導語：如何才能寫好一篇醫學生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一調查對象與方法

1調查對象

本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。

2調查方法

本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調查結果與分析

1學習興趣與動機

在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。

2學習方法的運用

常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。

3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控

如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。

52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。

4學習環境的選擇以及與人溝通

對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。

三結論與建議

調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。

由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。

參考文獻

[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

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一、堅定信念,鍛煉記憶。一些心理學家認為,記憶的關鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強弱,固然與先天因素有關,但更重要的是環境的影響和個人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達,人的記憶力也是如此。

學生的記憶效果與心理狀態有密切的聯系。有的學生說:“真糟糕!我的記憶力太差,看書總是記不住。”也有的學生平時精神飽滿,但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是疾病引起的,而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應注意培養學生良好的心理狀態,避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進記憶。一位著名教育家說過:“如果教師充分認識到神經系統是記憶機制的基礎,就會明白健康的精神對正常記憶的作用。”在記憶的艱苦勞動中,充分休息好比記憶的油,會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應教育學生合理安排時間,注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒,也可以增強學生學習和記憶能力。因此,教師應告訴學生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會降低人的智力活動水平,影響記憶。心胸開闊、愉快樂觀,則使人思維活躍。

三、理解融會,增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔。”學而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。

四、適當復習,強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺,似乎復習是考試前的工作。其實,對于需要長時間保留在記憶中的信息,應該經常復習。通過反復溫習,記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律(即遺忘先快后慢),教師可教育學生:及時復習,使記憶基礎化;合理分配復習時間,使記憶經常化;多次復習,使記憶深入化;因人而異,變換復習方法,使記憶具體化。

五、利用聯想,提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系,從而引發出對過去事物的回憶。教學中,盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系,形成多種聯想,就可大大提高記憶效果。例如,對于酸酐的記憶方法,若掌握規律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對于不能直接失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數,然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡、篩沙淘金、提綱摯領,濃縮知識,就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

七、語言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發學生的學習興趣。從心理學角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利于記憶。如氧氣的制取實驗,概括為如下歌訣:“實驗先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導管后移燈。”這就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學分析,學習時注意力集中,大腦細胞興奮點強烈,對事物的印象深刻,容易記憶。心理學家實驗證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時要設法培養學生集中注意力,如課前布置預習提綱或提出問題,讓學生預先思考,使學生通過思考,在上課時有意注意教師的講解。根據化學學科的特點,教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

九、不斷運用,鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息,再經神經通道聯系分析運用,每用一次就能使正確的得到強化,錯誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進行識記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉,加以運用,才能鞏固,才有效能。”

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[關鍵詞]高一學生 學習動機 培養

化學學習動機是指在某種需要的基礎上指向化學的一種學習意向,它對化學學習具有激活、指向及強化功能,并直接影響著學生的化學學習態度、化學學習策略以及化學學習成績。高一是學生學習歷程中的一個轉折點,高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分。這一階段學生學習的好壞,將直接影響到他們對文、理科的選擇和高考的成績。剛進入高中的學生,由于受自身的學法、初中教師的教法、化學學習基礎以及其它一些因素的影響,往往不適應高中化學的學習,相當一部分學生感到化學學習困難,學習成績分化較大。因此,作為化學教師,激發并培養學生的學習動機,提高學生的化學素養就顯得尤為重要。

一、鉆研大綱和教材,不斷更新教法,增強教學的趣味性,激發學習動機

高一學生處在由形象思維向抽象思維的轉軌階段,對直觀形象的事物仍然特別感興趣。因此,教師要注意增強教學的直觀性和趣味性,激發學生的學習興趣,引導學生在分析質疑直觀形象事物的過程中實現由感性思維向理性思維的飛躍。

1.創設愉悅情景,活躍課堂氣氛,使學生在直觀感知中增進興趣,喚起熱情。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向。”有了興趣就有了學習的動力,一旦教師所傳授的知識引起了學生的共鳴,他們就會迸發出學習的積極性、主動性。例如,人人都知道水可以滅火,但對于水可以生火的道理卻知之者甚少。由此,學習金屬鈉時,一個“滴水生火”的趣味實驗就深深地吸引了學生,使他們感到新異,從而產生了探究這種現象的原因的強烈愿望。

2.創設問題情景,培養學生興趣,使學生在學習過程中體驗樂趣,領悟知識。智力的核心是思維,而思維起源于問題,所以教師最大的教學藝術是“制造”問題情境。針對學生提出的問題,通過實驗、對比、分析綜合等簡單方法,實現“啟發式”化解問題。如對于離子共存問題,許多學生總是似懂非懂,理解不深不透,于是,教師就增設下列問題:①如何鑒定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的離子?②將等體積等濃度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分別混合,分別有什么現象?反應后溶液中含有哪些離子?請用實驗驗證。這樣,學生在對問題的思考、分析、討論以及實驗中,既真正搞清楚了離子反應的實質,體會到了學習成功的樂趣,又培養了自己的分析能力、思維能力。

3.理論聯系實際,強化學生興趣,使學生在運用知識中發展能力,啟迪思維。筆者在教學實踐過程中發現,從學生熟知的日常現象入手幫助學生理解化學原理,是強化學生興趣的有效措施。例如,筆者聯系“校園文化藝術節”時學生參觀書畫展的情景,引導學生分析展廳剛剛開放時進入展廳的人數不斷增多,隨著時間推移,走出展廳的人也逐漸增多。其間,某一時間段內有可能出、入展廳的人數相等,這時展廳內的總人數不變,達到了一種“平衡”狀態,從而使學生很容易地理解了“化學平衡”原理。此外,在醋化反應中,可以聯系酒店師傅炒菜時既加料酒又加醋,以增加菜的香味這一現象,可以有效地增強學生對醋化反應的興趣。

二、加強對學習策略、學法的指導,培養學生良好的自學習慣,深化學習動機

針對化學學科的特點,對學生進行“學習策略”的教育和學法指導是一項重要的常規性工作。只要教師引導得法,學生就會學得積極,學得主動。實踐證明,課堂教學中分階段、分層次,不斷對學生進行自學輔導,能夠鞏固并深化學生的學習動機。

在高一化學第一章開始的近四周時間內,課前,教師把每節課的教學任務分解為一個個連貫的具體教學目標;課堂上,教師布置預習思考題,引導學生按教學目標閱讀教材,并要求做好讀書筆記(每節課后檢查)。每節課的后半段,由教師按學習目標進行點評、講述,指導學生補充、完善學習內容。

從第二章至第四章,延續第一階段的教學模式,但閱讀教材與課前預習結合在一起完成(課前檢查)。課堂上,首先安排約10分鐘的時間,讓學生根據課前預習的印象進行小組討論,再用約10分鐘時間寫出本課的內容提要等。然后,教師用約20分鐘的時間,側重講解知識體系、新舊知識的聯系及其在生產、生活中的應用,使學生進一步升華所學知識。

經過以上兩個階段的訓練,在高一下學期初學習“第五章”時,就要求學生課外完成閱讀教材和編寫知識提要,并將閱讀過程中遇到的疑難問題記錄在專用本子上,以備在課堂上進行提問和討論。課堂則主要在教師的主持下,就知識體系和部分學生提出的疑難,通過互相爭議、討論來糾正錯誤,并加深理解,煅煉學生的表達能力,再通過提升題的訓練,強化知識儲備,提高其學習能力。在每節課的最后階段(約5分鐘),由教師進行總結評價。

三、單元過關檢測激勵學生的成就感,調動考試熱情,強化學習動機

每單元學完后,要求每個學生出一份題目(題型、題數、難易程度都有具體要求),教師逐個審閱后,再將題目發給其他同學進行書面考試。考后由出題人改卷,并負責向答卷人講解。教師全面了解、掌握答卷情況,并針對出現問題多的知識點進行輔導。這樣學生既加深了對知識的理解和掌握,又鍛煉了能力。同時,還在給別人講解的過程中產生了成功感,滿足了成就欲,由此激發了繼續學習的熱情。

總之,教師要不斷深化對專業知識的學習,熟練掌握各種教學技能,深入細致地鉆研大綱和研究教材、學生。在教學方法上,既要注意初、高中的銜接,更要注重初、高中的連貫性。在教學過程中,應重視學生能力的培養和學習方法的指導,使學生盡快適應高中化學的學習,不斷提高學習素養。

參考文獻:

[1]王志庚.創設化學問題情景的原則和方法初探[J].中學化學教學參考,2001,(7).

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學習處于初級階段者，用最快的時間看完與老師講課相關的知識，做完老師布置作業中簡單題目和基本題目，其他東西不要理會。然后，趕緊開始執行自己的學習計劃。

學習處于中級階段者， 先完成老師要求的學習任務，再執行自己的學習計劃。

學習處于高級階段者，完成老師布置學習任務中的有難度、有挑戰性的東西即可;簡單的、重復性的東西，不必理會。然后，再執行自己的學習計劃。

每個人的情況不同，心態、身體、學習狀態、學習基礎、學習能力往往不同，不同的人，要制定不同的學習計劃。

制定學習計劃，要從四個方面下手。

一、根據自己的身體狀態，確定每天學習時間。

二、總結考試，制定中、長期學習計劃。

三、根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃。

四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。

根據自己的身體狀態，確定每天學習時間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了!”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。

制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態出發：

身體狀態差時，少學習;身體狀態太差時，就不學習;身體狀態好，就要提高學習狀態、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發掘到學習中。

提高學習狀態、超越“極點”

只有提高學習狀態，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。

超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。

提高“狠勁”，今天能做到的事情，絕不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精;看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。

總結考試，制定中、長期(每周、每月)學習計劃。

根據考試中出現的某些現象，找出平時心態、身體、學習狀態上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。

通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好;每門課程哪部分學習好、哪部分不好;試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃，補弱項還是增強項?

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一、制定合理的復習計劃

每位同學應該根據這次復習的課程，制定切實可行的計劃。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”期末考試科目多，內容龐雜，很多同學復習起來感覺到千頭萬緒，無從下手。這就要求我們根據學科特點制定出適合于自己的切實可行的復習計劃，對后幾天的學習作出詳細、科學、合理的安排，以便心中有數。當然，光有計劃還不夠，還需要同學們集中精力，充分利用時間保證計劃的落實。那么時間哪里來呢？有人說一個用“分”計算時間的人，比一個用“時”計算時間的人，時間多出59倍！魯迅先生正是把別人喝咖啡的時間都用上，把一些零散的時間“焊接”起來，才鑄就了令人羨慕的豐碑。我們要充分利用點點滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一段文章，多溫習一遍老師在課上講的重點，保持這樣的“擠”的恒心與韌勁，才能把有限的時間變成無限的力量！

二、完整的看一遍教材，理清知識要點，構建知識網絡。

我們平時學習的時候，大腦中接受的是相對單一的知識點，一學期下來，許多同學會感到頭腦里裝了很多東西，很多很亂。所以在考前我們應該將平時所學習的知識進行整理、歸納理清教材的思路，完整地把教材看一遍。這樣我們能夠在頭腦中構建起一個知識網絡，從而形成一個完整的知識體系，便于知識的提取。

三、明確重點，攻克難點，側重疑點。

在對知識點進行梳理的時候我們應抓住重點、難點和疑點。對于重點應吃透，并盡可能在實際中進行運用。對于難點則要努力攻破，一方面可以結合教材中的內容進行理解，另一方面同學之間可以加強交流，在交流中解決這些難點。而復習更重要的是查漏補缺，對于一知半解的疑點決不可輕易放過，任何問題在我們的頭腦中都不應是模棱兩可的，可以準備一本本子把平時的練習中所出現的錯誤都記錄下來，再進行一次分析，以避免下次再犯同樣的錯誤。

四、講究方法，適當做題

復習的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，我們應在實際運用中找到適合自己的復習方法，同時應注意不斷地變換自己的復習方法。有時我們常會感到一種本來十分靈驗的方法經過一段時間后變得不再靈驗了，這就要求我們及時地改變方法，以不斷提高復習的效率。當然復習時適當地做題是必不可少的，可心選做不同類型的題目，在練習中使知識點得到了鞏固，運用能力得到了提高。

五、調整心態，考前虛心考時自信

在復習時，要有虛心的心態，意識到自己還有許多不明確的知識點，還有沒完全掌握的技能方法，這樣才能在復習時深入鉆研，仔細琢磨。而在考試時同學們應調整好自己的心態，努力放松自己，以必勝的信心，坦然面對考試。在復習的最后階段，我們可以將一些期末的練習題當作正式的期末考試，利用它們來調整自己的心理狀態，并不斷積累經驗，提高自己的應試技巧，從而使自己在走進正式考場時能進入一個狀態。

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2、明確目標，使計劃具有指向性。

3、立足實際，使計劃具有可行性。

4、統籌學科，使計劃具有學科性。

5、規劃時間，使計劃具有高效性。

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為了提高文學作品的翻譯效果，俄國形式主義代表人物什可洛夫斯基最早提出了“陌生化”概念。“陌生化”主要被用來表現藝術的形式，表現出詩歌和文學作品的翻譯并不是完全再現原文內容，而是適當地進行修改，重新表現原文內容，使其達到變形或異化的效果。德國戲劇家布萊希特曾經從戲劇理論的角度對“陌生化”展開系統化論述，并把“陌生化”效果定義為：“在把事件或者人物性格陌生化的過程中，需要給它增添全新的文化意識，從而表現出新奇的感覺。”“陌生化”并不單單為了陌生而陌生，也并不單單為了制造隔閡，而是要深度詮釋事物，以達到更加深刻、更加熟悉的感覺，這也是文化翻譯中運用“陌生化”手法的主要目的。基于此，本文以《洛麗塔》為例，深入研究文學翻譯的“陌生化”手法，以期能更好地展示“陌生化”手法參與文學翻譯的美學效果。

一、文學翻譯中的“陌生化”手法闡述

近幾年來，“陌生化”手法被文學界廣泛關注，且在許多文學作品翻譯中也得到了應用。在文學翻譯中運用“陌生化”手法，能夠在保留原文內涵的基礎上體現出新奇感，使其展現出新的文化意義。“陌生化”作為體現文學歷史的重要手段，運用在翻譯中，可使譯文更加經典。在翻譯文學作品時，不僅需要采用合適的翻譯方式，而且還需要利用“陌生化”手法對文章進行再創作，體現文學創作的新穎性。譯者運用“陌生化”手法，必須把握度，不能完全脫離原文，否則只會讓譯文更加生疏，降低譯文的可讀性，只有在內容和形式上接近原文作品，才能使原文和譯文達到相似的韻味。

二、文學作品翻譯中的觀念闡述

在翻譯文學作品時，譯者不僅需要準確把握原文的創作風格，而且還需要深入了解原文作者的作品架構。所以在評判作品質量時，必須從整體上來把控作者的創作技巧和創作風格。文學創作會體現出作者的整體經歷，文學作為一種語言藝術，其來源于作者的日常生活，但也超脫了日常生活。由于不同的作家所處的文化背景不同，受到的教育也不一樣，所以在創作文學藝術作品時也存在較大的區別。作者在選擇寫作題材時，采用的寫作手法也會大不一樣，其產生的效果自然也不同。

作品的創作特色關系著作品的整體質量，所以譯者在翻譯作品時，必須盡可能地把作者的情感和創作特色表現出來，只有如此，翻譯才能取得成功。在翻譯文學作品時，為了讓譯文讀者真正獲得與閱讀原著相同的精神感受，必須深入了解文學作品的內涵和整體架構，這樣才能真正詮釋出文學作品的內涵。因此，在翻譯跨文化文學作品時，最大程度地傳遞原文作品的內涵與特色非常重要，必須準確體現原文作品的精神價值，但翻譯仍需要加入譯者自身的思考，使文學作品翻譯的效果更加顯著。

三、“陌生化”手法在《洛麗塔》文學翻譯中的應用

自《洛麗塔》小說被翻譯成漢語文本后，在中國快速流傳開來，并且產生了多個不同的譯本，其中于曉丹翻譯的《洛麗塔》最具特色。于曉丹版本的《洛麗塔》運用了“陌生化”手法，使譯文最大化地還原了原文的創作特色，譯文讀者能夠和原文讀者享受同等的美學感受，這也是該譯本成功的關鍵所在。

（一）“陌生化”手法在聲音意象上的運用

小說和詩歌相比，具有不同的文學形態，小說的獨特魅力主要體現在聲音意象上，譯者在翻譯小說文本時，應非常重對聲音的應用，要善于運用環境聲音使小說更加具有表現力。且在描寫小說人物時，語音描寫要非常具有表現力，把人物的特點及小說所處的時代特征準確地表現出來。于曉丹翻譯的《洛麗塔》，“陌生化”手法運用最恰當的地方就是在聲音意象上。譯者通過運用“陌生化”手法，把主人公的心理生動、形象地刻畫了出來，而且獨特的漢語表述方式，能帶給譯文讀者強烈的視覺沖擊感，讓譯文讀者更加深入地理解小說內容和內涵。

（二）“陌生化”手法在詩語上的運用

《洛麗塔》中有許多晦澀難懂的文字及外來語，于曉丹在翻譯這部分文字時采用了新奇的修辭手法，突破了原語文本的束縛，使語義表達更加充分，可把讀者帶入原語文本環境，更好地理解語言意義。例如：于曉丹在翻譯“lucidlyinsane”和“crazilycalm”這兩個詞匯時，巧妙地組合了兩種對立的感情，讓讀者感受到了兩種對立的感情，形成強烈的對比，詩語與原文神韻更加貼合，這也更加充分地展現出了亨伯特的雙重性格。譯者通過運用“陌生化”創作手法，最大化地還原了原文神韻，加強了譯文讀者的閱讀體驗。

四、結語

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山東華圣中醫腫瘤研究所是經省科委批準的腫瘤防治與研究機構，濟南華圣醫院是經國家衛生部門批準的正規醫療單位，隸屬于山東華圣中醫腫瘤研究所，是醫保定點醫院。技術力量雄厚、臨床經驗豐富，獨家研發成功的“溫調平衡療法”在千萬腫瘤患者中享有盛譽。

之前社會上一直對中醫有很多方面的評價，而我一直是很看好中醫的，尤其是在醫院實習的這幾天，就更堅定了我的看法。醫院里的大部分住院病人均為癌癥晚期，都是其他西醫院放棄治療的病人，或是承擔不起西藥昂貴費用的病人。住院期間的病人，主要是以中藥為主進行治療，西藥針劑主要是用來止痛，中藥方都是以“溫調消癌湯”為基礎，另外根據病人不同病情與體質稍加改動制定的。在抓藥的時候，我仔細看過藥方，都是以蜈蚣、全蝎、地龍、附子等很多有毒的中藥為主配制成的，而且用量很大，都在10~30克之間，藥方其中還不乏“十八反”中的藥物配伍。

在醫院實習期間，我學到了很多東西，主要是對中藥有了更進一步的了解。首先是抓藥，別小看了這個過程，如果拿秤的姿勢不對，估計要精確的稱量藥物重量還是不容易的。比如要抓30克的藥，應該先把秤砣調到30克的標線處，右手拿秤線，手指扶好秤桿，左手抓藥，直到秤桿成水平位置，這樣抓藥又快又精確。

剛開始抓藥，可以說是一味藥也不認識，尤其是根莖類的藥，經過炮制后都很相似，而且很多藥的味道也不盡相同，比較郁悶的是，每個藥櫥有三味藥，有些都不按標明的順序放，很容易拿錯，所以每次抓藥都把每味藥分開放，要是抓錯了，也好糾正。藥房的醫生說，很多藥房都不會完全按照標明的順序放，因為大家都是認藥不認名，如果我以后再去其他地方實習，一定多留意，尤其是常見的藥，抓錯了可是要被笑話的。我覺得被笑話倒無所謂，畢竟是新人不懂得、不知道的地方還有很多，就是萬一查方的人一時大意沒查出來，受苦的可是病人啊。

其實很多藥還是很好認的，動物類的就不用說了，比如壁虎、僵蠶，只要認得活物，基本就差不多了，就是像鱉甲、龜板、穿山甲之類的需要仔細辨認才是，說實話，穿山甲也挺好辨認，最臭的那味藥就是它。植物類的，像紅花、夏枯草、豆蔻、枸杞、陳皮、大黃、瓜簍等等，這些藥都是很有特點的，一般看一次就知道，其它的就很難說了，一些中藥需要炒炭，黑黑的一堆，沒有一定經驗可分辨不出來，再就是那些磨成細粉的，天知道原來它是什么。

煎藥也有學問，一般就是先用剛沒過藥的水泡40分鐘左右，然后煮沸20分鐘左右。有些藥是需要先煎的，像是附子之類有毒的藥，有些藥是另煎的，還有些藥是后下的，這些方法都在藥方上有說明，如果開藥方的人不標明，那拿藥、煎藥的人就不會注意，影響療效還是小事，要是中毒了可就是大事了，所以以后要是開藥方一定記得，千萬不能馬虎。

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關鍵詞：新課標 如何提高 學習化學 記憶效率

培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。學習的任務之一就是記憶，即把所學知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，需要時，能把知識再現和再認，同時為更高層次的學習服務，為生活的使用作準備。

學生學習成績的好壞，往往取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析、解決問題，首要是能記憶知識。化學作為“理科中的文科”，記憶尤其重要。例如元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多且難記，記后也易忘。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？本人通過多年的教學實踐，認為應從以下兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，同時各種輔助媒體手段，提高學生學習的興趣，加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已不滿足于單純從教師的講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題、分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1. 加強實驗教學，激發學生的學習興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗對學生有很大的的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課，這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2. 運用輔助媒體手段，化抽象為形象，增強記憶。

分子和原子等內容由于抽象性強，學生難以理解，是教材的難點。運用多媒體教學，能夠較好地攻克這個難點，例如，講解核外電子排布知識，面對電子繞核運動的抽象性這一難點，我們可以用多媒體來解決，將《核外電子的繞核運動》制作成小課件，并將電子在核外的分層運動制作成各種動畫，化抽象為直觀的感官畫面。又如，在《分子和原子》這課題中，氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，每兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這一知識點，是教學中一個難點，用媒體課件來教學，通過形象逼真的動態演示，學生就能較好地理解分子和原子概念了。

3. 找聯系，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。

初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4. 分析對比，綜合歸納，簡化記憶。

比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質進行比較。硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硫酸和鹽酸的個性，還能鞏固硫酸和鹽酸化學性質共性，克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1. 有效復習及時鞏固記憶。

（1）及時復習

教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散復習

教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法

復習要避免機械重復，每次復習都應給出新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2. 排除各種干擾因素。

由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法，如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3. 反復強化，重復記憶，減少遺忘。

篇10

關鍵詞： 小學語文 文化意識 學習興趣

一、營造共同進步的文化氛圍

從入學開始，我在充分了解每一個學生的實際情況后，與個別學生共同定下一些有針對性的約定，后來發現還是起了一些作用的。班里有一位姓王的學生，喜歡讀書，喜歡給我講他讀到的故事和從課外書本中學到的知識。但他有一個不好的習慣，就是寫字亂、難看。如果督促一下，好一點，但過兩天又犯毛病，反反復復好多次。也叫過家長，與家長一起努力過，但效果還是和以前一樣，在給某些方面有進步的孩子發獎狀時總沒有他。有一天，他跟我說：“我這兩天寫字很認真，老師你能不能給我發一張獎狀？”我說：“你經常反復，不能。”但我轉念一想，他既然有這樣的愿望，何不順勢引導他呢？于是我又說：“這樣吧，我們做個約定，在兩個星期之內，你能把所有作業上的字寫得工整寫好看，我就給你一張‘寫字專項’進步獎狀。”他高興地答應了。為了讓家長共同督促，我把這個約定通過校信通發給了家長，讓家長在家里給孩子督促、鼓勵。老師和學生約定的內容必須是學生目前做得不太好的方面，是需要學生通過自己在規定時間內持續努力所做到的，時間可根據難易度分為兩個周、四個周或更長時間。

二、加強文化激勵措施

約定的事情真的發生了，王同學確實連著兩周所有的語文作業都寫得很認真。我說話算數，給他發了“寫字專項”進步獎狀，他開心極了。接著我又和他開始了第二個約定：如果再連著四個星期把字寫好，我還給你一張專項獎狀。他很爽快地答應了，后來他的確又做到了，我也立刻兌現諾言。但他中途出現過反復，好在我始終沒有放棄對他的督促和引導，直到現在，他的所有語文作業都保持得非常好。接著這點小成功，我班悄悄刮起了用鋼筆寫語文作業的流行風。班里的事情就是這樣，有人帶頭，而且得到老師的首肯，這件事就會“蔓延”開來。第一個想用鋼筆寫字的是李同學，她的鋼筆字寫得的確比鉛筆字好看，覺得她用鋼筆寫字好處大，我就答應了，說只要你能堅持寫好，我就讓你用鋼筆寫。這其實是一種約定，條件是把字寫好，獎勵是給學生允許用鋼筆寫字的資格，因為按要求二年級是不允許用鋼筆寫字的。看到我讓李同學用鋼筆寫字，其他學生提出同樣的要求。我一概和他們約定，只要能寫好，就同意，寫不好，就只好取消這個“資格”。這個約定還真管用，凡是用鋼筆寫作業的學生都能做到認真、整齊。在當時來說，這些都是些“短時成功”的個案約定，是不是可以把它“發揚光大”呢？我又和班里寫字不好的兩個學生做了約定，一段時間內他倆的字都能保持寫得很好，現在也保持得不錯，但還是和別人不能比較；但與自己比較，還是很有進步的，雖有多次反復，但我對他們始終沒有放棄。與此同時，我又把這個約定用到其他內容其他同學身上。如我和另外幾個從不積極發言的學生定了上課舉手發言的約定，約定如果他們每天在語文課上至少舉手三次，我保證叫他們一次。這個約定也同樣起到了好作用，最明顯的是王同學基本上每天的語文課都會舉手發言，我遵守承諾，保證叫她一次。經過“對癥約定”，單項考核，學生的表現都比較好。從長遠來看，很明顯起作用的不僅僅是這些約定的內容，更重要的是他們的綜合素質正逐步提高。

假期我又和學生共同制定了假期作業約定，說明：和老師的約定內容必須是你假期所有的作業（各項寫字、讀書、實踐作業、數學作業等），是需要你自己在規定時間內持續努力能做到的。暑期的約定時間是一個假期，請家長密切配合關注，學生做到后家長給予獎勵。在開學之后，經過統計確認，凡是做到的，家長差不多都給了孩子想要的獎品。

三、激發學生自主上進意識

在語文教學實踐中，老師要引導學生選擇自主約定內容，老師的過問和及時獎勵是最重要的，是約定進行下去的關鍵。一個老師和眾多學生如何做約定？約定的學生多，一個老師操作不過來，就會拖拉，許多學生的約定就會出現超期、拖拉的現象。基于此，我把監督約定是否已經做到的權利交給組長。現在每個和我約定的學生都要簽訂一式兩份“約定卡”，學生自己留一份，組長拿一份，由組長負責隨時和自己的組員核對是否做到。約定其實就是和學生簽訂的一種口頭合同，之前我們實施的是“我和學生有個約定”，效果雖然不錯，但這是以老師為主體，從老師的愿望出發。之后我想，完全可以從學生的實際角度出發，改一改名字，換一換形式，何不把名字叫為“我和老師有個約定”呢？這樣從學生的實際情況出發，從自己的實際情況出發，和老師就自己目前某一個做得不太好的方面簽訂一個合約，以合約約束自己，再輔以合約達到后獲得獎勵為激勵措施，讓學生在規定的時間內實現目標，不斷進步。要注意的是，學生和老師的約定內容必須是學生目前做得不太好的方面，是需要學生通過自己在規定時間內持續努力所做到的。

這樣，約定表格就應該有一個小小的變化，增加老師確認和組長確認兩個內容。有好多學生跟我約定這、約定那，我都沒有輕易答應，我發現他們選定的內容是自己的長處：我寫字好，我就和老師約定寫字，我上課能舉手，我就和老師約定舉手，從而比較輕松地得到約定獎，這樣就失去了約定的意義。所以，引導學生約定什么，老師要指導，從他目前做得不好的地方著手，這樣才會起到作用。到現在為止，我班有許多學生和我約定：作業不認真的和我約定認真完成作業；老師批改后不改錯的和我約定及時改錯；上課發言聲音小的和我約定大聲說話；還有和我約定不遲到的，等等。