導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫 游戲 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.113

通過學(xué)習(xí)Flash制作動(dòng)畫，能夠做出二維動(dòng)畫、MTV、Flash賀卡、以及交互游戲。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從這點(diǎn)看筆者認(rèn)為這門課程很重要，同時(shí)Flas本身也不是獨(dú)立的，它是網(wǎng)頁“三劍客”（專門制作網(wǎng)頁的軟件）其中一個(gè)劍客，它和網(wǎng)頁制作是密不可分的。同樣的要做動(dòng)畫先要畫圖，對(duì)于以后學(xué)習(xí)photoshop也很有幫助。Flas制作的內(nèi)容包括了幀并幀動(dòng)畫、移動(dòng)漸變動(dòng)畫、形狀漸變動(dòng)畫、路徑漸變動(dòng)畫、影片剪切動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、Actionscript動(dòng)作動(dòng)畫，按鈕交互動(dòng)畫、聲音動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫。這些就是Flas的動(dòng)畫制作基礎(chǔ)及精髓所在，因此筆者在上課的過程中主要以這些動(dòng)畫為中心，由淺入深、循步漸進(jìn)。在FLASH動(dòng)畫教學(xué)中應(yīng)用電腦游戲進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)正是值得推廣應(yīng)用的方法。

從遠(yuǎn)古到今，游戲就存在了。人們從勞動(dòng)實(shí)踐中開發(fā)游戲，從游戲活動(dòng)中取得快樂的體驗(yàn)。游戲是人類的天性，是智慧的象征，電腦起初是為通訊工作發(fā)明的，發(fā)展到現(xiàn)代文明社會(huì)，電腦游戲一直伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展。從單機(jī)游戲到網(wǎng)絡(luò)游戲，從二維游戲到3D立方體電腦游戲，已經(jīng)成為現(xiàn)代文明的象征，人們無論在手機(jī)上、ipad或手提電腦上無時(shí)不刻地不在玩電腦游戲。以至于很多家長提倡不給孩子買智能手機(jī)，只認(rèn)購普通手機(jī)了。但游戲教學(xué)法作為一種教學(xué)創(chuàng)新，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，有助于學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。

FLASH游戲教學(xué)是指教師借用健康、益智性等FLASH動(dòng)畫游戲進(jìn)行教學(xué)，也指讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，編寫一些簡單的FLASH游戲程序，寓教于樂。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的影響越來越深入，這就意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)采取全新的學(xué)習(xí)模式和全新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有真正把Flash的各種動(dòng)畫技能學(xué)好，在深刻地理解了它的強(qiáng)大功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用動(dòng)畫軟件來制作動(dòng)畫作品，把學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的過程融入到各學(xué)科學(xué)習(xí)中――就像平時(shí)上網(wǎng)玩游戲一樣自然、流暢。可以根據(jù)教學(xué)過程做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 玩游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在學(xué)習(xí)上最好的老師。在我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)可以上網(wǎng)玩游戲?yàn)槟康亩鴪?bào)讀的。而事實(shí)上計(jì)算機(jī)教師在上機(jī)課時(shí)以“做完作業(yè)可以玩游戲”為獎(jiǎng)勵(lì)讓同學(xué)們更有動(dòng)力去完成計(jì)算機(jī)作業(yè)。為此我們?nèi)绻焉险n的內(nèi)容就是做游戲的過程，同學(xué)們就會(huì)安心地上課了。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先應(yīng)展示有代表性的FLASH動(dòng)畫作品，讓聲情并茂、引人入勝的動(dòng)畫作品演示吸引學(xué)生，通過展示、分析、體驗(yàn)，使學(xué)生充分領(lǐng)略動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的原理。使學(xué)生通過數(shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的想法走向自主性、主動(dòng)性。

例如，F(xiàn)LASH動(dòng)畫中“形狀漸變”知識(shí)這一節(jié)內(nèi)容是簡單枯燥的。為了加深學(xué)生對(duì)形狀漸變的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生玩玩“QQ農(nóng)場”游戲：先自己動(dòng)手畫一片黃土地，再慢慢變綠草地，然后才慢慢長成花苗：最后才成長為花卉。設(shè)計(jì)你心目中的漂亮的花圃。學(xué)生們發(fā)揮自己的奇思妙想，設(shè)計(jì)出各種外型奇特、色彩鮮艷、與眾不同的花圃。游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 游戲練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用Flas的技能技巧

學(xué)完新知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和掌握，這時(shí)可以啟發(fā)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的Flas知識(shí)制作生動(dòng)有趣的小游戲，再通過生動(dòng)活潑的游戲練習(xí)能鞏固所學(xué)的知識(shí)，消除Flas知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫技巧的能力，還能使枯燥無味的練習(xí)變得趣味十足。

例如，在Flash的學(xué)習(xí)中，特別是上機(jī)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供多個(gè)游戲場景讓同學(xué)們制作Flash小動(dòng)畫，讓學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)畫知識(shí)創(chuàng)造Flash小游戲。利用所做的游戲來進(jìn)行設(shè)置和練習(xí)，通過不斷修改游戲設(shè)置和難度，使學(xué)生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。在做“打飛碟”游戲作品時(shí)，學(xué)習(xí)了Flash的按鈕、運(yùn)動(dòng)、ActionScript程序等知識(shí)，打兩個(gè)飛碟太簡單了，可以再設(shè)置打三個(gè)或四個(gè)飛碟，同時(shí)讓它們的運(yùn)動(dòng)速度也逐漸加快。經(jīng)過調(diào)試同學(xué)們對(duì)按鈕、ActionScript程序等復(fù)雜動(dòng)畫知識(shí)有了更進(jìn)一步的提高。Flas技巧也運(yùn)用得更熟練了。

3 分組合作，共同進(jìn)步

在Flas教學(xué)過程中簡明扼要地講明要點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵部分作示范后，學(xué)生一般很想動(dòng)手操作，這時(shí)應(yīng)立即布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)從簡單到復(fù)雜。同一班級(jí)的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平總有差異，且隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，這種差異會(huì)表現(xiàn)得愈來愈突出。如果僅根據(jù)中等學(xué)生的水平對(duì)全班安排同一個(gè)課題，優(yōu)秀學(xué)生會(huì)覺得實(shí)習(xí)過于簡單而漫不經(jīng)心，基礎(chǔ)差的學(xué)生則有不可攀之感而喪失信心。因此把好的和差的學(xué)生分為一組，有利于共同進(jìn)步，另外，很多大型動(dòng)畫也需要多人配合制作完成，個(gè)人是很難獨(dú)立完成的。

4 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

Flash課程中很多動(dòng)畫技能都是從大量的實(shí)例中獲取的。但學(xué)生的想法和制作方法卻是多種多樣的，因此教師在完成動(dòng)畫實(shí)例的教學(xué)任務(wù)后，更應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用Flas技巧的能力。可以參考大家喜聞樂見的游戲如《植物大戰(zhàn)僵尸》、《瘋狂礦工》等等，從中獲取制作動(dòng)畫游戲的靈感，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作出精彩的動(dòng)畫作品，并從中獲得舒心的成就感。

篇2

【摘要】目的 探討急性腦血管病的心電圖特征和產(chǎn)生原因及其與臨床的關(guān)系。方法 對(duì)106例急性腦血管病患者的心電圖資料進(jìn)行回顧性分析，找出其心電圖表現(xiàn)的主要特征及其與臨床表現(xiàn)的相關(guān)性。結(jié)果106例急性腦血管病患者中心電圖異常者86例，占81.1%；正常20例，占18.8%。結(jié)論 急性腦血管患者的心電圖異常發(fā)生率高，主要表現(xiàn)為復(fù)極異常及心肌損害。這可能與患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變受損及高血壓病史有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】急性腦血管病 心電圖變化 分析

急性腦血管病是神經(jīng)內(nèi)科常見急癥之一，發(fā)病急、致殘率高、病死率亦高，亦多發(fā)生心電圖改變，直接影響患者康復(fù)與生存率，一直為臨床醫(yī)生所關(guān)注。筆者對(duì)2008年1月至2009年1月本院收院治療的106例急性腦血管病心電圖進(jìn)行回顧性分析，旨在探討ECG改變規(guī)律及發(fā)生機(jī)制，以利于臨床治療。

1 資料和方法

1.1 臨床資料 本組106例急性腦血管病患者均經(jīng)頭顱CT掃描確診。腦出血(包括蛛網(wǎng)膜下腔出血)44例，男32例、女12例；年齡70歲以上4例、60~69歲9例、50~59歲25例、40~49歲4例、

1.2 方法 采用美國產(chǎn)心電圖機(jī)，對(duì)急性腦血管病患者于24 h內(nèi)行常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查。

2 結(jié)果

心電圖改變 心電圖異常變化表現(xiàn)為:（1）傳導(dǎo)障礙:P-R間期延長，結(jié)性心律或房室分離;（2）心律紊亂:竇性心動(dòng)過緩、竇性心動(dòng)過速、室性期前收縮、房性期前收縮以及游走性節(jié)律、心房纖顫。（3）S-T段移位、Q-T間期延長、T波低平或倒置、P波增高。可出現(xiàn)上述一種或數(shù)種的混合性變化。

106例急性腦血管病患者中心電圖異常者86例，占81.1%；正常20例，占18.8%。腦出血組心電圖異常39例，占同組的88.6%，表現(xiàn)為ST段異常、T波倒置，Q-T間期延長、U波明顯者共25例(56.8%)，其中ST段異常所占比例高；心律失常7例(15.9%)，表現(xiàn)為頻發(fā)房早、偶發(fā)室早、心動(dòng)過緩、心動(dòng)過速；左室肥大勞損5例(11.4%)、傳導(dǎo)阻滯2例(4.5%)，均表現(xiàn)為I度房室傳導(dǎo)阻滯；心電圖正常5例(11.4%)。腦梗死組心電圖異常47例，占同組的75.8%，表現(xiàn)為ST異常、T波倒置，Q-T間期延長、U波明顯者共29例(46.8%)，其中心律失常18例(29%)，表現(xiàn)為偶發(fā)房早、偶發(fā)室早、心動(dòng)過緩、心動(dòng)過速；、左室肥大勞損3例(4.8%)，心電圖正常15例(24.2%)。

急性腦血管病患者引起心電圖異常改變是多方面的，心電圖異常的發(fā)生率與出血量的大小有關(guān)，出血量越大，異常的可能性越大，反之則小;心電圖異常的發(fā)生率與病灶部位有關(guān)，越靠近中線部位，異常的可能性越大［5 ］，其中基底節(jié)區(qū)、丘腦及腦干部出血或梗死者的心電圖變化明顯，相反周邊部的變化較小；心電圖異常的發(fā)生率與腦梗死的面積有關(guān)，面積越大，異常的可能性越大，反之則小;心電圖異常的發(fā)生率與年齡有關(guān)，年齡越大，異常的可能性越大，反之則小；心電圖異常的發(fā)生率與基礎(chǔ)疾病及其嚴(yán)重程度有關(guān)，基礎(chǔ)疾病越多，越重，異常的可能性越大，其中有高血壓病，糖尿病，冠心病者的心電圖變化明顯；心電圖異常的發(fā)生率與意識(shí)障礙程度有關(guān)，意識(shí)障礙程度越重，異常的可能性越大，反之則小；心電圖異常的發(fā)生率與血脂異常有關(guān)，血脂異常越重，異常的可能性越大，其中以低密度脂蛋白異常最明顯。主要表現(xiàn)有心肌缺血性改變或心肌勞損以及各種心律失常，以左心室肥厚、ST段下降、高大T波，T波倒置，Q-T間期延長為最常見，其中繼發(fā)性出血的早期幾乎全部表現(xiàn)為心動(dòng)過速。

3討論： 急性腦血管病主要累及下視丘、腦干和植物神經(jīng)系統(tǒng)，使原來無病的心臟功能發(fā)生損害稱為腦心綜合征。 在急性腦血管疾病中，無論是出血性還是缺血性均可引起一定范圍內(nèi)的神經(jīng)細(xì)胞、纖維、膠質(zhì)及血管等組織結(jié)構(gòu)連續(xù)崩解破壞，此時(shí)大量鉀離子外流，鈣離子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，破壞了其復(fù)雜的控制機(jī)制，從而產(chǎn)生腦缺血瀑布效應(yīng)，［4］引起一系列生化和代謝改變的惡性循環(huán)。同時(shí)大量出血形成血腫以及腦水腫可使腦組織受壓、推移、向下壓迫丘腦和下丘腦引起嚴(yán)重的自主神經(jīng)功能失調(diào)，使心肌細(xì)胞代謝異常，導(dǎo)致心電不穩(wěn)定區(qū)域增加，心室肌復(fù)極不一致，出現(xiàn)異常的心電。

急性腦血管病時(shí)并發(fā)心臟功能異常可能與以下因素有關(guān)［1,2］:（1）急性腦血管病累及丘腦下部及腦干，使交感神經(jīng)的興奮性增高，兒茶酚胺分泌增加，造成心肌損害，而副交感神經(jīng)功能亢進(jìn)，刺激迷走神經(jīng)，形成心血管反射［3］，出現(xiàn)心房纖顫、房早、室早，竇性心動(dòng)過緩等心律失常。（2）急性腦血管病致丘腦-腎上腺軸功能障礙，使兒茶酚胺分泌增加，醛固酮分泌異常，兒茶酚胺在心肌內(nèi)積聚，造成心肌損害，出現(xiàn)心肌復(fù)極化障礙［6］，出現(xiàn)相應(yīng)的心電圖改變（ST異常、T波倒置，Q-T時(shí)間延長、U波明顯）及心功能不全的表現(xiàn)。（3）急性腦血管病時(shí)顱內(nèi)壓增高，電解質(zhì)紊亂，出現(xiàn)低鉀、低鈉、低氯等，這可能與神經(jīng)調(diào)節(jié)障礙有關(guān)，也可能是顱內(nèi)高壓、脫水、不能進(jìn)食的緣故，或二者皆有，低鉀時(shí)可有T波降低、U波增高、Q-T間期延長、S-T段降低;（4）急性腦血管病時(shí)，腦對(duì)心臟的控制與調(diào)節(jié)會(huì)發(fā)生紊亂，導(dǎo)致心肌自律性和異位起搏點(diǎn)增加，表現(xiàn)為竇性心動(dòng)過緩、竇性心動(dòng)過速、室性期前收縮、房性期前收縮以及游走性節(jié)律、心房纖顫等。（5）急性腦血管病時(shí)機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)兒茶酚胺、腎上腺素水平升高，可進(jìn)一步引起冠狀動(dòng)脈痙攣與收縮，造成心肌缺血，甚至發(fā)生心肌梗死。表現(xiàn)為ST段異常，T波低平倒置，甚至Q波形成。（6）由于顱內(nèi)壓增高，腦缺氧使下后丘腦功能受損，導(dǎo)致肺動(dòng)脈高壓，肺毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)受損，血漿滲入肺間質(zhì)，隨后進(jìn)入肺泡內(nèi)，影響氣體交換，導(dǎo)致神經(jīng)源性肺水腫;另外急性心肌梗死及嚴(yán)重心律失常時(shí)也可并發(fā)肺水腫，血?dú)獬煞之惓＞又丶毙阅X缺氧應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)心臟造成損害。（7）心腦血管具有共同的病理基礎(chǔ)即動(dòng)脈粥樣硬化，使得二者易同時(shí)發(fā)病。

綜上所述，急性腦血管病發(fā)生后，由于血循環(huán)障礙常常損害植物神經(jīng)中樞，引起神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)紊亂，可導(dǎo)致心臟功能異常及其它內(nèi)臟器官形態(tài)和功能的改變。臨床醫(yī)生應(yīng)高度警惕，了解這類疾病的心電圖特征，產(chǎn)生原因及其與臨床的關(guān)系，能有效地阻止患者病情的進(jìn)展，對(duì)挽救患者的生命有著重要的意義

參考文獻(xiàn)

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篇3

摘要：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革日益出新，中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，滿足社會(huì)文化增長和技術(shù)進(jìn)步的需求，適應(yīng)中專學(xué)生自身素質(zhì)迅猛發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 中專 教學(xué)

一、中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

1、思維觀念和認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)

從主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師對(duì)中專計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的是什么，是模糊的，分不清是以學(xué)知識(shí)為主還是以學(xué)技能為主？按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想關(guān)門辦學(xué)，追求理論知識(shí)為主，忘記了中專培養(yǎng)的對(duì)象和目標(biāo)―把中專生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)的一線勞動(dòng)者。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等等一系列的不適應(yīng)。有些管理者和教師不是高瞻遠(yuǎn)矚，仍然深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，對(duì)于為了配合計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要不斷投人資金來建立、改善、維護(hù)和升級(jí)配套教學(xué)設(shè)施不可理解和接受。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新觀點(diǎn)、新的學(xué)習(xí)要求難以理解，甚至不加分析和思索就予以指責(zé)或排斥。

2、教學(xué)模式和方法的不適應(yīng)

現(xiàn)在許多中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師仍然采用以講為中心，按照“三部曲教學(xué)法”提出問題十解釋問題十舉例說明問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)影響嚴(yán)重；原本對(duì)這門新興學(xué)科充滿興趣和渴求的中專生們，由于這種老生常談式的教學(xué)方法一下變得興趣索然。

3、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不適應(yīng)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，一方面許多計(jì)算機(jī)教師并非是專業(yè)人才，特別是中專、職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是轉(zhuǎn)行從教。有些教師年年用的是同一本教案，同一種教法，以致學(xué)生上課索然無味。即使是專業(yè)教師，他們雖然精通編程，卻難以針對(duì)這些抽象思維能力較差的中專生進(jìn)行深人淺出的施教。另一方面，由于WINTEL聯(lián)盟推動(dòng)計(jì)算機(jī)以摩爾定律的高速度發(fā)展，這對(duì)從事該行業(yè)的教師帶來了極大壓力，加之有些教師由于本身的自學(xué)能力、時(shí)間、單位環(huán)境等等客觀因素的限制，使得他們無法提高自身的素質(zhì)，對(duì)于市場上一些IT動(dòng)態(tài)及推陳出新的軟件自己也沒來得及去接觸和認(rèn)識(shí)，仍然用386，486時(shí)代的DOS，WPS等老黃歷來教學(xué)生，這樣當(dāng)然不能培養(yǎng)出合乎時(shí)代要求的人才。

二、優(yōu)化中專類計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

1、科學(xué)合理安排教學(xué)課程

中專類計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，興趣能促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生一定能夠?qū)W好計(jì)算機(jī)。剛開始讓學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，一定要給學(xué)生充分的趣味，展現(xiàn)繽紛的色澤，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)生動(dòng)奇妙。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生制作計(jì)算機(jī)科普知識(shí)宣傳卡片，帶學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上沖浪，學(xué)習(xí)五筆輸人法，玩打字游戲等。待學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再教學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)構(gòu)造、信息存儲(chǔ)和表示方法等。計(jì)算機(jī)教師教學(xué)的時(shí)候要重視度，有些知識(shí)要讓學(xué)生充分掌握，有些知識(shí)要讓學(xué)生粗略了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)電腦學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生邁出進(jìn)步的步伐。

2、大膽進(jìn)行教學(xué)改革，因材施教

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，并因材施教，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。課堂分為基礎(chǔ)性和提高性教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂講解基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)占到百分之七十，提高知識(shí)講到百分之三十。在基礎(chǔ)知識(shí)講解中重視底子比較差的學(xué)生，講解簡單的可以操作的實(shí)用知識(shí)，讓學(xué)生能夠聽懂，懂得操作，針對(duì)計(jì)算機(jī)能力很強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)好了基礎(chǔ)知識(shí)以后，要重視掌握提高類知識(shí)，并教會(huì)她們操作技巧，講解一些計(jì)算機(jī)日常處理的知識(shí)。另外，作業(yè)也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)必做題和選做題，進(jìn)行上機(jī)操作的時(shí)候，可以讓底子好的學(xué)生去輔導(dǎo)底子差的學(xué)生，形成學(xué)習(xí)小組，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師要加以鼓勵(lì)，個(gè)別指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。

三、中專計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

1、運(yùn)用自我效能感策略尋找自信。減少障礙的心理；另外，充分發(fā)掘?qū)W生的長處，并提供展現(xiàn)長處的機(jī)會(huì)，進(jìn)行參與獎(jiǎng)勵(lì)與成功的認(rèn)可力一式，增加更多學(xué)習(xí)的成功機(jī)會(huì)。

2、發(fā)揮互助學(xué)習(xí)與榜樣的力量，從同一個(gè)平臺(tái)的起點(diǎn)開始，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、加強(qiáng)目標(biāo)指引，借用名言警句，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，理想氛圍。比如，借用名言和名句來增加未來的憧憬，渲染積極向上的氛圍；比如，通過目標(biāo)和理想指引，把握學(xué)習(xí)力一向，制定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來促進(jìn)學(xué)生的努力完成每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加自信心和對(duì)自己未來的責(zé)任心。

4、運(yùn)用自我監(jiān)控策略自我評(píng)價(jià)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括很多細(xì)節(jié)，比如課堂表現(xiàn)、記憶和復(fù)述、課后習(xí)題完成、復(fù)習(xí)與備考等等。自我監(jiān)控一力一面是對(duì)自我學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)檢測，能夠不斷的查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)習(xí)；另一力一面自我監(jiān)控更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)的自我監(jiān)控會(huì)不斷的促進(jìn)學(xué)生成長和提高。自我評(píng)價(jià)來自于兩個(gè)力一面，一種是老師要求下的自我評(píng)價(jià)，主要以電子表格的形式就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際成績來評(píng)測填寫，作為期末或者整體的綜合考評(píng)的累積；一種是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這種比較隱性，主要是以學(xué)生的自信和目標(biāo)完成來做考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生適時(shí)的自我反省，及時(shí)改變提高自己。

總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過程，又因?yàn)楫?dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此之快。這樣就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在注重自身理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力不斷更新提高的同時(shí)，還要注重學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。為此，我們必須不斷努力學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，用科學(xué)的頭腦探究出行之有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)教法，為今后的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作做出更多更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧.如何優(yōu)化中專類計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[J]. 黑河學(xué)刊，2011（11）.

[2]鄧敏.淺談中專計(jì)算機(jī)教學(xué)教法[J].科技信息，2012（12）.

篇4

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計(jì) 開發(fā)

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優(yōu)勢(shì)走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué),而設(shè)計(jì)和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程可以更好地保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。“教育技術(shù)”作為面向基礎(chǔ)教育中在職教師、高師院校,以及綜合大學(xué)中師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課,主要使學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)代教育理論,掌握如何更好地利用各種教學(xué)媒體促進(jìn)教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生很大的影響,因此,設(shè)計(jì)和開發(fā)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”的網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)于教學(xué)者有重要的意義。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的概念和特點(diǎn)

1.1網(wǎng)絡(luò)課程的概念

目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多,下面給出比較有影響的四種定義。第一種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程,即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程;第二種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程;第三種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí),基于情境的學(xué)習(xí),基于協(xié)作的學(xué)習(xí);第四種定義:網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。

以上四種定義都有其各自的依據(jù),也有其存在的合理性,何克抗教授在上述四種定義的基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的綜合,得到一個(gè)更為科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程的定義:“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”。[1]

1.2網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程主要用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。我們通過總結(jié)目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程,可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.2.1.基于Web的特征

目前,許多教育機(jī)構(gòu)都在網(wǎng)上開設(shè)了很多網(wǎng)絡(luò)課程,這些課程都是基于Web的。用戶學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),只需用WWW瀏覽器來訪問遠(yuǎn)端的WWW服務(wù)器即可。

1.2.2開放性

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開放和對(duì)所有學(xué)習(xí)者的開放,教學(xué)內(nèi)容的開放表現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可以跳躍或進(jìn)行超文本、超媒體鏈接,而且教師或系統(tǒng)資源管理人員,能根據(jù)需要隨時(shí)更新或充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3交互性

網(wǎng)絡(luò)課程的另一個(gè)特征就是具有交互性,這種交互性主要表現(xiàn)在不僅可以進(jìn)行人機(jī)交互,而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互。身處各地的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流課程學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,以及對(duì)教師進(jìn)行提問,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑,突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制。

2.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

2.1《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的前臺(tái)模塊

該課程的前臺(tái)模塊包括登陸模塊、教學(xué)管理模塊、網(wǎng)上答疑模塊等子模塊。

2.1.1登陸模塊

通過注冊(cè),系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)者或教師的相關(guān)資料并存入數(shù)據(jù)庫;通過登陸,并對(duì)身份進(jìn)行選擇,可以進(jìn)入學(xué)生主界面和教師主界面。

2.1.2教學(xué)管理模塊

教學(xué)管理模塊是對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)管理的,主要用于公布該課程的課程要求,主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過該模塊了解到課程的學(xué)習(xí)要求、知識(shí)重難點(diǎn),以及學(xué)習(xí)階段、步驟,教學(xué)信息安排;同時(shí),學(xué)生可以根據(jù)要求,結(jié)合自己的實(shí)際情況,制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.1.4討論答疑模塊

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者可以通過討論答疑模塊交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生交流的各種問題以便恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo),更突出了學(xué)生的主體地位,在交流的過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的后臺(tái)功能

2.2.1學(xué)生模塊

①個(gè)人基本信息:用戶名、密碼等的修改。

②個(gè)人消息:用戶可以收到最新的教師通知、教務(wù)通知,以及其他學(xué)習(xí)者發(fā)送的消息,也可以發(fā)送消息給教師或其他學(xué)習(xí)者。

③協(xié)同學(xué)習(xí)(短消息):這個(gè)環(huán)節(jié)是模擬傳統(tǒng)教學(xué)中的協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的,每個(gè)成員都連接上發(fā)送短消息的超級(jí)鏈接方便小組成員間的溝通和了解。

④網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái):網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)用于學(xué)員臨時(shí)收集一些小的應(yīng)用程序、圖片、Word文檔等資料,直接從網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)下載使用可以避免使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行重新搜索。

2.2.2教師模塊

①教師基本信息管理:教師姓名、密碼等的修改。

②通知公告:給學(xué)習(xí)者關(guān)于教學(xué)和課程的各種通知信息。

③教學(xué)內(nèi)容:登陸后教師可以添加修改和完善教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)的同時(shí)不斷進(jìn)行更新,遇到新的教學(xué)情況就根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

④學(xué)生互動(dòng):教師可以了解學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的內(nèi)容,及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)心理,調(diào)整課程,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

⑤資源管理:教師可以將一些學(xué)習(xí)時(shí)用到的程序或圖片等上傳到這個(gè)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行下載使用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速共享。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)

3.1開發(fā)技術(shù)

本網(wǎng)絡(luò)課程可在單機(jī)、局域網(wǎng),以及Internet環(huán)境下使用,在技術(shù)上主要是運(yùn)用Dreamweave和Asp數(shù)據(jù)庫等來實(shí)現(xiàn)。

3.1.1Dreamweaver是目前網(wǎng)頁制作比較流行的工具,深受廣大使用者的歡迎。為增強(qiáng)教材的交互性,利用Dreamweaver編寫HTML語言,將多媒體要素嵌入完成本網(wǎng)絡(luò)課程。

3.1.2動(dòng)態(tài)服務(wù)器頁面ASP(Active Server Pages)支持基于IIS上的服務(wù)器端腳本,并且完全支持VBScript和JavaScript,具有程序和外觀分離、瀏覽器獨(dú)立、易操作性特點(diǎn)。可創(chuàng)建功能強(qiáng)大的、可塑性強(qiáng)的Web程序。本網(wǎng)絡(luò)課程正是使用了ASP支持?jǐn)?shù)據(jù)庫連接的技術(shù),增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性,創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2技術(shù)實(shí)現(xiàn)

3.2.1用戶注冊(cè)

第一次登陸的新用戶都要首先注冊(cè)自己的用戶名和密碼,選擇自己的身份,由于是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),最好可以用實(shí)名注冊(cè),以便師生相互了解,促進(jìn)學(xué)習(xí)。登錄模塊主要是對(duì)學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行身份認(rèn)證和權(quán)限認(rèn)證。

3.2.2教學(xué)媒體的選擇

在教學(xué)媒體的選擇上,要篩選有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種文本、動(dòng)畫、視頻等媒體素材,媒體的整合要有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并且要注重超鏈接的科學(xué)合理。

3.2.3在線討論

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者,通過在線交互,突破了時(shí)間上的限制,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題可以向教師和其它學(xué)生進(jìn)行提問,及時(shí)解決遇到的各種問題。

4.結(jié)語

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)首先要充分考慮該課程的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)解決傳統(tǒng)教學(xué)中問題,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的前臺(tái)模塊和后臺(tái)功能進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4.1在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的超鏈接打破原有的學(xué)科知識(shí)的敘述形式,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

4.2在該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中,思考練習(xí)模塊沒有充分考慮評(píng)價(jià)反饋的重要性,及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,這點(diǎn)需要在后期的開發(fā)中進(jìn)行完善。

4.3網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程,在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際應(yīng)用的過程中,我們應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程各階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和反饋信息,經(jīng)常對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)整和修改,使其不斷充實(shí)完善。

參考文獻(xiàn):

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[2]張麗華.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3):140-142.

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[4]戴仁俊.《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4):78-82.

篇5

[關(guān)鍵詞] 移動(dòng)在線教育；教育類APP；大學(xué)教育；影響

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）04-49-3

Abstract： College students are the main force in national development. So university education is becoming more and more important in national education. At the same time， with the continuous development of mobile Internet and mobile terminal， education methods also change in constant. Online education based on the Internet is gradually moving towards the mobile online education， which is also the development trend of online education at present and in the future. The article is based on the interviews of some college students in Henan Province. We have collated the application status of mobile online education， then further analyzed their impacts on university education in Henan Province.

Keywords： mobile online education； educational APP； university education； influence

在線教育一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。2013年中國在線教育出現(xiàn)投融資熱潮，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進(jìn)軍在線教育市場，各界媒體都將2013年稱之為是“中國在線教育元年”。但隨著移動(dòng)終端尤其是智能手機(jī)的用戶越來越多，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積越來越廣，上網(wǎng)速度越來越快，移動(dòng)化是在線教育發(fā)展的必然選擇。目前在線教育開發(fā)商對(duì)移動(dòng)端的重視程度正與日俱增，甚至把主戰(zhàn)場放在移動(dòng)端，在線教育已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)由PC端向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。目前移動(dòng)在線教育產(chǎn)品已大量涌現(xiàn)，越來越多的學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者也開始接觸并使用這些APP。然而，由于對(duì)移動(dòng)在線教育的研究時(shí)間較短，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。在參考其他相關(guān)文獻(xiàn)后本文中給它界定為基于無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端上的移動(dòng)在線教育類產(chǎn)品的一種學(xué)習(xí)行為。本研究所說的移動(dòng)終端主要指智能手機(jī)和平板電腦，移動(dòng)在線教育產(chǎn)品簡稱為“教育類APP”。根據(jù)功能的不同可將教育類APP分成四大類型，即課堂型、題庫型、詞典型和工具型。課堂型APP的功能主要是能提供學(xué)習(xí)、交流、測驗(yàn)或其他配套服務(wù)，課程學(xué)習(xí)也注重系統(tǒng)性和延續(xù)性。主要有“網(wǎng)易公開課”、“英語流利說”“滬江網(wǎng)校”等；題庫型APP的主要功能是為了提高成績或考試沖刺。主要有“猿題庫”、“駕考寶典”等。詞典型APP的功能最基本的就是查詞的詞音、詞意等。主要有“網(wǎng)易有道詞典”、“金山詞霸”等。工具型APP包含了所有能夠幫助人們?cè)谝苿?dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，種類龐雜，功能豐富。主要有“超級(jí)課程表”、“百詞斬”、“扇貝單詞”等[1]。

目前，移動(dòng)在線教育的使用主要集中在大學(xué)生群體中，本研究對(duì)移動(dòng)在線教育的使用現(xiàn)狀，產(chǎn)生的影響等方面的研究也主要集中在這類群體中。河南作為人口大省，在移動(dòng)在線教育成為發(fā)展洪流的今天，其對(duì)大學(xué)生的作用將會(huì)影響河南省大學(xué)教育的發(fā)展。

1 移動(dòng)在線教育的使用現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度

通過訪談?wù){(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度較高，在大學(xué)生群體中，有約超過一半的學(xué)生使用過教育類APP開展移動(dòng)在線教育。

1.2 大學(xué)生使用教育類APP的類型特點(diǎn)

從學(xué)科上看，大學(xué)生對(duì)教育類APP的使用主要集中在英語方面，大約90%以上的大學(xué)生都使用過英語學(xué)習(xí)類的APP。從使用的教育類APP類型來看，課堂型、題庫型、詞典型和工具型都有使用。但使用最多的是詞典型，其余三種的使用頻率都相差不大。

2 移動(dòng)在線教育對(duì)河南省大學(xué)生教育產(chǎn)生的影響

“得天下英才而教育之”被孟子認(rèn)為是人生三樂之一。而人是教育的主體，在當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就是“英才”的主體。大學(xué)生學(xué)習(xí)作為大學(xué)生教育重要的組成部分，移動(dòng)在線教育對(duì)其的影響不容小覷。

2.1 移動(dòng)在線教育的積極影響

2.1.1 移動(dòng)在線教育的便捷性使學(xué)習(xí)更加方便快捷。基于移動(dòng)在線教育靈活方便的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以借助各類教育類APP隨時(shí)隨地的對(duì)所要的信息和不懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，節(jié)省了大量時(shí)間。大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)教育類APP的使用集中在詞典型的軟件上，主要用來查詢英語單詞，所以大多數(shù)使用者都反映相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)字典，這樣的字典軟件不僅攜帶方便，而且查詢速度非常快。并且，使用教育類APP開展移動(dòng)在線教育打破了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)條件的束縛，方便人們隨時(shí)隨地、自由自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可將零散時(shí)間用來學(xué)習(xí)[2]。

2.1.2 教育類APP多樣化的功能有利于提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)在線教育不僅集文字、圖像、音頻、視頻等于一身，而且這些教育類軟件的學(xué)習(xí)功能多種多樣。學(xué)習(xí)將不再只局限于枯燥的紙質(zhì)文字信息，可以利用移動(dòng)在線教育多樣化的功能享受到各種音頻、視頻等[3]。利用多功能的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率提供了幫助。比如詞典型的軟件不僅有詞匯搜索的基本功能，還有發(fā)音視聽等功能，多數(shù)使用者表示使用這樣的軟件查單詞不僅可以查單詞的意思還可以聽單詞的讀音，有利于矯正自己的口語發(fā)音還對(duì)聽力有所幫助，這就在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也練習(xí)了聽力和口語，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.1.3 教育類APP個(gè)性化的功能有利于幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，是形成終身學(xué)習(xí)能力的保障，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先表現(xiàn)在有計(jì)劃有效率的學(xué)習(xí)。教育類APP多種功能設(shè)置能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，多數(shù)使用者提到背單詞的軟件具有設(shè)置每日應(yīng)背單詞量的功能，還具有根據(jù)遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)提醒的功能，有利于幫助自己形成每天堅(jiān)持背單詞的習(xí)慣。除此之外，移動(dòng)在線教育基于其攜帶便捷性、內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)趣味性等諸多優(yōu)點(diǎn)減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力、拓寬了視野、提高了興趣，使學(xué)習(xí)者在這些軟件的規(guī)劃之下通過有條理的學(xué)習(xí)逐漸形成學(xué)習(xí)慣性，有利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1.4 教育類APP內(nèi)容資源的豐富性有利于提高綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容少而且知識(shí)往往比較陳舊。如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限于從課堂上或教材中所學(xué)到的知識(shí)就無法滿足學(xué)生們的知識(shí)需求而且還跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。而各種教育類APP所提供的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容極其豐富而且更新及時(shí)。許多使用者表示移動(dòng)在線教育的學(xué)習(xí)資源豐富而且更新快，不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)中的所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)興趣進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而且每天在使用這些軟件時(shí)可以看看有新推送的新聞或故事，大大拓寬了自己的知識(shí)面，還可緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐提高自身的綜合素質(zhì)。

2.1.5 教育類APP內(nèi)容資源的趣味性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)終端上的教育類APP都是以多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的文字、圖片這種單一的呈現(xiàn)形式而言，移動(dòng)在線教育的趣味性就大大增加了。受訪者表示移動(dòng)在線教育能夠?qū)W(xué)習(xí)和娛樂集于一身，寓教于樂。還提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且多數(shù)APP的用戶使用界面較友好，這些都激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具趣味性。

2.1.6 教育類APP種類的多樣性有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代各類型的APP多種多樣，教育類APP的種類也非常之多。單就英語方面的APP來說，由于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的APP數(shù)量非常龐大而且內(nèi)容豐富，功能多樣。英語類的APP有聽說類的，有讀寫類的，有詞典類的，有背單詞類的等等。這樣多樣化的針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的各類APP，可供學(xué)生者根據(jù)自身的需要選擇適合自己或者自己感興趣的APP開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教。

2.2 移動(dòng)在線教育的消極影響

2.2.1 知識(shí)性的錯(cuò)誤易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。 當(dāng)前教育類APP為了增加下載量，大部分是不收費(fèi)的。為了降低成本，許多教育資源儲(chǔ)備不足或者是來源不可靠。內(nèi)容粗糙表現(xiàn)在知識(shí)主觀性較強(qiáng)且無法對(duì)一問題進(jìn)行完整準(zhǔn)確的描述，知識(shí)性錯(cuò)誤則表現(xiàn)在APP沒有過多的精力對(duì)資源的準(zhǔn)確性負(fù)責(zé)任。有些使用者提到在自己查單詞時(shí)單詞存在錯(cuò)誤，大多數(shù)信息只能用來參考，如果做學(xué)術(shù)研究還是要去權(quán)威的網(wǎng)站或者去圖書館找相關(guān)書本。而有的學(xué)習(xí)者如果只參考教育類APP上的知識(shí)內(nèi)容很可能就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)。

2.2.2 多且雜的無關(guān)信息易對(duì)學(xué)生造成干擾。由于教育類APP大多數(shù)都不收費(fèi)，其收費(fèi)來源大部分都是靠廣告的收益。而部分教育類軟件為了獲得高收益，大量的投放不負(fù)責(zé)任的廣告。再加上如今處于信息爆炸的時(shí)代，用戶缺乏的并不是資源，而是如何在眾多的資源中找到自己需要的資源。過多的干擾讓學(xué)習(xí)者沒有足夠的精力去尋找對(duì)自己最有利的資源。更遺憾的是，一些軟件不聯(lián)網(wǎng)無法完全使用，而一聯(lián)網(wǎng)許多無用信息就紛至沓來。學(xué)習(xí)者的注意力被分散，對(duì)學(xué)習(xí)就造成了干擾，而且教育類APP的性能也無法全部實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 學(xué)科種類較單一，不能滿足學(xué)生需求。以往的在線教育資源管理特別關(guān)注資源的系統(tǒng)性，因而盡量建設(shè)覆蓋各年級(jí)、各版本、各學(xué)科、各節(jié)課的內(nèi)容，而對(duì)于什么樣的資源能夠幫助學(xué)生最快定位自己所需關(guān)注不夠。因不同學(xué)科專業(yè)，不同的興趣點(diǎn)，不同的關(guān)注度等使得不同用戶的需求是不同的，對(duì)不同需求的用戶開放的資源以及資源的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所不同。因此，針對(duì)不同需求應(yīng)該有多種學(xué)科類型的教育類APP，而目前，針對(duì)大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的教育類APP主要集中在英語學(xué)習(xí)方面，其他專業(yè)的APP卻并不是很多，學(xué)生在開展移動(dòng)在線教育學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)科的選擇性較為單一，不能滿足多種專業(yè)的學(xué)習(xí)。

2.3 移動(dòng)在線教育對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際影響效果

綜合分析相關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，并結(jié)合自身訪談時(shí)的感受及對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為移動(dòng)在線教育雖然給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來便利，也帶來了一些積極影響，但總的來說，其對(duì)河南省大學(xué)生教育的影響效果并不大。就目前來說，移動(dòng)在線教育對(duì)教育的主體即學(xué)習(xí)者帶來的影響效果有限，而且并沒有因?yàn)橐苿?dòng)在線教育使自身的學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化。大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者主要還是基于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)或利用圖書館資料或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)此，我們主要從以下三方面進(jìn)行論述。

2.3.1 目前移動(dòng)在線教育還處于起步階段，它是基于教育類APP而發(fā)展的。這樣的新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為并沒有被學(xué)習(xí)者普遍接受，有的人已習(xí)慣利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)利用手機(jī)學(xué)習(xí)不習(xí)慣，而且認(rèn)為利用手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)的效果也并不好。

2.3.2 就目前來看，學(xué)生者開展移動(dòng)在線教育僅僅將教育類APP作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，而其他方面的資源或功能并沒有得到較好的利用。在前文中已說明目前學(xué)習(xí)者使用的教育類APP從功能上來看主要集中在詞典類APP和工具類APP上。從使用類型上就可以看出人們只是將教育類APP作為方便學(xué)習(xí)的一種工具，就是因?yàn)榻逃怉PP攜帶很方便、使用很便捷。

2.3.3 移動(dòng)在線教育主要是課堂外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者開展移動(dòng)在線教育學(xué)習(xí)完全靠自身的自覺性。所以自律能力和自學(xué)能力強(qiáng)的人利用移動(dòng)在線教育就可能會(huì)給自身的學(xué)習(xí)帶來較大的影響和較好的影響效果。而自律能力和自學(xué)能力較弱的人可能開展移動(dòng)在線教育的次數(shù)就會(huì)很少，移動(dòng)在線教育就不會(huì)給自身的學(xué)習(xí)帶來較好的影響效果。其對(duì)大學(xué)生本身學(xué)習(xí)的影響效果就如此有限，可想而知，對(duì)于河南省大學(xué)生教育來說，它的影響在目前看來并不明顯。

3 結(jié)論

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)在線教育也在快速地發(fā)展，學(xué)習(xí)者開始接受和使用一些教育類APP開展學(xué)習(xí)。就河南省目前情況來看，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)在線教育的接納程度還是比較高。從功能上分主要集中在詞典類，從學(xué)科上分主要集中在英語類。開展移動(dòng)在線教育給河南省大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極影響，同時(shí)還存在一些消極影響。但是，目前移動(dòng)在線教育對(duì)教育的影響并不深入，影響力也很小，大學(xué)生的學(xué)習(xí)只是因?yàn)榻逃怉PP而變得便捷，但主要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)行為并沒有太大的改變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及知識(shí)的不斷完善和更加成熟，移動(dòng)在線教育將會(huì)更加完善，內(nèi)容也將更加豐富、更加多元化，移動(dòng)在線教育將成為河南省大學(xué)教育的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳品瑩.移動(dòng)在線教育：距離金礦還有多遠(yuǎn)[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2014（15）.