導語：如何才能寫好一篇英語教師學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發展代際演變規律考察，學生自主學習能力的培養與形成是社會發展的需要，是社會不斷持續演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現其基本人生價值和目標的需要。

一、學生自主學習能力培養的意義

1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業，同時其也需要契合學生終身學習和發展的需要。自主學習的能力首要表現在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續深造奠定打下堅實的基礎。

2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心

學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。

二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養的基本路徑

1.培養學生的學習興趣與動機

傳統教學包括英語教學在內都已經成為應試教育的工具，唯分數論已經異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現代的心理學研究普遍認為興趣是激發人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。

2.為學生的自主學習提供方向指引

學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養學生的自主摸索和學習的策略。

因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監督，培養自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發現自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。

總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發散思維、創新精神得以培養，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發展獲益匪淺。

參考文獻：

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一、創設語言氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的英語教學模式是“一統式”，課堂教學顯得單調枯燥，學生接受的刺激較呆板，學習的興趣往往不濃。而以多媒體為代表的現代信息技術能使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩的教學情境，將書本上固化的內容以形象的形式表現出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學形式，又活化了教學內容，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，從而使學生在新奇的狀態下積極參與活動，主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit8 Dolls》時，我引入了迪士尼英語歌曲《What a funny face！ 》，這首歌形象生動，深受學生喜愛，很好地吸引了學生的注意力，幫助學生復習回顧單詞ears，eyes，nose，mouth，為下面的教學作鋪墊，同時利用多媒體課件呈現歌曲中三組對比明顯的卡通圖片，幫助學生學習單詞及句型，使原本枯燥乏味的單詞富有趣味性，這符合四年級學生認知的特點，更有利于他們掌握單詞。

二、創設語言情景，培養學生的交際能力

信息技術與英語課程的整合是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。在小學英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特征來優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍寬松，給學生提供更多的語言實踐機會。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit7 How much？》時，學生認識了許多服裝，老師使用多媒體顯示服裝商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，如快餐店、水果店、文具店、玩具店等，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生頓感真實親切，急欲表現，興致極高，效果極佳，連平時不愛舉手發言的幾個學生都非常踴躍地舉手上臺表演，整個課堂真正成為了他們的交際場所。生生互動，師生互動，充分體現了學生學習的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。

三、擴大信息輸入，培B學生的創新能力

小學生具有較強的好奇心、求知欲，他們有著豐富的想象力，信息技術的運用突破了以往課堂教學空間與時間的局限，通過聲音和圖像、視覺、聽覺、語言和情境的有效結合，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識，最大限度地參與到教學中來，由被動的接受者轉變為主動學習的參與者，通過發現、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。如教師播放教學內容的動畫，講解其主要含義后，讓學生自己想象著進行表演，這樣學生的積極性就被調動起來了，他們的創新意識隨之得到提高。

四、開拓網絡資源，拓寬學生的學用渠道

英語課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。由于學生的學習需求存在差異，學習風格、策略也各不相同，在平常的教學活動中，教師要注意為學生提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。教師可以鼓勵學生制作個人主頁；鼓勵學生之間相互幫助，互相交流學習資源。同時引導學生合理利用信息技術和網絡資源，開通學生電子閱覽室，讓學生多接觸外界的信息，擴大學生的知識面和閱讀量。使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性的學習，有利于充分發揮學生的潛力。

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關鍵詞:分組式教學;無機與分析化學;教學無機與分析

化學是是研究化學基本原理、無機化合物的性質及其規律和化學分析、簡單的儀器分析的方法及其應用的課程，該課程是深入學習其它大學化學課程的基礎。目前該門課程是我校化工、輕化、環工、生工、制藥等專業的本科一年級學生專業基礎課，共80學時，開課時間為第一、二學期，基本操作與化學基礎實驗24學時，第一學期開設，化學與儀器分析實驗36學時，第二學期開設。使用的教材是浙江大學主編的“十一五”國家規劃教材。課程組根據學生學習情況和教材的內容將無機化學和分析化學涉及的四大反應和化學反應平衡的內容整合在一起講授，元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授［1］。無機與分析化學理論課課堂教學中，主要以教師講、學生聽為主，在課堂上學生提出疑問的機會少、相互交流的機會少。在講到一些理論性較強、較抽象的章節如物質結構基礎這一章時，往往有大部分同學覺得很難理解繼而喪失學習的興趣。為了提高課堂學習效果，有必要認清單純運用講授法的缺點，改革教學方式，將分組式教學引入到無機與分析化學教學中。

一、無機與分析化學教學中單純運用講授法的弊端

(一)不利于學生主體性發揮

在無機與分析化學的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學生的體驗，往往會使講授內容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學生互動，引導學生積極思考，那么這樣的課堂對于培養學生的思維能力起不到應有的作用。學生在無機與分析化學課堂上相互交流的機會少，他們作為一個完整的人的廣闊發展空間被限制在狹窄的認知領域，他們的情感體驗被忽視，他們的個性得不到發揮。容易產生“身在曹營心在漢”的學習狀態和厭學情緒。

(二)不能因材施教

學生個體的智力發展水平有很大的差別，不同地區高中化學學習程度也有很大的差異，有的學生沒有系統學習過化學，有的學生參加過化學競賽并獲獎，這就需要針對學生學習化學的基礎因材施教。而在大班授課時很難做到因材施教，基礎差的學生跟不上老師的思路，基礎好的學生容易“吃不飽”。往往在講授無機與分析化學課程時，學習基礎好、肯在課后用功的學生和學習基礎不好而又不肯在課后用功的學生在幾節課講完之后就會有很大的差別。學習用功的學生能夠獨立完成作業，課堂上能跟住老師講課的思路，學習不用功的學生抄襲作業，課堂上不注意聽講。長此以往，會出現學生的兩極分化現象，最終影響考試成績，不利于提高學生學習化學的能力和讓每個學生的才能都得到提高和自由發展。

(三)不能有效地激發學生學習興趣

長期以來，學生習慣于從教師那被動地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學習上的惰性，不利于學生學習主動性和積極性的培養，沉悶的課堂氛圍也不利于激發學生的學習興趣。教學中往往會形成教師講課講得很清楚，學生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學生被動聽，教師不注重學法指導和啟發學生積極思考，就更不能有效地激發學生學習動機。

(四)不利于學生能力的培養

在無機與分析化學課程教學中，傳統的教學方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學生的教師來說無機與分析化學教學的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養學生的獨立學習、獨立思考的能力，也不利于學生分析問題、解決問題的培養，更不利于培養學生溝通能力、語言表達能力。課堂上既沒有學生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學代思、重學輕思的現象十分普遍，忽視學生在學習過程中的學思結合。實驗作為無機與分析化學課程的重要部分對于培養學生的實際操作能力，鞏固所學的基礎理論知識具有重要的作用，但在基礎化學實驗教學中學生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創新思維并沒有得到鍛煉、創新能力并沒有得到提高。鑒于單純運用講授法存在以上缺點，教師探索了分組式教學在無機與分析化學課程教學中的應用，在激發學生主動性和學習興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學生為中心的分組式教學

根據馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實現的需要等［2］采用分組教學能夠有利于教學中以學生為中心，滿足學生更高層次的需求。分組教學是教師將學生分成若干小組，使學生在組內有明確的分工，學生完成自身所分擔的任務，通過互相合作共同完成小組學習任務的一種教學方式。在無機與分析化學教學中運用分組式教學能夠調動每一名學生參與課堂教學，培養學生的學習積極性，調動學生積極思考問題、充分展示自我，使學生語言表達能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實施分組教學的過程中要注意將學生科學分組、合理分工，對小組內部學習活動嚴格監督、建立合理的考評機制，同時教師要加強與學生的溝通，注重課堂教學過程中的總結與指導。

三、應用分組式教學的注意事項

(一)科學分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學生按寢室分組可以方便學生課后的交流學習，是一種可取的分組方式，經過教學實踐證明，采用按學生學號分組、按學生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個行政班有4～5個小組。每小組6名學生。分組后要明確各組員在小組的任務，設立組長1名，負責組織組內的成員學習與討論等;記錄員1名，負責記錄小組內各位同學的學習表現;材料員1名，負責收集學生講課所需的資料;匯報員1名，負責向教師反映組內學生學習情況;檢查員1名，負責檢查組內學生作業情況;監督員1名，負責監督各組員是否履行自身的職責。組長可以根據組內同學的情況調整各組員的負責事項，教師可以根據情況調整組長。

(二)嚴格監督、合理考核

學生在小組內的學習及課堂表現，與其平時成績掛鉤，并由組內的記錄員協助教師完成平時成績的記錄工作。如主動回答問題的學生平時成績按回答問題的情況加0～2分。主動講課的學生按講解內容和講課情況在平時成績中加2～4分。如果學生無故曠課或不能及時交作業等，則該組的每個成員的平時成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學生的成績沒有不及格的，則該組平時成績每人加1分。

(三)加強指導、注重溝通

分組式教學將一些難度不大的教學內容分成若干部分讓不同小組學生自己講解，一方面加深了學生對所講內容簡介的理解，另一方面使學生的表達能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生間的互幫互助、團結共進。將學生分組并布置適當的任務后，教師要加強對學生的指導，告訴學生收集資料的方法，一方面在課前給學生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導學生制作PPT，在學生上講臺之前進行必要的試講把關;另一方面，在學生講完之后師生進行必要的總結和點評，讓學生知道學習的重點，掌握學習的難點，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結、及時反饋

無機與分析化學課程總結分為每節課的課堂小結和每章講完后的章節小結。課堂小結要針對學生課堂講課情況及時糾正講解內容及方法上不恰當之處，鼓勵和表揚學生講解獨到的地方。章節小結要提綱挈領，以圖示的方式(如圖1)幫助學生記住學習重點，對教材的內容進行高度概括。要求學生在每學完一章內容后自己將本章內容總結到一張紙上，使學生掌握原子結構、元素與化合物基本性質、酸堿反應、氧化還原反應、沉淀反應和絡合反應有關理論及計算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學生的作業普遍存在的問題及小組內批改作業發現的問題要及時講解，以免影響后繼學習。

四、分組式教學在無機與分析化學教學中的應用效果

(一)增強了學生自主學習興趣

分組式教學實現了在課堂上從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從以知識傳授為中心向以能力培養為中心的轉變，提高了學生的自主學習意識，增強了學生自主學習興趣。教師在講前言課時將本課程的學習方法、教學方法講清楚，做好分組和任務布置。學生在小組學習中互相合作、共同學習，學生間的合作與交流機會增多，提高了學生的學習效率和學習熱情。教師提前布置的教課任務增強了學生的主動學習的意識，學生的學習與交流由課堂到課外，讓學生提前學習、做“小先生”的方式增強了學生的學習興趣，提高了學生學好無機與分析化學的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學生分組學習、討論，講授部分內容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經常爆發出學生們對同學鼓舞的掌聲。教師在講課時經常提問調動學生積極思考，把重點內容轉化為問題提問學生。如在學習物質結構基礎時四個量子數是一個重點的內容，在學習這部分知識后提問學生四個量子數的取值和意義。教師告訴學生每一組量子數都是薛定諤方程的合理解，一組量子數確定后就能夠描述特定的電子運動狀態。要求學生將宏觀物質和微觀粒子運動狀態區別開。同時，在講這部分內容時通過講一些科學歷史故事如密利根油滴實驗、光電效應的發現實驗等提高學生的聽課興趣。

(三)實現了因材施教

在無機與分析化學課程教學中，為了避免好的學生“吃不飽”，后進生跟不上，教師將搜集到的多個學校的教學課件分享給學生，讓學生在業余時間學習。利用分組學習充分發揮不同學生的才智，在小組內學生可以取長補短，化學基礎好的學生教基礎差的學生，學生間互相學習，利用學生的集體榮譽感激發他們的學習動機，使學生在小組內合作學習與小組間競爭環境中充分發揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學生能力

通過分組學習，讓學生在組內擔任不同角色，講解部分內容，既培養了學生查閱文獻的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養了學生自主學習能力和制作課件的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。通過小組內合作培養了學生的團隊意識、互助精神，增強了大學生的集體主義榮譽感，增進了同學間的友誼。學生通過承擔組內責任、在學習過程中團結協作，學會學習、學會做事、學會做人、學會合作、實現共同進步［5］。

(五)促進了教學相長

讓學生走上講臺自己講授部分教學內容有助于教師熟悉學生的理解方式，更有利于教學相長，進一步提高教師的教學水平。教師作為指導者要盡可能多地為學生學習提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導學生利用各種教學資源，讓學生了解查閱文獻的基本方法。教師在課后加強了與學生的溝通和交流，對學生在課堂上講解的內容給予及時點評并讓學生做出評價有利于培養學生的反思習慣。在無機與分析教學中應用分組式教學法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點的內容還是應該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學生代替教師講授不容易把難點講透，學生們聽不明白就容易引起畏難和厭學情緒。分組式教學法實現了因材施教，提高了學生各方面的能力，是對傳統的講授法的有益補充。

參考文獻:

［1］賈之慎．無機與分析化學［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［2］馬斯洛．馬斯洛人本哲學［M］．北京:九州出版社，2009:52-57．

［3］張華山，郭小峰．“無機及分析化學”課程教學與體會［J］．中國大學教學，2013(10):49-51．

［4］何春元，余維虹．高等數學大班課實施“分組討論式”教學的實踐與思考［J］．大學數學，2010(5):15-17．

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一、反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求

我要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、盡量采用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、教師必須提高自身專業素質。

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關鍵詞：優化導入；情境設計；小組合作；實驗教學；拓展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.118

隨著新一輪課程改革的實施和信息技術的飛速發展，給初中化學教學帶來了新的機遇。化學教師可以利用信息技術提高課堂教學效率，改變傳統化學課堂教學的弊端，激發初中生的學習興趣，活躍課堂氛圍，構建和諧融洽的師生關系。因此，如何將初中化學教學與信息技術有效整合，并利用信息技術提高化學教學質量，成為了每一名初中化學教師需要深思的問題。下面，筆者根據實際教學經驗，探討在新課程背景下信息技術與初中化學教學的整合及應用策略。

一、 優化新課導入，提高學習興趣

在新課導入時，傳統的初中化學教學往往是一筆帶過，教師簡單地介紹一下本節課的教學目標和內容，就開始講授新課。這樣不利于初中生全身心地投入到化學學習中，沒有及時地調動初中生的學習興趣，在新課講授過程中容易造成初中生的厭學現象。為了提高初中生對化學學科的熱愛，我在新課導入時會利用多媒體、計算機等信息技術，吸引初中生的注意力，提高初中生的課堂參與度，實現高效的化學課堂。比如，在講“氧氣”的時候，雖然學生對氧氣并不陌生，但也只是一知半解，要讓初中生深入了解氧氣，才能夠提高學習效率。因此，我在講新課之前利用多媒體給學生播放了介紹氧氣的用途的視頻資料，讓初中生知道地球上的一切生命體都離不開氧氣。然后，我會提出幾個探究性的問題：為什么各種生物在消耗氧氣，而空氣中的氧氣含量卻能幾乎保持恒定？同學們，你們知道氧氣的哪些物理性質與化學性質？對此學生會進行討論，最后教師進行總結并進行新課講授。

二、 注重情境設計，改善課堂氛圍

利用信息技術創設化學課堂教學情境是近年來初中化學教師經常用到的教學手段，這樣不僅有利于提高課堂教學效率，還能夠幫助初中生在具體的教學情境中形成正確的學習習慣，促進全面發展。但是，要注意多媒體技術的輔助地位，不能讓多媒體主導課堂，影響初中生的學習效率。創設的教學情境要具有生活化和趣味性，以吸引初中生的目光。比如，在學習“金剛石與石墨”這一節時，化學教師可以先用多媒體課件給初中生播放法國化學家拉瓦錫的嘗試：有一次拉瓦錫用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它璀璨的光芒。但是沒有想到，在強烈的光照下很快金剛石居然煙消云散般消失得無影無蹤，這讓拉瓦錫既詫異又后悔。聽了這個化學小故事，每一個學生都想要弄清金剛石到底去哪里了。在這樣的故事情境中，有效地激發了初中生的求知欲，也實現了師生互動，讓初中生在化學課堂上更加活躍。

三、 小組合作探究，培養團隊協作

新課標提倡學生進行小組合作探究，以提高初中生的學習能力和團隊協作能力。在初中化學課堂上運用小組合作探究學習具有得天獨厚的優秀，化學教師必須充分利用學科的特點進行引導和教學，給每個初中生安排任務，讓他們在小組中發揮自己的優勢。分組時要注重學生的實際水平和個性差異，使學生在小組中都能夠學到知識。在小組合作探究時運用信息技術是創新教育的體現，能夠極大地激發初中生的潛力，形成濃郁的課堂氛圍。

四、輔助實驗教學，促進學生記憶

信息技術輔助實驗教學可以讓化學實驗更加真實，讓學生更輕松地掌握實驗步驟和實驗原理，還能夠強化初中生的化學實踐技能。在初中化學教材中，有一些化學實驗步驟多、操作起來比較復雜，因此初中生在做實驗時容易出現錯誤的操作。化學教師可以利用信息技術制作微課，將化學實驗的操作步驟清晰的展示給學生，促進初中生的理解和記憶。微課順應時展的潮流，是素質教育和創新教育結合的產物，微課將會成為初中化學教學中的一個亮點。總之，我們需要用發展的眼光來看待微課，雖然目前來看微課無法取代現有的課堂教學模式，但是隨著教學改革的發展，微課將會發揮更大的作用。

五、組織拓展訓練，增強化學素養

為了讓初中生更好的理解化學知識，掌握化學實踐技能，化學教師要經常組織初中生進行課外拓展訓練，一方面讓初中生應用學過的化學知識去解決現實中的問題，另一方面也提高初中生的化學素養和綜合實力。初中生活潑好動，好奇心強，正處于身心發展的重要階段，所以在組織拓展活動的時候要注重他們的主體地位，給初中生提供廣闊的發展空間，實現化學教學的目標，讓化學學科更好地為初中生的生活提供幫助。比如我利用多媒體視聽技術給學生播放了某地化肥廠和造紙廠的污水處理情況，他們沒有按照環保的標準進行處理，而是隨意排放，對環境造成了非常大的污染。然后，我讓初中生去上網查找資料，自制簡易過濾凈水器，掌握凈化水的原理。實驗需要準確空塑料瓶、剪刀、膠塞、紗布、棉花、膨松棉、 玻璃管、沙子、小石子、污水等。學生都非常積極地參與到制作中。對于學生出現的問題，我要給予及時的指正。制作完成后，讓學生比較過濾前后水的顏色、氣味、渾濁程度等，從而提出“綠色化學”和“保護環境”的理念。

參考文獻：

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【關鍵詞】九年級英語 話題式復習 教學策略

話題式復習，指的是以話題為線索，依據教材特點、學生情況及教學目標進行綜合的、立體的教學開發與設計，以幫助學生更加系統地掌握教材基礎知識，并使得學生快速提高英語應用能力。教學實踐表明，將話題式復習教學法應用到九年級英語教學中，可有效提高學生學習興趣及教學效率。那么，在九年級英語教學中如何應用話題式復習教學法組織課堂活動，是教師急需思考的問題。

一、恰當設計復習話題

話題式復習法的主要特點是敢于打破傳統的某一課為單元的復習模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進行詳細的、系統的復習，從而使得學生可以更好地掌握與該話題有關的豐富內容。在九年級英語教學中應用話題式教學法組織課堂活動的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對其內容進行整體的統籌與規劃，再結合新課標具體的教學標準，設計出符合學生學習興趣且與教材內容相符合的話題，最后以話題為線索展開復習教學。依據上文分析的話題式復習教學步驟，我們可將人教版九年級英語教材內容進行分析，依據相通性原則發現Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內容上有很大一致性，都與東西方“習俗”相關，因此我們就可將這兩個單元放置在一起，以“習俗”為話題展開復習教學。教學實踐表明，將具有一致內容的單元組合在一起進行復習的話，可有效避免重復復習，有助于學生學習效率的提高，有助于學生系統掌握知識及應用能力的增強。

二、圍繞話題展開復習

在恰當分析教材內容并科學設計了復習話題之后，教師就可引導學生圍繞所設計的話題進行復習活動。我們仍舊將上文總結的人教版九年級英語教材中的“習俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習俗”有關的內容。在分析中我們發現，這兩個單元講的內容都是與民族文化與習俗有關的知識，因此在復習教學中，教師就可引導學生將兩個單元的內容進行比較學習，以加深對東西方文化與風俗差異性的了解，不僅可拓展學生的知識面，而且還可使得學生更好地握把東西方習俗的主要特點，從而為他們跨文化交際能力的增強奠定基礎。在實際的話題式復習教學活動中，教師應與時俱進地將先進的、生動的、有趣的教學方法引入到課堂教學中。比如，教師在確保學生基本掌握兩個單元基礎知識的前提下，引導學生挖掘其中的東西方習俗相關內容，將其改編成舞臺劇進行表演，從而使得學生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風俗”有關的一系列知識。

三、引導學生總結應用

新課改理念倡導初中英語教學應將培養學生的英語應用能力作為主要教學目標。因此，在用話題式教學法組織的九年級英語課堂活動中，教師在引導學生以話題形式系統復習教材理論知識的同時，還應重視學生英語語言應用能力的培養與提升。這就需要教師在完成理論知識復習之后，還應引導學生對與話題相關的知識點進行詳細的歸納總結，并借助一定的訓練形式切實提高學生英語英語知識完成交際任務的能力，使得學生可高效吸收知識，并將其內化為自身的一種素質。而話題式復習法十分重視學生學習主體地位的體現與發揮，這也是該教學法與傳統復習模式的最主要區別。在實際的歸納總結中，教師應重申自身的教學引導者與組織者地身份，引導學生從詞匯入手進行總結與歸納，然后推延到句子、語法、表現手法等多個方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個句型都有做某事很重要的意思。為了加深學生對這些句型的理解程度并提高他們的應用能力，教師就可有針對性地設計一些練習題目讓學生進行訓練，從而使得學生在真實的應用過程中切實掌握知識點。

總之，話題式復習教學法是一種嶄新的、高效的復習方法，將其應用到九年級英語教學中，不僅可幫助學生快速尋找出英語知識的規律，而且還可提高學生英語理論知識的系統性，并且有助于復習質量的大幅提升。因此，教師應全面了解應大膽探究話題式復習教學法的應用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優化九年級英語復習教學成效。

參考文獻：

[1]毛克民.九年級英語話題式復習教學的實踐與思考[J].英語教師，2013，11：44-50.

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關鍵詞：無機與分析化學 教學 歸納 專業 課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0029-02

隨著學校的院系發展以及專業的設置，一個學院具有多個專業的現象很普遍，我們學院現在具有七個專業環境、生物、食品、化工、應化、制藥、材料。無機與分析化學課程作為專業的基礎課之一[1]，在其中的五個專業（環境，生物，食品，化工、制藥）中開設，將該基礎課與多個專業聯系起來，既要講透通用的基礎知識，又要不脫離專業方向。教學對象是大學一年級新生。該課程的特點是內容多而亂，眾多的化學事實和繁多的化學反應，單調，許多是獨立的還互不聯系，不易掌握。大學一年級學生的特點是剛完成高中學習來到大學的，高中階段的學習與大學階段的學習非常不一樣，在大學里講授的內容多，學時數少，進度快。一般來說，新生的自控能力和理解能力較差，高中階段的學習非常忙碌而且辛苦，再加上大學階段的管理相對中學松弛，遠離家長，監管督促力度減小。一旦新生對基礎課程不感興趣，導致厭學，那么就會影響對大學整個階段的學習。通過無機與分析化學課程使學生加深對基本概念和基本理論的理解，培養實事求是的科學態度、培養細致嚴謹的觀察力和良好的獨立思考問題、解決問題的能力。為今后從事學習和科研工作打下扎實的基礎[2]。

針對大學一年級學生和學院開設各專業的現狀和無機與分析化學課程的特點，我們在教學過程中，對教學的適應性，引導學生思考問題能力和歸納總結所學知識等進行了討論。

1 適應教學發展，精選課程內容

新世紀以來，隨著科學的發展，教學的課程數量在增多，而且每門科學新的內容也在不斷的增加，但是各門課程的學時數卻大量減少，20世紀無機與分析化學課程學時數大約是100多學時，用一年的時間來開設，現在60～70學時，用半年的時間來開設。時間縮短了一半，而教學目標質量不能縮水。為了適應新的教學形勢的發展，教學內容的改革是整個教學改革的關鍵，那么對課程內容需要重新選擇是首要的任務。

我們選取了浙江大學的無機與分析化學教材，根據實際情況在教學過程中，認為該教材量還是較大，如何將一些先進的內容以及基礎的知識在無機與分析化學教學中反映出來，這是科學發展的需要，也是拓寬學生知識面，增強能力的綜合教育素質的需要。所以對教材進行了調整和補充，如，反映現代化學等的內容進行專題討論和講解相結合，讓學生增加了課程中知識的先進性，使教學內容更加有機地處理好了基本內容與拓展知識面的關系，達到了完成教學基本要求。另外，我們還采用了多媒體教學手段，增加了教學的信息量，將一些抽象的概念和靜態圖通過圖像，動畫等形式呈現給學生，讓學生對無機與分析化學有個整體，全面認識，化抽象為具體。經過這樣教學內容上的調整和技術處理，無機與分析化學成為一門富有活力的基礎課程，深受同學們的喜愛，很受歡迎。

2 理論聯系實際，激發學生興趣

無機與分析化學作為基礎課程面向我校的五個專業，教學內容有共同的部分，如熱力學基本原理，化學事實以及元素和化合物的性質。但是如果只講解共同的部分，沒有各專業的特色的內容，學生就會認為，無機與分析化學這門課程與他們的專業聯系不緊密，沒有必要開設，導致對學習沒有興趣，主動性很差。為了解決這個問題，我們在上課的時候根據不同的專業，講課的同時增加了與專業相關的內容，如對環境專業的學生，講解了重金屬在土壤里來源、遷移以及危害；臭氧在大氣中的作用；又如對生物專業的學生，講解了生物體中的重要元素。再如對食品專業的學生，講解了對食品安全的關注。同學感覺到大學的第一門基礎課內容就與自己的專業聯系這么緊密。知道了基礎課程的重要性，目前世界的科學關注點就在我們身邊。學好基礎課更好地為專業課的學習以及以后的研究方向提供可靠的保證。激發了學生對學習基礎課程的興趣，主動性加強了。

3 注重歸納總結，改進教學方法

無機與分析化學課程的特點是內容多而亂，基本理論部分，化學事實多，各種理論多而且抽象，如原子結構：分子結構等很抽象，學生無法想象，給教學帶來困難；元素部分：如元素及其化合物的性質無規律可循，顯得內容繁瑣，學起來無味；定量分析部分：計算多、數據處理麻煩。我們把這些內容共性歸納，并有把它們結合起來。使物質結構原理，熱力學原理和動力學原理貫穿整個教學過程中，按下面模式來講解基本原理性質及其應用的關系（見圖1）。

這樣歸納起來，把顯得雜亂無章，互不聯系的內容聯系了，以物質結構，熱力學、動力學、四大化學平衡以及定量等基本理論作為出發點，從微觀到宏觀的學習，做到互相呼應，使傳統性的敘述性，以羅列性質反應現象為主題教學轉變為是說理性，推理性的教學，從而體現出這些基本原理對無機與分析化學物性質學習中的應用和指導作用，加深了學生對化合物性質及反應規律的理解和對基本原理的掌握，達到學以致用的教學效果。按照上述模式，學生就可以自學，歸納和總結。做到舉一反三，觸類旁通的作用。

4 課堂內外并重，培養創新意識

教學過程是一個雙邊過程，要樹立一種新的教學理念，教學關系不僅僅只體現在課堂上，應該貫穿課前、課上和課后各個教學環節。需要改變對傳統的課時和課程意義的認識，在課時和課程都不斷的改變時，要及時調整課下和課上的關系。要求教師在課下付出更多的時間和精力，好的教學設想和安排要有好的教學方法才能達到好的教學效果。在課下要認真思考如何備好課，為上課做好充分的準備，把復雜的問題簡單化，做到課程內容非常熟悉；把握好課堂的時間分配和利用，攻克難點、突出重點，搞好基礎訓練和綜合訓練相結合，讓課堂幾十分鐘的效率到達最大化。

學生在課堂上單純地接受知識，是一種被動學習行為，這樣培養學生成為只會讀書本上的內容。隨著高新技術的發展，這樣的學生不能適應社會的發展。如何讓學生在教學中也進行同步思考是我們要解決的問題，我們認為在講述有關內容時提出一些思考，能解決這樣的問題。例如，對于一個氧化還原反應來說，從理論上講都能設計出一個原電池，那么就可以問同學，我們日常生活里，存在哪些氧化還原反應呢？這些反應能設計原電池嗎？如能設計，能實際應用嗎？還有，對環境專業的學生在講解元素及化合物前，提出在同學們的身邊存在因元素或者化合物引起的環境問題嗎？這些問題不僅僅是思考課堂和課程需要講述的內容，還是培養學生聯系實際去積極思考，這樣同學們的熱情很高，興趣很大，對于培養學生有觀察思考的習慣，達到良好的教學效果。

5 結語

無機與分析化學課程是大學一年級新生開設的一們基礎課程，作用確實是非常大，從課下準備和思考，到課堂教學明顯效果。在整個教學過程中，不但要講授必要的課堂知識，還要引導學生從實際情況中找問題、善于思考。發現問題是培樣創新能力的方法之一，也是到達具有創新能力的手段的基礎。觀察客觀世界、善于發現以及思想敏捷的人才能夠適應時代的需要。傳授基礎課程肩負著向學生掌握基本知識、培養學生自學能力和獨立研究能力的重任。要求學生勤思考問題還要講究方法，要從教學的實際出發，要在學生的能力范圍里去思考，有些爭論問題要正確介紹和評價，有助于學生的解決問題的能力提高，并且要學習他人的思考問題和解決問題的經驗。

總之，近年來我們在無機與分析化學改革中取得了一些成績。但是，教改是一個系統工程，沒有固定的模式。在無機與分析化學教學中應堅持不懈地進行探索、實踐、檢驗、努力提高教學水平，為培養高素質人才而努力。

參考文獻

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【關鍵詞】跨文化交際能力；培養；文化意識

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨有的社會遺產。指的是歷史上創造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學習傳承，它的大部分內容存在于人們的意識之外，使人們意識形態中不自覺指導著人們的行動，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動中重要的組成部分。

隨著信息技術在全世界范圍內廣泛地滲透與運用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內，已經擴大到國與國之間，人才培養的過程中也對交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動中，交際的雙方會以各自所熟悉的一切的文化傳統、思維方式去解讀對方的文化，因為成長背景的不同，便會在不自覺、不自知的情況下對對方文化產生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會交往、人際關系以及經營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學生在學習語言的同時理解一種語言，進行文化對比，并能用它進行順暢的交際。提高學生的跨文化敏感度, 要著重培養學生的跨文化交際能力。

對于大學英語教學改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學英語的跨文化交際能力培養體系入手，淺談在這一培養體系研究與實踐的過程中，自己的一些心得體會。

一、培養跨文化交際能力的重要性

英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個工具。在教學過程中，怎樣幫助學生掌握英語這個工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學生文化意識進行有目的的培養, 將其跨文化交際能力加強并提高。

自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發展，信息技術在全世界范圍內廣泛地運用，經濟的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關系。人類文化才得以產生和傳承是因為有了語言的產生和發展，如果沒有語言，便不會產生文化。而人們說話方式或行為習慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經濟情況以及價值觀念都不相同，由此出現的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語的重要性得到普遍認可，它在世界范圍內已經成為人民交流的一個工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經作為必修課成為每個大學生需要掌握的一門工具。在《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，在大學英語教學要求中，就要求教師在教學過程中需要進行加強文化意識的滲透，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學生對英美文化的感受能力，把學習語言的和英美文化知識同時進行，讓學生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠學有所用，對于我國英語教育事業向縱深方向的發展起到助力。經過這樣的教學過程，學生能夠通過了解英美文化知識，指導他們更加正確與熟練地使用語言，擴展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當的交往方式。

二、大學英語教學過程中如何培養學生跨文化交際能力

1.提高教師隊伍的綜合素質

優化師資隊伍是培養國際型跨文化交際能力人才的首要任務。因為提供教學的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強、認知水平高，則“強將手下無弱兵”。因而大學英語教師必須長期有意識地構建跨文化交際培養的教學理念，主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性。所以在這個過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學培訓，派送教師赴英美國家的高校進行研修，讓教師親身體驗英美文化，感受當地文化，擴大了教師的國際視野，拓展教學技能，必定能夠提高了教師整體隊伍的綜合素質。

并且，教師的教學能力和文化素養直接影響著課堂的教學效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學、文學、藝術等層面知識，還涉及到諸如人類學、語言學、社會學等諸多學科，教師是課堂教學實施的主體，在教學目標設定、教學內容選擇、課堂教學組織與設計方面起著主導作用，必須具有良好的文化素養和深厚的文化底蘊才能對知識的融會貫通駕輕就熟。

2.培養學生跨文化交際能力的方法和措施

學生是英語教學活動的實際核心與真正主體。現如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內涵、利用閱讀經典文學作品已經欣賞大量優秀影視作品這些教學方式引導學生了解英美文化，培養他們的跨文化交際能力。

目前，英語課文有許多內容涉及到英美國家的風俗、宗教、著名的文化標志和人文價值觀燈內容。比如說有關自由女神像的象征意義，巴比娃娃發展歷程和社會影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內容都是交際能力培養教學中很好的材料。在學習這些課文的時候，教師可以引導學生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同。總體說來，使學生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學習培養跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內涵，還要引導學生挑選出富有文化內涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學生的跨文化交際能力還可以通過教師指導學生在課外閱讀經典文學作品來培養。因為文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經典的文學作品推薦給學生課外閱讀。例如《三個火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因為經典的文學作品是一個民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經典的文字的字里行間，學生可以對英美國家和民族的價值觀有所了解，對他們的人際關系、宗教傳統、詞匯的文化內涵以及風俗習慣等知識有所了解。更重要的是，學生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣和學習的自覺性的好手段。隨著信息和網絡技術應用和普及，我們不出國門也可以領略世界的各個角落的風土人情。教師可以選擇優秀影視作品介紹給學生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養學生的藝術審美；而地道的口語對話可以豐富并且補充學生的詞匯量和口語習慣，影視作品不同于中國傳統文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學生的情操。

三、如何優化大學英語的跨文化交際能力培養體系

優化大學英語的跨文化交際能力培養體系，可以從充分利用大學校園資源開始。比如開展各種英語實踐類活動、開展文化活動、建立校園英語愛好者交際平臺、利用校內院報、廣播站、校園網等資源。由此達到培養學生思維能力、大力發展社交能力、培養學生跨文化行為能力的作用。

近年來，隨著網絡資源的豐富，跨文化交際的學習網站、語音影像資料中心、資源庫、英語學習網等學習網站數目眾多，一些影視資料可隨時訪問下載和在線點播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學生實現雙向的互動交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會等讓增強學生有意地營造學習氛圍，增強跨文化交際意識，讓學生在跨文化交際活動的體驗于感受中滿足成長過程中個性的發展要求。以及成就感體驗的心理需求。大學英語教學改革的重要目標之一就是跨文化交際能力培養。提升大學英語教學的層次，培養懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學時期把中外文化和英語語言已經各種邊緣學科的知識融入英語教學之中，才能適應國際交流和我國社會長期發展的需要。

在跨文化交際能力的培養過程中，它不僅是一個教學實踐過程，還是一個文化相融的過程。在具體的教學實踐中，不僅要遵循實用性原則，還要利用教學的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學體系中。這一切的最終目的是為了讓學生使用英語時流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學內容結合在一起。作為教師，為了讓學生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內容，避免在未來的跨文化交際中出現一些可能出現的交際失誤，使語言學習在跨文化交際中真正服務于溝通與交流。另外，教學中還要利用階段性來施教。外語教學都不能脫離文化教學，并且都是一個長期的過程，學生在學習的過程中，掌握語言的同時也逐步的學習和接受外國文化。根據教學的內容、隨著語言學習的深入來展開教學，由此，學生對文化的理解也會更加深刻與系統。在教學過程中，教師還要對東西方文化進行有意識的篩選，選擇學生能夠接受、適應的內容，避免一些敏感的、差異性大的知識點。培養學生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點的包容心，加強跨文化交際的意識，，和平相處。

四、結語

總之, 外語學習的目的是交際，這是時展的需要。培養大學生跨文化交際能力不僅是語言學習本質和內在的要求，也是大學生身心發展的過程中一個必須的內容。所以教師想要培養學生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學習，采取恰當的教學手段，達到預期的教學目的。

參考文獻：

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[7] Hogan，R．( 1969)．Development of an empathy scale［J］．Journalof Consulting and Clinical Psychology

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關鍵詞： 英語教學 跨文化交際意識 文化移情意識

語言本身就是一種文化現象，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分，二者緊密相連，不可分割。在語言學習中，文化充當著極其重要的角色，語言的使用要受該語言所屬民族文化的制約。為實現大學英語教學既提高學生語言能力又培養其文化認知能力的雙重目標，大學英語教師應將語言教學與文化認知教學統一起來。教師不僅要傳授語言知識，還必須傳授文化知識，講授母語文化和目的語文化之間的異同，利用多種途徑培養學生的跨文化交際意識，引導學生進行文化移情，獲得跨文化交際的成功。

1.跨文化交際意識與文化移情意識在英語教學中的意義

1.1跨文化交際（intercultural communication）與文化移情（cultural empathy）概念。

語言學家Claire Kramsch指出：語言是在文化環境也就交際的內在和外在環境中學到的。文化決定語言，語言又反映文化。跨文化交際是指本族語者與非本族語者的跨文化交際，是指不同文化背景的人們（信息發出者和信息接受者）之間的交際。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態度、世界觀及社會組織；語言過程，其中包括語言與思維模式；非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。因此，跨文化交際學的興起和發展與英語教學有密切的聯系。

所謂文化移情，通俗地說，就是交際主體自覺地轉換文化立場，在交際中有意識地超越本土文化的俗套和框架模式，擺脫自身文化的約束，置身于另外一種文化模式中，如實地感受、領悟和理解另一種文化，它是跨文化交際中連接主體與客體的語言、文化，以及情感的橋梁和紐帶，是有效溝通的技巧和能力。文化移情不僅僅體現在語言交際中，更要體現在語言學習的各個環節中。

1.2培養跨文化交際意識與文化移情意識的必要性。

近20年來，在大學英語課堂上，無論是教師還是學生，都把精力過多地傾注在語言形式上，而對文化問題重視不足，使得學生對中西方文化在傳統習慣、價值觀念、、思維方式及行為準則等方面的差異缺乏了解。許多學生經常下意識地以本族的思維方式和習慣來進行交際活動，頻頻出現語用失誤。因此，僅有純語言能力遠不足以保證人們在實際情景中進行有效的交際。Krashen認為，人類只有獲得可理解的語言輸入時，才能更好地學習語言和掌握語言。而可理解的語言輸入的獲得要依賴于情感上的吸收。學習者只有在最佳的包括移情、動機等內在的情感條件下，充滿自信，才會產生真正的習得。許多英語教師漸漸認識到從長期的教學實踐來看，要排除學生英語能力提高的障礙，除了要加強學習語言本身外，還要努力了解不同文化背景知識，而后者往往是根本性的，因為許多語言現象是由文化因素來解釋的。引入文化背景知識，學會文化移情。一方面，這可以幫助教師采用靈活多變的教學方法，對教材進行合理取舍；另一方面，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生從被動學習語言知識變為主動運用語言知識。因此，在大學英語教學中運用適當原則、方法和途徑培養學生的文化意識是大有裨益的。

2.在英語教學中提高學生的跨文化交際意識與移情意識的途徑

2.1采用對比，加強中西方文化背景知識差異的比較。

對于教材中那些文化含義不同的詞匯、諺語、成語以及課文所涉及的文化背景知識進行注釋和解說，幫助學生更深刻地理解課文和相關的文化背景知識；其次，加強中西方文化差異的比較，在教學中，適時介紹英美文化背景知識、風俗習慣，將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和觀念等方面的差異自覺、自然地滲透到英語教學中。重要的是還必須引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識地展示兩種文化的共性和差異。

另外，教師在英語閱讀教學中應充分發揮移情的作用，一方面，引導學生積極主動地進行文化移情，增強學生學習興趣和動力，從而更有效地吸收新知識和新信息，提高學習效率；另一方面，通過師生移情建立融洽的師生關系，使學生的焦慮感真正得到緩解，并采用合作學習的方法讓每一個學生都積極參與課堂各項活動。在教學過程中教師應不斷地利用移情使英語課堂氣氛活躍，激發學生的興趣，從而開發學生英語學習的潛能，提高其英語水平。

2.2創造情境，克服思維定式，正確解析非語言交際的表達方式。

要識別所學文化特有的言語與非言語行為，并能夠熟知它們的功能，而這一點顯然是以辨認出不同文化的不同尋常處為前提的，如贊揚之語的功能是表示友好或引起談話。克魯姆指出，成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。他提出了課內開展交際活動的幾個環節：假設交際、教學交際、針對際、談論及性真實交際。在課堂上通過創設情境來訓練學生的跨文化交際能力及移情能力，經實踐證明是行之有效的。語言交際的差異，也有非語言交際的不同的表現方式。在對外交往時，了解一些不同國度不同的示意動作或身勢語言是很重要的。有些身體語言與國內的習慣不相符，甚至正好相反。如攔車動作的差異：面向車輛，一只胳膊向一側平伸，手心向前，做出停的手勢。這種動作在中國常見，但在英語國家就有不同的動作來攔車：面對開過來的車輛右手握拳，拇指翹起向右肩方位晃動。但這一動作在澳大利亞和新西蘭是不能使用的，因為在那里這一動作被看成是的。

2.3明辨英漢價值觀差異，設身處地，獲取共鳴。

價值觀念是人們對自身和其他事物存在價值的態度與評判，也在一定程序上體現著各民族的文化特征。如：贊譽常常被用來建立良好的社會關系，是人們用以維系和促進各種人際關系的重要手段，對別人的稱贊語的回應，漢英語之間存在著很大的差異。西方社會信奉生存競爭，因而西方人樂于表現自己，希望用自己的智慧和才能贏得他人的尊重，所以英美國家的人聽到稱贊時的回應一般是欣然接受，有時還要感謝對方，以示對對方觀點的贊同。在漢文化中，貶己尊人是中國特色的禮貌現象。不同的文化觀念在跨文化交際中，必須對不同民族的價值觀念有充分的了解，要保證跨文化交際的順利進行，同時還要提高移情能力，盡量設身處地，將心比心，站在別人的立場去思考，去體驗，去表達感情，使用言語和非言語行為進行移情，向對方表示已經充分地理解了他的思想和感情。

3.結語

語言與文化密不可分，每一組語言符號從它產生之日起就已帶有一種文化的色彩和社會的內容。語言中滲透了文化，文化又靠語言來記錄和闡釋。因此，學習一門外語，應與其文化教學相結合，必須學習目的語國家的歷史文化傳統和社會風俗習慣來消除母語文化的影響，給這種新的語言符號以新的文化內容。只有這樣才算真正掌握了一門外語。文化移情是在不同文化大環境下成長個體之間的交流中發生的，需要交際者跨越本民族文化立場的界限，接受并理解存在的差異。總之，語言學習和文化學習是一個有機的統一過程。作為教師，只有在教學過程中注重進行文化知識的輸入，培養學生的跨文化思維，強化學生的文化移情意識，打破由于文化背景不同而造成的語言隔閡和障礙，使學生真正熟練準確地掌握語言口頭或書面交際的能力，才能取得真正的英語教學效果。

參考文獻：

［1］Arnold，J.情感與語言學習［M］.上海：外語教學與研究出版社，2000.

［2］何自然.言語交際中的語用移情［J］.外語教學與研究，1991，（4）.

［3］胡文仲.超越文化的屏障――胡文仲比較文化論集［M］.上海：外語教學與研究出版社，2004.

篇10

農村初中英語教育中的基礎教育顯得至關重要，初中英語教師應該注重對學生基礎能力的培養與訓練。爭取讓每個學生都能掌握英語基礎知識，雖然教學中存在兩極分化是正常現象，但是教師應爭取把學生成績兩極分化程度減弱。因此采取分層教育，照顧每個層次的學生，激發農村初中學生英語學習的興趣，提高學生學習主動性是教師工作的必修課。

二、減弱兩極分化，改革教學方式

1.扎實基礎，提高學習主動性

農村初中英語教育的重點是基礎知識的講解和基本技能的掌握，相比較于語文，數學這兩個傳統科目，英語這門與國際接軌的通用語言，在農村的接受程度卻不容樂觀，英語教師在傳授知識的同時，更是要轉變農村學子的學習觀念，教育要面向現代化，面向未來化，學習英語是適應全球化經濟發展的大趨勢，讓學生重視英語學習，主動去學習英語，教師的教學方式也要適應全體學生，讓學生得到更好更優的教育。初中生處于性格成長的關鍵階段，教師在教學時應同時照顧兩個層次的學生，在基礎課講解時，應當重點關注班上一些基礎較差的同學，多提問，讓這部分學生也能夠加入到英語課堂的教學中來。

2.活躍氛圍，激發學習興趣

農村初中英語教學課堂上，教師要注重學習階段性和學習綜合性，注重課程新老交替，在注入新的知識點之余，復習學習過的知識。教師還可以適當的開展一些英語教學活動，讓學生分組進行學習。在學生分組人員的安排上，教師要注重布局的合理性，可以將一些基礎較好的學生與基礎較差的學生安排在一個組。讓學生之間能夠互幫互助，端正學習態度，教師可以深入每個小組，了解具體學習狀況，為學生們解答難點和疑點，也可以給小組安排任務，例如小組人員來扮演打招呼的路人，這樣可以鍛煉運用日常交際語言的能力。

三、避免兩極分化，實施分層教育

1.教學內容分層

農村初中生英語教育需要進行分層教育，來避免兩級分化，分層教育可以更好的發揮學生的個體優勢，兩極分化趨勢下，將學生按照基礎水平分為兩層，教師的教學內容和目標的制定，也要隨之改變，第一層基礎較差的學生，教師在英語教學上要讓學生注重單詞的日常積累，注重簡單的語法練習，教師可以給這一部分的學生布置一些較為簡單的練習題，讓學生從易到難的逐步提升自己的英語水準。第二層基礎較好的學生，教師要注重讓學生做鞏固提高的練習，可以開始著手做一些有一定難度的閱讀理解，英語寫作等等，在習題布置的難度上，也可以適當的不斷加大，讓學生能夠得到很多的鍛煉和提高。

2.學習目標分層

初中生經過小學六年的基礎教育，在思想和心智方面都得到了逐步的成長，民主思想開始啟蒙，教育要融入有教無類的教育思想，對班級實施分層教育是為了讓各個基礎階段的學生都能夠有進步，那教學目標的分層，則是讓每個學生都能有屬于自己的目標，英語教育是個漫長的過程，教學內容對于農村的孩子而言，是非常空洞和片面的。讓每個學生都有屬于自己的目標，讓學生有前進的動力，是非常重要的，基礎好的同學，教師應該引導學生讓英語水平的到更大的提升，基礎差的同學，教師要激發學生的學習興趣，幫助學生扎實基礎，讓學生重試英語學習的信心。

四、注重實際運用，分層教育理念

1.轉變學生學習思維

農村初中生，由于各方面原因，很多家庭對于孩子的英語教育重視程度是不夠的，甚至還有學生和家長被所謂的“英語無用論”所迷惑。他們認為英語的學習是毫無作用，認為將來不出國就用不上英語。同時很多農村孩子因為家庭比較貧窮，所以很多孩子和其家長會選擇讓孩子外出打工，承擔家庭的生活責任。但是學生是一個國家和民族未來的期望，教師應該在日常課堂中，多給學生宣傳英語學習的必要性。要讓所有學生了解和認識到，想要改變自己的命運，并不是那么簡單的，是需要大量學習和艱苦奮斗作為基礎的，因此英語的學習更是必不可缺的。鑒于初中生大多數處于青春期這個迷茫的階段，在這個階段作為農村英語教師，還需要幫助學生來制定屬于自己的人生規劃，要讓學生有夢想，有理想，要督促學生去積極的、逐步的去實現，去完成。教師要多鼓勵自己的學生們，告訴學生：“你的出生地點與家庭并不能決定任何東西，但是，你一絲不茍和堅持不懈學習卻能決定你將來的工作地點，工作內容，以及決定你能否過你想要的生活！”

2.轉變家長教育思維

農村教育中存在一個普遍現象就是家長常年在外務工，對孩子的管教缺乏。將管教孩子的任務完全交付給學校從而一了百了，認為只憑學校就能教育出一個優秀的學生。而且很多家長知識文化水平也比較有限，對孩子的管教可謂是心有余而力不足，不知道該如何配合學校和老師。這種情況下，教師就應該及時與家長取得聯系，要讓家長參與到學生的學習教育過程中來，去關心孩子的學習，了解孩子的學習。對于常年在外務工的家長，教師應時常與學生的家長保持電話溝通，讓家長清楚的了解到孩子在學校的情感狀況，以及學習狀況，要提醒家長們，多多關愛孩子們，因為學習永遠不只是孩子一個人的任務，一個優秀的學生的背后必定有一個懂得教育的家長。

五、結束語

在社會不斷發展的今天，英語在人們日常生活中的地位越來越重要。英語水平的提高對學生將來影響深遠，所以教師們在教學中應當抓住一切機會來提高學生的英語水平。雖然農村初中英語的兩極分化雖然是不可避免的，但卻是展現教師水平的絕佳機會。教師在教育過程中應注重對學生進行分層教學，盡量弱化學生英語成績之間的兩級分化矛盾，注重改革教學方式。同時教師還應當為學生提供大量的鍛煉機會和表現方式，多培養學生們對英語學習的主動性積極性和興趣。

參考文獻：

[1]謝再紅.淺談初中英語教學中教師主導作用和學生的主體作用[J].教師綜合版2009，（4）.

[2]盧玉玲.中學英語教學存在的問題[J].中國教育發展研，2010（6）.