導語：如何才能寫好一篇示范校建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：示范校；電氣；專業建設；初探

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0138-02

2011年，云南工業技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校建設重點支持專業。在2年的專業建設過程中，在廣泛調研的基礎上確定了專業建設方向，明確了專業發展思路，多措并舉開展專業建設，改革人才培養模式和課程體系，加強師資隊伍建，積極推進校企合作工學結合運行機制建設，強化信息化建設，不斷提升辦學效益。

1以服務地方經濟為目標開展專業建設

始終把服務地方經濟擺在專業建設的首位。工業是云南經濟增長的主要支撐，云南省第九次黨代會的報告中把堅持工業興省、工業強省、工業富省、推動工業化與信息化深度融合作為實現云南科學發展、和諧發展、跨越發展的主要措施。云南省“十二五”規劃綱要明確提出要加快推進新型工業化進程，將做大做強、做優做精特色工業作為促進經濟增長的重要抓手。

學校所在的曲靖是云南橋頭堡建設的重要產業基地、能源基地，滇中城市群次中心，有國家級經濟技術開發區，工業基礎雄厚，經濟門類齊全。伴隨著曲靖“工業立市”、“工業強市”和在云南“率先進入新型工業化城市”三大戰略的實施，“滇中經濟圈”、“滇中產業新區”的建設和承接東部產業轉移，行業結構的調整和優化組合將進一步加速，各行業的發展進入了一個新的快速發展階段，自動化產品普及率不斷提高，交流調速不斷發展，電動機控制技術更新換代周期縮短，企業自動化水平日益提高，都迫切需要從事電氣自動化設備和供電系統設計、運行、維護、安裝、調試和管理方面的應用型人才。主動適應云南省以及曲靖市經濟、社會和科技發展的需要，堅持教學中心地位，以高級應用型技術人才為總體培養目標，改革和創新人才培養模式，加強專業建設，強化教學管理制度，加強校企合作，培養大量的適應經濟社會發展的具有扎實的專業基本理論，熟練掌握電氣自動化控制系統及自動化設備的安裝、調試、維護、運行、改造、維修技能的技術型人才。

2以國家職業標準為依據開展專業建設

以《國家中長期教育改革發展規劃綱要》和《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》精神為指導，深入貫徹科學發展觀，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力，按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，鞏固發展電氣自動化設備安裝與維修專業建設成果，推動人才培養模式改革、教學模式改革，創新教育內容和教育手段、改革評價模式，加強師資隊伍建設、完善內部管理，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量，全面提升專業辦學質量。在專業建設過程中，體現四個方面的強化：

一是強化為社會和地方經濟服務、為企業服務意識。

以社會和企業需求為目標，通過導入企業參預機制，在公共實訓基地運作、人才培養、師資隊伍建設、教學內容實施等多方面與企業共同設計，共同進行專業建設，實現工作過程同學習過程的一體化工學結合的教學模式，從而使培養的學生更能適應企業的需求，達到為企業服務的目的。

二是強化職業素養和職業能力“雙核”相融的人才培養意識。

從培養學生的綜合職業能力入手，把職業素養培養作為提升學生綜合職業能力的關鍵所在，形成以職業素養培養和職業能力培養為核心的“雙核”相融培養體系，在學生的學習任務中，導入職業價值觀和人生價值觀，從安全教育，到環境教育；從人文教育，到素養教育，從技能學習，到駕馭工作過程能力的培養，形成以職業素養培養和職業能力培養的“雙核”相融的人才培養模式。

三是強化機、電、計算機專業知識技能之間的融合。

電氣自動化設備安裝與維修專業學習內容涉及到機械、電氣、電子以及計算機等多種技術，通過典型工作任務和以工作過程為導向的課程教學，以公共實訓基地建設為依托，導入專業新知識、新技術，強化各專業知識間的融合，充分利用學院各系的教學資源，完成多種技術的復合，從而實現電氣自動化設備安裝與維修復合型專業人才的培養。

四是強化技能型知識人才培養過程的特殊性和普遍性。

貫徹科學發展觀，以人為本，以學生為本，實行學籍管理學分制，給學生提供多層次、多種類技能培養方案，提高學生學習興趣，發掘學生的學習潛能，實現因材施教、因人施教，形成適應社會需求的、滿足學生需要的技能培養機制。

3以人的全面發展為目標開展專業建設

本著基礎課程為“一體化”教學服務、“一體化”教學為學生頂崗實習服務，頂崗實習服務為學生成長成才服務的原則。從專業教學計劃、教學大綱、教材、課程內容、教學模式和教學方法全方位進行改革。堅持“以就業為導向，以質量為核心，以特色樹品牌，以改革為動力，以創新求發展”的辦學理念，以課程體系架構為切入點，以“三段式”、“一體化”教學改革為動力，以校企合作、工學結合的人才培養模式為主線，依據培養目標和規格準確定位，構建基于工作過程系統化的課程體系。

根據學校多年實行“三段式”、“一體化”教學積累的經驗和專業實際，結合企業崗位職業能力的培養目標與職業技能鑒定的要求，整合構建《電工基本技能》、《常用電器設備及線路安裝與維修》、《供配電設備安裝與維修》、《電子技術應用》、《電工新技術運用》5門專業核心課程，把《常用電器設備及線路安裝與維修》、《電子技術應用》建成學校精品課程，并積極申報省級精品課程。建設包含專業教學輔導書及習題庫、教學案例、課件、教學作品、網絡課程的教學資源庫。積極參與國家數字化資源共建共享的活動，為教學信息化、現代化提供軟件支撐，為教師教學以及學生自主學習提供平臺。通過擴建、新建實訓車間，增加實訓工位，保證職業功能模塊課程體系的實施和“一體化”教學的需要。充分利用學校電控設備廠這一產學研平臺，吸納學生參與電控設備的設計、生產、安裝與技術服務；充分利用電控設備廠的企業氛圍，培養學生社會適應能力，提高學生的綜合素質。采用請進來走出去的方式，積極組織專兼職教師參加國家、省市以及高等院校舉辦的電氣自動化設備安裝與維修專業及相關電氣專業各種形式、各種級別、各種類型的培訓；積極組織開展各種形式的教研活動；繼續推行教師進企業研修制度，新進專業教師參與各種培訓，鼓勵教師參加學歷教育、繼續教育和終身教育，努力提升教師學歷及職業技能等級，利用學校數字化校園建設，培訓教師信息化資源的開發和應用能力，培養專業帶頭人和骨干教師。不斷充實由企業能工巧匠、專業技術人員組成的兼職教師資源庫。堅持“資源共享、優勢互補、責任共擔、互利共贏”的原則，加大與現有校外實習基地的合作力度，除安排學生頂崗實習和教師到企業實踐鍛煉外，還將開展技術攻關等活動，由企業委派能工巧匠、工程技術人員、高級技工為學校兼職教師，確保了學生與生產崗位的無縫對接。

4專業建設的回顧與總結

國家中等職業教育改革發展示范學校電氣自動化設備安裝與維修專業建設至今，專業建設的各項工作有條不紊，既定目標按期推進，專業建設初具雛形。

一是領導重視是專業建設強有力的保障。

學院領導和技訓中心領導高度重視，多次召開專題會議研究部署專業建設工作，積極協調爭取機會讓更多的教師外出培訓和下企業鍛煉。專業建設至今，多次派出教師到外省和發達地區學習，本專業的教師多次深入企業一線開展調研和培訓員工。

二是團隊協作是專業建設的動力源泉。

電氣教研組的24名教師全員參與專業建設，通過整合組建團隊，加強教學管理工作和教學各環節建設，把教學管理工作與專業建設結合起來，促進課程建設、教學方法的改進、教學研究和實踐能力的提高，有效解決教學、專業建設面臨的時間矛盾，互相合作、取長補短、相互促進、共同發展，共同提高教學與科研質量，從整體上提高教學效果，提升教學綜合實力，帶動整個專業的發展。

三是校企合作是專業建設的有效途徑。

通過校企合作教育的平臺讓更多的專業教師下企業鍛煉，了解企業生產一線的新知識、新技術和新工藝，并把這些新知識補充到相關教學內容中，使課堂教學內容更加貼近企業需要，更加貼近生產實際，更加貼近工藝現狀，增強專業教學的針對性和實用性。校企合作有助于專業的校內實訓室建設，有助于校外實訓基地的建設，有助于專業的課程建設，有助于專業的人才培養模式創新，有助于學生就業率和就業質量的提高。

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關鍵詞：中等職業學校 示范院校 教學素質 建校目的 團隊建設

1 示范校的建設目標

在會計、信息服務、軟件、汽車維修與運用、機電技術應用等幾大專業上對人才的要求已經越來越高，因此實訓基地建設、師資隊伍建設、構建人才培養是當前中職學校最主要的工作內容。校企合作是目前解決學校培養人才的方式，選擇適合本專業的學生學習和培訓的最好的學習方式，通過校企合作這樣的合作項目帶動學生的學習，對人才的培養制定合理化的安排，對教師的素質也要有所提升。加強教師的培訓工作，加大學校的師資建設，建立具有生產、項目開發、職業技能鑒定、培訓和教學為一體的實訓基地，構建具有專業化和能力化的課程平臺，使實訓基地更加適合學生的發展和需求，學校在制定課程時文化課和專業課上要分出重點，要結合實際做出更全面的工作，提升中職院校的教學水平，使更多的學生和教師在學習與教育的過程中提升自我的專業素質培養，在整個素質的培養中得到更好的教育目的。為了使更多的中職學校加強學生的職業教育培養，培訓出更多適合社會的人才，國家在此方面也建立了很多示范校，示范校的最終目的就是為了使學生有較強的專業能力能夠適應社會的發展并且具有專業素質，使中職學校具有一定的辦學特色，學校教學的多樣化與素質方面的提升就是整個教學的重點。在人才培訓方面是整個國家教育的一個關鍵，教育質量、辦學水平和特色辦學是目前建立示范學校的重點，在整個示范學校的建立過程中要考慮到學校的實際情況和學校的發展目標。我們所建立的示范學校的口號是：拼搏團結，自加壓力，實現學校內涵建設的新跨越，創建首批國家示范改革發展學校。

2 示范校的建設途徑

建設示范院校需要詳細的流程和具體的操作方式，下面就來講述一下示范院校的建設途徑：

2.1 探索校企合作的體制機制

要使學校發展的更強大，教育出來的學生更加優秀就要加強校企合作體系，對企業所需人才進行定向的培養，這是企業發展的一個目標同時也緩解了學校的壓力，在這樣的企業環境中為學校學習的學生創造了很多就業的機會同時也為企業培養了更多的人才。在人才的運用和合理化的運用與培養上節省了很多的時間，每個學校都要將校企合作這一項目長期的開展下去，使企業所需人才能夠更加的熟悉企業的文化和專業化的知識，使學校在就業上也減輕了很多壓力，所教育出來的人才也不會造成人員的浪費與缺乏，對于高素質人才的培養一定要做到合作發展、合作就業、合作育人、校企合作辦學的目的，通過校企合作將用人標準和畢業標準融合、工場與教室融合、技術標準與課程標準相融合、兼職教師與專職教師相融合，從而加大校企合作的重要意義。

2.2 提高信息化水平

社會已經步入了信息化時代，信息化時代是高科技發展的一個必要條件，在信息化時展的過程中，不僅要掌握各方面的知識還要了解更多信息化的項目，因此為了培養出具有信息化專業的人才，學校在培養人才的過程中一定要做到：一，教師的信息化水平一定要提高，學校可以找相關的專家對教師進行培訓和輔導，從而提升教師的教學效率。二，建設具有數字信息化的校園，對學校內部的后勤、德育、教學和辦公等進行統一的信息化管理。三，建設具有信息化的課程體系，提升學生的實訓效果，增加學生體驗，摸擬真實的工作場景，開發信息化的教學軟件。

2.3 探索科學高效的人才培養模式

在學校的人才培養過程中，我們要掌握的一點就是要具有科學精神，具有探索的精神，人才培養的方案要針對每一個學校和每一個專業的學生，讓學生意識到高效科學的人才對社會來講是十分重要的一個環節也是社會的需求，在這樣的需求中要讓學生主動去尋找適合自己發展的職業目標和職業生涯，使學生真正的投入到學習中來，真正的掌握學習的重要性，了解專業方面的最重要的學習內容，這是學校教育的關鍵。在人才培養的整個過程中學生、教師和學校是一體的都是為了迎合社會的發展和需求而不停努力的一個方向。校企合作在這方面起到了一個十分關鍵的作用，在此作用中是整個高效人才培養的目標，要為學校增加科學高效人才的意識，使學校也重視起培養高效人才的重要性。這是校企合作的核心。

2.4 提高教師隊伍整體素質

教師的培養是整個教育中的重點，培養教師的職業素質從而提升整個社會的發展和人才的進步。增加教師的素質可以通過幾點來進行培養：一是鼓勵教師提升自己的學歷水平，更希望教師參加研究生的學習，獲得研究生的學歷；二是教師努力提升科研水平，提高自己的教育理論水平，發表自己的課題每年都獲獎或者發表文章；三是提升校企合作，提高教師的專業素質，將企業技術與專業教師研發相結合；四是教師要提升自我的實踐能力，鼓勵教師參加技能方面的比賽；五是學校希望教師能夠多多參加各種培訓活動，在省級培訓中要積極的參與其中，獲得更多的專業技能方面的培養；六是在信息化建設、資源庫建設、校本教材開發、精品課程建設等工作，使教師參與到要多的示范工作中，提升各層面的教學專業知識。

2.5 加強教師團隊建設

示范校中教師要有團隊的意識，要建立具有各專業教研組團隊、班主任團隊、對口單招團隊、優秀技能競賽團隊的核心隊伍，建立出具有核心意義的團隊建設之后，要依照國家所給予的鼓勵培訓出教師教學方面的認知，明確好每一個人的工作內容和工作職責，在整個工作的過程中要了解更多的教師知識和教學內容，學校的最終目的就是為了加強學生的教育培養與學校的教學水平的提升，在整個學校的教育過程中團隊的建設是十分重要的，團隊在整個工作的過程中要在最短的時間內完成工作目標并提升工作水平。使學校的整個教學建設都有一個完整的教育水準。這才是建立教師團隊的最根本的意義。

2.6 完善與中等職業教育的現代管理體系，加強制度建設。《教科研獎勵條例》、《班主任考核條例》、《校外培訓獎勵辦法》、《精品課程建設獎勵條例》、《教學部考核方案》等條例，有關教育條例的制定都是為了加強學校的創業創新、文化建設、校企合作、信息化能力建設、課程建設、專業建設、人才培養模式改革等制度的形成，是為了促進學校教學水平的發展，提升學校的管理制度，加強學生的學習知識技術。

3 建立示范校要做的工作

為了加強示范校的建設，還有很多工作需要我們大家去努力共同去完成。

①培育創業典型，運作創業平臺，布置創新展廳，加快建設創新創業基地。②收集優秀畢業生的工作信息，編制校園企業文化，建設文化長廊，進一步完善學校的企業文化，制定出符合各專業發展的專業文化。③教師要學習先進的專業技術，開拓專業技術和視野，外聘技術骨干對教師和學生進行培養。④培養雙師型教師，為教師提供更多的培訓機會。⑤投入更多的硬件設備，建設實訓基地，以學生專業為重點發展對象。⑥發展社會經濟服務水平，加大培訓力度，使中職教育更加全面更加適應社會化的發展。⑦與專業的公司合作，跟上信息化建設，建設數字化校園、資源庫、仿真實訓、校本教材、精品課程等。⑧完善內部管理，解決臨時出現的問題。⑨組建專業優秀的團隊。⑩實現學生的全面發展，加大校企合作，完善人才培養工作。

4 結束語

現代社會需求的是創新型的人才和專業型的人才，社會在不斷地發展不斷地進步，人才要跟上社會的腳步更加適應社會的發展，因此示范校的建立是提升學生專業技能的一個關鍵也是社會發展的一個必然趨勢。國家示范校可以帶動社會和企業的發展，更加帶動學校進步的一個重要途徑。

參考文獻：

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關鍵詞：教學資源 示范校

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.041

1 分層級教學資源庫建設

采用層級設計進行教學資源庫建設，構建能滿足師生、企業等多方用戶需求的框架結構，主要涉及到專業性、課程性和素材性教學資源庫建設三塊。

1.1 專業性教學庫資源建設

借助開展各專業建設調研工作、直接聆聽社會企事業單位的行業需求，在對調查數據分析整合的基礎上，優化和完善人才培養體系和課程設置體系，構建比較全面、基于行業發展動態的專業教學資源庫。

1.2 課程性教學資源庫建設

課程性教學資源建設，可以基于企業的項目和崗位要求通過課程標準制定與優化、課程主講人說課、習題庫、教案、課件等資源建設為主要載體，經過課程教學設計，同時開放以項目或任務為單位開發課程“多要素學習包”。

課程性教學資源主要建設內容包括：課程標準、課程教學設計、課程說課、課件、教案、教學錄像、教學后記、習題集、案例集、專業精品課程等方面的建設。

1.3 素材性教學資源庫建設

素材性教學資源庫建設是專業性教學資源庫和課程性教學資源庫的素材來源之地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，主要建設內容：第一，各專業根據課程采集本課程教學所需要或所能體現出來的教學活動圖片，如能反映教學團隊、學生作品、教學場景等圖片素材。第二，研制課程教學組織過程指導錄像、實訓課程操作錄像、專業基礎課和公共文化課說課比賽錄像、信息化大賽錄像等視頻教學資源，視頻涵蓋面盡可能覆蓋到各專業。第三，組建團隊，力爭在未來一段時間內研制專業相關主要就業崗位的工作原理、工作過程、內部結構、工作流程等內容的動畫教學資源，逐漸推廣至絕大部分專業。第四，以專業部為單位開發仿真教學素材，建立仿真教學案例庫、課件、學案、教案。第五，采集源于實際工作崗位的企業典型案例，建立較為豐富的企業案例素材庫。第六，開發覆蓋面較廣的專業課程各教學單元輔助課件，并及時進行更新和完善。第七，研制題量較豐富的試題庫。

2 拓展模塊建設

職業學校進行專業技能鑒定與職業資格認證是推進職業教育“雙證書”制度的核心，是職業教育和經濟發展的重要節點；職業學校歷年的技能大賽是職業學校師生充分展示自己整體職業素養與能力的大舞臺，是行業專業技術學習與交流的平臺。校企合作是我國職業院校與時俱進，謀求可持續發展，與社會接軌，為企事業單位培養一線高素質高技能性人才的關鍵措施；就業是家長、學生、企業和學校等多方關注的焦點，也是職業教育與培訓的最終方向。職業院校對于各專業學習人員的專業能力培養和提升就業質量的意義重大，因此，在未來一段時間里，我們要在學校校園網平臺上嵌入職業技能大賽、職業資格認證、校企合作服務和就業信息服務等四個功能模塊，豐富和發揮教學資源庫網絡平臺功能，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息支持。

3 網絡性教學資源平臺建設

為進一步滿足師生教學與學習的教學資源需求，進一步為職業教育提供優質教學資源與服務，要構建功能齊全、集教學資源個性化定制、教學資源庫集成與共享、教改成果交流與推廣、校企合作等功能為一體的高水平現代化網絡教學平臺。

網絡服務平臺建設主要包括：

第一，建設職業院校校園網平臺，開辟教學資源子平臺，在此基礎上豐富各級各類教學資源，同時注意與時俱進，不斷緊跟社會需求，進一步完善和優化教學平臺，以保證網絡教學資源庫的先進性、易用性，能滿足多人同時在線訪問的需求。

第二，進行網絡教學資源平臺建設。學校為促進教師之間能共享教學成果，建設了網絡教學資源平臺；由各位教師將自己的所學、所見、所聞、所教以及心得體會進行，教師個人在登陸教學資源網時，即可瀏覽自己所感興趣的欄目和內容，下載自己所需要的教學資料，并可根據自己的經歷和體會回帖。

第三，開辟網絡交流平臺，促進教師學習交流。以學校網站為平臺，開辟教學論壇、管理論壇、育人論壇、讀書體會專欄等網絡交流平臺，引領促進教師之間的交流，鼓勵教師進一步學習并將成功的經驗通過網絡平臺等途徑進行推廣，以進一步提升師資隊伍整體教學素質。

第四，進行校本教材出版工作。鼓勵各系各專業部積極進行專業校本教材的開發，通過資源整合與團隊協作形成校本教材，并逐漸推進職業學校校本教材開發后的出版工作；既要重視研發者的知識產權保護工作，也要通過出版手段，進一步推廣專業教學資源庫。

第五，進行教師個人網絡空間平臺建設。教師將所授課程的教案、學案、學生的電子作業等放入其網絡個人空間，以有利于師生間的學習與溝通。同時積極推進“云空間”建設，由系部推選優秀教師參加校內外云空間培訓，將教師個人的教學心得體會，教學資源等內容逐步納入云空間，形成強大的網絡學習與交流平臺。

第六，進行文獻資料檢索平臺連接服務，促進教師教科研水平的提升。學校與揚州科技情報研究所進行合作，鏈接了維普資源揚州鏡像站、萬方資源揚州鏡像站、知網資源鏡像站等文獻檢索平臺，以便于教師進行教科研資源材料搜索、研究。

第七，開辟網絡精品課程建設平臺。學校以校園網為平臺，開設精品課程專欄，由各系各專業進行各級精品課程申報，從人才培養方案、課程標準、課程教材、課件、教師隊伍建設、教學方法與手段、能力測試、教學效果等欄目入手，進行精品課程教學資源建設，以推進優質課程優秀做法，形成輻射示范作用。

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[關鍵詞]中職教育；示范學校；專業建設

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0001-04

[作者簡介]李和（1971―），男，廣西博白人，本科，廣西理工職業技術學校高級講師。

2011年3月，國家教育部、人社部、財政部確定廣西理工職業技術學校為國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃第一批立項建設學校，建筑工程施工、硅酸鹽工藝及工業控制、機電技術應用、汽車運用與維修和計算機應用等五個專業為重點建設專業。建設進程中，按照示范校建設的總體規劃，我們始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”培養高素質勞動者和技能型人才的辦學理念，深化校企合作，加強師資隊伍建設，“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，落實《國家中長期教育發展規劃綱要（2010―2020）》對職業教育發展的相關要求。關鍵的各項舉措，除了加大投入實現硬件設施的更新換代，緊緊圍繞三大戰略目標：創新人才培養模式、改革課程體系、探索更加適合人才培養需要的教學模式和教學方法，將之視為重點專業建設的理論基礎和核心內涵。2013年9月，我校高分通過國家中等職業教育改革發展示范學校建設省級驗收，專家組對我校五個重點專業建設成果進行評價時認為“任務完成的比例達到100%”。兩年多來，我校在硅酸鹽專業建設的探索和實踐中，結合本專業特點，把各項舉措落到實處，取得多項項目成果，與示范校建設前比，辦學水平大幅提升，面貌煥然一新。以下是我們有代表性的一些工作，拋磚引玉，與同行的專家學者和各界關心職業教育發展的朋友們分享，歡迎批評指教。

一、創建“學崗直通”的人才培養模式

在兩年的示范校重點專業建設過程中，我們通過到企業調研、召開行業專家座談會等形式，切實了解行業和企業的人才需求、崗位能力要求及典型的工作任務，并以此為基礎，構建基于崗位工作過程的課程體系，實施“學崗直通”的人才培養模式，使專業建設具有明確的針對性和實用性，使學生的學習極具崗位針對性，達到畢業生與職業崗位需要的“無縫對接”。這種人才培養模式，就是我們指的“學崗直通”，圖1為其示意圖。

依圖1的構架，“學崗直通”人才培養模式落實到學年計劃，把中職生三年的學習過程劃分為三個階段：

第一階段（認崗）：基礎認識及技能學習。第一至第三學期在教學計劃中安排必需的理論及實踐課程，完成全部核心課程的學習。利用校內實訓基地，重點結合基于工作過程的課程體系和“項目引導”等教學方法、“雙證書”教學內容重新設計實訓課程。這個階段是針對企業一線崗位工作所需重點知識和技能的學習和訓練。

第二階段（學崗）：第四學期在校進行綜合培訓考證。這個階段是將生產實際崗位工作程序與理論知識和技能相聯系，以真實工廠相應崗位為載體，強化訓練，為頂崗實習做好準備、創造條件。

第三階段（頂崗）：第五至第六學期進行頂崗實習。這個階段是實戰階段，是第二階段的學習成果在企業實際中的應用，通過鍛煉使學生具備崗位工作的基本能力。此階段要不斷加大頂崗實習的覆蓋面和深度。頂崗實習的教學場應在企業生產現場上，使學生在真實的工作環境中學習，最終形成就業所需的崗位職業能力，實現與專業對口單位無縫對接，實現“零距離”就業。

二、建設以崗位職業能力為核心的課程體系

創新人才培養模式，必須相應改革課程體系，構建新的課程體系來與之相適應。我們為硅酸鹽專業“學崗直通”人才培養模式構建的新課程體系如圖2所示。這個體系由兩個部分組成：第一部分指明專業所對應的工作崗位及其典型工作任務和崗位職業能力要求；第二部分確定為了使學生達到職業崗位能力要求、勝任典型工作任務、取得崗位技能證書（上崗資格證）計劃開設的課程。這是一個以水泥生產企業主要崗位典型職業活動為載體，以崗位職業能力為核心，以職業技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構建和實施這個體系，必須依托深度的校企合作。

三、加強教材建設和課程建設

根據“學崗直通”人才培養模式和新課程體系實施的需要，我們要求專業教師大力發揚創業精神，積極參加教材建設，除參加多校合作的教材共建外，把深入學校合作企業、開發教學資源、編寫校本教材也納入工作計劃之中。硅酸鹽專業建設中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學分析》《硅酸鹽化學分析實驗》《中央控制室操作》《水泥質量控制》《水泥生產控制實訓》和《水泥工藝》六種，這對推進教學改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進程中，課程建設也取得重大進展，“水泥工藝學”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業控制實訓”等三門評為優質課程。

四、探索更加適合人才培養需要的教學模式和教學方法

教學模式和教學方法優化是提高教學質量的必要條件。我們探索這一問題的思路有兩個基本點：一是一定要遵循職業教育以就業為導向的辦學理念，各種改革的路徑都必須以這一方向上的效率來衡量，看其是否能最有效地幫助學生進入職場，實現高質量就業；二是一定要能提高學生學習的主動性和積極性，更好地發揮學生主體地位的作用。這兩個基本點緊密相關。最有利于學生高質量就業的教學模式和教學方法必能最大程度提高學生學習的主動性和積極性，使學生的主體地位得到最大程度的體現；反之，若偏離以就業為導向的職業教育發展軌道，則學生會立即成為“迷失的群體”，談何學習的主動性和積極性？

基于上述兩個基本點，我們要實現教學模式和教學方法的優化：教學觀念要從學科本位轉變到能力本位，教學內容要“以崗位典型職業活動為載體、崗位職業能力為核心、職業技能鑒定為參照”，教學過程要以工作過程為主線在真實工作情境中組織實施。我校大力推進項目教學、案例教學和仿真模擬教學，以學生能夠依托高水準的實驗實訓設施和成功的校企合作，獲得實實在在的崗位職業能力訓練為靈魂。期間，學校投入巨資用以完善水泥性能實訓室、分析化學實訓室和硅酸鹽工業控制仿真實訓室等校內實驗實訓設施，成功建成、鞏固七個校外實訓基地。現在，我校硅酸鹽專業與廣西魚峰水泥、廣西登高水泥、華潤水泥（南寧）、華潤水泥（紅水河）、華潤水泥（防城港）、華潤水泥（平南）、華潤水泥（貴港）等七家大型水泥企業開展深度合作。這些企業中只有一家（廣西登高水泥）是示范校建設前就與我們有合作的企業。

2012年，我校與廣西魚峰水泥和浙江中控教

學儀器有限公司開展三方合作，聯合研發“日產5000噸水泥熟料生產線仿真教學系統”，并獲得成功。這一系統隨即投入使用，不但用于我校實訓教學，也用于廣西魚峰水泥員工培訓，無論是學校教學還是員工培訓均收到良好效果。這一項研究成果的價值不僅在于它的應用性，還在于它擴大了校企合作的內涵――不但合作培養學生、培養雙師型教師，也合作培訓企業員工、開發高新科技產品。多種合作互相促進，優化了合作培養人才的路徑。農榮、陳聚華等人的課題研究“混凝土高溫下膨脹及劣化的研究”和“利用新型干法水泥生產線處置城鎮生活垃圾的研究與應用”通過自治區科技廳驗收，這對發展校企合作具有雙重意義。企業吸納學校的研究成果，不但產生經濟效益、社會效益，而且使企業對學校產生信心和新人，創造更好的合作氛圍，起到增強合作培養人才效果的作用。此外，我們在改革學生成績評價（考試、考核）的方式、方法和教學資源信息化建設等方面也取得了較大的進展。

經過示范校建設，目前，我校硅酸鹽專業畢業生“雙證率”達992%，就業率達981%，基本實現“學崗直通”。教學相長，示范校建設也是培養教師難得的機遇，硅酸鹽專業現有一支高素質的教師隊伍。這支教師隊伍有專業教師21人，其中，具有高級職稱的14人，占667%；雙師型教師19人，占905%。這支隊伍忠誠職守、教書育人、為人師表，肩負改革和建設的重任，以辦好人民滿意的職業教育為光榮使命。在師生共同的努力下，學校今后一定會有更大發展。

參考文獻：

[1]趙志群職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]北京：清華大學出版社，2009

[2]姜大源職業教育學研究新論[M]北京：教育科學出版社，2007

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關鍵詞 項目管理 示范校建設 應用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Application of Project Management in Vocational School

Demonstration Construction

ZHENG Lanlan

（Tianjin Medical College， Tianjin 300222）

Abstract Vocational school construction project is a demonstration to promote the reform and development of vocational education， improve school connotation construction of strategic initiatives， and successful application of the theory of project management is an important factor influencing the construction quality. Combining practical experience of the model school projects from other regulatory agencies of the project， the process of monitoring and evaluation， and explore the application of project management in the demonstration construction of vocational school.

Key words project management； demonstration construction； application

近年來，國家高度重視高職教育發展，利用“國家示范性高等職業院校建設計劃”對高職骨干校進行重點建設，通過項目建設全面推動學校各項工作，以期在教育教學理念、人才培養模式、師資隊伍建設以及辦學特色方面取得成效。PMI對項目管理定義為：“把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標內完成項目各項工作。”①筆者把項目管理定義為：在特定環境下，為了達到既定的建設目標，立項單位運用系統的管理理論和方法，通過臨時性組織運行機制對項目進行全過程、全方位的計劃、組織、協調和控制過程的總稱。本文以項目管理的實踐應用為出發點，結合目前專家學者對于項目管理的研究情況，綜述我國高職示范校建設項目管理的研究成果。

1 成立項目管理機構，明確工作職責

現代項目管理學認為，組織是一切項目管理活動成功的基礎。對于示范校建設項目而言，合理的項目管理機構是項目有效運轉的基礎和條件。要充分發揮項目組織機構在項目實施、監控、考核等方面的作用，提高項目管理的整體效率。因此，各建設單位要科學設置組織機構、組建優秀項目團隊，明確工作職責。一個完整的項目管理機構包括項目決策、執行、監管和協調機構，根據職能分層次組建項目管理機構：項目領導組作為決策層，全面負責示范校的總體規劃；示范校建設管理辦公室為監管層，負責項目指導和監控，組織專家對建設項目進行檢查、評估、驗收并形成報告；項目建設組、工作組為執行層，負責項目建設中具體工作的執行。楊成、林徐潤提出成立專家指導工作組，對骨干校項目建設、資金預決算提供指導和建議，對技術性問題進行專題論證，加強專項工作指導；在組織結構模式方面，周勁民指出建立縱向的執行指令傳遞與橫向監督相結合的矩陣結構組織機構，各建設項目小組直接對上一級組織負責，通過示范辦、監督組和項目組來加強橫向監督。

2 完善項目管理制度，提供決策依據

科學完善的管理制度是項目有效運行的重要依據，它能有效規范各種管理行為，保障各項工作的有效開展。各建設單位應遵循“規范化、信息化、現代化”的原則，在項目管理、專項資金、質量標準、驗收、績效考核等方面完善管理制度，逐漸做到項目的實施、監控等各環節有據可依，保障項目建設標準的具體化。通過制度建設，不斷健全學校管理體系，形成長效運行機制。馮淵分析了績效審計評價對于項目管理的重要性，并提出從“經濟性、效率性、效果性”三方面設置績效監控指標，從項目的可行性論證、資金的使用、建設的管理和建設效果四環節入手，對每個建設項目進行全過程多方位的績效審計。周勁松強調要建立合理的授權激勵體系，確保項目負責人有調配必需資源和進行利益分配的權利，必須接受學校相關部門的監督和指導。

3 加強項目過程監控，保障建設質量

對項目過程的有效管理和監控，是保障建設任務有效落實，促進項目規范有序進行的關鍵。因此，必須對建設項目過程進行全面監控，嚴格過程和節點考核，才能確保建設項目預期目標。

3.1 合理安排建設進度

任何項目在建設過程中都是有約束條件的，項目管理組必須對各項工作的開始、完成時間點以及項目之間的銜接作出明確要求，分解任務，對建設中出現的各種風險進行預測。在項目進度方面，從學校和專業兩層面制定具體的建設計劃，將項目所需人、財、物等各種資源控制在進度表中，（下轉第18頁）（上接第14頁）各子項目在學校進度表內合理安排建設任務。周進民提出應提高信息化管理水平，使用微軟公司以項目進度控制為核心的管理軟件編制進度計劃，有利于領導組了解項目建設總體情況，對建設中出現的偏差及時調整，保證示范校建設按期完成。劉峰提出運用工作分解結構WBS對目標成果進行分解，按照合理的層級將所需要的所有工作合理地分解到工作結構中，再以各單元工作的成果最終構成項目整體的成果。這種方式有利于各建設單位準確把握項目建設所需要的時間，合理安排建設任務。

3.2 搭建靈活多樣的交流平臺，完善溝通機制

充分有效的溝通是項目建設單位傳遞信息、分享經驗、攻克難題、加強監管的重要途徑。建設項目需要職能部門、專業建設人員統一協調，共同完成建設任務，因此建立有效的溝通機制對于建設工作至關重要。各單位的內部交流平臺：一是通過計劃編制、信息、績效報告及年度總結；二是利用信息技術，通過示范校互動平臺、QQ群、飛信等。內部溝通機制是一個交流平臺，是反映問題的平臺，也是對各項目建設成員進行管理和監控的平臺。項目建設是一項新的復雜性工作任務，彭瑜認為應建立專家指導、行業參與的內外協作平臺，有助于促成決策有專家咨詢，過程有專家指導，改革有專家把關的過程管理。楊成、何楊盛哲提出要建立兼職信息員隊伍，將建設中遇到的難題及建設經驗向監控組報送，以便通過學院辦公系統及時向各項目組公布，發揮其把握全局、借鑒經驗、克服困難的重要作用。

3.3 加強項目監控與考核

監控與考核是項目管理的重要組成部分，是項目順利進行的保障。如果缺乏監控與考核，項目的效果和質量則無法保證。對于大多數示范校而言，大都是通過項目建設例會制度、月度檢查制和項目逐級驗收制等方式進行監控，項目監控小組對項目進度、成本和質量進行橫向監控。南寧衛生職業技術學院自主研發出示范建設任務監控管理系統，管理層能從該系統中準確把握各建設項目完成進展情況。廖忠春提出要采用動態控制方法，即階段性地檢查實際值與計劃目標值的差異，采取措施，糾正偏差，制定新的計劃目標值，使項目能實現最終目標。

4 結論

將工程領域的項目管理理論引入到高職示范校項目建設中來，并在實際應用中取得顯著成效。因此，各單位有必要將項目管理的知識理論進行分析總結，形成理論體系，交流共享，在后示范校建設、教學管理、行政管理等方面深入發揮其應有作用。

注釋

① 美國項目管理協會.項目管理知識體系指南[M].北京：電子工業出版社，2009：61.

參考文獻

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[6] 林徐潤，莊培燦.論項目管理在骨干高職院校項目建設中的應用[J].2013（11）：29-34.

篇6

【關鍵詞】機電專業教師 職業能力

隨著中等職業教育的發展，以及國家示范性中等職業學校建設計劃的推進，中職教育的內涵建設逐步深入，教育思想和理念發生了前所未有的變革。新理念、新思路對傳統的辦學方式，人才培養模式和教學模式等都帶來了巨大的沖擊。根據以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能的職業教育改革要求，我校機電技術應用專業創新了校企合作建立“兩崗位、三階段、三證書”的工學結合人才培養模式。

為了實施、完善“兩崗位、三階段、三證書”工學結合的人才培養模式，需要對傳統的課程體系、教學模式和教學內容進行改革。在這一過程中，教師是關鍵。高素質的師資隊伍，是進行教育教學改革，實現新的人才培養模式的重要保障。基于崗位能力，以行動為導向的課程體系要靠教師來設計；體現與技能對接的教材要靠教師來開發；與崗位對接的教學模式和“教、學、做”一體的項目式課程教學方法要靠教師來探索和運用；以能力為核心的學生評價模式要靠教師來實施。教師要擔當起職業教育教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力：

（1）開拓創新能力。對于教師來講，基于崗位能力，以行動為導向的教學改革，是一項全新的課題。它需要一批具有開拓創新能力的教師來研究、探索、實施。作為專業教師，首先要具有開拓創新的精神，勇于實踐，在改革實踐中增長知識、增長才干，不斷提高開拓創新的能力。機電教學部計劃借助實施包括考察-培訓-實踐-研討-交流多種形式的教師能力建設活動，開拓教師創新能力。

（2）課程設計能力。基于崗位工作過程的教學改革，其重要的基礎工作是開發典型案例驅動的知識與技能一體的綜合型課程設計，這也是要靠教師來完成的。我部現有的教師，大多數沒有參加過課程設計。要完成基于崗位能力，以行動為導向的課程設計，教師需要加強學習，更重要的是要深入實踐，熟悉職業崗位的特點、職業工作的過程和內容、職業群中相關職業的關系等。機電教學部計劃通過派送教師到高職院校進修或掛職鍛煉，學習職業教育教學理論、課程體系及內容的設計方法；派教師到企業進行頂崗實踐，熟悉本專業主要服務行業，結合數控機床與自動化生產流水線兩大行業崗位職業標準，確定人才培養技能要求，與企業專家共同制定專業標準，設置課程體系。

（3）教材開發能力。教師不僅要按基于崗位能力來設計課程，還要在課程設計的基礎上，開發與技能對接的教材。專業教師只有通過學習與探索，才能不斷提高其教材開發的能力。機電教學部計劃與企業合作，聘請企業技術人員以授課、指導實踐、講座等方式實質性參與開發教材及課件、實訓指導書等，及時更新教學內容，將企業生產中的經驗、做法以教材和課件的形式進行總結和推廣，依據崗位職業要求，確定教學內容，編寫工學結合校本特色教材。

（4）職業求新能力。職業是在不斷變化的，職業技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為專業教師，要高度關注自己所從事的職業教學的社會實踐情況，始終站在職業前沿，使其教學過程始終反映職業技術的最新水平，增強其職業求新能力。因此機電教學部計劃安排教師下企業鍛煉，并根據專業主攻方向分組，有選擇性地進行專向培養，跟蹤行業企業機電一體化產業發展。

（5）職業操作能力。專業教師其中一個很重要的特點就是要具有較強的職業操作能力。因此，作為專業教師應具有雙師素質，即不僅要會教，還要會做，會操作。在以職業為導向的教學改革中，職業操作能力就顯得更為重要。 機電教學部計劃組織所有教師參加高級工（工種根據任課專業自定）專業資格培訓和考試，考取相應的資格證書；要求教師利用學校的實訓場所和校內實訓基地（如校企合作的歐姆龍自動化實訓基地、格林生產性實訓車間）進行專業技能實訓模塊的培訓；組織教師到區域內大型企業參加生產實踐；要求教師能承擔企業的技術培訓任務，參與全國中職技能大賽—機電一體化項目參賽學生的培訓工作。

（6）職業教學能力。基于崗位能力，以行動為導向的教學改革，要求專業教師不僅是一個教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。專業教師唯有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高專業教學能力、教育組織能力、語言表達能力 、了解學生能力 、自我調控能力等。本學期機電教學部將通過開展教師教學法評優，推優活動，促使教師和教學管理者檢查和總結現行教學及教學改革的成敗得失，在教學部和校內兩個層面上交流和評價教學改革的經驗和成果，形成一批與新課程實施相適應的優秀教學案例，推出一批理念領先，業務精湛的骨干教師，建設一門示范性課程，打造一支品牌教師隊伍，提升教學部教學的整體水平。

總之，專業教師只有堅持改革創新的精神，積極探索與實踐，不斷提高自身素質，提升自身職業能力，才能順利推進國家示范校項目的實施，才能加強學校內涵建設，增強學生就業競爭能力，全面提升學校教學質量和綜合辦學水平，從而實現學校的可持續發展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞： 示范校建設 培養模式 校企合作 生產性實訓基地

數控加工專業是中等職業學校的常設專業，其技能培訓特點是材料消耗多、培訓成本高，這也是各校數控加工實訓中較為棘手的問題。高消耗的實習從經濟方面影響學校發展，而且更為嚴重的是影響培訓質量。因此，如何把消耗性實訓變為生產性實訓，這是很多職業學校一直在探尋的問題。筆者參加了國家中等職業教育改革發展示范學校數控加工重點專業建設，對實施生產性實訓進行了有效探索與實踐，現將建設過程總結如下。

一、生產性實訓基地建設的必要性

我校數控加工專業自1996年開設以來，通過近二十年的發展，已具有數控加工實訓中心、機械加工實訓中心、數控維修實訓室、模具加工裝配實訓室、液壓氣動實訓室等十五個實驗實訓室，數控設備總數為46臺（套）。因考慮方便教學，這些數控設備的規格型號基本相同，按功能和新舊程度平均分配到7個實訓室（區），承擔數控車工、數控加工中心技師、高級工、中級工、五年制高職等層次的數控實訓教學任務。所以，各數控實訓教室功能相對單一，主要分為數車和數銑/加工中心兩個方向，對專業的培養也只能按方向進行。教學內容上只能按照人才培養方案和課程標準要求，完成一些基本的消耗性課題訓練。教學形式上由指導老師示范講解，然后學生獨自練習，在數控設備上完成簡單的課題類工件加工，學生通過這種學習，只是掌握了數控機床的基本操作，會使用數控設備，加工出單件的課題類工件。對于企業要求的批量高效地加工產品，保證質量，探索合理的加工工藝，降低生產成本，做好分班維護保養設備等都無法體會掌握。絕大多數學生在學校里掌握的操作技能到企業基本用不上，企業還要花大量時間、精力進行再培訓。這就對職業教育提出了要求，如何讓學生在學校里就掌握企業必需的知識技能，養成良好的職業習慣？采用生產性實訓是一條最佳途徑。

二、生產性實訓基地的建設目標

國家中等職業教育改革發展示范校建設的首要任務就是改革培養模式，我院數控加工專業將培養模式定義為“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”，其中非常重要的內容就是實現“廠校一體”，在校內建設生產性實訓基地，實現引產入校、引產入教、引企入校。根據學校現有條件，結合數控加工專業發展實際情況，將生產性實訓基地建設目標定為：

1.在校內建成獨立的生產性實訓場所一處，并且按企業標準健全組織結構、各種制度、崗位職責，明確生產加工任務。

2.選擇與一兩家企業進行深度合作，條件是有適合學生參與生產的數控加工工件，生產設備是數控設備，可以企業投入或學校提供。

3.生產性基地有穩定的年生產任務，以保證常年教學需要，并且有一定的經濟效益，用來補貼學生、教師。

4.學生參與生產性實訓，參與企業考核評價標準，提高學生質量意識，保證數控加工專業學生每年參加生產性實訓學時數達60學時以上。

5.通過校內生產性實訓基地建設，利用學校的技術優勢反哺企業，為企業技術更新改造提供支持。

三、生產性實訓基地建設過程

1.成立生產性實訓基地建設工作小組，明確分工，組長統籌調度，成員合作互助。

2.廣泛開展調研工作，走訪多家企業或同類院校，收集相關企業的生產資料，借鑒兄弟學校經驗，分析整理調研材料，確定目標企業和目標產品。通過廣泛調研，掌握大量企業的數控加工信息，為做好生產性實訓基地建設和尋求合作企業做好準備。

3.征求數控加工專業建設指導委員會的意見，根據企業生產情況，結合學校實際情況，根據調研和專家論證意見，制訂生產性實訓基地建設方案。

4.選擇合適企業開展合作洽談，確定生產加工合作項目，簽訂校企合作協議。

5.開展生產性實訓基地建設，從企業引進或按照企業要求采購新設備，保證新進生產性設備性價比高。根據合作企業要求，為更好地開展生產性加工任務，新增有利于生產的設備，同時兼顧場地和學生掌握的操作情況，確定合適的設備。

6.高標準建設生產性實訓基地場所，完善規章制度，保障基地運行工作。

7.穩步開展基地生產性實訓工作，承接企業生產性加工定單，完成計劃任務。

四、生產性實訓基地建設成果

我院為改革培養模式，根據數控加工專業的發展趨勢，結合現代企業的用工需求，深化校企合作，采取“引企入校”的方式，在校內創辦生產性實訓基地一處。所有加工設備、生產產品、技術和工藝均由企業提供，學校安排不同班級廣泛參與生產性加工任務，利用真實的生產任務培訓學生的技能。生產現場采用企業方式進行管理，應用企業的標準進行考核評價，有效提高學生的質量意識。建立生產性實訓基地，最重要的不是盈利，而是讓學生通過生產性實訓基地提前感受企業文化，實現和企業的無縫對接，提高產品質量意識，讓學生在生產中掌握知識技能，培養良好的職業習慣。

五、生產性實訓基地建設成效

1.對學校整體辦學實力提升的帶動作用。生產性實訓基地建設，首先把學生培養模式變換為以工學交替、任務驅動、項目導向、生產實習為主的模式。以培養學生的綜合職業能力和職業素養，全方位訓練學生的實戰操作技能和解決實際問題能力為重點。其次，利用區域經濟及自身優勢，與行業、企業相結合，開發實訓基地的生產，使工作過程系統化，在穩定的生產性工作任務的基礎上，輻射、牽動正常的實習教學工作。

生產性實訓基地的創建同時改善了實訓條件，變消耗性實習為效益型實訓。搭建了課程開發與實施的平臺，融“教、學、做”為一體，強化社會服務，開拓市場，改革人才培養模式、評價模式，打造出職業教育品牌。

2.對區域經濟社會發展的貢獻。生產性實訓基地建設，就是把企業引進來，實現“校中有企、企中有校”的培養目標，定單、定位為企業提供最大的人力資源保障。學校接受企業的思想文化，再灌輸給學生，減少企業對學生進行再次培訓的可能，使學生在就業前就了解企業、熟悉企業，做好就業前的準備。同時，加深學校與企業的合作交流，學校科研水平的提升為企業解決了大量技術難題。

學校生產性實訓基地的運行也給企業帶來了巨大實惠，恰當的生產訂單使得雙方互惠共贏，企業降低了人力資源生產成本，為社會經濟發展作出了貢獻。

3.對其他地區學校的示范、帶動和輻射成效。我院生產性基地建設一直受到周邊同類院校的關注、重視，建設過程中通過不斷交流，起到了借鑒、示范的作用，發展生產性實訓基地建設是國家中等職業學校改革教學模式、改革人才培養模式和評價模式的必然結果，我們的生產性實訓基地建設得到本地區其他同類院校的認可，通過生產性實訓，真正讓學生、學校和企業都得到了實惠，使我們更加明確了生產性實訓基地的建設意義，對下階段的建設指明了方向，對周邊同類院校起到了很好的示范、帶動和輻射作用。

六、生產性實訓基地建設體會

通過生產性實訓基地建設，我們認識到怎樣才是與企業的“零距離”接軌，我們的培養目標是為企業服務，為社會培養人才。在培養過程中，要想企業所想，急企業所需。建設生產性實訓基地，可以利用真實的環境，達到企業的需求標準，真正為企業量身定做，在這個環境里，老師有發揮的空間，學生可以積極參與，企業得到了實惠，實現了學校、學生、企業的共贏。

在建設過程中，首先受益的是教師，建設與企業一樣真實的環境，完成與企業一樣的工作任務，可以讓參與的老師體會到生產性實訓對自己的要求、標準，建設過程中的方方面面都是鍛煉自已的好機會。在帶領學生完成生產性任務的同時，提高自身能力水平。

通過建設，我們發現了很多不足，如何制定穩定合適的生產加工任務？如何把握學生能力水平與生產效益的關系？如何培養學生的企業主人翁意識？如何管理、完善、規范執行企業制度？如何保質保量地完成生產任務？如何進行教師師傅、學生員工的角色轉換？這些都是我們今后要探索和努力的方向。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職國家示范校建設 臨床醫學技能考核 改革

教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創建，各項創建工作落正在落實，現就臨床醫學技能考核與大家共同探討。

1.創建中職國家示范校的任務是以就業為導向、以服務為宗旨”，重點加強職業道德教育、加強職業技能培養，促進學生全面發展。培養學生具有就業創業能力和繼續學習能力，使學生獲得學校學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，促進職業學校為國家產業發展和改善民生做出貢獻[1]。這就要求中職學校主要培養面向基層工作崗位服務的實用技能型人才，其技能考核就非常重要。

2.目前中職臨床醫學技能考核存在問題

臨床醫學是一門實踐性很強的學科，臨床能力是通過臨床實踐而形成的解決病人（臨床醫學）問題的技術和能力，它是醫務人員順利完成醫療衛生活動必需的比較穩定的個性心理和特征。近年來，我國醫學生多（招生規模擴大），臨床教師相對缺乏，醫療法規在客觀上限制了醫學生的實踐機會。而且中職生源多文化基礎薄弱，缺乏學習興趣，但這些學生智商與普通高中生無大差異，他們有自己的特性，思維較活躍，動手操作能力相對較強。

2.1 考試方法高度可靠但缺乏表面效度

注重對學生理論知識的考試，而現實需要更多地對學生的臨床能力進行有效的評估。

2.2師生比例低

臨床教育領域中學生多、教師少，教師不能正確指導每一個學生的臨床操作，使得對學生臨床技能的評價失去了客觀性。

2.3大循環，慢反饋，弱矯正

以往操作技能訓練考核中，我們采用平日課上分項目訓練，期末考核驗收，一次分數定“終身”。學生掌握技能的情況不能得到及時反饋，操作的規范性、準確性不能得到及時強化。

2.4體現不出學生的主體地位

以往的技能訓練課上多是教師講解、演示，學生模仿、練習“三步法”，教師再巡回指導、個別矯正。置學生于被動地位，機械性重復操作使學生感到乏味，學習積極性受到抑制，主體地位得不到體現，不利于培養動手能力較強的醫護人才，也不符合現代教育理念有關素質教育的要求。

3.改革措施

教學強調反饋和矯正，檢測是為了控制和改進教學，以保證大面積提高教學質量。

3.1采用標準化病人（SP）、客觀結構化臨床考試（OSCE）評估

3.1.1標準化病人 [1]是經過訓練可恒定、逼真地復制真實臨床情況的人。他們可模擬病人，也可對學生技能記錄并評估，同時將評估意見及時反饋給學生。在OSCE中采用SP使每個學生面對同樣的問題，病人病史和體征都是標準化的，評價病種在一定程度上是穩定的，從而使評價公平、真實，且可以將不同時間、地點的評價結果進行比較。

3.1.2客觀結構化臨床考試評估要求考生參加多個站點考試，在每一個程序站點中，要求學生采集病史或/和體格檢查或完成其他任務，SP避免了真實病人的不便，實際操作性強[2]。

3.2教師學生共同評估

每次技能操作課教師簡明扼要講解、演示一個訓練項目，學生分組互為“醫士”或“患者”，練習操作并體驗感受。一定時間后，分組操作考核，師生共同評價。被考學生邊操作邊講述要領并報告檢查結果，操作結束后，組內其他學生與教師一起進行評價考核矯正。教學過程實現了小循環，快反饋，強矯正。在實施師生共同評價考核法過程中，教師創設了實景練習環境，學生有充分參與評價的機會。學生在觀看其他同學考核操作時注意力非常集中，評價討論時積極踴躍，研究技能達標標準時特別認真。這種互動式教學活動，消除了學生對以往技能訓練的機械乏味感覺，對技能考試的緊張情緒與厭煩心理。學生積極主動練習，認真研究操作，激發了學習興趣，改變了被動學習的狀況，在輕松愉快的氛圍中實現了達標，使教學考核實現了學生的主體地位。學生能正確對待自己的能力不足，重視自我能力的培養，學生自覺要求達標。各項技能操作考核分數的均值為臨床操作技能考核成績，避免了以某一項技能操作成績代表課程成績的隨機誤差，提高了技能操作考試的信度。在實施師生共同評價考核法過程中，對于暫時不能達標的學生，教師應創造矯正強化條件，讓學生利用課上課下反復練習。由于學生技能訓練內容清楚，目標明確，學習動力強，通過教師輔導，同學間相互幫助，最終都能通過達標。新考核法通過群體教育與個人教育相結合，使大面積提高教學質量成為必然。

總之，在臨床醫學技能考核中，應充分體現公平、公正、客觀原則，有利于體現學生主體地位，有利于大面積提高教學質量。

參考文獻

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關鍵詞： 作風 教風 學風 高職院校示范建設

為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》中繼續大力發展職業教育的要求，近些年教育部、財政部相繼聯合實施了全國100所國家示范高職院校建設項目和100所國家骨干高職院校建設項目。各省市、區也在本地區范圍內啟動了省級示范高職院校建設項目，我院有幸成為四川省首批示范高職院校建設單位，現已進入項目實施階段。示范校建設的根本任務是在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等諸方面改革創新，辦出新時期的高職特色，提升學校的辦學水平，培養與地方經濟建設、社會發展相對接的高素質的技能型人才，并在職業教育發展過程中起到示范引領作用。要達到這個目標，既要在辦學條件建設方面加大投入，加強重點專業建設，在辦學理念上創新人才培養模式，更要在學校軟實力方面下大功夫，切實加強以“作風、教風、學風”為主要內涵的校風建設，而踏實勤奮的工作作風，從嚴治教的良好教風和刻苦學習良好學風既是示范校建設的基礎內容，也是示范校建設的目標要求。

一、“三風”建設的內容

“三風”即包括作風、教風、學風，也就是學校的校風的具體表現，她是學校的靈魂，是學校的精神所在，她決定著學校的品位、檔次和特色，代表著學校的軟實力。校風是學校的歷代師生在長期的辦學過程中凝練和傳承下來的校園精神和辦學力量，她需要無數的教育工作者和受教育者在長期的育人活動過程中逐步摸索、前仆后繼形成的校園精髓，是學校校園文化和校園精神的整體體現。她影響著辦學實力和辦學水平。良好的校風是學校發展的不竭動力。許多著名大學，都會因為優良的校風而聞名于世，并引以為驕傲。校風主要體現在作風、教風和學風三個方面。

作風主要是教職員工的職業素養和工作風氣。學校的行政、教學、學生、后勤管理的工作作風直接體現在師生員工工作、學習和生活之中，風清氣正，高效有序的校園作風能使一所學校良性運轉，能規范師生的日常行為，能提高管理隊伍的整體水平。形成真抓實干，扎實務實的工作局面。

教風是教師在育人活動中的風范、風格、特點和作風，集中體現在師德、敬業精神，學識和教學能力等方面，潛移默化地影響著教師群體和學生群體。嚴謹治學，從嚴治教，德高為師，身正為范是教風的標準，身體力行地達到這些標準是對教師的基本要求。

學風主要是指學生的學習風氣，是學校的治學方略作用在學生身上的外在體現，表現在學生的學習動機、學習熱情、學習習慣、學習紀錄等方面。學風也是學生世界觀、人生觀的綜合反映。優良的學風是提高育人質量的基礎條件，也是育人效果的必然體現。

作風、教風、學風三者密不可分，相互影響，作風帶動教風，教風決定學風。因此，作風建設是基礎，是前提，是關鍵，教風建設是核心，是靈魂，學風建設是落腳點和著力點。是三風建設的具體表現。

二、示范高職院校與三風建設的關系

“三風”建設就是人們常說的校風建設，示范建設最基本的目標之一是要提高學校的辦學水平和辦學質量，需要師生員工全力配合，盡職盡責地履行崗位職責，在此前提下才談得上去創示范。因此，“三風”建設既是學校內涵建設的核心內容之一，也是示范建設的基礎性工作。切實加強校風建設，關系到人才培養水平和培養質量，關系到示范校建設的成效，是示范校建設成功的基本保證。借助于示范高職建設這一契機，整頓和調整職工作風，教師教風，學生學風，使示范建設與“三風”建設有機結合、相互促進，既能保證各個示范建設項目的良性推進，也能形成學校的純正風氣。“三風”建設中，職工和干部隊伍的作風建設是基礎，教風建設是核心，學風建設是著力點。

首先，“三風”建設是示范校建設的內容。示范校建設是一項系統工程，雖然涉及辦學硬件建設、辦學理念和辦學思路、人才培養模式、教學改革、師資隊伍建設等內容。但要做好這些工作，需要一支能吃苦，善于打硬仗的干部職工隊伍，而他們的工作作風決定著示范建設工作的成敗，而廣大教師的師德師風和教學態度，是能否貫徹學校的示范建設意圖的根本保證、也是影響學生學習風氣的關鍵因素。因此示范校高職院校建設內容必須包含作風、教風和學風建設，要求每個職工在各自的工作崗位上盡心盡職，將示范建設任務變為自覺行動，群策群力、共同克服示范建設工作中的具體困難。

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關鍵詞：中職學校；個性化；特色建設；規律

中職學校個性化特色示范建設是在國家規定的標準框架下，彰顯本校個性特色的示范，難度很大。廣東省中職示范校的經驗表明，從相同的標準重組出不同的示范要素，創造出拔尖的特色是其首要規律。其次是找到示范標準與學校個別化特色聚焦的規律。最后從極有可能形成特色，取得突破的標準入手，結合學校需要解決的難題、具有的優勢、區域發展特色等方式，去開拓最適合本校的個性化特色建設亮點。下文將結合廣東省中職示范校的建設經驗，歸納出中職個性化特色示范的一些規律。

一、相同的標準重組出不同的示范要素

國家用相同的標準進行示范，旨在促使中職學校辦出特色樹立標桿。因此，各示范校為了打造出個性化的特色，需要在相同的示范標準制約下，彰顯其不同的結構特色。一是形成拔尖水平的特色。國家中職示范校的標準具有提升的空間，可以借此打造人有我精，人精我新的特色。國家規定了達標的水平基線，但上沒封頂，各校可以根據自身優勢，選取自己超越一流示范校水平的優勢項目，做成國家頂尖級品牌。二是根據中職實踐發展需要，在達到國家示范標準前提下增加新的內涵，形成學校特色。惠州商校的“四維師資”就是在雙師型教師標準上，增加了心理咨詢師和職業指導師兩個維度，從而形成了自己的教師結構特色。三是在滿足國家單一示范標準的前提下，根據學校優勢將相關標準的核心要素進行重組，形成具有集成特色的品牌優勢。

二、示范標準與學校個別化特色聚焦規律

惠州商校教育集團，一方面按照“解讀標準-對照標準找差距-達標建設上臺階”的程序創建示范校；另一方面，又盡力從國家示范標準中發掘自身優勢，尋找中職學校特色發展與示范性建設的聚焦點。從成熟的、穩定的，具有潛在推廣價值的特色中，提煉出向全省、全國示范的亮點。只有形成特色與示范的聚焦，示范才有價值和力度，才能讓其他學校感受到有學習的必要性。特色也只有與示范聚焦，進入省級和國家級的示范標準，才能得到教育行政部門的重視，獲得相應的人力和物力支持，這樣特色的建設才有保障，特色在有條件的學校中推廣起來也才有可行性。所以，示范學校建設中最為關鍵的是尋找到示范標準中的特色創建點，最好的辦法就是尋找示范與特色的聚焦處，將特色創建與示范建設有機統一起來。

三、定位學校個性特色示范亮點的規律

作為中職學校“類”特色的示范規律，在國家示范標準中已經分學校管理、基礎條件、校企合作、教育教學、辦學效益五大方面20條標準予以明確。那么，在這些重要示范領域中，到底根據什么規律來確定自身的示范亮點呢？總結本研究中的示范學校經驗，筆者得出以下五條規律。

（一）明確最有可能形成特色取得突破的標準。

為了明確哪些標準最適合本校示范建設中予以突破，就需要明確哪些領域具有較大的創新空間。比如硬件設備其創新特色的空間就很小，而師資隊伍建設、專業改革、教學模式創新、德育品牌的形成，則會因地區、學校環境和建設的理念呈現出不同的特色，是打造中職示范校個別化特色的重點領域。只要我們從構成標準要素的結構、要素的多少、要素的水平提升上著力，就能有所創新，實現結構要素或水平的超標。就中職示范校建設而言，走以特色成名，整體達標，靠特色示范之路，重在抓住辦學模式和辦學機制創新、師資隊伍建設、德育工作出成效、就業指導工作上臺階四個重要的方面。在示范性建設中，力主突破教學改革和師資隊伍建設的難點，這是在示范標準解讀中得出的結論，也是創建示范校需要達標的重點所在。

（二）從難題解決入手形成個性化的特色示范。

東莞長安職高在改革開放初期，紀律渙散，打群架成風，校風不正，被社會稱為“爛仔窩”。在這種情形下，曹永浩校長上任后，從德育入手，轉化學風和教風。一開始，這僅僅是出于學校生存的需要，也是解決學校最大難題的需要。為此，學校形成一系列的德育常規制度，改革班主任津貼和管理制度，由校長親自主抓德育工作，慢慢地學校的校風明顯好轉。學校對照國家關于德育示范標準的條款，在機制上將德育理念實施制度化，建立起“全員參與、全程管理、全方位滲透”的“牽手德育”管理模式。在教育內容和方法上，創新了“超市模式第二課堂”；在德育人員上，形成靚媽媽班主任的德育師資隊伍特色；在德育文化上，創造出書香校園——營造文化氛圍，提升文化品位。這一系列創新，是對國家三個示范標準內涵的豐富和發展，全面超過了其預設的標準，為其成功申報國家級示范校創造了贏得競爭對手的條件。

（三）從自身優勢入手形成個性化的特色示范。

堅持繼承性與創造性的統一是打造學校個性化特色的關鍵。學校個性化特色的形成，如果有前期優勢作基礎，能在既有經驗和成果基礎上打造具有學校個性化特色的品牌，相對而言比從其他弱勢方面進行打造更容易出成效。比如以培養學生綜合素質為目標的惠州商校，一直以來都注意加強職業道德教育、注重職業技能訓練和學習能力培養。因此，其以“職業人格”塑造打造“四維學生”、形成陽光1000等品牌就是水到渠成的事情。另一種優勢則不是歷史積累形成的，而是得天獨厚的優勢。珠海市高級技工學校就是憑借其既是改革開放前沿城市，又面對澳門這個國際化城市的地理優勢，打造出國際化的辦學品牌。珠海高級技工學校從國際合作辦學特色打造出發，明確開放辦學的國際化合作思路，與德國政府、企業、職業院校開展了合作辦學，走出了一條成功的國際化合作辦學之路。而國家示范學校評審標準中，強調的是校企合作指標，珠海高級技工學校不僅加強了與國內企業的合作，而且走出國門開創出國際化合作辦學的新模式，其特點得到了極大的彰顯。同時，預示著中職學校的未來發展趨勢，這樣就成了其個別化特色示范的重要亮點。

（四）從區域發展入手形成個性化的特色示范。

惠州商校根據惠州市實現教育產業跨越式發展的戰略部署，順應惠州市教育局關于全市職教改革的決策思路，于2003年冬提出了組建惠州商校職業教育集團。惠州商校組建職教集團是為了加速惠州市職業教育規模化、集約化、連鎖化發展的進程，促進校際聯合、校企合作，使職業學校和成員學校的基礎能力建設、教學和管理上水平，促進學校與行業、企業的合作更緊密和更有實效，從而更好地為惠州經濟建設培養高素質、高技能型人才作出貢獻。由于這一戰略舉措抓住了區域經濟和教育發展的大趨勢，因此，這樣打造出的品牌就具有重大的突破意義，而且對其他區域組建職教集團也具有廣泛的示范價值。惠州商校組建職教集團的經驗表明，打造區域性職教品牌需要站在全市職業教育的高度，按照地方經濟、文化發展需要全面規劃好集團化發展的方案，通過強化與縣（區）職校、民辦職校、農村學校以及行業、企業的聯動合作，才能打造出區域性個性化辦學特色。

（五）在處女地開拓個性化的特色示范。