導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期末考試學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、誰(shuí)算得都對(duì)。(20分)

32÷8= 64 ÷ 8 =27 ÷ 3 =63 ÷ 9 + 32 =

28+32=3 × 6 = 30 ÷ 6 = (69-24)÷ 5 =

72÷9=　 56÷8=　 　54 ÷ 9 =9 × 4 ÷ 6 =

4 × 5 =24÷6=　 73 - 45 =8 × 7 -18 =

56÷7=16 ÷ 2 = 77 + 23 =　40 ÷ 8 + 35 =

二、填空。(10分)

1、20÷5讀作()

2、24÷6=()，表示把24平均分成(　)份，每份是(　)，也表示24里面有( )個(gè)(　)。

3、8的2倍是()，8是2的(　 )倍。

4、直角比()角大 ，直角比( )角小。

5、讀出和寫出下列各數(shù)。

805讀作：(　 ) 五百一十寫作：()

200讀作：( ) 一千零八寫作：()

三、在　 里填上“+”、“-”、“÷”、或ⅹ”。(9分)

3　 8=24　 3　 8=4　 6　66=0

36　 9=4　 7119=90　56=30

36　 6=30　 205=4　1810=28

四、畫出一個(gè)直角、一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角。(6分)

五、比一比，看誰(shuí)算得準(zhǔn)。(15分)

6ⅹ8+15　 6ⅹ9-17　9ⅹ4÷6

35÷5ⅹ4　 45÷5+12　(69-24)÷5

六、解決問(wèn)題。(36分)

1、我今年9歲，爸爸今年是36歲，爸爸的年齡是我的幾倍？

篇2

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；綜合性全程考試；考試改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

考試是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，考試的形式?jīng)Q定了教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)的方式，好的考試方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和良好考風(fēng)的形成都大有裨益。

《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要作用。一直以來(lái)傳統(tǒng)單一的筆試考試方法，一卷定乾坤，不能全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。綜合性全程考試模式可以很好地解決傳統(tǒng)考試方法的弊端，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，可以使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，一改過(guò)去平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且由于綜合性全程考試模式全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這種考試方式也凸顯了考試的公平性與合理性。

一、傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程考試中存在的問(wèn)題

（一）考試內(nèi)容不全面

目前管理學(xué)考試多采取終結(jié)式的閉卷筆試考試，考試方式單一，加上有的學(xué)校要求基礎(chǔ)課實(shí)施統(tǒng)考，而每個(gè)老師要求學(xué)生讀的參考書目不同，補(bǔ)充的內(nèi)容也有很大的不同。為了便于統(tǒng)考，試卷內(nèi)容只能局限于教材，這就出現(xiàn)了教師考前劃范圍，圈重點(diǎn)，學(xué)生考前背筆記，考后全忘記的現(xiàn)象。

（二）考試形式不豐富

考試形式一般有開(kāi)卷、閉卷、半開(kāi)半閉、口試、課程論文等形式。目前，管理學(xué)課程考試形式比較單一，一般采取閉卷考試，注重考察基本原理和理論的掌握情況，而對(duì)理論的運(yùn)用則由于其標(biāo)準(zhǔn)答案難以統(tǒng)一在實(shí)際操作中有些難度，在閉卷考試時(shí)考核的較少。因此這種單一閉卷考試的結(jié)果忽略了管理的藝術(shù)性，更多強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)性。

（三）考試題型不合理

簡(jiǎn)答題、判斷題、選擇題等客觀題所占比重過(guò)高，而案例分析、論述題等主觀題所占比重低，為了應(yīng)付考試學(xué)生普遍采用死記硬背式的學(xué)習(xí)方法。而且案例題、論述題教師一般設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，就視為錯(cuò)誤。這種“一刀切”的做法雖然方便了教師閱卷但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極不利的。

二、綜合性全程考試模式及其特點(diǎn)

（一）綜合性全程考試模式的提出及定義

現(xiàn)代管理學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面質(zhì)量管理，這引起了筆者的思考，能否將全面質(zhì)量管理的理念引入到課程考核中來(lái)呢？答案是肯定的，這就是綜合性全程考試模式。全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行全程質(zhì)量管理，若出現(xiàn)問(wèn)題馬上加以分析改正，監(jiān)控重點(diǎn)側(cè)重于防止及避免可能發(fā)生的錯(cuò)誤，這種做法明顯提高了產(chǎn)品合格率且降低了生產(chǎn)成本。同樣的綜合性全程考試模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中全程監(jiān)控而不是在課程結(jié)束后再進(jìn)行檢查。

所謂綜合性全程考試要求考試根據(jù)課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種形式、全方位、立體化、動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其強(qiáng)調(diào)根據(jù)各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，改革考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式、改革考試內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與督促，注重考試的反饋?zhàn)饔?，建立符合?shí)際、各具特色的課程考核模式。

（二）綜合性全程考試模式的特點(diǎn)

1.考試內(nèi)容的綜合化

綜合性全程考試模式主要考察學(xué)生利用所學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？荚噧?nèi)容以理解性、應(yīng)用性和綜合題為主。比如考查學(xué)生對(duì)SWOT這種分析工具的應(yīng)用，可將該題目設(shè)計(jì)成論述題，如結(jié)合自己的專業(yè)和個(gè)性特征，進(jìn)行SWOT分析，識(shí)別你的職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)和威脅以及自身從事本專業(yè)工作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣不僅考查了學(xué)生對(duì)SWOT這種分析工具的理解，更加注重對(duì)這個(gè)工具的應(yīng)用能力的考核。從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)考查向能力考查的轉(zhuǎn)變。

考試內(nèi)容不僅局限于教材，還包括教師指定的課下閱讀的參考資料和經(jīng)典書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。把考試內(nèi)容從課內(nèi)延伸至課外，不僅突破了教師教什么考什么，而且也突破了僅限于教材中的基本知識(shí)和技能，這樣能引導(dǎo)學(xué)生更多地注重平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.考核方式的豐富化

綜合性全程考試模式最突出的特點(diǎn)就是考核的綜合性和全程性，教師把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末全過(guò)程中，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而且要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂上以考勤點(diǎn)名、回答問(wèn)題、專題討論考核為主，課下以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)典閱讀為主；期中以調(diào)研報(bào)告的撰寫、課堂小組匯報(bào)為主；期末以閉卷計(jì)算機(jī)考試與開(kāi)卷紙質(zhì)考試相結(jié)合，機(jī)考主要以單選題、多選題和判斷題等客觀題的形式考查學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而紙質(zhì)開(kāi)卷考試以情景題、辨析題、論述題、案例分析題以及綜合設(shè)計(jì)題等主觀題的形式考查學(xué)生對(duì)理論的靈活運(yùn)用能力，為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，同r還可安排適量的選做題。

豐富考核方式，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)業(yè)成績(jī)，而且使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中了解自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)教師而言可以利用多種教學(xué)手段，豐富我們的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.考試評(píng)價(jià)的完善化

綜合性全程考試模式打破了傳統(tǒng)考試“一卷定乾坤”的弊端。這種考試模式使評(píng)價(jià)突出全程性特征，使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有據(jù)可依，避免了過(guò)去憑教師主觀喜好隨意評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，或者由于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況不甚了解，從而根據(jù)期末成績(jī)來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，從而使平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)或喪失客觀性。對(duì)學(xué)生而言，這種考試評(píng)價(jià)模式大大打擊了那種平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳突擊一下，就能輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生。總之，綜合性全程考試評(píng)價(jià)更能充分體現(xiàn)出考試評(píng)價(jià)的立體化和完善化，對(duì)打擊考試投機(jī)分子，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

三、《管理學(xué)》課程綜合性全程考試模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才，針對(duì)《管理學(xué)》課程當(dāng)前考試中存在的問(wèn)題，按照課程考試改革的目標(biāo)和原則，筆者在6年教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建《管理學(xué)》課程綜合性全程考試的新模式。

（一）設(shè)計(jì)指標(biāo)

綜合性全程考試的全程性特征要求把課程考核貫穿于課上、課下、期中和期末整個(gè)學(xué)期教學(xué)的全過(guò)程。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，在開(kāi)學(xué)初的第一次課，就應(yīng)首先向?qū)W生介紹課程的考核內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能；其次，要求學(xué)習(xí)委員將全班同學(xué)按照5-6人每組的標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)小組，為接下來(lái)的課堂討論教學(xué)和考核活動(dòng)建立組織基礎(chǔ)；最后，向?qū)W生公布授課計(jì)劃、討論專題、社會(huì)調(diào)研專題、參考閱讀書目和輔導(dǎo)答疑安排。在課堂上要安排考勤、課堂提問(wèn)、專題討論的考核；在課下要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)思考題，準(zhǔn)備課堂互動(dòng)，為課堂討論收集資料，閱讀管理類經(jīng)典書籍并撰寫讀書報(bào)告；在期中安排一次課的時(shí)間，要求學(xué)生做一次與課程有關(guān)的社會(huì)專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告制作PPT并在課堂上與教師和同學(xué)分享；在期末安排期末考試，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

（二）具體內(nèi)容

綜合性全程考試模式是通過(guò)全程和綜合性的考核方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和方法等素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)考核的一種方法，符合素質(zhì)化考試的要求。這種方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀公正，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，輔助教師運(yùn)用多種手段改進(jìn)教學(xué)方法。其具體內(nèi)容如表1所示。

（三）綜合性全程考試的保障措施

為了更好地發(fā)揮綜合性全程考試模式的優(yōu)勢(shì)，提升教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施該模式時(shí)需要給予教師較大的自，不應(yīng)采取一刀切的方式統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成及其比重，另外要進(jìn)行試題庫(kù)的建設(shè)，對(duì)于客觀題可采取教考分離的形式。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：

1.給予教師較大的自

實(shí)施綜合性全程考試模式，最關(guān)鍵的是要減少期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例，提高平時(shí)成績(jī)的比重。比如筆者將管理學(xué)課程成績(jī)按照平時(shí)與期末1：1

的比例，這樣大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。另外平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂討論、課堂互動(dòng)、讀書報(bào)告和調(diào)研報(bào)告等五部分組成。既涵蓋了課堂表現(xiàn)，也包括了課下的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在平時(shí)成績(jī)構(gòu)成及權(quán)重方面教師應(yīng)有較大的自。教師自行根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成及比重，在期末考試時(shí)，試卷內(nèi)容不受題型、題量的限制。

2.試題庫(kù)的建設(shè)

期末考試可采取機(jī)考與筆試相結(jié)合的方式。要機(jī)考首先就要建立機(jī)考試題庫(kù)，由任課教師根據(jù)每章內(nèi)容的重難點(diǎn)，按照大綱的要求出一定數(shù)量的客觀題，并根據(jù)學(xué)生的考試情況不斷更新與完善，保證試題的數(shù)量和質(zhì)量。像單選題、多選題、判斷題等客觀題采取計(jì)算機(jī)考試，案例分析、論述題和實(shí)例操作等主觀題采取開(kāi)卷筆試。這樣一方面避免了學(xué)生考試作弊，體現(xiàn)考試的公平性；另一方面使得考的覆蓋面更廣，既考察了學(xué)生的理論素養(yǎng)，又有利于衡量學(xué)生利用所學(xué)理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.期末考試試卷方面應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）客觀型、復(fù)述型題型向分析性、創(chuàng)新性題型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閉卷考試主要是單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，這些題型一般都是屬于客觀性和記憶性試題，答案一般都可以在書本上找到。采用開(kāi)卷考試后，這些題型顯然是不適合的。開(kāi)卷考試要少出記憶型試題，增加分析性、發(fā)散性試題。比如可以設(shè)計(jì)情景分析題，讓學(xué)生置身于某種情景下來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。如“有一天某公司總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)會(huì)議室的窗戶很臟，好像很久沒(méi)有打掃，便打電話將這件事情告訴了行政后勤部負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人立刻打電話給事務(wù)科長(zhǎng)，事務(wù)科長(zhǎng)又打電話給公務(wù)班長(zhǎng)，公務(wù)班長(zhǎng)便派了兩名員工，很快就將會(huì)議室的窗戶擦干凈。過(guò)了一段時(shí)間，同樣的情況再次出現(xiàn)。請(qǐng)你分析一下該公司在管理上存在什么問(wèn)題？如何避免類似的事情再次發(fā)生？”

另外，同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在閉卷考試中，可能以簡(jiǎn)答題型出現(xiàn)，但在開(kāi)卷考試中，可以以綜合設(shè)計(jì)題的形式出現(xiàn)。如《管理學(xué)》課程中，為了考核學(xué)生對(duì)計(jì)劃的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，在閉卷考試時(shí)，我們一般以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，而在開(kāi)卷考試中，我們將它設(shè)計(jì)為一道策劃題，如表2所示。

（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多元化

主觀性題目的考試，不要采用標(biāo)準(zhǔn)答案，只用給出答題的思路和要點(diǎn)這樣的參考答案，并給閱卷教師一定彈性的空間，比如只要答夠3個(gè)或幾個(gè)得分點(diǎn)就給滿分。教師評(píng)分要靈活，不要死扣字眼，硬套答案。在評(píng)分過(guò)程中， 只要學(xué)生解答時(shí)符合題意要求便可酌情給分，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案考核制度也給教、學(xué)雙方留下較大的思維空間。

綜合性全程考試模式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生不僅注重期末考試成績(jī)，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。這種考試模式更加注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考核，而且考核過(guò)程和結(jié)果更加客觀和公正，符合當(dāng)前高校教育素質(zhì)化的要求，有利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊逢銀.人文社科類課程綜合性全程考試模式構(gòu)建研究――以《行政管理學(xué)》為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

篇3

【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評(píng)價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 命題理念 命題原則 命題標(biāo)準(zhǔn) 命題趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0204-03

從2001起，小學(xué)英語(yǔ)成為國(guó)家課程，很多小學(xué)根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)。但是，由于全國(guó)絕大部分的省、市、區(qū)的初中招生考試已被取消，小學(xué)階段的英語(yǔ)測(cè)試很少有大規(guī)模的考試。目前小學(xué)生使用的英語(yǔ)試題基本上由教師自行設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)一直沒(méi)有充分體現(xiàn)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，甚至對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了一些不良的反撥（backwash）作用，某種程度上制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。所以小學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)新課程理念值得我們作深入的探討研究。.我們知道英語(yǔ)測(cè)試作為英語(yǔ)教育活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試與評(píng)估）之一，是課堂教學(xué)的自然延伸，為英語(yǔ)教學(xué)提供反饋信息。因此，測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，是評(píng)估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和能力的必不可少的手段。那以測(cè)試為形式載體的小學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)如何適切新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，筆者的認(rèn)識(shí)思考如下：

1、命題理念

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，測(cè)試與評(píng)價(jià)的三個(gè)主要目的是：“使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1.1 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心觀念，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的途徑是評(píng)價(jià)，可以說(shuō)課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)日常的課堂教育教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。

1.2 小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢钥闯?，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的和小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是一致的。

1.3 命題應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的基本要求；加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用的能力。

2、命題原則

英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑。好的語(yǔ)言測(cè)試一般應(yīng)具備五個(gè)原則：即，有效性（validity）、可靠性（reliability）、區(qū)分性（discrimination）、現(xiàn)實(shí)性（realty）和教育性，即良好的反撥作用（backwash effect）。

2.1 有效性，（效度）有效性反映在測(cè)試的不同方面，驗(yàn)證有效性要通過(guò)多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效（考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應(yīng)廣泛）、結(jié)構(gòu)有效（試卷結(jié)構(gòu)的合理性，兼顧語(yǔ)言內(nèi)容和技能的各個(gè)方面）、共時(shí)有效（現(xiàn)行考試與以往成績(jī)的關(guān)系，與教師掌握的情況相比較）、預(yù)測(cè)有效（考試成績(jī)與學(xué)生以后發(fā)展的關(guān)系）、答題有效（學(xué)生答題情況：是否認(rèn)真，是否作弊）等。

2.2 可靠性，（信度）包括考試的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）和評(píng)分的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）。命題應(yīng)具較高的信度和效度（信度是指考試的可靠性，效度是指考試的準(zhǔn)確性）。題目要能準(zhǔn)確地測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)、技能及應(yīng)用知識(shí)能力地真實(shí)程度。

2.3 區(qū)分性，（區(qū)分度）指某次語(yǔ)言測(cè)試能夠區(qū)分參加考試學(xué)生優(yōu)劣的程度。檢驗(yàn)試題的區(qū)分度，主要是測(cè)算難易度和區(qū)分度。好的試題的難易度在30-70之間。有的題，如果水平好的同學(xué)做對(duì)了，水平差的同學(xué)做錯(cuò)了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。命題時(shí)題目的難度和分量要適當(dāng)，既要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，又要使不同程度的考生拉開(kāi)距離，看出水平的高低。題目編排時(shí)，要注意從易到難，分低、中、高三檔，成梯度上升。

2.4 現(xiàn)實(shí)性，指試題的背景是來(lái)自干學(xué)生所能理解的生活現(xiàn)實(shí)或其它學(xué)科現(xiàn)實(shí)――與生活或社會(huì)相關(guān)的題材。避免在試題的背景或解答中出現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)或其他科學(xué)原理相悖的情形；避免需要特殊背景知識(shí)才能夠理解的試題素材；避免試卷的整體表達(dá)方式有利于一種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生、而不利于另一種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。否則，或者導(dǎo)致考生由于不理解試題的背景而造成答題方面的不必要障礙，或者引發(fā)教學(xué)中產(chǎn)生不良的機(jī)械性記憶學(xué)習(xí)模式。

2.5 教育性，即良好的反撥作用，指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用和影響。好的外語(yǔ)測(cè)試應(yīng)對(duì)受測(cè)者和教育者起正確引導(dǎo)和教育作用。對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力有促進(jìn)作用，具有教育性。但是，也有一些測(cè)試或試題設(shè)計(jì)的不錯(cuò)，區(qū)分度很高，也便于實(shí)施，但是，使用不當(dāng)，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生副作用。

3、命題標(biāo)準(zhǔn)

3.1 堅(jiān)持導(dǎo)向性

“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，必須建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此在命題選材過(guò)程中注意滲透這五大要素的導(dǎo)向。緊密聯(lián)系生活和學(xué)生的自身實(shí)際，滲透新一輪課程改革的精神，嚴(yán)格按照國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念和對(duì)一、二級(jí)內(nèi)容目標(biāo)要求而編寫。A.考學(xué)生能做什么，小學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)不是選拔性考試的評(píng)價(jià)，而是成就性評(píng)價(jià)，是要考察學(xué)生能做什么，會(huì)做什么，而不是不能做什么，不會(huì)做什么。B.以聽(tīng)說(shuō)能力為主，小學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的試卷基本分值構(gòu)成可以是：一級(jí)預(yù)備、一級(jí)：說(shuō)：50%聽(tīng)：20%讀：20%寫：10%二級(jí)預(yù)備、二級(jí)：說(shuō)：30%聽(tīng)：20%讀：30%寫：20%

3.2 立足基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的語(yǔ)用能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。那么我們?cè)诿}中就必須做這方面的導(dǎo)向，立足基礎(chǔ)性，命題力求考查點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)最大限度的吻合。命題標(biāo)準(zhǔn)要盡可能涵蓋“三維目標(biāo)”的要求。對(duì)“知識(shí)與技能”層面的考查，應(yīng)該說(shuō)我們已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，在新課程理念下，考查內(nèi)容要更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。試題盡量避免課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，要能夠在記憶、理解、運(yùn)用等方面作出綜合的反映。而對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查，過(guò)去關(guān)注得較少，需要作較大的改革?！斑^(guò)程與方法”層面的考查，要求試題能夠反映學(xué)生答題的思維過(guò)程和方法。例如：在某些學(xué)生容易錯(cuò)誤的欄目設(shè)計(jì)類似“溫馨提示”、“考點(diǎn)提示”等標(biāo)記，提示語(yǔ)的功能就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題的思維過(guò)程和方法運(yùn)用。

3.3 強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成于語(yǔ)境中，反過(guò)來(lái)，也只能在語(yǔ)境中考查，離開(kāi)了語(yǔ)境就無(wú)從談綜合語(yǔ)用能力。因此，我們?cè)诿}中應(yīng)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中考查所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中激活學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的目的。例如：給出情景圖及語(yǔ)言句子描述，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言敘述的語(yǔ)境做出正確判斷。試題不僅增加了信息量，還突出了語(yǔ)境的真實(shí)性，語(yǔ)意的豐富性?？疾閱卧~拼寫的題型，我們也盡可能設(shè)置在語(yǔ)境中進(jìn)行考查。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性還必須聯(lián)系社會(huì)、生活和學(xué)生的自身實(shí)際。例如：綜合填空是一封內(nèi)容風(fēng)趣，貼近學(xué)生生活，又富有趣味性的電子郵件；通過(guò)發(fā)E-mail的方式用英語(yǔ)介紹自己，這些都充分體現(xiàn)了應(yīng)用性的特點(diǎn)。

3.4 滲透開(kāi)放性

試題在適當(dāng)綜合的同時(shí)，可嘗試開(kāi)放性，增設(shè)半開(kāi)放和開(kāi)放性試題。比較集中體現(xiàn)開(kāi)放性的試題有補(bǔ)全對(duì)話和書面表達(dá)，補(bǔ)全對(duì)話所設(shè)的空句答案均不唯一；書面表達(dá)設(shè)（A）、（B）兩題，考生可任選一題作答，這充分體現(xiàn)了開(kāi)放性。從內(nèi)容上講，從設(shè)計(jì)成書面填空走進(jìn)了整體性的書寫表達(dá)，學(xué)生有極大的自由度，答案的不唯一性留給了學(xué)生一定的發(fā)揮個(gè)性的空間。充分考察學(xué)生的特長(zhǎng)，甚至總分不封頂，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)。很多題都設(shè)有可以超過(guò)分值的項(xiàng)目，從而鼓勵(lì)學(xué)生充分在考試中展示自己能做什么，會(huì)做什么。這樣的評(píng)價(jià)大大突破傳統(tǒng)終結(jié)評(píng)價(jià)的理念，充分體現(xiàn)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的促進(jìn)素質(zhì)教育、尊重個(gè)性差異的教育思想。

3.5 具有時(shí)代性

新一輪考試改革的重點(diǎn)，是考試內(nèi)容的改革。我們基礎(chǔ)教育的教學(xué)雖然教的是基本知識(shí)，但是，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，因?yàn)樯鐣?huì)的需要不斷改變。根據(jù)社會(huì)的要求選擇學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容，而不一定要顧及學(xué)科體系的完整性。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)要求。試題內(nèi)容注重人文精神和社會(huì)熱點(diǎn)的引入、具有鮮明的時(shí)代性問(wèn)題進(jìn)入試卷就是很好的反映，如北京奧運(yùn)、世界杯、抗震救災(zāi)、環(huán)保問(wèn)題、食品安全以及internet、e-mail等內(nèi)容。今后的試題無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都會(huì)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和時(shí)代特色，走進(jìn)學(xué)生生活，給學(xué)生以親切鮮活之感。可謂趣味與思想兼顧，形式與內(nèi)容統(tǒng)一；散發(fā)生活氣息，貼近學(xué)生實(shí)際；關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，富有教育意義。

4、命題趨勢(shì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）要注重檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，要客觀、科學(xué)、全面考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所具有的英語(yǔ)水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式。試題命題意向具體體現(xiàn)為：

考試的范圍涵蓋[知識(shí)]（Knowledge）、[人際溝通]（Interpersonal）和[生活經(jīng)驗(yàn)]（Experience）三個(gè)領(lǐng)域。

試題語(yǔ)境化，著重考查學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是使用語(yǔ)言做事情的能力，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涉及到學(xué)生的日常生活，甚至采用任務(wù)型試題，每篇材料后的相關(guān)練習(xí)形式多樣，有多項(xiàng)選擇、給句子排序、填寫圖表、回答問(wèn)題、填寫信封、猜謎語(yǔ)等等。學(xué)生的考試過(guò)程其實(shí)就是用英語(yǔ)解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信的過(guò)程。

適當(dāng)加大聽(tīng)力測(cè)試的考查力度，提高測(cè)試效度。強(qiáng)調(diào)句子、對(duì)話、短文理解，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解和在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言交流能力、接收信息和處理信息的能力，內(nèi)容貼近學(xué)生生活；

語(yǔ)法知識(shí)類試題及詞匯的考查比重將逐漸減少并將設(shè)置在一定的語(yǔ)境中，體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性，通過(guò)語(yǔ)境的設(shè)置，使語(yǔ)法測(cè)試題更有積極現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能；單項(xiàng)選擇題淡化對(duì)語(yǔ)法機(jī)械記憶的考查，注意試題設(shè)置的語(yǔ)境化。

增加閱讀比重并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇理解，兼顧對(duì)讀速的要求，題目設(shè)計(jì)將更新穎并兼顧對(duì)細(xì)節(jié)和詞匯意義上的理解；聽(tīng)力材料和閱讀材料的體裁各不相同，有新聞、廣告和故事，又有詩(shī)歌、謎語(yǔ)、海報(bào)、通知、信件、圖表以及書的梗概等等。

增加圖畫試題，信息性強(qiáng)，貼進(jìn)生活，活躍試卷版面，試卷的印刷也很精美。如：圖畫性閱讀材料，圖畫性題干或選項(xiàng)，圖畫性寫作等；閱讀部分則根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行插圖等等。

試卷卷面設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。試卷的提示清晰，既關(guān)注學(xué)生答題又關(guān)注教師評(píng)卷的需要，處處體現(xiàn)著人性化。例如，每頁(yè)的右下角有‘go on to the next page’字樣提示學(xué)生翻到下頁(yè)，最后一頁(yè)有‘End of paper’字樣提示學(xué)生試卷結(jié)束，有效地避免了學(xué)生可能由于緊張而導(dǎo)致漏題現(xiàn)象的發(fā)生。

調(diào)整題型，在設(shè)計(jì)試題時(shí)減少客觀題的比例，采用多種形式的簡(jiǎn)單靈活的主觀題去考查小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這一類的題型如：看圖聽(tīng)寫、填單句、完型填空、看圖寫作文等。閱讀理解題目設(shè)計(jì)多樣，多方位考查學(xué)生的閱讀能力，題材，體現(xiàn)多樣化，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有人性化、時(shí)代性和教育性。

試題指示語(yǔ)將逐步由漢語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)。

英語(yǔ)口試命題體現(xiàn)同步性、交際性、趣味性和激勵(lì)性的原則。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別性，而突出激勵(lì)性，以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)能力與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)潛質(zhì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)口試不望而生畏。