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［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統； 探究式學習

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會發展的需要，同時也是人類自身發展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發展，教育正是通過培養社會所需要的人來推動人類社會不斷延續和發展，因此，培養社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發展。傳統的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創造性潛能被壓制下來，培養出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現行課程的教學進行變革是歷史的需要。

1 信息化教學模式下會計信息系統的教學目標

信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統的教學目標應當以培養促進學習者的發展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。

會計信息系統本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業已經上馬會計信息系統，實現了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數據庫開發維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。

因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯系實際，以培養學生的專業素質和分析解決問題的能力以及創新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養學生獨立完成系統分析、系統設計、系統操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業務流程和開發設計理念，能夠進行系統維護，既懂會計又懂計算機，既懂網絡技術又懂管理思想的復合型人才。

2 信息化教學模式下會計信息系統的教學內容

2．1 教學內容應當體現綜合性／跨學科特征。

（1） 凡是接觸過會計信息系統的人都知道，它是企業管理信息系統的一個重要組成部分，是現代企業實現信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業管理的其他方面具有密不可分的聯系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現尤為明顯。然而在目前的會計信息系統教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現實生活中會計知識與企業管理、數據庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數據，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統環境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統開發與設計實驗和系統維護的實驗。

（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網絡技術、數據庫技術，又懂得企業管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。

2．2 教學內容要不斷更新

（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統的開發設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網絡財會、網絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發展中的專家”、“課程的開發者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯系起來的幫助，從而發展學習者學會學習的能力。

（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。

（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環境下實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生的秉賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。現行的ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。

2．3 教學內容應充滿挑戰性與趣味性

在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養學生的綜合能力。

3 信息化教學模式下會計信息系統教學效果評價

由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養，因此，本科會計信息系統課程的考核應該根據本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯系實際的能力。

主要參考文獻

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［2］ 鐘志賢． 信息化教學模式――理論建構與實踐例說［M］． 北京：教育科學出版社，2005．

［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統教學的現狀和改革構想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．

［4］ 徐瑋． 論會計信息系統教學模式的優化［J］． 財會月刊，2011（15）．

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關鍵詞：信息化教學；教學模式

中圖分類號：G712；

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。隨著計算機網絡技術不斷應用于教育領域，互動式白板教學、微課教學等多種教學方式的加入，激發了學生的學習積極性，使得教學效果明顯提升。對信息化教學在具體課程中的實現方式即信息化教學模式的研究，能夠有針對性地對教學過程進行系統優化。以期在傳統教學模式上結合信息化技術予以創新，充分應用教育資源，更好的提升教學質量。

一、信息化教學在傳統教學模式中的運用

現代教學有四大要素――教師、學生、媒體以及教學內容。借助恰當的媒體手段可以實現要素之間的暢通聯系，使學生成為教學過程中的主體，教師逐步轉變為學生參與教學的引導者。通過積極的引導，學生對教學內容將會產生更多的興趣，學習主動性將會變強，學習過程亦會變的充滿樂趣。現代信息化技術正是這一恰當的媒體手段，信息化技術運用于傳統的教學模式中會產生良好的教學效果。

1、講授型的教學模式

講授型的教學模式是最為傳統的教學方法，主要表現為對相關的知識的直接講解。然而這種傳統的教學模式屬于一種單向的信息傳授形式，在教學過程中，學生參與教學的機會不是很多，學生在聽講的過程中容易出現厭學情緒。信息教學手段的介入，能夠實現這種傳統講授型的教學模式在形式上的多元化趨勢。教師在講解的過程中，通過視頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體資料，在教學內容的展示上呈現出更多的形式。從而不斷激發學生參與教學的積極性，知識變得更直觀、更形象，學生接受起來更加容易。

2、討論交流型教學模式

因為理解能力和理解程度不一，學生在接受知識的過程中總是會產生很多問題。問題不辯不明，在討論交流型教學模式下，通過“為什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流討論，能夠幫助學生更好地透徹知識點的內容。通過社交軟件、手機APP、大學空間城等方式，信息教學模式不僅可以進一步優化升級課堂上學生與教師、學生與學生的相互討論，而且可以延伸將課堂討論延伸到課后，而不受教學時間和教學地點的限制。信息化教學模式無疑有助于實現討論交流型教學模式的延伸和多元化。

3、合作型教學模式

合作型教學模式是教師根據教學內容，設置相關的教學任務，讓學生分組進行相互合作完成知識學習。在這種教學模式下，教師需要引導學生將松散的分組變為明確的分工，把學生較為單一的個人學習模式引導為團隊學習模式。如何進行有效的組內溝通是這種教學模式的關鍵。信息化的教學模式可以實現多渠道溝通，激發學生參與合作教學的主動性。借助網絡平臺和軟件程序，學生們在接受任務之后可以方便快捷地進行實時溝通，安排好組內的分工。通過任務的分解可以提高任務的完成效率。通過組員之間的及時溝通可以交換意見、互通成果，從而保證任務的良好完成。信息化教學模式無疑有助于提升合作型教學模式的團隊效率和凝聚力。

二、提升信息化教學的具體措施

1、提升教師在信息技術的應用能力

信息技術在教學過程中的有效實現，需要不斷提升教師隊伍的應用能力。在培養教師使用信息技術的意識的基礎上，應進一步激勵教師主動學習相關的應用技巧和方法，不斷提升教師在信息技術方面的應用能力。以微課教學為例，首先需要對微課形式的優勢進行宣傳，讓教師從心理上接受這種信息化教學的形式。同時，還需要告知相關技術在應用過程中需要注意的問題。針對一些技術性較強的問題，應當采用系統教學的方式，逐步告知資料查找、課程錄制、資源上傳、網絡互動等步驟，最終實現教師對微課教學形式的有效應用。

2、優化教學設備

設備資源是信息化教學的必要前提。現代化的計算機、高速的網絡、流暢的網頁、清晰的投影等基礎設施是實現信息技術在教學應用的物質基礎。一方面，需要對現有教學設備做好管理維護工作；另一方面，隨著科學技術的發展，信息化教學設備也需要及時更新換代。這就需要學校在加強管理的基礎上，加大資金的支持力度，及時優化教學設備，在物質基礎上保障信息化教學的順利展開。

3、創新教學方法

教學手段是輔助，教學方法才是影響教學效果的關鍵所在。雖然信息化教學技術的運用可以生動教學形式，豐富教學資源，但是如何合理安排、運用仍然是優秀教學的精彩所在。針對教學對象的多面性和教學過程的多變性，教師需要在做好學情調查的基礎上，有的放矢地選擇適當的教學方式并適時進行創新。通過先進教學方法的實施體現先進的教學理念，更好地提升教學效率，優化教學效果。

信息技術的飛速發展，必然會推動教育在教學形式上的深刻變革。信息化教學通過信息資源的合理運用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創新能力的良好路徑。如何以學生為中心更好地創設學習情境，如何在傳統教學模式上應用信息化技術努力創新，是值得我們教師認真思考的問題。這需要從提升教師自身應用信息技術的能力入手，在教學方法改進上加強，同時也需要學校在教學設備更新上予以配套，以期促進現代化信息教學水平的不斷提升。

參考文獻

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[5] 王軍武，王海杰. 信息化教學模式改革發展初探[J].軟件導刊（教育技術）.2013（05）

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為了推廣計算機信息技術。提高全民族的科學文化素質，發展中小學信息技術教育。根據教育部制定的《中小學信息技術課程建設》指導綱要，確定本課程的教學任務。

二、學情分析：

四、五、六年級學生已經上過幾個學期的信息技術課，具有計算機的基本操作技能。這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，他們的強烈探索熱情會使沒有組織的課堂完全亂套。在上個學期學校安排每周一節理論課，一節上機課，我在上理論課時，交代清楚學習要點，布置上機作業，第二節課再來機房實踐，這樣的效果還不錯，本學期我打算還用以上方法。同時加強四、五年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在10分鐘以內。六年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。

三、教材分析：

本課程采用北師大出版社出版的教材，本教材分五冊，本學期四年級選用第四冊、五年級選用第五冊，六年級為總復習。第四冊共18課，第五冊共18課。本教材都有單元內容模塊化、語言文字童趣化、圖形圖像直觀化、學習過程自主化、知識內容趣味科學化、信息教育整合化的特點。

四、教學目標：

四年級：了解因特網的接入方式及方法，學會使用IE，會保存網上的圖片，文字信息及下載網上的文件。初步學會在因特網上查找信息，了解申請電子郵箱的方法，學會收、發電子郵件。初步學習簡單的靜態的網頁制作。

五年級：認識多媒體與多媒體電腦，認識錄音機程序，會用多媒體電腦播放音頻、視頻文件及看VCD等等。學習幻燈片的制作。

六年級：XXXXXXXXXXXXXX

五、進度安排：

XXXXXXXXXXXXXXXXX

六、評價工作安排：

平時在上機操作登記表中，將練習和學習上很優秀的，以及有困難的學生情況進行記錄，期末時按學校的統一部署進行學科考核，考核方式是完成一個指定的操作任務。本期將學生對計算機使用和維護情況列入到學生考核細則中去。

七、教研專題及研究措施：

1、游戲在小學信息技術教學中的運用與研究

2、網絡化學習與學生自主學習的研究

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1.1更新教學理念

課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內容重現，沒有重構教學內容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變為指導者，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業方法能力和社會能力。高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續性和創新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。

1.2優化教學計劃

目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60~80學時的理論教學，銜接集中的1~2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6~10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。

1.3革新教學內容

對專業崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產品設計選取知識點；（4）以創新能力培養及軟件的應用選取知識點。解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內容劃分為5次大作業。從具體到抽象，從現象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規律的教學內容和項目。

1.4創新教學方法

為更好實現理實一體化教學，應采用多元化的現代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，提高教學的信息量和整體質量。

1.5開發教學資源庫

為更好的輔助教學，要根據生源特點和信息化教學條件開發教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發模式，建設和開發教學資源庫，主要包括：（1）開發教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用AdobeCaptivate開發交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內容開發為5次大作業；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創新設計等在內的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發理實一體化的項目任務書16個；（6）開發典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。

1.6拓展評價方式

采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造—CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。

2結語

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1大數據時代下會計信息化教學中存在的問題

1.1會計信息化教學理念不合理

在當前大數據時代不斷發展的背景下，對于會計信息化教學有著越來越高的要求，而為能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，需要保證各個教學元素的科學性及合理性，而教學理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學實際情況而言，其教學理念并不理想，致使教學活動的開展缺乏合理指導。目前，很多中職學校的會計教師對于會計信息化教學缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學活動的開展，需要對相關信息化設備進行利用，然而由于學校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學基礎實施及教學設備的建設方面也就缺乏投入力度，導致會計信息化教學活動的開展缺乏有效的基礎支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學校會計專業教師對于大數據時代特點缺乏認識，未能夠結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，致使會計信息化教學活動的開展缺乏有效的理論指導及與支持，很難得到滿意效果。

1.2會計信息化教學內容不合理

在新時期的會計信息化教學過程中，除教學理念不合理之外，存在的另外一個問題就是教學內容缺乏合理性，而教學內容的不合理會導致會計信息化教學缺乏有效的支持與基礎。在當前會計信息化教學過程中，很多教師在對學生進行學習過程中都是只對學生進行會計基礎知識教學，而會計信息化教學的內容相對仍比較缺乏，導致學生對會計信息化知識缺乏充分了解，也就會影響會計信息化教學的開展，導致其無法取得比較滿意的效果。另外，對于會計信息化課程而言，其屬于實踐性比較強的一門課程，需要選擇對學生實施有效的實踐教學，也就需要對充足的實踐教學內容。然而，在目前的會計信息化教學中，教師所選擇的實踐教學內容比較少，仍舊以理論知識教學為主，導致實踐教學內容缺乏，不利于實踐教學的開展，也就會影響整體的教學效果。

1.3會計信息化教學模式及方法不合理

當前大數據時代背景下，對于會計信息化教學而言，存在的另外一個問題就是教學方法與教學模式缺乏合理性，其主要體現在兩個方面。一方面而言，在會計信息化理論知識的教學方面，很多教師仍舊運用傳統的灌輸式教學方式進行教學，對于大數據技術及信息化技術等現代化科學技術未能夠充分利用，不利于學生對會計信息化理論知識的學習及理解，并且也會影響學生的學習興趣。另一方面，會計信息化實踐教學方式及方法不合理。在開展會計信息化實踐教學中，很多教師并未能夠真正落實實踐教學，實踐教學仍是基礎形式層面，很多學生也都只是在實踐教學中簡單參與，并未真正動手進行實踐操作。同時，教師教師開展實踐教學時基本上都是限制在校園內部，選擇的實踐教學任務也都是課本中的任務，并未能夠讓學生到實際工作中真正進行實踐，也就很難使實踐教學取得比較滿意的效果，影響學生會計信息化能力的提升，也就影響整體教學效果[1-2]。

2大數據時代會計信息化教學改革創新有效策略

2.1創新會計信息化教學理念

在當前大數據時代背景下，為能夠使會計信息化教學取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應當創新會計信息化教學理念，使會計信息化教學理念能夠實現有效轉變，為更好開展會計信息化教學提供有效的支持與指導。作為新時期的會計信息化教學教師，應當對會計信息化教學加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學中加強投入力度，對會計信息化教學的相關理論進行研究，從而使教學活動的開展具有更好的理論支持與基礎。同時，學校及教師應當注重會計信息化教學中相關基礎設施及教學設備的建設，使會計信息化教學的開展具有理想的支持與保障，也就能夠實現會計信息化教學水平的有效提升，實現學生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數據時代特點充分把握，結合大數據時代特點對會計信息化教學進行研究，從而使會計信息化教學更好符合時代特點，在此基礎上使會計信息化教學能夠取得更加滿意的效果，使學生對符合時代需求的相關會計信息化知識進行有效學習。

2.2創新會計信息化教學內容

在大數據時代不斷深入發展形勢下，對于會計信息化教學改革創新，教學內容的創新也是十分重要的一個方面，在整個教學創新中屬于重要內容，也是教學活動有效開展的基礎，因而需要積極實現教學內容的創新。在會計信息化教學活動的實際開展中，教師除要對學生進行會計基礎知識的教學之外，還需要對學生進行會計信息化知識的教學，從而使學生能夠對會計信息化知識加強認識及了解，實現會計信息化有效教學，提升其會計信息化水平。另外，在會計信息化教學內容的創新方面，教師還應當注意增加實踐教學教學內容，以實現理論知識教學與實踐教學的有效結合，使教學內容能夠更加豐富，為信息化教學質量的有效提升提供理想的基礎與支持，保證得到滿意的效果。此外，會計信息化教師還應當注意對教學內容及時更新，對于現代社會會計信息化的發展及趨勢要充分把握，將現代化的會計信息化知識融入實際教學中，使學生對新知識進行有效學習，在此基礎上使會計信息化教學能夠符合時展趨勢，學生所學習的知識能夠在今后的實際工作中得以應用，確保會計信息化教學得到滿意的效果，使學生會計信息化水平有效提升。

2.3創新會計信息化教學模式及方法

在新時期的會計信息化教學中，為能夠使教學創新有效實現，使教學質量及效率得以有效提升，另外需要注意的一點就是應當對教學方式及教學方法進行創新。在教學方式及教學方法的創新方面，需要從兩個方面入手，即理論知識教學的創新與實踐教學的創新。在會計信息化理論知識教學的創新方面，教師應當改變以往的灌輸式教學方式與模式，對現代化教學方式及方法進行利用，可利用多媒體技術進行理論知識的教學，使學生對理論知識更好理解及掌握，也可利用大數據技術對教學內容及社會上人才需求進行分析，以把握理論知識教學中的重點，實現更理想的教學。在對學生進行實踐知識的教學方面，學校和企業實施校企聯合的教學模式，組織學生進入企業中進行實踐，通過實際的工作環境了解及把握會計信息化知識的應用，也能夠使學生在實際工作中掌握會計信息化的實踐技能，這對于學生會計信息化知識的應用能力及實踐能力的提升十分有利，在此基礎上使會計信息化人才的培養得到滿意效果。

2.4加強教師隊伍建設

在會計信息化教學活動的開展中，教師屬于重要的影響因素，教師素質及能力對于教學質量及效果會產生直接影響，因而需要加強教師隊伍建設。在教師隊伍建設方面，主要就是提升教師隊伍的整體水平及能力，因而需要學校對會計信息化教師加強培訓教育，使其會計信息化水平及教學水平實現有效提升，以更好開展會計信息化教學。同時，學校還需要積極引進具有較高綜合素質的會計專業教師，充足教師隊伍，使教師隊伍的整體素質及水平實現有效提升，為會計信息化教學的開展提供理想的人才基礎與支持[3]。

3結束語

在目前大數據時代背景下，在會計信息化教學活動的開展中，對于教學質量及教學水平的要求也不斷提升，因而有效實施教學創新改革也就成為必然需求，也是實現更理想教學的重要方式。因此，會計信息化教師應當在清楚認識會計信息化教學中存在的問題的基礎上，從各個方面入手實現會計信息教學的創新改革，使教學現狀得以改善，實現教學質量及教學水平的有效提升，為培養會計信息化專業人才提供有效支持與保障。

參考文獻

[1]陳海云.論信息化背景下中職會計教學模式改革[J].教育現代化，2018，5（38）：346-347.

篇6

一、信息化教學設計概述

1.信息化教學

信息化教學是把信息技術引入教學，以信息技術為支持來輔助教學，運用現代信息技術來促進教育發展的教學。其基本點是教學所運用的技術和手段都是為教學服務的。信息化是重點，學生掌握著信息訪問的主動權。信息化教學的本質是充分且恰當地運用現代信息技術、資源及手段，實現從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉變的新型教學形態。在信息化教學中，教師要注重培養學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內容。

2.信息化教學設計

信息化教學設計是在現代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎上，充分利用信息技術手段和信息資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環節更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設計的核心是教學過程。它強調以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發揮學生的主觀能動性。

二、信息化教學設計模式的研究

隨著對信息化教學的研究與實踐的發展，在教學領域也展開了對信息化教學設計模式的研究。三種典型的信息化教學模式如下：

1.英特爾未來教育模式

英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術和有效的教學資源融入到現代的教學過程中，是國際范圍內的教師發展項目。該模式抓住了學習者不滿足于傳統的學習方式，渴望以現代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的信息技術以及適宜的教學方法，并融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創新能力典型的信息化教學設計模式。“英特爾未來教育”教學設計過程模式如圖1所示，該模式主要經過八個步驟的教學設計，從教學目標出發，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學項目，到創建具體的實施方案，并反復加以修改進行信息化的教學設計。在教學設計過程中，充分體現了教師的組織、引領、指導的主導作用，強化了學生自主、創新、協作的學習主體地位。教學設計的核心是問題設計，因此，問題的設計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關鍵要素。“英特爾未來教育模式”是較成功的信息化教學設計模式，目前已經取得可觀的教育成果，特別是在中小學教育方面。但在應用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經驗并具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環境因素也制約著這種模式的運用。

2.WebQuest教學設計模式

WebQuest教學設計模式較規范地體現了信息化教學設計的理念和結構，試圖把傳統封閉式與知識中心的教學模式轉變成開放式與能力培養為中心的教學模式。該模式以網絡信息平臺為基礎，讓學生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學習任務做出創造性的解決方案。它關注于學生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學生提供支持。WebQuest教學設計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養或提高學生哪方面的技能。根據教學目的，教師要選擇一個需要創造性的或有多種解決途徑的、并能體現學科綜合性的任務主題。接下來需要學生搜索并整理網絡中的相關資源，在這個環節中教師必須適當地指導學生有效地利用并優化網絡資源。然后，設計可行的、明確的具體步驟。最后，學生要呈現成果，相應的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網絡模式展開。WebQuest教學設計模式的教學內容多樣、追蹤信息前沿、任務真實、合作性強等這些優點都是傳統教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應用的效果不明顯，強調資源的引進而忽視了資源的應用等。

3.祝氏信息化教學設計模式

祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，創建了一種新型信息化教學設計的模式，該種教學設計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調整提高的目的，如圖3所示。該教學設計模式的流程是教師首先分析對應單元的教學目標，根據分析的結果確定學生在學習中應達到的知識目標和能力目標。接著，依據知識目標和能力目標設計教學任務和問題設計，運用恰當的教學方法和手段激發學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然后按照學習目標，教師查找選用合適的教學資源并設計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設計中，教師要根據單元內容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最后，教師要根據教學過程設計具體的實施方案，并根據方案設計教學模式，注明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環節中要反復評價修改，對教學設計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設計模式主要是針對單元教學進行設計的，與課程教學設計相比每一環節更具體，為信息化單元教學設計奠定了強有力的基礎。但其教學設計范圍較小，應用過程中有一定的局限性。

三、高職教育的信息化教學設計模式

1.高職教育對信息化教學設計的要求

首先，參考以上模式，揚長避短。以上關于信息化教學模式的研究是研究者們經過多年研究和實踐的成果，提供了系統化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和信息化教學設計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應用于高職教育，必須在結合高職教育特點的基礎上進行改進和細化。其次，以信息化手段輔助實踐教學。高職院校大多數的專業課程以技術實踐為主，因此，合理地運用信息化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學手段，就可以更大地滿足技術實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學設計模式必須本著服務于實踐教學的理念，以信息化手段提高實踐教學的效果。再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學設計模式要符合高職院校的實際，例如現有的信息化設備、硬件、軟件等，需要投入的人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構建的信息化教學設計模式應符合高職教師所具有的或可提升的信息技術素質。信息化教學設計模式是否能夠被教師有效地應用于信息化教學中，還取決于高職教師的信息技術能力的高低。只有當教師的信息技術能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。最后，適應信息技術的發展。信息技術的發展和更新的速度迅速，因此，構建的信息化教學設計模式要適應信息技術的發展和更新，具有靈活性和先進性。關注現代信息技術的發展，并具有一定的預見性，構建符合現代信息技術發展的信息化教學設計模式。

2.符合高職教育發展的教學設計模式

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［關鍵詞］高職教育；會計信息化；實踐教學

1高職院校會計信息化實踐教學的改善

1.1現實意義

實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分，直接關系到學生的實踐能力，對其綜合素質影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。1.1.1改善實踐教學有助于培養高素質人才從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養方面，方向與目標均是不同的。提升職業能力是高職教育的側重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質屬于實現型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環節。因此，改善實踐教學對于實現高職教育目標、培養職業人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養效率。1.1.2改善實踐教學有助于會計行業的健康發展結合我國會計行業的發展現狀來講，信息化已經成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業人才缺口大，會計信息化的進一步發展受到了限制。所以，當前階段應注意做好人才培養。為了滿足人才需求，企業往往會采取在職培訓等方式來提升現有員工的素質，而對于新員工，企業在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業的健康發展才會有可靠的人力保障。1.1.3改善實踐教學有助于學生順利就業在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應試教育轉變為素質教育，教學成效中更多的開始關注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。

1.2面臨的問題

隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。1.2.1課程設置問題我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據主體地位，學校和教師大多將關注點放在了專業知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業的課程設置偏向于基礎課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質整體偏低。1.2.2實踐教學資源相對不足會計是一項關系到企業財務安全的重要工作，相關的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限;還有的企業即使同意學生實習，也經常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩固的當前，承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結構還需進一步優化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。

1.3對策建議

結合高職院校會計信息化教學現狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。1.3.1優化會計信息化專業的課程設置，適當增大實訓課比例實訓是培養高素質會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業的課程設置做出以下調整，以保證實訓效果。(1)根據專業教學要求，調整基礎課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創新教學思路，擺正對實訓環節的認識。從內容構成上來說，信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間;同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應至少達到30%。(2)結合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養中只需關注基礎會計以及財務管理等業務的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應注意對實訓科目進行調整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。(3)立足市場現實，對實訓教學內容進行擴充與完善，形成健全的內容體系。要想實現這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數據庫編程等內容，確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外，教學內容中還必須涉及如何管理信息化系統，以提升學生的職業素質與專業能力。(4)結合國家政策與行業發展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結合現實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結合國家政策與會計行業的發展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統的學習知識，實訓教學中使用的教材應以成套教材為優先。1.3.2加強教師隊伍建設，增進校企合作教師的本職是授業解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調整課程設置的同時，還要重視加強教師隊伍建設，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真備課、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。同時，考慮到會計信息化專業學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現實意義。

2結語

結合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應占據主體地位，屬于教學的核心環節，也是教學成效的決定性因素。然而，現實中由于課程設置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略。考慮到會計信息化教學的要求，本文認為學校可從優化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現真正的素質教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。

參考文獻:

［1］劉高鵬.高職會計信息化課程實踐教學研究———基于工作過程的模塊化實訓教學［J］．現代商貿工業，2014(15):126－127.

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關鍵詞：多元化；教學模式；初中信息技術；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0036-02

隨著科學技術的飛速發展，計算機對人們的日常生活產生了非常大的影響。而信息技術作為初中科目，由于沒有被列入升學考試的范圍，因而未能受到應該有的重視。要想提高學生對信息技術這門學科的重視，教師要在教學過程中根據教學內容采用靈活多樣的教學方法，以此來激發學生的興趣。在初中信息技術課程中采用多元化的教學模式將利于消除學生的學習疲勞感，同時又利于培養初中生的創新意識及團隊精神。

一、驅動式的教學模式

驅動式教學模式主要是教師將教學目標、具體要求以及學生的實際情況等設計成多個具體的教學任務，并鼓勵學生通過自主探究來完成這些學習任務。在采用驅動式教學模式的信息技術課程中，學生更加重視學習的方法。教師要將學生的情感態度以及價值觀教育有機地結合起來。這一種學習方式不僅可提高對學生主體性的重視，同時也能有效提升學生的創新能力，在實際的教學中取得顯著的效果。

例如：在學習如何在Word中插入圖片這一節內容時，教師可以提前給學生布置本課時的學習內容、學習目標，讓他們對這節課的內容有一個初步的了解[1]。教師可以預設這一情境：母親節快要到了，學生們都打算給母親買一份禮物，比如買條絲巾、買一束鮮花、寫張卡片，還有的學生打算給母親做頓飯。而教師建議學生制作一份電子賀卡。接著教師可以將之前做好的幾張賀卡用多媒體展示給學生，供他們欣賞。讓他們在輕松的氣氛中接受學習任務。在明確任務后，讓學生在制作的過程中進行總結歸納。比如：插入圖片、設置頁面的大小、插入聲音等，讓學生在制作的過程中掌握這些技巧。教師可以鼓勵學生做出自己喜歡的樣式，在制作完成后，教師和學生進行討論，評價出好的賀卡讓學生欣賞，并總結相關的經驗，幫助學生梳理知識。讓學生在“做中學、學中做”，不斷提高他們的實際操作能力。

二、自主探索模式

鼓勵學生在自主探索的過程中解決問題的模式多用于難度系數較大的知識點，這一模式可以引導學生進行自主探索，并運用已經學過的理論來分析、解決新問題。自主探索及集體討論凸顯了學生的主體地位，教師在這一過程中主要起到點撥、引導、貫通的作用。對于初中信息技術這一學科而言，知識之間聯系比較緊密，因此，教師要將學過的舊知識與新知識銜接在一起，鼓勵學生運用不同的軟件來解決不同的問題，最終起到激發學生學習主動性并促使他們不斷獲取新知識的作用。

例如：在學習Excel軟件合并表格這一節內容時，教師可以提前將本課時的學習內容以及學習目標布置給學生，讓他們對這節內容有一個初步的了解[2]。在教學過程中，教師可以采用對比法：用Excel以及Word分別制作課程表，然后展示給學生，讓他們指出這兩個課程表之間的不同點。學生們回答：“看起來沒有什么不同。”教師可以說：“是的，用這兩種軟件制作表格的具體操作是類似的，那么，我們可以利用在Word軟件中學到的知識來探索在Excel軟件中的相關操作，并制作出課程表。”首先，教師要分析這些知識的共同點，然后鼓勵學生展開集體討論，并建議他們嘗試著用Excel軟件制作出課程表。在這一過程中教師要巡視學生的實際操作，掌握學生們的學習情況，若發現在操作中出現問題，教師要及時地給予指導，并歸納出現這些問題的原因。在本課時結束前，進行歸納總結，幫助學生更加深入地理解這一模塊的知識點。

這種自主探索的模式有助于培養學生思考、分析、解決實際問題的能力，這一模式將學習的主動權交還給學生，充分地激發了他們的學習積極性，起到了鍛煉學生的良好效果。

三、合作學習模式

該模式是指教師布置給學生一個難度較大的學習任務，讓學生通過合作來完成，并達到共同提高的目的。學生在學習能力及知識儲備方面存在一定的差異性，而且學生的數量較多，教師很難對每個學生進行有針對性的指導。而實施這一模式能夠引導學生開展分工合作，并在合作中相互借鑒，彌補自身的不足，不僅讓他們樹立團隊合作的意識，同時也在一定程度上強化了學生的競爭意識。

在這一模式中，教師可以拿出兩個課時，布置給學生一個任務——以節約用水為主題制作PPT課件。在課前教師同樣要提前給學生布置學習任務，讓他們初步了解學習內容。然后將學生按照5-7人分成一組，在小組內，讓學生依據不同的特長、不同的層次進行組合，用這種安排幫助他們相互彌補自身的不足。接下來給學生分工（用到上節課的內容有：新建幻燈片、自定義動畫、幻燈片的轉換方式等），然后學生在小組內部進行討論，通過組內討論確定課件的風格。接著讓學生收集與節約用水有關的圖片、視頻等。在第二節課上，讓組長監督組員完成課件的制作。這種教學模式能夠展現學生的個性，發揮他們的主體作用。

綜上所述，在初中信息技術課程中根據具體的教學內容實施多元化的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果，讓學生在輕松的氛圍中增長知識，不斷提高實際操作能力，得到全面的發展。

參考文獻：

[1] 曹久雷.基于新課改下初中信息技術多元化教學模式研究[J].教

育教學論壇，2013，10（07）：27-228.

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很多同學在學習會計學原理時感到苦惱,甚至有部分同學因會計學原理基礎打得不牢而影響了后面課程的學習，在信息化時代，學生面臨的誘惑很大，學習的注意力更易受到影響。本文從學生、授課等方面分析會計學原理難學的原因,并針對這些問題給出了建議,以期提高會計學原理的教學效果。

【關鍵詞】

會計學原理；專業基礎；學生；教師

一、引言

會計學原理是財會類專業的專業基礎課程，是學習其他會計課程的起點，也是其他經濟管理、信息管理、工程管理等類似專業的基礎課或必不可少的選修課。部分學生認為這是一門非常簡單的課程從而放低了認真鉆研的要求，事實上甚至有很多會計專業的同學到了大三都還未明白會計的一些基本原理。這一方面是由于學生對會計學原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學方法、教學手段等方面的問題。在信息化時代，部分學生甚至寄希望于豐富的網絡課堂和多樣化的在線學習方式但又會輔助行動，因而更影響了學習效果。

二、會計學原理教學質量不高的原因

1.學生方面的原因①學生熱衷于各種活動而對課堂缺乏興趣。大學生從緊張的高中學習進入大學后，沒有了家長的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛以參加各種活動、比賽為由而請假甚至逃課。會計學原理的課程是很有連貫性的，某一環節沒有學好，后續的內容必定跟不上。②作業演練不夠導致內容沒有得到消化吸收。大學的課堂教師不一定強行要求學生上交作業，相應學生也可能放低自我要求而忽略了對講授知識的溫故知新和進行大量的練習，沒有真正消化課堂知識。③分組學習中主動學習的自覺性低。大學的課堂有一部分是以分組討論的形式來開展學習的，以期通過討論加深學生對課本知識的理解，并鍛煉學生的表達能力，展示學生的舞臺風范。但學生執行起來卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個人從制作到講解全包，下一次再換一個人，最后，除了講解的同學以外，其他人連內容都不知道。④課堂“低頭”多，聽講效果差。信息化時代，手機已經成了人們生活的必需品，學生課堂上低著頭玩手機也成為一種普遍現象，特別是在聽不懂的時候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽課，轉而去玩手機。

2.教學組織與教學安排方面的原因①教學內容缺乏生動性。會計學原理理論性較強，學生從來沒有感性認識，從而會感覺教學內容枯燥，老師在上課時，僅僅只是按照課件教學，未能將教材知識與學生的生活聯系起來，會讓學生缺乏繼續學習的興趣，必然難以吸引學生。②教學理念陳舊，缺乏實踐性。目前我國的會計教學存在的主要問題是理論教學占主導地位，教師的教學過程往往忽略了學生的主體地位。學生動手能力是教師應該交給學生的最重要的技能之一，但實際上，很多學校會計學原理的實踐課并不多,目前大部分院校教師更側重于向學生傳授會計理論知識。在課堂上，學生雖然學會了如何編制分錄登記賬簿和編制會計報表，但是在解決實際中可能遇到的問題上時，其能力是遠不夠的。學生不僅應掌握扎實的理論知識，更要有較強的實際操作能力和分析問題及解決問題的能力。③實驗環境單一封閉。校內實驗與校外實習未有機結合,僅限于實驗室的模擬操作,這種封閉的實驗環境導致學生對會計崗位認識的片面性，未能體現出會計部門與其他部門、企業、行政單位及中介機構之間的聯系,不利于增強學生對單位會計部門內部信息與其他部門業務信息以及外部單位信息相互聯系的直觀感受。

三、信息化時代改進會計學原理教學的建議

信息化時代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對大學的課堂教育提出了挑戰，也在一定意義上對大學教育提供了改革的機遇。大學教育完全可以借助于信息化工具實現課堂的生動化、實踐性等等。

1.激發學生的學習興趣教師始終要在教學過程中以飽滿的情緒、風趣幽默的語言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒有興趣的學習不僅效率低下，而且是不會有效果的。尤其值得一提的是，要充分發揮第一節課的作用，提高學生的學習興趣。大學的課堂往往是一門課程連續上兩節課甚至三節課，第一節課如果照教材按部就班地給學生講抽象的理論，學生不理解就會產生厭學的情緒。因此上好第一節課，喚醒學生學習的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識，而是組織學生參觀學校財務處，翻閱查看會計資料，學生邊看，老師邊解說。通過看賬使學生在第一節課就對“賬”有了一定的認識，從感性上對賬戶，賬戶的借、貸、余等結構有所了解，這樣學生腦子里有了“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了。

2.做好學生職業生涯規劃,確立階段性目標教師可以為學生做好職業生涯規劃，使學生明確目標，激發學生積極向上。比如詳細介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等資格考試。這樣學生就不會迷惘,可充分的利用課外時間去完成規劃。再向學生介紹取得會計資格證書應學習哪些課程，學生對學習就能做到事先有數，從而增加學習興趣。

3.加強實踐教學教師可以通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐等多種形式。

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新

〇前言

在初中學生首次接觸到化學知識，因此這是學生的化學學習的啟蒙階段，在這個階段，提高學生的學習興趣至關重要，而化學實驗是最能吸引學生注意力、調動學生學習興趣的方法，因此化學實驗教學方法要不斷的創新，以便化學實驗教學能夠隨著時代的發展不斷的吸引學生的興趣。下文中，筆者詳細的探究了對初中化學實驗教學進行創新設計的措施，比如教師要時刻注重提高自身的創新素質、注重更新教學觀念、尊重學生在實驗學習中的主體作用、利用多媒體輔助實驗教學、重新設計或改進實驗裝置、布置家庭小實驗任務以及適時的用微型化學實驗替代常規實驗等。

1初中化學實驗教學的創新設計

1．1化學教師要時刻注重提高自身的創新素質：若想有效的對初中化學實驗教學進行創新設計，教師首先必須做到自身具備很高的創新素養，只有如此，教師所進行的創新才會具備較高的水平，能夠贏得學生的崇拜和尊敬，教師的創新精神才能夠感染并帶動學生創新。化學教師要不斷的學習新的化學知識，不斷的探索實驗的新方法，多學習一些新興的化學科學，多了解新的化學發明。

1．2化學教師的實驗教學觀念要與時俱進：新課改要求教師及時的更新教學觀念，對于化學教師也是如此，比如學會實驗教學觀念的更新，而不能一味的堅持傳統的教學觀念，傳統的教學觀念下，化學課程多以理論講解為主，實驗操作課不多，學生的動手操作能力得不到鍛煉。化學教師要注重改變教學觀念，做到理論的講解與實驗教學相結合，以培養學生的全面發展為主要教學目標，注重培養學生的實驗操作能力和創新精神，鼓勵并引導學生樹立終身學習的信念。

1．3尊重學生在實驗學習中的主體作用：傳統的化學教學模式下，學生的動手實驗機會不多，教師往往以演示實驗代替正規的實驗操作課，導致學生學習化學的興趣不高，學習效果不明顯。因此，在化學實驗教學的過程中教師要鼓勵學生積極動手、積極參與，尊重學生在實驗學習中的主體作用。教師把實驗操作方法教給學生并向學生演示如何具體操作，提醒學生在實驗的過程中應該注意的事項，然后鼓勵學生親自動手操作，并及時的與學生進行溝通，并給出一定的指導。這樣學生能夠體會到實驗的神奇，能夠有效的調動學生今后學習化學的興趣，能夠有效的促進學生的自主學習和自主探究能力，有利于學生對于實驗創新的探索。

1．4利用多媒體輔助實驗教學：化學教師可以在課前進行演示實驗，并把它錄下來，演示實驗的過程中要注意動作步驟清楚、節奏適中，同時要隨著每個步驟講解要領和注意事項，然后在實驗課上利用多媒體播放視頻。這樣學生能夠清楚的看到實驗步驟，知道實驗過程中該注意哪些事項，然后學生親自動手操作實驗，如果有做錯的地方教師對其進行指導或者再次觀看視頻，分析錯誤原因并及時改進。利用多媒體輔助化學實驗教學有利于節省課堂時間，提高課堂效率，同時能夠使學生的動手能力和實驗探究能力得到加強。

1．5重新設計或改進實驗裝置：化學教材中的部分實驗裝置雖然非常規范標準，但是使用步驟過于繁瑣復雜，學生觀察和學習起來比較困難，而且這樣的裝置實驗效果未必理想，很多時候實驗現象不明顯，學生沒有覺得感興趣反而覺得化學實驗很困難，不利于激勵學生的化學學習。因此，化學教師可以適當的對裝置進行改進，或者依據課程需要對裝置進行重新設計，以節省時間的同時還能增加實驗效果，能夠在短時間內將學生的注意力集中起來，能夠大大的提高學生的學習效果。

1．6布置家庭小實驗任務：對初中化學實驗教學進行創新是新課程改革的必然要求，而布置家庭小實驗任務是創新化學實驗教學的有效方法。家庭小實驗雖然是學生在家里進行而非課堂，但是它對化學教學的影響是不可估量的。家庭小實驗能夠增加學生的化學學習興趣的持久性，有利于培養學生的對化學知識和實驗進行探索的欲望。而且家庭小實驗涉及到的實驗用品大多是家庭中常用的物品，使用方便、操作簡單，能夠提高學生的動手操作能力和獨立實驗能力，同時有利于提高學生學好化學的堅定信念。比如，教師在課堂上講完酸和鹽的性質之后，可以布置家庭小實驗任務給學生，讓學生回家把醋和小蘇打融在一起，觀察其反應，并將反應速度和狀態記錄下來，下節課時和大家一起討論。在這個過程中學生既明白了酸和鹽的性質，又體會到了親自動手實驗的快樂。

1．7適時的用微型化學實驗替代常規實驗：隨著時代的發展，綠色化學理念逐漸的被倡導，因此，化學教師利用微型化學實驗對初中化學實驗教學進行創新既符合新時代下教育發展趨勢，又能提高學生的學習有效性。微型化學實驗采用微型儀器，而這些微型儀器多數來自我們日常生活中的廢品廢物，比如點滴板是利用不用的膠囊板。由此可見，微信化學實驗既能夠做到廢物利用、減少環境污染，還能夠使學生的創新精神和能力得到提高。

2結語

隨著時代的發展，我國教育事業也取得了一定程度的發展，在新形勢下，初中化學教師要順應我國教育發展潮流，懂得對化學實驗教學進行創新，不斷的提高自身的專業知識水平和創新素養，注重把培養學生的全面發展能力作為化學教學目標，實時的更新教學觀念、培養學生的實驗操作能力和創新精神。希望以上我的建議能夠對其他的在實驗教學創新方面存在困惑的初中化學教育工作者起到一定的幫助作用。

參考文獻

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［2］劉知新，對“化學實驗教學改革”的思考，化學教育，1991，3：22～23．

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