導語：如何才能寫好一篇應用文學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文化背景知識是指學習者已習得的知識。通常包括所學的語言知識、對所學語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。學生學習文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學習的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學中，如何通過信息技術的適當使用導入相關的文化背景知識，以培養學生的文化意識。

二、基于信息技術的課堂教學改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代電腦多媒體技術的應用打破了傳統的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術對傳統英語教學提出了新的挑戰。作為一線的教師應將信息技術與英語教學相整合，更好地開發學生潛力，營造良好的課堂教學環境。［2］

三、信息技術在warmingup的文化背景知識的應用

以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內容是很豐富的。教師在備課時應突破教學的重難點，著重考慮怎樣創設情境，激發學生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學為例闡述如何將信息技術用于warmingup的文化背景教學中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學生學習英語的興趣，活潑課堂學習氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學生了解一些美國城市的現狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據學生的特點，給學生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風土人情，如：美國人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內容有利于學生養成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學生的拍攝內容剪輯成含有多民族文化內容的影片，采用一邊讓全體學生觀看一邊讓該學生講述的方式。其中一段有關蒙古族人民迎接、招待游客的內容讓學生印象深刻。當學生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關于少數民族的習慣和風土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結論。StepFourSurfingtheInternet拓展網址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學生瀏覽網頁，了解更多有關于美國的知識。

四、信息技術在閱讀課文化背景知識教學中的應用

在閱讀課文化背景知識教學的設計中，教師應堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環節里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關的效應，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學家RobertMerton稱之為“自我實現的預言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學生進行fastreading就有的放矢。之后讓學生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕。看完影片后要求學生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環節教師要進行適當的引導，因為戲劇的背景已離現在很久，很多學生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風格和蕭伯納有哪些異同點。

五、對信息技術使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學方式：一個班采用信息技術為輔助的教學方式，另一個班采取以講授為主的教學模式，結果發現有采用信息技術為輔助手段的班級教學任務能夠及時完成，學生表現出的學習興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學任務，學生也表現出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學生中做了一個問卷調查，結果如下：

六、信息技術應用課堂的特點及需要注意的問題

信息技術在教學中的應用，呈現以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學效果。教師通過正確使用信息技術，借助電腦、投影儀等先進的手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容從而優化課堂教學，增大了課堂的容量，提高了教學效果。［4］二是學生獲得親身參與探索的積極體驗。學生自主參與探究學習活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養成了積極的學習態度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學生終身學習能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學生的主體地位。在以信息技術為輔的英語文化背景知識教學中，教師完全處于主導地位，而學生成了每節課的主體。教師在設計課件時把學生的需求放在了首位。通過設計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學模式，促進了學生的個性發展，培養了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，要想達到較好的教學效果，在信息技術運用時，還應該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學目的明確教學目的是將信息技術成功地應用于英語文化背景教學的第一步。教師在設計課件時要明確每節課的教學目的，制定出切實可行的教學目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學生的實際情況和個性差異，相信學生的獨立學習能力。2.正確認識信息技術信息技術的使用使教師變為學習的指導者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術的使用與傳統教學方式的關系媒體的傳播功能與其在教學中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關系，媒體只是諸多教學要素的一個，它必須服務于教學。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預期的教學效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學

參考文獻：

［1］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］余懷松.英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］.中小學英語教學，2006（5）.

［3］劉道義.優化高中英語教學學習方式的途徑［J］.中小學英語教學，2006（8）.

篇2

那么，如何才能實現信息技術和語文教改的整合呢？筆者覺得應該采取“借鑒主義”，把信息技術引入語文課堂，去大膽地嘗試、探索、研究，找準兩者之間的接合點，實現成功嫁接，讓現代化的教學手段在語文課堂上開花結果。具體從以下幾方面談談筆者的看法。

一、提高認識，轉變觀念，把信息技術引入語文課堂

運用多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，將越來越多地走進中職語文課堂教學。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，與語文課堂的教學要求不謀而合，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。

（一）能夠激發學習的興趣

讓·皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”筆者從事中職語文教學工作，深知中職生在課堂上的注意力和自控力都有所欠缺，因此針對學生的學習特點，在教學過程中教師可以通過激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，使之振奮起來，從而產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。

（二）可以使課堂更加活躍

多媒體教學可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，這正好與語文課堂要求的標準相一致。

二、通過信息技術和語文學科的整合，把信息技術引入語文課堂

信息技術和語文學科的接合點，也就是教材與信息技術相關內容的對接。當然，這一接合點是建立在學生認知水平的基礎之上的。在語文課件的制作過程中，應始終考慮到中職學生的認知水平和接受能力，不能隨意拔高和降低。教師在運用多媒體語文教學中應該注意以下幾點：

（一）設計導入，示范臨摹

比如口語交際課、寫作課，就可以根據信息資源中現有的材料來確定具體的訓練內容。對于口語交際課，可以調出事先準備好的圖片或其他資料，讓學生看圖說話或發揮想象，聯系實際，展開辯論。還有在一次寫作課上，為了讓同學們能夠輕松地寫李煜《虞美人》的讀后感，筆者從網上找了有關李煜人物介紹的圖片和文字，以及李煜寫這首詞的社會背景制成精美的PPT，先讓同學們欣賞和交流，然后再提筆寫。由于有了視覺、聽覺的感悟，同學們在短短的時間就能寫出不少佳作，從而有效地解決了學生寫作課上下筆難的問題。

（二）查漏補缺，自給自足

有些時候，我們要學習的課文或專項練習，在網絡中找不到相應的信息資源怎么辦？這就需要我們發揮師生的能動作用，采取“查漏補缺，自給自足”的做法。

1.教師事先備課時，應根據課堂的需要，自行設計教學課件。

如在教學王維《山居秋暝》時，知道學生對古詩詞的文學常識了解較少。教師為了形象的介紹寫作背景，出示王維在仕途上不順的文字加以解釋，有助于學生了解詩人歸隱的情感傾向。

2.在課堂上師生共同探討課件。

在新授白居易《琵琶行》的課上，先讓學生通讀全文。在初步感知的基礎上，讓學生根據課文的需要，充分發揮集體的合作精神，共同對琵琶女演奏樂曲的過程進行探討。或者先讓學生根據自己的構思獨立講評，然后評比。有課外知識儲備的同學還可以把課文中描寫音樂的文字與金庸在《笑傲江湖》中描寫任盈盈演奏《笑傲江湖曲》的文字進行比較，說說異同點。學生在參與的過程中，很自然地加深了對課文的理解，又可提高學習興趣，還可增強對多媒體技術的了解。

（三）增加課堂密度，擴大教學容量

課文教學如果僅依靠教科書課文教學、教學參考資料，信息量是十分有限的。《江蘇省職業教育創新發展試驗區建設方案》提出：“對待職業崗位的要求，構建以學生為主體，以能力為根本，理論與實踐一體化的課程教學體系。”我們可以巧用多媒體技術，根據語文教學內容的需要，整合文字、圖像、影像等相關資料，從課內拓展到課外。這樣可以使同學們大量的增加聽和看的容量，信息量是原來傳統語文教學的幾倍或幾十倍，全面提高課堂效率，從而解決以往傳統教學中中職生厭學語文的棘手問題。

三、信息化技術只是輔導，重視教師在課堂上的主導作用

課堂中多媒體的運用，強化了語文教學過程中的形象性和直觀性，這對學生學習語言、提高認知能力是有幫助的。但是這種手段只是對語言內容的淺層詮釋，往往不能和傳統教學中教師的語言相提并論。換言之，形象、優美的語言（尤其是文學作品）所包涵的豐富多彩的意蘊遠非簡單的畫面所能反映的，特別是這種語言經過老師富有情感色彩、形象生動的描述，啟發學生以聯想和想象進行了補充和豐富以后，更非畫面所能比擬。因此，無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，都不可能完全取代傳統的課堂教學手段。在語文教學中，以計算機人為地割裂教師和學習者之間的有機聯系，更是設計課件軟件之大忌。只有二者緊密配合，互相聯系，才能提高學生語文的認知能力。

篇3

[關鍵詞]班級文化；建設；英語

學生學習策略的貧乏、英語交流環境的缺失以及對英語學科的認識的偏差等，都形成了學生英語學習道路上的障礙。英語教師在致力于研究如何提高小學英語教學質量時，大多從這些因素著手，卻忽略了班級文化這塊主陣地。

班級是學生成長的“共生圈”，如同一片小森林，能發揮“共生效應”。搞好班級文化建設，就能讓班級充滿成長的氣息，建立不同的共生圈，互相帶動，相互促進，整體提高。同時，英語教師可以依托班級文化建設這塊主陣地，提高學生英語學習質量。

一、現象分析

目前英語課堂存在這些現象：1.上課行為習慣“惡劣”；2.課間活動不文明（追逐打鬧，爭強好斗，時有糾紛）；3.作業情況令人憂（時有拖欠，有兩名學生幾乎天天不做作業，需要在老師親自監管下在校補做完成，而且各科老師反映作業質量整體不高）。

二、策略

（一）培養學生“角色意識”，提高自我管理能力。

在班級文化建設中，筆者主張營造一個“人人有事做，事事有人做”的氛圍。如設管理電燈的（Lights Controller）、管理飲用水的（Water Controller）、管理電風扇的（Fans Controller）……英語學科方面，除了科代表，設家作小糾察（Picket for homework）、讀書小糾察（Picket for reading）、背誦小糾察（Picket for reciting）等。使班級沒有閑人，學生有了“角色意識”：我管理窗戶，我要讓窗戶干干凈凈；我管理電燈，我保證及時開關電燈；我是“聽寫小糾察”，就要負責監察聽寫任務的落實……這種“角色意識”會內化為學生對自己的要求，也潛移默化到學習上來，進而約束自己的學習行為。

（二）通過營造環境文化引領學生靜心學習。

1.打造一個窗明幾凈、文雅溫馨的教室環境。

環境影響人的心情。干凈明亮的教室會給人一種清新愉悅的感覺，有利于學生靜心學習。幾幅中、英文書法作品，讓名言警句激人奮進；幾盆花草植物，讓中、英文版本“花語”怡情養性：文竹象征朋友純潔的心，永恒不變（Asparagus fern means forever）；水仙代表欣欣向榮（Narcissus means flourishing）；蘭花象征美好、高潔與賢德（Orchid means sanctity）……學生不僅從中學會了美化身邊環境，還學會了善待身邊的事物，不知不覺就得到了教育，得到了發展。

2.組織開展各種課間活動，豐富課間文化。

教師可根據季節氣候的不同，帶學生在課間開展“丟沙包”、跳繩、踢毽、跳長繩、打羽毛球、接力賽跑、立定跳遠、拔河等活動。同時依據活動，預先教授相關的一些情境口語：Run! Left! Right! Come on! Fighting! Rush! Well done! Good job! Never mind! Try! Try again……要求學生在活動中盡量使用英語，提高英語運用思維,激發學生學英語、用英語的熱情。有了這些文明、健康、有趣、豐富的課間活動，學生們逐漸形成了一種團結、向上、互幫互助、互相勉勵的學習之風。

3.引進競爭，獎勵進步與先進，激勵上進。

篇4

六年級的總復習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。

二、復習策略

1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。

2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。

3.加強聽力、口頭和筆頭練習。

4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。

5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。

6.加強復習課的備課和研討。

日程安排

周次復習內容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習

篇5

關鍵詞：中職；信息技術；語文教學

大多數中職生是不能順利升入普通高中的學生，他們本身不具備較強的學習能力，而在中職語文教學中引入信息化教學手段可以有效吸引學生的注意力，提高教學效率，增加師生間的互動交流。筆者從事中職語文教學工作多年，下面結合自身實踐教學經驗，論述在中職語文教學中引入信息化教學設計的策略。

一、信息化教學概述

信息化手段不是只有PPT課件，而是包括全部的信息化資源。將信息化手段應用于課堂教學中可以有效豐富教學內容，為學生創建合理的教學情境，開展多元化評價，增加師生間的互動交流，有利于培養高素質人才。

信息化教學設計與傳統備課存在較大差異。傳統備課是教師預設自己講什么與如何講的過程，而信息化教學設計不但引入了信息化工具，而且根據現代職業教育理論為學生創設發現問題、分析問題、解決問題的情境，真正將學生作為學習活動的主體，重視激發學生的學習興趣，強調師生間的互動交流。具體來說，教師根據教學內容、學生接受能力選擇最為有利的學習資源，設計最合理的教學活動，其主要內容包括設計教學目標、創設問題情境、設計教學過程、選擇教學資源、確定教學工具等。

二、信息化教學設計在中職語文課堂中的應用策略

1.創設教學情境

在中職語文教學中，口頭表達能力與作文能力是兩個重點。在聽說練習過程中，教師可以充分利用多媒體為學生創設融合音頻、圖像、視頻、文字的學習情境，有效調動學生的學習興趣，發展學生的思維能力。如在制作課件時，教師可以設計人物原型，從網上下載材料，設計動畫，增加人物配音，從而將學生置于生動形象的情境中，有效提高他們的學習效率和表達能力。作文教學可以利用多媒體為學生播放動畫片，使學習過程變得生動有趣，從而使之主動投入寫作課堂。

2.增加學生體驗

學生只有在真實的情境中才能提高學習效率。在學習戲劇單元時，教師可以要求學生表演其中的一個人物，如《項鏈》中的弗萊思節夫人，學生可以模仿她的各種表情、體會她在不同環境中的心理變化。雖然只是一些簡單的內容，但學生卻可以通過表演理解弗萊思節夫人的心理過程，展開自己的想象。因此，在課堂教學中融入現代化教學手段可以為學生呈現更加豐富的內容，使學生調動多種感官參與學習活動，增加學生的情感體驗，從而提高學生發現問題、獨立思考、大膽創造的能力。

3.拓展學生的知識范圍

教師還可以通過上網、去圖書館查閱等方法搜集大量學習資源，發揮其在創建高效課堂中的重要作用。當前，很多著名文學作品已經拍成了影視劇，在學習相關作品的片段時，教師可以為學生播放影視內容，加深學生的理解。教師可以鼓勵學生自主搜索與學習內容有關的視頻，如在學習《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放電影片段，鼓勵學生在閱讀文本的基礎上說出自己印象最深的人物，這樣能夠幫助學生掌握文章的主線。現在網上已經有了唐詩、宋詞、現代名著的資料數據庫，不但為教師備課提供了大量資源，而且也有利于學生自主學習。如在學習小說《項鏈》時，學生自主閱讀后，教師可以為學生播放電影《項鏈》；在觀看結束后，學生再回過頭學習課文則可以輕松突破學習難點，在與電影內容進行對比的基礎上加深理解。學生在課外閱讀時可以利用網上的電子圖書庫，電子閱讀有投入低、效率高的特點，可以幫助學生掌握大量課外知識，提高語文素養。

4.提高學生的綜合能力

在中職語文教學中，教師還需重視提高學生的語文能力，發展學生的思維，培養學生的創造力，要求教師在實際教學中引導學生自主探索，從而快速提高學生解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

三、結語

總之，在中職語文教學中引入信息技術手段要求教師及時轉變教學觀念，創新教學方法，使信息技術貫穿于語文教學活動的全過程。同時需要注意的是，信息技術應用于中職語文教學不可急于求成，要經過“有、用、融合”的過程，這樣才能提高教育信息化水平，達到增強教學效果的目的。

參考文獻： 

[1]許俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J]. 宿州教育學院學報， 2015， 18（3）. 

[2]孫書娟.淺析中專語文信息化教學設計的有效運用[J]. 教育現代化：電子版， 2017（22）. 

篇6

關鍵詞：文化差異 英語學習 語言應用

要學好一門語言，不單單要從單詞、語法、發音上入手，事實上真正影響一門語言學習的是對于這門語言背后的文化的了解程度。語言是文化的載體，對文化的了解程度將決定我們學習的深度；反過來，學習語言其實也是為我們深層次了解對方文化做準備——這是我們應該認識到的。本文從三方面就了解文化差異對學好英語、應用英語的必要性進行了分析。

一、了解文化差異對文字表達的必要性

我們與外國人交流，最常接觸的無非文字、語言、行為三方面，此三者皆為文化的重要載體，要想學好英語我們就要先從文字入手。

我們每個人學習英語最先接觸的就是26個字母，和漢字類似的是英語中的這些字母相當于我們漢字的偏旁，每個單字母（偏旁）是沒有意義的，但這些“偏旁”組合起來則能構成不同的意思，這些“字”組合起來也能表達不同于原意的意思。

學習英語句子，我們或許能明白字面意思，但深層次的“意會”則只能靠我們對異國文化的理解。如“If I'm late again，the boss will raise Cain.”直譯為：“如果我再遲到，老板就要叫醒該隱了。”這樣翻譯成漢語看起來會讓人莫名其妙，為什么我遲到老板要叫醒該隱呢？事實上這句話表達的意思是“如果我再遲到，老板就要大發雷霆了”——在西方《圣經》文化中，該隱是嫉憤的代名詞，用它來精妙地比喻老板的憤怒是十分地道的說法！

又如，你聽某人對另一人說Do you think Mary will quit her job now that she's pregnant？另一個人則回答：Yeah， when pigs fly！ There is no way she is giving up her career！這句話中的“when pigs fly”字面意思好似說了件與Mary是否辭職風馬牛不相及的事——“當豬飛的時候”，事實上這個地道的說法其內在含義是暗指Mary要辭去她的職務是不可能的事情，因為“豬是不可能會飛的”。

誠如上文所述，假如我們不了解其中的文化差異，按照我們自己漢語的“慣性思維”去“翻譯”他們的文字表達，毋庸置疑，我們會覺得很多對話或文章真是“荒誕無稽”。

二、了解文化差異對語言表述的必要性

文字是語言的基礎，那么應用語言就是我們學習英語的目標（最終目標是文化互鑒）。

20世紀90年代正值改革開放的黃金時期，這個時期的“老外”正是懷抱“古國探秘”的美好愿望來到中國的，學懂的中國話大概就是“好山好水好人家”這類“通用語”，但他們對中國傳統文化卻不甚了解。于是便有這么一則笑料：一位粗通中文的國際友人在暢游北京后為了表達他對中國的贊美，對其中國朋友說：“中國，好地方！”他的中國朋友充分發揮了中國人的“謙虛美德”，就回答曰：“哪里哪里！”只見這位外國友人抓耳撓腮蹦出了句：“北京、長城，都好！”

這是一個文化交流中典型的詼諧例子，姑且不論故事的真假，其中隱含的道理卻發人深省。因為我們中國人認為“謙虛”是一種美德，是對別人的敬重，所以當中國人相互表示贊揚或祝賀時，會一個勁地自謙；西方人則不然，他們相互表示贊揚或祝賀時往往十分坦誠和自豪并簡單表示感謝而已。當我們“慣性”地認為謙虛是世界共通的特點的時候，我們和外國友人的交流便陷入了一個“尷尬而善意的誤會”之中。

三、了解文化差異對言行相稱的必要性

20世紀90年代外國人到中國，最直觀的厭惡感源于國人的圍觀；中國人到外國，最直觀的自卑感源于外國人的守禮。由此可見行為其實也是無聲的語言，在沉默中流露出我們的情感，故有“肢體語言”之說——我們學會了應用語言，但若行為和語言不相稱，我們難免會陷入尷尬的境地。

以中西方人餐桌文化為例：中國人餐桌上的“隨便吃”英譯為“Please help yourself to sth.”不管在中西方文字語言里這句話表達的都是好客之情，再聯系中國“有朋自遠方來，不亦說乎”的說法，自然也就能理解中國人在餐桌上熱情地用自己的筷子為別人夾菜的行為了——這在國人認為是十分正常而且禮貌乃至表達親近之意的行為，但是在西方人看來，用沾滿了主人口水的餐具為客人服務是十分不禮貌的，事后即使我們再妙口生花也難挽他們厭惡之心。現在我們社會上開始有公筷之說，起源便是這種語言和行為上有所分歧導致的“善意”的傳達失誤。

篇7

關鍵詞： 民辦高職院 應用文寫作 教學方法 教學體系 教學改革

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”通過賀信、請柬等進行交際，加強聯系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業論文、求職信函等可以順利畢業、謀求工作；通過寫經濟合同、訴狀等來維護自己的合法權益；通過寫計劃、總結等使自己的工作、生活更加有條理。結合高職院培養高素質技能人才的培養目標，應用文寫作可以說是必備的素養和技能。

一、針對“注冊入學”學生的實際情況，完善應用文寫作教學體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學”。“注冊入學”給更多的考生帶來入學的機會，但是實施注冊入學的錄取方式，取消了高考分數線的門檻，直接導致生源質量普遍不高。“注冊入學”生源的質量又決定了民辦高職院校的學生素質大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達能力、學習熱情、學習主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學”學生實際寫作水平和學習主動性的差異較大，使得原有的應用文教學體系難以適應新情況，因此，必須進行改革和創新以適應教育對象的新需求。

1.了解學生的實際寫作水平，構建專業所需的應用文寫作知識平臺。“注冊入學”學生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學帶來更大的難度。為了給應用文寫作教學找到一個適合不同層次學生的“平衡點”，首先要摸清學生實際寫作水平，在此基礎上，根據不同專業的需要，構建學生學習應用文的基礎知識平臺。

2.圍繞培養目標，構建適合學生特點的應用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業特點和專業需求。為應對“注冊入學”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養目標的基礎上，對應用文寫作的教材體系做出相應的調整和更新。可以針對“注冊入學”學生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結等貼近學生學習、生活的禮儀類、事務類文種入手，由淺入深，構建循序漸進的教材體系，以適應注冊入學學生的新需要。

3.加大實踐教學力度，提高應用文寫作水平。在應用文寫作教學實踐中，要突出高職教育的特點，對學生常用應用文種進行強化訓練，特別是貼近學生生活的實際應用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學習計劃（總結）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學生的寫作能力在教學過程中有較大的提升。通過大量結合實際需求的實踐教學，改變學生的學習方式和思維模式，充分理解應用文的意義和作用，明確應用文學習方法，培養學生應用文寫作的語境，不斷提高學生的基本寫作能力和職業的素養。

二、因材施教，進行應用文寫作教學改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學”學生的知識水平的前提下，認真研究，深入進行教學改革。

1.注重基礎知識的延伸銜接。“注冊入學”的學生知識水平參差不齊，在設計教學環節時，要兼顧寫作基礎較差的學生，有意識地將現有教學大綱要求掌握的內容，向基礎方向延伸，使之能與學生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學習計劃等學生熟識的文種啟發學生發現問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發學生的求職欲望，點燃他們的學習熱情，從而促進學生學習的主動性和目的性，使基礎稍差的學生也能進入課堂教學所要求的學習狀態，從而達到應用文寫作教學所要求的目標。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應用文寫作教學內容多，教材中對各種應用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業特點和專業需求，學生短時間內學習起來難度大，不能達到提高應用文寫作能力的目標。因此，必須根據市場對專業的實際要求和“注冊入學”學生的實際狀況，對教學大綱中的文種進行遴選，采取精講多練的方法，使學生熟練掌握那些專業要求必備的文種，并做到內容與形式的完美統一，以學好最有效的知識以適應未來工作的需要。葉圣陶先生在《認真學習語文》一文中說：“不斷學、不斷練、才能養成好習慣，才能真正得到本領。”多練要做到“三多”：多讀、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強應用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應用文寫作的語境。②多寫，把在學習過程中產生的應用文寫作語境與實際需要的情境結合起來，按照應用文寫作的規范要求，進行練習性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規范的應用文。③多改，應用文要寫得好，表達規范而且得體，是需要反復斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內容重點改，還要做到一般內容認真改；不僅要斟酌立意、調整結構，還要斟酌詞句、修改標點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個自我進步提高的過程，所以，學習者必須予以高度重視，認真實踐。

3.利用現代化的教學資源，提高教學效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設計應用文課程的教學環節，巧妙地再現、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應用文理論知識以最直觀的方式展現出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學生創造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學生體會到應用文學習的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優化應用文寫作教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。任何教學方法，都是為實現教學目的服務的，即通過教師講解教材內容，使學生學到教材知識，獲得良好的教學效果（掌握知識、技能、發展智能、形成世界觀），從而實現教學目標。有效的教學方法可以提高課堂效率，所以教師要發揮主觀能動性，豐富教學方法，根據教學目標選擇有效教學方法。

1.問題探源教學法。“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。應用文學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，如：什么是應用文？大學生為什么要學習應用文？應用文的各種文體規范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應包括兩個方面，一個是教師引導學生提問，一個是教師向學生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學模式：學生提問學生答，學生提問教師答，教師提問學生答，教師提問教師答。最理想的當然是前兩種模式，在學生主動提問的過程中，加深對文種的領悟，從而準確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發掘，科學設計，熱忱評點，牢牢掌握教學的主動權，才能確保“問題探源教學方法”的順利實施，達到預期教學效果。

2.任務驅動教學法。任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構屬于自己的知識與技能。如：市場調查報告、制訂學習計劃，等等。任務驅動教學法采取小組討論、團隊合作的方式。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往應用文寫作教學“教師講，學生聽”，灌輸式的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊合作、探索發現的新型學習模式。激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生應用文寫作學習的主動性。

3.案例教學法。案例教學法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學生發言討論，在典型的案例中調動學生的親身體驗，經對比、分析研究，對具體文種的認識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態到集中的狀態，對理論知識從表面的認識上升到規律性的總結，從而解決了學生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學法。教師根據應用文不同文種的應用環境設計不同教學情景，設定學習情境，以實際工作內容作為任務，如召開班會、參加就業招聘會、就業自薦書、社團就職演講等為教學的依據，引導學生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構思應用文寫作內容和格式，真正實現“教、學、做”一體化，使學生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學實踐中要針對“注冊入學”學生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學生涯充滿活力，不斷成長，利用學生反饋進行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學生的“要我學習”為“我要學習”，增強學生學習的主體意識，實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]王瑩.基于工作過程導向的《應用文寫作》精品課程建設.濟南職業學院學報，2010（2）.

篇8

關鍵詞：英語電影；跨文化交際；教學

語言與文化有著密切的聯系，從某種意義上說，語言的發展過程就是人的社會化過程，語言既是人們社會化的工具，也是人類社會化的結果。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環境也造就了不同的語言。因此說，學習一門外語僅僅掌握其語言規則是不足夠的，還必須要了解相應的語言文化傳統、風俗習慣、、生活風貌等，培養起熟練的跨文化交際能力，得心應手地運用它。

一、英語跨文化交際能力的內容

英語跨文化交際能力可從兩個方面來理解，從狹義上講，英語跨文化交際能力指的是說英語，用英語進行語言交流的能力。從廣義上講，英語跨文化交際能力是對英語聽、說、讀、寫綜合能力掌握，我們學習英語的最終目的，也就是通過聽說讀寫的訓練來達到對這一門語言的掌握。概括來講，英語跨文化交際能力包括三個方面的內容。其一是聽說能力。語言活動的基礎就是聽和說。只有具備一定的聽說能力才能掌握讀寫能力。所以在英語學習中，英語口語能力的訓練是學好英語的基礎。我們常把語音教學作為英語教學的基礎，正說明了聽說能力對于學好英語的重要作用。其二是閱讀能力。閱讀是理解語言的關鍵，閱讀的目的不是讀，而是在讀的基礎上領會語言的本意和所要表達內容。因此對于英語學習者來講，閱讀能力和理解能力是不開分的，這也是為什么我們把閱讀理解作為英語技能的重要原因。其三是寫作能力。通常來講，預讀能力和書寫能力是分不開的。寫作能力的提高要以閱讀能力的提高為基礎，寫作能力是最高層此的交際能力，也是對英語語言最深度的運用。對于英語教學能力，培養學生的寫作能力，是對其英語綜合知識的考核的提高，所以對學生寫作能力的培養必須要貫穿于英語教學的始終。

二、當前英語跨文化交際能力的培養現狀

就目前的英語教學看，雖然教師在教學中投入了巨大的精力，但是英語課程仍是學生普遍感到難學的學科。英語教師為了培養學生學習英語的興趣，想方設法利用各種教學方法和手段來活躍課堂氣氛，但是很難說在多大程度生提升了學生的英語跨文化交際能力。現在許多中學生不敢也不會把英語說出來，之所以會出現這種“啞巴英語”的現象，既可以從教師身上找到原因，也可以在學生身上找到原因。

一方面，受傳統教育體制的影響，現在英語教學主要以應試教學為目的，教學評價方式主要以學生的卷面成績作為標準，因此教學中，教師往往注重學生對單詞、句型的記憶，忽視了對英語跨文化交際能力的培養和鍛煉。教學方式也主要是采取教師講，學生聽的“填鴨式”教學方式，而不能靈活運用教學資源開展合作性教學和任務型教學。由于大量的教學實踐被安排在課程教學上，所以教師較少有時間來組織學生進行語言實踐活動。在這樣的教學環境下，教師教學缺少新意，學生學習也缺少主動性和參與性。

另一方面，受應試教育的影響，學生將大量的學習時間花在記憶單詞或背誦文章上。對英語語言的理解往往只是對英語單詞的理解，對英語文章的閱讀也缺少語感。另外是有些學生覺得自己對英語學習沒有興趣，將來也不從事與英語有關的職業，因此便放松了對英語的學習，只是為了考試成績勉強進行學習。在這種缺少主動性的英語學習中要想提升英語跨文化交際能力，其難度可想而知。

三、英語電影在培養學生跨文化交際能力上的優勢

基于對當前英語跨文化交際能力的培養現狀的分析，我們可以看出，如何利用有效的方法來引領教學，激發學生進行跨文化交際的興趣才是問題的關鍵所在。目前在跨文化交際能力的培養上，利用英語原聲電影來進行教學不失為一個可行的方法。優秀的英語電影不僅包含著豐富的文化內容和耐人尋味的故事，而且還包含著地道的口語表達和真實的文化背景。作為一種藝術展現形式，英語電影為我們打開了了解英語語言與文化的窗口。將其引入到英語課堂教學，作為一種全新的試聽資料供學生們觀看和學習，不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且可以在很大程度上提高他們的跨文化交際能力。

（一）英語電影所創設的真實情景，有利于讓學生快速地了解西方文化

將英語電影引入到英語教學活動中，既可以將其作為學生的試聽資料，為其提供接觸不同語言環境的機會，而且英語電影本身所表現的獨特的西方文化，也有助于學生了解中西方的文化差異。與那些比較傳統的，單純以文字形式和音頻形式表現的教學資料相比，英語電影更加真實、直觀。而且實踐也一再證明，影像教學比言語教學更容易為學生所理解和掌握。在傳統的英語教學中，我們一直比較強調學生在聽、說、讀、寫四個方面上的訓練，而學生也會產生一種錯誤認識，即認為只要學會了語法規則，掌握了足夠的詞匯量，就可以順暢地利用英語進行交際。然而在現實中，許多人學了多年英語在英語交際中還是會常犯錯誤，其根本的原因就是不了解中西文化。我們在使用英語電影來教學，就是因為英語電影所創設的真實情景，有利于讓學生快速地了解西方文化。

（二）英語電影有利于實現英語教學交際化

所謂英語教學交際化，就是指在英語教學中教師應盡力運用英語及英語資源與學生進行交流，開展多種多樣的教學活動，讓英語交流始終貫穿于課堂教學。現在許多學校請外教老師，讓其用英語語言來組織課堂、用英語語言來進行課堂提問與解答。實現英語教學交際化僅靠用英語來組織課堂是不足夠的，在教學過程中還應盡量選擇和利用真實可靠的教學材料。說到真實的教學材料，英語電影無疑是最佳的選擇，其用藝術的形式，展現英語國家人們的日常語言、生活方式和思維習慣等等，這些英語知識的充實無疑可以讓學生更好地了解和掌握跨文化交際方面的內容，也為日后他們使用英語與外國人進行無障礙交流，打下良好基礎。

（三）英語電影有利于提高英語學習者的綜合人文素養

作為一門藝術，電影是對現實生活的再現，其表達的內容可以涉及到生活的方方面面。社會生活中的歷史事件、社會現實、獨特文化、社會風俗等都可以借助電影的藝術手段來展示。雖然電影本身具有地域性，但是各民族語言的相互交流又使電影成為一個具有社會性的產物。通過電影，學習者可以足不出戶就可以了解到世界各地的文化、歷史、文學、宗教、倫理、民俗風情等各方面的知識。而這些知識的積累又可以幫助提升學習者的綜合人文素養，從而進一步提高其跨文化交際能力。

參考文獻

1、郝東平；利用英語電影培養學生跨文化交際能力；電影文學；2010年 第07期

2、李廣財；論英語電影在跨文化交際中的架構；電影文學；2011年 第19期

篇9

關鍵詞：問題鏈；教學模式；化學基本理論；高中化學；化學復習

文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學基本理論的學習能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生化學知識的系統化和結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，能促進學生化學素養的提升。

一、高中化學基本理論的考查情況與復習現狀

高中化學基本理論主要涉及物質結構和元素周期律、化學反應與能量變化、化學反應速率和化學平衡、水溶液中的離子平衡、電化學基礎等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結合化學實驗、或結合生產生活實際，或以圖表呈現信息，其思維量較大，對學生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學教師和部分高三理化類學生以“高中化學基本理論知識復習情況調查”為題進行調查，隨后對學生在調研考試中的基本理論題得分情況進行統計，結果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學生認為基本理論部分是高中化學教學的難點，其中“化學平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復習“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復習中“主要采用習題訓練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復習方式”；（6）兩次考試中學生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應用“問題鏈教學模式”開展高中化學基本理論的復習并進行教學嘗試。在教學中，課堂整體氛圍良好，學生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學成效也有較大提升。

二、問題鏈教學模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學目標，結合學生己有認知水平，在教學過程中將學科知識和能力要求轉換為具有層次性、系統性、相互獨立卻又相互關聯的、系列的（一般在3個以上）教學問題組。問題鏈是一個有機的教學整體，以鏈狀結構環環相扣，體現問題間的能級增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導入鏈、課中鏈、復習鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發散鏈；從問題表現形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學實踐中，尤其是高三化學過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應用。

問題鏈是教師為了使學生從“現有認知水平”到“最近發展區”所搭設的“腳手架”。王后雄提出設計問題鏈時應該關注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。

在中國知網以“問題鏈”為主題進行搜索并統計分析，表明當前問題鏈教學模式主要應用于中小學理科教學。問題鏈教學模式則是一種以問題鏈為核心的教學模式，這種教學模式有助于激發學生學習化學的興趣，化解教學難點，啟迪學生思路、訓練思維，引導學生自主學習等。

三、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐

在高三化學基本理論復習過程中，教師應該根據不同教學內容的難度差異、學生的已有知識基礎、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復習的需要。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將問題鏈教學模式構想為如下環節：

需要強調的是，由于這種教學模式針對的是基本理論知識的高考復習，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓練題，以便有針對性地進行解題指導，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓練強化。

1. 案例1：化學鍵

[設計說明]對于化學鍵的考查主要集中在化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節和基礎的考查，融合物質結構、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現。從試卷分析看，學生對“物質結構和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學生基本都選做《物質結構與性質》一題，因此在復習中可以將必修和選修內容進行適當整合。基于此，本課的問題鏈設計主要立足于對化學鍵知識體系的構建和細節的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復習。

[課堂實錄]（片段）

（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學生）

T：我們知道，化學反應的實質是什么？

S：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

T：化學鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強烈的相互作用。

T：那么，化學鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？

S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學說的很好，請你繼續說說離子鍵、共價鍵與單質、化合物，離子化合物、共價化合物的關系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質里，比如O2等非金屬單質，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。

T：同學們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學鍵呢？

S：一定是共價鍵，當然可能是單質，也可能是化合物。

[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預想范圍，比如對化學鍵與物質類別的關系的討論。這個問題很好的促進了學生對化學鍵相關概念的分析和辨析，促成學生自主構建化學鍵與物質類別的關系。

2.案例2：電解池原理的應用

[設計說明]電化學內容是高考必考知識，對電解池的考在電解規律的應用（根據電子守恒計算、電極反應式的書寫、溶液pH變化）。學生對電化學基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現根據題目信息作出靈活處理。基于此，本課的問題鏈設計是在學生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎上，以“聚焦式問題鏈”和“發散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現對考點的把握，也注重對解法的指導。

[問題鏈]筆者在教學中以云南師大附中2013屆高三高考適應性月考卷（三）第28題圖為例組織教學。

[反思評價]該課的問題鏈設計中既較好地幫助學生鞏固電化學的基礎知識，也更注重對思維的訓練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應式就體現了對題目信息的處理。課后筆者對部分學生進行了訪談，學生反映該課的思維容量顯著增大，經過問題鏈的持續驅動，能將相關知識基本“連成線、結成網”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學會了要關注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學基本理論教學的重點，更是難點，是對弱電解質電離平衡和鹽類水解知識的綜合應用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現，是江蘇等地的必考題之一，更是學生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質電離平衡。因此，要引導學生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主。基于此，本課的問題鏈設計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實錄略去學生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學們寫出該反應的離子方程式。

[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質的組成情況如何變化？

[問題3]當V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質子守恒的表達式。

[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點的溶液為單一溶質鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評價]在該課的教學過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學生反映來看，復習效果是良好的。其次，在教學中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發思維活力，促進團隊意識，也糾正化學用語規范。此外，本課還給學生留了一個問題“根據上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學生進一步鞏固提升。

四、結語

高中化學基本理論部分注重思維品質的培養，與元素化合物部分有較大差異，因此在復習過程中就要更加關注學生思考的力度、廣度和深度，培養學生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學模式開展基本理論復習已經取得較為明顯的成效，學生在該類試題的得分率有顯著的提高。當然，針對不同的基本理論怎樣設計更加合理科學的問題鏈，仍然是有待繼續深入探討的課題。

參考文獻

[1] 江蘇教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明（化學）[M].南京：鳳凰出版傳媒股份有限公司，2012.11

[2] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2008.4

[3] 王露萍.試論化學教學中的“問題鏈”設計[J].化學教學，2011，（3）

[4] 黃光榮.問題鏈方法與數學思維[J].數學教育學報，2003，12（2）

篇10

關鍵詞： 中職學校 語文教學 專業發展

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易的文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯發展。”新大綱強調了中等職業學校語文教學的職業教育性質，充分體現了職業教育的特色。作為重要交流工具的語文學科，必須適應新形勢下職業教育課程改革的需要，體現職業特色，更好地為學生的專業技能服務，提高學生的職業能力。筆者認為，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，立足于職教和學生實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的服務功能。

一、明確教學目標，根據專業選擇教學內容，突出語文教學的服務功能

中職語文教學肩負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。為了實現語文教學的服務功能，中職語文教學在不違背自身規律、突出基本任務的前提下，可以有所側重地選擇教學內容。如在全面進行語文基本訓練，積極完成聽、說、讀、寫這一基本任務的前提下，不同專業可選擇不同教學內容，如理工專業應對說明文、實驗實習報告、專業應用文等內容有所側重；旅游類專業可以側重口語訓練、詩詞、美文欣賞等內容。這樣，學生在校就有機會了解和學習畢業后從事專業工作需要的語文方面的知識，激發學習語文的興趣，調動學習積極性，從而提高語文應用能力。

二、注重培養學生的口語表達能力和應用文寫作能力，培養學生的職業素養

（一）加強學生語言表達訓練，提高口頭表達能力

中職學生畢業后將直接融入社會，口頭表達能力是左右學生就業和個人事業發展的重要因素。為了達到這個目的，教師應有步驟地、有針對性地指導學生進行聽說訓練。

1.引導學生有意識地訓練口語。

全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘時間，讓學生對自己感興趣的事物或話題“暢所欲言”，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，還鍛煉他們在人前說話的膽量。引導學生養成隨時隨地注意訓練自己口才的習慣，在日常交流對話中有意識地訓練口語，注意說話的場合，做到說話得體、應對自然。

？？？2.培養學生傾聽的習慣。

培養學生專注傾聽別人講話的習慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話重點，及時做出判斷，并形成個人看法。訓練時，可要求學生在聽教師講課或報告時，邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚、不失要點。

3.開展多種形式的第二課堂活動。

可舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，讓學生有組織地進行口語訓練，給學生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學習動機，提高學習信心。

4.結合專業進行聽說訓練。

以學生的專業知識為內容，結合專業創設情境，進行一系列聽說訓練。如旅游專業的學生，可依照校園的建筑、景色布局，以導游身份，帶領大家移步換景地進行校園講解；市場營銷專業的學生，可向大家作某一產品的推薦、介紹。這些訓練不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的理解能力，更能使學生認真聽講、專心學習。此外，學生用熟悉的材料訓練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，對學生的專業學習有極大地幫助，可謂一舉兩得，使語文教學的工具得以充分發揮。

（二）注重應用文寫作教學，提高應用文寫作能力

隨著經濟社會的迅猛發展，我國職場對從業人員的能力要求越來越高，一些單位甚至把撰寫業務信函、總結報告等應用文作為聘任的必備條件。因此，加強中職學校應用文教學是實現中職培養目標的需要，是時代和社會的需要。

在中職學校里，由于專業不同，應用文教學內容和重點也不完全相同，但應用文教學的基本任務是一致的，這就是通過講授應用文基本知識和常用文種的寫作知識，有計劃、有步驟地進行寫作訓練，不斷提高學生寫應用文的能力，使學生寫作時做到中心明確、內容具體、結構完整、語句通順、不寫錯別字、標點正確、書寫整潔、格式規范，為他們畢業后做好本職工作打下堅實的基礎，以適應現代社會的需要。具體教學中，如在課堂上指導學生進行學習計劃、總結寫作時，除了專門的文體訓練外，還可將計劃、總結寫作練習延伸、跟蹤至認識實習、畢業實習階段，這樣更有利于學生寫作實習計劃、實結報告。同樣，求職信、應聘信的寫作可以延續至畢業前的求職材料與推薦表的寫作，實現語文教學與專業教學的互補與融通，讓語文教學真正成為學生學技、求職、謀生的催化劑。

注重口語訓練和應用文寫作訓練，可以徹底糾正學生“語文課與專業課學習無關”的錯誤思想，而且能使學生深切地感受到：學好語文能助專業學習一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙，從而提高學生的職業素養。

三、積極開展課外閱讀，培養、提升學生的語文素質和人文精神