tīng)說(shuō)課，許多教師的教學(xué)目標(biāo)定為：使用目標(biāo)句型I’d like來(lái)點(diǎn)餐，但是這是不夠的，應(yīng)該再加一點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。

2. 了解學(xué)生。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師必須充分了解學(xué)生才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教案。首先了解班上每位同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，一般說(shuō)來(lái)，尖子生喜歡拔高性教學(xué)，因?yàn)槌錆M挑戰(zhàn)；中等以及偏上的同學(xué)，力求完成教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題可以有挑戰(zhàn)性但是不能把他們難倒，因?yàn)檫@會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)得慢的同學(xué)，主要是培養(yǎng)興趣，讓他們積極地把課堂上沒(méi)完成的教學(xué)目標(biāo)在課后通過(guò)提問(wèn)同學(xué)或老師也能夠完成，慢慢地趕上來(lái)。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1為聽(tīng)說(shuō)課，呈現(xiàn)新單詞時(shí)，教師可讓尖子生讀未教過(guò)的生詞以及造句，中等以及偏上的同學(xué)跟讀或讀未教過(guò)的生詞，而學(xué)得慢的就只能跟了，但是教師對(duì)他們鼓勵(lì)要更多。其次了解學(xué)生的性格特征：文靜，外向，誠(chéng)實(shí)，調(diào)皮對(duì)待文靜的同學(xué)要溫柔，對(duì)待外向的同學(xué)要經(jīng)常提問(wèn)，對(duì)待調(diào)皮的同學(xué)要嚴(yán)格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對(duì)待他們生硬。最后了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。

二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)“三部曲”

1.Pre-listening（聽(tīng)前）：感悟?qū)搿?/p>

聽(tīng)前活動(dòng)要有針對(duì)性、趣味性，要能很好地導(dǎo)入聽(tīng)力主題。在聽(tīng)聽(tīng)力材料之前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少學(xué)生的聽(tīng)力理解障礙。教師可以選擇一些與聽(tīng)力話題相關(guān)的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開(kāi)展富有創(chuàng)意的聽(tīng)前活動(dòng)。來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聽(tīng)的愿望。

2.While-listening（聽(tīng)中）：聽(tīng)力練習(xí)。

聽(tīng)中活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)課的核心部分，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能為目標(biāo)，視教材為渠道，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇承載的信息的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，及其用所聽(tīng)信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

聽(tīng)中又分為三步進(jìn)行：

第一步：泛聽(tīng)。老師提出與文章相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)材料并找出答案。問(wèn)題不能太難，確保學(xué)生能通過(guò)盲聽(tīng)直接找到答案，使學(xué)生馬上感到聽(tīng)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二步：精聽(tīng)。精聽(tīng)是用于訓(xùn)練學(xué)生抓住材料中某些細(xì)節(jié)意思，以及未直接說(shuō)出的言外之意的能力。其目的是對(duì)聽(tīng)力材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而對(duì)文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽(tīng)時(shí)若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思、背景知識(shí)以及利用構(gòu)詞規(guī)則來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。精聽(tīng)訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意的是，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。新目標(biāo)英語(yǔ)中的聽(tīng)力訓(xùn)練形式多樣，如：聽(tīng)力填表、人名或圖片與活動(dòng)相匹配、聽(tīng)力排序等等。

在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

在學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力之前應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生有目的的去聽(tīng)。只有這樣，才能積極主動(dòng)地去捕捉信息，提高理解的效率。

教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練要有層次，根據(jù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學(xué)生再去聽(tīng)。

在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)，避免讓學(xué)生看聽(tīng)力文稿。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，平時(shí)應(yīng)注重用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)情境。教師流利的口語(yǔ)就是最好的英語(yǔ)教材，還會(huì)有利于學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作水平提高。

第三步：跟讀。聽(tīng)力練習(xí)后，學(xué)生理解了聽(tīng)力材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)音跟讀，注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于不準(zhǔn)確的發(fā)音要給予糾正。這樣進(jìn)一步鞏固了本課的目標(biāo)語(yǔ)言，為后面要完成的口語(yǔ)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3.Post-listening（聽(tīng)后）：學(xué)以致用

說(shuō)的前提之一是聽(tīng)。說(shuō)的能力在很大程度上有賴于對(duì)聽(tīng)的理解能力。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。聽(tīng)后，其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一些交際性的活動(dòng)。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生交際能力的形成。

三、做好課后練習(xí)

1.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。到目前為止，雖然我們的素質(zhì)教育喊得響亮，但是作業(yè)一般是完成同步練習(xí)。但是英語(yǔ)不一樣，如果學(xué)生只在課堂上學(xué)單詞和句型課后不講，那么長(zhǎng)期以往，他們只會(huì)“啞巴”英語(yǔ)。所以英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該有口頭表達(dá)。例如，學(xué)過(guò)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教師的作業(yè)最好包括：教會(huì)父母表達(dá)正在做的事。那么學(xué)生不僅鍛煉了口語(yǔ)，而且從中體驗(yàn)到了樂(lè)趣、增加自信。

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；師范技能；說(shuō)課能力；新思路；新方法

中圖分類號(hào)：G642；G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0016-02

大學(xué)期間對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)提高師范技能的最佳時(shí)期，這也關(guān)乎到未來(lái)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，其重要性不能忽視。師范生要通過(guò)編制考試、教師資格證的考核，其中說(shuō)課、口語(yǔ)的技能所占的比重不能小覷。另外，成為教師之后，扎實(shí)的專業(yè)技能對(duì)于晉升職稱、評(píng)比競(jìng)賽都有很大幫助。本研究對(duì)2013年～2016年的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧，但就目前的研究表明，英語(yǔ)專業(yè)師范生的師范技能說(shuō)課、口語(yǔ)這兩項(xiàng)技能仍存在許多誤區(qū)，找出有效的解決辦法刻不容緩。

一、關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)師范生說(shuō)課技能訓(xùn)練

1. 說(shuō)課的定義及其重要性

說(shuō)課作為一項(xiàng)應(yīng)該具備的最基本的能力，對(duì)于考查師范生的技能顯得尤為重要。尤其是在一些教學(xué)質(zhì)量較高的地區(qū)，如南京、南通或是上海等地，通常采取以說(shuō)課為主體的賽課機(jī)制。即參賽的教師或師范生在指定的時(shí)間內(nèi)（一般為10分鐘～20分鐘），采取多種靈活的方式系統(tǒng)而又全面地闡述某一教學(xué)任務(wù)的課程設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

有研究者這樣定義，說(shuō)課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語(yǔ)言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的教學(xué)研究過(guò)程。簡(jiǎn)單而言，說(shuō)課就是教師對(duì)“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等問(wèn)題進(jìn)行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現(xiàn)一個(gè)教師的教育理論修養(yǎng)、教學(xué)組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“從某種意義上說(shuō)，說(shuō)課是教師將教材理解、教法設(shè)計(jì)及學(xué)情分析轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的一種課前‘預(yù)演’，它雖然不能等同于實(shí)際授課，但是對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。比賽要求參賽教師在 10 分鐘之內(nèi)完成說(shuō)課，這意味著教師們?cè)谶@ 10 分鐘內(nèi)要講清包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等基本內(nèi)容，甚至包括一定的教學(xué)理論。”簡(jiǎn)言之，就是教師在上課之前，要充分研究教學(xué)課本、教學(xué)大綱，充分備課，在教學(xué)教研人員以及同行的面前展示自己的教學(xué)思路以及理論依據(jù)的行為。

說(shuō)課的重要性在我國(guó)的教育機(jī)制中越來(lái)越重要，它是教師自身專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課是師范生之間相互交流、共同促進(jìn)、共同提高的高質(zhì)量的教研活動(dòng)形式，這種形式有利于加速師范生更快地熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于師范生掌握新課標(biāo)、新理念。在新課改的背景下，師范生要將新理念、新課程與說(shuō)課聯(lián)系在一起，說(shuō)清楚為什么、怎么做，并且自由運(yùn)用這些理論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。說(shuō)課能提高師范生的表達(dá)能力與邏輯思維能力，在同行對(duì)自己的評(píng)論中能夠更加準(zhǔn)確有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，師范生觀摩教師的說(shuō)課，也能學(xué)到教師的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。因此，說(shuō)課能檢驗(yàn)師范生的專業(yè)水平，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)師范生的合作探究意識(shí)，促進(jìn)師范生的進(jìn)步。

2. 說(shuō)課技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題及對(duì)策

研究表明，雖然說(shuō)課被忽視，但是它的重要性是不能被忽視的。如在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，說(shuō)課的重要性逐漸被削弱，越來(lái)越多的課程也只是走形式，但在教師招聘、教師技能大賽、評(píng)比職稱的過(guò)程中，說(shuō)課能力卻是很重要的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。教師研究了本科院校英語(yǔ)專業(yè)師范生的專業(yè)特點(diǎn)，了解到他們英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)得較為扎實(shí)，大學(xué)期間還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、英文寫(xiě)作、英美國(guó)家概況等課程，但是對(duì)于說(shuō)課卻少有涉及，英語(yǔ)專業(yè)師范生的說(shuō)課技能問(wèn)題越來(lái)越突出。

（1）對(duì)于教學(xué)教材研究不透徹。一些師范生對(duì)于教學(xué)課本沒(méi)有好好研究，沒(méi)有加入自己的想法與體會(huì)，只是單純將網(wǎng)上、參考資料上的內(nèi)容照搬，導(dǎo)致說(shuō)課內(nèi)容沒(méi)有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子雖然能力很強(qiáng)，但是因?yàn)檫@個(gè)原因，未免可惜。說(shuō)課通知中一般會(huì)明確告知師范生說(shuō)課的大致范圍，如果師范生盲目準(zhǔn)備，不加分析，則可能會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏對(duì)教材的整體理解。在熟悉說(shuō)課范圍的過(guò)程中，師范生要把握不同年級(jí)教材之間的關(guān)系，同一冊(cè)教材中不同單元之間的關(guān)系，每一單元的主題、重點(diǎn)語(yǔ)法等。師范生的課堂經(jīng)驗(yàn)十分有限，更應(yīng)該熟讀并且熟練地掌握課本，理清教材的脈絡(luò)，做出最佳的教學(xué)方案，為說(shuō)課打下基礎(chǔ)。

（2）不能正確運(yùn)用板書(shū)。有的英語(yǔ)專業(yè)師范生不重視板書(shū)的作用，上課幾乎不用板書(shū)；有的英語(yǔ)專業(yè)師范生過(guò)分利用板書(shū)，導(dǎo)致說(shuō)課的時(shí)間不能合理地分配；也有個(gè)別的英語(yǔ)專業(yè)師范生板書(shū)技能不過(guò)硬、字跡潦草、態(tài)度不端正。板書(shū)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中十分有效的教學(xué)工具，能夠用來(lái)高效輔助教學(xué)。現(xiàn)在雖然是信息時(shí)代，高科技飛速發(fā)展，但是板書(shū)這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍然有其存在的合理性，如在多媒體發(fā)生故障的時(shí)候，板書(shū)能夠靈活有效地面對(duì)課上發(fā)生的意外。另外，本科院校應(yīng)該舉辦相關(guān)板書(shū)技能大賽，提升師范生的興趣和提高板書(shū)技能。

（3）缺乏應(yīng)變能力與預(yù)見(jiàn)性。英語(yǔ)專業(yè)師范生即使在說(shuō)課之前做了充分的準(zhǔn)備，計(jì)劃也總是趕不上變化，并且說(shuō)課的^程中意外時(shí)有發(fā)生，他們并不能很好地應(yīng)對(duì)這種狀況。這一點(diǎn)在幾乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上課與說(shuō)課中，都可能會(huì)有意外發(fā)生，如師范生的教學(xué)不能激起學(xué)生參與的積極性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，或者師范生的說(shuō)課不能達(dá)到預(yù)期效果等。預(yù)見(jiàn)性，一方面體現(xiàn)在上課的預(yù)見(jiàn)性，即備課時(shí)要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出多種預(yù)設(shè)。實(shí)習(xí)中，曾有師范生拋出一個(gè)問(wèn)題，并預(yù)設(shè)了 40 種答案，可還是有學(xué)生給出了意想不到的答案。由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)必不可少，且要盡可能完備。另一方面，就是說(shuō)課的預(yù)見(jiàn)性。同上課一樣，師范生在說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)意外不可避免：說(shuō)課內(nèi)容的遺漏、說(shuō)課理論的缺乏、心理情緒的變化等，都要求師范生事先對(duì)潛在的意外做出預(yù)設(shè)，并針對(duì)這些問(wèn)題在備課時(shí)做好知識(shí)上、心理上的準(zhǔn)備。因此，應(yīng)對(duì)的方法必須要有，臨場(chǎng)應(yīng)變能力的訓(xùn)練也很有必要。

二、關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)師范生口語(yǔ)技能訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)技能是英語(yǔ)專業(yè)師范生一項(xiàng)必備的技能，他們必須運(yùn)用口語(yǔ)和學(xué)生交流，向?qū)W生魘謚識(shí)。研究表明，一些英語(yǔ)專業(yè)師范生存在著嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象，他們比較注重書(shū)寫(xiě)、考試，卻忽略了對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國(guó)際化的新形勢(shì)下，師范生從小就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，作為即將站上講臺(tái)的范生必須學(xué)會(huì)使用規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)向?qū)W生講授知識(shí)，傳授道理。因此，如何有效提高師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能就成為當(dāng)前必須面對(duì)的重大課題。綜合近幾年相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，目前英語(yǔ)專業(yè)師范生在口語(yǔ)表達(dá)方面的情況如下。

（1）缺乏科學(xué)性。口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性可以從準(zhǔn)確性和邏輯性兩個(gè)方面來(lái)分析。就準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō)，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)師范生的口語(yǔ)發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，但部分師范生的發(fā)音依然存在方言的痕跡。就邏輯性來(lái)說(shuō)，部分師范生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上存在重復(fù)性與思維混亂性，不會(huì)使用正確的詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)，反而使表達(dá)顯得唆；另外，師范生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)無(wú)法緊扣主題，當(dāng)自己意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，卻無(wú)法用正確的語(yǔ)言重新回到主題當(dāng)中去。還有部分師范生存在口語(yǔ)表達(dá)不連貫，甚至出現(xiàn)中途錯(cuò)誤和停頓。究其原因，是師范生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足。由于部分地區(qū)的師范生接觸到的仍是帶著方言發(fā)音的英語(yǔ)，因此在思想上沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要課上得好，口語(yǔ)表達(dá)是否標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)什么影響。另外，學(xué)校也是主抓專業(yè)，并不太重視師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)師范生應(yīng)提高自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)識(shí)。口語(yǔ)旨在交流，標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)是師范生最基本的要求。師范生要狠抓基本功，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)技能。師范生可定期開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，如朗讀訓(xùn)練、演講比賽等，在活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)與口語(yǔ)技能，相互鼓勵(lì)，促進(jìn)交流。

（2）課程設(shè)置不合理。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的過(guò)程，目的是增強(qiáng)師范生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的英語(yǔ)人才，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而目前有些院校并不注重師范生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課程較少，致使師范生沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，因此英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到有效提升。研究表明，英語(yǔ)專業(yè)師范生平時(shí)缺少規(guī)范有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)于大二的師范生來(lái)說(shuō)，還基本上沒(méi)接觸過(guò)試講，即便有，也是極少。在兩年的求學(xué)期間，師范生接觸理論課程較多，很少接觸實(shí)踐性的課程。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要引起重視，注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的口語(yǔ)技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，多開(kāi)設(shè)口語(yǔ)方面的課程，開(kāi)設(shè)真正貼合師范生的課程。要提高師范生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，就必須要讓師范生進(jìn)行真實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校要加強(qiáng)與周邊中小學(xué)的合作交流，為師范生提供鍛煉口語(yǔ)、提高口語(yǔ)能力的平臺(tái)，讓師范生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，提高口語(yǔ)能力。

（3）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范。語(yǔ)言除了內(nèi)容本身，還可以借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等要素，把人們的情緒、授課內(nèi)容的深遠(yuǎn)寓意表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)專業(yè)師范生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然掌握了英語(yǔ)的正確發(fā)音，但還缺乏對(duì)語(yǔ)言生動(dòng)性、啟發(fā)性與趣味性的理解。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，需要教師在授課的過(guò)程當(dāng)中吸引師范生的注意力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師范生應(yīng)當(dāng)勇敢嘗試，大膽模仿發(fā)音，提高自己的語(yǔ)言能力。但在這一過(guò)程中，部分師范生不敢開(kāi)口講，缺少在公眾面前用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，上課很少發(fā)言，課后也不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)。甚至有些師范生一聽(tīng)說(shuō)要試講，一星期都在緊張。師范生要把聽(tīng)力與口語(yǔ)相結(jié)合，以聽(tīng)力訓(xùn)練帶動(dòng)口語(yǔ)訓(xùn)練。師范生課下可以安排一定的時(shí)間訓(xùn)練聽(tīng)力與口語(yǔ)，如聽(tīng)英文歌曲、英語(yǔ)新聞，看英文電影，去模仿經(jīng)典的英文發(fā)音，還有句子的重讀、爆破、斷句等，從而在潛移默化中改善自己的口語(yǔ)技能。在具體的英文環(huán)境中，師范生的聽(tīng)力會(huì)得到大幅度提高。而且在聽(tīng)的同時(shí)，師范生自然會(huì)模仿其中的英文表達(dá)方式與習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，說(shuō)課和口語(yǔ)技能是英語(yǔ)專業(yè)師范生兩項(xiàng)重要的教學(xué)技能。說(shuō)課是一種具有中國(guó)特色的教學(xué)形式，從理論和實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)課能力考查的是教師的綜合教學(xué)能力。要提高英語(yǔ)專業(yè)師范生的說(shuō)課能力，就要提高師范生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，給師范生提供更多的試講機(jī)會(huì)，讓師范生在真正的教育實(shí)踐中提升說(shuō)課能力，探索新思路，尋求新方法。同時(shí)，教師要幫助師范生提高綜合素質(zhì)和教書(shū)育人水平，使師范生盡早適應(yīng)教師的角色。英語(yǔ)口語(yǔ)主要是講授知識(shí)，傳授道理，傳達(dá)感情，規(guī)范生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)能夠吸引師范生、啟發(fā)師范生，使師范生認(rèn)真聽(tīng)講，跟著老師的思路走，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。而作為即將走上講臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)師范生，更應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于嘗試，在實(shí)踐中總結(jié)與提升，成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)師范人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易春燕，黃珊.英語(yǔ)師范生技能訓(xùn)練中閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

篇7

[P鍵詞]微格教學(xué)；說(shuō)課；師范技能

說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對(duì)同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。微格教學(xué)則以教育傳播理論、教育控制論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在一個(gè)可控制的條件或環(huán)境中，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生掌握各項(xiàng)師范技能。在傳統(tǒng)微格教學(xué)活動(dòng)中增加說(shuō)課能力培養(yǎng)內(nèi)容，能最大限度地發(fā)揮微格教學(xué)的作用，可以有效縮短“學(xué)生一教師”角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間，解決英語(yǔ)師范生在校期間實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，提高學(xué)生的師范性素質(zhì)和就業(yè)能力。

一、研究背景

說(shuō)課誕生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室開(kāi)展的一次教壇新秀評(píng)選活動(dòng)。說(shuō)課一經(jīng)提出便得到了教育專家的肯定。經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐探索，說(shuō)課不僅成為推動(dòng)教學(xué)改革、加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)的新型教研模式，也是招聘教師、教師技能比賽的評(píng)價(jià)方式之一。因此，培養(yǎng)師范生的說(shuō)課能力對(duì)促使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作大有裨益。

微格教學(xué)自80年代傳人我國(guó)大陸以來(lái)，經(jīng)歷了從單純的介紹和模仿到結(jié)合本地特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)性研究。然而，傳統(tǒng)的微格教學(xué)側(cè)重于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，而忽視說(shuō)課能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)于說(shuō)課該如何進(jìn)行感覺(jué)非常陌生，這種局面對(duì)于師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)疑是一種欠缺，影響了師范生教學(xué)能力的整體養(yǎng)成。實(shí)際上，說(shuō)課不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的熟悉程度，還可以促使師范生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，初步培養(yǎng)師范生的教育科研素養(yǎng)。

因此，將說(shuō)課作為一項(xiàng)技能糅合進(jìn)微格教學(xué)中將彌補(bǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，有助于英語(yǔ)師范生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教育控制論

根據(jù)H?G弗蘭克的觀點(diǎn)，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中相互影響又相互制約。教師在教學(xué)過(guò)程中只要對(duì)這些因素進(jìn)行控制，就能更有效地提高課堂教學(xué)效果。教育是一種目的性、計(jì)劃性都很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，教育系統(tǒng)中的每一個(gè)過(guò)程、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)要素都離不開(kāi)控制，而且只有通過(guò)控制才能達(dá)到事半功倍的效果，并最大限度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在利用微格教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)課能力的過(guò)程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)可操作的教學(xué)目的矢量――培養(yǎng)說(shuō)課能力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介等教學(xué)分量進(jìn)行控制，使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，形成一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，以便學(xué)生在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。微格教學(xué)的影像技術(shù)為說(shuō)課提供了反饋――矯正程序，通過(guò)這個(gè)程序，教師和學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建自己的知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)該理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，即學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生利用微格教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)技能、提高說(shuō)課能力的過(guò)程。當(dāng)一節(jié)微型說(shuō)課結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和互相討論評(píng)價(jià)，找出說(shuō)課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且還可以通過(guò)暫停、回放等方式分析自己說(shuō)課的得失。由于使用錄音和錄像這一紀(jì)錄技術(shù)，學(xué)生可以作為旁觀者來(lái)觀察自己的說(shuō)課活動(dòng)，自己認(rèn)識(shí)自己的不足之處，在不斷的矯正――反饋中構(gòu)建說(shuō)課能力。

（三）教育傳播理論

該理論認(rèn)為教學(xué)是信息的傳播過(guò)程，而傳播又是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關(guān)知識(shí)和信息傳遞給教學(xué)對(duì)象。在這個(gè)過(guò)程中，媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成了一個(gè)相互作用的系統(tǒng)。反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，最終在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

根據(jù)教育傳播理論的上述觀點(diǎn)，教學(xué)傳播系統(tǒng)的功能主要是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞實(shí)現(xiàn)的。在微格教學(xué)中，教師（教育者）通過(guò)講授說(shuō)課的理論知識(shí)（學(xué)習(xí)材料）、組織學(xué)生（學(xué)習(xí)者）觀摩說(shuō)課示范視頻材料（媒體），幫助學(xué)生獲得說(shuō)課的基本知識(shí)，為后面的說(shuō)課訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，面對(duì)同學(xué)和老師進(jìn)行說(shuō)課技能訓(xùn)練，完成一次傳播活動(dòng)。通過(guò)錄音錄像技術(shù)和學(xué)生、老師的反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)自己在傳播過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的說(shuō)課能力在這種雙向傳播活動(dòng)中得以提高。

三、說(shuō)課技能培養(yǎng)流程

基于微格教學(xué)的說(shuō)課技能培養(yǎng)流程與教學(xué)基本技能訓(xùn)練流程基本一致：學(xué)習(xí)說(shuō)課理論知識(shí)一觀摩說(shuō)課范例一分析討論一撰寫(xiě)說(shuō)課稿一說(shuō)課訓(xùn)練一觀看錄像，評(píng)價(jià)反饋一反復(fù)實(shí)踐一掌握說(shuō)課技能。

要培養(yǎng)師范生的說(shuō)課能力，首先需要他們從理論上了解說(shuō)課。因此，在學(xué)生掌握了一定教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能后，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)說(shuō)課的理論講授，讓學(xué)生了解說(shuō)課的特點(diǎn)；說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系；說(shuō)課的內(nèi)容、要求等。只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生才能明白說(shuō)課與備課的區(qū)別、了解說(shuō)課的核心、并知曉教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論在說(shuō)課中的地位和作用。理論學(xué)習(xí)為接下來(lái)的觀摩提供了基礎(chǔ)，也為觀摩后的分析討論提供了方向。

觀摩說(shuō)課范例既包括視頻范例也包括文本范例，旨在讓學(xué)生對(duì)不同教師的說(shuō)課實(shí)踐進(jìn)行解讀。在選擇說(shuō)課范例時(shí)應(yīng)考慮說(shuō)課的層次性與差異性。例如，選擇說(shuō)課大賽的視頻時(shí)用普通說(shuō)課視頻和獲獎(jiǎng)?wù)f課視頻來(lái)體現(xiàn)層次性；借鑒同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，選擇同一課題不同教師的說(shuō)課實(shí)踐來(lái)展示差異性。

觀摩學(xué)習(xí)后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。可以根據(jù)班級(jí)規(guī)模，將學(xué)生分成若干小組，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)對(duì)說(shuō)課范例加以分析。然后再進(jìn)行小組間的交流，教師做最后總結(jié)。

實(shí)踐是學(xué)生建構(gòu)說(shuō)課能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生從理性與感性上對(duì)說(shuō)課有了基本認(rèn)識(shí)之后，接下來(lái)就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，它包括撰寫(xiě)說(shuō)課稿和說(shuō)課訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)，起始階段用漢語(yǔ)撰寫(xiě)，再過(guò)渡到用英語(yǔ)寫(xiě)。為使學(xué)生迅速掌握撰寫(xiě)要素，可使用說(shuō)課稿撰寫(xiě)模板進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生基本掌握了說(shuō)課稿撰寫(xiě)技能后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，而不拘泥于單一的固定模式。

說(shuō)課訓(xùn)練的重點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確熟練地f出教學(xué)思路和教學(xué)安排，對(duì)于“教什么、怎么教”有明確的理論依據(jù)，即“為什么這樣教”。說(shuō)課材料的選擇上，教師應(yīng)對(duì)每種課型選擇一個(gè)有代表性的課題，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)不同教材和課型進(jìn)行分析與處理。說(shuō)課訓(xùn)練的另一個(gè)重要內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練。在說(shuō)課訓(xùn)練過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生克服膽怯心理，使他們?cè)谥v臺(tái)上能流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)要求學(xué)生語(yǔ)言完整、條理清晰，表述準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)注意從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等細(xì)微處人手，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)策略。

與微格教學(xué)中教學(xué)基本技能訓(xùn)練方式一樣，學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)利用微格教室的錄像設(shè)備對(duì)學(xué)生的說(shuō)課行為進(jìn)行記錄，為反饋和評(píng)價(jià)提供直觀依據(jù)。

反饋和評(píng)價(jià)的步驟為觀看錄像一自我評(píng)價(jià)一小組評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，說(shuō)課結(jié)束后，小組成員應(yīng)共同觀看錄像，觀察每一位說(shuō)課者在訓(xùn)練過(guò)程中的行為表現(xiàn)。看完錄像后，首先說(shuō)課者進(jìn)行自我分析，包括說(shuō)課內(nèi)容、口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方面。在自我評(píng)價(jià)后再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。教師要提供說(shuō)課評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生有條理、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改說(shuō)課稿，再進(jìn)行新一輪的說(shuō)課訓(xùn)練。在不斷的矯正、反饋、訓(xùn)練中提高學(xué)生的說(shuō)課能力。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；藍(lán)色英才

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體家族又增添一位新成員

微課。微課，基于教育教學(xué)的需要，使用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)五到八分鐘解釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課的內(nèi)容要有針對(duì)性，呈“點(diǎn)”狀，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是解讀教材、精講題型、歸納考點(diǎn)，也可以是傳授學(xué)習(xí)的方法、講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)技能方面知識(shí)的展示。因此，微課不僅是課上教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)還適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

一、課程建設(shè)的理念與設(shè)想

（一）授課內(nèi)容選材內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言鮮活地道，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代特點(diǎn)

運(yùn)用微課對(duì)課堂授課進(jìn)行補(bǔ)充，所選的課程內(nèi)容要適合新一代大學(xué)生的知識(shí)與思維特點(diǎn)，所選的教授點(diǎn)要以人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系為主線，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、情感等日常話題及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技等深層問(wèn)題。采用地道語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅的能夠理解的素材，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提供立體資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

“藍(lán)色英才班”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，提供課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需要的立體化模式。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求，通過(guò)多媒體鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線上和線下的平臺(tái)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程，選擇相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練；也可以在線完成作業(yè)、參加測(cè)試、查詢練習(xí)記錄、與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)的目的。

（三）寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

教師對(duì)微課授課的內(nèi)容與形式要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍。針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)，運(yùn)用不同的授課方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)多用，設(shè)計(jì)課上課下的授課環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)以致用，主動(dòng)提升學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。讓學(xué)生切實(shí)明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真諦。

（四）滿足個(gè)性化教學(xué)需要，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)相長(zhǎng)，除了創(chuàng)造良好的平臺(tái)讓“藍(lán)色英才班”的學(xué)生在英語(yǔ)課上有所得，教師也在不斷的自我提升。相對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)授課，

“藍(lán)色英才班”的學(xué)生本身的基礎(chǔ)要高于一般授課班級(jí)的學(xué)生，因此，教師不但要備好書(shū)，還要備學(xué)生，做到因材施教。面對(duì)學(xué)生的需求，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行授課內(nèi)容的采集，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在探索中不斷發(fā)展。

二、微課對(duì)“藍(lán)色英才”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的輔助作用

（一）微課對(duì)教師的意義

對(duì)于教師而言，制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程。一線教師在教學(xué)中將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課。解決教師和學(xué)生最關(guān)心、最棘手而又最占時(shí)的問(wèn)題。通過(guò)制作微課，可以反思教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。隨著科技的進(jìn)步，微課可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，針對(duì)于不同地域、不同學(xué)段、不同教學(xué)環(huán)境的教師相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。例如：通過(guò)建立QQ群，結(jié)合使用微課的經(jīng)驗(yàn)，易于教師形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，微課還適合教師管理知識(shí)，積累教學(xué)知識(shí)、共享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正確有效地運(yùn)用微課的形式，不僅方便教師梳理自己的授課內(nèi)容，同時(shí)可以展示可教師個(gè)人授課風(fēng)格，提高教學(xué)效果。

（二）微課對(duì)學(xué)生的意義

對(duì)于學(xué)生而言，微課是在短時(shí)內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生課下進(jìn)一步深刻的學(xué)習(xí)。對(duì)于在課堂上沒(méi)了解吃透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課，可以反復(fù)推敲、思考、研究，直至掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于在課堂上已經(jīng)消化該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后便可以強(qiáng)化鞏固。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。有條件的學(xué)生也可能制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：高職 酒店英語(yǔ) 教學(xué) 情景模式

一、課程定位

本課程的性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生從事酒店工作所需的實(shí)用英語(yǔ)技能的課程。課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞現(xiàn)代酒店業(yè)的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于完成酒店工作任務(wù)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容體現(xiàn)了酒店服務(wù)的各個(gè)工作流程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能用英語(yǔ)來(lái)完成酒店的各項(xiàng)服務(wù)工作。

二、課程目標(biāo)

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握一定量的交際策略、比較流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)與境外客人進(jìn)行交流溝通，為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為在工作中不斷學(xué)習(xí)、提升自我奠定基礎(chǔ)。

三、課程資源

1.教學(xué)資料

本課程內(nèi)容豐富，如果方方面面的資料都讓學(xué)院訂購(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，在學(xué)院為我們訂購(gòu)的教材與教材配套的教學(xué)參考用書(shū)等資料的基礎(chǔ)上，我們廣泛從互聯(lián)網(wǎng)上吸取各種資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

2．本課程使用了中國(guó)旅游出版社出版的《飯店工作英語(yǔ)》和《飯店工作英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)》。

四、課程內(nèi)容

1．教學(xué)內(nèi)容：本課程共分為5個(gè)模塊，分別為：前廳部、客房部、餐飲部、購(gòu)物中心和跨文化交際。

2．教學(xué)重點(diǎn)

（1）掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，詞匯量的積累。

（2）聽(tīng)說(shuō)技巧、技能的掌握和應(yīng)用。

（3）酒店資料閱讀能力（酒店業(yè)務(wù)背景、酒店的日常用語(yǔ)及擴(kuò)充性閱讀）的技巧；

（4）應(yīng)用文寫(xiě)作（入住登記表格、菜單、賬單、通知、收據(jù)和電子郵件等）的技巧。

（5）與專業(yè)相連接，介紹簡(jiǎn)單實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

（6）積累詞匯時(shí)興趣不大，方式不對(duì)。

（7）學(xué)生張口難，聽(tīng)說(shuō)的常用句式和句型掌握和運(yùn)用的不熟練。

（8）專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密。

3．教學(xué)難點(diǎn)

（1）詞匯學(xué)習(xí)時(shí)興趣不大，方式不對(duì)。

（2）學(xué)生張口難，聽(tīng)說(shuō)的常用句式和句型掌握和運(yùn)用的不熟練。

（3）專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密。

4．重點(diǎn)、難點(diǎn)解決辦法

⑴以學(xué)生為中心，采用模擬情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，變被動(dòng)為主動(dòng)。

⑵開(kāi)展師生互動(dòng)，學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)給予回答，從而有針對(duì)性解疑釋惑。

五、課程實(shí)施

本課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程始終要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在本課程的教學(xué)中，我們運(yùn)用了多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，主要有：

1.教學(xué)方法

⑴情景交際法

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂設(shè)想成飯店，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間各自扮演成飯店員工和住店客人，進(jìn)行“情景對(duì)話”。

⑵視聽(tīng)法

先給學(xué)生看一個(gè)酒店情景對(duì)話的視頻，在黑板上列出主要句型和表達(dá)方法。然后用PPT給學(xué)生一些模擬情景選擇，讓學(xué)生進(jìn)行課堂操練。

⑶任務(wù)型教學(xué)模式

從學(xué)生的專業(yè)、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和交流的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，解決酒店的工作問(wèn)題，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。“任務(wù)型”教學(xué)主要是圍繞現(xiàn)代酒店業(yè)所涉及的各個(gè)部門(mén)的工作任務(wù)而進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)主要反映了現(xiàn)代酒店業(yè)各個(gè)部門(mén)對(duì)英語(yǔ)交際技能的需求。任務(wù)的設(shè)計(jì)直接指向英語(yǔ)應(yīng)用技能，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。

任務(wù)型教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：

A．角色導(dǎo)入教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中以圖片等形式讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代酒店業(yè)各部門(mén)的工作流程，同時(shí)在熟悉上述工作流程的過(guò)程中掌握酒店工作所需要的英語(yǔ)技能。

B．基于課文的情景對(duì)話。教學(xué)中的對(duì)話均在酒店情景中圍繞服務(wù)工作展開(kāi)，要求語(yǔ)言流暢得體，交際功能突出。體現(xiàn)高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。

C．創(chuàng)設(shè)情景會(huì)話。在這個(gè)階段中，老師額外為學(xué)生提供一些有關(guān)酒店服務(wù)的工作情景，讓學(xué)生通過(guò)完成模擬真實(shí)工作任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高英語(yǔ)應(yīng)用技能。

D．創(chuàng)造性地完成酒店服務(wù)工作任務(wù)。1到3步驟為英語(yǔ)技能發(fā)展階段，主要是熟悉酒店服務(wù)用語(yǔ)。本階段的任務(wù)是重在解決酒店工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、全面提升職業(yè)能力。

E．布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)任務(wù)融入具體的酒店工作語(yǔ)境中，要求學(xué)生用在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)解決酒店工作中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的行動(dòng)能力。

2.多種教學(xué)手段的運(yùn)用

A.酒店資料閱讀。教學(xué)中安排針對(duì)酒店業(yè)務(wù)背景的閱讀、酒店的日常用語(yǔ)的擴(kuò)充性閱讀，同時(shí)，進(jìn)行補(bǔ)全交際對(duì)話、中譯英等英語(yǔ)技能訓(xùn)練。

B.實(shí)用寫(xiě)作。要求學(xué)生填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)單的酒店英語(yǔ)應(yīng)用文，如入住登記表格、菜單、賬單、通知、收據(jù)、電子郵件等。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.開(kāi)展行業(yè)調(diào)查，以酒店為依托，共同開(kāi)發(fā)課程

開(kāi)展行業(yè)需求調(diào)查，在分析行業(yè)需求基礎(chǔ)上設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。同時(shí)，以酒店為教學(xué)基地，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，并共同探討課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法，促進(jìn)課程的建設(shè)。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力

本課程的目的不僅僅是讓學(xué)生了解酒店英語(yǔ)的特有規(guī)律、掌握酒店工作用語(yǔ)，還要通過(guò)教授英語(yǔ)交際策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)利用多種教學(xué)資源，提高學(xué)生解決酒店服務(wù)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。

3.以學(xué)生為中心，注重個(gè)體差異，為學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

本課程教學(xué)活動(dòng)的安排、評(píng)價(jià)的方式都遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供多種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，供他們選擇，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.采用“任務(wù)型”課堂教學(xué)方法，結(jié)合酒店中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課堂采用具有實(shí)踐性的任務(wù)式主題式教學(xué)法，以酒店工作內(nèi)容為主題，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)完成基于酒店服務(wù)程序的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中掌握酒店英語(yǔ)。并且，通過(guò)在酒店進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)技能。

七、課程改進(jìn)的方向與途徑

由于酒店業(yè)的不斷發(fā)展，本課程還需要不斷收集新的信息，在內(nèi)容和形式上還需要不斷更新以符合酒店業(yè)的實(shí)際需求。“任務(wù)型”教學(xué)方法還應(yīng)得到更具體的完善，充分發(fā)揮其實(shí)踐性質(zhì)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)資料有待進(jìn)一步豐富，需要開(kāi)發(fā)更好的操作系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。

八、課程評(píng)價(jià)

1．學(xué)生學(xué)習(xí)要求

能聽(tīng)懂母語(yǔ)為英語(yǔ)的人士以正常語(yǔ)速的談話，或解釋說(shuō)明的談話。內(nèi)容包括：

（1）酒店或旅游業(yè)背景下關(guān)于日期、時(shí)間、約見(jiàn)和預(yù)定的交談，簡(jiǎn)單的商務(wù)會(huì)談、問(wèn)訊。

（2）酒店客人、游客的投訴及其恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

（3）通過(guò)討論，與客人在物品的選擇或行動(dòng)方面達(dá)成共識(shí)。

（4）對(duì)酒店或旅游業(yè)一般的程序、手續(xù)的解釋或說(shuō)明。

（5）熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)和民俗，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較深厚的人文素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程 1+2+1模式 構(gòu)建

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)和終身學(xué)習(xí)理念的滲透，大學(xué)英語(yǔ)的教育培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生著重大的變化。2007年新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步構(gòu)建一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。因此，探索新的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色和觀念，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)模式成為一線英語(yǔ)教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為重中之重。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷程

國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已有幾千年的歷史，可追溯到古希臘蘇格拉底時(shí)期，而國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)思想的闡釋則可追溯到先秦時(shí)期，均經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)思想的提出階段、初步試驗(yàn)階段和系統(tǒng)研究階段（龐維國(guó)，2007）。但是，自主學(xué)習(xí)思想在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域只有近三十年的發(fā)展歷史。首先是Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主學(xué)習(xí)的概念。進(jìn)而眾多學(xué)者從不同的角度強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的特征，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。跨文化交際理論的興起，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)放到了首要地位。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法重“輸入”輕“產(chǎn)出”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力差，形成了學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。為此，如何在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)成為新的研究課題。各大高校紛紛建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心或是自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并為其提供豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。然而在眾多優(yōu)點(diǎn)的光環(huán)下，缺點(diǎn)也凸顯出來(lái)。學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)設(shè)備和資源相對(duì)不足，不能滿足眾多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和交流的需要；學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，依賴心理重，自我約束能力差，這些都在一定程度上制約了自主學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。為了解決上述問(wèn)題，山東大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部進(jìn)行了卓有成效的探索和改革。首先為在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程，進(jìn)而利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)一系列國(guó)際交互通識(shí)教育課程。利用視頻會(huì)議設(shè)備和專用MIRC網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，與不同國(guó)家的高校連線，進(jìn)行講座、對(duì)話、討論等活動(dòng)。國(guó)際交互通識(shí)教育課程不僅增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且提高了他們的交際技能，拓展了他們的國(guó)際視野。在此基礎(chǔ)上，山東大學(xué)威海分校也對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行了調(diào)整，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)為學(xué)生搭建起1+2+1模式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、聽(tīng)說(shuō)課程1+2+1學(xué)習(xí)模式闡釋和理論依據(jù)

1+2+1學(xué)習(xí)模式中的1分別指聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課程不同，新模式中將聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)。聽(tīng)力課由學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心自主完成，口語(yǔ)課則是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種課堂活動(dòng)和訓(xùn)練。新模式中的2是指校園英文廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（virtual learning community）。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，滿足大量學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)、提問(wèn)，師生、生生之間在線交流等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽(tīng)說(shuō)課1+2+1模式主要基于兩大理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是具有獨(dú)特品質(zhì)的人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)者的自主性培養(yǎng)就顯得尤為重要（華維芳，2001）。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

四、聽(tīng)說(shuō)課1+2+1學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)者分析

以調(diào)查問(wèn)卷的形式收集學(xué)習(xí)者的基本信息并加以分析。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)起始能力、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、感興趣的話題和技術(shù)素養(yǎng)等。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作為先導(dǎo)課和口語(yǔ)課內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)依據(jù)。

（二）先導(dǎo)課程

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，制定符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的先導(dǎo)課內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)；實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，網(wǎng)絡(luò)使用能力，信息識(shí)別、加工、傳遞和創(chuàng)造能力，以及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。在先導(dǎo)課程中，教師還要對(duì)1+2+1學(xué)習(xí)模式加以詳細(xì)介紹，讓學(xué)生深刻體會(huì)到它的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施的必要性，同時(shí)將本班學(xué)生分成A、B兩組。A組學(xué)生在本學(xué)期的單周進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，雙周進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而B(niǎo)組學(xué)生單周練口語(yǔ)，雙周練聽(tīng)力。

（三）聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程

根據(jù)分組和單雙周，學(xué)生按時(shí)進(jìn)入語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生使用自己的賬號(hào)和密碼進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)廳，完成老師布置的任務(wù)，并且根據(jù)自身的水平設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

一組學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，另一組學(xué)生則進(jìn)入到專用教室進(jìn)行口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。教室中配有移動(dòng)桌椅和電子黑板，方便教師組織各種課堂活動(dòng)和學(xué)生的自由討論。使用電子黑板可以展示影音資料，為學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言環(huán)境。口語(yǔ)課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材規(guī)定話題的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果穿插學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課堂活動(dòng)形式多樣化，如故事復(fù)述、圖片描述、雙人對(duì)話、辯論賽和達(dá)人秀等。課程中教師起主導(dǎo)作用，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，控制時(shí)間和檢查結(jié)果。但是，課堂的大部分時(shí)間則是交由學(xué)生進(jìn)行師生、生生間的交流和協(xié)作，豐富的內(nèi)容和靈活的形式也可以充分激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)每一位學(xué)習(xí)者積極參與。每學(xué)期末教師要根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，并參考先前成績(jī)和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出形成性評(píng)價(jià)。

（四）校園廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地利用現(xiàn)有信息技術(shù)打破時(shí)空界限、增加交流、提高跨文化交際能力，僅憑每周兩課時(shí)的聽(tīng)力或口語(yǔ)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助其他有效工具。而校園廣播和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則是兩個(gè)不錯(cuò)的選擇。山大威海分校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部于2008年建立校園英語(yǔ)廣播電臺(tái)，由2名教師和5名學(xué)生負(fù)責(zé)，播報(bào)內(nèi)容涵蓋空中英語(yǔ)課堂、時(shí)事要聞簡(jiǎn)報(bào)、英文歌曲賞析、校園人物訪談等。學(xué)生每天可在固定的5個(gè)時(shí)間段內(nèi)在校園的任何角落收聽(tīng)。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的結(jié)合，是學(xué)習(xí)社區(qū)在網(wǎng)絡(luò)空間的映射，也是一個(gè)滿足知識(shí)時(shí)代教育要求的強(qiáng)有力工具（譚敬德，2008）。社區(qū)成員能夠通過(guò)e-mail、MSN、QQ等信息工具進(jìn)行交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)送、接收資料或作業(yè)，可以在社區(qū)BBS上發(fā)表個(gè)人建議，探討熱門(mén)話題，還可組織net-meeting進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互相評(píng)定彼此的學(xué)習(xí)情況。每周都會(huì)有一名英語(yǔ)教師帶領(lǐng)本班學(xué)生作為社區(qū)核心成員與其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，每月底則是由兩名外籍教師做客社區(qū)講述異域文化與風(fēng)情，每學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀社區(qū)成員和最佳社區(qū)版塊的投票和評(píng)比活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課1+2+1學(xué)習(xí)模式改進(jìn)了以教師授課為主的單一模式，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了雙基雙主的新模式，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。其構(gòu)建和優(yōu)點(diǎn)可用以下圖表加以簡(jiǎn)單闡釋。

五、結(jié)語(yǔ)

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的1+2+1學(xué)習(xí)模式平臺(tái)搭建三個(gè)月后，山大威海分校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，聽(tīng)說(shuō)課新模式得到了廣大師生的認(rèn)可和好評(píng)。它有效的解決了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)少，訓(xùn)練時(shí)間不足的問(wèn)題，為學(xué)生提供了良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，有助于克服心理障礙，加強(qiáng)交際能力和自我管理能力的培養(yǎng)。新模式真正體現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)和課堂為基礎(chǔ)，同時(shí)突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的雙基雙主教學(xué)理念，符合國(guó)家教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》文件精神。

問(wèn)卷調(diào)查中也反映出部分問(wèn)題，例如，聽(tīng)力課教師監(jiān)管力度不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法需更科學(xué)化、合理化等。這些為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課1+2+1學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步完善指明了方向。

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