導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、制定計(jì)劃：

我們應(yīng)該制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃表，將每天要復(fù)習(xí)的各門學(xué)科的內(nèi)容詳細(xì)地畫在一張表格上，每天給自己一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)制訂一定的保證措施，如果不完成任務(wù)，對(duì)自己有什么樣的懲罰措施。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，必須從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，如果自己在理科方面欠缺，我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)，應(yīng)該在自己的薄弱學(xué)科多花點(diǎn)時(shí)間，在某一學(xué)科上自己的成績(jī)還不錯(cuò)，我們就應(yīng)該少花一點(diǎn)時(shí)間，爭(zhēng)取更多的時(shí)間復(fù)習(xí)自己的弱科。

2、認(rèn)真讀課本：

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)比較浮躁，沒(méi)有讀課本的習(xí)慣。其實(shí)，所有的考試都是從課本知識(shí)中發(fā)散來(lái)的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)就必須讀課本，反復(fù)的讀，細(xì)節(jié)很重要，讀書你一定要很仔細(xì)的閱讀，最好讀出聲，這樣子，一些細(xì)節(jié)就在不經(jīng)意中記得了。讀完之后，應(yīng)該能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，并且用自己的方式構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，并且對(duì)照著框架能夠復(fù)述本章節(jié)的內(nèi)容。這樣就可以在整體上把握書本知識(shí)。從整體上把握書本知識(shí)有利于我們對(duì)于試卷中的一些基本的題目有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)于試卷中的問(wèn)答題，可以從多角度去理解和把握，這樣就能夠做到回答問(wèn)題的嚴(yán)密性。

3、復(fù)習(xí)要講究科學(xué)性

復(fù)習(xí)也是一門科學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意反復(fù)性、體系性、理解性，學(xué)會(huì)嘗試回憶、學(xué)會(huì)整體安排等。

根據(jù)人腦的記憶特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不要希望能夠通過(guò)一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本的基礎(chǔ)知識(shí)，一般地認(rèn)為，人們對(duì)于某一知識(shí)的完全掌握，至少需要六至七遍，這樣，希望通過(guò)一遍復(fù)習(xí)就能夠掌握書本知識(shí)是不可能的。

記憶是建立在理解的基礎(chǔ)上的，感覺(jué)到了東西我們不能夠理解它，只有理解了的東西我們才能夠更深刻地感覺(jué)它。學(xué)習(xí)書本知識(shí)需要我們加以理解，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們是否思考過(guò)數(shù)學(xué)的例題為什么選四條而不選八條，這四條例題各有什么特點(diǎn)?具有什么典型性?它們有什么共性的東西?我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，越是思考就越能夠理解書本，就越能夠掌握知識(shí)。

記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在復(fù)習(xí)時(shí)，不能眼睛只盯著書本，在我們看一段書后，應(yīng)該抬起頭來(lái)，好好思考，嘗試回憶，看我們剛才看的書本的內(nèi)容是否記住了，是否理解了。也可以張開(kāi)嘴大聲的講給自己聽(tīng)，只要你能把知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，就說(shuō)明你背過(guò)了。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們是腦筋動(dòng)得最快的時(shí)期。

4、復(fù)習(xí)小技巧

該背的一定要背，比如說(shuō)單詞、語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)、易錯(cuò)的字詞、古文翻譯 ，語(yǔ)數(shù)外很重要， 拉分的關(guān)鍵是你擅長(zhǎng)的幾門，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)差距不是太大，所以主要是靠擅長(zhǎng)的科目拉開(kāi)與其他人的距離， 答題時(shí)，字跡一定要工整，其實(shí)很多題目是主觀題，你字跡工整是很重要的。最省事的復(fù)習(xí)方法是看錯(cuò)題(你的錯(cuò)題本，或者是上課時(shí)錯(cuò)了，用紅筆改過(guò)的地方)，這樣很快就可以看完，而且效果不錯(cuò) ，唯一的缺點(diǎn)是，較久前的知識(shí)，會(huì)有些沒(méi)復(fù)習(xí)到， 在考試前，要背的、要默的一定要搞定。

5、復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)：

篇2

撰寫人：___________

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期：___________

2021年初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

初中地理整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題兩大部分。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，必須以書本為主，將書本看透，插圖看懂，達(dá)到重點(diǎn)知識(shí)理解記憶。只要基礎(chǔ)知識(shí)能理解掌握，通過(guò)活動(dòng)題檢驗(yàn)理解的程度。如果活動(dòng)題能順利解決，那基礎(chǔ)知識(shí)也就基本掌握，靈活運(yùn)用理論解決問(wèn)題的前提條件就已經(jīng)具備。

靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以用《十分鐘掌控》來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。《十分鐘掌控》是七、八年級(jí)統(tǒng)一使用的鞏固練習(xí)，雖然有部分難題，但題型較好，較靈活，應(yīng)作復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的主體。

七年級(jí)地理第一章《地球和地圖》和第三章《天氣和氣候》是本學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)。

第一章《地球和地圖》最難，學(xué)生普遍掌握較差。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)時(shí)，這部分應(yīng)作重點(diǎn)講解復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和空間想象能力已有所提高，復(fù)習(xí)時(shí)再講解，學(xué)生理解起來(lái)就應(yīng)該容易些。所以，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)全面系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，給學(xué)生一個(gè)整體知識(shí)的框架，讓學(xué)生理清思路。

第三章《天氣和氣候》的難度比第一章少降低一些。復(fù)習(xí)時(shí)可以多以實(shí)際生活作為例子幫助學(xué)生理解記憶，尤其是第二、三節(jié)氣溫、降水時(shí)空分布的變化。

這兩章內(nèi)容都應(yīng)以讀圖理解作為突破，其他章節(jié)可以點(diǎn)清重點(diǎn)，讓學(xué)生理解記憶。

總之，復(fù)習(xí)要緊扣教材，有效運(yùn)用插圖，精選練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固。

七年級(jí)本周第二課時(shí)可轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

八年級(jí)地理難點(diǎn)很少，重點(diǎn)很多。大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固還不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)的方式應(yīng)以夯牢重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)記憶，抓住讀圖理解掌握為主。

重點(diǎn)章節(jié)有:

第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》;第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》;第三章第三節(jié)《水資源》;第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》、第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》。

八年級(jí)本周已轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，也是計(jì)劃一節(jié)復(fù)習(xí)一章。

第一章已按計(jì)劃進(jìn)行。

每復(fù)習(xí)完一章，做到大部分學(xué)生課文基礎(chǔ)知識(shí)牢固記憶;插圖讀懂并理解其用途，能正確獲取其所承載的知識(shí)信息;課文中的題目都能解決;《十分鐘掌控》中的題目重新復(fù)習(xí)。

初中地理復(fù)習(xí)計(jì)劃安排

臨近期末，為幫助學(xué)生理順知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成完整的知識(shí)體系，特作復(fù)習(xí)計(jì)劃如下:

一、復(fù)習(xí)目的:

1、現(xiàn)在試題的一大特點(diǎn)是靈活、聯(lián)系實(shí)際，死記硬背是不行的，必須培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，提高識(shí)圖、析圖、解圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生真正做到能識(shí)圖、會(huì)用圖、能根據(jù)圖示思考、解決相關(guān)問(wèn)題。

2、使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)他們終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。

3、通過(guò)復(fù)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。

4、使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)既在知識(shí)上有所收獲，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策

1、現(xiàn)狀:A、復(fù)習(xí)時(shí)間較短，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

B、一部分學(xué)生仍不太會(huì)讀圖，個(gè)別學(xué)生，地理成績(jī)不理想，班級(jí)之間差距較大。

C、不過(guò)學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)好地理知識(shí)，各班學(xué)風(fēng)濃厚，爭(zhēng)取取得好成績(jī)。

2、對(duì)策:

①一方面:發(fā)放復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要做到“四到”:眼到、心到、嘴到、手到。也就是要用心，對(duì)于易錯(cuò)難寫字要?jiǎng)邮謱憣懀瑸榉乐棺呱瘢呌涍吥睢?duì)照課本內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，對(duì)一些概念性的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)理解記憶，布置到位，目的要明確。教師每堂課先點(diǎn)一下重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己。各班分組進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，課代表每天公布當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求組員到組長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，并簽名。

②第二方面:精講多練，以練為主，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)運(yùn)用及識(shí)圖能力的練習(xí)和提高。并查漏補(bǔ)缺，以及綜合運(yùn)用練習(xí)。主講全品上的課時(shí)練習(xí)。

③第三方面:落實(shí)。每天抽查幾個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)情況，及時(shí)督促。

④第四方面:指出重要地圖:南亞、東南亞、西亞、北極地區(qū)和南極地區(qū)等地圖。

初中地理學(xué)習(xí)方法

第一個(gè)層次:直觀理解

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要對(duì)書上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說(shuō)什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來(lái)，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒(méi)有做好的，需要理解回到課本，從頭開(kāi)始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個(gè)層次:把握地理規(guī)律。

這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解。我們要把地理當(dāng)成物理來(lái)學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開(kāi)始，逐步來(lái)理解“氣壓梯度力”這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無(wú)章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來(lái)。

在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過(guò)畫圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。

能否從第一個(gè)層次過(guò)渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠“背誦”的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為“理解”——徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。

第三個(gè)層次:綜合運(yùn)用

在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)“英國(guó)、日本地理”，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上分解開(kāi)來(lái)之后，就是兩點(diǎn):一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系——農(nóng)作物的種類是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。

換句話說(shuō):

第一個(gè)層次是以地圖學(xué)習(xí)為核心，適合低年級(jí)學(xué)習(xí);第二個(gè)層次是以規(guī)律的理解為核心，適合低年級(jí)像高年級(jí)的過(guò)渡;第三個(gè)層次是把規(guī)律和地圖結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，是對(duì)高年級(jí)的要求。一次做好這三個(gè)層次，我們就一定能學(xué)好地理。

篇3

1、復(fù)習(xí)要有自己的模式，圍繞專題復(fù)習(xí)，那往往要打破章節(jié)之間的界限，搞清楚章節(jié)之間內(nèi)在的聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)“串”起來(lái)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2、整理知識(shí)點(diǎn)，要搞清楚問(wèn)題解決的全過(guò)程，而少追求一些特殊的巧解；不在不理解或一知半解的記憶上化工夫、浪費(fèi)時(shí)間。

3、多做練習(xí)，練習(xí)時(shí)要注意練習(xí)的“質(zhì)”和“量”。這里講的“質(zhì)”，一是要求練習(xí)是真正通過(guò)獨(dú)立分析而解答正確的，并力求能舉一反三。

4、和同學(xué)一起復(fù)習(xí)，提倡同學(xué)間的互相討論、互相解疑，以達(dá)到共同提高的目的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；中考；章節(jié)復(fù)習(xí)；知識(shí)板塊

在中考化學(xué)復(fù)習(xí)體系中，第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)都是重中之重，也是整個(gè)復(fù)習(xí)的基石，在教學(xué)具體實(shí)踐中，我們是如何進(jìn)行這一輪復(fù)習(xí)的呢？一般有兩種方式可以選擇，一是按教材章節(jié)的順序?yàn)榫€索進(jìn)行；二是按知識(shí)內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行，作為教師的我們?cè)撨x擇哪一種呢？這兩種方式最終的教學(xué)效果會(huì)一樣嗎？

一、教法診斷，有的放矢

依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識(shí)由易到難的遞進(jìn)過(guò)程，讓學(xué)生在重溫知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程中，進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辨析和應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材比較熟悉，依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠較快地“找回記憶”，減少?gòu)?fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率。另一方面是讓學(xué)生更容易全面地抓住知識(shí)點(diǎn)。畢竟教材是復(fù)習(xí)的主體，教材可以對(duì)所有考點(diǎn)全面覆蓋，做到不遺漏。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：一是復(fù)習(xí)所花時(shí)間較多，在本來(lái)就只有八、九周時(shí)間的情況下，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。其二是戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有些學(xué)生對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)逐漸失去熱情，對(duì)復(fù)習(xí)課的投入也不夠。還有部分學(xué)生有可能在復(fù)習(xí)完最后的章節(jié)時(shí)，又把前面的章節(jié)遺忘了，這樣不利于以后的復(fù)習(xí)。

基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的另一種方法是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容將教材分成幾部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以將教材內(nèi)容分成：我們身邊的物質(zhì)、基本原理和概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等幾部分。這種方法的特點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)和綜合，有利于學(xué)生接下來(lái)的第二輪提高能力的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。①有利于建立知識(shí)體系，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納、梳理以及對(duì)比，使學(xué)生形成較完善的知識(shí)體系；②有利于形成方法體系，在知識(shí)梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，不斷抽取知識(shí)規(guī)律及解題方法，可以讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識(shí)的方法，掌握解決問(wèn)題的思路或方法，形成較為完整的知識(shí)及方法體系，也可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

這種復(fù)習(xí)方法的缺點(diǎn)：①一些基礎(chǔ)知識(shí)不夠好的學(xué)生可能會(huì)感到復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有時(shí)清楚有時(shí)茫然，不利于解決學(xué)生以前留下的問(wèn)題，更有甚者可能會(huì)是疲于應(yīng)付，無(wú)所適從。②在這種復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)讓某些具體的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得比較直接，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能對(duì)這些知識(shí)掌握得比較片面，有時(shí)是只有骨架沒(méi)有血肉，有時(shí)甚至發(fā)生某些知識(shí)點(diǎn)的缺失。

二、優(yōu)化選擇，教改實(shí)踐

這兩種方法肯定是各有所長(zhǎng)，在教學(xué)具體實(shí)踐中就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇。經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，總的原則是，對(duì)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生比較適合采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入相對(duì)較少的學(xué)生比較適合采用根據(jù)知識(shí)內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在教學(xué)具體實(shí)踐中，我在采用依據(jù)教材章節(jié)順序的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“回扣式教法”，每周定時(shí)在周一的化學(xué)課上留出10分鐘對(duì)前面某一部分進(jìn)行回扣。教師在教學(xué)中布置作業(yè)，讓學(xué)生“超前復(fù)習(xí)”，對(duì)課堂教學(xué)中將要講解的習(xí)題，讓學(xué)生提前作為課外作業(yè)進(jìn)行“超前練習(xí)”，這樣上課時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，大大提高了聽(tīng)課的質(zhì)量，也提高了教學(xué)的密度和容量。同時(shí)我們對(duì)所講例題，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的習(xí)題和討論，因此它又成了一種實(shí)施分層教學(xué)的手段和方法。在針對(duì)某些重要章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，我先布置學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或小組合作的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，分析哪些是本章必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，

對(duì)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)涵和外延的理解由班級(jí)中的“領(lǐng)頭羊”出來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，并且交流為落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)的精選的例題，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與疏理，學(xué)生廣泛參與是復(fù)習(xí)效果的一個(gè)前提。

在教學(xué)具體實(shí)踐中，我在采用根據(jù)知識(shí)內(nèi)容劃分教材的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，一是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)書本的回歸，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主，讓部分實(shí)驗(yàn)再進(jìn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)的回憶帶動(dòng)復(fù)習(xí)進(jìn)行；二是為了讓學(xué)生更好地找回對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的“記憶”，將個(gè)人、行、排、小組、本班之間的競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)常性地穿插在復(fù)習(xí)課中，在競(jìng)賽中強(qiáng)化記憶，突出心得，促進(jìn)運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與競(jìng)賽，內(nèi)容具體可涉及化學(xué)式與化學(xué)方程式的書寫等，以及重點(diǎn)的典型例題的列舉、分析、舉一反三等，重要章節(jié)時(shí)進(jìn)行出試題比賽等。在組織課堂競(jìng)賽時(shí)注意“精、短、快、廣、活”的五要素。即：內(nèi)容要精，時(shí)間要短，學(xué)生動(dòng)作要快，參與面要廣，組織方法要活。競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生與其他成員的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感也會(huì)驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地復(fù)習(xí)。還有就是學(xué)習(xí)某些文科教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述比賽，如第六單元課題3進(jìn)行CO、CO2性質(zhì)

篇5

1.研讀《考試說(shuō)明》，精做高考試題，明確復(fù)習(xí)策略

《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是《考試說(shuō)明》的具體體現(xiàn)。研讀《考試說(shuō)明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復(fù)習(xí)中才不會(huì)偏離考試范圍，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

2.處理好幾種關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率和針對(duì)性

（1）現(xiàn)行教材（有機(jī)化學(xué)）不同版本之間的關(guān)系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個(gè)版本的知識(shí)體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)上，側(cè)重點(diǎn)還是各自有所差異。但高考命題山東省是統(tǒng)一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關(guān)系呢？這就需要我們比較兩個(gè)版本的相關(guān)知識(shí)求同去異，在復(fù)習(xí)有的放矢提高復(fù)習(xí)效率。

（2）處理好有機(jī)化學(xué)部分和整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系

有機(jī)化學(xué)知識(shí)是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要部分，但在必考的內(nèi)容中只是一個(gè)比較小的部分，如若和選做的有機(jī)加起來(lái)，那就舉足輕重了。所以再有機(jī)復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)要非常熟悉，反應(yīng)條件，方程配平等細(xì)節(jié)要注意記清。和其他化學(xué)知識(shí)一樣：代表物質(zhì)記性質(zhì)，同類物質(zhì)看特征，特征一樣性質(zhì)同。不管是有機(jī)還是無(wú)機(jī)復(fù)習(xí)方法都總是相同的：由個(gè)別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨(dú)記憶。

（3）處理好必修和選修的關(guān)系

有機(jī)部分的內(nèi)容必修中知識(shí)點(diǎn)少，難度也小，基礎(chǔ)性強(qiáng)，在我們的日常生活中經(jīng)常接觸，學(xué)習(xí)記憶都很容易，所以復(fù)習(xí)過(guò)程中歸納總結(jié)輕松，但對(duì)于選修部分的有機(jī)，知識(shí)點(diǎn)增多，物質(zhì)類別多，反應(yīng)的類型也增多，反應(yīng)的復(fù)雜程度也有所加大，這么多的內(nèi)容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行合理處理，讓學(xué)生明白《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)，太難的反應(yīng)《考試說(shuō)明》中沒(méi)有要求的可以去掉，而對(duì)于《考試說(shuō)明》中要考的內(nèi)容，如果自己使用的版本沒(méi)有介紹到的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。爭(zhēng)取在復(fù)習(xí)中做到：必考的掌握清楚，考到的學(xué)生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確常考知識(shí)點(diǎn)，高度重視課本復(fù)習(xí)

這一模塊常考知識(shí)點(diǎn)有：①有機(jī)反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)）②官能團(tuán)的名稱③有機(jī)物的性質(zhì)判斷④有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式⑤重點(diǎn)有機(jī)方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醛的銀鏡反應(yīng)等）⑥同分異構(gòu)體的書寫和種類的判斷⑦簡(jiǎn)單有機(jī)物綠色合成路線的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)決定能力，基礎(chǔ)決定成敗。近幾年高考命題特點(diǎn)都是嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》的要求，回歸基礎(chǔ)，回歸課本。《考試說(shuō)明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據(jù)，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無(wú)論高考題怎么出，大部分都會(huì)落到基礎(chǔ)知識(shí)的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學(xué)生，無(wú)一例外的都是基礎(chǔ)知識(shí)牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型的夯實(shí)、熟練上，決不能好高騖遠(yuǎn)，喜歡偏難怪新，浪費(fèi)時(shí)間、精力、體力。“九層之臺(tái)，起于壘土”，基礎(chǔ)知識(shí)既是解決問(wèn)題的本源，又是能力提高的根基。

4.學(xué)會(huì)歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，形成立體網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)非常清晰，在復(fù)習(xí)中要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納，形成屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)。

采用多種方法，下功夫記憶基礎(chǔ)知識(shí)。如對(duì)比記憶，各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和性質(zhì)，代表物、典型反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比記憶。如整體記憶，利用化學(xué)復(fù)習(xí)資料 總結(jié)的“有機(jī)物的分類與性質(zhì)”表格從整體上進(jìn)行記憶。如分類記憶，如有機(jī)反應(yīng)有四大基本反應(yīng)類型可以記憶每一類反應(yīng)的各類物質(zhì)的典型反應(yīng)；也可以以反應(yīng)條件為分類方法記憶典型反應(yīng)，如濃硫酸加熱為條件的反應(yīng)有醇消去、酯化反應(yīng)、酯類糖類的水解反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應(yīng)為水解反應(yīng)（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應(yīng)。各種記憶方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（2）以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將零散知識(shí)系統(tǒng)化

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》涉及的有機(jī)物多，知識(shí)點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復(fù)習(xí)中注意指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做到事半功倍。如可以以官能團(tuán)類別為主線，把物質(zhì)按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質(zhì)高分子化合物”的順序，將各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、代表物的分子式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、主要化學(xué)性質(zhì)、制取方法、來(lái)源和用途進(jìn)行一次全面徹底的梳理；

打破章節(jié)之間的限制，進(jìn)行模塊內(nèi)綜合，在復(fù)習(xí)中通過(guò)分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.突破信息，加強(qiáng)推斷題訓(xùn)練

在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，特別要重視對(duì)高考有機(jī)化學(xué)信息題進(jìn)行專題研究，學(xué)會(huì)對(duì)題給信息進(jìn)行吸收處理的能力。

6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的習(xí)慣

篇6

一、抓考綱、新課標(biāo)和教材，切忌超標(biāo)超本

這是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，起到了組織學(xué)生正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用。充分利用教材，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題，越到后期越應(yīng)回歸教材。

二、抓知識(shí)的聯(lián)系和分析對(duì)比，切忌分割知識(shí)、機(jī)械重復(fù)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中只有把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于學(xué)生落實(shí)“雙基”、提高能力、發(fā)展智力。

三、抓教材運(yùn)用，切忌只注重復(fù)習(xí)資料和單純解題的傾向

教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材，而且現(xiàn)在發(fā)行的各種資料中，某些內(nèi)容的敘述有時(shí)與教材不一致，有些解題有誤，那么就必須以教材為準(zhǔn)，作出正確的結(jié)論。而學(xué)生的一種習(xí)慣性心理反應(yīng)是沉溺于復(fù)習(xí)資料，以資料代替教材，把教材放一邊，舍本逐末。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要注意引導(dǎo)。

四、抓基礎(chǔ)和重點(diǎn)，切忌主次不分、羅列知識(shí)的傾向，要用事實(shí)告訴學(xué)生輕視基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)給他們帶來(lái)多大的損失，要使他們抓重點(diǎn)和關(guān)鍵

五、抓習(xí)題的選擇，切忌題海無(wú)邊，鉆難、偏、怪題

對(duì)一些只重視難、偏、怪題而輕視基礎(chǔ)的學(xué)生要加以引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，可以選擇不同角度的考查題目讓學(xué)生多接觸，以求理解和掌握。如在復(fù)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序表”時(shí)，可從判斷、比較、除雜、圖像、分析、推理等不同角度和題型去考查，學(xué)生通過(guò)這幾種題型的訓(xùn)練，真正掌握了其應(yīng)用。

六、抓講評(píng)和訂正，切忌有錯(cuò)不改的

現(xiàn)象

講要到位，講知識(shí)既要結(jié)合試題拓展發(fā)散，又要結(jié)合考綱使之系統(tǒng)化、條理化；講思路既要突出關(guān)鍵提示、找突破口，更要給學(xué)生營(yíng)造思維的訓(xùn)練背景；講方法在強(qiáng)化基本思路、常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，適時(shí)向?qū)W生介紹一下巧思巧解途徑，不必一味追求奇構(gòu)思、巧解法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生智力。評(píng)的關(guān)鍵要點(diǎn)睛，一是要有針對(duì)性，要評(píng)出問(wèn)題的特征，找出癥結(jié)所在；二是要有多樣性，可以是教師評(píng)也可以是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)辨析使學(xué)生認(rèn)知水平得到提高。

七、抓思維能力的培養(yǎng)

抓思維過(guò)程促思維品質(zhì)，在例題教學(xué)中，借助審題、答題的規(guī)范性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性；在問(wèn)題討論中，通過(guò)評(píng)析分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；在習(xí)題講評(píng)中，通過(guò)一題多解、多題一解等變式，突出事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。各種思維品質(zhì)有機(jī)結(jié)合的水平越高，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平才會(huì)越高。抓思維方式促思維能力。對(duì)多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求同思維，使信息集中貯存，提高統(tǒng)攝知識(shí)的能力；對(duì)多個(gè)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求異思維，掌握信息本質(zhì)特征，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過(guò)抓思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

八、抓記憶，切忌只重視理解而忽視記憶的傾向

學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶有一定的難度，特別是感到記不住，可以說(shuō)學(xué)生能不能學(xué)好或者說(shuō)學(xué)生能不能掌握的關(guān)鍵在“憶”上，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)教給他們一定的方法，引導(dǎo)其掌握規(guī)律。

篇7

關(guān)鍵詞：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；集約化；信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制

中圖分類號(hào)： F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）010-0000-02

國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施（National Information Infrastructure，NII）是一個(gè)由通信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、信息資源、信息設(shè)備、信息服務(wù)人員以及信息用戶構(gòu)成的互聯(lián)互通、無(wú)所不在的集約化網(wǎng)絡(luò)。它會(huì)根據(jù)不同類型的用戶需求，為信息用戶提供“集成化、精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化”的信息內(nèi)容服務(wù)。“集約”一詞，最初用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，主要相對(duì)粗放而言，本義為：以投入最小的資源或成本獲得最大的利益或回報(bào)[1]。故，基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)，其著眼點(diǎn)在于以集約化方式，融合各類信息技術(shù)，提高信息資源開(kāi)發(fā)利用效率，實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容服務(wù)效益最大化。現(xiàn)如今，信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制化研究日益被重視，科學(xué)研究并把握信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)律，創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制，將為未來(lái)信息內(nèi)容服務(wù)領(lǐng)域奠定研究基礎(chǔ)。

一、信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)律探析

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制作為一個(gè)有機(jī)組成系統(tǒng)，要使該系統(tǒng)保持穩(wěn)定高效的運(yùn)行狀態(tài)，必須遵循步步深化與層層遞進(jìn)相結(jié)合、體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合、統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的運(yùn)行規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合及其可協(xié)同性

本文以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，視信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制為一個(gè)有機(jī)整體，由六個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。即基礎(chǔ)層面的信息資源整合子系統(tǒng)，動(dòng)力層面的信息技術(shù)融合子系統(tǒng)，關(guān)鍵層面的信息服務(wù)人員子系統(tǒng)，紐帶層面的信息服務(wù)方式子系統(tǒng)，保障層面的信息服務(wù)生態(tài)子系統(tǒng)以及目的層面的信息資源交互共享子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)具有特定功能與明確目標(biāo)，推動(dòng)信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制日趨完善。堅(jiān)持層層深化與整體推進(jìn)相結(jié)合的運(yùn)行規(guī)律，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、各子系統(tǒng)之間、母系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用，既表現(xiàn)了整體結(jié)構(gòu)的層次性和差異性，又表現(xiàn)了母子系統(tǒng)的可協(xié)同性，促進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的功能演化與發(fā)展。

（二）顯現(xiàn)體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合及其可操作性

堅(jiān)持體系建設(shè)與客觀實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制，應(yīng)從信息資源、信息法規(guī)、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息服務(wù)人員以及信息用戶的實(shí)際情況出發(fā)，探求信息服務(wù)體系建設(shè)與客觀實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)可操作性，對(duì)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各要素、各子系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。例如，構(gòu)建信息技術(shù)融合子機(jī)制，要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)融合各類核心技術(shù)，涵蓋：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、信息資源集成檢索技術(shù)、信息推送技術(shù)、中間件技術(shù)等，為信息用戶提供“精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集成化”的信息內(nèi)容服務(wù)，是信息技術(shù)發(fā)展的目的。

（三）表現(xiàn)統(tǒng)籌當(dāng)下與兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合及其可持續(xù)性

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)的、可持續(xù)的有機(jī)組成系統(tǒng)，我們不但要把握信息資源開(kāi)發(fā)利用的情況，而且要探求信息基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)與信息資源管理的結(jié)合點(diǎn)，在不斷的發(fā)展與探索中具備前瞻性的科學(xué)眼光，持續(xù)推進(jìn)信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在構(gòu)建信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制時(shí)，要站在信息用戶的角度，努力為其創(chuàng)造一個(gè)集“信息用戶、信息資源庫(kù)、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)、信息市場(chǎng)以及信息政策”為一體的信息內(nèi)容服務(wù)空間。加強(qiáng)信息內(nèi)容服務(wù)生態(tài)建設(shè)，是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。

二、信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的集成結(jié)構(gòu)探析

信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的六個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。在六個(gè)組成部分中，信息資源整合子機(jī)制是基礎(chǔ)，信息技術(shù)融合子機(jī)制是動(dòng)力，信息服務(wù)人員子機(jī)制是關(guān)鍵，信息服務(wù)方式子機(jī)制是紐帶，信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制是保障，信息資源交互共享子機(jī)制是目的。六個(gè)子機(jī)制相輔相成，共同構(gòu)建了信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的集成結(jié)構(gòu)，為信息服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提供堅(jiān)固支撐（如圖1）。

（一）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源整合子機(jī)制

信息資源整合子機(jī)制將分布式、異構(gòu)化的信息資源融合為集成化的信息服務(wù)或產(chǎn)品，它引導(dǎo)信息用戶檢索信息資源，從中強(qiáng)化用戶對(duì)資源的獲取能力。信息資源整合子機(jī)制包括：信息資源來(lái)源的集成、信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)、信息資源集成的手段和方法[2]。信息資源來(lái)源的集成主要由本地信息資源庫(kù)、異地信息資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)以及用戶共享、反饋與資源再生庫(kù)融合而成。信息資源的集成標(biāo)準(zhǔn)分為：信息存儲(chǔ)格式標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)引與描述語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、信息通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、信息資源管理軟件與硬件標(biāo)準(zhǔn)等。信息資源集成的手段和方法，主要采取信息資源的抽象描述，創(chuàng)建實(shí)際信息資源庫(kù)到資源概念數(shù)據(jù)庫(kù)的映射規(guī)則，屏蔽具有較大差異的數(shù)據(jù)，為信息用戶提供一個(gè)完整的數(shù)據(jù)資源視圖，信息用戶可以充分利用數(shù)據(jù)資源視圖，在多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索與查閱所需信息。

（二）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息技術(shù)融合子機(jī)制

為了充分發(fā)揮技術(shù)互補(bǔ)的效用，信息技術(shù)融合子機(jī)制，將各類先進(jìn)的信息服務(wù)技術(shù)融為一體。例如，深受廣大信息用戶青睞的中間件技術(shù)。中間件是信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的全局?jǐn)?shù)據(jù)視圖，通過(guò)集成不同數(shù)據(jù)庫(kù)的信息資源，解除其彼此孤立、相互沖突的狀態(tài)，提煉出有益的信息資源。中間件技術(shù)主要融合三大信息技術(shù)：信息網(wǎng)格技術(shù)、移動(dòng)中間件技術(shù)、可用中間件與容錯(cuò)中間件技術(shù)。信息網(wǎng)格技術(shù)，可有效實(shí)現(xiàn)信息資源的查詢、管理及共享。中間件技術(shù)，使得多元化、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)，在移動(dòng)用戶終端得以實(shí)現(xiàn)。可用中間件與容錯(cuò)中間件技術(shù)，保證了信息資源的兼容性[3]。信息技術(shù)融合子機(jī)制的漸進(jìn)成熟為信息用戶享用優(yōu)質(zhì)高效的信息內(nèi)容服務(wù)提供了源源不斷的動(dòng)力。

（三）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)人員子機(jī)制

隨著信息內(nèi)容服務(wù)行業(yè)的興起，信息用戶的需求趨于多元化，這對(duì)信息服務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高要求。對(duì)信息服務(wù)人員而言，除了具備豐富的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還須具備專業(yè)性的知識(shí)技能，比如，信息資源的集成檢索、梳理、甄別、整合等專業(yè)技能，此外，嫻熟的文字表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力也必不可少。對(duì)信息服務(wù)人員提供的信息服務(wù)而言，要響應(yīng)信息用戶多樣化的信息需求，突破單一服務(wù)機(jī)構(gòu)的界限，集成各機(jī)構(gòu)和專家的思維精髓，凝練集體智慧的結(jié)晶，搭建科學(xué)完善的信息服務(wù)平臺(tái)，使信息用戶不受時(shí)間和空間限制，以便獲得更高專業(yè)化水平、更高質(zhì)量的信息內(nèi)容服務(wù)。

（四）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)方式子機(jī)制

信息服務(wù)方式子機(jī)制有效集成了各種不同的信息服務(wù)方式，在充分發(fā)揮各種服務(wù)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還能創(chuàng)建出一些新型的、多元化信息服務(wù)方式。例如，國(guó)家圖書館在2009年9月7日開(kāi)通“國(guó)家圖書館呼叫中心”，通過(guò)創(chuàng)建新型化信息內(nèi)容服務(wù)方式，以IP地址為基礎(chǔ)架構(gòu)，將呼叫中心、信息資源參考以及信息內(nèi)容服務(wù)咨詢有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成交互式、集成化的信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)[4]。這種新型的信息內(nèi)容服務(wù)方式比傳統(tǒng)信息服務(wù)咨詢更加注重信息用戶專業(yè)化、個(gè)性化的信息需求，同時(shí)，比呼叫中心更有針對(duì)性與指導(dǎo)性，對(duì)信息內(nèi)容服務(wù)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

（五）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制

在信息服務(wù)生態(tài)子機(jī)制中，信息用戶可以利用信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的信息資源檢索、組織、管理及傳遞工具，營(yíng)造出適合個(gè)人偏好的信息內(nèi)容服務(wù)環(huán)境，它具有內(nèi)部生態(tài)和外部生態(tài)兩部分。內(nèi)部生態(tài)主要指信息用戶、信息服務(wù)提供者以及互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)成的環(huán)境。外部生態(tài)是指以信息用戶為中心的市場(chǎng)需求以及以政府為主導(dǎo)的政策規(guī)制環(huán)境。隨著用戶需求的不斷增加，加之信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)與信息資源集成化水平的不斷提升，這種漸進(jìn)發(fā)展趨勢(shì)，由隱性到顯性逐步凸顯，對(duì)政府制定的信息政策提出挑戰(zhàn)。故，為了確保政策實(shí)施的效用，政府應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在規(guī)制信息內(nèi)容服務(wù)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又要引導(dǎo)其遵循市場(chǎng)運(yùn)行的一般規(guī)律，朝著可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)[5]。

（六）以信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)為前提，創(chuàng)建信息資源交互共享子機(jī)制

信息資源交互共享子機(jī)制作為信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制的神經(jīng)中樞。一方面，信息資源交互共享子機(jī)制能增強(qiáng)信息內(nèi)容服務(wù)的互動(dòng)特性，拓寬信息用戶與信息用戶、信息用戶與信息服務(wù)人員之間的交流空間[6]。另一方面，在雙方進(jìn)行交流與共享的同時(shí)，創(chuàng)造出了新的信息資源。通過(guò)構(gòu)建人性化的信息交流與共享社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息資源集成技術(shù)、信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)以及信息資源交互共享的有機(jī)結(jié)合，不斷增強(qiáng)信息用戶與信息用戶、信息用戶與信息服務(wù)人員的交流感應(yīng)，促進(jìn)信息資源的再生與共享。在該社區(qū)中，信息用戶可以打造出適合個(gè)人興趣偏好的互動(dòng)交流圈。例如，通過(guò)騰訊QQ、新浪微博等信息服務(wù)平臺(tái)，信息用戶在屬于自己的互動(dòng)交流圈中提出問(wèn)題，可以由其他信息用戶或好友用戶予以解答，有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享效用的最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

基于信息基礎(chǔ)設(shè)施集約化建設(shè)的信息內(nèi)容服務(wù)機(jī)制，是一個(gè)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的信息內(nèi)容服務(wù)集成結(jié)構(gòu)，這種集成結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前信息用戶多元化、集成化的信息需求。它包括：信息資源整合子機(jī)制、信息技術(shù)融合子機(jī)制、信息服務(wù)人員子機(jī)制、信息服務(wù)方式子機(jī)制、信息服務(wù)環(huán)境子機(jī)制以及信息資源交互共享子機(jī)制，這6個(gè)子機(jī)制相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，為信息內(nèi)容服務(wù)系統(tǒng)的持續(xù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了堅(jiān)固支撐。

參考文獻(xiàn)：

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預(yù)期目標(biāo)：

減少年級(jí)不及格率，提高優(yōu)秀率，嚴(yán)格控低，爭(zhēng)取做到在基礎(chǔ)知識(shí)部分少扣分，提高學(xué)生整體的得分率。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1.所有詩(shī)詞全部會(huì)背誦，會(huì)默寫，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感，注意詩(shī)歌中運(yùn)用到的修辭手法。

2.落實(shí)掌握每一課的字詞，包括字音、字形、字義。

3.將書上所有教讀課文內(nèi)容都過(guò)一遍，《課易通》及單元測(cè)試卷中的課內(nèi)語(yǔ)段閱讀理解逐個(gè)復(fù)習(xí)。

4.落實(shí)好文言文的背誦、翻譯及其內(nèi)容理解。

5.記敘文寫作相關(guān)技法指導(dǎo)。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1.字音、字形、字義的理解與掌握。

2.默寫課文中要求背誦的古詩(shī)詞。

3.文言文的翻譯。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

1.閱讀理解的相關(guān)答題技巧指導(dǎo)。

2.記敘文寫作要圍繞中心選材，用具體的事例反映人物的思想品質(zhì)。

復(fù)習(xí)策略：

1.主要以課堂復(fù)習(xí)為主，輔助以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，以此鞏固學(xué)生需掌握的知識(shí)。

2.教會(huì)學(xué)生正確的答題方法，以提高答題的準(zhǔn)確率。

3.對(duì)于學(xué)困生，要多找學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，幫助他們以正確的心態(tài)去面對(duì)考試。

4.對(duì)于優(yōu)等生，教師要給予拔高要求，提高優(yōu)秀率。

5.對(duì)于閱讀理解，要力求講練相結(jié)合。

6.教師督促學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)、歸納知識(shí)點(diǎn)。

7.作文指導(dǎo)要選取學(xué)生作文中的通病進(jìn)行講解，個(gè)別指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，讓他們有事可寫，能寫完整的一件事。

復(fù)習(xí)時(shí)間安排：

字詞復(fù)習(xí)：2課時(shí)

古詩(shī)詞背誦默寫及賞析：2課時(shí)

文言文復(fù)習(xí)：4課時(shí)

課內(nèi)語(yǔ)段精讀：3課時(shí)

課外語(yǔ)段閱讀技法指導(dǎo)及訓(xùn)練：2課時(shí)

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第二輪專題復(fù)習(xí)的主要目的是為了將第一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、線結(jié)合，交織成知識(shí)網(wǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。

在進(jìn)行這些專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，并將近幾年中考題按以上專題進(jìn)行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規(guī)律，然后制定應(yīng)試對(duì)策。初步形成應(yīng)試技巧，為下一步的“強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練

第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延伸和提高，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所提及的函數(shù)與方程的 思想 、數(shù)形結(jié)合 思想 、分類討論 思想、轉(zhuǎn)化思想、整體處理思想等思想方法，在復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)化和專題化。

3、第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)第二輪復(fù)習(xí)不再以節(jié)、章、單元為單位，而是以專題為單位，專題的劃分要合理，選擇要準(zhǔn)，有代表性，切忌面面俱到;要有針對(duì)性，重要處要狠下功夫，不惜“浪費(fèi)”時(shí)間，舍得投入精力。

(2)注重解題后的反思。解題之后要反思，從六個(gè)方面進(jìn)行

①思因果：思考在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些知識(shí)點(diǎn)、已知條件及它們之間的聯(lián)系，還有哪些條件沒(méi)有用過(guò)，結(jié)果與題意或?qū)嶋H生活是否相符等。

②思規(guī)律：思考所運(yùn)用的方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的，提高遷移能力。

③思多解：思考多種解法，從中比較孰繁孰簡(jiǎn)，孰優(yōu)孰劣，久而久之，就具備了對(duì)每一道題在最短時(shí)間內(nèi)找到最優(yōu)方法的能力。

④思變通：對(duì)于一道題不局限于就題論題，而要進(jìn)行適當(dāng)變化引申，一題變多題，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

⑤思?xì)w類：回憶與該題同類的習(xí)題，進(jìn)行對(duì)比，找到解這一類題的技巧和方法，從而達(dá)到觸類旁通的目的。

⑥思錯(cuò)誤：思考題中易混易錯(cuò)的地方，找出錯(cuò)誤原因和解決辦法，提高辨析錯(cuò)誤的能力。

(3)以題代知識(shí)，由于第二輪復(fù)習(xí)的特殊性，學(xué)生在某種程度上遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)造成程度不同的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是以題代知識(shí)。

(4)專題復(fù)習(xí)的適當(dāng)拔高。專題復(fù)習(xí)要有一定的難度，這是第二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)決定的，沒(méi)有一定的難度，學(xué)生的能力是很難提高的，提高學(xué)生的能力，這是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。但要兼顧各種因素把握一個(gè)度。

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一、 主體知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)段計(jì)劃

復(fù)習(xí)計(jì)劃中的時(shí)段計(jì)劃，是對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的總體規(guī)化。這里時(shí)間的安排松緊張馳必需要適度，“前松后緊”則綜合不足；“前緊后松”則基礎(chǔ)不固。我通常把它分為四個(gè)階段：

第一階段：知識(shí)的全面疏理回顧（約7周時(shí)間）

第二階段：重點(diǎn)知識(shí)的專項(xiàng)考查（約2周時(shí)間）

第三階段：難點(diǎn)知識(shí)的專題分析（約4周時(shí)間）

第四階段：高頻高點(diǎn)的篩查鞏固（約2周時(shí)間）

我校數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)時(shí)間大約有15周，其間還有兩次大型的統(tǒng)一的模擬考試，一模時(shí)間一般在第二階段后，二模時(shí)間一般在第三階段后。在第一、二階段中，我每周選編一張數(shù)學(xué)中考卷，作為作業(yè)或課堂練習(xí)，一方面讓學(xué)生對(duì)中考數(shù)學(xué)試卷的構(gòu)成有一個(gè)較為全面的了解，另一方面調(diào)查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這個(gè)過(guò)程中，教師的工作量是極大的，也是極為重要的，尤其是對(duì)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計(jì)分析，這將為后期復(fù)習(xí)中時(shí)間與內(nèi)容的合理安排提供準(zhǔn)確依據(jù)。也許剛進(jìn)入初三的復(fù)習(xí)，老師們擔(dān)心這樣的綜合性試卷學(xué)生會(huì)不適應(yīng)。這并不奇怪，適應(yīng)原本就是要有一個(gè)過(guò)程的。提前讓學(xué)生接觸這個(gè)過(guò)程，讓他們?nèi)チ私庵锌荚嚲淼臉?gòu)成，讓他們明白自己學(xué)習(xí)中存在的不足，對(duì)復(fù)習(xí)的針對(duì)性是有利的。

二、 重點(diǎn)知識(shí)的整體教學(xué)計(jì)劃

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主要分四大領(lǐng)域，共29章，我們常把它分為七個(gè)板塊：數(shù)與式、方程（組）與不等式（組）、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、三角形、四邊形、圓。這七大塊內(nèi)容都較龐大，且這些內(nèi)容在現(xiàn)有的人教版課本中介紹時(shí)跨越章節(jié)較多，知識(shí)敘述較分散瑣碎。因此復(fù)習(xí)中如何將其整體展現(xiàn)，必須要有一個(gè)專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。

以三角形為例，在人教版的教材中，“三角形”是初中數(shù)學(xué)新課程四大研究板塊中“空間與圖形”的主要構(gòu)成部分。從整個(gè)教材的安排來(lái)看，在新人教版的29章教學(xué)內(nèi)容中，“空間與圖形”板塊共12章，其中以三角形為中心來(lái)介紹的有6章，另有3章在其內(nèi)容的介紹中對(duì)三角形的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，可見(jiàn)三角形在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。從中考知識(shí)分布來(lái)看，與三角形知識(shí)有關(guān)的約占25%，是“空間與圖形”板塊中的大戶；從教材的編排設(shè)計(jì)來(lái)看，新教材采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，因此這部分內(nèi)容被分得較碎，整體感較弱，并且由于一些定理被刪去后，個(gè)別地方邏輯關(guān)系有些脫節(jié)，對(duì)學(xué)生證明的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些滯礙；從中考試題組織呈現(xiàn)方式來(lái)看，這部分內(nèi)容或單獨(dú)成題、或滲透于其它問(wèn)題之中，或繁、或簡(jiǎn)難易不同，或動(dòng)、或靜組合各異，呈現(xiàn)方式豐富多樣。鑒于三角形這塊知識(shí)在教材及中考中的重要性，歷來(lái)是中考總復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)就必須有一個(gè)專項(xiàng)計(jì)劃。（具體復(fù)習(xí)方略見(jiàn)《整體貫通，重點(diǎn)突破――中考三角形復(fù)習(xí)方略》）

三、 難點(diǎn)知識(shí)的專題突破計(jì)劃

在中考中，數(shù)學(xué)有幾個(gè)傳統(tǒng)難點(diǎn)：函數(shù)的綜合應(yīng)用、直線形或圓的組合題、實(shí)際應(yīng)用型問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)變換類問(wèn)題；也有一些新生易變的難點(diǎn)：如方案的設(shè)計(jì)與比較、數(shù)據(jù)的估算、數(shù)字或圖形類探究性問(wèn)題、條件或結(jié)論開(kāi)放類問(wèn)題等。對(duì)于這些常見(jiàn)的一些難點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行有效地突破，必須要有一個(gè)較細(xì)的系列專題講座計(jì)劃。

在函數(shù)板塊復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)函數(shù)的組合題比較發(fā)怵。為此我特意搞了一個(gè)專題，先讓每個(gè)學(xué)生都分別搜集一些自己覺(jué)得比較重要的、試卷中常見(jiàn)的、以及自己在解答中存有困難的，關(guān)于函數(shù)知識(shí)的問(wèn)題。接著在小組交流中初步將這些問(wèn)題匯總、分類，如關(guān)于求解析式的、關(guān)于求交點(diǎn)的、與面積有關(guān)的、關(guān)于實(shí)際問(wèn)題處理的、與幾何聯(lián)系成份較多的等等。然后在課堂復(fù)習(xí)中，選取其中較典型的幾個(gè)組合題，進(jìn)行問(wèn)題的構(gòu)成分析，比較函數(shù)問(wèn)題的“組構(gòu)特征”，讓學(xué)生體會(huì)綜合題的組成特點(diǎn)，及解答時(shí)的處理手段。最后為了便于學(xué)生理解與記憶，與學(xué)生一起總結(jié)與編撰了一個(gè)口訣：“平面直角坐標(biāo)系，象限符號(hào)要牢記；直線雙曲拋物線，圖象性質(zhì)放第一；四個(gè)函數(shù)是根本，待定系數(shù)求解析；交點(diǎn)方程巧面積，幾何建模數(shù)形理；平轉(zhuǎn)翻折動(dòng)點(diǎn)走，設(shè)定參量找聯(lián)系；語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯覓條件，板塊書寫最整齊；樹立信心不言棄，恐函之癥定可醫(yī)。”取名為“愈恐函訣”。這里要注意一件事，就是這個(gè)口訣的得到一定要讓學(xué)生共同參與，要讓學(xué)生自主體會(huì)，要讓學(xué)生感到是他們自己總結(jié)得到的，而不是教師外加給他們的，教師只是進(jìn)行了一些文字方面的修改，使之變得更易上口而已。這樣學(xué)生會(huì)加倍地珍惜這個(gè)口訣，會(huì)主動(dòng)地有意識(shí)地去使用這個(gè)口訣。實(shí)踐表明，有了這個(gè)口訣，學(xué)生對(duì)函數(shù)形成了一個(gè)總的印象，不僅了解了函數(shù)問(wèn)題的一般組構(gòu)特征，還明確了這些問(wèn)題的解決手段。此后，學(xué)生對(duì)函數(shù)組合題地處理能力有明顯提升。

四、 高頻考點(diǎn)的全面調(diào)查計(jì)劃