導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；類型轉(zhuǎn)化；分析研究

一、關(guān)于學(xué)困生基本概念的闡述

學(xué)困生一般指在某個科目學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。通常，他們的智力水平正常，但是在學(xué)習(xí)過程中，受到學(xué)校、家庭、社會因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)策略上效率不高，學(xué)習(xí)成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學(xué)困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生；一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成果低下的情況。

二、關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.關(guān)于高中英語學(xué)困生成因的分析

（1）高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈

高中英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)中，對于音標(biāo)的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導(dǎo)致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對于英語作業(yè)完成不積極，主動性和自主性不強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績下降。

（2）高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面策略不明確

在英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)困生由于沒有明確的學(xué)習(xí)策略，課前預(yù)習(xí)流于形式或者應(yīng)付，課堂上不能說積極記下筆記和重點(diǎn)內(nèi)容。至于課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學(xué)習(xí)利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)不自信的心理。

（3）高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)意志力薄弱

高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)的意志力方面比較薄弱，有些學(xué)困生很努力地學(xué)習(xí)英語，也會去積極記憶單詞，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學(xué)生的意志力薄弱，主觀能動性不強(qiáng)，往往不能長期堅(jiān)持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學(xué)習(xí)的荒廢，英語學(xué)習(xí)成績提升緩慢。

（4）高中英語學(xué)困生在初高中銜接階段適應(yīng)力不強(qiáng)

高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經(jīng)常處于懵懂狀態(tài)，造成了后期對于英語學(xué)習(xí)的困難狀態(tài)。

2.關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的分析

（1）為學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在英語教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，公平公正地對待每一位學(xué)困生，尊重學(xué)困生，使其在心理上打消對于英語學(xué)習(xí)困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關(guān)愛學(xué)生，理解寬容學(xué)困生，與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)英語。

（2）激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行靈活的教學(xué)。在課堂導(dǎo)入方式上，始終要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關(guān)話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導(dǎo)入進(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學(xué)生的審美觀，在教學(xué)中就可以運(yùn)用，從而為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略

教師要指導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用科學(xué)的方法記憶學(xué)習(xí)英語語法和單詞，利用學(xué)習(xí)規(guī)律和遺忘曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生日常記憶學(xué)習(xí)英語知識。而且要采用聯(lián)想想象記憶法，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構(gòu)成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機(jī)器人）構(gòu)成的。同時，將詞語記憶運(yùn)用在詞義猜測和學(xué)習(xí)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的推斷能力。

（4）增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的意志力

在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成主動記憶的好習(xí)慣，并采取小組合作的方式，互相監(jiān)督幫助學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的信念。同時，要定期檢查英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，對于學(xué)困生的進(jìn)步要積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。

三、研究高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的現(xiàn)實(shí)意義

總而言之，高中英語對于學(xué)生的日后成長發(fā)展具有重要的意義。只有重視高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有針對性的方案轉(zhuǎn)化，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生今后的成長發(fā)展，也為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語學(xué)習(xí) 銜接

初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。英語學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，對于英語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和反思是元認(rèn)知理論在英語學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識，更要教會學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的過程中來，不斷促進(jìn)初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國內(nèi)外對元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者個體對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對可能的困難做好充分預(yù)見。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對學(xué)習(xí)過程加以密切關(guān)注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計(jì)劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)整，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。

二、初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學(xué)生進(jìn)行初高中英語學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂觀。”筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識，行動上無落實(shí)；二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。

導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無暇顧及不能帶來分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學(xué)交流，雙方對學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動參與多樣學(xué)習(xí)活動的學(xué)生個體在學(xué)法上毫無創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。

三、元認(rèn)知策略在初高中英語學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用

高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，在計(jì)劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

1.運(yùn)用計(jì)劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，對階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識，并在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。

(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺銜接。學(xué)生在對學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時，要時刻提醒自己注意做好初高中英語學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識銜接學(xué)習(xí)對于高中英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語學(xué)習(xí)銜接的自覺愿望。高中學(xué)生要正確對待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對高考壓力之間的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對學(xué)習(xí)銜接的注意。

(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，要充分認(rèn)識到初高中英語在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動地規(guī)劃這兩塊知識的學(xué)習(xí)，否則會嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。

(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對初高中英語能力要求的認(rèn)識，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，對高中英語能力的要求有足夠的認(rèn)識，對高中階段的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡單模式。高中階段對學(xué)生的英語閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐中來。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

(1)開展自主性學(xué)習(xí)，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語學(xué)多是一種被動式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地開展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。

(2)開展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生的組織能力、集體意識有較高的要求，初中階段嘗試開展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語知識的豐富、語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過程，通過小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，高中低年級學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對階段性英語學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。

(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時無聲默背單詞，在外語課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語篇學(xué)習(xí)時也應(yīng)更多關(guān)注語篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。

(2)在調(diào)節(jié)中開始知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識體系是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時，并無知識體系的概念，也不會去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對零散知識點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語從句和狀語從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。

(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語在聽力理解、單項(xiàng)選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)等分項(xiàng)上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接。

學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語學(xué)習(xí)銜接，依賴于高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對英語教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語習(xí)得過程中開展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開展反思性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明豐.新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究[D].華東師范大學(xué).2010(03).

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隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)水平也在不斷提升，我們在教育建設(shè)上不斷加大力度，逐步完善教育體制。在這樣新的教育背景下，高中英語的學(xué)習(xí)變得極為重要，只依靠老師在課堂上的知識傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，高中生要學(xué)會自我學(xué)習(xí)英語的能力。

一、高中學(xué)生英語的自學(xué)能力

我們一直對高中生英語的自學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在這里，有必要針對英語自學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行說明。自學(xué)英語就是要學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，主動進(jìn)行英語知識的獲取，在課后時間，自主學(xué)習(xí)英語的語法知識、內(nèi)容，自由安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等的新類型學(xué)習(xí)方法。這種新類型英語學(xué)習(xí)的探索，不但能提升高中生的自學(xué)能力，還可以幫助他們將英語知識掌握更牢固，讓其在高中英語的學(xué)習(xí)道路上獲得更大收益。

二、高中生英語自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的高中英語在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的必要性，雖然學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)意識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生找不到高效、快捷的學(xué)習(xí)方法，依然要在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）自我學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定

高中學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的時候，通常會制定很多學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如：早上將老師講過的文章背誦下來、新課開講前預(yù)習(xí)老師上課要講的新內(nèi)容、放學(xué)后在一定時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)等等。不過，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，往往會受到自我控制力差、學(xué)習(xí)效率低等因素影響，導(dǎo)致制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃不能按照理想狀態(tài)完成。

（二）自學(xué)能力存在問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷的結(jié)果來看，大多數(shù)的學(xué)生都知道自我學(xué)習(xí)很重要，知道良好的自我學(xué)習(xí)能力對自己提高成績會有很大幫助，可是在絕大多數(shù)的高中生中，并不能全面了解自我學(xué)習(xí)的具體方法和內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生如果盲目地投入自我學(xué)習(xí)，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而不利于高中生對課堂英語知識的接受和學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)高中生英語自學(xué)能力的策略

（一）改革創(chuàng)新自學(xué)方法

在當(dāng)今教育背景下，教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。這種情況就要求課堂學(xué)習(xí)要運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，將高中英語現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時候，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以讓學(xué)生通過小組討論、觀察實(shí)物、自我參與這些方式來進(jìn)行知識的獲取，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的英語學(xué)習(xí)框架。例如，在高中英語教材中學(xué)習(xí)文章的時候，關(guān)于故事類的課文可以讓學(xué)生們用話劇的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而加固學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解；在英語課堂上，可以進(jìn)行小組劃分，把簡單一點(diǎn)的文章交給學(xué)生，教學(xué)生一些文章學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生和老師的地位轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)行文章講解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們經(jīng)常說，學(xué)習(xí)最好的老師是興趣。高中生英語學(xué)習(xí)的過程中，興趣同樣重要。我們要通過激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們對學(xué)習(xí)的興趣，才能有效提升高中生的英語自學(xué)能力。在教學(xué)中，能夠根據(jù)高中生對事物的不同愛好興趣，課上穿插一些大家能夠產(chǎn)生興趣的話題，例如，女孩子喜歡的時裝、男孩子們喜歡的籃球、足球，將英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和這些有趣的話題結(jié)合起來，引起學(xué)生們對授課內(nèi)容的關(guān)注，從而激起他們對學(xué)習(xí)的興趣；教師要富有想象力，能夠創(chuàng)造課堂的教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在英語教學(xué)中設(shè)置一些有趣活動，讓學(xué)生做到真正的參與教育。例如學(xué)生學(xué)習(xí)英語對話，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看英語的相關(guān)視頻、播放歐美的人文風(fēng)情圖片、播放英文歌曲等，在他們對英語產(chǎn)生興趣的時候，自然就會自己主動尋求英語相關(guān)知識，提高英語的學(xué)習(xí)能力。

（三）提升學(xué)生自信心

自信是一個人尋求發(fā)展中重要的品質(zhì)，自信會幫助我們完成想要完成的事情。在高中英語的學(xué)習(xí)中，也要建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信，可以采用下面幾種方法：

1.時常鼓勵學(xué)生。在授課過程中，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，教師能做到和學(xué)生說“Very Good！”簡單的一句話，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，獲得夸獎的榮譽(yù)讓他們有動力去自學(xué)英語，從而提高學(xué)生對英語的自學(xué)能力。

2.教師要針對學(xué)生在作業(yè)、考試中存在的問題向?qū)W生反饋，并且讓學(xué)生自己將出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行改正，從而加深對問題的學(xué)習(xí)，記住錯誤點(diǎn)，避免以后犯同樣錯誤。

（四）課堂上給學(xué)生留一些自學(xué)時間

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【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)；習(xí)慣；研究

實(shí)踐中可以看到，習(xí)慣影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語學(xué)習(xí)效率，從而使英語學(xué)科取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中可以有效利用來幫助學(xué)生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學(xué)習(xí)困難的原因所在。

2初、高中英語學(xué)習(xí)的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學(xué)生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學(xué)生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點(diǎn)之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機(jī)械記憶占了主要成份。但進(jìn)入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，機(jī)械記憶在記憶中所占的比例為：小學(xué)一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點(diǎn)之三是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學(xué)生的思維更趨嚴(yán)密，并帶上理論色彩，但同時學(xué)生感到頭腦比以前更復(fù)雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學(xué)科的對比分析

3.1制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃方案，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且覺得自己在上課時只是認(rèn)真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時計(jì)劃可能會因當(dāng)天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦感，有計(jì)劃后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生根據(jù)課型確定每個單元學(xué)習(xí)小目標(biāo)、短期方案，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.2培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的良好習(xí)慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學(xué)任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學(xué)生來說是個老大難的問題了，有的學(xué)生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復(fù)接觸，反復(fù)練習(xí)。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學(xué)想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠(yuǎn)不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計(jì)劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負(fù)擔(dān)不重，便于反復(fù)復(fù)習(xí)。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅(jiān)持對句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習(xí)慣：大聲朗讀是東方人學(xué)習(xí)語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學(xué)生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐中，很多學(xué)生難以堅(jiān)持下去，原因在于認(rèn)為自己欠缺的知識太多。在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，幻想著能夠在短時間內(nèi)彌補(bǔ)自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會加重。歸根結(jié)底，注意是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)。高中英語課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程在，一定要計(jì)劃性、有針對性。對于課堂上所學(xué)的內(nèi)容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記習(xí)慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生筆記記得確實(shí)非常的整齊、漂亮，但實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)效果卻并不理想，由此可見，很多學(xué)生沒有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實(shí)踐中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會老師教學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點(diǎn)認(rèn)為值得注意的部分扼要記錄，以備復(fù)習(xí)之用。在課堂教學(xué)過程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和新觀點(diǎn)。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯題本、錦句本習(xí)慣。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)建立健全錯題本，這是提高教學(xué)質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習(xí)慣。只有一些疑難點(diǎn)和反復(fù)出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學(xué)外語事實(shí)上是學(xué)他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學(xué)好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學(xué)而無友，孤陋寡聞。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。與老師、同學(xué)、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行多方交流，將會極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。高中學(xué)習(xí)忙碌，學(xué)生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學(xué)生溝通交流甚至可以“逼迫”同學(xué)之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書寫的習(xí)慣。寫作可以說是英語教學(xué)中最難且最易出錯的一個環(huán)節(jié)。除了寫作水平的問題之外，學(xué)生要保證書寫的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標(biāo)點(diǎn)符號等。我們講評書面表達(dá)的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學(xué)打分，這樣對學(xué)生觸動是很大的。書寫的指導(dǎo)著重點(diǎn)在個別輔導(dǎo)，只要學(xué)生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語：

總而言之，高中英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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一、理論來源及標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)生為中心”這個理念來源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威強(qiáng)烈反對在教學(xué)中以教師為中心，主張以兒童為中心來組織教學(xué)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于現(xiàn)代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”。

高中英語課堂教學(xué)是否最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一是師生消耗的時間是否更少；二是學(xué)生的知識、能力、品德是否獲得了最大的發(fā)展。也就是我們通常所說是否用最少的時間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)最優(yōu)化呢？

二、最優(yōu)化觀念和方法

實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化最為關(guān)鍵的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，那么如何轉(zhuǎn)變才最為有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面切入。

（一）提升思想境界

教師可通過利用內(nèi)容豐富、題材廣泛的新教材，結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng)以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進(jìn)而潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶。

（二）提高文化素養(yǎng)

英語課堂教學(xué)過程是了解英語國家文化和習(xí)俗的過程，要實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語言在特定環(huán)境中的使用規(guī)則，又?jǐn)U大了師生的視野，同時也提高了自身的文化素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語課堂教學(xué)“以教師為中心”，這很容易形成“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)格局，顯然這種教學(xué)方式缺乏生機(jī)并且教學(xué)效率低，是很難達(dá)到高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化這個目的。因此，教師必須破陳出新，開展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)有其固定的模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等。這些模式體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”課堂的基本結(jié)構(gòu)，決定著“以學(xué)生為中心”課堂的實(shí)施過程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

三、實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)最優(yōu)化的路徑及措施

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓課堂教學(xué)真正具有生命力。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

啟發(fā)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)并擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在高中英語課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力以及解決問題的能力，通過啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后及時糾正，充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使得他們在知識、能力、思維、速度這四個方面統(tǒng)一提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要充分相信每一個學(xué)生，并把這種信任的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學(xué)習(xí)持樂觀積極的態(tài)度。這就要求教師適當(dāng)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生"情感轉(zhuǎn)移"，使其在開始時就有一種被教師肯定和重視的感覺，激發(fā)學(xué)生潛藏的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而樹立學(xué)好英語的信心，主動融入課堂學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會觀察學(xué)生在一節(jié)課中或一個階段中的情緒以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，經(jīng)常讓學(xué)生的心理處于不斷求知的狀態(tài)，讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，了解他們感興趣的東西，用學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感激發(fā)他們持久的興趣，促使英語有效課堂的推進(jìn)。

（三）注重語言學(xué)習(xí)的交流

語言實(shí)踐對掌握英語交際本領(lǐng)具有決定性作用，因此，在課堂教學(xué)中教師要注意情景和意境相結(jié)合，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，知識和能力相結(jié)合，增加語言實(shí)踐量，開展師生雙向交流，加強(qiáng)語言信息刺激，引發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在大量的交際活動中學(xué)習(xí)英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。

（四）注意課堂容量要適度

教師對一節(jié)課的課堂容量要做到心中有數(shù)，在課堂上要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，按照課程的邏輯順序講出每節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容。同時要加大課堂的教學(xué)密度，提高課堂的達(dá)成率，科學(xué)分配時間，提高課堂效益。傳統(tǒng)的講述法、談話法、交際法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求。在課堂上要結(jié)合運(yùn)用多媒體設(shè)備，教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。

篇6

關(guān)鍵詞：高一年級；英語教學(xué)；銜接

高一新生在升入高中短暫的興奮之后，會馬上發(fā)現(xiàn)高中英語與初中的不同。不少學(xué)生開始抱怨說高中英語難學(xué)。的確，我們知道，高中英語與初中英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面有著質(zhì)的不同。進(jìn)入高中后學(xué)生往往不能自動適應(yīng)這些變化，仍保留著初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣與做法，這樣他們在以后緊張而繁重的高中英語學(xué)習(xí)中會遇到挫折是不言而喻的。高一年級的英語教學(xué)是個承上啟下的關(guān)鍵過程，它既是高中英語學(xué)習(xí)的基石，又是初中英語向高中英語的轉(zhuǎn)軌。如何使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法？本文對此作些探討。

一、初中英語與高中英語的比較

1.教學(xué)目的

根據(jù)新目標(biāo)，三年初中英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說的基本能力，雖然也要求學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、寫作能力的基本訓(xùn)練，但由于中招要求的標(biāo)準(zhǔn)偏低，以致在實(shí)際教學(xué)中訓(xùn)練和強(qiáng)化程度也相應(yīng)不高，閱讀和寫作的訓(xùn)練也沒有得到相應(yīng)的重視。

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生能以這階段所學(xué)習(xí)英語的基本水平，應(yīng)付較高的高考標(biāo)準(zhǔn)，并為升入大學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。相比而言，高中英語教學(xué)對聽力、書面表達(dá)和閱讀能力的要求大大提高了。

另外，同樣是注重閱讀能力，初中課本的閱讀材料80%為簡易的英語原著或其他語言作品的改寫，而高中課本的閱讀材料幾乎全部節(jié)選與英美等國近年出版發(fā)行的書籍、報(bào)刊和有聲材料，反映了現(xiàn)代英語的特點(diǎn)、英美社會的文化、教育、風(fēng)俗等，對學(xué)生而言，有一定難度。

2.教學(xué)要求

從教學(xué)要求上看，初中三年要求學(xué)生掌握的基本語音、語法、單詞較少。習(xí)慣用語也相對有限；而高中英語僅一年級要求掌握的新詞就相當(dāng)于初中三年所學(xué)詞匯的總量。高中英語語法學(xué)習(xí)逐漸由初中階段的目的變成高中階段的手段，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而不只是傳授英語知識。在閱讀和聽力訓(xùn)練中有了量和速度的要求。

3.教學(xué)過程

初中英語的教學(xué)以講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔；高中英語教學(xué)則不同，教師主要起引導(dǎo)作用，少講精講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中教師可用漢語講解課文，重、難點(diǎn)為語法；而高中教師則基本用全英文講解。初中英語教學(xué)以基本的語法、詞匯為主；而高中英語教學(xué)在注重語法的同時，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向語篇分析和文化背景知識的學(xué)習(xí)。

從上述教學(xué)目的、要求和教學(xué)過程的對比可以看出，初中英語雖然是高中英語的基礎(chǔ)，但高中英語卻并不是在初中英語基礎(chǔ)上自然平緩的發(fā)展，而是在量上有突破性變化，在質(zhì)上有了飛躍。

二、教學(xué)中應(yīng)把握好的問題

1.走近學(xué)生，做學(xué)生的“知心人”

教學(xué)實(shí)踐一再證明，誰能立身于學(xué)生之中，受到學(xué)生的喜歡與尊敬，誰就能把學(xué)生教好。只要你視學(xué)生為朋友，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，那么，學(xué)生就會從心底里喜歡你，從而喜歡上你的課，進(jìn)而把英語學(xué)好。

2.查找問題，幫學(xué)生樹立信心

學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué)，實(shí)際上是由初中升入到高中后，他們對高中英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng)。針對這一問題，我首先指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時間，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，同時在教法上多下工夫。我感到高一學(xué)生詞匯量有限，如果不學(xué)會單詞，就有許多“攔路虎”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。因此，引導(dǎo)學(xué)生攻克單詞就成了我的重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)每個單元內(nèi)容之前，我都抽出時間給學(xué)生集體輔導(dǎo)單詞。每天早晨，我會讓英語科代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學(xué)生創(chuàng)造無意注意記憶單詞的機(jī)會。另外，反復(fù)檢測，例如每節(jié)課前讓學(xué)生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學(xué)生的詞匯量增加了，句子也能看懂了，學(xué)習(xí)自然有了信心。

3.培養(yǎng)能力，教給學(xué)生掌握方法

學(xué)生覺得高中英語難學(xué)的另一個原因是對考試內(nèi)容不適應(yīng)。在初中階段，考試內(nèi)容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即使課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績對學(xué)生來講并不難，甚至有些學(xué)生平時不努力，考前的復(fù)習(xí)階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學(xué)生的話說：“考的盡是課外的，是沒學(xué)過的。”這樣一來，平時不努力的學(xué)生成績自然不會好，難怪學(xué)生怨聲載道。

我對這種狀況進(jìn)行了了解分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時只一味地去背單詞、課文、語法規(guī)則等。這實(shí)際上有些片面化了。于是，我開始注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要求學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要求他們“學(xué)會”，教會他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把書上的全部內(nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，不假思索地全盤接受。當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如，在名篇名段的讀、記、背的同時，教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語的能力。在講完閱讀課后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真加以歸納總結(jié)，對重點(diǎn)、考點(diǎn)一一歸納，并寫出例句。這項(xiàng)工作說起來容易，做起來難，一課的總結(jié)常常要花費(fèi)很多時間和工夫，但是這項(xiàng)工作我指導(dǎo)學(xué)生一直堅(jiān)持下來了。這是一種很好的學(xué)習(xí)英語的方法，久而久之，學(xué)生完成了對重點(diǎn)詞匯的積累，熟悉了“課外”的“學(xué)過的”英語小文章。

記得剛開始這樣做時，一些學(xué)生感到太麻煩，心里并不情愿去做。但當(dāng)經(jīng)過幾次單元檢測甚至到了期中考試后，學(xué)生才真正體會到了它的好處，真正領(lǐng)悟到了這項(xiàng)工作的必要性，從而認(rèn)可了這種方法，并自覺自愿地去做了。

4.嚴(yán)格要求，幫學(xué)生克服松懈情緒

在工作中，我把嚴(yán)格要求貫穿于教學(xué)的全過程，每一環(huán)節(jié)都不放松。比如“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生課前利用工具書掃除生詞障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫、劃在書上；又如課堂這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生必須精力集中，不允許思想開小差、隨意看其他書籍等。同時，我又以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、引人入勝的講解、張弛有度的課堂管理來吸引學(xué)生和約束學(xué)生，靈活自如地駕馭課堂，從而使各類學(xué)生都能自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。有了嚴(yán)格的要求，還需及時檢查督促，這樣才能保證把嚴(yán)格要求落到實(shí)處。

總之，我的教學(xué)實(shí)踐表明，如果能在以上幾個方面作出努力，就會在一定程度上幫助和促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

作者簡介：

篇7

一、提高自信心

在學(xué)習(xí)高中英語知識期間，興趣較為重要，我們應(yīng)當(dāng)提升自信心，產(chǎn)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，主要因?yàn)楦咧杏⒄Z的學(xué)習(xí)，智力因素的影響較小，取決于我們的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度，通常情況下，學(xué)困生都是因?yàn)槿狈τ⒄Z知識學(xué)習(xí)自信心與興趣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低。因此，我們在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)提升自信心，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要因?yàn)檫M(jìn)入高中階段之后，英語詞匯量與閱讀量增多，只有掌握基礎(chǔ)知識，才能提升自身的閱讀與寫作能力，所以，我們要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識之后，才能產(chǎn)生英語知識的學(xué)習(xí)信心。其次，在課堂教學(xué)中，我們要多向老師提出問題，使得老師可以根據(jù)我們的實(shí)際情況，講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，在此期間，我們要提升自身課堂學(xué)習(xí)積極性，使得老師給予我們一定的關(guān)注，提升自信心。最后，在學(xué)習(xí)活動中，我們要具有一定的求知欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善當(dāng)前存在的缺陷與問題，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高自身的自主學(xué)習(xí)能力

我們在學(xué)習(xí)高中英語知識的過程中，一定要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主要因?yàn)槔蠋煹恼n堂教學(xué)時間有限，如果未能在課余時間自主學(xué)習(xí)更多的英語知識，將會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。所以，在未來學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正確的認(rèn)知，能夠在實(shí)踐中獲取良好的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。

（一）制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃

我們在學(xué)習(xí)英語知識之前，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，在老師的指導(dǎo)之下，制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以將短期學(xué)習(xí)計(jì)劃與長期學(xué)習(xí)計(jì)劃融合在一起，經(jīng)常對計(jì)劃的完成情況進(jìn)行檢查，然后對其進(jìn)行調(diào)整。同時，我們還要適當(dāng)?shù)墓膭钭约海嵘约旱膶W(xué)習(xí)自信心，完成各類英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，單獨(dú)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)思考全面性問題，因此，可以與其他同學(xué)組建成為自主學(xué)習(xí)小組，在相互合作期間，學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的小組學(xué)習(xí)策略。同時，還可以要求老師劃分學(xué)習(xí)小組，在相互扶持的情況下，共同制定小組合作計(jì)劃方案，除了可以提升自我學(xué)習(xí)興趣之外，還能養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

（三）自我評估的學(xué)習(xí)方式

我們可以在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自我評估，估測自己的學(xué)習(xí)效果，在正確使用自我評估方式的情況下，更好的應(yīng)對英語知識學(xué)習(xí)中存在的問題。在此期間，我們可以根據(jù)英語問題、英語知識、計(jì)劃完成情況等，實(shí)現(xiàn)自我評估，也就是對各類英語知識掌握情況進(jìn)行自測，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立反思的良好習(xí)慣，有助于日后對英語知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

（四）分層次學(xué)習(xí)知識

在高中英語知識學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會遇到各類層次的問題，因此，我們在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識的層次差異，對其進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。首先，我們要掌握英語基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，分層次的學(xué)習(xí)知識，由簡單知識到復(fù)雜知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)順序之后，克服自己的心理障礙，凸顯自身課堂主置，經(jīng)常向老師提出問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂類型等，制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，給予自己一定的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（五）做好筆記

上課時，不難見到學(xué)生們在匆匆忙忙地記筆記，但當(dāng)我們?nèi)ゲ榭垂P記時，就發(fā)現(xiàn)問題了，尤其是學(xué)困生的筆記。其一是沒有專門的筆記本，通常是需要做筆記時順手抓到什么就記在什么上面。一兩天之后想再翻查一下某一內(nèi)容，完全不知記于何處。其二是筆記內(nèi)容零亂，沒有進(jìn)行歸納整理，關(guān)乎一個內(nèi)容的筆記常分置若干處，以至于查無所從。其三是只記詞匯用法，不記例句。對于一些有悖于漢語表達(dá)習(xí)慣的用法，若沒有例句加以輔助，回頭復(fù)習(xí)筆記時自己也看不明白了。例如詞組“appeal to”，如果沒有例句，容易按漢語習(xí)慣造出“sb. appeal to sth. ”這樣的句子來。其四，沒有重疑點(diǎn)標(biāo)志，復(fù)習(xí)時容易眉毛胡子一把抓。好的筆記需要花心思去做，這樣整理出來的筆記在復(fù)習(xí)時才能真正發(fā)揮作用。

三、指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞

高中階段要求學(xué)生學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。這看起來并不是一個太大的數(shù)目，但對于學(xué)困生來講卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。眾所周知，沒有單詞作依托，要做好閱讀理解和完形填空根本無從談起。高中學(xué)困生大多是初中的基礎(chǔ)沒打好，所以教師一定要從基礎(chǔ)抓起，在記單詞方面予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會自己拼讀單?~。沒有拼讀的能力就沒辦法提高記憶單詞的能力，因?yàn)橛洃泦卧~的主要方法是音形結(jié)合。學(xué)習(xí)單詞時，我通常會讓學(xué)生小組內(nèi)部拼讀單詞，互相糾正。

其次，指導(dǎo)學(xué)生遵循遺忘的規(guī)律來記單詞。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，即遺忘的速度是不均衡的，先快后慢，所以根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶單詞要循環(huán)反復(fù)，才能保證效果，絕不能企盼一勞永逸。再者，指導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法。記單詞的方法有很多，除了最基本的音形結(jié)合外，還要教會學(xué)生構(gòu)詞法，如此一來學(xué)生的詞匯量就會成倍擴(kuò)大。如果學(xué)生對構(gòu)詞知識知之甚少，就不能靈活理解出現(xiàn)在完形填空和閱讀理解中的“新?~”。

但是無論記單詞的方法有多少，零散地、孤立地記憶單詞都是很枯燥無味的，久而久之會讓學(xué)生失去興趣，所以還應(yīng)該把單詞置于語境中去學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該在講重點(diǎn)單詞時配有精彩例句，要求學(xué)生將例句背得朗朗上口，這樣既有助于記單詞，又有助于為寫作積累素材。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。

一、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。計(jì)劃在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性的前提條件。

以計(jì)劃來統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來實(shí)施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計(jì)劃的適時調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時計(jì)劃（一般為3節(jié)課）來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌握閱讀素材的重點(diǎn)詞匯短語，并在基礎(chǔ)上能夠會運(yùn)用文本中的語法知識；可根據(jù)“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語表達(dá)、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。

二、實(shí)施互動探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)

語言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。

通過指導(dǎo)互動探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過程來及時調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動探究來活化教學(xué)過程，能夠使得學(xué)生更為主動參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、運(yùn)用反思評價交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過了解他們學(xué)習(xí)反思過程來予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵評價方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評價過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)自信心。

評價學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺主動學(xué)習(xí)的意識。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語言知識技能內(nèi)化生成的有效動力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對口語表達(dá)、對話交流等一系列學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來實(shí)現(xiàn)反思，以便及時調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過程中，多運(yùn)用表揚(yáng)的方式來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過程，讓學(xué)生在才藝展示的過程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自覺性和主動性，更能提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。

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關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

高中英語課堂教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展。自主是側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配。普通高中英語新課標(biāo)特別指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是……發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”因此，把高中學(xué)生作為英語自主學(xué)習(xí)的研究對象早應(yīng)提上日程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所起到的決定性作用，是當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論的必備要素。

一、高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

在英語教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，甚至一些學(xué)生還沒有把初中的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來，做任何事情都要教師督促。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行自我管理、自我評價及自我反思的能力。筆者對高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，59%的高中學(xué)生很少獨(dú)立制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，55%的高中學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，73%的高中學(xué)生很少對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測、評價和反思。同時，由于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，它與個人的思維活動及心理行為有密切的聯(lián)系，筆者還對影響高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素做了調(diào)查，尤其是在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏計(jì)劃性、方法性、監(jiān)控性和策略性。

二、加強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的措施

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，適時鼓勵，使學(xué)生有成就感

在課堂上教師可以多用些鼓勵性話語，對問題回答得好的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生得到了肯定和表揚(yáng)，大腦皮層就會處于興奮活躍的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)自然就有了勁頭。當(dāng)然，提問還要兼顧到成績差的學(xué)生。對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要給予更多的鼓勵，所提的問題也應(yīng)相對簡單些，使他們感到自己也在進(jìn)步。

2.聽說能力的培養(yǎng)要有新意

在聽說課中，如果總是單一地放聽力材料、對答案，學(xué)生很快就會聽覺疲憊，喪失興趣。但如果轉(zhuǎn)換一下形式，給學(xué)生播放他們感興趣的無字幕英文電影，每放一段就做一個小小的比賽，看看誰記下的電影原話最多，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動起來了。教師也可以采取小組合作的方式，在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的同時，提高學(xué)生對英語語句的鑒賞能力，從而達(dá)到鍛煉聽力的目的。此外，英語教學(xué)中有不少俚語，這是西方國家在文化發(fā)展過程中逐步形成的，是不能用一般的語法和單詞去直接翻譯的。這就給學(xué)生的閱讀和聽力帶來了一定的困難，要求教師在講課之前多給學(xué)生講解一些俚語產(chǎn)生的文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

三、在英語課堂中滲透法制教育

1.挖掘英語學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容

英語是一門言語學(xué)科，也是校園基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。作為一名英語教師，在平常的課堂教學(xué)中想到的往往是怎么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，怎么有效地把握英語常識，卻忽視了對學(xué)生的法制教育。其實(shí)，作為英語教師，應(yīng)充分挖掘教材中的法制要素，使英語課堂教學(xué)與法制教學(xué)彼此交融。與此同時，英語學(xué)科的實(shí)用性也為完成法制教學(xué)提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力挖掘出教材中法制教學(xué)的資料，將法制教學(xué)的內(nèi)容浸透其間，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶。

2.在課堂小結(jié)中滲透法制教育

一堂課即將結(jié)束之際，教師在對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行言簡意賅的總結(jié)時，可適時滲透法制教育。“英語學(xué)習(xí)”與“法制教育”表面看上去雖“風(fēng)馬牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引領(lǐng)，便可以隨時抓住課文中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識，從而提高學(xué)生的綜合水平。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是德育的主陣地，只有將兩者有機(jī)融合的教育才是真正的教育。在英語教學(xué)活動中滲透法制教育是一個需長期堅(jiān)持的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及法制意識的滲透，潤“生”細(xì)無聲，充分利用有效的教育資源，認(rèn)真挖掘教材、分析教材，將英語這門語言學(xué)科中蘊(yùn)涵的重要教育素材，潛移默化地滲透其間。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 傳統(tǒng)教育 閱讀能力 英語思維

閱讀對于任何語言來說，都是極為重要的一部分。通過大量閱讀可以感受到語言文化中的語法、語言形式以及語感，形成一種語言思維。同樣，英語閱讀對于提升個人英語水平至關(guān)重要，然而，就目前各大中學(xué)教學(xué)形式來看，英語閱讀所展現(xiàn)出來的課堂效果不容樂觀，如何提升英語閱讀能力成為英語教育中待解決的問題。而隨著新教學(xué)課堂的出現(xiàn)，合作式教學(xué)成為學(xué)生們最受歡迎的教學(xué)方式，那么，合作式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中又有哪些表現(xiàn)呢？

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中值得推廣的原因

1.傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的局限性。

（1）僵化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維方式。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式多以教師為主，沒有考慮學(xué)生的感受。在課堂表現(xiàn)中，教師往往以試卷正確率作為考核學(xué)生閱讀能力的依據(jù)，這就形成試卷分?jǐn)?shù)的高低就代表閱讀水平高低的誤導(dǎo)性思維，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

英語是世界通用語言，具備語言的靈活性和變通性，而傳統(tǒng)英語教學(xué)讓英語失去了這兩種特性，讓學(xué)生對英語漸漸失去興趣。換句話說，教師在傳授英語閱讀知識的時候，缺乏與學(xué)生交流溝通的環(huán)節(jié)，始終保持一貫的機(jī)械式教育作風(fēng)，這樣的教學(xué)方式絲毫不利于學(xué)生掌握一門語言方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，對英語的學(xué)習(xí)只停留在背單詞，背句子，背語法的記憶能力上，未能充分展現(xiàn)一門語言的通用性以及交流性。

（2）應(yīng)試體制教育對英語閱讀教學(xué)的影響。教師受應(yīng)試教育的影響，未能將學(xué)生互動納入教案中，始終保持以教師為中心的課堂形式。這樣的教學(xué)形式未能讓學(xué)生充分理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對于語言性很強(qiáng)的英語閱讀來說，最重要的就是閱讀，但教師卻忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，嚴(yán)重影響課堂效率。

2.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新內(nèi)容之前的準(zhǔn)備工作，但對于大部分學(xué)生來講，預(yù)習(xí)只是一種擺設(shè)，未能實(shí)現(xiàn)真正去了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對這樣的情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并依照每組安排閱讀任務(wù)，并積極鼓勵學(xué)生小組開展課題探討，展開合作交流。如學(xué)生遇到問題，教師只可指出思考的方向，涉及到具體內(nèi)容就要讓學(xué)生自己去找答案，這將幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，有助于課堂閱讀效果的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生快速融入到課堂氛圍當(dāng)中，形成課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用。在高中英語閱讀課堂上，教師要幫助學(xué)生去理解文章段落的主旨內(nèi)容，并將一些閱讀技巧告知學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生對于英語閱讀的興趣。而對于英語文章中細(xì)節(jié)性問題，教師依照小組布置討論任務(wù)，對于生詞音節(jié)，就需要學(xué)生通過翻閱詞典進(jìn)行查找，而對于段落中出現(xiàn)的語句、單詞的組合形式以及知識要點(diǎn)，就要讓學(xué)生自己討論，并以小組分?jǐn)?shù)制來評判哪個小組最用功。這樣不僅增加課堂閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，還加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，養(yǎng)成自我探究自我學(xué)習(xí)互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生對待英語閱讀的態(tài)度。當(dāng)然，閱讀對于文章“讀”的能力更加考究，教師要鼓勵學(xué)生開展閱讀計(jì)劃，并以段落之間的結(jié)構(gòu)性讓學(xué)生輪流閱讀，對于小說性英文，教師可以分角色讓學(xué)生參與到英語閱讀中，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥的氛圍。

（3）合作學(xué)習(xí)在課后中的應(yīng)用。閱讀不僅需要課堂上讀還是需要課下讀，正因?yàn)椴粩嗟亻喿x才會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生加速理解文段的內(nèi)容。因此，教師要安排學(xué)生課后閱讀計(jì)劃，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，將學(xué)生分為三人一組或者五人一組輪流分享小組認(rèn)為好的英文美文，并讓小組內(nèi)每一個成員以流暢的帶有感彩的朗讀給大家聽。這樣做不僅可以讓學(xué)生積極參與到課后閱讀計(jì)劃中，而且還讓學(xué)生理解閱讀情感的掌控以及鍛煉學(xué)生課上表現(xiàn)能力。

二、合作式學(xué)習(xí)英語閱讀對學(xué)生的影響

高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的個人色彩，再加上年齡段處于青春成長期，對于教師具有叛逆的心理。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中不能單以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)課堂，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生之間對英語閱讀展開討論，并讓他們自己交流解決在閱讀中遇到的問題。由于學(xué)生之間心理共通，理解雙方想要什么，不想要什么，可以在平等心理狀態(tài)下進(jìn)行交流，擺脫思想的束縛，讓學(xué)生的思維更具靈活性，從而逐漸形成對高中英語閱讀的喜愛之情。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生對于課堂失去興趣，讓教師失去對課堂的掌控。而合作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，相互之間的學(xué)習(xí)不僅可以加深對閱讀點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生形成英文對話機(jī)制，間接幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微型英語角，提升閱讀能力鍛煉英語口語，從而實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)雙豐收。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用極大地改變高中英語閱讀課堂的形式，提升學(xué)生英語閱讀的實(shí)力，也讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，改變學(xué)生對于英語閱讀的看法，從而實(shí)現(xiàn)從被動轉(zhuǎn)主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為教育主體，圍繞學(xué)生開展教育活動，從而實(shí)現(xiàn)趣味課堂形式。而合作學(xué)習(xí)計(jì)劃在高中英Z閱讀教學(xué)中的實(shí)施，顛覆學(xué)生傳統(tǒng)聽課意識，逐漸形成自我主導(dǎo)思維，讓學(xué)生對高中英語閱讀更加積極。