導語：如何才能寫好一篇中職生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力

1 合理創設情境,使學生愿學

在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統,拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,調動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。

本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創設教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生自主學習的動機，通過問題的設計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關系，同樣有利于調動學生參與課堂的積極性。

2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學

學會自學是學生主動學習的前提和基礎,為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質疑……讓學生產生學習的內在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發現問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發表自己不同的意見,提出自己的看法。

3 培養分析問題的能力,使學生會學

培養學生分析問題的能力是學好計算機的關鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發現不足，反復訓練，直至熟練掌握。

4 誘導學生思維,使學生樂學

利用計算機本身的規律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。

5 分層指導訓練,使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現象，有能重視讓學生各方面素質獲得均衡發展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內做到各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用和學習的能力，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優發展。

例如flash教學中，對學生的分層，經過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據學生的接受能力、動手能力、學習基礎的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當的督促和輔導，C層學生學習基礎較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內容，

C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環境，了解動畫形成的原理，學習任務是制作簡單的逐幀與漸變動畫

B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務是在C層次學生要求的基礎上增加對圖層的了解及運用。

A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務是在影片的基礎上對內容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內完成更為復雜的效果。

最后對學生進行分層評價，要重視發現不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。

教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養能力。

參考文獻

［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006

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所謂中等生，也就是成績在二本線上、一本線下的考生。成績處于這個水平的孩子占了整個考生群體中的絕大多數，因此在高考當中很多標準都是根據他們的情況來確定的，比如，老師們的復習進度大多是依照班級里中等生的接受能力來安排的;高考命題也往往是依據中等生剛好能做完試卷來分配習題的難易程度及題目數量的;統計下來每年各地高考錄取率也往往在50%以上(也就意味著絕大部分中等生有大學可上)……這些數據雖然讓人感到安心，然而卻不可麻痹大意，尤其是對于那些錄取率較低的省份和教學質量平平的高中里的中等生們，更要在高三這關鍵的一年好好努力一番，爭取使成績從中下游變為中上游，甚至突破中等生的框框，一躍成為優等生。

那么，中等生在制定復習計劃的時候，家長該從哪幾個方面給予指導呢?又有哪些原則需要關注和遵守呢?

1、跟上復習進度是前提。剛才已經向大家介紹了，老師的復習進度往往是根據中等生的學習情況來進行安排的，那么家長就要提醒孩子無論怎樣都要跟上老師的復習進度。在高三復習的時候，一些中等生往往為了盡快提高自己的弱科弱項而忽略了與老師復習同步，就好比狗熊掰棒子，錯失了吸收老師講授重點知識和解題技巧的最佳時機，使自己整體成績提升舉步為艱。

2、合理分配時間是保障。中等生在時間分配上是最為難的：一方面想跟上老師的復習進度，一方面又想努力提高弱科弱項。因此家長們在必要的時候要記得提醒孩子注意時間的合理分配，讓孩子將完成作業、消化吸收課堂知識的時間，自我補習的時間以及必要的睡眠時間進行合理安排，以保證復習能夠高效而持續穩定的進行下去。

3、補足弱科弱項是關鍵。弱科弱項是中等生們感到特別棘手的地方，但也確實是提高成績最具希望的地方。因此家長們要適時的提醒孩子重視對弱科的復習鞏固，避免一提到成績，孩子要么只看到自己最出色的科目而忽略了弱科的存在，要么只看到自己最薄弱的科目而失去了復習的信心。事實上，弱科弱項是可以攻克的，只要找到正確的學習方法并加以努力強化，那么弱科很快就會變得不弱甚至由弱變強。從中等生變成優等生的日子就指日可待!

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“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學習活動。其實質是學生自身引發出來的，所以這種學習活動是自愿的，這樣大大提高了他們學習的主動性。所謂指導即教師教育，是在學生個人原有基礎上的“援助”的指導。它是與“集體施教”對應而提出來的，是班級授課的補充形式。通過教師的個別指導，學生能夠擺脫傳統授課制對他們統的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性?！坝媱潓W習指導”只能以學生自愿學習活動為基礎，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”。這樣學生在教師監督和指導下的主動學習不僅豐富了他們的知識面，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學方面的意志品質。

國內外統一研究領域現狀：從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統的過死，使學生處于被動狀態，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發展、學生的求知欲為代價的。

鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環節”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統教學模式帶來的弊端。

當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個別培養計劃”，發達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產物。在我國現行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養計劃”的經驗形式，實現學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。

二、“計劃學習指導”的研究實驗

研究內容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。

2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內交流“計劃學習”的經驗。（2）在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優補差，促進學生的全面發展。

（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現出來，克服指導的盲目性、隨意性。

（2）鼓動學生主動與教師交流，對于成功完成學習計劃的學生要大加贊揚，對于遇到困難的學生要及時伸出援助之手，教師能做到與學生一起體驗成功與困難。

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一、中職生數學學習困難的元認知成因

元認知（metacognition）概念是1978年弗萊維爾提出的.它是對認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我監控和自我調節，是一種反省思維.我國心理學家董奇將元認知分為元認知結構、元認知體驗和元認知監控三部分.它們相互聯系、互相作用.

學生的元認知發展水平與數學學習有直接的聯系.元認知水平低下的學生缺乏對數學知識的整體認知和把握，不能靈活地選擇數學學習策略，缺乏數學學習能力，達不到有效的學習目標，從而產生數學學習困難.中職數學學習困難的學生絕大部分是來自初中數學學習困難的學生，其數學元認知水平發展相當滯后，具體表現在：

（一）數學元認知結構偏失，引發數學知識學習無序

數學元認知結構偏失主要是由于學生已具備的數學知識少、零散，對整個數學結構體系認識模糊，在數學新知學習中難以找到相應的上位知識點，增加了學習新知識的難度，最終引起數學學習困難.

例如，在學習“一元二次不等式”時，老師發現很多學生對不等式的基本性質、解一元一次不等式（組）、解一元二次方程等，這些學習一元二次不等式所需的上位知識模糊不清，導致元認知結構的松散，甚至缺失，嚴重影響著一元二次不等式的學習.

（二）數學元認知體驗欠缺，引發負性的學習情感

數學元認知欠缺是學生在發現問題、探索問題、解決問題等一系列數學學習過程中，缺少主動參與和認知，缺乏對學習過程所滲透的情感態度價值觀的感知.主要表現在：對數學定義、公式、定理一知半解，對題目的解法似懂非懂，對疑難問題很少詢問同學，有部分同學甚至連作業練習都抄襲別人的，自己不加思考，結果體驗不到學習過程的快樂和成就感，對數學學習失去信心和興趣.

例如，在學習“函數的奇偶性”時，絕大多數學生在看完函數的奇偶性定義時，不能抓住這個定義的關鍵是在f(-x)與f(x)的關系上，因而不理解.接下來通過教師的啟發、引導，共同參與探究如何根據函數奇偶性定義中的f(-x)與f(x)的關系，判斷具體某個函數奇偶性的教學活動，參與了這個過程的學生會體會到：理解函數奇偶性的定義一點都不難，學習過程是一個充滿成就感的過程.而數學元認知體驗缺乏的學生，這時便回避思考，潛意識中認為自己聽也不懂，想也不明，因而脫離了探究過程，失去了在學習中體會成就感的機會，自覺學習的內驅力得不到發展.

（三）數學元認知監控不到位，缺乏解決問題的策略和調節能力

數學元認知監控主要表現在對認知方向、進程、策略的監控和調節.如：在解題時對自己的思維方向進行監控，對要解決的問題進行構思，制訂切實可行的解題計劃和目標結構，遇到問題及時調整策略等.

例如，在學習“函數的實際應用舉例”時，學生遇到下面的問題：“為了加強公民的節水意識，某城市制定了每戶每月用水收費（含污水處理費）標準：用水量不超過10 m3的部分按1.6元／m3的標準收費，用水量超過10 m3的部分按2.8元／m3的標準收費，試寫出每戶每月用水量x(m3)與應交水費y（元）之間的函數解析式.”數學元認知監控不到位的學生，他無法解決這個“自變量在不同取值范圍內，函數有不同的對應關系式”的問題，他不能監控反思：為什么用過去的方法不能解決這一問題？這個問題與過去熟識的函數關系有什么區別？如果能監控自己的認知過程，遇到問題就能及時調整解題思路，會想到用分段函數的知識解決這個問題.因此，缺乏數學元認知監控的學生，當他們面對類似需要將所學的知識在實踐中不斷深化的問題時，就變得束手無策了，并且在過去的策略無效時，不懂得及時調整，等著老師給答案，從而影響到學習效果，造成學習困難.

二、中職數學學習困難學生元認知的轉化對策

中職學生數學元認知水平低下，導致其數學學習雜亂無序、被動，從而引起數學學習困難.因此通過提高中職學生的數學元認知水平，培養學生的數學學習能力，是克服數學學習困難的有效策略.

（一）使學生明確元認知對數學學習的意義

從中職學生的元認知水平缺乏可知：他們過去對元認知知之甚少，在學習中不能主動運用元認知知識.為此，教師應讓學生認識元認知對提高學習效果的重要意義，使學生體驗到學習策略或方法不同，學習效果就不一樣，逐步使他們認識到數學學習同時存在認知和元認知過程，數學反思的目的是最大限度地提高前一段的學習效果，這樣可使他們自覺、積極地把元認知知識運用到學習中，不斷提高學習能力.

（二）建構數學知識網絡，優化整體認知結構

優化學生的元認知結構，豐富學生的元認知知識，是促進學生元認知水平發展的基礎.

1.幫助學生呈現豐富的知識結構

中職學生學習的自覺性較差，大部分學生過去沒有預習的習慣，不懂得如何預習，所以在學習新內容前，教師可通過預習提綱，引領學生呈現與教學內容有關的知識系統的整體結構，知識要素間的縱橫聯系，在授課過程中，教師根據學生的固有知識點、最近發展區來幫助學生構建知識網絡，以此逐步同化新知識.

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職業能力，顧名思義就是在日常工作中應具備的基本技能，包括思想品德、職業道德、個人心理素質、科學知識、市場信息知識、專業技能水平、就業創業能力和人際交往能力等。中職學院在培養學生能力的時候不僅要注重學生文化知識的培養和文化水平的提高，更要以能勝任工作任務為最高目標，著重培養學生的綜合素質，包括就業創業能力、人際交往關系、對新環境新工作的適應能力和企業創造一定的價值。

2基本能力

基本能力又包括認知能力、判斷力、語言表達能力和體力。認知能力就是能夠準確說出事物的概念，了解事物的來由、起因、經過和結果；判斷力就是能夠觀察出事物的表面與本質，并能夠說出它們之間的辯證關系；語言表達能力即是在工作中能和人進行得體、流利的交流，能夠即席演講，熟悉常用的公文格式，進行正確寫作；最后也是最重要的是要有健康的體魄，保持充沛的體力來勝任工作任務。

3專業能力

專業能力分為專業基礎技能和社會適應能力，專業基礎技能是指專業理論知識的掌握和實踐操作能力。所謂學習，就是學到手就得練習，學會運用已有知識去解決實際問題。在工作中，不僅要對專業理論知識熟知，還要在需要的時候信手拈來，把它們準確無誤地運用到工作中去，鍛煉自己的實踐操作能力。

4中職園林規劃設計學生的能力分析

4.1文化基本能力不高

在園林工作實際任務中，對學生的要求是極高的，然而就目前來看，絕大多數的學生根本無法達到此工作的要求水準。具體表現為：有的學生在與人交流談話中吐字不清、語言含糊；有的則是干脆語無倫次、顧首不顧尾；有的學生在臺上演講毫無表情，更別提表達感情；還有的學生文字表達能力特別差，而且書法基礎差的也不在少數，硬筆書法不合格，毛筆更是無從下手；還有繪畫水平不高，園林設計這個專業是經常畫設計圖的，然而學生們的手工設計圖質量很差，很不美觀，電腦操作能力又低。總之，從文化基本能力來看，無法勝任園林規劃的日常工作。

4.2專業知識能力不強

專業知識可以從知識的廣泛度和知識的層次深度兩方面來探討。從知識面的廣泛度來看，現代園林專業所涉及的面比較廣，包括觀賞園藝、經濟、歷史、建筑規劃、環境管理等，是一個大的職業范疇，而現在學生的知識面僅僅停留在了園藝和建筑學上，對園林規劃所涉及的其它概念幾乎一無所知，專業知識和專業能力水平有限，從目前的學生情況看，滿足不了工作的需要。從深度上說，也就是園林規劃設計的深度，它包含了與之相關的建筑設計、資源環境、人文等的科學設計與合理利用及環境和資源的保護性開發。從深度上來講，學生們所掌握的知識又只是表面，他們現在的理解能力和對知識的消化能力無法幫助他們滲透到園林規劃的深層。

4.3專業技術操作不過硬

大多數學生只是局限于課本知識，實際動手能力不強，在學校所進行的實操演練大多是表演性訓練，多數學生都對現場實踐能力掌握不牢，導致學生在畢業參加工作后動手能力不強，在實踐中表現為學習的層面也不在少數。

5園林規劃工作任務的要求

園林規劃分為園林制圖、園林設計和園林預算等方面。園林制圖最基礎的能力要具備識圖能力、構圖能力和色彩的處理能力，把這些基礎知識掌握之后還要靈活、準確地運用到實際操作之中，也就是還要具備動手實踐能力，具體的就是手工繪圖能力和電腦繪圖能力。園林設計也同樣的需要掌握平面布局能力、色彩處理能力和植物配置能力，也要能夠自己動手進行電腦操作。園林預算首先要能看懂施工圖紙，可以大概預估一下工程所需資金，還要掌握并使用最新的預算軟件。

6結語

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一、轉變教學理念，面向全體學生，改進教學方法。

二十多年的教育工作，受片面追求升學率的影響，以前教學中我只注重尖子生，忽視了后進生。通過自己不斷的業務學習，認識到二十一世紀的教育是為了提高全民族的素質，教學中應面向全體，同時采用先進的教學方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學模式，精心研究新授課、復習課、講評課三種課型，在教學中以精確的試驗、富有表現力的手勢及其他體態語言，以迭宕起伏的教學節奏或實物、游戲、幽默、笑話等來激發其學習興趣，使學生人人動口動腦、人人躍躍欲試，全方位調動其積極性，讓所有學生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學生及學情，將學生科學分組，每八個人一個學習小組，讓好、中、差的學生有機結合，好的幫助差的，帶動中間的，讓其都有機會談評說議，指導其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個學習過程比學趕幫超，充分發揮其主動性、積極性和創造性，讓所有學生由旁觀者變成了參與者。

二、科學安排教學進度，堅決將教學進度慢下來。

由于初三面臨升學，多數學校都是上學期講授完初三的全部內容。而初中化學是起始學科，有些化學用語比較難理解，比較抽象，在教學中為了趕進度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學會不會、理解不理解，一味趕進度，造成很多同學吃夾生飯，知識前后不連貫，理解不了，對化學學習失去了興趣。我一般在四月中旬學習完課程，采取穩扎穩打的方法進行教學。

三、培養激發學生濃厚的學習興趣。

在教學中我通過多種途徑，培養學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。

例如讓學生和老師同臺做實驗，讓學生做老師的小幫手；創設一個適度的學習競賽環境，形成競爭氛圍，每個班級都劃分成幾個學習小組，讓大家開展學習競賽，評選優秀學習小組；發揮趣味實驗的作用，調動學生的積極性，如在學習緒言時我設計了幾個趣味實驗，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發了學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到了學習化學的愉悅性；重視每節新授課的導入，創設學習情境，每一節課我都非常重視課程的導入，通過講故事、猜謎語、趣味小實驗導入新課，激發學生的求知欲；開辟第二課堂，將化學學習融于生活中，如設計實踐作業“調查家鄉的水污染”、“調查家鄉土壤的酸堿度與農作物生長的關系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實踐活動，讓學生將所學知識運用到生活之中，真正體驗到了化學在生產生活中的重要性。

四、進行科學的學習方法指導，教會后進生學習。

有一部分學生在學習化學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。在教學中針對化學課特點，我注重對學生進行學習方法的指導，每一類題目都要總結解題規律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識編成順口溜，如“化合價口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關注的目光放在“后進生”身上，多進行方法指導，讓他們學會學習。

五、多關心鼓勵學生，發揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個學生掉隊。

在教學中我努力學會欣賞學生、信任學生、給予學生同等的關注，理解學生，把每一名學生都看作一個有思考能力的人、有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，肯定他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待，使學生在磨練中揚起自尊的頭顱。對于學習有困難的學生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對于他們的進步及時表揚、及時鼓勵，安排一些成績優秀、樂于助人的好學生對他們進行一幫一、兵教兵活動。同學的力量是難以估計的，有的學生對老師的話當作耳邊風，但對好同學的話卻言聽計從，學習積極主動，有時令當老師的都不由得心生妒忌。這時，優秀生和后進生在各方面互相幫助、互相學習，融為了一體。

六、因材施教，實施分層教學、分層評價。

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關鍵詞:信息技術;非智力因素;作用;優化措施

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7457-02

非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外能作用于學習的條件,它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看,非智力因素屬于非認知性心理機能系統,即動力系統,在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能。可以這么說,人的智力因素如果要發揮到最大效能,必須有優良的非智力因素積極參與。所以,我們在重視學生智力發展的同時,也必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

對于中學生來說,信息技術課并不在中考或高考的范圍之中。所以,他們并不看重信息技術的學習。除了喜歡上網、游戲外,對其它的學習內容普遍缺乏學習動機和學習興趣。所以努力程度不夠,在學習中遇到困難時往往會缺乏信心和毅力等,導致成績不理想。其實,他們的記憶、思維、觀察力等方面并不處于劣勢,這都是非智力因素沒有得到充分地發展和應用的結果。因此要充分認識到非智力因素對學生成長的重要影響,采取切實必要的措施予以優化。

1 學生非智力因素的作用分析

研究表明,人們在智力因素方面并無多大差別,但在完成任務的堅毅精神、自信心、謹慎、一絲不茍和好勝心等方面則是千差萬別,成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然,是非智力因素造成了兩部分人之間的差異,優良的非智力因素對前者的成功起了決定性的作用。學習活動也是如此,學習成績是這兩方面因素互相作用、互相協調、互相促進、共同發揮作用的結果。古人說:“非不能也,是不為也。”意思是:不是不會做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“為”就是非智力因素了。“不為”則無以成才。對于學生來說,非智力因素主要發揮以下幾方面的積極作用。

1.2 增強自信的作用

自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。它表現為接受任務以后,對完成任務充滿信心,并能提出完成任務的方法、步驟,有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己,才能激發進取的勇氣,才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養學生自信心的前提,尊重、贊許與鼓勵是對學生最大的信任。所以在教育、教學活動中對學習成績差的學生,要多注意觀察、分析、了解他們。一經發現優點,及時表揚,同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不差,而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱,并善于觀察,力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時,應及時提醒,耐心指導,并提供適當機會讓他再嘗試。例如,在課堂提問時,發現某學生答錯或不會回答時,應該及時啟發,幫助他獲得正確或接近正確的答案,下次再提問時,如果該生回答正確,應給予肯定和表揚。

1.3 磨煉意志的作用

意志是指人們自覺地確定目標,并根據目標的支配,調節自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映,它無論對改造客觀世界、改造人體內部的生理活動以及提高人的心理品質等無不起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養問題,是具有頭等意義的問題之一”。學生對某學科知識的學習,不可能不碰到困難,要克服這些困難,不能不靠意志來支撐。堅強的意志在學生學習處于困境時尤其能發揮巨大的作用,能夠不斷鼓舞學生去戰勝困難,取得學習進步。

1.4 誘導情感的作用

心理學認為,情感過程是心理過程的一個重要方面,它對認識過程和意志過程都有重要影響。健康、積極的情感能調動學生的積極情緒,使他們在愉悅的學習過程中提高學習效果。而且情感教育貫穿于智力教育的始終,對促進學生智力發展有著不可估量的作用。所以,每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導,充分發揮其教育功能。教師的語言、表情、目光、行為等,都是情感傳遞的媒體,對學生對待各學科的學習態度有著深刻的影響。實踐證明:一個干凈利落的手勢,一個信賴的眼神,一句情緒激昂的話語,可以和學生達到情感共鳴,調動學生的情緒,激起學生學習的積極性和自信心。

1.5 補償智力的作用

智力發展欠佳、學習存在困難的學生,若其自身的非智力因素比較過硬,往往可以補償智力方面的不足。華羅庚先生曾說過:“勤能補拙是良訓,九分學力一分才”;發明家愛迪生說:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”;達爾文在日記中曾寫道:“……不僅教師,連家長也認為我是平庸無奇的兒童,在智力方面也不比其他孩子高……”。愛迪生、牛頓等大師,在幼時直接就被視作“笨人”,然而,“有志者事竟成”、“勤能補拙”,他們矢志不渝、笨鳥先飛、勤奮不已,終成一代科學巨匠。

1.6 激發興趣的作用

興趣是最好的老師,它能使人集中精力去獲得知識,是學習活動的強大動力。古今中外,許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語》)。教育學家烏申斯基也說:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！蔽覀儸F代的教育實踐也充分說明,培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要環節。反過來說,沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生,往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性,從而激發學生形成良好的學習動機,以確保教學目的的達到。

總之,優良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神、堅韌不拔的意志、濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好

的學習習慣以及健康的身心素質和良好的個性等,它是成才的決定性因素。

2 學生非智力因素的優化措施

2.1 激發學生的學習動機,使學生“想學”

激發學生的學習動機,是保證學習的前提條件,學生只有想學才有可能學好。我在上C程序設計課時,學生覺得枯燥難學,而且實用性不強。我就和同學們講了一個2000屆畢業生韋梁邦的創業之路,他畢業后憑著高中畢業證和中級程序員資格證書就去了深圳,當時已經掌握了C語言和VB的編程,又能做動畫和網頁?，F在他已是深圳一家公司的技術總監,下屬中有本科生、碩士生和博士生。

為了激發學生對C語言感興趣,我專門通知韋梁邦回母校給師弟、師妹上一節C語言課。課后,他和學生聊天,有學生談到C語言又難學又不實用,為什么還要開課呢?韋梁邦說:“我當初應聘時,被經理看上的就是那過硬的編程技術,因為上學時我曾經做過軟件開發,對C語言非常精通。當然,C語言在目前的應用上并不廣泛,但是,作為一種計算機語言的基礎課程,它體現出程序設計的思想以及各種過程和結構的模式,這是在編程語言中必不可少的,而且可以觸類旁通。只有打下堅實的基礎,才能體會學習的樂趣,才能不斷培養自己的學習能力和接受能力,在以后的道路上,更好地學習和利用新的知識,完善和提高自己,不斷地適應本專業和社會的發展?！蓖ㄟ^這次課,使學生認識到,只有打下堅實的基礎,不斷強化專業技能,培養實戰能力,才能更好地去創業。從而大大激發了學生的學習動機,讓他們“想學”C語言。

2.2 調動學生的學習情感,使學生“樂學”

“樂學”是指要讓學生時時享受到做學習主人的成功和歡樂,增強學生的自信心。這樣學生才會更積極、主動地學習。這就首先要求教師應遵循“最近發展區”的原則來制訂學習目標,讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷,就能獲得一種自我肯定的內驅力,從而消除對學習的一種畏懼心理。其次,要多鼓勵,不僅要鼓勵取得較好成績的學生,同時也要抓住差生的閃光點,及時進行鼓勵。

我在VB的教學中,課程的安排總是由淺入深。開始的入門課,我就從簡單的實例入手,讓每個學生都能做出程序的界面,這樣學生就感到VB的學習沒有想象的那么難,從而享受到做學習主人的成功。然后我就接著介紹各個控件的用法,再過渡到基本語句、數組的學習。在上機練習的過程中,我還讓學生自己當小老師,去輔導其他同學做題,這樣大家都有了不同程度的提高。我班的梁耀洲同學通過一個多月的學習,就已經可以自己開發一些小軟件,我就及時的表揚他,并樹立他為學習標兵,號召其他同學向他學習。

2.3 鍛煉學生的學習意志,使學生“勤學”

“勤學”指學生能把“學習”作為自己的需要,學習過程成為主動探究的過程。遇到問題努力尋找答案,直到把問題解決,不半途而廢。因此,教師要經常開展一些活動來鍛煉學生的學習意志,使他們養成勤學的品格。

我校2001屆畢業的王競同學,他愛好電腦,自己報名參加了我所帶的計算機課外小組,剛開始時,他都按時參加活動,認真做題,但隨著難度的增加,他有一些畏難情緒,我及時找他談話,用成功的例子鼓勵他戰勝困難,并經常單獨出題給他做,讓他不懂就問,一定要解決問題。后來,他憑著自己的學習意志克服了困難,并在1999年順利地通過了全國計算機等級考試的二級考試,2000年4 月份通過了全國計算機等級考試的三級考試和全國計算機軟件技術水平考試的中級程序員考試,2000年10月通過了全國計算機軟件技術水平考試的高級程序員考試,中山日報以《高中生圓高工夢》為題給予了特別報道,廣州日報也作了相關的報道。

2.4 培養學生的學習能力,使學生 “自學”

“自學”即“獨立學習”,是指無需指導、自主地學習。教師應創造有利條件,引導學生獨立學習,增強獨立學習的自信心,使他們養成以下良好的學習習慣:課前主動預習,課中自覺思考、探究,課后及時復習鞏固,課外自主閱讀有關資料,平時勤觀察、勤練筆。

我利用上信息技術基礎課中“視頻的處理與加工”這個知識點,引導學生用數碼相機或數碼攝像機去拍攝一些生活短片。我先讓同學們自由組合成幾個小組,每個組選好主題,然后在課余時間,由小組長負責召集成員去活動。到上課時,我引導同學們自主學習一種較新的視頻制作工具Windows Movie Maker,把拍攝的素材編輯、制作成視頻短片。作品完成后,要求每個小組把作品放在網絡上,其它小組都可以觀看。然后大家互評作品,老師及時的總結,并表揚比較投入此活動的同學。通過這次實踐,每位學生都能參與進來,極大地鼓舞了學生的自信,并逐漸養成了良好的自學習慣。

總之,在學生的成長發展過程中,非智力因素起著非常重要的作用。它在很大程度上與智力因素相輔相成,共同發展,共同促進學生的成長。因此,我們要根據學生的個體特點和實際情況,盡可能創造條件、采取措施優化其非智力因素的發展,以促進學生更快的成長與進步。

參考文獻:

篇8

【關鍵詞】 人體質量指數；營養過剩；動態；中小學生衛生保健服務

【中圖分類號】 R 179 R 339.3+5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)01-0031-03

Trends in Body Mass Index and the Prevalence of Overnutrition Among Adolescents in the Past Twenty Years in Shandong Province/ZHANG Ying-xiu.Shandong Center for Disease Control and Prevention,Jinan(250014),China

【Abstract】 Objective To analyze secular changes in body mass index (BMI) and the prevalence of overweight and obesity for adolescents in Shandong Province from 1985 to 2005,and to provide basis for controlling overweight and obesity. Methods The BMI of adolescents aged 7-18 was calculated by using the data of students'

physical fitness and health surveillance in 1985,1995 and 2005 in Shandong Province,and the prevalence of overweight and obesity were obtained according to the screening criteria of overweight and obesity for Chinese students using BMI. Results

In the past 20 years,the BMI of adolescents aged 7-18 averagely increased 2.57 kg/m2 (urban girls),1.46 kg/m2(urban girls),1.71 kg/m2 (rural boys)and 0.93 kg/m2 (rural girls).The prevalence rate of over weight among urban male in 1985,1995 and 2005 were 3.08%,11.94% and 17.53%;urban female were 2.68%,7.17% and 10.53%;rural male were 0.74%,3.11% and 11.04%;rural female were 1.50%,2.61% and 7.01%.The prevalence rate of obesity among urban male in 1985,1995 and 2005 were 0.52%,5.28% and 14.48%,urban female were 0.30%,3.22% and 6.81%,rural male were 0.03%,0.56% and 7.09% and rural female were 0.11%,0.22% and 4.72%.The prevalence rates all increased with the year.Conclusion

Overweight and obesity among adolescents has become a serious public health problem,it is important to develop effective measures to prevent overweight and obesity.

【Key words】 Body mass index;Overnutrition;Tendencies;School health services

兒童青少年超重和肥胖發生率在世界范圍內呈現持續增長的趨勢［1-2］。兒童青少年肥胖是成年期肥胖及肥胖相關的重要危險因素，并可能成為21世紀危害兒童青少年健康的殺手，被世界衛生組織（WHO）列為導致疾病負擔的十大危險因素之一，成為重要的全球性公共衛生問題［3］。及時掌握青少年超重和肥胖的流行現狀和長期趨勢，對研究制定相應的防治策略，采取積極有效的干預措施都有重要意義。國際生命科學學會中國肥胖工作組于2003年頒布了《中國學生超重、肥胖BMI篩查標準》［4］，為開展青少年超重和肥胖的篩查提供了極大方便。筆者在分析1985-2005年山東省7～18歲兒童青少年體質量指數 (body mass index，BMI)長期趨勢的基礎上，采用該標準對超重和肥胖進行了篩查，分析20 a來山東省兒童青少年超重和肥胖檢出率的發展趨勢。

1 對象與方法

1.1 對象 以1985，1995和2005年山東省學生體質健康調查研究中7～18歲漢族中小學生為研究對象，樣本均來自濟南、煙臺、濟寧3個觀測點，按城鄉、性別、年齡進行分層整群抽樣。3次檢測的樣本量分別為：1985年14 669人（男生7 342名，女生7 327名），1995年7 198人（男生3 600名，女生3 598名），2005年8 580人（男生4 341名，女生4 239名）。

1.2 方法 計算體質量指數（BMI），按照《中國學生超重、肥胖BMI篩查標準》，進行超重和肥胖篩查。全部資料采用SPSS 11.0軟件包進行統計學處理。

2 結果

2.1 體質量指數的長期變化

2.1.1 總的增長水平 1985-2005年的20 a間，山東省7～18歲兒童青少年BMI出現明顯增長，男生7～18歲平均增長2.13 kg/m2，女生平均增長1.16 kg/m2，男生的增長幅度大于女生。城男、城女、鄉男、鄉女分別平均增長2.57，1.46，1.71和0.93 kg/m2，城市大于鄉村，城市男生增長幅度最大，鄉村女生增長幅度最小。

2.1.2 年齡特征 1985，1995和2005年各年齡組BMI比較見表1～4。1995年與1985年相比，城市男生各年齡組差異均有統計學意義（P值均＜0.01），城市女生除17和18歲外差異均有統計學意義（P＜0.05或0.01）， 鄉村男生除15和18歲外差異均有統計學意義（P＜0.05或0.01），鄉村女生只有10，11，12歲3個年齡組差異有統計學意義（P值均＜0.01）。2005年與1995年相比，城市男生除15，16，17歲外其他各年齡組差異均有統計學意義（P值均＜0.01），城市女生8，9，10，13，15，18歲6個年齡組差異有統計學意義（P＜0.05或0.01），鄉村男生除16，17，18歲外差異均有統計學意義（P值均＜0.01），鄉村女生除15，17，18歲外差異均有統計學意義（P＜0.05或0.01）。

1985-2005年的20 a間，7～18歲各年齡組增長幅度不盡一致，男生12，13歲增長幅度最大，分別增長3.07和3.01 kg/m2；女生10，11歲增長幅度最大，分別增長1.66和2.03 kg/m2。男女生BMI增幅最大的年齡剛好相當于青春發育突增期。

2.1.3 階段特征 將1985-2005年的20 a劃分為前10 a（1985-1995年）和后10 a（1995-2005年）2個階段，前10 a 7～18歲男女生BMI分別平均增長0.84和0.42 kg/m2，后10 a分別平均增長1.29和0.74 kg/m2；后10 a間男女生BMI出現加速增長的趨勢。城鄉兒童青少年BMI長期變化的階段特征存在一定差別，城市7～18歲男女生前10 a分別平均增長1.26和0.77 kg/m2，后10 a分別平均增長1.31和0.68 kg/m2，前10 a和后10 a的增長幅度基本相等，階段特征不明顯。鄉村7～18歲男女生前10 a分別平均增長0.43 和0.12 kg/m2，后10 a分別平均增長1.28和0.81 kg/m2，后10 a的增長幅度分別是前10 a的3倍和7倍，加速增長趨勢十分明顯。

2.2 超重檢出率的長期變化 從7～18歲超重總檢出率來看，1985，1995和2005年7～18歲超重總檢出率城男分別為3.08%，11.94%，17.53%，城女分別為2.68%，7.17%，10.53%；鄉男分別為0.74%，3.11%，11.04%；鄉女分別為1.50%，2.61%，7.01%，均呈現不斷上升的趨勢。鄉村男女生1995年的檢出率（3.11%，2.61%）相當于城市1985年的水平（3.08%，2.68%），2005年的檢出率（11.04%，7.01%）相當于城市1995年的水平（11.94%，7.17%），也就是說，鄉村兒童青少年的超重檢出率水平比城市落后10 a。

從各年齡段的檢出率來看，1995年與1985年相比，城市除女生16～18歲外，其他年齡段和男生均有顯著增長（P值均＜0.01），鄉村男生各年齡段均有顯著增長（P值均＜0.05），鄉村女生只有10～12歲有顯著增長（P值均＜0.01）；2005年與1995年相比，城市除男生16～18歲、女生10～15歲外，其他年齡段均有顯著增長（P值均＜0.05），鄉村男女生各年齡段均有顯著增長（P值均＜0.01）。見表5。

2.3 肥胖檢出率的長期變化 從7～18歲肥胖總檢出率來看，1985，1995和2005年7～18歲肥胖總檢出率城男分別為0.52%，5.28%，14.48%；城女分別為0.30%，3.22%，6.81%；鄉男分別為0.03%，0.56%，7.09%；鄉女分別為0.11%，0.22%，4.72%。1985-2005年的20 a間，城市男女生肥胖率呈不斷上升趨勢，鄉村男女生肥胖率在1985-1995年的10 a間無明顯變化，1995-2005年的10 a間出現顯著上升，鄉村男女生1995年的肥胖率水平（0.56%，0.22%）相當于城市1985年的水平（0.52%，0.30%），鄉村青少年肥胖率的快速上升大體上較城市晚10 a。

從各年齡段的檢出率來看，1995年與1985年相比，城市各年齡段均有顯著上升（P值均＜0.01），鄉村各年齡段均無顯著變化（P值均＞0.05）；2005年與1995年相比，城市除女生16～18歲外，其他年齡段均有顯著上升（P＜0.05或0.01），鄉村除16～18歲外男女生各年齡段均有顯著上升（P值均＜0.01）。各年度的肥胖檢出率總體上表現為城市高于鄉村，男生高于女生。見表5。

3 討論

研究證實，肥胖是成年期代謝綜合征（高血壓、高血脂、糖尿病、冠心病、腦卒中等）的獨立危險因素。超重和肥胖都會增加人體不良健康后果的危險［5-6］。1985年中國大城市兒童少年的肥胖檢出率僅為0.25%（男）和0.15%（女），超重率為1%～2%到2000年前后，北京、上海等大城市的肥胖檢出率已接近中等發達國家水平［7］。山東省兒童青少年在1985-2005年的20 a間，各年齡組BMI均值以及超重、肥胖的檢出率呈不斷上升趨勢，與全國及歐美的一些報道［8-9］基本一致。

山東省兒童青少年在1985年前后肥胖處于散發階段，各年齡段均在1%以下；到1995年前后城市進入流行階段，達到3%～5%，鄉村仍處于散發階段（男0.56%，女0.22%）；2005年前后城鄉兒童少年都進入了全面的流行階段。縱觀山東省兒童青少年20a來肥胖的發展趨勢，經歷了從散發到流行、從城市到鄉村的過程，與經濟的發展和生活水平的不斷提高以及鄉村經濟改善較城市相對滯后的現狀相符合。

就全國范圍來講，山東省兒童青少年BMI處于較高的水平，如2000年山東省7～18歲兒童青少年城鄉男女BMI不僅顯著高于全國平均水平，而且城市男生位列27?。ㄊ校┲祝?0］。較高的BMI加上不斷上升的發展趨勢，超重和肥胖檢出率迅速上升，使防治工作形勢變得更為嚴峻。伴隨都市化、工業化、生活現代化進程的加快，膳食能量攝入過多，體力活動不足，動態時間減少，靜態生活時間增多，生活方式由“動”趨“靜”，以及營養健康知識缺乏和不良的飲食生活行為等，共同構成“肥胖易感環境”［11］。控制兒童青少年肥胖必須針對各種影響因素采取綜合干預措施，需要政府、社會、家長、學校等各方面的共同參與，尤其要納入政府以及教育、衛生部門的總體發展規劃，僅靠兒少衛生工作者的力量是遠遠不夠的。

4 參考文獻

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［10］張迎修.山東省兒童青少年體重指數（BMI）分析.中國學校衛生，2005，26（2）：134-135.

篇9

關鍵詞： 中學生 文化課后進生 “體育亞文化”

由于受到家庭背景、學習天賦、后天努力等方面的影響，中學生的文化課學習成績、積極性等都存在一定的差別。具體而言，有文化課學習成績較好者、學習積極性較高者，同時，也存在文化課學習成績較差者、學習積極性較低者。在以文化課學習成績好壞論“英雄”的教學評價機制的背景下，文化課成績較好者往往成為教師推崇的榜樣，成為學校、教師、同學一致認為的強者；相反，文化課成績較差者則容易成為被無視的一群人。但我們也經常發現，那些文化課成績較差的學生往往在體育方面有著較好的表現。他們經常以逃課的方式來參加體育活動或者在文化課上非常消極而在運動場上卻異常積極。這些學生往往會形成一個小群體，并產生了一種另類的校園“體育亞文化”。

一、校園主流文化的“推力”作用

在中國素質教育尚未實現的大背景下，毋庸置疑，中學校園所積極倡導的主流文化往往是“文化課至上”。文化課成績的好壞將成為評價學生的重要價值標準。學校領導、教師、家長共同主導著這種校園主流文化。在主導方強勢的力量下，加之社會大環境的影響下，強調文化課學習的校園主流文化得以形成。在這種校園主流文化中，文化課成績優秀者自然成為強者，被推崇為校園中的榜樣。他們在校園中能夠獲得他者的認同及自我認同。如果從推拉理論關系來說，他們受到了校園主流文化的拉動作用，他們就能夠積極適應校園生活。

與之相反，那些文化課成績較差的“后進生”則無法享受到如同成績好者一樣的待遇。盡管學校、教師、家長、同學都希望這些“后進生”能夠積極融入校園主流文化之中，但是由于種種原因，當文化課成績無法進步時，他們只能受到校園主流文化的排斥。雖然教師、同學都本著希望和幫助“后進生”提高學習成績的意愿，不會有意地蔑視他們，但事實上，文化課后進生不可能獲得如同文化課成績優秀者一樣的精神待遇，甚至會受到個別老師和同學的直接排斥。徘徊于校園主流文化之外的文化課后進生往往難以獲得他者認同及自我認同。當文化課后進生無法在校園主流文化中獲得認同時，他們實際上就是受到了校園主流文化的外“推”力量，也就是說，校園主流文化在有意無意地將文化課后進生排斥在外。當然，這種推動作用來自兩個方面的力量，一是教師和同學等他者確實對他們造成一種貶低、排斥，使得他們無法獲得他者的認同。二是文化課后進生自己逃避學習的心理特征，造成他們不愿意接受文化課學習的校園主流文化，即自我的認同缺失。兩種力量的推動作用，導致他們希望規避這種校園主流文化。

二、“體育亞文化”的“拉力”作用

在社會學看來，人是生活在群體中的社會人。當個體不得不生活于某群體之中時，他們必須通過某種手段獲得他者認同和自我認同，因為這是他們能夠自我確認的方式。當文化課后進生無法在校園主流文化中獲得認同，但他們又必須生活在校園中時，為了能夠獲得自我確認，他們往往就會通過其他路徑獲得認同。對于文化課后進生來說，他們可能有著很多種選擇，例如打架、談戀愛、上網等，這些都是他們尋求其他路徑彰顯自我的策略。就本文主題來講，我們主要探討他們形成“體育亞文化”的路徑，其他方面暫不予討論。

本文所探討的“體育亞文化”不同于校園體育工作主導下形成的體育文化。學校倡導的體育文化是校方、體育工作者積極引導學生以鍛煉身體、活躍校園文化為主要意圖的體育文化，而本文討論的“體育亞文化”則是指文化課后進生小群體所自發形成的體育活動形態。與校園體育文化所不同的是，這些小群體的體育參與行為在校方看來有些“過激”，即他們并不完全遵守體育鍛煉的要求。具體而言，經常會出現以逃課的方式或者以偏激的體育行為來進行體育運動。要么通過體育運動來打發上文化課的時間，即我們經常會看到有些文化課后進生在上文化課期間偷偷在操場打籃球或者踢足球等；要么在文化課學習上非常消極，而在體育運動上異常積極；甚至會相約聚集一起逃課到操場進行體育活動。上述體育行為無疑不是校方所倡導的。但之所以會出現類似情景，則說明他們在有意地規避學習。久而久之，這些小群體可能會形成一種非常另類的“體育亞文化”。實際上，他們樂意聚集到一起在本不是體育鍛煉的時間進行體育活動或者消極學習積極鍛煉，就表明他們被校園主流文化推出去，同時被他們所形成的“體育亞文化”拉進來，即形成了一種推拉關系。

三、“體育亞文化”存在的問題

從發展體育運動的角度來看，這些“后進生”所形成的“體育亞文化”，對他們的體育參與起到了相當積極的推動作用?？梢哉f，他們是體育運動的“狂熱者”，但從他們個體全面社會化發展的過程來說，無疑他們的行為是不適當的。

首先，他們的行為是以抗拒文化課學習為前提的。這些學生是因為無法獲得校園主流文化的認同，逃避到體育行為中去的。這樣可能會導致他們越來越偏離文化課學習的軌道，盡管以應試為主導的校園文化存在這樣或者那樣的問題，但作為學生，文化課知識的學習還是非常必要的。以任何理由的逃避，逃避到任何領域，都不是一種最佳的選擇。

其次，這種“體育亞文化”就體育運動本身的發展來說，也是存在問題的。雖然文化課后進生的“體育狂熱”表明他們積極地投入體育運動，但他們并不完全是在體育教育工作者的指導下進行的。實際情況往往是，他們經常并不琢磨體育動作的規范性和嚴肅性，僅僅以發泄自己在文化課學習中的不成功及試圖在體育活動中尋求自我證明。因此，他們的許多體育動作和體育思想并不能成為體育運動的榜樣，也就是說，他們的體育行為是存在偏差的。

四、結論和建議

通過上述分析不難看出，文化課后進生在校園主流文化中受到排斥后，他們自己營造了一個小群體，形成了一種另類的“體育亞文化”。但不可回避的是，這種亞文化存在很大的問題，不利于他們的全面發展。即使就發展他們的體育能力本身來說，也是存在問題的，因此，我們應該能夠通過一些方法盡量將這些文化課后進生引導到正常軌道上來。

第一，校園主流文化要照顧到文化課弱者。在以主要學習文化課知識的中學校園中，校領導、教師要多制定一些方案來關注文化課學習方面的弱者。在教學實踐中，教師要本著因人而異、因材施教、區別對待的精神進行教學，切不可按統一標準進行教學，尤其是不能僅僅按照優秀生的學習進度來進行教學，否則必然會傷害到文化課弱者的學習積極性。教師要通過變通教學方法、補課等多種措施，讓文化課后進生迅速追趕上來。同時，在教師的日常用語中，切不可給暫時學習后進者貼上“差生”的標簽。社會學中的標簽理論告訴我們，如果個體一旦被貼上“差生”的標簽，他們就會進一步朝向所貼標簽的方向做出行動，即開始認同標簽。基于此，教育工作者一定不要輕易給任何人貼上“差生”的標簽，相反，要給那些暫時在某方面后進的學生貼好的標簽，使得他們通過努力積極認同自己。

第二，學校要正確處理好文化課學習與體育運動的關系，營造良好的校園體育文化，積極引導體育能力強的文化課后進生獲得自我認同，從而轉變為文化課學習的自我認同。一般來說，學生的智商沒有太大的差別，只要能夠積極引導，大多數學生在文化課學習上都能夠獲得一定的進步。如果教師能夠通過說服教育等手段，讓他們獲得自我認同的信心，相信他們同樣就能夠在文化課上獲得一定的進步。

對于未成年孩子的中學生來說，無論他們的文化課成績是好是差，相信他們還是有著較強的可塑性的。因此，學校和教師都應該盡量避免將文化課后進生排斥在主流校園文化之外，積極引導，幫助他們樹立文化課學習自信心，并獲得全面的發展。

參考文獻：

［1］鄭航生.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社，2002.

［2］胡靜.中小學校園文化建設的問題及對策研究［D］.南京師范大學，2008.

篇10

希望教育問題學生轉化策略一、“希望教育”的內涵

1.希望教育的基本含義

德國教育哲學家博爾洛夫認為，希望不是外在所能賜予的，需要人進行學習才能得到。希望教育是以培養學生的穩定心理為目的，鼓勵學生朝著目標積極奮斗，從而實現德智體等各方面素質全面發展的教育。希望教育以希望為動力，能夠促進學生主體性和自由性的發展，在希望的驅動下學生能在朝著目標努力奮斗，找到自己的人生價值，實現完滿的自我，所以希望教育是一種精神教育。

2.希望教育的理論支撐

希望教育的理論來源于教育教學實踐，秉乘育人先育心的理念，先培養學生的健康心理，讓他們相信自己的個性品質能夠獲得成功，進而發展學生健全的人格，促進全面發展；并設法不斷激勵學生，從而實現帶動學生主動發展、可持續發展的目標。

（1）主體教育理論

其基本觀點是：盡量多的給學生提供主動發展的機會，啟發和培養自我教育的能力是實現主體發展的有效手段。只有學生獲得了主動的發展，才能成為學習活動的主體和未來社會的主人。它符合社會對教育的要求，也經受住了教育試驗的檢驗。希望教育充分體現了主體教育理論的內容，事實上希望教育過程就是實現學生主體性的過程。

（2）“希望指引，目標導向”的人性觀

人的行為是在希望、目標的引導下來進行的，人總是在追求著生活的意義和生命的價值，這就是希望心理。希望教育把希望心理當作是每個人都擁有的一種內在品質，是人獲得進取性品質的一個重要動因，能不斷推動人的向前發展。任何人都離不開希望，人是為希望存在的。目標性、價值性、多向性、階段性、激勵性等是希望心理的特性，個人的希望要和社會、國家的要求相一致，才能達到希望教育中個性化和社會化的高度統一。

二、職校中“問題學生”的成因

雖然問題學生的智力正常，但在外界不良因素的影響下，他們的學業、道德、個性發展或其他方面顯得有點落后。出現問題學生的主要原因有：

1.心理因素

中職生所處的年齡階段造成了他們渴望自由獨立的內在需求，希望在別人眼里讓自己感覺更“成熟”，希望受到和成年人一樣受到平等的尊重，希望建立自己的交往群體。但是，他們獨立發展能力不夠，對家庭和學校有極強的依賴性，缺乏社會經驗和自我約束力，在外界誘惑面前容易喪失判斷力和控制力，情緒上容易受到外在因素的干擾，不愿主動和父母交流，內心活動復雜卻不易控制。

2.家庭因素

在當今競爭的社會中，父母普遍對孩子要求過高，缺少科學的教育方法，導致學生負擔了沉重的心理負擔而又沒有得到正確的引導。有些父母忽視孩子的教育，放縱孩子的不良習慣，只管孩子的吃穿，不顧孩子的思想，助長了“問題學生”身上問題的形成和發展。在單親、貧困等特殊家庭中，學生的心理受到了極大傷害，心理問題較重。

3.社會因素

社會的飛速發展產生了許多新生事物，同時也帶來了更多的誘惑，處在成長階段的中職生在接觸社會時，如果受到不良風氣的影響，很容易受到腐蝕。

同時激勵的就業競爭，讓他們對未來的發展無所適從，容易產生消極抵觸心理，當他們想要逃避現實的時候，網絡游戲成為了他們精神生活的最大寄托，當他們把大量的時間、金錢和精力消耗在空虛的虛擬世界里時，他們空虛心靈會變得更加脆弱而無法面對現實生活，更無法安心學習。

三、實施“希望教育”，轉化“問題學生”

1.“希望教育”轉化“問題學生”的方式

（1）回溯過去：重塑自我形象

希望是對未來的一種期待，但是出發點是現在，想要展望未來，先要回首過去。在希望教育的思想中，未來和過去并不矛盾，只有正確地面對過去，才能開拓未來?；厮葸^去可以幫助學生建立主體性，主體性的建立有賴于形成完整的自我認識，包括生命歷程中的過去、現在和將來?；厮菔怯孟Ｍ桶l展的眼光審視過去，能夠使得學生看到自我主體性的發展，從而減少過去問題的負面影響，在分析和總結中找出引起問題的原因，以便在未來中進行調整。

（2）超越現在：正確認識自我

希望是對現在的一種更高的追求，是一種超越現在、超越自我的心理追求。超越的實現需要有自由的空間。當“問題學生”通過樹立完整的自我形象來找到了問題的根源時，就需要有相應的方法來解決問題，進行有針對性的自我超越。在這個過程中，學生會不斷進行自我修復，逐漸形成對自我的正確認識。

（3）持續奮斗：形成對自我形象的發展認識

希望不能是空想，希望的實現需要不懈努力，才能把想象中的東西轉化為真實存在的東西。只有用堅忍不拔的意志去克服掉內在的和外在的阻力，才能沖破現有的束縛，讓理想成為現實，打破了現有的自我，使自我的主體性得到了發展。

2.“希望教育”轉化中職“問題學生”的策略

（1）尊重學生的主體性

尊重能夠使“問題學生”感受到自己在別人眼里的地位，當他們脆弱的內心得到別人的良好評價時，他們會重新認識自我。所有教育者要盡量從正面去認識“問題學生”，中職學校的老師不僅僅要關心學生未來的職業發展，更要關心他們的內在發展，了解中職學生的精神信仰，幫助他們建立健康的理性思維，通過尊重和以為相互信賴為基礎的平等交往，增強中職問題學生的安全感和歸屬感，為他們完善自我提供良好的環境。

（2）提供充分的發揮自由性的空間

“問題學生”身上有許多潛能尚未開發，由于心理的原因，他們不善于自由地發揮，中職院校有義務為這樣的學生提供發展自我的條件，采取有效的措施來激發潛能。對于“問題學生”要堅持“小臺階”的發展原則，把他們心中的目標細化為能夠在短期內實現的具體目標，這樣他們就有了更多的獲得成功的機會，從而逐漸樹立起明確的人生目標。

（3）培養穩定持久的道德性

“問題學生”由于在心理特征和外在表現上與其他學生存在差異，他們的道德性容易被忽視掉。老師要善于發現學生品質中的閃光點，并及時通過表揚的形式讓“問題學生”認識到自己在道德上的優點，從而實現以道德引領代替道德控制，讓學生在道德發展中克服掉自身存在的問題。

希望教育是一種激勵教育，而中職院校中的“問題學生”在內心迫切需要得到激勵，以希望教育為理論依據，采取恰當的策略，必然能夠成功地實現“問題學生”的全面發展。

參考文獻：

[1]李彥國.如何處理“問題學生”[J].新課程學習，2010.