導(dǎo)語：如何才能寫好一篇瑜伽學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我們的日常生活中，學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)。眼看寒假就要來了，你們的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃有準(zhǔn)備好了嗎?一個(gè)好的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以讓我們在寒假的時(shí)候過得有意義，最好的就是勞逸結(jié)合!學(xué)習(xí)當(dāng)然少不了活動啦，活動也列入寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中去。那么，就讓給小編為大家講一講關(guān)于寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃吧，希望對大家有所幫助!

2、把握最佳時(shí)間，高效率用腦. 每個(gè)人的生物節(jié)律(生物鐘)不同，大腦興奮時(shí)間、周期不一樣，如有人夜晚學(xué)習(xí)效率高(貓頭鷹式)，有人早晨起來頭腦清醒(百靈鳥式)，有人不分時(shí)候，只要興奮起來就活沃(麻雀式)。每個(gè)人都要清楚自己屬于哪種類型，在最佳時(shí)間里，抓緊時(shí)間，強(qiáng)化記憶，提高效率;在生理低潮期，注意休息、體育活動等。另外，要清楚學(xué)科難度值，高考科目中，難度值最高的是數(shù)學(xué)，其次是語文、外語，再次為物理、化學(xué)、地理、歷史。所謂難度值高的學(xué)科，是指這些學(xué)科在學(xué)習(xí)中易疲勞。要求考生復(fù)習(xí)時(shí)，對難度值高的學(xué)科，在最佳用腦時(shí)間里學(xué)習(xí)，不要在學(xué)習(xí)疲勞期學(xué)習(xí)這些科目。如夜晚效率高的人，應(yīng)在晚上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)(在最興奮期)、語文等。在復(fù)習(xí)中要更換內(nèi)容，文、理學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，以免造成大腦疲勞。

3、學(xué)會用腦，適度用腦. 就是提學(xué)習(xí)、休息、運(yùn)動要有機(jī)結(jié)合，不要造成大腦的過度疲勞。每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間長短各異，但有一點(diǎn)要注意，那就是當(dāng)你學(xué)習(xí)感到疲倦、學(xué)習(xí)效率下降時(shí)，不要強(qiáng)迫自己繼續(xù)學(xué)下去。這時(shí)應(yīng)休息或起身運(yùn)動。有的考生認(rèn)為休息、體育活動浪費(fèi)時(shí)間，特別是看到別人在學(xué)，自己在“玩“感到很是不安。其實(shí)不然，適當(dāng)?shù)男菹ⅰ⑦\(yùn)動會補(bǔ)充腦氧量(使你的血液含有更多的氧氣)，促使大腦更快恢復(fù)正常，以更清醒、更興奮的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)習(xí)中的“休息“、“運(yùn)動“就像俗話說的：“磨刀不誤砍柴功“。這里還要強(qiáng)調(diào)一下，考生們每天一定要有午休，那怕是20分鐘，這對消除大腦疲勞，為后續(xù)用腦極有好處。

4、增加營養(yǎng)，健全大腦. 像任何其他復(fù)雜機(jī)械一樣，你的大腦需要能理。大腦基本上從你吃的食物中得到所需要的能量。供給大腦低能量的食物，它就會運(yùn)行不力。供給它高能量的食物，你的大腦就能流暢、高效地工作。就能量而言，大腦需要大量的葡萄糖。這就是為什么新鮮水果和蔬菜是你必不可少的食物。關(guān)于寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃，食物是提高學(xué)習(xí)效率的很好保障哦!大家要多吃有益于頭腦的食物哦!

關(guān)于寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃，相信大家看后都會有多多少少的了解了吧。在生活中，做每一樣?xùn)|西都要有計(jì)劃，學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)也是需要計(jì)劃的。計(jì)劃好學(xué)習(xí)，我們才可以成為一位優(yōu)秀的學(xué)生哦!

篇2

關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式; 游戲; 快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-40-02

Game framework design based on chemistry knowledge

Yang Yingzi

（Wuhan Foreign Languages School， Wuhan， Hubei 430021， China）

Abstract： Inthispaper， a "chemical castle" game framework is proposed， which combinesthe chemistry knowledge with game incentive mechanism. Chemical equations and material generation processes are embedded into the framework. Through game promoting，interacting with each other online， city constructing materials preparing and the chemistry castle building， players transform from "little slag" to "curve wrecker". The players can achieve the aim of easily remembering chemical equations and being familiar with the processes of experiments.

Key words： chemical equation; game; studying with fun

0 引言

以初中化學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)的高中化學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)[1]是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。我們在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，雖然對死記硬背、聽寫罰抄的教學(xué)模式深感厭倦，但也知道化學(xué)課程的知識是不能回避的，因此迫切希望有更好的學(xué)習(xí)方法來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

通過觀察身邊的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)游戲總是讓人樂此不疲，其升級獎勵模式[2]、動感變換畫面、趣味懸念的故事線索能夠吸引學(xué)生連續(xù)幾個(gè)小時(shí)深系與鉆研，這一現(xiàn)象令我深受啟發(fā)。能不能為化學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一款游戲，將化學(xué)知識融于游戲活動之中，使枯燥的知識點(diǎn)變得有趣自然。

通過對目前同學(xué)玩的比較典型的與學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“文明帝國”[3]是一款建城游戲，該游戲在建立城池的過程中回顧人類發(fā)展進(jìn)化歷史概念，通過建設(shè)、戰(zhàn)爭等積累獲取財(cái)富，用財(cái)富換取更高級的生產(chǎn)及戰(zhàn)爭裝備，以此升級進(jìn)行更快速高級的建設(shè)和戰(zhàn)爭。文明帝國游戲的問題是可能會使玩者欲罷不能，一旦進(jìn)入游戲，不斷的建設(shè)與升級貫穿24小時(shí)，游戲者不分晝夜積累財(cái)富與分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致沉溺，最后就會忽視了知識概念本身而進(jìn)入升級-建城-升級的惡性循環(huán)。

“我要當(dāng)學(xué)霸”[4]是一款時(shí)間計(jì)劃游戲，每當(dāng)學(xué)霸模式開啟，玩者再要進(jìn)入其他游戲就被頻繁提醒，讓玩者不能安心玩游戲。該模式看似提供了約束機(jī)制，實(shí)則為家長、教師嘮叨監(jiān)控的模擬，學(xué)生一般很快就放棄學(xué)霸模式，恢復(fù)常態(tài)。

“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”[5]嚴(yán)格說來不是游戲，它將化學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真到電腦界面上，使學(xué)生、教師能在任何時(shí)候觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于該軟件完全模擬實(shí)驗(yàn)室場景，因此不具備游戲“迷人有趣”的特征，且不方便對大量化學(xué)方程式的記錄與記憶。

本文提出一款基于化學(xué)知識的游戲框架，目的是將化學(xué)知識點(diǎn)與游戲結(jié)合，以此提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，用升級分?jǐn)?shù)等手段吸引玩者使用化學(xué)方程式構(gòu)造材料物質(zhì)裝備，進(jìn)入幸福指數(shù)更高的城池，成為學(xué)霸、學(xué)神、學(xué)圣。

1 設(shè)計(jì)框架

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需要關(guān)注八個(gè)方面[6]，即：快樂的學(xué)習(xí)、知識的范圍、解決問題、體驗(yàn)、游戲社區(qū)、多重身份、創(chuàng)造力、引起反射。該游戲技術(shù)上分為三個(gè)模塊，分別是知識模塊、分?jǐn)?shù)模塊和界面模塊，如圖1所示。

[化學(xué)知識城堡][知識模塊][分?jǐn)?shù)模塊][界面模塊]

圖1 化學(xué)知識城堡游戲模塊

知識模塊用于存儲高中化學(xué)所有知識點(diǎn)，知識點(diǎn)所對應(yīng)的準(zhǔn)確化學(xué)方程式，并形成每個(gè)方程式和分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

分?jǐn)?shù)模塊記錄玩家的分?jǐn)?shù)信息，以此形成玩家等級稱號和玩家權(quán)限，記錄玩家排行信息。玩家可以用分?jǐn)?shù)換取財(cái)富。

界面模塊類似于廣告位，不同級別的玩家都有與其貢獻(xiàn)相關(guān)的城堡位置，玩家可以用財(cái)富換取物質(zhì)，裝飾自己的城堡，求助和助人信息，發(fā)起團(tuán)隊(duì)公告。

2 模塊設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)[7]研究了化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義，以及二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。他們建議把化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知方式。材料的應(yīng)用領(lǐng)域是我們考慮的基礎(chǔ)，這里的化學(xué)物質(zhì)被分為10類。

2.1 知識模塊

知識模塊（見表1）將物質(zhì)按照使用范圍分為10個(gè)范疇，每個(gè)范疇又按照具體應(yīng)用分成若干個(gè)分類，每個(gè)分類對應(yīng)若干制作方法，制作方法的形式為化學(xué)方程式，完整的方程式將和某一個(gè)分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)。只要通過一個(gè)方程式，玩家就獲得了該化學(xué)制備權(quán)利，該權(quán)利可用于化學(xué)城堡的建設(shè)材料。

表1 知識模塊

[范疇＼&分類＼&介紹＼&燃料與能源＼&供暖及日常生活＼&天然氣、水煤氣＼&能源的獲得＼&煤：煤氣、煤焦油、焦炭＼& ＼&石油＼&熱兵器＼&火藥、彈藥＼&金屬＼&冷兵器＼&煉鐵、煉銅、合金＼&貨幣＼&銅錢、鎳鋅合金、銀、黃金＼&金屬的提純與鍍件＼&原電池、電解池＼&新型醫(yī)用金屬＼&鈦等＼&輕金屬＼&鋁等＼&金屬礦開發(fā)＼&還原劑、電解法、醫(yī)用材料制造＼&農(nóng)業(yè)生產(chǎn)＼&化肥＼&氨氣、含氮化肥的生產(chǎn)＼&酒＼&糖和糧食發(fā)酵＼&沼氣＼&沼氣生成＼&動物飼料＼&＼&動物防疫＼&抗毒血清＼&醫(yī)藥生產(chǎn)＼&抗生素＼&青霉素等＼&消毒劑＼&酒精等＼&有機(jī)藥＼&合成流程＼&麻藥＼& ＼&調(diào)節(jié)藥物＼&各種激素＼&食品飲料＼&發(fā)酵＼&酒、醋＼&營養(yǎng)物質(zhì)＼&油脂、糖類、光合作用、蛋白質(zhì)＼&添加劑＼&香精、色素、膨化劑＼&轉(zhuǎn)基因＼&轉(zhuǎn)基因方法＼&建材與家裝＼&天然建材＼&大理石、玻璃＼&人造建材＼&水泥、磚＼&油漆＼&乳膠漆等＼&合成＼&合成地板、夾板、防紫外線玻璃＼&交通＼&交通燃料＼& ＼&外殼＼&金屬、玻璃＼&高分子＼&塑料＼&合成、降解＼&其他＼&納米材料、人造纖維、人造橡膠＼&航空航天＼&供氧＼&氧氣制備、二氧化碳處理＼&宇航＼&航空服、表面涂層＼&燃料＼&火箭燃料、太陽能＼&化學(xué)劑＼&洗滌＼&肥皂、洗發(fā)沐浴露、洗衣粉、漂白劑＼&消毒＼&消毒劑、香水、農(nóng)藥、殺蟲劑＼&其他＼&燃料、凈水處理＼&環(huán)保＼&廢物處理＼&污水處理、電池處理、回收再造、煙塵處理＼&核＼&核武器＼& ＼&核能源＼&反應(yīng)堆＼&反物質(zhì)＼& ＼&]

2.2 分?jǐn)?shù)與財(cái)富模塊

2.2.1 分?jǐn)?shù)模塊

分?jǐn)?shù)模塊用來記錄玩者答題分?jǐn)?shù)，包括分?jǐn)?shù)存儲、分?jǐn)?shù)與稱號關(guān)系、分?jǐn)?shù)與題目關(guān)系、分?jǐn)?shù)與獎勵關(guān)系、稱號頭像規(guī)格以及分?jǐn)?shù)排行榜。關(guān)系表見表2。

表2 分?jǐn)?shù)與其他參數(shù)的關(guān)系

[分?jǐn)?shù)＼&稱號＼&頭像亮度＼&頭像相框＼&權(quán)限＼&0～99＼&學(xué)渣狗＼&漆黑一片＼&夾板＼&求助1次＼&100～199＼&學(xué)渣＼&剪影＼&原木＼&求助2次＼&200～299＼&學(xué)弱＼&隱隱約約＼&塑料＼&求助3次＼&300～399＼&小透明＼&燭光＼&不銹鋼＼&幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤1次＼&400～499＼&學(xué)霸＼&陽光＼&白銀＼&幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤1次、助人得分*1＼&500～599＼&學(xué)帝＼&單色激光＼&黃金＼&幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤1次、助人得分*2＼&600～699＼&學(xué)神＼&多彩直視＼&寶石＼&幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤1次、助人得分*3＼&700～799＼&學(xué)圣＼&亮瞎眼之光＼&鉆石＼&幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤1次、助人得分*4＼&]

根據(jù)分?jǐn)?shù)將羅列學(xué)霸到學(xué)圣排行榜，方便低等級學(xué)生求助，求助將增加被求助玩家分?jǐn)?shù)。

2.2.2 財(cái)富模塊

財(cái)富模塊記錄玩家財(cái)富，財(cái)富是由分?jǐn)?shù)來兌換的，兌換后可以購買裝備模塊生產(chǎn)出的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)可用于裝飾玩者自己的化學(xué)城堡，裝飾越豪華，成就指數(shù)越高，成就指數(shù)代表玩者解答問題、公告、組織團(tuán)隊(duì)的威信與號召力，表現(xiàn)為游戲界面上的版面位置與光鮮豪華程度。

2.3 界面模塊

界面模塊分排行、公告、用戶、物質(zhì)生成動畫和城堡，見圖2。

[排行榜][物質(zhì)生成動畫][公告][用戶][城堡][界面模塊]

圖2 界面模塊

排行榜用于展示高級玩家的頭像，提供求助入口;公告用于展示求助與答案，方便用戶學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí);用戶用于玩家注冊、頭像構(gòu)造;物質(zhì)生成動畫與化學(xué)方程式對應(yīng)，答題成功后展示該化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程;城堡用于位置申請與分配等，每個(gè)玩家裝飾自己的城堡所用的的材料物質(zhì)顯示。

3 結(jié)束語

按應(yīng)用范圍分類化學(xué)知識，結(jié)合游戲設(shè)計(jì)規(guī)則將知識點(diǎn)融入爭霸、升級、互助、積分的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)一款寓教于樂的游戲框架和模塊設(shè)計(jì)。以此來避免學(xué)生的創(chuàng)造性被壓抑在反復(fù)背誦聽寫的讀書聲中，避免基于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來知識的同時(shí)也帶來傷害。“化學(xué)城堡”將使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)順便復(fù)習(xí)和鞏固了化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)過程。

平面設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、算法和程序設(shè)計(jì)依然是我今后需要深入研究的內(nèi)容;游戲的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)及代碼部分也是需要進(jìn)一步解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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High School Chemistry Curriculum Standard （Experiment）[S]. Beijing： People's Education Press，2003.

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search of critical design factors to increase customer loyalty to online contents[J]. Cyberpsychology and Behavior，2004.1：11-24

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[4] Yang Yuan. I want to be Curve Wrecker[Z]. Huazhong University

of Science & Technology， Hubei， China 2012.

[5] Simulation chemical laboratory3.0[Z]. Nanjing Jinhua Software

Co. Ltd.， China 2001.

[6] Y. B. BIAN and Y. LI. Review of Research on Educational

Applications of Electronic Games[J]. Open Eucation Research，2009.1.

篇3

一、選好“奶源”

我宣布語文家庭作業(yè)由學(xué)生自己從“補(bǔ)充習(xí)題”中任選4題完成，已經(jīng)掌握的學(xué)生可以不做，然后把做作業(yè)的時(shí)間用來看書，把自己喜歡的詞語、句子、段落等寫在本子上，記在心里，每天語文課前在全班交流。聽完我的話，孩子們一片歡騰。

第二天語文課，我剛進(jìn)教室，只見他們每個(gè)人手中都高高地舉著一個(gè)本子，大喊：“老師，我抄了3首古詩！”“老師，我昨晚看了《歇后語大全》，我抄了好多！”“老師，我寫了20個(gè)成語！”……這樣的情景大大出乎我的預(yù)料，更讓我驚喜的是，我本打算找兩三個(gè)孩子上臺匯報(bào)，可是，看著他們爭先恐后的樣子，我決定這節(jié)課不上新課了，而是讓孩子們一一上臺展示。雖然他們的普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常讀錯(cuò)字音，會把句子讀破，摘抄的內(nèi)容也比較淺，但這讓我看到了希望――他們一定會愛上語文課，學(xué)好語文知識。

我告訴他們，從下節(jié)課起我們按座位順序進(jìn)行展示，每天兩個(gè)人，每人兩三分鐘。因?yàn)闀r(shí)間有限，所以每天展示的內(nèi)容一定要精彩。要想讓別人覺得自己的內(nèi)容精彩，首先你自己必須覺得你摘抄的內(nèi)容會讓別人感興趣。那么，這就要求我們每天在讀書時(shí)用心讀，哪些內(nèi)容讓你興奮，這就說明你找到了自己想要找的東西了，這時(shí)你就可以把它摘抄下來，還要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，爭取不看筆記本就能很流利地表達(dá)出來。

果然，陸曉雯和魏浩天讓我和全班的孩子為之一振。陸曉雯流利地為大家講了一則寓言故事《鄭人買履》，后來還向大家介紹了這則寓言故事的寓意。而魏浩天更讓我驚嘆，他居然完整地背誦了岳飛的詞作《滿江紅?怒發(fā)沖冠》。我問他：“你以前就會背嗎？”他說：“我家有一把扇子，背面就是這首詞，因?yàn)橛泻芏喾斌w字，我不認(rèn)識也不會背。但是，我想我們班同學(xué)一定沒聽過這首詞，于是我就上網(wǎng)查了，并抄下來背。”“這么長的一大段話，你是怎么背下來的？”我追問。他說：“我昨天晚上背到11點(diǎn)，今天早上6點(diǎn)多我就起來背了，早讀課我又背了幾遍。”聽完他的回答，我?guī)ь^為他鼓掌，教室里響起了熱烈的掌聲。

好的開端，會帶來好的過程和結(jié)果。在這兩個(gè)孩子精彩表現(xiàn)的感染下，每天語文課前的五分鐘成了孩子們展示、分享、體驗(yàn)成功和快樂的時(shí)刻。

二、“奶酪計(jì)劃”得堅(jiān)持

一天，因?yàn)閷W(xué)校臨時(shí)召開了一個(gè)緊急會議，我上課遲到了幾分鐘，一路小跑沖向教室。我本以為教室會亂成一團(tuán)，沒想到“奶酪計(jì)劃”正常進(jìn)行，原來班長楊茜主持了“奶酪計(jì)劃”。于是，從那天以后，“奶酪計(jì)劃”被我完完全全地交給了孩子們。主持人和發(fā)言人，在班干部討論的基礎(chǔ)上全由他們自己決定。不僅如此，他們還制作了一個(gè)表格，每天誰主持、誰主講一目了然，而且時(shí)間準(zhǔn)備充分，大大提高了學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。

2013年4月22日，第一節(jié)課是語文課。主持人肖雅軒面帶笑容走上講臺：“今天上臺發(fā)言的同學(xué)是李長青，他發(fā)言的主題是‘歇后語故事’，大家掌聲歡迎。”李長青的父母離婚了，他爸爸在附近的工廠上班，晚上經(jīng)常加班，由于害怕，他經(jīng)常在睡覺前打開電視看著看著就睡著了，讓人憐憫。但這個(gè)孩子樂觀、機(jī)靈，喜歡看漫畫書和趣味性很強(qiáng)的書籍，“歇后語故事”的發(fā)言主題正好切合他的閱讀興趣。平日里一向嬉皮笑臉的小家伙今天居然滿臉嚴(yán)肅地走上講臺：“各位同學(xué)，今天我想換一個(gè)主題，我想向大家一則新聞。就在今天，也就是2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生了7.0級的大地震。地震造成了大量房屋倒塌和人員傷亡……”發(fā)言結(jié)束，我提議全班同學(xué)為地震中的死難同胞默哀。一周后，全體師生在學(xué)校操場集會向?yàn)?zāi)區(qū)捐款，在主席臺上宣讀《倡議書》的孩子就是李長青。

從那以后，我們的“奶酪計(jì)劃”不再局限于好句好段、古詩、故事了，有了許多新的形式和內(nèi)容。我和孩子們還給它們?nèi)×撕寐牭拿郑骸靶侣剷保ń榻B國內(nèi)外新聞）、國學(xué)講堂（講解《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典）、“開心樂園”（笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、成語接龍）、詩詞鑒賞（唐詩宋詞名篇、名句）。這既豐富了學(xué)生的知識積累，又讓學(xué)生充分感受到祖國語言文字的無窮魅力。

三、分享“奶酪”

篇4

關(guān)鍵詞：技術(shù)性；學(xué)習(xí)；多元化；評價(jià)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-091-01

技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程具體有哪些特征？如何界定一個(gè)技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，從概念的形成來看，它應(yīng)該至少包括以下五個(gè)方面：

一、目的性

作為技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，在某一具體的學(xué)習(xí)過程中，它的目的應(yīng)當(dāng)是明確的，而且是可知的，即技術(shù)用于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的類型是可知的，并明確是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)性

教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性，表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源；表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性。“技術(shù)性的”是一個(gè)簡化術(shù)語，用來描述基于技術(shù)的定義中人類活動的一種方法，即“科學(xué)的或其他結(jié)構(gòu)化的知識在實(shí)踐任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用” 。

作為教育技術(shù)當(dāng)中一個(gè)不可缺少的部分，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，要從技術(shù)性出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中，有些手段可被歸類為“技術(shù)性的”，正如前面所說，借助這些技術(shù)性的手段，意味著我們應(yīng)用科學(xué)的或其他有組織的知識可達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。這些開發(fā)可能采取“硬”技術(shù)的形式，包括材料和物理發(fā)明，或“軟”技術(shù)的形式，包括特殊的工作過程或精心設(shè)計(jì)的、能被用于多種情形的教學(xué)模板。

三、適當(dāng)性

并不是所有的技術(shù)性學(xué)習(xí)過程都能提高學(xué)習(xí)效率，更多的，要采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的學(xué)習(xí)過程，才能真正達(dá)到目標(biāo)。“適當(dāng)?shù)摹卑思夹g(shù)性的過程和資源兩方面。在信息化教育環(huán)境下，指的是教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合適的學(xué)習(xí)工具、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，從而達(dá)到與計(jì)劃目標(biāo)相適合、相兼容的最有效的教學(xué)。其核心是如何有效利用技術(shù)來設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)而非控制的方式，以教學(xué)與學(xué)習(xí)為中心，從而使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（不停留在表面知識的掌握，能進(jìn)一步探求知識的運(yùn)用以達(dá)到適應(yīng)社會的需要）。要做到恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，就要對技術(shù)的相關(guān)屬性進(jìn)行了解和比較，技術(shù)屬性可以從比較技術(shù)與媒體特征之間的關(guān)系出發(fā)，選擇恰當(dāng)，適合的媒體技術(shù)來支持學(xué)習(xí)。這里的恰當(dāng)，應(yīng)該包括，使用的方便性，成本的可行性及運(yùn)用技術(shù)性是否有利于學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。

四、有效性

運(yùn)用教育技術(shù)獲得知識、形成能力、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的認(rèn)知與實(shí)踐過程的最主要目的就是能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)，或者換一種說法，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程是有利于學(xué)習(xí)的。無論采用何種技術(shù)，最終的目的，就是達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。通過對技術(shù)的合理安排，有效運(yùn)用和管理，進(jìn)而得到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程。

五、過程性

從特征角度來講，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，形象地描述了技術(shù)支持下有效學(xué)習(xí)過程的特征，它必須經(jīng)過一個(gè)選擇技術(shù)的過程。其中包括對技術(shù)屬性的了解，對技術(shù)的選擇及對學(xué)習(xí)過程的影響等。這個(gè)過程，應(yīng)該不僅僅只是一個(gè)技術(shù)的選擇過程，還應(yīng)該包括對于影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素的設(shè)計(jì)，安排等，一直到能達(dá)到某一層次的學(xué)習(xí)目的為止。

而對于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，新課程非常注重評價(jià)，尤其是提倡遠(yuǎn)程評價(jià)與作品評價(jià)的結(jié)合。一時(shí)間以“量規(guī)”（一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的測驗(yàn)、成長記錄或者表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)）為主角的評價(jià)模式涌入課堂。可時(shí)間一長，大家對評價(jià)出現(xiàn)了審美疲勞，學(xué)生只是感性地填寫量規(guī)表，教師也是睜一只眼閉一只眼打人情分，這樣的評價(jià)無疑已成為提高課堂效率的障礙。

實(shí)際上，課堂效率的評價(jià)更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)活動的環(huán)境和氛圍如何，關(guān)心學(xué)習(xí)活動的交流、指導(dǎo)是否有效。只有當(dāng)課堂成為學(xué)生思維激活、神采飛揚(yáng)、精神充電的樂園，而不是統(tǒng)一灌裝的車間、機(jī)械操練的作坊，課堂教學(xué)才談得上有意義、有效率。

篇5

一、應(yīng)用非語言評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考化學(xué)知識

初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，有時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很消極。這其中的原因之一，是由于教師在教學(xué)的時(shí)候未給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，令學(xué)生得不到學(xué)習(xí)反饋，從而學(xué)習(xí)態(tài)度很消極的緣故。部分化學(xué)教師可能會認(rèn)為“物以稀為貴，我怎么可能時(shí)時(shí)刻刻地給予學(xué)生評價(jià)呢？”實(shí)際上化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可應(yīng)用非語言的行為給予學(xué)生評價(jià)。以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》為例，質(zhì)量守恒定律是一個(gè)較為抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會有困難，教師如果不能即時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)生可能不知道自己的學(xué)習(xí)情況。初中化學(xué)教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生看多媒體片段，看完以后，教師用微笑的表情，用熱情的聲調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)用富有激情的聲調(diào)問：“鐵在氧氣中燃燒，會產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？”教師的這種行為包含了數(shù)種非動作語言。

首先，化學(xué)教師應(yīng)用了行為表情語言和行為語言，讓學(xué)生感受到教師的善意；教師應(yīng)用激情的語調(diào)，這是類語言行為，學(xué)生在觀看多媒體的時(shí)候，正抱著好奇的心情學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用類語言行為等于延續(xù)教學(xué)情境，讓學(xué)生還沉浸在興奮的情境中；教師提出的問題為空間語言，對學(xué)生來說，這個(gè)問題是他們學(xué)過的知識，并不難回答，教師用這個(gè)問題可以拉近彼此之間的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，有時(shí)會希望得到情緒上的回饋。比如學(xué)生想知道教師友善不友善，愿意不愿意與他們相處，教師可應(yīng)用非語言行為給學(xué)生評價(jià)。非語言評價(jià)，是指教師應(yīng)用神態(tài)、肢體、動作、音調(diào)、節(jié)奏等與語言無關(guān)的行為給予學(xué)生評價(jià)，這種評價(jià)方法能給予學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的回饋。

二、應(yīng)用語言評價(jià)，讓學(xué)生了解知識掌握的情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)希望了解學(xué)習(xí)成果的反饋。這時(shí)教師僅僅用非語言的行為給予學(xué)生回饋，效果會稍顯不足。此時(shí)就要應(yīng)用語言評價(jià)加上非語言行為同時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，強(qiáng)化反饋的效果。依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》為例，有一名教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵在氧氣中燃燒這一例，讓學(xué)生從3Fe+2O2=Fe3O4這一化學(xué)反應(yīng)式中分析：“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？”這個(gè)問題為例，有一名學(xué)生經(jīng)過思考，回答了這一問題：“化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是把物質(zhì)的分子形式轉(zhuǎn)化為原子形式，然后交換原子，形成新分子，新的分子構(gòu)成新物質(zhì)。”這名學(xué)生的答案又抽象，又明晰，它甚至可以直接成為“化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)”的概念。此時(shí)，這名教師豎起一個(gè)大拇指，夸贊說：“答得好！不僅答得好，最重要的是答案非常精練無歧義。”這一名教師應(yīng)用了非語言和語言的評價(jià)方法。這一名教師應(yīng)用肢體語言和類語言行為給予學(xué)生肯定。同時(shí)又用語言評價(jià)說明這個(gè)答案為什么特別好，為什么值得給予這么高的評價(jià)。教師應(yīng)用復(fù)合評價(jià)的方法，既能讓學(xué)生感受到教師認(rèn)真聽了他的回復(fù)，給予他最客觀的評價(jià)，又能讓學(xué)生感受到教師從感情的角度贊賞他認(rèn)真思考的行為。教師的這種評價(jià)方法能給予了學(xué)生極大的鼓勵，以后這名學(xué)生會愿意更積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)需要了解自己的學(xué)習(xí)效果，這時(shí)教師可應(yīng)用語言的方式給予學(xué)生評價(jià)，然后適當(dāng)?shù)剌o以非語言評價(jià)。這種雙重評價(jià)方法能夠給予學(xué)生極大的鼓勵。

三、應(yīng)用引導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解探索知識的方向

篇6

關(guān)鍵詞：善于；課堂；低年級孩子；催化劑

學(xué)過化學(xué)的老師都知道，有些化學(xué)反應(yīng)，只要將幾種物質(zhì)放在一起就能夠發(fā)生反應(yīng)，過程甚至是劇烈的，很順利地就能生成想要的化學(xué)新物質(zhì)。而有些物質(zhì)放在一起，沒有催化劑的輔助，也許不能發(fā)生反應(yīng)，亦或是反應(yīng)不夠完全，不能如愿地得到想要的化學(xué)新物質(zhì)。

如果把我們低年級孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程看作是化學(xué)反應(yīng)，那么有些孩子無須“添加”催化劑就可以學(xué)得好。但大多數(shù)孩子需要老師適當(dāng)?shù)靥砑右恍按呋瘎保瑤椭洹胺磻?yīng)”，力爭完全地進(jìn)行“反應(yīng)”。

低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系到孩子是否能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是否喜歡數(shù)學(xué)，是否養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)？因此，我們在教授低年級數(shù)學(xué)的時(shí)候，適時(shí)添加“催化劑”，讓孩子們輕松學(xué)習(xí)、喜歡數(shù)學(xué)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，力爭在學(xué)習(xí)的起跑線上盡量縮短與別人的差距！所以筆者認(rèn)為，作為教師的我們可試著從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、讓數(shù)學(xué)課堂從室內(nèi)走向室外――別樣就是催化劑

每個(gè)孩子都有好動的天性，又何況是一年級的孩子呢？40分鐘的一節(jié)課，不能動彈且認(rèn)真聽著，還得思考較難理解的數(shù)學(xué)問題，小孩子難免會坐不住。此時(shí)，教師不妨因勢利導(dǎo)，索性把課堂搬到室外去，窗外的五彩世界里藏滿了數(shù)學(xué)知識，比教材上的內(nèi)容來得更精彩、更直接、更形象、更有趣，鮮活的事例就在他們的眼前，這樣的舉措會讓孩子對數(shù)學(xué)更有親近感。

記得，在教學(xué)“認(rèn)識上下、前后、左右”這一內(nèi)容時(shí)，先讓孩子通過在教室里看圖、講解、按要求動手?jǐn)[學(xué)具等形式，說說自個(gè)兒身邊前后左右的同學(xué)是誰，反復(fù)地嘗試，剛過了20分鐘，孩子們便開始坐不住了。這時(shí)，看看窗外，陽光明媚，校園美麗，這些一年級新來的孩子們說不定還沒來得及仔細(xì)觀賞過，突然我頭腦中冒出一個(gè)想法：索性讓他們到教室外去走一走吧，在戶外認(rèn)識一下“上下、前后、左右”。于是我馬上讓孩子們分成幾組，在明確了具體要求之后，將他們帶到校園里，引導(dǎo)他們不光要欣賞景色，而且每走到一處，就能說出你的前后、上下、左右各是什么。孩子們邊走邊看，時(shí)說時(shí)認(rèn)，好不開心。移步換景，前后、左右發(fā)生了變化，使他們認(rèn)識到這些事物的位置又是相對的，回到教室小結(jié)時(shí)，孩子們你一言，我一語，有的說：“我看到教室外上面是藍(lán)藍(lán)的天，下面是綠綠的草。”有的說：“我們教學(xué)樓的左邊是停車場，今后我再也不會走錯(cuò)了。”還有的說：“我們教室的前面和后面都有綠化，很漂亮。”緊接著我又給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，回家后，看看你房間里各種東西的位置。也試著用“上下、前后、左右”各說一句話，最好是說給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽。

現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富源泉，僅僅依靠教材解決問題是有限的，把課堂的一部分搬到教室外面去，讓學(xué)生從小就知道，數(shù)學(xué)離不開周圍的環(huán)境，這種別樣的做法起到了“催化”學(xué)生接受知識的作用，效果顯然很不錯(cuò)。

二、在課堂上呈現(xiàn)有趣教學(xué)情境――趣味就是催化劑

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提道：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在考慮數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。而適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些有趣新穎、相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境游戲，讓他們扮演或是參與其中的某一角色，孩子們的興趣往往特別高漲，開開心心中輕易地就解決了數(shù)學(xué)問題，達(dá)成既定的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境在課題的導(dǎo)入、問題的探究及鞏固深化中均可使用。

如，教學(xué)《有趣的拼搭》這一課時(shí)，為了讓各種形體的特征得到進(jìn)一步的了解，教師就冠以學(xué)生“小小工程師”的稱號，要求完成設(shè)計(jì)房子的任務(wù)，讓學(xué)生說說自己準(zhǔn)備選用哪些形體作為建筑材料，并回答為什么？這個(gè)情境一創(chuàng)設(shè)，孩子們就像“炸開了鍋”，紛紛在小組里講述自己的理由，頭頭是道，還真的像那么一回事：有模有樣。同樣，在鞏固教學(xué)“分與和”這一內(nèi)容時(shí)，開火車是常采用的形式，讓小朋友把自己組變成一輛小火車，自己就是其中的一節(jié)小車廂，火車開動了，小朋友都發(fā)出“嗚嗚”的汽笛聲音，爭著搶著比賽，誰回答最好，哪一列火車就開得最快；有時(shí)候，讓孩子們當(dāng)售貨員，在買賣東西的過程中，認(rèn)識人民幣；有時(shí)候，還讓孩子們作統(tǒng)計(jì)員、郵遞員、消防員……孩子們在充當(dāng)這些角色時(shí)，既增加了興趣，又輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)之外的各種知識，這樣的處理就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓趣味這個(gè)“催化劑”貫穿這個(gè)課堂，助推孩子有效地學(xué)習(xí)。

三、在生動多樣評價(jià)中激勵學(xué)生――表揚(yáng)就是催化劑

“每個(gè)孩子在內(nèi)心的深處總會有一種渴望，那就是得到老師或同學(xué)的賞識”，也許是一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，亦或是一個(gè)贊許的目光，往往會讓學(xué)生倍感自信。故而，教師們千萬別吝嗇你們的贊許和鼓勵，就如“你真棒，你的想法太妙了”等常用表揚(yáng)語要經(jīng)常掛在嘴邊，拍拍孩子們的肩膀，摸摸孩子們的小腦袋等細(xì)小的肢體語言也會讓學(xué)生感到：老師覺得我能行！同時(shí)，教師也要善于發(fā)揮小組評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)效用，讓學(xué)生在小組中自由交流、合理的評價(jià)，獲得表達(dá)時(shí)自我表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生有個(gè)體差異，所以教師在評價(jià)時(shí)要注意這個(gè)差異，最差勁的學(xué)生也有他的閃光點(diǎn)。

曾經(jīng)筆者做過一個(gè)測試：在許多教師眼里一直是個(gè)調(diào)皮、搗蛋、作業(yè)拖拉等集“壞毛病”于一身的幾個(gè)焦點(diǎn)孩子，每個(gè)星期中尋找機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會地讓他們“發(fā)揮”，只要有閃光點(diǎn)的地方就表揚(yáng)，甚至是全班表揚(yáng)。哎，居然有效果，就筆者的作業(yè)沒有拖拉，就筆者的課堂他們舉手回答問題了，就筆者的話他們聽。于是，許多老師開始效仿，或多或少他們被看到了進(jìn)步。

這就是孩子們喜歡表揚(yáng)老師又善于表揚(yáng)的效果，“表揚(yáng)”的“催化”作用很明顯，但要老師善于選擇添加的時(shí)機(jī)。

四、讓學(xué)生多感官地參與學(xué)習(xí)――實(shí)踐就是催化劑

心理學(xué)表明，大腦皮層的多點(diǎn)刺激，思維才不會疲勞。低年級的學(xué)生思維比較單一，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候勢必會遇到不少的困難，你再用紀(jì)律束縛著他們整堂課聽啊、聽啊……他們可能“懶得”理你。所以，低年級的數(shù)學(xué)課堂上，教師要想辦法讓學(xué)生多感官地參與到學(xué)習(xí)中來，同桌之間、小組之間應(yīng)互相交流探索，動手量一量、擺一擺、數(shù)一數(shù)、折一折，靈活地、多次數(shù)地讓學(xué)生用眼觀察色彩美麗的圖片，讓學(xué)生用耳去傾聽動聽的故事、音樂……教材提出的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)是豐富多彩、形式多樣的，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)也應(yīng)是多彩多姿的。

如，教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生幾組長短不等的小棒，讓學(xué)生選擇其中一些動手搭一搭，看看可以圍成什么圖形，顯然學(xué)生興趣濃厚。小組交流時(shí)，有的學(xué)生用4根長短一樣的小棒圍成了正方形，長度兩兩相同的就圍成了長方形，不一樣長短的還圍成了其他圖形，在動口動腦動手的過程中探究新知，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就是實(shí)施給予實(shí)踐的“催化劑”作用。

篇7

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 終結(jié)性評價(jià) 過程性評價(jià) 多元化學(xué)習(xí)評價(jià)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05B-0040-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》 [2008]8號提出，要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。加快建立以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。我們以此作為指導(dǎo)思想，探討基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價(jià)方案的構(gòu)建。

一、分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)，開始側(cè)重于課程一個(gè)階段結(jié)束的終結(jié)性評價(jià)，以理論筆試為主，忽視對學(xué)生技能和能力的考核。后來又進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生成績由平時(shí)成績（40%）和考試成績（60%）組成，這個(gè)方案開始重視過程性評價(jià)，但由于沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化評價(jià)設(shè)計(jì)，教師實(shí)際操作起來比較隨意，往往把它作為送分給學(xué)生拉及格的途徑，失去了公平、公正的原則，無益于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改革和完善分析化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方案是必要的，方案應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的功能，對教與學(xué)的過程進(jìn)行“改進(jìn)和引領(lǐng)”，以提高學(xué)生職業(yè)能力，為社會輸送合格的勞動者。

二、以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價(jià)方案

（一）多元化評價(jià)的概念

多元化評價(jià)是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其多元化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評價(jià)主體多元化，指教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、他人評價(jià)；（2 ）評價(jià)形式多元化，即診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)、量化評價(jià)相結(jié)合；（3）評價(jià)內(nèi)容多元化，即知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合；（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。

（二）多元化評價(jià)的理論基礎(chǔ)――多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的而不是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不是單個(gè)能力，而是多種能力的綜合體現(xiàn)，個(gè)體差異是普遍存在的，因此，教師應(yīng)該樹立多元的評價(jià)觀，以多元化評價(jià)模式評價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。該理論指出，智能是動態(tài)的、個(gè)性化的，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是變化的，多樣的。它主張?jiān)u價(jià)情境化和真實(shí)化，注重評價(jià)學(xué)習(xí)過程而不僅僅是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生解決問題的能力。

（三）多元化學(xué)習(xí)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)程序

多元智能理論為學(xué)習(xí)評價(jià)提供了新的理念，基于這一理論，筆者根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，然后制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出評價(jià)量規(guī)。評價(jià)方案的大體框架初步確定后，請資深教師對方案進(jìn)行論證。選擇一個(gè)班級對經(jīng)過論證并修改后的方案進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)踐后再次論證修改，最后形成正式的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案“442”方案（見表），設(shè)定：學(xué)生成績=平時(shí)成績40%+考試成績40%+綜合20%。設(shè)計(jì)過程從以下四個(gè)方面體現(xiàn)多元化評價(jià)。

拓展評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上，減少單純知識評價(jià)。項(xiàng)目的評價(jià)置于真實(shí)的工作場景或模擬場景，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的運(yùn)用知識、技能分析和解決問題的能力，探究創(chuàng)新能力、社會能力等。

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價(jià)方案的關(guān)鍵。多元化評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)（估）與終結(jié)性評價(jià)（估）相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)以理論筆試為主，對促進(jìn)知識學(xué)習(xí)有一定作用，但評價(jià)模式單一，導(dǎo)致教與學(xué)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，輕能力和過程。所謂過程性評價(jià)也稱形成性評估，“是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教育部曾要求教學(xué)評價(jià)要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。過程性評價(jià)跟蹤學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)反饋跟蹤信息作為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法的依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，所以，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合更科學(xué)、更全面、更合理。過程性評價(jià)主要方式有筆試、口試、技能操作，通過作業(yè)、單元測試、課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立、學(xué)生自評或他評、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日記等，也可采用描述性評估、等級評定或評分等方式記錄。這些評價(jià)形式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程和創(chuàng)造性發(fā)展。讓教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

傳統(tǒng)考試方式面臨許多爭議，但也不應(yīng)廢棄，根據(jù)技校學(xué)生的智能差異和個(gè)體差異，對傳統(tǒng)考試進(jìn)行如下改革。

一是“一試兩卷”。由于分析化學(xué)理論比較難，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，考試可分別命制A和B兩種難易程度不同的試卷。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇其中的一種作為自己本學(xué)期的期末測試題。

二是“一試兩卷和一卷多試”。為了突出技能訓(xùn)練，分散難點(diǎn)，技能考試的試卷可分為A和B兩級難易程度不同的試卷，但每位學(xué)生期終都要求全部通過兩個(gè)級別的考試。在新學(xué)期開始，就把本學(xué)期技能考試的試卷及有關(guān)的評分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的練習(xí)情況隨時(shí)提出考試申請，若學(xué)生對評定的成績不滿意，可再次提出考試申請，直至滿意為止。

改變單純以教師為評價(jià)主體的形式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。多元化評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象作為評價(jià)主體，注重自我反思、自我調(diào)控、自我改進(jìn)。筆者采取的是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師、企業(yè)人員評價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生由評價(jià)的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為學(xué)習(xí)的主體。教師從評價(jià)的權(quán)威變成評價(jià)的組織者，擔(dān)當(dāng)策劃、管理、協(xié)調(diào)、講解示范和咨詢輔導(dǎo)作用，不再是唯一的評價(jià)主體。

標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與個(gè)性化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。多元化評價(jià)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，“創(chuàng)新是人的生命本質(zhì)”。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因不同的類型而不同，專業(yè)知識和技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對一些情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神等制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要重視個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)對個(gè)人因素的關(guān)注，盡可能給學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，另外，還應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與對學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和制訂。

三、方案實(shí)施效果及意義

“442方案”體現(xiàn)了多元化評價(jià)的基本要求，考評項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化具體，具有一定的客觀性、有效性、可行性。開學(xué)伊始，筆者將方案公布，并將一些考核項(xiàng)目的內(nèi)容、評分細(xì)則分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對方案和標(biāo)準(zhǔn)有正確的理解。實(shí)施后取得了一定的效果。

（一）設(shè)計(jì)平時(shí)成績，能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理

考核學(xué)生在課堂上討論、回答問題的表現(xiàn)可促進(jìn)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。考核出勤能約束學(xué)生自由散漫行為，遵守課堂紀(jì)律。考核課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生拓展視野。隨機(jī)測驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生梳理、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋記錄了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，能促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的調(diào)整，學(xué)生之間通過分享檔案袋，有利于學(xué)生互學(xué)互助，提高學(xué)習(xí)興趣，檔案袋里裝的學(xué)習(xí)成果能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

平時(shí)成績的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)，它使學(xué)生不要只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，讓大多數(shù)文化基礎(chǔ)差的學(xué)生不用過于擔(dān)心考不及格，消除學(xué)習(xí)化學(xué)的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的形成。

（二）設(shè)計(jì)考試形式和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性

設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能考試，能夠顯現(xiàn)分析化學(xué)課程突出技能要求的特點(diǎn)，讓學(xué)生重視技能練習(xí)，最終獲得知識和技能。降低期末理論考試權(quán)重，改革考試方式，評定標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化結(jié)合， 能順應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求。不會因?yàn)槲幕A(chǔ)差造成理論考試分?jǐn)?shù)低，引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放式的綜合測定項(xiàng)目的考核設(shè)計(jì)，注重理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，可全面考核學(xué)生完成工作任務(wù)能力、創(chuàng)新能力。小組合作形式有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）改革評價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

建立以教師自評為主，學(xué)生、企業(yè)共同參與的評價(jià)制度。學(xué)生通過自評學(xué)會反思，并進(jìn)行自我激勵。學(xué)生互評能學(xué)會尊重他人，理解和欣賞他人，學(xué)會信任他人，公正地對己和對人，取長補(bǔ)短，提升自我。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略。學(xué)生參與評價(jià)能促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。建立和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。企業(yè)專業(yè)人員參與使教學(xué)和社會需求進(jìn)行良好銜接，考評對學(xué)生更具有說服力和指導(dǎo)性。

四、不足之處

一是平時(shí)成績主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法的形成、情感態(tài)度等，是過程性評估的主要形式，教師不但要考慮學(xué)生的情感態(tài)度、語言表達(dá)、合作意愿、個(gè)體差異，還要考慮評估方式的生動性、有效性，因此，評價(jià)者難于準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生的表現(xiàn)，這是多元評價(jià)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在，與單純測試、考試比，對教師的要求更高。

二是考核是貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)期下來，考核的項(xiàng)目較多，內(nèi)容細(xì)化，操作起來比較費(fèi)時(shí)，增加了教師的工作量。

三是無論教師還是學(xué)生評價(jià)都帶有一定的主觀性，難于做到完全公正、客觀。特別是學(xué)生作為評價(jià)者容易引發(fā)被評價(jià)者質(zhì)疑，影響學(xué)生的評價(jià)積極性。

四是企業(yè)人員參與考評不能形成常態(tài)化。

以上不足有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999

篇8

目前，大多數(shù)英語老師都能針對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成師生之間的互動，為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會，而作為新課程理念重要組成部分的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)問題卻一直被有意無意地忽略著。課外作業(yè)作為整個(gè)教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是課堂教學(xué)活動的延伸，是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的聯(lián)系紐帶，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識的初步實(shí)踐，更是檢查學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而鞏固已學(xué)知識的一種行之有效的手段。

英語課外作業(yè)不外乎機(jī)械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無休無止的題海練習(xí)之類。節(jié)假日就更為方便，一些單元測試、英語試卷等等粉墨登場，順理成章地走進(jìn)節(jié)假日的舞臺，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)自然而然成了學(xué)生的包袱、負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少學(xué)生不得不認(rèn)真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學(xué)生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學(xué)校來復(fù)制別人的版本，蒙混過關(guān)。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個(gè)字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語教師，我們應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)來落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而提升學(xué)生假日自主學(xué)習(xí)的效率。

一．

一、動手實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)英語的樂趣

英語教學(xué)的目的是通過教材所提供的具體語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交際活動，從而熟練掌握英語這一語言。

目前，國家統(tǒng)一實(shí)行每周五天的工作學(xué)習(xí)制度，給了學(xué)生更多的節(jié)假日，學(xué)生有了更多的自主支配時(shí)間，擁有了更廣闊的自由活動空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來代替機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動起來，寫寫畫畫樂起來……假日生活因而更精彩，假日學(xué)習(xí)因此更有效。

例如，初中英語教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹的制作，學(xué)生的課外作業(yè)中相應(yīng)出現(xiàn)了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來還有點(diǎn)毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動和活動海報(bào)，因而單一主題的海報(bào)設(shè)計(jì)順理成章地成了學(xué)生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報(bào)設(shè)計(jì)大賽。有一同學(xué)的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍(lán)的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關(guān)于Middle Autumn Festival的英語小短文；有一同學(xué)的主題是Spring Festival，背景是通透的中國特色的屏風(fēng)，一個(gè)鮮紅的中國結(jié)，透過窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個(gè)小小的紅包，一段關(guān)于Spring Festival的英文說明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報(bào)就成了節(jié)假日學(xué)生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學(xué)校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語角等成了學(xué)生最喜愛的場所。大家三個(gè)一群五個(gè)一伙，在自制的藝術(shù)作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評獎，流連忘返……

實(shí)踐證明，這種手腦等多種感官同時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動，于不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識，為他們所學(xué)課內(nèi)知識搭建了展示的舞臺，使他們擁有了綜合運(yùn)用課內(nèi)知識的空間。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對今后的英語學(xué)習(xí)造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學(xué)英語的空間

“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識時(shí)，他們對這些知識的理解就特別深刻；當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)的知識馬上在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用時(shí)，那么課堂上所學(xué)的知識也就顯得越發(fā)的有意義。

英語是一種語言，光靠每周四節(jié)英語課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語言，幾乎是不可能的，此時(shí)英語課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學(xué)校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書面語言變成鮮活的生活用語；還能使學(xué)生樂于接受，積極參與，從而讓學(xué)生獲得更多的英語知識。

當(dāng)今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學(xué)生的周圍充滿了信息，可結(jié)合教材中的公益活動、自然災(zāi)害、影視節(jié)目等話題讓學(xué)生收集相關(guān)資料來談?wù)撍麄兏信d趣的事情等等。如學(xué)習(xí)關(guān)于自然災(zāi)害一文時(shí)，學(xué)生收集了關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國颶風(fēng)等圖片，幫助大家理解自然災(zāi)害的內(nèi)涵。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，可以讓學(xué)生收集教材的背景知識、相關(guān)內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了Audrey Hepburn后，有人收集了運(yùn)動明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個(gè)人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學(xué)生獲取信息提供了又一片全新的領(lǐng)地，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過QQ與學(xué)生網(wǎng)上英語聊天，學(xué)生之間同樣也可以網(wǎng)上英語聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見，網(wǎng)絡(luò)世界此時(shí)又成了學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語知識的又一平臺……

這種充分運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會了學(xué)生收集和使用信息，而且拓寬了學(xué)習(xí)英語的范圍，將英語的學(xué)習(xí)拉到了學(xué)生的身邊，讓學(xué)生真真切切地感受到英語是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠(yuǎn)，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了我國教育家陶行知先生所說：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動，領(lǐng)略學(xué)英語的真諦

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報(bào)、主題班會和展覽等。

人脫離了生活，就學(xué)不會語言。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材中某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開展形式多樣的英語活動，把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓英語走進(jìn)生活，從而更好地發(fā)揮英語的交際功能。初中英語教材中有許多與生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購物、問路、指路、談?wù)撃骋辉掝}等等。我們完全可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在節(jié)假日里學(xué)習(xí)使用英語打電話，邀請同學(xué)一起購物，參加生日聚會，或者通知同學(xué)干某件事等等；還可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組就某路段來操練問路指路……

這種活動型課外作業(yè)當(dāng)然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學(xué)生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡單的事。節(jié)假日的自由支配時(shí)間正好了派上了大用場，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來處理，學(xué)生訓(xùn)練起來就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來醫(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當(dāng)成醫(yī)務(wù)室，真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病人看醫(yī)生的生活場景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學(xué)愁眉苦臉，語氣微弱。課后讓他們模仿表演時(shí)可以替換老師和同學(xué)的對白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，表演起來興致也特別高，效果當(dāng)然特別好。同時(shí)于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語。節(jié)假日里，學(xué)生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

學(xué)生們最愛短劇，口語對話可是演好短劇的關(guān)鍵。現(xiàn)在條件好了，電話、網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可以提供聯(lián)系和練習(xí)的場所。有人甚至上網(wǎng)下載一些動畫片像《獅子王》、《湯姆和杰瑞》等通過片段配音的練習(xí)來模仿片中人物的語言，進(jìn)而體會角色的思想感情，逐漸進(jìn)入角色。學(xué)校就此還進(jìn)行了動畫片的片段配音比賽，掀起人人學(xué)英語的熱潮。短劇表演最大的問題是教材中現(xiàn)成的短劇很少，但是不少課文可以改編成短劇，于是大家齊心協(xié)力，通力合作，將教材的故事改編成用人物的口語、行動等可聽可視的方式來表述的形式。編創(chuàng)劇目的過程使學(xué)生對課文的理解又上升了一個(gè)高度，更加難能可貴的是學(xué)生用已有的知識儲備通過合作的手段重新處理教材內(nèi)容的過程，正是學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新意識等綜合能力得以培養(yǎng)的過程。

篇9

關(guān)鍵詞：高血壓；飲食；護(hù)理

【中圖分類號】R544.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)04-0327-01

我國高血壓病患病率持續(xù)上升，已成為世界上高血壓危害最嚴(yán)重的國家之一[1]。目前，我國治療高血壓病仍以藥物治療為主，藥物的副反應(yīng)及其費(fèi)用給高血壓病人帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，并降低了其生活質(zhì)量。國內(nèi)外研究表明，藥物治療只能暫時(shí)降低血壓而對癥狀本身沒有益處，并且會產(chǎn)生不良副反應(yīng)，只有非藥物療法以及多種不同方法的聯(lián)合應(yīng)用，治療高血壓病才會取得良好的效果[2]。因此多數(shù)學(xué)者提出了將非藥物療法作為治療高血壓的首選方法[3]，其中飲食療法作為非藥物療法的一個(gè)重要組成部分，尤其是對早期輕度高血壓病人效果良好。本研究以醫(yī)院確診高血壓患者為對象， 采用個(gè)體化系統(tǒng)飲食護(hù)理干預(yù)以期達(dá)到控制血壓目的，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:選取2008年6月-2009年5月在我院內(nèi)科住院的高血壓患者70例，隨機(jī)分為干預(yù)組和對照組，每組35人，其中男性52人，女性18例，年齡在40至88歲之間，病程一年或一年以上，其診斷標(biāo)準(zhǔn)均符合2005年WHO/ISH高血壓治療指南標(biāo)準(zhǔn)，其中Ⅰ級高血壓34人，Ⅱ級高血壓36人，Ⅰ度肥胖及以上病人25人，全部病人無其他并發(fā)癥，兩組一般情況比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）(見表1)

表1 兩組病人一般資料比較

組別例數(shù)性別（例） 男女年齡(歲)高血壓病(例)BMI Ⅰ級Ⅱ級≥25＜25 干預(yù)組3527856.31±7.6214211520 對照組35251055.21±5.2720151025

1.2 方法

1.2.1 兩組患者在給予常規(guī)藥物治療情況下，對照組患者給予一般護(hù)理措施。干預(yù)組在一般護(hù)理的基礎(chǔ)上制定系統(tǒng)飲食療法的護(hù)理計(jì)劃，采取協(xié)助指導(dǎo)的方式制定飲食方法。根據(jù)患者體質(zhì)、年齡及飲食習(xí)慣等，每周請營養(yǎng)師制訂符合本人口味的菜單，每周按照“中國居民平衡膳食寶” [4]的飲食要求制定餐飲單；戒煙戒酒；保證足夠鉀、鈣、鎂等人體必需微量元素的攝入。

1.2.2 干預(yù)組采用全程健康教育的方法傳播飲食知識和改變行為：每兩周舉行健康講座和咨詢活動；進(jìn)行營養(yǎng)飲食指導(dǎo)。項(xiàng)目由專人全程負(fù)責(zé)，向患者及家人說明營養(yǎng)飲食療法的目的、方法、意義；發(fā)放有刻度的健康油瓶和鹽勺，并發(fā)放營養(yǎng)飲食知識資料，使患者及家人對營養(yǎng)飲食方法有大致的了解，主動配合，提高依從性。培訓(xùn)內(nèi)容包括：營養(yǎng)飲食的科學(xué)依據(jù)、病情監(jiān)測、營養(yǎng)飲食的注意事項(xiàng)。

1.3 評價(jià)方法：干預(yù)3個(gè)月后評價(jià)兩組患者的血壓下降程度，并進(jìn)行對比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：全部資料數(shù)據(jù)經(jīng)spss13.0軟件處理。組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組患者在治療后其血壓（舒張壓）均比治療前下降，但治療組比對照組下降更為明顯，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)（見表2）。

3 討論

3.1 營養(yǎng)飲食對血壓的影響:飲食結(jié)構(gòu)不合理，膳食不平衡是導(dǎo)致高血壓高發(fā)的重要原因[5]。因此飲食干預(yù)對于血壓控制就顯得尤為重要。按照營養(yǎng)飲食可獲得明顯而持久收益的觀點(diǎn)[6]，根據(jù)“中國居民平衡膳食寶塔”結(jié)構(gòu)示意圖不難看出：提倡吃谷薯類食物、多吃綠色蔬菜和新鮮水果、多選用含鈣高的食物、適當(dāng)攝入低脂肪、優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)食物、限制鹽和油的攝入。谷物蔬菜含膳食纖維較多，能促進(jìn)胃腸道蠕動，有利于改善心肌功能和血液循環(huán)，還可促進(jìn)膽固醇的排出，防止高血壓的發(fā)展；豆類和優(yōu)質(zhì)蛋白對于血管有保護(hù)作用，并有一定的降壓功效；限制含膽固醇高的食物，在限量范圍內(nèi)選擇富含不飽和脂肪酸的油脂和肉類，它們可能會減少動脈硬化的發(fā)生，對增加微血管彈性、預(yù)防血管破裂、防止高血壓并發(fā)癥的發(fā)生有一定作用。所以營養(yǎng)飲食能減輕體重、舒解壓力、使人體精力充沛、精神飽滿、增進(jìn)身心健康。對高血壓患者而言，更能幫助降低和穩(wěn)定血壓，促進(jìn)血液循環(huán)，降低膽固醇等，減緩心血管并發(fā)癥的發(fā)生。本研究在藥物治療的基礎(chǔ)上對患者進(jìn)行一般護(hù)理，并采用系統(tǒng)化飲食干預(yù)，力求在口味和攝入上做到個(gè)體化，使得飲食方案易于接受和執(zhí)行，取得了一定的效果。研究結(jié)果顯示，經(jīng)過3個(gè)月營養(yǎng)飲食干預(yù)，觀察組的血壓下降較對照組明顯。

表2 兩組患者干預(yù)前后血壓下降程度比較

組別n x±s 干預(yù)組3513.53±5.84 對照組358.62±6.21

3.2 健康教育能有效提高飲食干預(yù)的效果:高血壓是一種終身性疾病，目前尚不可根治，營養(yǎng)飲食干預(yù)療法雖是高血壓綜合治療中重要方法之一，但讓患者了解并能自我管理更為必要。因此，在住院期間，護(hù)士應(yīng)通過多種形式進(jìn)行健康教育使得患者能掌握疾病的相關(guān)知識。本研究采用全程健康教育的方法對患者進(jìn)行知識和行為的監(jiān)測和鞏固，提高了患者的依從性和自護(hù)能力，從生活方式上去更好的控制血壓，預(yù)防高血壓并發(fā)癥的發(fā)生，從而提高生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃科，程志清．運(yùn)動療法治療高血壓病人的研究進(jìn)展[J]．心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2004，13(1)：87-88

[3] 常潁．高血壓病的運(yùn)動療法[J]．阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004，21(4)：36-37

[4] 陳春明，葛呵佑．中國居民膳食指南．北京：華夏出版社，2007：96-98

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)品液貨船；泡沫；檢驗(yàn)；分析

中圖分類號：U674 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

2015年8月12日23時(shí)30分許，天津?yàn)I海新區(qū)開發(fā)區(qū)瑞海公司危險(xiǎn)品倉庫發(fā)生爆炸，造成重大人員、財(cái)產(chǎn)損失的嚴(yán)重事故。可見化學(xué)品發(fā)生火災(zāi)爆炸，對人命財(cái)產(chǎn)安全及環(huán)境污染影響巨大。這則事故教訓(xùn)深刻，更啟發(fā)我們從事海洋工程相關(guān)技術(shù)人員對海上運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品的船舶應(yīng)特別重視船舶的消防安全。甲板泡沫滅火系統(tǒng)作為海上化學(xué)品液貨船消防系統(tǒng)的重要組成部分，檢驗(yàn)部門在檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識化工船所運(yùn)輸?shù)幕瘜W(xué)品的危險(xiǎn)性，并對該類船舶的甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建造檢驗(yàn)以及營運(yùn)檢驗(yàn)過程中多加關(guān)注。本文主要從化學(xué)品的危險(xiǎn)性、甲板泡沫滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗(yàn)要點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行探討與介紹，以便相關(guān)工程技術(shù)人員的借鑒與參考。

二、化學(xué)品液貨船的危險(xiǎn)性

化學(xué)品船運(yùn)輸?shù)呢浳锒嗍强扇嘉ｋU(xiǎn)品，運(yùn)送這類貨物的船舶都存在著有火災(zāi)爆炸的危險(xiǎn)性。水上運(yùn)輸化學(xué)品其他方面的危險(xiǎn)性有毒性、腐蝕性、反應(yīng)性、污染性、低溫、高溫和高壓等。

三、貨物區(qū)域固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)相關(guān)規(guī)定分析

1 泡沫液種類

泡沫液品種很多，有普通泡沫液、抗溶性泡沫液等。由于散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船所裝液貨中許多是醇、醚、酮、醛、酯類等水溶性物質(zhì)，對這些水溶性易燃液體的火災(zāi)，如果用普通蛋白泡沫是難以撲滅的。而抗溶性泡沫不但具有普通蛋白泡沫的效能，可撲滅油類及非水溶性有機(jī)物質(zhì)火災(zāi)，而且可以有效地?fù)錅绱肌⒚选⑼⑷Ⅴヮ惖人苄晕镔|(zhì)的火災(zāi)。因此，散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船貨物區(qū)域固定甲板泡沫系統(tǒng)，應(yīng)使用抗溶（乙醇）性泡沫液。

2 固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)的要求

我國現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定輸送泡沫的裝置應(yīng)能把泡沫輸送到整個(gè)液貨艙甲板區(qū)域，并且能把泡沫送到假定甲板已經(jīng)破裂的任何液貨艙。甲板泡沫系統(tǒng)應(yīng)能簡便、迅速地操作，系統(tǒng)的主控制站應(yīng)設(shè)在貨物區(qū)域外的適當(dāng)位置，并應(yīng)鄰近起居處所，以便受保護(hù)區(qū)域萬一發(fā)生火災(zāi)時(shí)能易于到達(dá)和操作。

2.1 泡沫溶液的供給速率應(yīng)不小于下列規(guī)定的最大值

（1）按液貨艙甲板區(qū)域的面積，每平方米為2L/min。液貨艙甲板區(qū)域面積是指船舶的最大寬度乘以液貨艙處所范圍整個(gè)縱向長度；

（2）按具有最大水平截面積的單個(gè)液貨艙的水平截面積，每平方米20L/min；

（3）按最大的泡沫炮所保護(hù)并完全位于該泡沫炮前方的區(qū)域面積，每平方米為10L/min，但應(yīng)不小于1250L/min，對于4000載重噸以下的船舶，其泡沫炮的最小能量應(yīng)經(jīng)主管機(jī)關(guān)同意。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應(yīng)為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.2 泡沫溶液的需求應(yīng)滿足下列要求

應(yīng)提供足夠的泡沫原液，以保證在使用按上述規(guī)定的最大的泡沫溶液供給速率，確保產(chǎn)生泡沫溶液至少能持續(xù)30min。由固定泡沫系統(tǒng)提供泡沫炮和泡沫槍噴射的泡沫溶液。每具泡沫炮的排量至少應(yīng)為上述所要求的泡沫溶液供給速率的50%。對于任何泡沫炮的排量，按該泡沫炮所保護(hù)的甲板面積計(jì)算，此甲板系完全位于該泡沫炮的前方，每平方米至少為10L/min，這個(gè)排量應(yīng)不小于1250L/min。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應(yīng)為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.3 泡沫炮、泡沫槍射程與數(shù)量應(yīng)符合下列規(guī)定

從泡沫炮到其前方的保護(hù)區(qū)域最遠(yuǎn)端的距離應(yīng)不大于該泡沫炮在靜空氣中射程的75%。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷，應(yīng)裝設(shè)一具泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。泡沫槍應(yīng)能在消防作業(yè)中操作靈活，同時(shí)，該泡沫槍應(yīng)能覆蓋泡沫炮保護(hù)的屏蔽區(qū)域。任何泡沫槍的排量應(yīng)不小于400L/min，且在靜空氣中的射程應(yīng)不小于15m。每艘船舶所配備的泡沫槍數(shù)量應(yīng)不小于4具。

2.4 泡沫總管布置應(yīng)符合下列要求

泡沫總管出口數(shù)量和布置應(yīng)能使至少從兩具泡沫槍噴出的泡沫直接射至液貨艙甲板區(qū)域的任何部位。任何泡沫炮前方的泡沫總管上應(yīng)設(shè)截止閥，以隔斷總管的破損管段。當(dāng)消防總管成為甲板泡沫系統(tǒng)的組成部分時(shí)，在消防總管上也應(yīng)按此規(guī)定設(shè)置截止閥。按所需輸出量操作甲板泡沫系統(tǒng)，應(yīng)能使得按所需壓力從消防總管同時(shí)使用最低所需數(shù)量的水槍。設(shè)有船首或船尾裝卸裝置的船舶應(yīng)額外設(shè)置1具符合要求的泡沫炮和1具符合要求的泡沫槍。額外的泡沫炮應(yīng)設(shè)在便于保護(hù)首、尾裝卸裝置的部位。貨物區(qū)域前或后的貨物管路區(qū)域應(yīng)由上述泡沫槍予以保護(hù)。

四、甲板泡沫系統(tǒng)檢驗(yàn)常見問題探討

1 甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)置問題

在日常檢驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別500總噸以上4000載重噸以下的化工船雖然裝設(shè)有甲板泡沫系統(tǒng)，但該滅火系統(tǒng)上僅設(shè)有泡沫槍而未裝泡沫炮。而對于部分小于500總噸國內(nèi)航行散裝化學(xué)品液貨船甚至沒有安裝固定甲板泡沫系統(tǒng)。這是船舶設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)建造時(shí)僅參照《國內(nèi)航行海船法定檢驗(yàn)技術(shù)規(guī)則》中對液貨船的消防要求，而未注意到《散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的相關(guān)要求。根據(jù)《散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》相關(guān)規(guī)定，只要是國內(nèi)海上航行的散裝化學(xué)品液貨船都應(yīng)安裝規(guī)定固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。在遇到這類問題時(shí)，檢驗(yàn)人員應(yīng)要求船方重新按照規(guī)范要求設(shè)計(jì)圖紙，補(bǔ)裝滿足要求的固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。

2 泡沫液種類問題

化學(xué)品液貨船的泡沫液一般選取抗溶性泡沫液（抗乙醇泡沫液），檢驗(yàn)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)品液貨船加裝的泡沫液的種類及容量與圖紙不一致，甚至有時(shí)發(fā)現(xiàn)泡沫液過期未及時(shí)更換。這就要求船舶檢驗(yàn)人員在檢驗(yàn)過程中要仔細(xì)核查船舶甲板泡沫滅火系統(tǒng)泡沫液種類，必要時(shí)核查船舶設(shè)計(jì)圖紙。同時(shí)還應(yīng)注意泡沫液的有效期，我國生產(chǎn)的抗溶（乙醇）性泡沫液有效期一般為2年。

3 甲板泡沫系統(tǒng)泡沫柜及管路安裝問題

檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別部分化學(xué)品液貨船液貨區(qū)域的泡沫總管與消防總管未分開設(shè)置。泡沫炮前方的泡沫總管上未設(shè)置隔離閥，在管系破損時(shí)不能有效隔離。泡沫柜上未安裝透氣管、液位指示器及注入管，透氣管上未安裝截止閥，比例混合器規(guī)格與計(jì)算書中不一致甚至銹死。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷未裝設(shè)泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。配備的泡沫槍的數(shù)量少于4具等問題。

4 泡沫原液容量及泡沫泵計(jì)算問題

檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)部分化學(xué)品液貨船在設(shè)計(jì)時(shí)泡沫原液容量僅按照《國內(nèi)航行海船法定檢驗(yàn)技術(shù)規(guī)則》的要求進(jìn)行計(jì)算而未參照《散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的要求進(jìn)行計(jì)算，這樣就造成泡沫原液容量不能有效撲滅火災(zāi)。還有些船舶用消防泵兼用泡沫泵，在設(shè)計(jì)中僅計(jì)算消防泵的規(guī)格，由于目前規(guī)范體系中對是否能兼用未作明確規(guī)定，因此造成了部分化工船沒按照《散裝運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的規(guī)定對泡沫泵的排量及壓頭進(jìn)行單獨(dú)計(jì)算。因?yàn)椤渡⒀b運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中對泡沫泵規(guī)格的計(jì)算與《國內(nèi)航行海船法定檢驗(yàn)技術(shù)規(guī)則》中對消防泵規(guī)格計(jì)算完全不同，這樣就造成使用泡沫時(shí)達(dá)不到規(guī)范的要求。檢驗(yàn)人員在檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此類問題，必要時(shí)重新要求對泡沫液容量及泡沫泵進(jìn)行計(jì)算，并增加泡沫柜容量、更換主消防泵或加裝泡沫泵的方法予以解決。

5 船上人員操作及培訓(xùn)問題

在固定甲板泡沫系統(tǒng)檢驗(yàn)時(shí)有時(shí)發(fā)現(xiàn)部分船舶無固定船員對該系統(tǒng)進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)，船員不會操作或操作不熟練，無甲板泡沫系統(tǒng)操作說明書。檢驗(yàn)人員應(yīng)協(xié)助船方加強(qiáng)對船員消防知識的培訓(xùn)及宣傳，制定詳細(xì)的操作說明書及應(yīng)急預(yù)案。

以上問題有的是船舶在設(shè)計(jì)建造過程中忽視，有的是檢驗(yàn)人員對相關(guān)法規(guī)、規(guī)范理解的不到位，造成船舶在營運(yùn)過程中存在安全隱患，因此要求我們檢驗(yàn)人員在檢驗(yàn)化學(xué)品液貨船過程中要認(rèn)真仔細(xì)，充分理解我國相關(guān)法規(guī)、規(guī)范及公約的要求，及時(shí)消除安全隱患，保障船舶航行安全。

結(jié)語

本文主要對國內(nèi)航行散裝化學(xué)品液貨船固定甲板泡沫系統(tǒng)從危險(xiǎn)性、滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗(yàn)過程中常見問題進(jìn)行了探討與分析，并在文中針對目前法規(guī)體系與實(shí)踐中比較薄弱或容易忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，以便為船舶設(shè)計(jì)單位、船舶修造廠、航運(yùn)公司以及船舶檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)等有關(guān)工作人員提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國海事局.國內(nèi)航行海船法定檢驗(yàn)技術(shù)規(guī)則[S].北京：人民交通出版社，2011.